2doparcial psicología natalia

8/16/2019 2doParcial Psicología Natalia

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Docente: Laura Garófalo

Alumna: Natalia Andrea Militello

Carrera: Profesorado de GeografíaCurso: 1º

Ciclo Lectivo: 2012

Fecha de Entrega: 24/11

Instituto Superior de Formación Docente

Nº 186

Santa Teresita

Contacto: - Militello, Natalia. DNI 33.403.036.Mail: [email protected]


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Consignas del Parcial Domiciliario

1) ¿Por qué Sanjurjo y Pozo sostienen que el aprendizaje por asociación y

reestructuración no son opuestos sino complementarios?

2) Mencionar y analizar –considerando la clasificación de Ausubel

explicada en el texto de Sanjurjo ! "una# situación donde se obser$e un

aprendizaje si%nificati$o& uno mec'nico& uno por recepción y otro por

descubrimiento( )ustificar desde la teor*a con citas directas e indirectas desde

el manual de estilo de la APA(

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1) Sabemos que el aprendizaje por asociación est' relacionado con las

llamadas teor*as conductistas para las cuales el aprendizaje se produce por

asociaciones mec'nicas entre est*mulos y respuestas& y las condiciones

externas resultan determinantes para que éste se produzca+ tomando en

cuenta que el paradi%ma positi$ista es& de al%una forma& el sustento de dic,as

teor*as& adquiriendo para el an'lisis del objeto de estudio – en éste caso el

sujeto en situación de aprendizaje una perspecti$a externa y utilizando

predominantemente técnicas cuantitati$as& son $*ctimas f'cilmente de la cr*tica

acerca de su “concepción de sujeto meramente biológico, que equipara la

conducta humana a la animal” 1.

Por otra parte& est'n las denominadas teor*as de la reestructuración&

dentro de las cuales Sanjurjo y -era mencionan a la .estalt que& en s*ntesis&

sostiene que el aprendizaje se realiza por comprensión repentina mediante la

reestructuración de aquello que se percibe ,aciendo foco en cómo aprende el

sujeto& en cómo relaciona los elementos de la realidad como una totalidad y no

como compartimentos o partes aisladas+ también dentro de ésta cate%or*a de

teor*as& los autores mencionan las constructi$istas "Pia%et& Aebli& -y%ots/y&

Ausubel& etc(#+ estas teor*as sostienen que “el aprendizaje es un complejo y

continuo proceso de construcción en dónde se van articulando y

reestructurando nuevos y viejos conocimientos” 2 .

0anto Sanjurjo y -era como Pozo Municio consideran que ambos tipos

de aprendizajes se complementan y no deben ser necesariamente

considerados opuestos o ne%arse unos a otros& pues todas las teor*as realizan

aportes si%nificati$os e interesantes a la ense1anza( Sanjurjo y -era se1alan

que el mayor error en el que ,an ca*do las mencionadas concepciones del

aprendizaje ,a sido el de %eneralizar las situaciones y pretender que cada

teor*a resulte $iable o aplicable para el an'lisis de la totalidad de la producción

de los aprendizajes( Pozo& a su $ez& enfatiza sobre la necesidad de que el

aprendizaje por construcción se articule a aquel que se realiza por

reestructuración o por asociación pues sólo as* podr'n constituirse como

"an#ur#o, $. %. & 'era, M. (. Introducci)n a la *ro+lemtica del a*rendia#e & de la enseana en el

nivel medio & su*erior. /1. !42. n *rendia#e si1ni5icativo & enseana en los niveles medio &su*erior. uenos ires: 7omosa*iens.! 8dem. /**. !-!!2

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teor*as superadoras( 2ncluso -y%ots/y& quien& se%3n Sanjurjo y -era se

manifiesta claramente en contra del asociacionismo y el mecanicismo&

reconoce a la 4asociación y la reestructuración como procesos necesarios y

complementarios en el aprendizaje "(((# sostiene que el sujeto que aprende no

se limita a responder en forma refleja o mec'nica& sino que se trata de un

sujeto acti$o que modifica el est*mulo56(

7n conclusión& los tres autores – Sanjurjo& -era y Pozo Municio –

intentan decirnos que no es real que todos y cada uno de los aprendizajes

puedan realizarse de la misma forma& como tampoco lo es la pretensión de

inducir a que se produzcan siempre a tra$és de i%uales mecanismos y

procesos(

2) 8ado que& como se1alan Sanjurjo y -era& Ausubel centra su atención en

el aprendizaje que se produce en un contexto educati$o9& tomaré como ejemplo

la adaptación de una situación que tu$o lu%ar en una clase perteneciente a la

c'tedra Perspecti$a :ilosófico Peda%ó%ica durante este a1o(

7l tema a tratar se relacionaba con el desarrollo de las llamadas teor*as

peda%ó%icas cr*ticas y nocr*ticas& qué planteaban los di$ersos autores que se

tomaban como referencia para cada una de ellas& en qué contexto se

desarrollaron& entre otros aspectos(

8el transcurso de dic,a situación se desprenden distintos tipos de

aprendizaje de acuerdo a su forma de obtención o producción tal como las

clasifica Ausubel+ la primera distinción que realiza es entre aprendizaje

significativo y aprendizaje mecnico& para diferenciar lue%o entre aprendizaje

por descubrimiento y aprendizaje por recepción+ estos 3ltimos pueden ser tanto

si%nificati$os como mec'nicos;(

7n primer lu%ar& cuando la docente desarrolló la explicación acerca de la

concepción social en la que las teor*as peda%ó%icas no – cr*ticas se basan& las

cuales ,ablan de una cultura 3nica y objeti$a que cuenta con el consenso de

una sociedad entendida como un todo armónicamente ordenado& as* como

sostienen el concepto de meritocracia como camino al pro%reso indi$idual& ,izo

3 "an#ur#o, $. %. & 'era, M. (. Introducci)n a la *ro+lemtica del a*rendia#e & de la enseana en elnivel medio & su*erior. /1. !92. n *rendia#e si1ni5icativo & enseana en los niveles medio &

su*erior. uenos ires: 7omosa*iens.4 8dem. /*1. !2; 8dem. / *1. 302

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que yo comenzara a relacionarlo con determinados conocimientos pre$iamente

adquiridos+ en particular& establec* $*nculos con la teor*a socioló%ica positi$ista

que ,ab*a sido parte del módulo anterior trabajado en ésta c'tedra+ si bien la

,e abordado en di$ersas circunstancias& cuestioné para mis adentros& en su

momento& la rele$ancia de incorporar un módulo sobre sociolo%*a "sur%imiento&

contexto ideoló%ico& ,istórico& teor*as& etc(# en Perspecti$a :ilosófico

Peda%ó%ica& pues consideraba que se trataba de una pérdida de tiempo no

,abiendo lle%ado a la parte peda%ó%ica de la materia y sabiendo que el a1o

próximo tendr*amos la c'tedra espec*fica de sociolo%*a( Por lo tanto& ese tema

pre$io fue para m* un aprendizaje por recepción – se%3n Ausubel& el m's

,abitual en la escuela incorporado mecnicamente& el cual no ,ab*a lo%rado

relacionar con otros aspectos(

:ue as* que& a tra$és de la necesaria ayuda pedagógica, se ,izo posible

la posterior transformación de ese aprendizaje mec'nico en uno del tipo

significativo pues se lo%ró la interacción entre las estructuras que yo ya pose*a

y la nue$a información


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sin inter$ención& podr*an corresponderse( 8e la misma manera& y una $ez

corroborado mi descubrimiento& lo transformé en si%nificati$o& establec* una $ez

m's relaciones y lo $ol$* funcional& aplicable a otras situaciones& inte%rable

pude $er que las teor*as peda%ó%icas de la resistencia "Paulo :reire& por

ejemplo# sur%idas posteriormente& se basan en otro de los paradi%mas de

an'lisis social& el paradi%ma cr*tico "Marx& 7n%els#& el cual no sólo analiza la

realidad y la critica& sino que profundiza los cuestionamientos& y los $uel$e

propuestas& en teor*as para la acción& para la transformación(

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