246. problemas y películas para la formaciÓn y la capacitaciÓn docente

8/12/2019 246. PROBLEMAS Y PELCULAS PARA LA FORMACIN Y LA CAPACITACIN DOCENTE

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CINE, PROBLEMAS Y EDUCACION: ALTERNATIVA PARA LA FORMACINMATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS

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FORMACIN DOCENTEPELCULAS Y PROBLEMAS

PARA CONSTRUIR DESDE LA REALIDAD EL MARCO TERICO

PROF. DR. JORGE EDUARDO [email protected]

FILOSOFA, PSICOLOGA, PEDAGOGA, ESPACIOS DE FUNDAMENTACIN

01.Proponemos trabajar los diversos TEMAS de la formacin PROFESIONAL de los docentes,partiendo no de las LECTURAS, AUTORES y MARCO TERICO, sino desde SITUACIONESPROBLEMTICAS, historias y casos de la REALIDAD del aula o de la VIDA del docente.

02.El buen conocimiento y manejo del MARCO TERICO es necesario, pero no es condicinsuficiente para intervenir en las situaciones concretas que se le presentan a los estudiantes de lascarreras docentes en su TRAYECTO FORMATIVO y en su ingreso a la VIDA PROFESIONAL.

03.Se impone una relacin DIALCTICA que sepa contraponer REALIDAD-PROBLEMA con MARCOTERICO, construyendo una sntesis que les permita subjetivar los criterios, los saberesprofesionales, las estrategias para manejar las diversas situaciones con la debida fundamentacin, ycon un fuerte anclaje en las lecturas y en los conocimientos adquiridos: una forma de aprender aaprender de manera autnoma, buscando mltiples alternativas para una situacin dada.

04.Para lograr esto recomendamos partir de la lectura y el debate de diversos PROBLEMAS o deltrabajo sobre diversas PELCULAS (o sus fragmentos ms relevantes y significativos) para generar elVACIO de conocimiento y de respuesta que demande el marco terico, pero promoviendo siempreel dilogo directo entre los textos y la realidad.

05.De nada sirve que los alumnos manejen textos y autores, lean y repitan sus ideas, si finalmenteno logran comprender y expresar cmo pueden funcionar esos materiales en la realidad de undocente a cargo de un grupo, en el aula y enseando determinadas materias del diseo curricular.Sin la efectiva transferencia al ejercicio profesional es letra muerta y aprendizaje vaco.

06.El buen docente es el que dispone, a partir de su TRAYECTO FORMATIVO o FORMACIN INICIALde una caja de herramientas que realmente opera como una cultura subjetiva, un repertorio deconocimientos debidamente aprehendidos que pueden ser re-significados y puestos en accin en lasvariadas situaciones con las que diariamente se encuentra.

07.Se trata de definir una serie de problemas propios de la tarea del docente, de rastrear, registraro armar situaciones, de disponer de una metodologa de lectura de caso o incidentes crticos, de
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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anlisis y debate de los mismos. Y finalmente buscar el respaldo, la iluminacin, el conocimientonecesario en el marco terico (corpus de textos de referencia), armando fichas de lectura y trabajos.

08. Tambin los CORTES EVALUATIVOS (parciales) y los EXMENES deberan responder al mismocriterio y esquema: afrontar problemas o situaciones nuevas, manejando a partir de ellos, el MARCO

TERICO trabajado durante el desarrollo de las ctedras.

09.Lo ideal sera que PROBLEMAS Y PELCULAS sean abordados por un EQUIPO DOCENTEproveniente de diversas disciplinas (FILOSOFA, PSICOLOGA, PEDAGOGA, INSTITUCIONES YSOCIEDAD) de tal modo que se abra y se integre el debate, y al mismo tiempo confluyan las fuentesbibliogrficas, sabiendo que el DOCENTE en su prctica pone en funcionamiento todas lasdimensiones, y hace uso de todos los conocimientos. Esto implicara otro manejo de los horarios y dela funcin de las CTEDRAS, que pueden trabajar con rotacin de PROFESORES y metodologa detrabajo autnomo (pero colaborativo) , recurriendo a los FORMADORES DE FORMADORES de manerahabitual para la consulta (tutora) : resolver dudas, aclarar conceptos, corroborar la direccin deltrabajo investigacin, rectificar el rumbo, reunirse con nuevos materiales o bibliografa.

10.Los problemas pueden tener una lgica no sistemtica, respondiendo a las exigencias de larealidad y del trabajo docente. Una produccin posterior puede permitir la clasificacin y lasistematizacin de todos los temas, propios de la preparacin profesional de los educadores.

LOS NUEVOS SABERESEN LA ESCUELA.

QUE DOCENTES SENECESITAN?

PROFESIN YVOCACIN

LOS SABERESNECESARIOS.

ACTITUD Y APTITUDES

DEL DOCENTE

ENSEAR Y APRENDER:DESENCADENAR

APRENDIZAJES

LOS NUEVOS SUJETOS

QUE HABITAN LASAULAS.

FORMACIN INICIALY FORMACIN

PERMANENTE

IGUALDAD DEOPORTUNIDADES Y

DIFERENCIASPERSONALES.

CAPITAL CULTURAL DELDOCENTE EN LA SOCIEDAD

DEL CONOCIMIENTO

CAMBIOS ENEDUCACION, CAMBIOS

EN LOS DOCENTES?

LA TRAYECTORIAPROFESIONAL DE LOS

DOCENTES. NOVATOS YEXPERTOS

DISFRUTAR DE LATAREA: EL PLACER DE

EDUCAR

LOS TRABAJOS Y LASOBLIGACIONES DE LOS

DOCENTES.

DOCENTESFUNCIONALES AL

SISTEMA O CRTICOS?

RECUPERAR PRESENCIAY PRESTIGIO SOCIAL

FORMACIN DE LOSDOCENTES. HISTORIA

Y PRESENTE

FAMILIAS, PADRES,DOCENTES Y ESCUELAS.

EVALUACIN YCONTROL DE LOS

DOCENTES

DISCIPLINA ESCOLAR,BUENA CONDUCTA Y

CASOS DIFCILES.

QUIENES QUIERENSER DOCENTES?

EDUCACIN SEXUALDEBATES ACTUALES

USO, ABUSOS YADICCIONES

VIOLENCIA EN LAESCUELA

GENERO, LEYES YDERECHOS PROTOCOLOS DEINTERVENCIN ALUMNOSINTEGRADOS UNIVERSALIDADINCLUSIN Y EXCLUSIN


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CICLO DE CINE

VEINTE PELICULAS

EDUCACION, ESCUELA, EDUCADORES, ESTUDIANTES

ORGANIZACIN DE LA PROPUESTAPara cada pelcula hemos propuestos diversos usos especficos, pero tambin pueden pensarse lasDIEZ PELICULAS como un ciclo institucional, cultural, o especfico de un seminario o una ctedra.

01.ORGANIZAR EL CICLO EN DIEZ O EN CINCO MESES (DOS PELICULAS POR MES).02.PREPARAR FOLLETERIA Y MATERIALES DE INFORMACIN Y DE CONSULTA03.PUBLICITAR Y ENTREGAR LA AGENDA DE LOS DIEZ ENCUENTROS.04.REUNIN INFORMATIVA = TRAILLER DE TODAS LAS PELICULAS Y PLAN DE DEBATE.05.PREPARAR Y FACILITAR INFORMACION PARA PREPARAR CADA PELICULA06.PREPARAR CARTELES, AFICHES, TRIPTICOS, COMENTARIOS, REFERENCIAS AUTORES, DIRECTOR.07.ORGANIZAR EL DEBATE POSTERIOR Y EL RETRABAJO EN EL CONTEXTO ACADMICO.08.ELABORAR INFORME DE CADA ENCUENTRO PARA RETOMAR EN LA PRESENTACION SIGUIENTE.09.AL CONCLUIR EL DEBATE, ADELANTAR EL TRAILLER DE LA PELCULA SIGUIENTE.10.SUGERIR TRABAJOS DE RELACIONES ENTRE LAS PELICULAS: TEMAS, PERSONAJES, PROBLEMAS11.AL CONCLUIR EL CICLO HACER UN DEBATE GENERAL Y REDACTAR LAS CONCLUSIONES FINALES

El trabajo sobre las pelculas en la ctedra puede integrarse en un trabajo compartido convarias Ctedras, y puede extenderse a travs del espacio de la prctica - hacia los directivos y

docentes de otras instituciones, a los padres, a la comunidad.


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01. MONSIEUR LAZHAR. PROFESOR LAZHAR

01MONSIEUR LAZHAR. CANAD. 2011. DIRECCIN Y GUION: PHILIPPE FALARDEAU.Msica: Martin Lon. Elenco: Fellag, Sophie Nlisse, milien Nron, Marie-ve Beauregard,Vincent Millard, Marianne Soucy-Lord, Danielle Proulx, Brigitte Poupart. 94 minutos

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EpfUR8-FmDQ

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Dos alumnos encuentran un jueves y en la primera hora a su maestra que se ha suicidado(se ha ahorcado) en su clase. Este no es un hecho habitual, ni fcil de afrontar. Ese inicioviolento e inesperado genera una inesperada historia en donde la educacin de nios ypreadolescentes cae (literalmente) dada la ausencia de docentes que quieran asumir lafuncin- en manos de un inmigrante y refugiado argelino que, aunque presenta diversasacreditaciones apcrifas, la nica preparacin que tiene como docente son sus recuerdoscomo alumno, el sentido comn y el corazn.

La escuela, el aula, los dos alumnos estn conmocionados, pero los directivos y losresponsables del sistema quieren tapar rpidamente lo sucedido, aplicando los protocolosde rigor, sin percatarse que hay una seria abierta que sigue sangrando.

Mientras el MAESTRO BACHIR LAZHAR procesa sus propios conflictos (exiliado y con sufamilia destruida por un incendio y atentado) y define su situacin legal en CANADA, hace suexperiencia como profesor observando y tratando de imitar las experiencias exitosas de suscolegas, usando materiales que le sugieren y aceptan las sugerencias de la rgida directora.Pero sobre todo LAZHAR se ocupa de sus alumnos, sin seguir el modelo docente que tienensus colegas: influye en la vida de sus alumnos, logra que paulatinamente lo acepten (escena

de la foto del aula); se preocupa por ellos (le lleva comida a un estudiante que suele dormiren clases aduciendo padecer de migraas), les lee en clases, practica con ellos y les escuchacuando estos demuestran necesidad de comunicar.

Pero sobre todo pone el odo y el corazn en los estudiantes y trata de contener a todos yse procesar esa VIOLENCIA INSTITUCIONAL que se ha instalado a partir de esa muerte inicial,a pesar de todas las advertencias y los manuales que se encargan de recordar a los docentescules son los procedimientos indicados por los especialistas y las autoridades.

Ms all de las psiclogas y pedagogas que se encargan de hacer sus trabajos, siguenvigentes las preguntas iniciales: cmo se contiene a chicos de esta edad que han vivido una

experiencia tan fuerte? Cunta culpa hay en cada uno de ellos, visto lo sucedido yrecordando la presencia de su querida maestra?
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02. MALAS ENSEANZAS

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BAD TEACHER. EE.UU.2011 Direccin: Jake Kasdan. Guin : Gene Stupnitsky y LeeEisenberg. Msica: Michael Andrews. Elenco: Cameron Diaz, Justin Timberlake, Lucy Punch,John Michael Higgins, Jason Segel, Phyllis Smith, Thomas Lennon, Molly Shannon. Duracin:92 minutos.

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=XNtz2b3yKn0

03

Es una pelcula que exhibe la contracara del maestro y del educador, porque ELIZABETHHALSEY no quiere ser maestra aunque trabaje como tal. Sus intereses son otros: disfrutar dela vida, disponer de dinero y gastarlo, conseguir un hombre que pueda mantenerla.

Por supuesto que el desempeo del rol docente la obliga a sujetarse a algunas normas,pero no opera transformacin alguna, porque sigue siendo superficial, egocntrica,

desubicada y ajena a los intereses de la educacin de sus alumnos. Por qu no puedehaber en la educacin y en la escuela personajes como estos, que ingresan sin que elsistema de resista y que se mantienen en l, a pesar de sus descarados defectos?

Malas enseanzas, una comedia y trabaja con estereotipos puestos en funcin dedemostrar la "maldad" de la protagonista. Directivos, docentes y alumnos representanalgunos modelos que pueden encontrarse en cualquier escuela. Ah est la nena que sueacon ser presidenta y le regala galletitas de avena a su profesora, el adolescentehipersensible del que todos se burlan y hasta la maestra rival, una docente correcta yformal, con la frase hecha siempre lista y el refrn con moraleja en la punta de la lengua.

Todo lo que normalmente no sucede en las escuelas puede aparecer aqu, porque losrecursos de ELIZBEHT para conseguir sus objetivos son creativos y muy variados. Y lapelcula logra poner en escena con una caricatura exagerada la presencia de buenos ymalos docentes, habitual en todos los sistemas e instituciones.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cmo puede describirse la escuela en la que trabaja ELIZABETH? Cmo est

organizada y qu prestigio tiene?(2) Cmo funcionan los directivos y cmo tratan no slo a la protagonista, sino

especialmente a los docentes, estudiantes y padres?(3) Qu tipo de maestros y profesores son los encargados de las tareas?(4) Cmo son los estudiantes y cmo reaccionan frente a las indisciplinas de la

profesora?
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(5) Mas all de la historia y la ficcin, es posible que habiten el sistema educativomaestros / maestras as? Qu debe hacer el sistema?

(6) Hacer un juicio de valor e imaginar una historia as entre nosotros. Sera verosmil?05 POSIBLE USO DEL MATERIAL :

(1)Un ambiente informal que permita revisar la formacin del docente y losajustes que se necesitan. Hay docentes as?

(2)Discutir y juzgar las intervenciones de autoridades, colegas y del sistema paracensurar las intervenciones de los malos educadores.

(3)Divertirse con la historia, pero tomar conocimiento del funcionamiento de laescuela y los mecanismos de gestin, en la que trabaja ELIZABETH

(4)Puede servir para contraponer esta presencia con una figura muy fuerte en elejercicio de la educacin: real o de otra pelcula.

03.LA MIRADA INVISIBLE

01LA MIRADA INVISIBLE. ARGENTINA-FRANCIA-ESPAA. 2010. Direccin: DiegoLerman. Duracin:92 min. Gnero: Elenco: Julieta Zylberberg (Marita), Osmar Nez(Biasutto), Marta Lubos (Adela), Gabriela Ferreiro (Elvira). Guion: Mara Meira, DiegoLerman; basado en la novela CIENCIA MORALES, DE MARTN KOHAN.

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=fIpdHKzvbrg

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Argentina, abril de 1982: la guerra de las Malvinas. Gobierno de facto, un gobierno militara punto de expirar. MARA TERESA es preceptora en el COLEGIO NACIONAL DE BUENOS

ARES. La disciplina escolar es rgida y dura: vigilar y castigar para corregir y mantener elorden. MARIA TERESA es seria y muy celosa de su trabajo y obediente a los mandatos de lasautoridades. Fumar es una grave falta de disciplina y una tentacin permanente para losalumnos adolescentes.

MARIA TERESA cree perseguir un vago, quiz inexistente olor a tabaco y supone(lgicamente) que el bao es el refugio elegido. La estrategia que imagina es vigilaratentamente en los recreos y esconderse en los baos de los varonesdurante las horas declase - para sorprender a los alumnos que fuman y llevarlos ante la autoridad. La fidelidadal mandato de las autoridades la obliga subjetivamente a comprometerse con lo imposible.

Lo que era una estrategia de ocasin (y que slo ella conoce), poco a poco se convierteen un hbito oscuramente excitante. La presin interior y el estado de tensin no surgen de
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la violacin de las reglas, sino de aplicacin a ultranza de la vigilancia, del ejercicio de unarectitud absoluta que se transforma de una custodia inflexible. Esa joven mujerrefugindose en uno de los baos de varones, esperando y observando de manera directa uoblicua todo lo que sucede en ese territorio en el tiempo en que los alumnos estn en clasegenera en ella y en el espectador un estado de tensin e inquietud. Es verdad que ella

ejerce la mirada invisible, pero tambin se expone da a da a las otras miradas quepueden descubrirla haciendo lo que su conciencia moralizante y disciplinaria le ordena.

La escuela vive el contexto de una sociedad que se ve venir los cambios necesarios, perosus autoridades quieren preservar a sus alumnos de todas las eventuales amenazas: eladentro atravesado por la rgida disciplina contrasta con el afuera (cercano al coraznpoltico de la Argentina) que comienza a mostrarse convulsionado y violento.

MARIA TERESA no obra por s; ella no tiene poder alguno, sino que vive bajo la sombra, elcontrol y la vigilancia del JEFE DE PRECEPTORES( el SR BIASUTTTO) que es quien imponeautoridad y ejerce de manera absoluta el poder y la disciplina, en representacin del

DIRECTOR. BIASUTTO es uno de esos encargados de la disciplina que fueron figurasparadigmticas y mtica en colegios y escuelas pblicas y privadas, porque llegaban a tenermayor autoridad y poder que los mismos directivos, al interior de las instituciones y conalumnos y profesores.

La joven preceptora ejerce su porcin de autoridad, pero padece la vigilancia y larepresin, para podera su vezvigilar y reprimir a los alumnos (no le toca a ella castigar).En ese juego perverso terminar siendo la vctima final, que no sabe cmo defenderse,viviendo una vida desdibujada, pobre, indigna. La MIRADA INFINITA que todo lo abarcarecorre el modelo educativo: todos observan a todos y se saben observados y termina enun juego creciente de perversin y violencia.

Se respira el ambiente de las escuelas de antes: en los recreos, en las formaciones, en lospasillos, en las aulas, en el saludo, en las oficinas, un tipo de institucin que es vista conaoranza, precisamente porque se sabe poco y nada de lo que efectivamente suceda en suinterior, detrs de las puertas, en las oficinas, en las vidas de sus actores. Los cambios delexterior son noticias y solamente se oyen como ruidos molestos y lejanos, no logran aunavanzar y agrietar los muros de la escuela, del centenario COLEGIO NACIONAL BUENOSAIRES. Pero sabiendo que el film se rod no en un espacio, sino en varios: El Don Bosco deRamos Meja, El Bernasconi y el San Jos. Tal vez esta fusin de espacios en uno, a travs deese montaje que se asume como un continuo, desde una mirada que no cesa, permitereflexionar sobre esta identidad de la escuela moderna que ya en la dcada del 80

comenzaba a agrietarse para hacer lugar a las crisis recurrentes que desde entonces vive.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) En qu consiste la EDUCACIN del colegio presentado en la pelcula? Qu

importancia tenan el PREVENIR, VIGILAR, CASTIGAR?(2) Qu versin de la EDUCACION y de la ESCUELA podemos rescatar? Cules son los

rituales que la sostienen?(3) Qu papel juegan los educadores en cada uno de sus roles?(4) Cmo funciona la AUTORIDAD y el PODER en el micro-poltica de la escuela?

Cmo se distribuyen funciones y responsabilidades?(5) Qu grado de control y de acoso se producen entre los diversos actores: directivos,

preceptores, alumnos?(6) Qu aspectos del DIALOGO pueden ser rescatados?


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(7) Qu relacin hay entre la VIDA ESCOLAR y el CLIMA SOCIAL que rodea al COLEGIOsin poder ingresar al mismo?

(8) Qu variaciones y diferencias se pueden observar y marcar con respecto a la novelaoriginal de KOHAN: CIENCIAS MORALES?

05 POSIBLE USO DEL MATERIAL:(1) Debate en torno a la figura ideal de la escuela de antes: padres, profesores.(2) Formacin docente: el pasado de la escuela.(3) Jornada para discutir disciplina, autoridad, orden, vigilancia, castigo.(4) Puede ser utilizada para analizar la gestin de la institucin y su control.(5) Comparacin entre el rol de los diversos actores: antes y ahora.(6) Debate: igualdad de gnero en la educacin. Hombres y mujeres.

04. NI UN PASO ATRS

01WONT BACK DOWN. EEUU. 2012. Director: Daniel Barnz. Guin: Brin Hill, Daniel Barnzcon: Maggie Gyllenhaal, Viola Davis, Holly Hunter, Oscar Isaac, Ving Rhames, Lance Reddick,

Rosie Perez, Emily Alyn Lind, Marianne Jean-Baptiste, Bill Nunn

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=fOcLNUf02NM

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Sistema educativo norteamericano. Escuelas de primera, escuelas de segunda yescuelas de psimo nivel: situacin que conocen padres y docentes porque cada escuelaes calificada por el CONSEJO ESCOLAR del distrito. Unas estn saturadas por la envidiabledemanda de alumnos y otras, vacas. En unas, directivos y docentes llenos de vidaatendiendo las necesidades de sus alumnos, sabiendo que todos ellos ingresarn en la

universidad... y en otras, docentes y directivos aburrido observando cmo la escuela seviene abajo., y preparando fracasados y delincuentes. Los dilogos exhiben estadiferencia: Slo del 2% de los egresados de las escuelas buenas NO van a la universidad;slo del 2% de los alumnos de las malas escuelas VAN a la universidad. Los que disean ypreparan las crceles saben lo que tienen que prever y planificar observando el estado delas malas escuelas.

En medio de estos problemas y de los conflictos, el FUERTE SINDICATO que slo atiendeal bienestar, la estabilidad laboral y la seguridad de los docentes, desconociendoexplcitamente la atencin de los alumnos. Nosotros no tenemos alumnos afiliados alsindicato: nosotros no tenemos que ocuparnos ni preocuparnos por los alumnos, sino por

sus maestros. El sindicato defiende a los BUENOS y a los MALOS maestros, pero porquedefiende tambin a los MALOS, los maestros somos condenados socialmente.
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Qu hacer con los alumnos con dificultades, con los que necesitan un respaldo extrapara lograr los aprendizajes? Dejarlos fracasar? La nica manera es que MAESTROS yPADRES se unan, porque el sistema no tiene inters en resolver los problemas que sepresentan y hacen todo lo posible para no hacerse cargo de nada.

Una MAESTRA y una MADRE (unidas por el mismo problema) se entusiasman con unburocrtico y casi imposible plan que ofrecen una nueva ley y el CONSEJO ESCOLAR =presentar un proyecto de NUEVA GESTION Y NUEVA ESCUELA para hacerse cargo delcontrol de una INSTITUCION en franca decadencia. Aunque formalmente habilitados,todos les dicen que es imposible en la realidad.

Debern sumar padres, maestros, ideas, propuestas, trabajo, trmites y sometersefinalmente al juicio del TRIBUNAL DEL CONSEJO, empeado en destrozar cualquierpropuesta y que es quien debe decidir al respecto...Cuando brota la idea, la luchacomienza SIN DAR NINGN PASO ATRS, porque atrs est el abismo = con los chicos, con

los hijos no se juega. La ltima salida es pelear para obtener el triunfo, que no implicaningn regalo, sino compromiso permanente con una buena educacin.

Una pelcula para disfrutar y para reflexionar con cada una de los DIALOGOS que vandibujando la situacin de la EDUCACION, de las ESCUELAS, del SISTEMA, de losSINDICATOS, de MAESTRO y DIRECTORES en EEUU y en nuestro tiempo... y para debatir enlas aulas y en las instituciones, ya que muchas situaciones son anlogas a lo que vivimos...

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cules son los indicadores del psimo estado de la educacin y de las malas

escuelas? Cmo presentan a las escuelas y directores exitosos?

(2) Cules son los diversos tipos de educadores que frecuentan cada una de lasinstituciones?

(3) Qu alumnos pueden sobrevivir en cualquier escuela y cules son pueden educarseen escuelas que realmente los cuiden?

(4) Cmo se presenta al SINDICATO de maestros, a sus dirigentes, sus estrategias dereivindicacin y lucha, y sus ideas con respecto a la educacin y los derechos?

(5) Cmo se presenta al SISTEMA EDUCATIVO encargado de supervisar las escuelas ydecidir sobre el futuro de cada una?

(6) Cmo se da el proceso de asociacin entre los padres (preocupados por sus hijos) ylos maestros? Cmo reaccionan el sindicato y los directivos?

(7) Cmo imaginan la escuela ideal para poder ganar el proyecto de gestin?(8) Cmo se ponen a trabajar para hacer posible el proyecto por el que lucharon?(9) Qu situaciones viven en su vida personal cada una de las responsables de la lucha

y del proyecto?

05 USO Y DESTINO:(1) Trabajo con profesores para revisar el proyecto institucional y tomar consciencia del

estado de la propia escuela: ver la realidad(2) Trabajo con docentes para comprobar si efectivamente se estn haciendo cargo de

la educacin y los aprendizajes de todos.(3) Reunin de padres y trabajo con los padres para comprometerlos en la mejora de la

educacin de sus hijos, superando las crticas con propuestas y trabajo.

(4) Trabajar con los alumnos de la formacin docente para involucrarlos en unapropuesta innovadora, aprovechando los pequeos lugares que dejan abierto el


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sistema. Observar con ellos las resistencias y las colaboraciones que el mismo

sistema ofrece.(5) Revisar el papel de los sindicatos y del sistema para que efectivamente se

hagan cargo de la educacin de todos.

05. LA CLASE

01KLASS. ESTONIA. 2007.Director:Ilmar Raag Guin: Ilmar Raag. Msica: Timo Steiner, PaulOja, Prt Uusbeerg. Reparto: Vallo Kirs, Prt Uusberg, Paula Solvak, Margus Prangel, TiinaRebane, Merle Jger, Leila Slik, Marje Metsur, Lauri Pedaja. 90 minutos

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=QLbUB-MA53w

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JOSEPH es un joven taciturno, introvertido, reservado, rato, con poca capacidad derelacionarse con los dems y con escasas habilidades para los deportes. Estn dadas lascondiciones para que sea el centro de ataques sus compaeros ms pesados y agresivos.La escalada de humillaciones y el ensaamiento van creciendo mientras la vida de Josephse vuelve ms insoportable. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compaerosque no participan de las bromas, ni los directivos y los profesores. Solamente KASPAR seconvierte en un amigo inesperado, un aliado. Ya no est solo, sino que son dos que tienenque padecerlo todo: uno por ser el blanco del acoso y el otro, por haberlo respaldado ydefendido. Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos escolares de atropellos alcompaero ms dbil, mientras en la vida familiar sobreabundan la incomunicacin y el

aislamiento. Las verdaderas cualidades y valores de cada uno nunca podrn aparecer enun universo escolar atravesado por la agresin arbitraria y permanente. Cuando lapaciencia de los mansos llegue a su fin, aparecer la revancha (algo que el espectadorparece ansiar y acompaar desde el primer momento) replicando algunos fenmenos deviolencia escolar que se han visto en diversos lugaresdel mundo, principalmente en EEUU.

Obvio que el tema es el BULLYING, con la serie demaltratos fsicos, psicolgicos y morales que terminadestruyendo a la vctima que slo tiene ante s dossalidas: o eliminarse a s mismo o eliminar a sus

compaeros-enemigos. Lo curioso es que alrededor de los dos adolescentes lainstitucin, los actores y el sistema educativo no pueden reaccionar, no saben proteger ni
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cuidar, y no logran darse cuenta del problema, sancionar, cambiar las conductas,encontrar una salida al conflicto.

Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP, se destaca la figura de su padre,asociado al rol militar y lleno de armas, que le reclama a su hijo que se defienda y sepa

golpear a los que lo molestan. En el caso de KASPAR, se sabe que viene de otro lugar, nopertenece a la ciudad y vive con su abuela. Ninguna delas dos familias puede intervenir en la solucin delproblema, ni siquiera en algn tipo de reclamo ante lasautoridades. Pero en el corazn de UNA de ellas (nido dela serpiente), estarn los recursos para la solucin final(algo que no sucede, por ejemplo, en la pelculaELEPHANT).

Es curioso observar el juego perverso de los compaeros y el goce grupal por laviolencia y por el mal que va creciendo entre los agresores. De alguna manera, hay un

cierto placer en ejercer la voluntad de poder, la ley del ms fuerte, la seleccin de lasespecies y en aplastar a los dbiles que no pueden defenderse y que en modo algunopodran enfrentar al nmero de agresores que lo atacan. Cabe preguntarse si, desde elpunto de vista de la representacin, de la ficcin y del arte, el final no desempea unafuncin catrtica para muchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo lanica salida para terminar con todos los males.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cmo se puede caracterizar a la institucin en la que suceden los hechos? Cmo

actan, intervienen, obran los diversos actores?(2) Qu tipo de personalidad muestran las vctimas y los victimarios? Por qu obran

como lo hacen? Cmo se sostienen y se respaldan para hacerlo?(3) Qu tipo de presencia e intervencin tienen los entornos familiares?(4) Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? Hay liderazgos que

se sostienen sobre este tipo de relaciones patolgica de poder?(5) Qu funcin cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR?(6) De qu manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos

escolares? Los lderes, son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitadospor sus profesores?

(7) Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos loshechos de acoso, violencia y agresin? Por qu es tan escasa la vigilancia y elcontrol?

(8) Son o pueden ser neutrales los dems compaeros que intervienen en la historia ocomparten el aula y la escuela?(9) Cmo juzgar el final de la historia? Es cierre esperado o se imaginan muchos

finales posibles?(10)Cmo intervenir en casos como estos? Cmo anticipar y prevenir?

05 USO Y DESTINO:(1) Taller de reflexin y debate con directivos y docentes, preparada para debatir una

pelcula muy dura.(2) Reunin de padres, invitados especficamente para discutir el tema del acoso

escolar.

(3) Para los que se preparan para el ejercicio de la docencia, para que vean conanticipacin los temas y los problemas de la profesin.


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(4) Trabajo de reflexin sobre la estructura de la escuela, las familias, los nuevos sujetosde la educacin.

(5) Material de reflexin para redactar cdigos de convivencia y protocolos deintervencin para estos casos.

06. BULLYNG

01

BULLYNG. ESPAA. 2008 Direccin: Josecho San Mateo. Interpretacin: AlbertCarb (Jordi), Laura Conejero (Julia), Carlos Fuentes (Bruno), Joan Carles Suau (Nacho),Estefana Justicia (Bea), Elsa Montanuy (Paula), David Ondategui (David), YohanaCobo (Ania), Maria de la Pau Pigem (directora). Guin: ngel Garca Roldn. Msica:Alejandro Seoane. . . Duracin: 90

02TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ

03

JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar unanueva vida. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rpidamente se destaca,pero las circunstancias le reservan una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas desu aula y de su Instituto, no logra saber que se va a encontrar con una situacin infernal.NACHO, un compaero de clase que, a pesar de su edad, pertenece ya a la raza de los que sealimentan nicamente del miedo y del dolor ajeno, es quien pretende ser el que loacompae para lograr integrarse al grupo, aunque su intencin es convertirlo en vctima detodos los acosos.

JORDI vivir tironeado por la vida escolar que se convierte da a da en un infierno, y lavida familiar a la que retorna para encontrarse con su madre, a quien no quiere preocuparpor los maltratos recibidos. La escuela y los educadores parecen ajenos a la situacin que sevive, porque muchas de las acciones de producen mas all de los muros del instituto. Noexiste en su vida un lugar, un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasmaque martiriza sin pausa y sin piedad.

Una amiga ANAde otra escuelase convierte en una nueva oportunidad, sin atreverseambos a confesar que estn padeciendo el mismo mal, y que en cada uno de sus entornossufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compaeros. Su amiga es finalmente

atacada por sus compaero y debe ser hospitalizada, situacin que hunde mas an a JORDI,a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza fsica (un vecino y amigo) enfrente
https://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQhttps://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQhttps://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQhttps://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ


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a los agresores. El temor constante se convierte en un estado imposible de eliminar.

La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitarinformacin, comentando el acoso que su hijo sufre. La misma escuela que realiza cursos ycharlas sobre el tema, es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas. No logra

descubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo.

JORDY comprende que la decisin final est en sus manos y entiende que no tiene otrasalida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo.1

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Cmo ha sido tratado el tema del acoso? Situaciones reales, verosmiles,

exageradas?(2)Influye la personalidad de los agresores y de la vctima? Responde esto a

situaciones que se viven en las escuelas?(3)Cmo juzgar la actitud y la intervencin de directivos y educadores en el conflicto?(4)Cmo interviene la familia y cules son sus lmites y sus posibilidades?(5)Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la pelcula LA CLASE

que presenta el mismo problema?(6)Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la

vctima que vive atravesado por el temor?(7)Cules pueden o deben ser las estrategias de intervencin en casos como stos?

05 USO Y DESTINO:(1)Reuniones con profesores y organizando un taller para pensar estrategias de

intervencin.(2)Jornada con directivos y docentes para presentar y acordar el protocolo institucional

que debe usarse en estos casos.(3)Reunin de padres para debatira partir de la pelculala situacin de sus hijos (en

qu bando pueden estar) y la responsabilidad de la familia.(4)Trabajo con diversos grupos de alumnos, con un amplio y generoso debate sobre el

tema: el acoso no se da solamente en el mbito escolar, ni es la edad escolar.(5)Taller con psiclogos y educadores para conocer los caracteres psicolgicos de los

alumnos que suelen ser vctima y de los alumnos que funcionan como victimarios.(6)A partir de la PELICULA, (1) investigar la situacin institucional, (2) armar con los

alumnos una cartelera permanente asegurando la permanencia del mensaje.

07. AL FRENTE DE LA CLASE

1

Para consultar detalles de la pelcula =https://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion
https://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccionhttps://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccionhttps://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion


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AL FRENTE DE LA CLASE. EEUU. 2008. DIRIGIDA PORPETER WERNER. 97 MinutosActuacin de Jimmy Wolk, Treat Williams, Dominic Scott Kay, Sarah Drewe, Kathleen York,Joe Chrest, Patricia Heaton. Guin sobre la base del libro: de Brad Cohen (2005): "Al frentede la clase: Cmo el sndrome Tourette me convirti en el profesor que nunca tuve?"

02 TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=59jl3LL1RJM

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AL FRENTE DE LA CLASE, es un film basado en un libro biogrfico de BRAD COHEN sobreel SINDROME DE TOURETTE (24 escuelas lo dejaron fuera, una le dio la oportunidad). BRAD(James Wolk) ansa ms que nada en el mundo ser maestro de grado, su vida contada enpartes y por rfagas ha sido bastante dura desde que se le despertara el mal de Tourette,una enfermedad neurolgica que lo lleva a tener TICS molestos y sobretodo hacer ruidosdesagradables con la boca. No slo le provoca problemas con sus pares, generando lasburlas de sus compaeros, sino malentendidos con sus maestros que suponen que sonformas de indisciplina, y con su padre para quien un buen auto-control le debera permitir

controlar los TICS. Finalmente es su madre quien cansada de no dar con un profesional queaportara una solucin se pone a investigar y da con el diagnstico de esta extraa"discapacidad, muy molesta y poco conocida.

BRAD necesita encontrar quien lo despierte, aceptndolo como es y potenciando susposibilidades. Y all aparecen (1) su madre, que es quien confa en sus posibilidades, mas allde la extraa e incomoda enfermedad, (2) el Director de escuela quea diferencia de suseducadores anteriores - sabe cmo pelear con su aparente conducta incorrecta, que es enrealidad una involuntaria situacin nerviosa, y (3) las palabras que la novia de su padre aBRAD le regala: "T tienes un don para ensear. No a pesar del TOURETTE, sino gracias a l".Todo eso le permite convertirse en un maestro excepcional que genera los mejores

resultados en sus alumnos.

A partir del aliento de los que creen en l y con su propio esfuerzo completa sus estudiosy se grada como MAESTRO en la Universidad y comienza a desempearse como maestro, alfrente de la clase. La enfermedad no lo abandona, pero l logra que se convierta en unaoportunidad para ser un maestro diferente, y crear consciencia acerca de la normalidad y lasdiferencias que son tan habituales en las aulas.

Directivos y docentes, padres y compaeros que no pueden tolerar defectos ajenos yaplastan a quienes lo padecen, se enfrentan con aquellos que se hacen cargo, acompaan ycontribuyen a construir la personalidad de quienes deben superar una dificultad (o varias)

para llegar a ser planamente.
https://www.youtube.com/watch?v=59jl3LL1RJMhttps://www.youtube.com/watch?v=59jl3LL1RJMhttps://www.youtube.com/watch?v=59jl3LL1RJMhttps://www.youtube.com/watch?v=59jl3LL1RJM


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04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Cmo lograr que una diferencia (anormalidad) de un alumno pueda ser aceptada

por los compaeros y favorecer un comportamiento sin conflictos del grupo?(2)Su presencia, puede afectar la normalidad del trabajo del grupo? Reflexionar

sobre los alumnos con capacidades diferentes integrados a las aulas y a las escuelas

comunes. Estn los directivos, los docentes y el sistema preparados para estasdecisiones?

(3)Cmo es la actitud y el proceder de directivos y docentes en las diversas escuelasfrente al problema? Tiene alguna relacin con las situaciones reales que vivimos?

(4)Cmo generar la resiliencia en el sujeto y desencadenar en l todas las energas parapoder alcanzar las metas propuestas?

(5)Es habitual que alguien con algn problema como el SINDROME DE TOURETTEpueda ser aceptado para formarse como docente y ejercer como tal?

(6)Cul es el papel que desempea y debe desempear la familia en estos casos?(7)Cmo potenciar y valorar los logros en personalidades como stas, que logran

superar todos los obstculos para llegar a lo que se proponen?

05 USO Y DESTINO:(1) Trabajo con los docentes para introducir, alentar o acompaar el trabajo con

alumnos con capacidades diferentes.(2) Reunin y taller con padres que viven situaciones similares y padres cuyos hijos

comparten el aula con ellos. Criterios, debates, acuerdos comunes.(3) Trabajo con los alumnos de la formacin docente para que puedan prepararse para

un trabajo profesional que sepa integrar a todos los alumnos, sea cual sea sucondicin.

(4) Buen material para trabajar las condiciones para la carrera docente y para elejercicio de la docencia: qu condiciones y aptitudes deben tener quienes deseen

prepararse y ejercer la profesin. Ampliar con alguna investigacin acerca de lascondiciones laborales que se exigen a lo que aspiran a desempearse en laeducacin.

08. DETRS DE LA PIZARRA

01EYOND THE BLACKBOARD. EE:UU. 2011. Director: Jeff Bleckner. Guin: CamilleThomasson. Basada en: Nobody Don't Love Nobody escrito por Stacey Bess. Protagonistas:Emily VanCamp, Timothy Busfield, Steve Talley y Treat Williams. Duracin: 100 minutos.

02 TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=2zEKHvU5Apw
https://www.youtube.com/watch?v=2zEKHvU5Apwhttps://www.youtube.com/watch?v=2zEKHvU5Apwhttps://www.youtube.com/watch?v=2zEKHvU5Apwhttps://www.youtube.com/watch?v=2zEKHvU5Apw


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La pelcula recreacomo en otros casos de los ltimos aos -, la historia verdadera quela profesora STACEY BESS vivi en el ao 1987, cuando ella se hizo cargo de una escuelaimprovisada y se convirti en aquel ejemplo de personas que no se dejan vencer tanfcilmente, dan todo por una causa y luchan por ella hasta que logran su objetivo final.

Aunque de nia quiere ser docente, despus de casarse y ser madre de dos nios, segrada tarde como docente de una universidad de mucho prestigio. Cuando entonces sale aconseguir trabajo, le dan la oportunidad de dar clases, pero no donde en el lugar elegido: setrata de un lugar que no puede llamarse escuela (ni siquiera tiene nombre), sino quedesempea esa funcin en condiciones muy precarias tanto por la infraestructura ediliciacomo por los alumnos que concurren al centro de enseanza.

En lugar de un aula o una sala con pupitres recin pintados, mapas geopolticos yestantes llenos de libros, se encuentra con un galpn sucio, ratas, paredes llenas de grafitis,ventanas rotas, ninguna comodidad y lo que es peor- maltrato y falta de cuidado por los

alumnos.

Con el ao escolar en marcha se hace cargo de un grupo de alumnos: nios refugiados ysin hogar que cursan en un grado nico de primero a sexto grado. Cada uno de los alumnosvive su propia historia en su familia y en el entorno: la maestra se vuelve sensible y semuestra preocupada por La situacin y quiere construir la mejor educacin para poderenfrentar esos obstculos. Junto a los alumnos estn los padres que comparten el edificio yla vecindad, y estn aguardando de la educacin parte de las soluciones para los problemas.

Es entusiasmo el que contagia a los que la rodean (entre ellos su marido) y logra crear unambiente mas propicio y favorable para la actividad escolar, y suma colaboradores (pintor)

para enriquecer la labor educativa. Encuentra un aliado en la empata del superintendentedel distrito escolar que le ayuda a obtener los pupitres y los libros que sus estudiantesnecesitan e incluso dona el piano de su propia familia. En sus aulas renovadas, Stacey animaa los estudiantes a compartir sus historias personales, que ms que enseanza es unaexperiencia de salvacin para ellos. Como reaccin al inters y cario de Stacey, losestudiantes comienzan a florecer, lo que demuestra su gran sed de aprender. Sus padresreaccionan con satisfaccin y orgullo por el conocimiento de sus hijos.

La educacin y la buena voluntad no lo resuelven todo, ya que no faltarn problemas yconflictos, pero sirve para despertar conciencia entre los que tienen y los que tienen, yconstruir una realidad mejor, mucho ms all de la funcin remunerada que cada uno

desempea en la educacin. La pelcula puede parecer demasiado lineal y muy efectiva enlas determinaciones y resultados que logra, pero no es ms que la traduccin de unaexperiencia real: la educacin es condicin necesaria, aunque no es condicin suficientepara resolver los problemas de la sociedad.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Qu grado de verosimilitud tiene la historia y cada uno de los actores que

intervienen en el relato? Aunque es un caso real, es real o creble?(2)Cmo reacciona frente a la realidad que encuentra (muy similar a escuelas

marginales de con escaso cuidado y equipamiento), siendo su primera experienciacomo docente?

(3)Cules son las cualidades que ms se destacan en la maestra educadora para poderenfrentar el medio y sus dificultades?


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(4)Cul es el respaldo de la familia, del entorno, de la sociedad y del sistema?(5)Frente a los cambios operados en el mbito fsico y en el lugar de trabajo, cmo

responden los alumnos a las propuestas de aprendizaje?(6)Puede resolverse todo a travs de la educacin o hay situaciones que no dependen

del maestro, ni de la escuela, ni de la educacin?

(7) Se puede comparar con otras pelculas, en las que las condiciones son anlogas,pero las dificultades de los maestros son mayores? (ESCRITORES DE LA LIBERTAD, NIUN PASO ATRS)

05 USO Y DESTINO:(1)Ideal para emprender un proyecto innovador y motivar a un grupo de trabajo que

quiera comprometerse.(2)Reunin de docentes que deben superar una situacin de insatisfaccin o de

conflicto.(3)Material para trabajar en la formacin de maestros y profesores: como intervenir

ante las dificultades y cmo transformar las debilidades y los problemas en una

oportunidad para el crecimiento y el compromiso.(5) Hay numerosas pelculas que permiten trabajar las PRIMERAS EXPERIENCIAS con

maestros y profesores noveles: sta es una.

09. EL DIA DE LA FALDA

01LA JOURNE DE LA JUPE. FRANCIA BLGICA. 2009. Direccin y guin de Jean-PaulLilienfeld Con Isabelle Adjani, Denis Podalyds, Yann Collette, Nathalie Besanon, KarimZakraoui, Marc Citti. 87 minutos

02 TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=erF_nmzGry4

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Lo normal es que algn alumno, arma en mano, amenace a sus compaeros, a susprofesores, a los directivos. No parece normal, lgico, que sea una PROFESORA la queamenace a sus alumnos, los encierre y los tenga como rehenes.

SONIA BERGERAC trabaja como profesora de francs en un colegio con alumnos violentosy difciles. Las primeras escenas, las que abren la pelcula ya muestran esta situacin. Est apunto de entrar en una depresin nerviosa por culpa de las dificultades que encuentra para

dar clase y la prdida de su marido.
https://www.youtube.com/watch?v=erF_nmzGry4https://www.youtube.com/watch?v=erF_nmzGry4https://www.youtube.com/watch?v=erF_nmzGry4https://www.youtube.com/watch?v=erF_nmzGry4


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Lo curioso es que, a pesar de las costumbres y de las advertencias insiste en dar clase consu particular forma de vestir, lo que provoca inquietud entre sus alumnos, y molestia entrelas autoridades de la Escuela.

Se dispone a trabajar con los alumnos en una obra de teatro, pero una discusin, unapelea entre ellos deja caer al suelo un ARMA que SONIA toma inmediatamente,amenazando a sus alumnos, e involuntariamente hiriendo a un alumno en una pierna.

Confusin, error, temor llevan a SONIA a clausurar las puertas del saln y a tomar a suspropios alumnos como rehenes, generando una serie de dilogos sobre todos los temasposibles,

La situacin alarma a toda la escuela y al sistema educativo francs. Y por ellodesencadena la intervencin policial y poltica, el pnico de los padres, las reacciones deldirector y del resto de profesores, la llegada de las cmarasEn medio del encierro, lospersonajes se descubren y lo exterior da paso al complejo mundo interior.

Hay mucho ms que las historias conocidas no slo en los alumnos, sino tambin en esaprofesora, mujer e hija de inmigrantes que tiene sus propios padecimientos. El celo de lasautoridades educativas, polticas y policiales terminar por desencadenar el final menos

justo, el cierre menos esperado.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)La violencia engendra la violencia? La violencia de la profesora, es ms violencia que

la de los alumnos? Se puede explicar? Se puede justificar? De debe condenar entodos los sentidos?

(2)Es una situacin que ha sido planificada o que ha sido fruto de las circunstancias?

En qu momento y de qu modo debi cambiarse esa historia para que no llegarahasta las ltimas consecuencias?

(3)Cmo se puede juzgar el obrar de la profesoras en todo la historia? Cmoreaccionan y actan los alumnos?

(4)Es correcto el proceder de los directivos y de las autoridades educativas, civiles y delas fuerzas de seguridad?

(5)Cmo se articulan las diversas historias que van surgiendo en la pelcula: el aula, laescuela, la familia, sus familiares, los propios problemas personales?

(6)Qu significado o relevancia tiene la falda en este contexto?(7)Cul es el final deseado? Justifican el final presentado? Es imputable la profesora?

Tiene que ser acusada, juzgada, condenada? Es vctima de las circunstancias o del

sistema?(8)Podra suceder una situacin similar entre nosotros, en nuestra realidad?

05 USO Y DESTINO:(1) Trabajo con los profesores, para provocar el debate y ponerlos en situacin frente a

la historia de la pelcula.(2) Buen material para trabajar con directivos y supervisores del sistema para definir

cules debern ser los criterios de intervencin en situaciones similares.(3) Puede trabajarse en un debate pblico con todos los actores: alumnos, padres de los

alumnos rehenes, profesores, directivos, autoridades del sistema, fuerza deseguridad y autoridades civiles. Un buen panel podra generar un provechoso

debate.(4) Insumo y material de trabajo para los alumnos que se preparar para ser docentes,


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para observar situaciones inesperadas, que exigen soluciones o respuestas creativase innovadoras.

(5) Posibilidad de interrumpir la pelcula antes de final y definir entre todos losparticipantes cul debe ser el final, antes de poder ver el que el film y la historiaproponen.

10.DE PANZAZO

01DE PANZAZO! MXICO. 2012.Director: Juan Carlos Rulfo, Carlos Loret de Mola. Guin:Carlos Loret de Mola y Mario Gutirrez Vega, con el apoyo de Mexicanos Primero. Reparto:Carlos Loret de Mola, Elba Ester Gordillo

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=Qu5T8igyIDs

03

De Panzazo! Es un documental y pretende reflejar la realidad de la educacin enMxico y pone en evidencia que la sociedad mexicana pasa de panzazo en un sistemaexcluyente en el que no se logran aprendizajes para la vida. La expresin de de panzazo esutilizada en Mxico para decir: raspando, apenas, zafando y hace alusin a la situacincrtica que vive la educacin escolar en este pas.

En la pelcula aparecen todos los actores del sistema y sus usuarios: familias y padresdirectores, maestros, funcionarios, representantes sindicales y lderes de opinin que trazanun cuadro global que no permite la indiferenciay, sobre todo, estn all los alumnos,frescos y naturales diciendo simplemente lo que sucede al interior de las aulas y de lasinstituciones educativas pblicas mexicanas

Los datos, las entrevistas y lo que los propios alumnos filmaron con cmaras de manodan pie a una indignacin inteligente y tambin a darse cuenta de la parte que a cada uno letoca aportar.

El proyecto se desarroll por tres aos entrando en la realidad de los alumnos y susfamilias, captando la dinmica cotidiana de escuelas en lugares tan diversos del territorionacional como Ciudad Jurez, el interior de Yucatn, Morelia, las sierras de Chiapas yGuerrero, as como Naucalpan e Iztapalapa en la zona metropolitana de la Ciudad deMxico.

De Panzazo! naci a partir de un estudio bajo el nombre de Contra la pared sobre elestado de la educacin en Mxico impulsado por MEXICANOS PRIMERO y es apoyado por
http://www.youtube.com/watch?v=Qu5T8igyIDshttp://www.youtube.com/watch?v=Qu5T8igyIDshttp://www.youtube.com/watch?v=Qu5T8igyIDshttp://www.youtube.com/watch?v=Qu5T8igyIDs


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CINPOLIS, que busca repetir el xito de Presunto Culpable. Es una bronca muy gorda yespero que el documental sea una oportunidad para reflexionar sobre la educacin, msall de sealar culpables. Porque todo lo que pasa no slo es cuestin de sindicatoscorruptos y maestros poco calificados. Es culpa de todos, fueron las palabras de sudirector.

La pelcula documental tuvo mucha repercusin, pero al mismo tiempo fue objeto demucha controversia: para algunos refleja lo que realmente sucede, pero para otros es unataque a los polticos, a los responsables del sistema educativo y, sobre todo, al sindicato demaestros, por eso la acusan de falsear cifras y datos para poder sostener con imgenes ypresuntos estudios la denuncia.

Algunas cifras: 64 nios llegan a sexto de primaria de 100 que ingresan a primero. 60entran a secundaria y 51 la concluyen. 562 horas tiene cada ao escolar en Mxico. 50% delos jvenes de 14 o 15 aos que siguen en la escuela no cuenta con las habilidades mnimasen Matemticas. 20% de los maestros reconoce haber obtenido su plaza directamente al

salir de la Normal. 1% de los maestros acepta haber pagado por una plaza.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Puede reflejar la situacin de la educacin no slo de Mxico sino de Amrica y del

mundo? Es una exageracin? Es solamente una parte de todo lo que sucede?(2)Cmo se muestra y se caracteriza a los DOCENTES del sistema educativo mexicano?(3) Cmo se muestra y se caracteriza a los ALUMNOS del sistema y de los diversos

niveles y escuelas?(4)Cmo se muestra y se caracteriza a los PADRES de los alumnos y sus demandas con

respectos a la educacin?(5)Cmo se caracteriza a los SINDICATOS DOCENTES y la defensa de los derechos de los

educadores? Comparar la funcin del sindicato en la pelcula NI UN PASO ATRS?(6)Cmo se caracteriza y qu es lo que dicen y prometen las AUTORIDADES

responsables del sistema educativo?(7)Es una situacin comn a TODAS las escuelas o hay escuela no trabajan as, sino que

brindan educacin de mayor impacto?(8)Se proponen soluciones? La crisis tiene salida?(9)Puede relacionarse con situaciones, hechos, crisis y conflictos que se viven en otros

pases de Amrica y del mundo?(10)Se puede asociar con LA EDUCACION PROHIBIDA, el documental argentino?

05 USO Y DESTINO:

(1)Para ver y discutir con los alumnos del secundario superior y comparar situaciones yrealidades.

(2)Reunin con los docentes para debatir el documental y preguntarse qu tipo deregistros se podran hacer en las escuelas de la zona.

(3)Encuentro y taller con directivos y supervisores para analizar la situacin del sistemaeducativo y ver si aprueba, repite o zafa, salvndose raspando.

(4)Material para el trabajo con los futuros docentes, especialmente en el espacio de laprctica. Sacar las propias conclusiones y hacer un pequeo documental local sobre elmismo tema, y haciendo intervenir a los mismos actores educativos.


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01INDIFERENCIA. EL PROFESOR. EE.UU. 2011.DIRECCIN: TONY KAYE GUION: CARL LUNDFotografa: Tony Kaye. Msica: The Newton Brothers. Elenco: Adrien Brody, Marcia GayHarden, James Caan, Christina Hendricks, Lucy Liu, Louis Zorich.

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=drtiCT-MVnU

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No es una pelcula simple, pero es una pelcula con fuerte impacto. Presenta la historia deHENRY BATHES, un profesor sustituto (suplente) de ingls, durante su presencia en uncolegio, desde su primer da hasta el momento en que abandona el cargo. Lo curioso es queno quiere puestos definitivos, sino que prefiere intervenciones de riesgo: ser suplenteimplica volver a conquistarse a los alumnos en cada cambio y hacerlo en el poco tiempo quedispone, sabiendo que las autoridades de la escuela solamente desean que l los contenga y

los cuide hasta el regreso del titular. Pero BATHES pretende siempre otra cosa: educar,abrirles la cabeza, ensearles a pensar.

La historia no queda encerrada en la escuela (como el relato del profesor de la pelculaFrancesa ENTRE LOS MUROS), sino que merodea por la vida de BATHES, su pasado cargadode orfandad y abandono, la atencin de su abuelo anciano y perdido (su nico familiar), lasrelaciones ocasionales que siempre terminan siendo de proteccin y amparo.

BATHES es sencillamente eso: alguien que vive en la mayor soledad, silencio, nostalgia,tristeza, una vida que lo hace aparecer como indiferente a todo, pero en el trabajo comodocente asume todos los compromisos con los alumnos que tiene. No importa qu le pase a

l: importa qu le pasa a sus estudiantes y qu puede hacer por ellos.

No es extrao que este clima se respire casi sobre el final, cuando les pregunte a losalumnos si en la vida alguna vez se sintieron presionados por algo o por alguien, yobservar que todos levantan la mano. Es all cuando inicia la lectura de la obra de EDGARALLAN POE, LA CADA DE LA CASA USHER, convencido plenamente de la identificacin entrela literatura, los estados de nimo y la vida: Durante todo un da de otoo, triste, oscuro, silencioso, cuando las nubes se cernan bajas y pesadas en el cielo, cruc solo, a caballo, unaregin singularmente lgubre del pas; y, al fin, al acercarse las sombras de la noche, meencontr a la vista de la melanclica Casa Usher. No s cmo fue, pero a la primera miradaque ech al edificio invadi mi espritu un sentimiento de insoportable tristeza. Digo

insoportable porque no lo atemperaba ninguno de esos sentimientos semiagradables, porser poticos, con los cuales recibe el espritu aun las ms austeras imgenes naturales de lo
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desolado o lo terrible. Mir el escenario que tena delante -la casa y el sencillo paisaje deldominio, las paredes desnudas, las ventanas como ojos vacos, los ralos y siniestros juncos, ylos escasos troncos de rboles agostados- con una fuerte depresin de nimo nicamentecomparable, como sensacin terrena, al despertar del fumador de opio, la amarga cada enla existencia cotidiana, el horrible descorrerse del velo. Era una frialdad, un abatimiento, un

malestar del corazn, una irremediable tristeza mental que ningn acicate de la imaginacinpoda desviar hacia forma alguna de lo sublime.

El texto de POE puede aplicarse a la ESCUELA, a sus PASILLOS, a las AULAS, a laEDUCACIN: la sensacin de tristeza, de abandono, de presin de las nubes sobre elpaisaje no es una descripcin de una realidad que necesita arreglos, es un ESTADO DELSER. La pelcula lo expresa en todo su desarrollo y lo explicita serenamente, comodesenlace: http://www.youtube.com/watch?v=m_fbVBvPe18

HENRY BATHES es una persona inteligente, pero lejana, que sabe ver mucho ms all,pero que sabe manejar su clase, sus palabras, sus intervenciones. Es su vida la que no tiene

resuelta, ya que sobrevuelan miedos y traumas que lo convierten en una persona solitaria,decepcionado de la humanidad y de s mismo. HENRY est desesperado, con esedesasosiego tan hondo que solo el silencio y los ojos tristes de ADRIEN BRODY (el actor)pueden trasmitir.

En el inicio y a lo largo del desarrollo, la pelcula tiene comentarios de tipo documentalcon las reflexiones del profesor BATHES y con otras intervenciones. Son esas reflexiones lasque permiten conocer qu sucede en su interior, qu pensamiento lo atraviesan, cmo ve laeducacin y a sus colegas los educadores. Es una existencia humana que se desarma entrerecuerdos y la necesidad imperiosa de salvar a los dems, aunque el gesto salvador nosignifique para l una posibilidad de redencin.

Tal vez el ttulo INDIFERENCIA remita a varios significados: (1) todo lo que haga por buenoque sea lo muestra indiferente frente a todo lo que vive (2) ser un profesor sustituto lequita compromisos: Paso mucho tiempo tratando de no tener que lidiar de nocomprometerme. Soy maestro sustituto. No tengo responsabilidad real de ensear. La nicaresponsabilidad es mantener el orden. Asegurarme de que nadie se mate en la clase, ydespus, simplemente se pasa a la prxima materia. (3) La vida dentro fuera de la escuelamuestra un clima de indiferencia general que no se puede resolver. MR. BARTHES, elprofesor suplente ha conseguido hacer con los trabajos lo mismo que con su vida privada:en cuanto las situaciones empiezan a comprometerle, en cuanto peligra su estado, por eldolor de su vida, se deshace de l y siempre huye hacia adelante. No importa lo bueno que

pueda descubrir, seguramente lo malo llegar despus y para ello, el mejor remedio es laindiferencia. Me di cuenta de algo. Soy una no persona Sara. No deberas estar aqu, yo noestoy aqu. Soy un hueco. Y al principio, cuando uno alumno negro lo agrede y lo amenazada a conocer su indiferencia, su ataraxia: Ese maletn no tiene sentimiento: est vaco. Yotampoco tengo sentimientos que puedas herir.

Aunque su presencia como profesor se va acomodando con el paso de los das yfinalmente logra conquistar a sus alumnos, MEREDITH una alumna en conflicto con sucuerpo y empeada en sacar fotos permanentemente le genera algn contratiempo,porque termina dependiendo de su respaldo, necesita de su afecto y no podr tolerar lanoticia de su alejamiento. Es curioso porque MEREDITH se refugia en las imgenes de sus

fotografas y crea su propia visin de las aulas, de la escuela, de los pasillos y galeras, delentorno, de los profesores y hasta del mismo BATHES (hombre sin rostro)
http://www.youtube.com/watch?v=m_fbVBvPe18http://www.youtube.com/watch?v=m_fbVBvPe18http://www.youtube.com/watch?v=m_fbVBvPe18


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Hay una visin descarnada de los colegas y de los directivos, no solamente de su actividadprofesional, sino de sus vidas personales. Son personajes vacos y desolados, queconstituyen, a su vez, el reflejo de la imposibilidad de dotar a la vida de un mnimo desentido. La responsable del centro, que un da pudo haber tenido la falsa ilusin de educar,

aparece totalmente hundida y con su vida privada destruida. No es extrao entonces que lapelcula se abra con testimonio de docentes que en los discursos son objeto deadmiracin de la sociedad, pero queen los hechoslamentan haber elegido la profesin yconfiesan que no la volveran a elegir porque la desprecian. Pese a todo, BATHES reconocerque la mayora docente de los docentes creen que puede establecer la diferencia y guiar asus alumnos. Es bueno tener a alguien que nos gue en el complejo mundo en que vivimos.Los testimonios iniciales son demoledores, porque se ve la tarea de educador como unasalida econmica de ocasin. Es curiosa la figura (y las fotos) de uno de los docentes quediariamente se agarra a uno de los cercos de la escuela como para descargar la furia que leprovoca su trabajo en ella.

De alguna manera la pelcula recoge la tradicin de pelculas anteriores, pero aborda laproblemtica desde otro lugar, absolutamente creativo. Su pretensin como DOCENTE DELENGUA INGLESA es generar aprendizajes, capacidad de aprender todo el tiempo, leer parapoder pensar, aprender a pesar, a reconocer los pensamientos contradictorios de lasociedad, a discutir, a pelear en un entorno que los esperar para oprimirlos. Y nunca baja losbrazos, porque su tarea consiste en ofrecer siempre una oportunidad, tal vez, laoportunidad ltima. Si no les gusta la escuela, no vengan. Si no les agrada mi clase,vyanse pero luego realiza todo el esfuerzo por conquistarlos

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(9) Cmo presenta el estado de la EDUCACION y de la ESCUELA la pelcula?(10)Cmo caracteriza la vida, la profesin y el trabajo de los educadores?(11)Qu relacin hay entre vida personal y la vida profesional de los docentes?(12)Cul es la DIFERENCIA que aporta el profesor sustituto o suplente?(13)Qu grado de violencia encuentra y cmo la enfrenta en cada caso?(14)Qu tipo de relaciones logra establecer con los diversos alumnos?(15)En qu consiste para HENRY BATHES educar y educar en la escuela?(16)Por qu el ttulo INDIFERENCIA y la decisin de ser siempre un sustituto?(17)Qu relaciones podemos establecer en entre esa realidad y la nuestra?

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL(6) Para trabajar con los alumnos de la formacin docente de todos los niveles.(7) Encuentro con docentes: educacin, escuela, educadores, directivos, padres(8) Trabajo con directivos: juzgar las intervenciones y el propio rol.(9) Jornadas para debatir el tema de la educacin y la funcin de la escuela.(10)Para replantear el rol del educador: trabajo, profesin, vocacin?(11)Con especialistas: qu relacin debe haber entre trabajo y vida privada?

12. DESPUES DE LUCIA


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01DESPUS DE LUCA. MXICO-FRANCIA. 2012. DIRECCIN Y GUIN: MICHEL FRANCO.Elenco:Tessa La Gonzles, Gonzalo Vega Jr., Tamara Yazbek, Hernn Mendoza, Monica delCarmen. 93 min.

02 TRAILLER =http://www.youtube.com/watch?v=1T6DCtKZYxo

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La historia tiene como protagonista a ALEJANDRA, una adolescente que junto con supadre se muda desde una ciudad del Interior (Puerto Vallarta) a la ciudad de Mxico (DF). Lohacen seis meses despus que, en un accidente automovilstico, se produce la muerte deLUCIA, la madre de ALEJANDRA. Esta situacin atormenta al padre que sufre una profundadepresin, mientras trata de conseguir trabajo en la Capital y obliga a profundos cambios aALEJANDRA. El ttulo solamente menciona lo que sucede en la vida de ambos (familia)

despus de la muerte de LUCIA.

Aunque suean con un cambio de vida que les permite reconstruir la existencia de ambosen una nueva experiencia, los problemas no desaparecen sino que se agravan. El padre nologra adaptarse y la hija debe incorporarse a una realidad social con otros caracteres.

ALEJANDRA se incorpora bien a la nueva escuela y a sus compaeros, pero la confianzaque se crea con los compaeros, la llevan a participar de una fiesta en una casa familiar enla que los adolescentes estn slo, el alcohol y el sexo los llevan a cometer excesos, yALEJANDRA es sorprendida con fotos ntimas (celular) cuando hace el amor con uno de loscompaeros.

Rpidamente las imgenes comienzan a circular por los celulares y las redes sociales detodos los estudiantes y en pocas horas ALEJANDRA es catalogada y perseguida por todos,hacindole la vida imposible en el aula, en la escuela y en cualquier sitio. La recin llegadaes considerada una chica fcil por sus compaeros que permanentemente la acosan con susinsinuaciones y propuestas.

ALEJANDRA debe procesar su malestar en absoluta soledad, porque su padre estenvuelto en sus propios problemas y elaborando su duelo no puede ayudarla. Poco puedehacer para revertir la situacin y no recibe ningn respaldo de la escuela, de sus educadoresy de sus compaeras.

Los episodios determinantes se producen cuando los estudiantes hacen un VIAJE DE FIN
http://www.youtube.com/watch?v=1T6DCtKZYxohttp://www.youtube.com/watch?v=1T6DCtKZYxohttp://www.youtube.com/watch?v=1T6DCtKZYxohttp://www.youtube.com/watch?v=1T6DCtKZYxo


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DE CURSO a las playas de VERACRUZ (las ms cercanas al DF), con los caracteres propios deldescontrol y la mas absoluta libertad, ya que los educadores son meros acompaantes queno logran vigilar, ni intervenir en las acciones. En este lugar el acoso, el bullyng y lasagresiones de los compaeros llegarn a la mxima expresin ante la indiferencia de losdems estudiantes (y el desconocimiento de los adultos).

ALEJANDRA, finalmente, desaparece en esa playa, y se produce el desenlace inesperadoque llevar a entender las escenas que se repiten durante toda la pelcula (ALEJANDRApracticando natacin en diversos escenarios, entre ellos, en el mar abierto), la decidida ydemandante intervencin del padre que termina conociendo la verdad de los hechos, antelas autoridades y docentes de la escuela que no sabn cmo afrontar los acontecimiento.

Sobreviene un cierre imprevisible, en el que la situacin de bullyng termina expresndoseen un curioso y arbitrario ejercicio de la justicia. Este final debera trabajarse con los otrosfinales que se han propuesto para diversas pelculas producidas con el mismo propsito:BULLYNG, LA CLASE, BULLY. Pero todos los finales son VIOLENTOS, porque de acoso no se

regresa, sin producir estragos y traumas en quienes lo padecen.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cmo juzgan la posicin, la vida, las decisiones de ALEJANDRA?(2) Cmo aparece la figura del padre y su desempeo en su rol de tal?(3) Cmo se puede clasificar los alumnos que intervienen en el acoso?(4) Qu mecanismo institucional tiene ALEJANDRA para poder recurrir?(5) Qu funcin cumplen los profeses, tutores, encargados de la disciplina?(6) Qu funcin cumplen los directivos? Cmo asumen la responsabilidad?(7) Cmo se puede juzgar la forma de ejercer justicia frente a los hechos?(8) De qu otra manera pudieron intervenir educadores, alumnos, padres?(9)Compararen un ciclolos aportes de todas las pelculas sobre el tema.

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL(1) Prioritariamente se impone el trabajo con profesores y directivos.(2) Ideal para organizar un trabajo de reflexin con los padres de los alumnos(3) Se puede pensar: una lectura crtica y un generoso debate con los alumnos.(4) Trabajar con los tres grupos de actores y con la presencia de especialistas.(5) Ideal para quienes se preparar para el ejercicio profesional de la docencia.(6) Fragmentar la pelcula y disparar reflexiones y acciones preventivas.(7)Asociar el trabajo con otras pelculas sobre el tema y las nuevas tecnologas.

13. BULLY


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01BULLY. 2011. EE.UU.DIRECCIN: LEE HIRSCH. GUIN: LEE HIRSCH, CYNTHIA LOWEN.Duracin: 98 min. Documental con participacin de diversos casos y familias afectadas.MSICA Michael Furjanic. FOTOGRAFA Lee Hirsch

02 TRAILLER =http://www.youtube.com/watch?v=aU_FGueT-UU

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Se trata de una pelcula documental que trabaja con diversos testimoniois y recopilacinde imgenes, para tratar de testimoniar y ayudar a combatir los numerosos casos de acosoen las escuelas de los EEUU.

El film presenta las historias de cinco estudiantesvctimas de este problemay susfamilias, en cuatro estados del pas (Georgia, Iowa, Texas, Mississippi y Oklahoma) duranteel ao escolar de 2009-2010. Dos de estos estudiantes, Tyler Long de diecisiete aos, deGeorgia, y Ty Smalley de once aos, de Oklahoma, optaron por suicidarse ante el constanteabuso fsico y emocional que padecan. En algunos casos las cmaras han logrado registrarlos momentos padecidos por algunas de las vctimas.

En el inicio del documental, aparece el pap de Tyler hablando sobre la victimizacin quevivi su hijo y sobre la necesidad de que las escuelas se involucren en la vida de susestudiantes, ya que muchos de los hechos pueden evitarse si los educadores estn masatento a todo lo que sucede con sus alumnos.

Es un llamado tambin a los PADRES porque ninguno de ellos tenan idea de que sus hijoseran vctimas del acoso, porque en general, el ACOSADO se guarda la informacin para nopadecer el sufrimiento tanto en la escuela como en la familia (que lo atormenta con susrecomendaciones y reclamos). La vctima termina sintiendo que la situacin avergenza a lafamilia.

El documental presenta el problema, desnuda las situaciones, pero sabe que erradicareste mal es un compromiso de la sociedad y de todas las escuelas. Las burlas, los golpes, los

juegos puede no tener la intencin de daar, pero general un gran impacto de los nios yadolescentes, dejando secuelas difcil de curar. Los numerosos casos de suicidio son unaprueba de ello.

La historia de ALEX LIBBY concluye cuando los camargrafos les revelan a sus paps laconstante victimizacin de su hijo. Cuando los paps de Alex acuden a la directora de laescuela para presentarle sus quejas, sta no les da importancia. Solamente reaccionacuando repara en las filmaciones y testimonios grabados. Para muchos docentes en unproblema menor, juego de nios o de adolescentes, pero quienes lo padecen no siempre

puede superarlo y sobrevivir.
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El msico urbano EMANERO (RAP) compone su cancin para la campaa (ANTI-BULLYNG)SI NO HACES NADA, SOS PARTE.http://www.youtube.com/watch?v=tEsNS4q25TE

Mama estoy frustrado,me cuesta hacer amigos y en la escuela todos dicen que soy raro,

y no se si hago bien en contarlo y siento vergenza,pero exploto y el colegio no le da mucha importancia.

Son las doce y preferira no haber venido,porque se que a la salida me van a pegar de a cinco,y otro da ms escondiendo lastimaduras,me pregunto si es normal que las cosas sean tan duras.

No hay respuestas no, no hay quien conteste,porque mi vieja solamente quiere que estudie y que no moleste,para escuchame y por favor dame un consejo,papa escuchame necesito tu consejo.

Siento que exploto y que el alma me arde,te juro que estoy mal y pienso en escaparme,es la impotencia de ser uno contra todos,ya no importa a quien le cuente me ignoran de todos modos.

Siento que quiero escapar, estoy frustrado,y tiene la culpa el que se abusa y el que mira hacia otro lado,muchas gracias por alimentar con bronca y desamor,a este cuerpo de adolescente lleno de rencor.

Si quers hacer algo extendeme tu mano,escuch mi grito y ponete en la piel de este ser humano,

necesito que sientas como siento y enterate que:Si vos no haces nada tambin sos parte.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cmo se puede describir las formas del acoso de los compaeros?(2) De qu manera reaccionan los que padecen el acaso?(3) Cul es la actitud de los adultos, de los padres, de los educadores?(4) Qu responsabilidad asumen los directivos frente a cada uno de los hechos?(5) Cmo es el final de cada uno de ellos? Qu rastros quedan?(6) Qu acciones solidarias asumen los padres para enfrentar el problema?(7) Cmo es la situacin entre nosotros? Qu hacemos?(8) Cul debera ser la actitud e intervencin de directivos y educadores?(9) Cules son los sntomas que lentamente van apareciendo en cada caso?

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL(1) Trabajo con los directivos y docentes para saber intervenir a tiempo.(2) Articular este material con los protocolos de intervencin disponibles.(3) Se impone un buen trabajo con los padres, con intervenciones y debates.(4) Se puede trabajar con los alumnos, para poder juzgar situaciones posibles.(5) Divulgar el material en los medios para sensibilizar a la sociedad.

14. EN LA CASA
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EN LA CASA. DANS LA MAISON 2012. FRANCIA. DIRECTOR Y GUIN FRANOIS OZONLibro original: 'El chico de la ltima fila' deJuan Mayorga) 105 min.Msica: Philippe RombiReparto: Fabrice Luchini, Ernst Umhauer, Kristin Scott Thomas, Emmanuelle Seigner, DianaStewart, Denis Mnochet, Jean-Franois Balmer, Fabrice Colson, Bastien Ughetto, StphanieCampion, Yolande Moreau

02 TRAILLER =http://www.youtube.com/watch?v=O1zcbybftIQ

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Qu pasa cuando queremos manejar la vida escolar de un alumno (e indirectamente suvida) y el alumno termina manejndonos nuestra propia vida, la vida de docentes y deadultos? Qu sucede cuando el juego se transforma en un juego ms complejo, juego queya no podemos controlar?

Hasta donde un docente puede meterse en la vida de un alumno, con la excusa deguiarlo en su creacin literaria y en el manejo de estrategias discursivas? Cules son loslmites y quin los impone? Puede dedicarle tanto tiempo a un alumno, sin generarprotestas y sospechas? Y lo que es mas atrevido aun, todo este juego, puede alterar su vidapersonal y familiar?

Qu sucede cuando los ejercicios de creacin literaria no se procesan en el plano de laficcin, sino que se convierten en un recurso para contar la vida propia, las intimidades, losproyectos, los delirios que puede o deben ser observados o censurados? Qu se debecorregir la creacin literaria o los criterios de vida?

Se iniciacomo en tantas pelculasun ao escolar y GERMAIN es el profesor de LenguaFrancesa en una escuela que pretende volver al orden y a la disciplina con mtodos yrecetas tradicionales. La reunin de profesores que anticipa el inicio de las actividadesacadmicas es un buen ejemplo del estado de la escuela y de la educacin, de susproblemas y de las propuestas para encontrar soluciones.

GERMAIN es un profesor muy particular: tiene sus principios y sus criterios, no compartelas ideas del director, sospecha que de los alumnos no puede esperar nada y comparte suslogros y desencantos con tu esposa, que tiene a su cargo de una Galera de Arte.

En la primera clase y sin mayores explicaciones, solicita una produccin literaria (unejercicio de redaccin), convencido de las dificultades que tienen sus alumnos. Las

correcciones se lo confirman hasta que cae en sus manos el escrito del un adolescente(CLAUDE) que se sienta en la ltima fila, en el fondo. Del fondo parece que nunca sale nada,
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pero en este caso, toda la historia estar all, en el fondo, porque es un lugar elegidoestratgicamente, para poder ver a todos los dems, con un ajusta sentido de laobservacin.

Quin es CLAUDE? Lo sabemos al final, pero entrevemos su historia, porque estbuscando conocer y tener lo que no tiene: es un joven que vive una vida dura, privado delafecto de su madre que dej el hogar cuando apenas era un nio, se tiene que hacer cargode su padre invlido. Su imaginacin ser su mejor arma para poder sobrellevar estasituacin y una forma de refugiarse y huir de su realidad. Tiene capacidades intelectualessobresalientes y sabe que la escuela puede demandarle poco esfuerzo, por lo que no tienemiedo de jugar con la escuela: un compaero, un profesor, los conocimientos.

Ese profesor que no espera ninguna sorpresa, sino el conocido aburrimiento del siempre,comienza a enamorarse de los escritos, que se transforman en una novela por entrega, quecomparte y discute con su esposa, en su casa. CLAUDE est interesado en conocer a fondo lavida de una pequea burguesa a la que pertenece uno de sus compaeros ms torpes

(RAPHA): quiere ingresar a LA CASA e interpretar la vida de cada uno de sus habitantes apartir de los objetos (pblicos y privados) que hay en cada uno de sus ambientes. Elatrevimiento discursivo (la entrega del ejercicio de la lengua francesa) se asocia alatrevimiento real, porque el intruso merodea por el interior de la casa, los armarios, lossitios ntimos, los detalles.

Aunque el propsito sea aqu otro (contar una historia), la pelcula francesa se introducey nos muestra usos y costumbres de alumnos, profesores ydirectivos del sistema educativo (una escuela de un sectormedio: INSTITUTO GUSTAVE FLAUBERT ): desinters y pobreproduccin de los alumnos, desgana y falta de participacin

en clase, juego irnico de GERMAIN queen entrevista conel directorle repite todas las palabras y neologismo de unasupuesta transformacin educativa que no ha conducido anada, sino a matar la educacin. Y hasta hay un contraste entre los lugares comunes delos profesores de literatura, diciendo y haciendo lo que siempre hacen, y el lugar extrao eincmodo en el que lo pone el alumno, cuando le demanda mucho ms que los que loscompromisos docentes y el diseo curricular establecen.

GERMAIN es profesor de LENGUA y conocedor de la LITERATURA - con conocimientosque sus alumnos no le demandan pero a partir de los requerimientos de la produccin -va dando a conocer todos sus saberes: lleva libros de su biblioteca para alimentar la

voracidad del alumno y orientarlo,, corrige, remite a diversas formas de escribir segnvariados autores y admira la creatividad del estudiante. CLAUDE pone la genialidad y laabsoluta libertad de la imaginacin y la expresin, mientras que el docente pone las reglas,el saber establecido, y discute la produccin desde las prescripciones del discurso. Hasta elfinal, acompaado de las palabras que lo apoyan, es evocador y provocador, pues quieredecirnos que tras cualquier ventana se esconde una historia que merece ser contada.Pareciera que CLAUDE es quien despierta al verdadero profesor que hay en GERMAIN,porque puede dar todo de s: por eso es tan atrayente no slo su historia, sino la figura delalumno. Todos necesitamos un CLAUDE que nos movilice y nos saque lo mejor de nosotros.

Pero en sus escritos y en su relato, CLAUDE no ve ni busca slo la casa, sino a sushabitantes: conoce sus horarios, sus costumbres, sabe de sus conflictos, escucha susdiscusiones, observa el juego de simulacro de los afectos y de las relaciones. Parece un


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ladrn de intimidad que recorre- cuando puedelos lugares privados. Lo que ve CLAUDE enla casa de RAPHA es tambin lo que vive GERMAIN en su rutinaria vida familiar. Tal vez poreso (y por la ausencia de su madre) pretenda conquistar a ESTHER (la madre delcompaero), y al mismo tiempo est conquistando a travs de sus escritos y la lectura - aJEANNE, la esposa de GERMAIN.

La historia juega con las palabras y, sobre todo, con la imaginacin esplndida einquietante del joven CLAUDE. Nos lleva al punto de plantearnos qu es ficcin y qu esrealidad: el profesor GERMAIN se cuela en las escenas ntimas, como si fuera nuestro propioyo que se mete en la toma, y lo interrumpe, lo reprende, le pide explicaciones sobre lo queest haciendo (moral? literatura?). El buen juego de la cmara nos participes de lahistoria, porque tememos que algo pueda suceder, que alguien descubra la trampa y que lahistoria no llegue a buen final, por eso nos volvemos lentamente cmplices de todo lo quesucede. Y como el mismo GERMAIN aconseja en sus recomendaciones, en todo relato, elfinal es inesperado, pero no sabremos si lo es por decisin de guin-obra de teatro, oporque salta de la imaginacin de CLAUDE que no deja de producir.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cmo describir las prcticas docentes y actitudes de alumnos en el aula?(2) Cmo es la gestin institucional y la intervencin de la direccin?(3) Cmo reaccionan los docentes frente a: transformacin y propuestas de cambios?(4) Cmo se puede juzgar la actitud del alumnos en la clase/ escuela y fuera de ella?(5) Cmo juzgar la actitud y profesionalidad del profesor GERMAIN?(6) Cmo interactan la vida privada y familiar con la vida escolar?(7) Cmo se trabaja el valor del trabajo de creacin literaria y los lmites?(8) Es una historia que podra pasar en nuestras escuelas y en nuestro sistema?

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL(1) Trabajo con directivos y docentes para trabajar los lmites del compromiso docente.(2) Trabajo con los profesores de LENGUA, PRACTICA DEL LENGUAJE, LITERATURA.(3) Debate y propuestas: relaciones personales de docentes y alumnos. Criterios.(4) Formacin docente: analizar situacin de la escuela y prcticas en el sistema.(5) Formacin docente: modelos de escuela, transformacin, plan experimental.(6) Para el debate: las relaciones entre directivos y docentes.(7) Panel de especialista: vida profesional, trabajo y vida personal y familiar.(8) Profesores de la especialidad: canon literario, reglas e indicaciones de la creacin.(9) Psicologa: personalidad de CLAUDE, GERMAIN, RAPHA, ESTHER, JEANNE.

15. POLYTECHNIQUE


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POLYTECHNIQUE (POLITCNICA). CANADA. 2008. DIRECTOR: DENIS VILLENEUVE.Guin: Jacques Davidts. Msica: Benoit Charest. Reparto: Maxim Gaudette, SbastienHuberdeau, Karine Vanasse, Nathalie Girard, Marina Eva, Jonathan Dubsky, Marie-velyneBaribeau, Evelyne Brochu, Mireille Brullemans, Pierre-Yves Cardinal.

02 TRAILLER =http://www.youtube.com/watch?v=H0_bmNH6o0g

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Como ELEPHANT o como KLASS, retoma el tema de los asesinatos en las escuelas (en estecaso en la FACULTAD DE INGENIERA DE MONTREAL, en DICIEMBRE 1989). Un misgino quedesata una masacre entre alumnos y profesores en un da de actividad normal (uno de losltimos das de clase) en un momento y en un lugar en que nadie espera semejanteinterrumpcin. Nunca ha horario o fecha para la muerte, pero en una universidad en plenaactividad, menos.

La crnica detalla: MARC LPINE de veinticinco aos de edad, armado legalmente con unrifle semi-automtico y con un cuchillo de caza dispar contra veintiocho personas,matando a catorce de ellas (todas mujeres) e hiriendo a las otras catorce antes desuicidarse. Ingres con absoluta normalidad

246. problemas y películas para la formaciÓn y la capacitaciÓn docente

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