2a capacitación ppt. tecnología
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2a Reunión de información, orientacióny asesoría para docentes de laasignatura de tecnología desecundarias técnicas del sector 1
sede: Escuela Secundaria Técnica N1, Palmira Morelos
24 de Enero del 2012
“Aquella persona que se atreve a enseñar, Jamás debe dejar de aprender.”
Antonio G. Nashiki
PRESENTACIÓN.
Siempre es placentero recibir por segunda ocasión al taller de actualización de
secundarias técnicas en este ciclo escolar 2011-2012 a los buenos amigos, los
jefes de enseñanza de la asignatura de tecnología del sector I, les atendemos con
cariño y respeto con la premeditada intención de que se sientan cómodos como
seguramente se sienten sus alumnos en cada uno de los laboratorios donde
imparten su clase.
Uno de los aspectos más relevantes en cualquier proceso de reforma consiste
en proporcionarle a los docentes los elementos básicos para poner en práctica
los aspectos considerados en los programas de estudio. Los diferentes actores
educativos están convencidos de que es el docente quien a partir de su
experiencia y sus conocimientos enfrentarán el reto de proponer y ejecutar
diversas actividades didácticas para lograr que sus alumnos alcancen los
resultados educativos descritos como propósitos y aprendizajes esperados. Sin
embargo, para que los docentes, logren una actuación pertinente, deberán
contar con diversos apoyos para lograr una adecuada interpretación de los
programas de estudio y desarrollar prácticas educativas innovadoras
congruentes a la actualización disciplinaria y pedagógica de la asignatura.
Con el propósito de atender estas nuevas necesidades, la asignatura de
tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo adecuado de los
programas de estudio, donde las competencias específicas de la asignatura de
tecnología (intervención, resolución de problemas, gestión y diseño) le permitirán
al estudiante diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de
tecnología que deberá ser considerado, como el espacio físico con los medios
necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos, busquen
alternativas de solución a problemas técnicos de su contexto y pongan a prueba
modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseño
seleccionadas como parte de sus proyectos.Latapit decía: cumplamos nuestra misión de investigadores comprometidos, con
sentido de urgencia hay un verso del poeta Jaime Sabines que nos viene
continuamente a la memoria y por ello nos gusta repetirlo. Dice así, “la eternidad
se nos acaba” la eternidad se vuelve finita y se consume y se extingue en cada
niño que se queda sin escuela, en cada generación perdida, en el desperdicio
irreversible del tiempo, recurso no renovable., el tiempo, es el principal activo de
las personas y las sociedades. El tiempo de México, y también el de cada uno de
nosotros, se agotan. Vivamos intensamente: en nuestra esperanza, reconstruida
en este presente azaroso, pongamos en este taller todo el empeño, disposición y
experiencias que nos ayuden como colectivo alcanzar los propósitos planteados.
Propósito:
Diseño, análisis y elaboración de la Planeación del 3er bloque, partiendo del
referente teórico, metodológico del Plan y Programa de Estudio 2011 enviado
por la Dirección General Desarrollo Curricular que permitan promover el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
8:00 a 8:20 Bienvenida (Motivacional)
8:20 a 9:30Encuadre
Enfatizar los aspectos sustantivos del Plan de estudio 2011
9:30 a 10:30Conozcan los aspectos pedagógicos que sustentan el nuevo programa de estudios,
especialmente los contenidos del 3º.bloque, Innovación técnica y desarrollo
sustentable, proyecto de innovación
10:30 A 11:00 R E C E S O
11.00 a 13:00Elaboración de un conversor de energía, para identificar procesos y resolver una
situación problematizadora
13.00 a 14:00Análisis en colegiado de la Planeación didáctica correspondiente al tercer bloque
considerando: El enfoque, Perfil de egreso, Competencias, Estrategias didácticas
Aprendizajes esperados, El rol del docente y del alumno etc.
14:00 a 14:30 Cierre de taller (presentación de una planeación didáctica)
Entrega de constancias
.AGENDA DE
TRABAJO
ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EN REFERENCIA
A LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Principios pedagógicos en que se sustenta el Plan de
Estudios 2011.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje …
3. Generar ambientes de aprendizaje …
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados…
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje…
7. Evaluar para aprender…
8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad…
9. Incorporar temas de relevancia social…
10.Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela…
11.Reorientar el liderazgo…
12.La tutoría y la asesoría académica a la escuela…Considerando los principios pedagógicos en mención y el enfoque
pedagógico de la asignatura de tecnología es como debe el docente hacer
su planeación de unidad didáctica para lograr los aprendizajes esperados y
así mismo atender el perfil de egreso de la educación básica
La enseñanza de la tecnologíaLa asignatura de Tecnología no puede ser entendida únicamente como la
colección de herramientas o máquinas en general. Tampoco se identifica
exclusivamente con los conocimientos prácticos o teóricos que puedan
sustentar el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que la tecnología
contribuya a construir. La primera dimensión es la llamada educación para la
tecnología, centrada principalmente en los aspectos
instrumentales de la técnica que favorecen el desarrollo de las
inteligencias lógico-matemáticas y corporal-kinestésicas.
La segunda dimensión es la denominada educación sobre la
tecnología, centrada en los contextos culturales y organizativos que
promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
Por último, la educación en tecnología, es decir, una concepción que articula los
aspectos instrumentales, de gestión y culturales con énfasis en la formación de
valores, que permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona a la
educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una
visión sistémica de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de
habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.
Técnicas Gestos
Innovación
Cambio tecnológico
Cambio técnico
Medios
Materiales
Energía
Insumos
Producción
Consumo
Uso
Conservación
Desecho
Desarrollo sustentableLa tecnología sustentable presupone:
Superar los énfasis correctivos para fortalecer la prevención.
Concepción de los procesos industriales como ciclos sistémicos, e imitación de
procesos metabólicos.
Centrar la atención tanto en el producto como en el proceso productivo
total, así como en la distribución.
Ampliar la eficiencia productiva al ciclo de vida del producto, evaluar el balance
de energía, materiales y desechos.
Que los espacios de distribución remitan de manera más eficaz las señales
para corregir impactos.
Ampliar los esquemas de certificación de la calidad y la competitividad para
premiar y penalizar.
Revisión de las técnicas de evaluación, como las de costo beneficio, tasa de
descuento futuro, etc.
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
Situación de
aprendizaje
ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Elección del énfasis de campo La definición del énfasis de campo sobre la cual va a construir la unidad didáctica.
Selección del bloque.
La elección del bloque que servirá como marco para la elaboración de la unidad
didáctica, así como para delimitar las situación de aprendizaje y el tipo de actividades a
desarrollar
Definición de los propósitos de
la unidad didáctica
La formulación de los propósitos generales (de la unidad didáctica) y específicos (de las
actividades o «bloques de actividades» propuestas, definidos en correlación con el énfasis
de campo de referencia).
Los propósitos establecen qué es lo que se pretende que logren los alumnos durante el
desarrollo de la unidad didáctica.
Descripción de las
competencias a desarrollar
La descripción de las competencias de la asignatura de tecnología (intervención,
resolución de problemas, diseño y gestión) a desarrollar a lo largo de la unidad didáctica
y cuál o cuáles de ellas tienen una mayor importancia o relevancia.
Definición de materiales,
equipamiento y recursos
didácticos complementarios
La referencia a los materiales, equipamiento y recursos complementarios necesarios para
el desarrollo de la unidad: materiales de diverso tipo, herramientas, máquinas,
instrumentos, equipos de cómputo, software, simuladores, recursos multimedia, libros,
manuales, catálogos, entrenadores didácticos, entre otros.
ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Elaboración, secuenciación y
articulación de las actividades
que la conforman
La definición y explicación del conjunto de actividades secuenciadas y articuladas que
se van a trabajar a lo largo de la unidad didáctica.
Las actividades partirán de considerar las necesidades, motivaciones, intereses y
problemas de los alumnos.
Es importante definir su organización (individual, en parejas, en equipo) y su
diversificación (mesas redondas, discusiones grupales, lluvia de ideas, modelaciones,
demostraciones, uso de software, entre otras).
Estas deberán referir a conceptos, procedimientos y actitudes.
Elección de la o las situaciones
de aprendizaje
La definición del eje o punto nodal de la unidad didáctica; permite la articulación del
conjunto de actividades propuestas.
Definición de los métodos en
tecnología y de las
orientaciones didácticas a
emplear
La puesta en práctica del enfoque de la asignatura a través del empleo de los métodos
para su estudio como el análisis sistémico, de producto, morfológico, estructural, de la
función, de funcionamiento, de costos, relacional, sistémico del cambio técnico, el
trabajo por proyectos, así como las estrategias didácticas como resolución de
problemas, dilemas morales, juego de papeles, estudios de caso, demostraciones,
entrevistas, investigaciones documentales, visitas guiadas, entre otras.
Establecimiento de tiempos.
Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades propuestas en la unidad
didáctica (éstas podrán definirse en número de sesiones, horas, módulos, etc., según sea
pertinente)
Evaluación. Evaluar de manera permanente, continua y sistemática a fin de dar seguimiento al logro
de los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN
La Reforma Educativa basada con el desarrollo de
competencias exige condiciones que son necesarias para el
logro de estas, sin embargo….¿cómo considerar en la
práctica educativa la creatividad en el estudiante cuando en
muchas ocasiones el docente no la pasee?, ¿cómo empezar
a buscar la verdad que proporciona la libertad de creencias
cuando hemos sido educados de manera distinta?, ¿cómo
enseñar al alumno que vea con sus propios ojos y no con los
nuestros?; este gran reto tiene su sustento en la búsqueda de
ser mejor cada día, reflexionar en un sentido de mejorar y
pasar del pensamiento a los hechos , revalorar lo alcanzado y
volver a intentar a realizar mejores acciones que las
anteriores, todo ello es posible si tenemos una ACTITUD
POSITIVA DE SERVICIO A LA DIFÍCIL TAREA DE SER
PROFESOR(A).
gracias
muchas
Por su atención
JEFES DE ENSEÑANZA SECTOR 1:
Mtra. Rosa María Irazoque Flores [email protected]
Ing. Jorge Benítez Gutiérrez [email protected]