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Artículo Revista de Docencia e Investigación Educativa Diciembre 2018 Vol.4 No.14 27-41
Propuesta de orientación, basado en el perfil vocacional, las competencias
emprendedoras e idiosincrasia de los estudiantes de nivel medio superior del Estado
de Campeche
Orientation proposal, based on the vocational profile, entrepreneurial skills and
idiosyncrasy of upper-level students of the State of Campeche
AVILA-ORTEGA, Jorge I.*†, BACAB-SÁNCHEZ, José R., MAY-OSIO, Eduardo y ALVAREZ -
SALGADO, Felipe Ángel Instituto tecnológico superior de Calkiní en el estado de Campeche, Av. Ah Canul, Rumbo a Carretera federal, S/N, c.p.
24900
Recibido 30 de Septiembre, 2018; Aceptado 22 de Diciembre, 2018
Resumen
En el artículo se presenta resultados obtenidos del
instrumento de auto-orientación que conjuga tres
variables importantes relacionadas con la elección de la
carrera: intereses, aptitudes (competencias
emprendedoras) e Idiosincrasia aplicado a estudiantes de
nivel medio superior con la intención de generar una
propuesta que ayude al joven estudiante a poder decidir
entre la vida académica y la vida empresarial, ya que es
muy fácil equivocarse al decidir que estudiar sin recibir
una orientación, por lo que se convierte en un elemento
relevante el individuo considerado como orientador
(consejero, psicólogo, etc.), vinculado con el eje rector de
desarrollo del estado como lo es el Gobierno estatal, para
la generación de políticas públicas y apoyos que generen
los programas académicos de acuerdo al perfil de los
jóvenes y al plan de desarrollo estatal. Se ofrece una
revisión del concepto orientación vocacional y se
plantean algunas teorías y modelos que aconsejan el
desarrollo de los programas desde su adecuada
implementación en las ofertas de los centros
educativos. Es importante definir y precisar los
conceptos de orientación, orientación vocacional,
orientación profesional y orientación ocupacional que son
centrales en este proyecto y permitirán comprender mejor
la temática del mismo.
Orientación vocacional, Orientación profesional,
Modelo integral, Educación para la carrera,
Competencias
Abstract
The article presents results obtained from the self-
orientation instrument that combines three important
variables related to the choice of career: interests,
aptitudes (entrepreneurial skills) and idiosyncrasy applied
to upper level students with the intention of generating a
proposal that help the young student to be able to decide
between academic life and business life, since it is very
easy to make a mistake when deciding to study without
receiving guidance, so that the individual considered as
counselor becomes a relevant element (counselor,
psychologist, etc.), linked to the governing axis of state
development, such as the State Government, for the
generation of public policies and support generated by the
academic programs according to the profile of the youth
and the state development plan. A review of the vocational
guidance concept is offered and some theories and models
that advise the development of the programs from their
adequate implementation in the offers of the educational
centers are proposed. It is important to define and specify
the concepts of orientation, vocational guidance,
professional guidance and occupational orientation that
are central to this project and will allow for a better
understanding of its subject matter.
Vocational orientation, Professional orientation,
Integral model, Career education, Competences
Citación: AVILA-ORTEGA, Jorge I., BACAB-SÁNCHEZ, José R., MAY-OSIO, Eduardo y ALVAREZ - SALGADO, Felipe Ángel.
Propuesta de orientación, basado en el perfil vocacional, las competencias emprendedoras e idiosincrasia de los estudiantes de nivel medio
superior del Estado de Campeche. Revista de Docencia e Investigación Educativa. 2018, 4-14:27-41.
*Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: [email protected])
† Investigador contribuyendo como primer autor.
©ECORFAN-Spain www.ecorfan.org/spain
AVILA-ORTEGA, Jorge I., BACAB-SÁNCHEZ, José R., MAY-OSIO, Eduardo y ALVAREZ - SALGADO, Felipe Ángel. Propuesta de orientación,
basado en el perfil vocacional, las competencias emprendedoras e idiosincrasia
de los estudiantes de nivel medio superior del Estado de Campeche. Revista
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Artículo Revista de Docencia e Investigación Educativa Diciembre 2018 Vol.4 No.14 27-41
Introducción
Este trabajo pretende contribuir a satisfacer la
necesidad de información, formación y, por
tanto, actualización de los profesionales de la
orientación de los SEMS (Sistema de Educación
Media Superior), para el fomento de la
orientación vocacional o el desarrollo del
emprendimiento en los jóvenes de las escuelas
de nivel medio superior del Estado de
Campeche.
En la actualidad, la función docente se ve
impregnada de un creciente número de tareas
relacionadas con la acción orientadora,
especialmente importantes debido a dos motivos
fundamentales: por un lado, las nuevas
expectativas generadas sobre el Sistema
Educativo en una realidad cambiante como la
que vivimos que demanda una mayor conexión
de la oferta educativa con el mundo laboral; por
otro, la propuesta educativa, formulada por los
más innovadores paradigmas
psicopedagógicos actuales, que refuerzan de
manera muy significativa, la función
orientadora de los centros escolares que
ofrecen la posibilidad de decidir atendiendo a
intereses, aptitudes y rendimientos a enfocar,
con la finalidad de desarrollarse en la carrera, el
futuro de la ocupación profesional y porque no,
la vocación empresarial de los jóvenes que han
decidido poner un negocio.
Dadas las características socioculturales
y la amplia gama de itinerarios formativos
a seguir, se hace necesario elegir bien desde
las múltiples posibilidades de información
disponibles. Así se justifica el importante
papel de la acción orientadora, especialmente
en su dimensión vocacional.
En este documento, se propone analizar la
intención de los jóvenes hacia las tendencias y
desarrollo vocacional de acuerdo a sus
competencias individuales vinculadas a su
idiosincrasia en el desarrollo de la carrera de
interés, en base a una propuesta que coadyuve
al gobierno estatal, a las instituciones (SEMS)
desde el elemento principal que es el del
orientador en la búsqueda de generar
mecanismos que vinculen al estudiante a su
propio desarrollo vocacional o empresarial.
Por lo tanto:
Sanchiz (2009) resalta cuatro aspectos
importantes dentro del concepto de orientación:
Proceso: Supone un transcurso en el
tiempo, un ir hacia adelante, una superación
progresiva de fases, no puede quedarse reducida
a una intervención puntual, sin más, sino que
debe contemplar el desarrollo.
De ayuda: Cooperación con los otros
miembros del sistema educativo y ofrecimiento
de los medios al alcance para comprender e
interpretar mejor la realidad y para que se
puedan operar en ella los cambios necesarios.
Continuo: Implica la necesidad de llevar a
cabo un seguimiento del alumnado durante todo
el período de su escolarización.
A todas las personas: A todos los
miembros de la comunidad.
Planteamiento del problema
La orientación se puede definir como el
conjunto de métodos y técnicas para estudiar
las capacidades, valores y motivaciones del
individuo (vocación) y los factores del
ambiente que son importantes para este, en la
forma de decisiones relacionadas con el estudio,
el trabajo y otras actividades a lo largo de su
vida (carrera), así como el conjunto de teorías
para explicar este proceso (Sánchez y Valdés,
2003).
Sánchez y Valdés (2003) analizan que la
vocación evoluciona a lo largo de toda la vida y
que es un fenómeno complejo, así mismo que la
orientación es un campo de estudio
relativamente joven, que se encuentran diversas
perspectivas y teorías sobre el desarrollo de la
vocación y las carreras. Las áreas de
intervención de la Orientación son: educativa,
personal y vocacional. El término vocacional, se
remite literalmente del latín “vocatío”, acción de
llamar, con vocación, llamamiento, Inclinación
a cualquier estado, profesión o carrera; según la
Real Academia Española RAE (2001). Lo
vocacional constituye una parte del desarrollo
psicosocial, que es gradual y que socializa por
el empleo del tiempo productivo e inserción al
mundo laboral. A raíz de esto han surgido un
sin número de programas de intervención en el
ámbito escolar.
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Por lo que existe un área de oportunidad en
cuanto a la orientación vocacional de los
jóvenes fundamentalmente de nivel medio
superior acorde a su perfil vocacional,
competencias emprendedoras e idiosincrasia que
les limita en su elección de estudios superiores
dando lugar al abandono de la carrera en la
mayoría de sus casos, sin embargo tampoco se
identifica el potencial que tiene el joven
estudiante de insertarse en la vida empresarial ya
que muchos de ellos deciden no estudiar y
prefieren trabajar por lo que valdría la pena
identificarlos en busca de generar las
condiciones que promuevan el emprendimiento
desde el ámbito escolar.
Aquí es donde toma relevancia la función
del orientador (Tutor, Asesor, Docente, etc.)
como poder ayudar al joven en generar vínculos
que desarrollen y potencialicen las capacidades
del estudiante y evitar dedicarse a actividades a
resolver solo las necesidades psico-sociales o
socio-económicas que traen los jóvenes de sus
hogares,
Es importante mencionar que aunque
existen en los sistemas de nivel medio superior
programas de desarrollo en emprendimiento y el
fomento hacia la orientación vocacional pocas
veces se realizan dentro de las instituciones del
SEMS la vinculación y la gestión con el
gobierno estatal para el desarrollo del
emprendimiento (Hansen, 2006) solo quedan en
eventos internos como lo es la semana de ciencia
y tecnología, también es importante mencionar
que el Inadem ha participado en la gestión a
nivel gubernamental pero seguimos siendo el
estado con menor participación en la gestión de
apoyos de financiamiento a ideas productivas, a
su vez identificar que las matriculas en las
instituciones de nivel superior han disminuido
también se convierten en un foco rojo, donde se
pensaría que no se promueven o fomentan el
desarrollo del individuo tanto académico como
empresarialmente hablando.
¿Cómo orientar adecuadamente a los
estudiantes, de acuerdo con sus necesidades
socioeconómicas, competencias emprendedoras,
Idiosincrasia, la formación recibida, el mundo
social y económico que van a enfrentar?
Es necesario aclarar algunos elementos
de esta pregunta de investigación para resaltar
la coherencia con el título de la misma y por ende
con el objetivo general.
En primer lugar, al preguntar el cómo
orientar se refiere a un proceso, que es el fin
último práctico de la presente investigación. En
segundo lugar, se plantea de acuerdo a sus
necesidades socioeconómicas, la formación
recibida, el mundo social y económico que van a
enfrentar, se refiere a los elementos que
conforman el modelo propio que se diseña.
Justificación
En los centros educativos se consideran los
servicios de orientación estudiantil que ayudan
en el desarrollo pleno de la personalidad de los
educandos, permiten por una parte la toma de
decisiones en los conflictos personales y
familiares, pero, por otra parte, se descuida la
orientación en cuanto la continuación
profesional de los estudiantes.
La formación que están recibiendo los
jóvenes se refleja en su accionar a nivel
educativo y laboral. Es preocupante el análisis
que se hace de los jóvenes a nivel laboral, es por
ello que se hace urgente, necesario e importante
la aplicación de un modelo de orientación
vocacional-profesional efectivo en el ámbito
escolar. Díaz (2001) plantea que:
La orientación vocacional constituye sin
duda, una misión fundamental orientadora, que
contribuye al avance personal y social de un
individuo, ya que a través de ésta adquieren
elementos básicos y fundamentales para el
desarrollo de competencias que permitan al
máximo el desempeño integral, en relación a las
habilidades básicas que faciliten llenar
expectativas a nivel personal y de productividad,
ante un proceso de Globalización.
Todas estas conclusiones nos llevan a
replantear la forma como se ha venido
desarrollando la Orientación Vocacional-
Profesional en las instituciones educativas;
establecer unos lineamientos, una programación,
la aplicación de un modelo y realizar una
evaluación constante de los alcances y
limitaciones; haciendo los correctivos y ajustes
necesarios para la adecuada puesta en marcha de
tan importante y valiosa labor para la formación
y desarrollo integral de los estudiantes. El
servicio de Orientación estudiantil toma un
papel importante y definitivo para los educandos
en los últimos años escolares, puesto que
comenzará la toma de decisiones en torno a su
proyecto de vida, ya sea que continúen
estudiando o se ubiquen laboralmente.
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Por lo cual se justifica la importancia de
analizar cómo se está realizando la Orientación
Vocacional-Profesional y el planteamiento de un
Modelo en este sentido.
Desde la experiencia personal y
profesional, se observa la orientación
vocacional-profesional como uno de los grandes
retos y de gran responsabilidad social, con la
toma de decisiones que asumen los estudiantes
antes de salir del colegio, decisiones que
repercutirán en su vida, en la familia y en la
sociedad. Por lo anterior se ve la necesidad de
establecer un Modelo propio para orientar
acertadamente a los estudiantes de nivel medio
superior del Estado de Campeche, pero también
pensando en las poblaciones con características
similares de todos los colegios a nivel nacional.
Es necesario preparar a los estudiantes
para la vida, brindar herramientas para la toma
de decisiones acertadas y acordes con su
contexto personal, Competencias
emprendedoras, Idiosincrasia, familiar y socio-
económico; fomentar el desarrollo de
competencias para la vida o laborales, como
las herramientas que permitirán al educando
tomar decisiones acordes al graduarse de
bachiller, con el fin de sobrevivir en una
sociedad cada vez más compleja; en dicha
preparación para la vida se presentan múltiples
factores de índole personal, familiar, escolar y
social; es en el ámbito escolar donde la
Orientación Vocacional-Profesional adquiere
una importante influencia para la vida de los
educandos.
Objetivo
Objetivo general
Diseñar una propuesta de Orientación
Vocacional-Profesional, basada en las
características Vocacionales, competencias
emprendedoras, idiosincrasia y la formación
que presentan los estudiantes de sexto semestre
de nivel medio superior del Estado de
Campeche.
Objetivos específicos
‒ Analizar los principales modelos de
Orientación Vocacional - Profesional-
Ocupacional, que más se han usado en los
últimos años en México.
‒ Identificar las características
Vocacionales, competencias
emprendedoras, idiosincrasia y la
formación, como factores determinantes
para establecer lineamientos en el diseño
de un Modelo de Orientación Vocacional-
Profesional.
‒ Analizar las relaciones entre los factores o
condiciones y características que forman
parte del contexto de los estudiantes para
establecerlas en el modelo.
Marco Teórico
Modelos psicológicos
Los Modelos psicológicos, hacen hincapié en los
elementos internos presentes en la elección
vocacional.
En este grupo se encuentran los modelos
de la teoría de rasgos y factores (Modelo de
Pearson, Escuela de Minnesota, Modelo o
Enfoque tipológico de Holland, entre otros); los
modelos de la teoría Psicodinámica ( Teoría
psicoanalítica, modelo de las necesidades,
modelo del concepto de sí mismo); los modelos
de la teoría Evolutiva ( modelo o enfoque
evolutivo de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y
Herma, modelo o enfoque Socio-
Fenomenológico de Super); los modelos o
teorías de toma de decisiones basada en el
aprendizaje social (el modelo o enfoque de
aprendizaje social toma de decisiones de
Krumboltz); los modelos integrales,
comprensivos o globales (el modelo o enfoque
Socio-Psicologico de Blau , el modelo del
enfoque de asesoramiento vocacional de Rivas,
entre otros).
La Orientación vocacional
La orientación actual que se les da a los
estudiantes de nivel medio superior tiene sus
orígenes en la orientación vocacional,
profesional o para el desarrollo de la carrera,
que surge como necesidad de facilitar a los
alumnos la información necesaria para su
inserción en el mundo laboral.
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Desde sus orígenes hasta la actualidad ha
experimentado cambios significativos y ha
pasado a ser una acción puntual, permanente
integrada a la actividad educativa de los centros
educativos, entre otros autores, por Moreno
(1987: 70) que afirma que "el mismo hecho de
ofrecer consejo puntual en una entrevista al
final de los estudios comporta serios peligros,
reduce la identificación de la persona con
sus decisiones, el esfuerzo que puede poner en
la elección de ocupación y la satisfacción que
puede obtener en su trabajo, además de alejar
al individuo del sentimiento que tiene de
control de su propia vida"
Definición de Orientación vocacional
Por costumbre no se ha tenido en cuenta la
elección del usuario a la hora de decidir su
interés vocacional; se pensaba que los
estudiantes no eran capaces de desarrollar
nuevos intereses laborales. Los bajos
indicadores en el sostenerse en el empleo vienen
marcados, en parte, por la insatisfacción del
usuario con el empleo elegido. Betz (1969)
encontró que la satisfacción de la persona se
correlacionaba con una correspondencia entre
necesidades de trabajo y los reforzadores del
mismo, y el estar satisfecho en el trabajo
predecía que se conservaría el empleo.
La ausencia de experiencia laboral, el
desconocimiento de las propias habilidades y
capacidades, la falta de conocimientos sobre el
mercado laboral y el auto-concepto de persona
no empleable, son algunos de los factores que
conducen a una orientación vocacional
equivocada.
El primer paso de la rehabilitación
vocacional es la elección de un interés realista
que permita al sujeto alcanzar su meta laboral
(Anthony y cols., 1984). La orientación se ha
definido de muchas maneras, a saber:
‒ Orientación escolar: proceso por el que se
ayuda al alumno en el estudio, así como en
el periodo de adaptación a la escuela.
‒ Orientación educativa: (educational
guidance) concepto más amplio que el
anterior, puesto que la educación se
extiende más allá de lo académico.
‒ Orientación profesional: Es la ayuda en la
elección de una profesión. Es un proceso
que se basa en el conocimiento del sujeto
y de su entorno.
‒ Orientación vocacional: Proceso de ayuda
en la elección de una profesión, la
preparación para ella, el acceso al ejercicio
de la misma y la evolución y progreso
posterior. Según esta definición, la
orientación vocacional incluye la
orientación profesional.
Factores que influyen significativamente en el
proceso de orientación vocacional por
ROBERT, (1988)
‒ La motivación laboral real del usuario.
‒ La iniciativa en la búsqueda de empleo y
de formación
‒ La percepción de recursos económicos
que cubran o solucionen las necesidades
mínimas.
‒ La situación familiar.
‒ La relación del usuario con el mundo
laboral.
‒ La historia formativa / laboral.
‒ El último trabajo y curso de formación
desempeñada.
‒ Las limitaciones y habilidades laborales.
‒ Los deseos y preferencias laborales
expresados por el usuario.
‒ El tipo de actividades que realiza durante
el día.
‒ La idiosincrasia.
Posibilidades de desarrollo de la carrera
en relación al marco de la función
orientadora
La dimensión social de la educación lleva a
ésta a ofrecer procesos individuales de
formación para que cada alumno desarrolle sus
potencialidades con el fin de mejorar su
integración en el sistema sociocultural, por lo
que entendemos que la educación debe ser
orientación e ir más allá de la mera
transmisión de contenidos conceptuales,
trascender la mera instrucción y convertirse en
formación. (Ministerio de Educación de
Colombia (MEC), 1992)
En la medida en que la orientación esté
integrada en los procesos educativos e
impregne la práctica docente, se contribuirá a
la elaboración de un proyecto de vida que
implicará entender la realidad y optar entre las
múltiples posibilidades que ésta nos ofrece. De
esta manera educar en la toma de decisiones
se convierte en un objetivo importante.
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En relación con el desarrollo de la
carrera y la elección profesional surgen
diferentes teorías que ponen énfasis en
distintos aspectos que originan diferentes
modelos de orientación vocacional, siendo
necesario definir un proyecto integrado por
programas de orientación vocacional.
Rodríguez Moreno recoge en Álvarez
Rojo et al. (1987) las teorías más
significativas de la orientación vocacional:
‒ Teorías procesuales.
‒ Teorías basadas en el desarrollo o
evolutivas
‒ Teorías de la personalidad
‒ Teorías del azar.
‒ Teorías complejas o eclécticas:
Del ámbito teórico, surgirán los
programas de orientación vocacional
cuyas características entendemos que deben ser
las siguientes: en primer lugar debe adaptarse
al contexto puesto que, las características del
grupo al que se dirige, van a condicionar su
puesta en práctica. El punto de partida será,
entonces, la detección de características
Vocacionales, socio-económicas, competencias
emprendedoras, idiosincrasia y la formación
para ajustar la oferta a la demanda con el
fin de cubrir las expectativas de los
estudiantes.
Las posibilidades de integración en el
programa deben ser diversificadas con el fin
de atender a las características y
circunstancias individuales y en todo caso la
oferta de actividades debe contemplar poner al
alumno con la realidad a través de visitas
guiadas (experiencias reales o simuladas) y se
puedan ir perfilando los intereses profesionales
de la carrera. Como los programas que se
desarrollan en las instituciones de nivel superior,
debe estar respaldado por las vocaciones
individuales de cada región de los estudiantes de
nivel medio superior de cada uno de los estados
de la república Mexicana.
Emprendimiento
Para algunas personas el emprendimiento es
considerado un concepto nuevo; sin embargo,
esta característica como tal siempre ha estado
presente a lo largo de la historia de la
humanidad.
El emprendimiento (Jaramillo, 2008) es
una capacidad de los seres humanos para salir
adelante de manera novedosa y con ideas
renovadas. Ser emprendedor requiere de
habilidades no sólo a nivel individual, sino
también colectivo. Una de las razones por las
cuales este término se ha vuelto importante en la
última década es el resurgimiento de la manera
como se han manejado las situaciones
económicas y cómo éstas han sido superadas con
nuevas ideas.
La palabra emprendimiento viene del
francés “entrepreneur”, que significa pionero; se
refiere a la capacidad de una persona de realizar
un esfuerzo adicional para alcanzar una meta; es
también utilizada para la persona que inicia una
nueva empresa o proyecto. Así mismo, este
término se atribuyó a aquellas personas que
fueron innovadoras o agregaban valor a un
producto ya existente. Por lo tanto, la acepción
que se tomó es la que se refiere a la aptitud y
actitud de la persona que le permite emprender
nuevos retos, nuevos proyectos, que va más allá,
que le permite dar un paso más. (Jaramillo,
2008)
Idiosincrasia
La idiosincrasia proviene del griego
'temperamento particular'; algo proveniente del
lugar en el cual se nació; costumbres, formas y
rasgos. Palabra que denota: Rasgos,
temperamento, carácter, pensamiento, etc.
(Rodríguez, 1993). Pueden ser distintivos y
propios de un individuo o de una colectividad
nacional, regional o etnia. Las personas
perteneciente a un determinado grupo social.
Costumbres de una sociedad.
Puede estar determinada por la
nacionalidad, temperamento, estatus, tendencias
en sus gustos, etc. Identifica claramente
similitudes de comportamiento en las
costumbres sociales, en el desempeño
profesional y en los aspectos culturales. Las
relaciones que se establecen entre los grupos
humanos según su idiosincrasia pueden influir
en el comportamiento individual de las personas
aun cuando no se esté convencido de la certeza
de las ideas que se asimilan en masa.
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Este término es utilizado comúnmente
para identificar amplios grupos de personas sin
especificar cada detalle que los relaciona entre
sí. También se utiliza para enfatizar las
diferencias entre personas de diferente origen y
costumbres (Goldberg, 2001). Es por ende que
las individualidades, ya sea del orden cultural,
político o económico, se consideran una
idiosincrasia, palabra usada por primera vez por
Pedro Antonio de Alarcón en 1861 para referirse
al comportamiento de los napolitanos.
Esta definición ha generado desunión,
enfrentamientos entre sí y conflictos político-
sociales que han repercutido en su desarrollo. Si
no se entiende el porqué de estas conductas y
posterior a su entendimiento, se trata psico-
pedagógicamente, se seguirá en el atraso
político, social, tecnológico y económico
(Rodriguez, 1993).
Continua con el dominio por parte de
grupos de poder que han estudiado la
idiosincrasia y conocen cómo manejarla para su
beneficio y lo peor es el retraso que se impone,
conllevando a la miseria espiritual y material, la
historia ha sido de mucha humillación y tener
que entender el porqué de la situación que se
sufre (Márquez, 2000). El deseo de que este
documento haga entender y reflexionar el rol de
la población y que sea mediante la unificación
de criterios y no de intereses.
Metodología
El planteamiento metodológico tiene como fin
determinar la orientación vocacional, el nivel de
competencias emprendedoras e idiosincrasia en
jóvenes de educación media superior en los
municipios del norte del estado de Campeche
(ver figura 1), que se derivan de los objetivos
generales de este proyecto, de los productos y
resultados que se esperan obtener.
Tipo y diseño del estudio.
Para determinar el perfil vocacional, de
competencias emprendedoras e Idiosincrasia y
su relación entre ellas, se realizó un estudio
exploratorio evolucionando a descriptivo y
correlacional, con enfoque cuantitativo y
cualitativo, usando la teoría fundamentada
(Marco teórico). En ambos casos el estudio fue
el estudio de campo, utilizando la encuesta
respectivamente como instrumentos
Para el trabajo de investigación se dividió
en dos fases, de la siguiente manera:
Fase 1: Determinar el perfil vocacional, de
competencias emprendedoras e Idiosincrasia y
su relación entre ellas. En los estudiantes de
nivel medio superior del Estado de Campeche.
En esta fase se aplicó el instrumento de
Medición referida, elaborado en base a
información recopilada en la literatura de esta
región, para la recolección de la información en
los planteles y determinación de la relación de
ellas en los estudiantes del Estado de Campeche.
Fase 2: Elaboración de una propuesta para
las escuelas de nivel medio superior del Estado
de Campeche. Tomando en cuenta el perfil
vocacional, de competencias emprendedoras e
Idiosincrasia y su relación entre ellas. En esta
fase se elaborará una propuesta para las IPEMS.
Figura 1 Geografía Campeche
Fuente: ado-de-campeche
Participantes en el estudio
La versión final de los instrumentos se aplicaron
a una muestra aleatoria, de sujetos por medio de
cuestionarios, siendo de lo general a lo particular
35,761 alumnos matriculados en el nivel medio
superior, estimando 15,850 alumnos registrados
en último semestre de preparatoria se tomó la
muestra de 1017 alumnos del Estado; teniendo
un 95% de confiabilidad y el 5% de probabilidad
de fracaso con una margen de error del 1%,
tomando como criterios: Jóvenes (17-23 años),
que pertenezcan a cualquiera de los dos últimos
semestres, Además de considerar que sean
estudiantes registrados por alguna institución
pública o privada para aplicarles la encuesta de
competencias emprendedoras y la condición
geográfica (deben de pertenecer a los municipios
del Estado de Campeche).
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Instrumento de medición
Instrumento de medición de la cultura
(idiosincrasia) del lugar
Se diseñó un cuestionario, por considerar que
este tipo de instrumento reúne las características
idóneas para la medición de variables que se
desean estudiar sobre la cultura del lugar,
además de la facilidad de respuesta por parte de
la población encuestada. En la elaboración del
instrumento se consideraron tres secciones: en la
primera se obtiene información general de los
entrevistados, a fin de determinar las
características de la población objeto de estudio.
Se incluyen preguntas como edad, sexo,
estudios, zona geográfica, etc.
En la segunda, se incluyen 11 reactivos
con escala Likert que identifican, desde las
perspectivas de los participantes, la cultura que
existe en ese lugar para iniciar o desarrollar
empresas, construidas bajo las premisas del
estudio de Cultura del lugar (Idiosincrasia)
propuesto por Goldberg (2001).
Los ítemes se presentan con escala tipo
Likert, la cual permite medir percepciones y
actitudes, dimensiones de la personalidad y otras
variables psicológicas a través de una serie de
enunciados ante los que las personas encuestada
expresan su propia posición, escogiendo una
alternativa de respuesta entre las ofrecidas. En la
tercera sección se incluye una pregunta abierta
para determinar opiniones de los participantes,
de tipo cualitativo, para complementar y mejorar
la comprensión de los resultados cuantitativos.
Aquí se pretende identificar las razones que han
impedido a los participantes iniciar o desarrollar
empresas.
Instrumento de medición del nivel de
competencias
Se diseñó un cuestionario, por considerar que
este tipo de instrumento reúne las características
idóneas para la medición de variables que se
desean estudiar sobre las competencias
emprendedoras y los conocimientos que tienen
los jóvenes, además de la facilidad de respuesta
por parte de la población encuestada. Tomado de
santos (2011). En la elaboración del instrumento
se consideraron tres secciones, En la primera se
obtiene información general de los
entrevistados, a fin de determinar las
características de la población objeto de estudio.
Se incluyen preguntas como edad, sexo,
estado civil, zona geográfica, etc., En la segunda
se incluyen 19 reactivos con escala de Likert que
identifican, desde la perspectiva de los
participantes, las competencias con las que
cuentan, la cual permite medir percepciones y
actitudes, dimensiones de la personalidad y otras
variables psicológicas a través de una serie de
enunciados ante los que las personas
encuestadas expresan su propia posición,
escogiendo una alternativa de respuesta entre las
ofrecida, las cuales abarcan de 3 a 6 ítems; 1.-
Espíritu emprendedor, 2.- Trabajo Arduo, 3.-
Capacidad de aprender y reponerse, 4.- Deseo de
tener un negocio, 5.- Capacidad para trabajar con
otros y 6.- Cualidades del emprendedor.
En la tercera sección se incluyen preguntas
de opción Múltiple y una abierta para determinar
opiniones de los participantes, de tipo
cualitativo, para complementar y mejorar la
comprensión de los resultados cuantitativos.
Aquí se pretende identificar la motivación de los
jóvenes, como en donde esperan verse en 10
años, resultado que nos permitirá saber que pasa
en mente de cada individuo y base para
permitirnos desarrollar una solución.
Procedimiento
Aun cuando hay discusiones en torno a la escala
de mediciones que emplean las escalas de
actitudes tipo Likert, se optó ésta por
considerarla como intercalares (Nadelisticher,
1983), lo cual permite utilizar pruebas
paramétricas. Para su administración, se
consideró lo siguiente:
1. Al administrar los instrumentos a la
muestra seleccionada de estudiantes, se
visitó a los diferentes planteles de todo el
Estado con el fin de obtener los resultados
de los factores más influyentes entre la
orientación vocacional, las competencias
emprendedoras y la idiosincrasia de los
jóvenes, así como otros elementos que nos
han permitido obtener información
relevante a las preguntas de investigación.
2. Con los datos obtenidos se procedió a
interpretar los valores arrojados en este
análisis, a fin de identificar los factores
más relevantes de las variables estudiadas.
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basado en el perfil vocacional, las competencias emprendedoras e idiosincrasia
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Plan de análisis de la información
Una vez recopilada la información se procederá
a realizar el análisis de datos mediante las
utilerías de Excel. Los comentarios cualitativos
al final del cuestionario se agruparan por
frecuencia de mención y se organizarán en
categorías definidas (Álvarez-Gayou, 2014).
Los resultados se presentaran en forma
estadística y descriptiva.
Resultados
A continuación se presentan los resultados de la
fase 1, correspondientes al diagnóstico de
competencias emprendedoras.
El número total de participantes fue de
1017.
‒ Sexo: 50.7% es hombre el resto es mujer
‒ Estado Civil: Solteros 97% y el 3% viven
en unión Libre.
‒ Edad: En un rango de 17 – 23; 625 tienen
18 años, 167 tienen 17 años, 148 tienen 19
años y el resto repartidos.
‒ Lugar de procedencia: el 91 % son de
Campeche, el 3% de Yucatán, el resto
dividido entre Tabasco, Quintana roo y
Veracruz.
‒ La de mayor frecuencia fue “el deseo de
tener un negocio con un promedio de 4.4,
seguida por “Capacidad para reponerse y
aprender” (4.2, de acuerdo) y “trabajo
arduo” (4.1, de acuerdo). La calificación
más baja es “Cualidades del
Emprendedor” (2.4, en desacuerdo),
seguida por “capacidad para trabajar con
otros” (3.5, indiferente) y “espíritu
emprendedor” (3.9, de acuerdo).
Gráfico 1 Competencias Emprendedoras
Fuente: Datos de la investigación, 2018
Al finalizar el análisis de los datos obtenidos,
fue impresionante comprobar cómo la gran
mayoría de los jóvenes solo esperan trabajar de
forma tradicional porque así se lo enseñaron
(idiosincrasia) sus familiares o simplemente
porque así lo han aprendido con el paso del
tiempo (experiencia). Por otro lado, recordemos
que hay jóvenes que deciden emprender sin tener
un capital, desean estar preparados y tener
experiencia, la competencia emprendedora se
mide con varios factores y es importante en la
mayoría de los casos desarrollarlas. Esto lleva a
comprender no solo las competencias
emprendedoras sino también la educación que
reciben en las instituciones de nivel media
superior.
Gráfico 2 Vocación
Fuente: Datos de la investigación, 2018
Es importante enmarcar la orientación
vocacional que tienen los estudiantes de nivel
medio superior ya que deciden como primera
opción estudiar carreras como la administración,
seguida por otras con enfoque de la medicina y
áreas de la salud, el magisterio por otra parte
sigue siendo una opción al haber numerosas
escuelas normales que fomentan la carrera en el
Estado, la ingeniería empieza a ser una opción
ya que los alumnos lo consideran como parte de
romper el paradigma del estudiante que solo
puede ser maestro, otra opción importante es el
de la veterinaria, y existen un grupo importante
de estudiantes que todavía no ha definido su
profesión (ver gráfico 2).
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Gráfico 3 Vocación laboral
Fuente: Datos de la investigación, 2018
A continuación analizaremos las
respuestas de las últimas seis preguntas que los
participantes han respondido, aplicadas con el
fin de conocer un poco más al participante, como
sus objetivos personales, y el sentido común de
crecer. Algo que parece importante analizar es
saber dónde se ve el joven de aquí a un lapso de
tiempo, la mentalidad que ahora tiene el joven
nos dice que tan grandes son sus objetivos, de los
resultados obtenidos de forma general, podemos
notar que el 39% se visualiza trabajando, un 16%
estudiando una maestría, el 20% refleja un
sentido común de crecer al visualizarse
emprendiendo su propio negocio, un 25% con
haber formado una familia.
Gráfico 4 El futuro del estudiante
Fuente: Datos de la investigación, 2018
Gráfico 5 Resultados de idiosincrasia
Fuente. Datos de la investigación. 2018
Los factores de idiosincrasia más
relevantes en los estudiantes, son 5,
jerarquizados por frecuencia de mención:
1. Afecto por el lugar de origen
2. Sentimiento de ser diferentes a los demás
3. Transición generacional (Orgullo por el
apellido)
4. La familia influye en las decisiones
5. Nivel de estudios, Posibilidad de viaje
Los factores que resultaron menos
significativos, fueron el género y la influencia
del Gobierno.
‒ El 92% de los participantes respondió que
sienten apego por su pueblo.
‒ El apego procede del amor que tienen a la
agricultura y al trabajo de campo.
‒ Los jóvenes se consideran a sí mismos
diferentes a los demás de su comunidad
debido a la educación que han recibido.
‒ El 96% de los más jóvenes (hasta 18 años)
mencionó que el cambio cultural se ve
mayormente reflejado en el desempeño
laboral y en la vestimenta, además de que
señalaron cambios asociados a la
tecnología (televisión, celular, internet,
etc.).
‒ El 86% de este segmento considera que las
personas que estudian más alcanzan un
mayor grado de superación. Consideran
que sí hay un cambio radical cuando la
persona emigra a alguna ciudad.
‒ El 64% de los jóvenes planea tener un
negocio de tipo comercial.
‒ El 82% de los jóvenes de hasta 18 años
considera que mantienen sus tradiciones y
la cultura del lugar por orgullo a sus raíces.
‒ Los jóvenes sin duda siempre tienen
grandes ideas, algunos intenta enfocarse
en ella y emprender, ya sea una cafetería,
zapatería, bazar, venta de cosméticos, etc.,
la idea en un principio puede parecer
pequeña, pero con dedicación, motivación
y el ser competente se lograra cimentar.
‒ En el siguiente resultado se cuestiona al
joven si en la preparatoria a la que
pertenece ha recibido cursos que lo oriente
a crear su propia empresa, donde señalan
con un 59% a “NO”, el 41% con un “SI”
perteneciendo a aquellos que en su
institución se especializan en la rama
económica y donde se hablan del tema.
39%
16%20%
25%
¿Donde Esperas Verte en 10 Años?
Trabajando
Estudiando maestria
Emprendiendo
Negocio propio
Haber formado una
familia
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‒ El 98% de los entrevistados, afirma que
existe equidad de género, Desde la
percepción de todos los entrevistados, el
Gobierno es un ente a quien pedir ayuda
(programas de apoyo económico y
mejoramiento de servicios básicos, así
como programas para la agricultura y la
ganadería), pero no influye en el cambio
cultural de manera directa.
‒ La única forma en que se note que el
Gobierno interviene es a través de la
educación y por la publicidad hacia ciertos
programas culturales o de salud social.
Conclusiones
Existe espíritu emprendedor y deseo de tener un
negocio, pero siempre y cuando se tomen en
cuenta la capacidad de reponerse y aprender, con
un trabajo arduo para conseguirlo. Sin embargo,
es necesario fortalecer las cualidades
emprendedoras y capacidad para trabajar con
otros. El orgullo por la tierra es importante, pero
no suficiente para emprender si no se fomenta el
trabajo orientado a competencias.
Las competencias emprendedoras se
adquieren de forma natural, el ambiente en el
que se desempeñe el individuo y la experiencia
que percibe de la familia. Se deben de otorgar
recursos al individuo y a las escuelas que es
donde de igual manera crece y se desarrolla, se
recomienda capacitarlos en trabajo grupal y así
poder generar desarrollo y crecimiento en cada
uno de los municipios del Estado.
Los datos obtenidos de este estudio
aportan información valiosa con respecto a la
situación actual y del desarrollo de competencias
de los Alumnos en nivel media superior del
Estado de Campeche. De allí se concluye lo
siguiente:
Los jóvenes cuentan con un gran potencial
y capacidad para ser detonadores del desarrollo
de la región, poseedores de valores importantes
como la responsabilidad, ganas de aprender,
ambiciones, deseos y familia, además de tener
cualidades emprendedoras que no han salido a
relucir por sí mismos, ya que necesitan ser
impulsados y orientados a grandes ideas.
Uno de los resultados obtenidos es que los
jóvenes ven un cambio cultural asociado a la
tecnología permitiendo con esto una oportunidad
de mejora en el desempeño y desarrollo laboral
que antes no se percibía.
Por lo tanto se deben desarrollar políticas
públicas y programas educativos con enfoque
empresarial, privilegiando la creación o
fortalecimiento de empresas innovadoras en el
sector productivo primario como la producción
agrícola, frutícola, forestal y pecuaria,
principalmente, y en consecuencia desarrollando
sectores comerciales, de transformación y de
servicios, lo derivaría a la creación de fuentes de
empleo y, por consiguiente, al mejoramiento del
nivel de vida además del aprovechamiento
sustentable de los enormes recursos que el
Estado posee, garantizando de este modo un
mayor aprovechamiento de los apoyos públicos
y privados destinados para la creación de
empresas.
Por otra parte, retomando el tema de las
instituciones de educación, es importante
proveer a los alumnos un plan de estudios que
permita brindarles conocimientos competentes
para el emprendimiento, ya que se relacionan de
manera directa en el desarrollo de nuestros
jóvenes.
Recomendación
El objetivo es que el gobierno, en su carácter
rector, debe fomentar políticas públicas que se
establezcan y permitan que la estrategia no
perezca y que se adecúen a las necesidades
educativas, tomando en consideración las
características generales tales como su cultura,
idiosincrasia, vocación regional y competencias,
a fin de garantizar el pleno desarrollo de cada
región y en consecuencia, del Estado.
Por lo tanto, se ofrece la metodología
utilizada en este estudio a manera de propuesta,
como una herramienta que permita conocer el
potencial del individuo a fin de obtener
información para:
‒ Generar la capacidad de desarrollarse
personalmente y descubrir habilidades
emprendedoras (motivación, superación,
trabajo bajo presión, iniciativa,
creatividad, necesidad de tomar riesgos).
‒ Fortalecer y favorecer el trabajo
emprendedor en jóvenes del nivel medio
superior y que reciban una formación
basada en competencias que incluyan
conocimientos, habilidades y actitudes
aplicables en un campo real.
‒ Realizar acciones de capacitación en
cuanto al desarrollo de proyectos y
creación de empresas.
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‒ Generar el benchmarking pertinente para
replicar experiencias de diferentes
métodos utilizados para la formación de
emprendedores aplicadas en las IPEMS.
El desarrollo de las competencias
emprendedoras, en conjunción con las fortalezas
que ofrecen la familia, escuela y gobierno,
motivarán a los jóvenes de las regiones a ser
emprendedores.
Además de los apoyos gubernamentales y
las campañas para conservar la cultura, es
necesario enseñar a la gente a emprender y
desarrollar agro negocios de calidad que
permitan una forma de vida sostenible y que
motiven a que otras personas con ganas de
trabajar se integren a la vida productiva en el
campo.
Propuesta De Seminario Educativo Para
Jóvenes de nivel medio Superior
A continuación se presentan la propuesta como
segunda fase.
Las universidades encuentran
frecuentemente iniciativas para estimular el
emprendimiento, iniciativa que poco tienen las
preparatorias la cual tiene una ideología en la
que los jóvenes buscan el sentido común de
crecer en la universidad, francamente esto es un
error. Para adentrarnos a la propuesta es
importante comentar nuevamente que, durante
los últimos cinco años, en Campeche se han
realizado importantes esfuerzos e implantado
programas para apoyar a los jóvenes
emprendedores y desarrollar proyectos Mi
Pymes, pero estos esfuerzos no han dado los
frutos deseados.
Es por ello que en este trabajo se propone
un Seminario Educativo aplicándose por
jornadas mediante talleres, actividades y
dinámicas, basada en la teoría-practica, dirigido
a jóvenes de nivel medio superior del estado de
Campeche con el objetivo de fomentar el
emprendimiento.
Atendiendo a estos aspectos se propone
una secuencia guiada a la aplicación de la
propuesta:
‒ Enseñanza del contenido en cuestión
‒ Manifestar aplicación del programa
‒ Políticas públicas para el seminario
educativo
‒ Reconocer las habilidades del alumno
(Aplicación)
‒ Ejemplificar actividades, dinámicas, y/o
tema en cuestión
‒ No aburrir al aprendiz
‒ Diseño general del Seminario
‒ Recomendaciones
‒ E implementación
A continuación, se detalla información y
las que más influyen en las etapas de aplicación.
Enseñanza del contenido en cuestión
Los métodos de enseñanza generalmente no se
aplican de forma adecuada, es decir, la forma en
que se interrelacionan dependen de diversos
factores tales como:
‒ El nivel de preparación de los estudiantes
‒ El grado de desarrollo de sus habilidades
‒ Los objetivos del aprendizaje
‒ Los tipos de contenidos (Actividades)
‒ Las características psicológicas de los
estudiantes
Ya que determinan el tipo de enseñanza
que resulte ser apropiada. Para el docente se
vuelve complicado, sobre todo porque es una
etapa en la que hay jóvenes inquietos,
antisociales, tímidos, rebeldes, etc., de pronto se
vuelve una sopa de mentes con diferentes formas
de captar el aprendizaje.
Etapa 1. Manifestar aplicación del modelo
Este nuevo conocimiento debe ser importante,
ya que permitirá resolver la situación económica
en general, para el alumno podrá parecer un
curso y jornada de momento y sin importancia,
por eso mismo no puede quedarse como una
herramienta más, ni debe aprenderse solo de
rutina, es necesario desde este momento que el
alumno valorice este nuevo conocimiento del
cual pueda hacer grandes cosas y proyectándose
en un futuro sin necesidades.
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Etapa 2. Políticas públicas para el seminario
educativo
Se deben desarrollar políticas públicas con
enfoque empresarial, privilegiando la creación o
fortalecimiento de empresas innovadoras en el
sector productivo primario como la producción
agrícola, frutícola, forestal y pecuaria,
principalmente, y en consecuencia desarrollando
sectores comerciales, de transformación y de
servicios, lo derivaría a la creación de fuentes de
empleo y, por consiguiente, al mejoramiento del
nivel de vida además del aprovechamiento
sustentable de los enormes recursos que el
Estado posee, es importante proveer a los
alumnos un plan de estudios que permita
brindarles conocimientos competentes para el
emprendurismo, ya que se relacionan de manera
directa en el desarrollo de nuestros jóvenes.
Una estrategia propuesta que aporte
beneficios tanto a los jóvenes como al Estado
seria:
‒ Seminario educativo. que concientice a los
jóvenes a crear empresas en base a;
Conferencias y talleres en las escuelas
nivel medio superior del estado de
Campeche, considerando las
competencias emprendedoras que formen
un vínculo con el alumno, desarrollando
casos prácticos, y dar a conocer las
experiencias por parte del presentador,
para así mismo motivarlos.
‒ Elaborar una estrategia donde se les dé
seguimiento que garantice la vigencia del
plan antes mencionado, catalogado como
“Seminario Educativo” para crear jóvenes
con competencia emprendedora, el
objetivo en sí es que el promedio de vida
del plan no perezca a dos años, y que siga
siendo apoyado por parte del gobierno.
‒ Es importante considerar que este plan
debe tener consigo reglas de internas por
parte de las escuelas, para sí mismas no ser
ignoradas en dado tiempo, ya que la idea
es tener alumnos motivados, que a la hora
de egresar opten por una carrera que les
permita crear empresas, trabajar para lo
que desean y por supuesto, para crear ideas
innovadoras para su comunidad y el
crecimiento económico de la misma. Esto
será posible si las instituciones junto con
sus docentes, directivos y el gobierno
trabajan juntas.
La jornada será de cinco días cada seis
meses a partir del cuarto semestre.
Etapa 3. Reconocer las habilidades del
alumno (Aplicación)
El docente y/o invitado responsable deberá
conectar con los alumnos mediante charlas sobre
su experiencia y aplicar dinámicas que nos lleve
al reconocimiento de habilidades, a continuación
se detallan las actividades a desarrollar que
pueden ser opcionales:
1. Con el Objetivo de Potenciar la empatía,
Desarrollar habilidades sociales e
interpersonales.
2. El aprendizaje cooperativo. El grupo
obtendrá una recompensa mediante la
responsabilidad individual (la única
manera de tener éxito es asegurándose de
que cada miembro haya aprendido), los
equipos debe ser heterogéneos (los
miembros deben tener diferente
rendimiento académico) permanecerán
juntos las horas o días necesarios hasta
cumplir con el objetivo.
Objetivo: Mejorar capacidades de
comunicación interpersonal, desarrollar
habilidades para expresar los sentimientos,
deseos, demandas propias y entender a los
demás.
3. Aprender a trabajar en pequeño grupo. Se
crean grupos de 6 a 7 miembros, se
presentan las instrucciones el cual indica
que los jóvenes trabajaran en una
problemática, este será a elección del
responsable, una vez explicada la
problemática se deberá de resolver. A los
30 minutos se da por terminado el trabajo,
se les pide explicar al grupo el
procedimiento utilizado para resolverlo,
por último se le otorgara a cada integrante
un cuestionario que permite evaluar el
cumplimiento de los compañeros, ¿hemos
participado todos en el trabajo?, ¿Alguien
se quedó sin hacer nada?, ¿Cómo nos
organizamos?, ¿Qué medios utilizamos
para terminar a tiempo?, etc.
Material: Ejemplar para cada uno del
problema de lógica, cuestionario de
autoevaluación para cada integrante.
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Con el objetivo de romper con la
idiosincrasia que se tiene de no saber trabajar
con otros miembros de la comunidad, inclusive
con tu propia familia.
4. Rincón de conflictos. Momento
organizado para que los alumnos puedan
hablar de conflictos que han surgido a lo
largo de la jornada escolar, con el fin de
mejorar la convivencia, se determina el
problema, porque ha surgido, cuál ha sido
la secuencia, como se podía haber
solucionado, es responsable debe actuar
como mediador y facilitador del proceso.
Objetivo: Desarrollar procedimientos
pacíficos de resolución de conflictos.
Ejemplificar actividades, dinámicas, y/o
tema en cuestión
Primeramente hay que saber cómo atraer
la atención de los jóvenes y sucederá porque el
docente, exponente y/o invitado deberá mostrar
empatía, así como estar envuelto en el tema, se
evitaran temas de política. Durante la semana se
deberán realizar diversas actividades que
permitan elevar el interés de los jóvenes, y la
forma en que se proyecta el mensaje influye en
las emociones de los jóvenes, la importancia de
ejemplificar un tema en cuestión con diferentes
actividades que mantengan activos a los
alumnos nos llevara a una mejor comprensión.
Figura 4 Diseño General del Seminario Educativo
Fuente: Elaboración propia 2018
Nota: Propuesta sustentada por lo
estipulado en las siguientes; Ley De Educación
Del Estado De Campeche, Artículo 10.
Ley Del Instituto Nacional Para La
Evaluación De La Educación, Art. 7 Fracción II.
Contribuir a la formulación de políticas
educativas y el diseño e implementación de los
planes y programas que de ellas deriven.
Ley General de Educación; Sección 2. De
los consejos de participación social, Art. 68 - 69,
Art. 72.
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