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ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR EL PLAN
LECTOR
EXPOSITORA: ENA DORREGARAY
PÉREZ
ASESORA DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Objetivos de las estrategias
Motivar
Crear un ambiente lúdico
Capturar la atención
Estimular la curiosidad
Provocar la asociación con las experiencias propias
Favorecer la predicción
Promover la autonomía
Recompensar los progresos
Se recomiendan los textos informativos y con juegos que favorecen la adquisición de vocabulario y estimulan la curiosidad de los niños.
No se debe dejar de lado los textos con ritmo y rima y los cuentos centrados en un personaje.
El lenguaje debe ser sencillo pero poético.
Las ilustraciones deben ser coloridas y predominar sobre el texto.
Los temas que atraen a los más pequeños son aquellos que son extraños a su experiencia más inmediata.
La lectura sólo es agradable cuando es deseable. La lectura debe estar en relación con lo que el niño conoce y desea conocer más.
Previo a la lectura:
El deseo de leer y la curiosidad por conocer
•Averiguar qué les interesa en ese momento. •Presentar los temas de varios cuentos dentro de ese rango y pedirles que
escogen aquel que quisieran leer. •Determinar el eje de la animación: tema, el tipo de personajes, un valor... •Formular hipótesis previas a la lectura. •Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. •Debe presentarse el libro: título, autor, ilustrador, traductor, editorial...,
adaptando la información a la edad del niño. •Las animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo
aislado. Tienen que ser programadas pensando en todo el curso (una al trimestre puede resultar adecuado).
•La animación a la lectura debe ser activa: el niño escucha, lee, juega, observa, se mueve...
•La animación debe ser voluntaria: el niño debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad más de clase, es algo distinto que tiene que ver más con la diversión y el juego.
•No debe preocuparnos si al principio no todos los niños leen el libro y participan en la animación, cuando los niños no lectores vean lo divertido que puede resultar se irán incorporando a las animaciones.
Durante la lectura:
Envolver al niño con la narración
•Mostrar las ilustraciones mientras se lee el cuento. •Interrumpir la lectura, si los niños hacen preguntas. •Dramatizar la lectura adoptando un tono de voz por cada
personaje y subrayando con la entonación y el volumen de la voz los momentos más importantes y tensos.
•Acostumbrar a los estudiantes a gozar de la materialidad del texto desde muy niños. Por ejemplo: deben leer el poema con ritmo.
•La animación debe ser participativa: el niño debe ser protagonista. El animador vigilará que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participación de los niños más retraídos.
•La animación no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabará los aciertos, pero quitará importancia a las equivocaciones. Procurará invitar a los niños a ayudar a los compañeros que no sepan.
•Se pueden realizar en cualquier lugar: biblioteca, aula, hogar.
Después de la lectura:
Proyectar la imaginación del niño más allá de la lectura
•Preguntar si les ha gustado el cuento y si conocen cuentos parecidos. •Preguntar qué hubiera pasado si... •Animarlos a opinar sobre la conducta de los personajes. •Recordar pasajes y pedir que identifiquen a qué momento de la lectura pertenecen. •Estimular la emulación y la creación luego de cada lectura. •Es normal y conveniente que después de realizada la animación los niños vuelvan a leer el libro de manera voluntaria profundizando en la lectura con las pistas que la animación les ha proporcionado.
Tiempo Momentos Estrategias y actividades Indicadores de
logro
10
minutos
Antes de la
lectura
Estrategias: Análisis de imágenes, adivinanza y predicción.
Se muestra a los niños un afiche y se les formula preguntas a la manera de adivinanzas, por
ejemplo:
“Soy un hermoso dragón ¿En que cuento estoy?”.
Se les invita a buscar en la biblioteca de aula el posible cuento de donde se ha escapado el
personaje.
Una vez reconocido el cuento, se dialoga sobre el título del libro. En este caso: “Anita ve
dragones” de Christiam Ayuni. Se les enseña la carátula y se desarrollan hipótesis sobre el
posible tema del cuento.
Muestra interés en el
afiche presentado.
Participa con
entusiasmo y aporta
diversas hipótesis.
20
minutos
Durante
la lectura
Estrategias: lectura interactiva y expresiva, inferencias, expresión corporal.
Se realizará en dos momentos:
a) Primera lectura a cargo del docente
Se lee el texto en voz alta a todos los niños haciendo pausas en tres momentos importantes del
cuento para buscar la participación de los niños: cuando Anita comienza a ver dragones, cuando
sus padres no le creen, poco antes del final. La intención es crear expectativa sobre lo que va
suceder y hacer tomar consciencia de manera natural de las unidades dramáticas de una
narración.
Si los alumnos se dispersan se formularán preguntas literales y de inferencia para mantenerlos
atentos:
¿Qué dibujó Anita? ¿Por qué creen que sólo ella veía a los dragones? ¿Qué se le ocurrió a
Anita para que los dragones dejaran de molestar?
b) Lectura expresiva con los alumnos.
El maestro relee, pero pide a los niños que estén atentos a la aparición de sonidos
onomatopéyicos: buuu, grrrr, auuuu. Cada vez que reconozcan uno en la lectura os repiten y
acompañan de movimientos corporales de acuerdo con la intención del personaje.
Escucha con
atención la lectura
Participa
activamente
respondiendo a las
preguntas
20
minutos
Después de la
lectura
Estrategias: Problematización, representaciones gráficas, lectura extensiva.
Se les pregunta qué hubieran hecho ellos si estuvieran en la situación de Anita y si alguna vez
han dicho algo que los adultos no han creído.
Se les invita a realizar una actividad de creación: “Dibuja lo que más te gustó y ponle un título a
tu dibujo”.
Finalmente, se reparten los cuentos a todos los niños y se les motiva a llevarlo a casa y a leerlos
a sus padres con el apoyo de las imágenes. Se les recuerda cómo deben tratar el libro en casa
y se acuerda el día de retorno del libro al aula.
Cuando los niños devuelven el cuento se dialoga sobre sus experiencias de narradores de
cuentos. Se pregunta, por ejemplo: ¿A quiénes leyeron el cuento? ¿Cómo reaccionó su
público?, ¿Dónde lo leyeron? ¿Alguien los ayudó un poquito? ¿Les gustaría repetir la
experiencia?
Se escuchan propuestas para mejorar la experiencia, por ejemplo, construir un títere.
Comunica con
fluidez y entusiasmo
sus resultados.
Escucha con
atención las
experiencias de sus
compañeros y
disfruta de ellas.
Mi día de suerte Keiko Kasza
1.¿Quiénes son los personajes del cuento? Colorea.
El gato negro de:
¿Es usted una bruja?
El zorro de mi día de
suerte
El dragón de
Mimosaurio
El chanchito de Mi día
de suerte
El sapo de Los
secretos del abuelo
sapo
El conejo de Ramón
recuerda
El zorro masajeando
al cerdo.
El zorro bañando al
cerdo.
El zorro alimentando
al cerdo.
2. ¿Qué acciones hizo el zorro para poder comerse al cerdito? Enumera en el
orden que se presentó en el cuento. Luego colorea todas las imágenes.
3. ¿Qué hubiera pasado si el zorro no le hubiera hecho caso al cerdito? Dibújalo.
Inicio: ¿Cómo comienza el cuento?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Nudo: ¿Cuál es la parte más tensa o difícil del cuento?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Final: ¿Cómo termina el cuento?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4. Díctale a papá o mamá con tus propias palabras cómo fue el inicio, el nudo y el final del cuento.
5. ¿Cuál de los dos personajes resultó más inteligente y audaz?
..............................................................................
¿Por qué? ……………..…………………………………………………………………………
6. ¿Te gustó el final? Explica, ¿por qué?
Previo a la lectura:
•Presente indirectamente el eje de la animación: temas, género, tipos de personaje, etc. •Asocie las lecturas la experiencia personal de los chicos. Propicie la construcción de la lectura personal. •Estimúlelos para que comenten lo que esperan del libro; pida que imaginen el argumento a partir del título o que relacionen las imágenes con las lecturas. •En los primeros grados de primaria se debe aprovechar la necesidad de conocer de los niños. •Hasta los ocho años gustan especialmente de los cuentos fantásticos, de magia, de aventuras, las leyendas, los mitos, pero también de historias relacionadas con sus circunstancias. Es ésta también la etapa de las angustias personales. •Entre los nueve y los doce años, el niño evoluciona más hacia el realismo, pero no abandona la fantasía. Necesita lecturas que le ayuden a autoafirmarse en relación con su familia, sus amigos y su grupo social, y a diferenciar los hechos de los sentimientos. En esta etapa gusta de las historias de terror, de suspenso, de ciencia-ficción, de amor, de fantasmas y de humor. Sienten especial predilección por las historias de héroes.
Durante la lectura:
•Lea parte del texto en voz alta y deje luego a los chicos que continúen con la lectura. •Dramatice la lectura adoptando un tono de voz por cada personaje y subrayando
con la entonación y el volumen de la voz los momentos más importantes y tensos. •Propicie concursos para descubrir el ritmo propio de la lectura. •Identifique los picos de interés y detenerse en ellos para hacerlos visibles al lector. •Haga preguntas de predicción y resuelva algunas dudas léxicas, sin perder la
atención de los alumnos. •Destaque no sólo el contenido del texto, sino la forma y los recursos empleados.
Después de la lectura:
•Organice tertulias para socializar las lecturas comunes o individuales. •Pida que identifiquen el pasaje que más les gustó. •Pida que describan a los personajes y que opinen sobre ellos. •Anime a interpretar las relaciones entre las ilustraciones y el texto. •Relacione los textos con otras manifestaciones artísticas. •Pida a los chicos a recomienden o critiquen los libros leídos. •Combine la composición individual con la colectiva de poemas y relatos. •Elabore tiras cómicas. •Juegue a introducir cambios en las historias leídas. •Anímelos a contar relatos con varios episodios. •Edite con los alumnos los trabajos de creación y comentario. •Asista a funciones teatrales o narraciones orales. •Estimule los concursos literarios.
Tiempo Momentos Estrategias y actividades Indicadores de logro
15
minutos
Antes
de la lectura
Estrategia: La búsqueda del tesoro. El docente prepara una cajita del tesoro; en ella hay tarjetas en las que se han escrito acertijos que los niños deberán resolver en grupos de tres o cuatro. Los acertijos llevarán a los niños a deducir el título de un libro, al interior del cual descubrirán una nueva tarjeta con un nuevo acertijo. Esta serie se repite cinco veces. La última tarjeta dice el lugar exacto donde se ha guardado un tesoro. El tesoro se encuentra escondido en algún lugar del aula o del patio y contiene el libro que leerán ese día y algunas golosinas para el grupo ganador. El animador hará entrega del premio destacando que los estudiantes fueron buenos investigadores.
Muestra interés por la actividad propuesta. Participa con entusiasmo aportando diversas hipótesis.
15
minutos
Durante
la lectura
Estrategias: Lectura en cadena y formulación de hipótesis. El docente presenta el título del libro: El misterio del pollo en la batea, de Javier Arévalo y los invita a leerlo en postas. Un alumno comienza a leer y el animador invita a hacer un alto luego de la presentación de los posibles culpables. Luego de recoger algunas hipótesis, se continúa en silencio la lectura hasta el final.
Lee expresivamente el texto revelando que lo entiende y que desea comunicarlo de la mejor forma.
20
minutos
Después
de la lectura
Estrategias: Socialización, El misterio de las 7 puertas, investigación, técnica del collage. Se comparte sus impresiones sobre el final del relato. Se aclaran las dudas de vocabulario si las hubiera. Se pregunta si les gustó este tipo de cuento y por qué. Se hace notar que se trata de un cuento de misterio y que tiene una trama particular: la historia ha comenzado por el final: el crimen. Se propone escribir un cuento de misterio a partir de a adaptación de la estrategia “El misterio de las 7 puertas”. En esta se plantea un misterio al inicio y luego siete retos que deberá vencer el investigador para descubrir quién fue el culpable. Este relato será corregido en una siguiente sesión y en su edición será acompañado de imágenes recortadas de revistas. Se puede proponer también contar una historia de misterio a partir de imágenes extraídas de revistas, pegadas en una tira larga, a manera de una cinta de película. Debajo de las imágenes se pueden agregar los diálogos o comentarios.
Participa con fluidez y coherencia. Participa con entusiasmo de la producción de su relato. Crea historias ingeniosas respetando las características del género y combinando imágenes y textos.
Catalina, la mantarraya que quería volar Hernán Garrido Lecca
Área de Lenguaje:
1.- La historieta
Una historieta es una secuencia de dibujos y diálogos que cuenta una historia. Ordena las siguientes viñetas para formar la
historieta de Catalina. Luego completa los globos con diálogos que ayuden a entender la historia.
Imagen pág. 57
Imagen pág. 23
Imagen pág. 39
Imagen pág. 13
Imagen pág. 69
Imagen pág. 28
Área de Matemática:
5.- A pensar
5.- Resuelve los siguientes problemas:
•Hace 5 años Jin, la tortuga, tenía 118 años. ¿Cuántos años tendrá dentro de 8 años?
•Para entretenerse en la Bahía de Paracas, Catalina y sus amigos juegan a las fichas. Catalina
tiene 12 fichas; Pedro, 15; Jin, 24; Salvador posee un número igual que el de Abril, y un cangrejo
tiene tantas como Catalina y Pedro juntos. Reúnen todas las fichas sobre la mesa, de ahí le dan a
un pescador un arreglo en forma de cuadro de 3 filas con 5 fichas en cada fila y con las que
quedan forman un arreglo de 6 filas iguales lo más largas que se pueden.
a. Escribe el número de fichas de cada niño, antes de reunirlas:
Catalina tiene ___; Pedro, ______; Jin, ____;
Salvador, ___; Abril, ____; el cangrejo, ____.
b. ¿Cuántas fichas quedaron sobre la mesa cuando las reunieron?
c. ¿Cuántas fichas quedan en cada fila de este segundo arreglo?
d. ¿Cuántas fichas sobran?
Área de Ciencias
6.- Amigos de los animales
Averigua cuáles son las especies más representativas del ecosistema de la bahía Paracas y elabora mapa ecológico,
indicando dónde se encuentran y el número aproximado de su población. Crea alertas para aquellas que están en
peligro de extinción, si se diera el caso.
Área de Valores
10.- ¿Qué representan los personajes?
Identifica las cualidades que puedes reconocer en los siguientes personajes. Luego completa la tabla con la parte del
libro en donde se evidencie este valor.
Personajes Cualidades Pasaje del libro en el que se aprecia
Catalina
Salvador
Jin
Pedro
Previo a la lectura:
•Prepare el clima para que la lectura sea apreciada en sus distintas dimensiones.
•Cada libro puede ser la oportunidad para recorrer un aspecto distinto de su vida,
la sociedad y el mundo.
•Fomente a la vez la identificación como el distanciamiento de los personajes y
las situaciones que plantea el libro.
•Plantee hipótesis antes de leer: Consiste en formular preguntas previas a la
lectura para que el lector pueda, en un clima de atención y concentración,
construir sus propias interpretaciones a lo planteado.
Durante la lectura:
•Dejarlos leer en silencio, pero sin abandonar totalmente la lectura oral.
• El modelo lector: El maestro debe realizar lecturas reflexivas, formulando las preguntas en voz alta
que desee que se formulen sus alumnos, cuestionando ideas, aclarando conceptos, parafraseando
términos técnicos, elaborando conclusiones; es decir, debe leer cómo quiere que lean sus estudiantes.
• El abogado del diablo: El maestro cuestiona la viabilidad de los planteamientos para estimular una
actitud activa frente a lo que se lee.
• Escribir para comprender lo leído: Promueva la lectura interactiva: releer y esquematizar, contrastar
con notas al margen las ideas del texto y formular preguntas sobre lo leído ayudan a combatir la actitud
pasiva frente al texto.
• Antes que el profesor: Alentar la consulta del diccionario y las enciclopedias para resolver las dudas
que bloquean el aprendizaje, enseña a ser constantes y curiosos, dos de las principales demandas del
trabajo intelectual.
•Organizar tertulias para que comenten los avances de sus lecturas o las apreciaciones finales.
•Invitarlos a seleccionar y leer los pasajes más significativos o más emocionantes de sus libros.
• Fomentar las asociaciones con otras lecturas, personajes, con la realidad (si es posible), con otras
obras del autor, artes, la experiencia del alumno, etc.
Después de la lectura:
•Aliente la creación de sus propias historias.
•Integre oralidad, escritura y medios audiovisuales en la adaptación de
narraciones y poemas a través de la computadora.
•Escriba reseñas de sus libros favoritos para un mural permanente.
•Recomiende lecturas a través de un boletín.
•Complemente la lectura con el teatro y organizar representaciones de textos
teatrales o de recreaciones. La lectura teatral debe ser rítmica y orientada a que
los alumnos descubran el subtexto, es decir, qué se quiso decir.
•Compare películas y obras.
•Elabore boletines con comentarios de libros juveniles o periódicos de época
dedicados a un autor.
•Promueva entrevistas a escritores o encuentros con ellos.
•Edite los productos de los talleres y organice recitales.
Tiempo Momentos Estrategias y actividades Indicadores de logro
Primera
semana
10´
Antes de la lectura
Estrategias: el ovillo de lana, exploración de conocimientos previos y contextualización.
Desde un punto en un círculo, el animador lanza un ovillo de lana a los alumnos, quedándose
con el cabo, y les indica al que le toque el ovillo que deberá contestar a la pregunta que se le
realice, luego de ello debe lanzar el ovillo a otro compañero sin soltar la lana.
La pregunta que el animador hace es ¿Qué es el holocausto? Puede ir variando la pregunta
según las respuestas: ¿Saben de dónde proviene la palabra? ¿En qué momentos de la historia
ha habido holocaustos? ¿Recuerdan textos o películas sobre el tema? ¿De qué trataban? ¿Qué
sentimientos convoca en nosotros estas historias? , etc.
Cuando se ha formado la telaraña, se cambia la consigna para volver a hacer el ovillo: ¿Qué
saben de los judíos? ¿Quiénes son? ¿Son una secta, una religión? etc.
Se invita a leer juntos el libro Tiempo de remover las cenizas, de Miriam Pressler.
Se advierte que no es un libro histórico, sino una novela, y como tal se pretende ante todo
disfrutarla con apertura y sin prejuicios.
Participa con entusiasmo en la técnica de la
telaraña.
Relaciona el tema con sus conocimientos
previos y sus experiencias.
Durante la lectura
Estrategias: lectura oral en cadena y en silencio, problematización y contextualización.
El animador invita a leer en voz alta el prólogo y a compartir las impresiones preliminares sobre
lo que en ella se revelará y las posibles intenciones de la narradora.
Se lee luego el primer capítulo en voz alta y en cadena. Se aclaran algunas dudas históricas y
de vocabulario y se invita a leer en silencio el segundo capítulo para propiciar un acercamiento
más personal al tema.
Realiza predicciones y comparte sus
hipótesis.
Relaciona el tema con sus conocimientos
previos y sus experiencias.
Siguientes sesiones
Después de la lectura
Estrategias: asociaciones, tertulia, el abogado del diablo, investigación y producción.
Antes de terminar la sesión, relacionan y comparan esos hechos con los acaecidos en el Perú.
Se promueve la investigación si desean tener más claro algún aspecto del ambiente o los
hechos recreados.
Se invita a terminar la lectura en casa y a comentar con los padres los sucesos históricos que
están implícitos en la lectura.
En la siguiente sesión, se retoma la lectura a través de una tertulia. En ella se comparten las
impresiones sobre el personaje central del relato, una nieta judía que descubre que sus abuelos
se aprovecharon de otros judíos al inicio de la ocupación nazi. Se comentan los pasajes que
más llamaron su atención.
El animador busca en todo momento evitar condicionar las respuestas de los lectores y adopta
la estrategia “el abogado del diablo”. Así, cuando los estudiantes dicen, por ejemplo, “Los judíos
fueron víctimas de la historia”, el animador dice: “Sí, pero esta novela nos revela también que
no se puede generalizar con tanta facilidad”. Alguien puede señalar un ejemplo en el que los
personajes judíos no fueron víctimas de esas circunstancias, etc.
Se invita a los lectores a compartir de manera creativa sus impresiones sobre la lectura.
Como esta se inicia con una serie de testimonios, podría invitarse a los lectores a buscar en
Internet y en la biblioteca testimonios peruanos sobre la violencia terrorista, editarlos y elaborar
un mural con ellos.
Busca ampliar sus referentes acerca del
tema propuesto y contrasta sus puntos de
vista con el de otros compañeros.
Expresa creativamente sus ideas y
sentimientos sobre lo leído.
Mientras leemos reescribimos en nuestro interior un nuevo texto, próximo o lejano al propuesto por el autor, pero igualmente válido. Por ello, es importante canalizar las inquietudes que la “recreación” de un texto convoca y ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comentar sus lecturas y de reinventarlas. En ese sentido, es indispensable que el maestro esté atento no solo a la buena selección de los títulos de su Plan Lector, sino también a todas aquellas estrategias de socialización y creación que puedan hacer más grata y personal la experiencia de leer. Dentro de estas herramientas, se encuentran dos muy conocidas: la tertulia (conversar sobre los libros leídos con el afán de gozarlos, no de estudiarlos) y la representación teatral (adaptación dramática libre de las lecturas); pero no son las únicas posibilidades para trascender la experiencia lectora.
El NARRADOR-MASCOTA
Es interesante crear una mascota para conducir la hora de lectura. Debe ser un amigo que presenta los libros y puede salir
de una maleta, un cofre, etc. Para ser manipulado con facilidad puede ser confeccionado como un títere de guante. La
primera vez que se emplea la mascota hay que presentarla (de dónde viene, quién es, cuántos años tiene y cuál es su
misión: «conocer los cuentos más hermosos que se han escrito y contado»). Esta mascota también felicita a sus amigos
lectores, entrega a sus amigos terrícolas un diploma para la clase, un póster, y da el título de “buen lector” o “buena lectora"
a los niños y niñas del aula.
EL NARRADOR-PERSONAJE
Se busca estimular la capacidad de contar, para ello se pide a los estudiantes que encarnen (con vestido y maquillaje) a
algún personaje de la historia que han leído y la compartan con sus compañeros. Se puede hacer incluso un concurso de
narración a cargo de los personajes. En esos caso, los estudiantes deberán explicar al jurado a quién representan, de qué
cuento han salido y narrar su historia.
LA ALFOMBRA DE LA FANTASÍA
Se trata de construir una alfombra para la hora de la lectura, se puede hacer con retazos de tela de diversos tamaños (una
por alumno). Se puede decorar cada cuadrado con fragmentos de cuentos y poemas escritos con plumones indelebles o con
pasajes de cuentos pintados con pintura especial para tela.
LIBRO GIGANTE
Se trata de crear por grupos libros gigantes, es decir, de gran tamaño que incluya textos e ilustraciones. De esta forma se
adquiere una visión general del proceso de creación de un libro y la experiencia de un trabajo creativo de equipo.
Finalizado el periodo de realización de los libros se celebra un acto de presentación de los trabajos realizados, donde
intervienen los profesores y alumnos, y se entregan premios.
UN MOMENTO DE DECISIÓN
Se trata de colocar sobre una mesa una cantidad de libros con la tapa a la vista o con disposiciones similares a la que se les
da en las librerías. Se invita a grupos de dos o tres niños para que se acerquen y los revisen como quieran. Después de un
tiempo que se establece de antemano, cada uno deberá elegir un libro para una lectura.
LOS CUENTOS DEL CUENTO
La lectura de un cuento puede ser el punto de partida de nuevas historias. Pero para eso se necesita tiempo. Un buzón
permanente puede ser un lugar donde los alumnos depositen escritos que se les hayan ocurrido a partir de una lectura que
compartieron en el aula. Si son muy pequeños pueden ser dibujos. Cada tanto se puede abrir el buzón y leer algunas de las
sorpresas que contendrá. Los textos pueden ir firmados o ser anónimos.
LA TERTULIA
Siempre hay pasajes de una historia que resultan de especial interés para el lector. Se trata de alentar la elección y el
comentario de fragmentos breves de poemas, cuentos o novelas que hayan interesado al lector (por lo que dice, por cómo lo
dice, por cosas que recordó, por lo que le hizo pensar, por las emociones que le despertó).
MUCHOS OJOS VEN MÁS QUE DOS
Se trata de elegir un personaje, un lugar, una anécdota o algo que haya sido advertido y disfrutado por más de una persona,
para escribir, hablar o dibujar sobre él. Para finalizar se comparte la propuesta de cada lector y se conversa sobre lo escrito
para advertir las coincidencias y diferencias tanto descriptivas como analíticas de lo presentado.
MI PERSONAJE FAVORITO
Siempre hay alguno en nuestra historia lectora por breve y limitada que sea nuestra experiencia de lectura. Abrirle a este
personaje un espacio privilegiado puede ayudar a reconocer los momentos especialmente gratos en compañía de los libros.
Es posible que incluso volvamos a la lectura de ese texto o a ciertos pasajes del mismo con el objeto de aprovechar este
regreso para saber más sobre el libro y sobre nuestra lectura.
CAZA AL GAZAPO
Introducir en la narración algunos datos incorrectos, equivocados conscientemente, e invitar a los estudiantes a detectarlos,
favorece la atención y concentración en lo que se narra.
ENTREVISTANDO A UN PERSONAJE
Más de un escritor o lector ha experimentado la sensación de que un personaje de la ficción parece ser una persona de carne
y hueso, más vívida y cercana que las reales. Esa experiencia se debe a la gran verosimilitud que es capaz de imprimirle un
escritor a sus creaciones. Anime a sus estudiantes a elegir un personaje que les parezca especialmente interesante, uno que
hubieran querido conocer y que le formulen las preguntas que le quieran hacer y las respondan con mucha imaginación, pero
sin dejar de lado la verosimilitud.
PALABRAS QUE ATRAEN IMÁGENES
Invite a sus alumnos a expresar sus impresiones de un texto de otras formas. Una de ellas podría ser a través de imágenes.
Pídales que preparen asociaciones entre un libro determinado y fotografías, pinturas o dibujos o un collage visual. Las
imágenes deben traducir las emociones que despertaron en ellos la lectura del texto. Monte con los trabajos una exposición de
arte.
CAPÍTULOS QUE SE LE OLVIDARON AL AUTOR
Cuando una obra tiene un final abierto, podemos invitar a los lectores a retomar la historia, a partir de un personaje o un cabo
suelto, y proponer un nuevo episodio o capítulo. Se debe respetar el diseño inicial de los personajes, pero pueden variar el
género y el tono del texto. Así de un relato policial podría surgir un relato fantástico o de un cuento realista, uno de humor.
VUELVEN LAS RADIONOVELAS
La idea es producir una radionovela en base a una obra literaria. Para ello, los alumnos, por grupos, deben seleccionar un
relato de su preferencia no muy extenso y diseñar un guion en base a los pasajes dramáticamente más importantes del texto.
No es necesario incluir a todos los personajes originales, se pueden suprimir algunos secundarios. Hay que ensayar la
interpretación de las voces de los personajes y los efectos sonoros antes de grabar la versión definitiva.
CARTA DE UN PERSONAJE AL AUTOR
Tomando los ejemplos de las obras Niebla, de Miguel de Unamuno y de Seis personajes en busca de un autor, de Luigi
Pirandello, en las que los personajes no están de acuerdo con el destino que les impone su autor y se rebelan, se propone
escribir a la manera de una carta lo que podría decirle un personaje a su creador.
San Petersburgo
Moscú
Anna Karenin
Stiva Dolly
Lyovin Kitty amigos hermana
s
Anna Vronsky
granja
Seriozha
Vronsky Anna
Annie
Europa
Anna
EPC
HISTORIETAS LITERARIAS
Hay cuentos más visuales que otros; relatos que al leerlos nos parecen que transcurren vívidamente ante nuestros ojos,
como cuando vemos una película. Podemos aprovechar esta condición para adaptar algunos textos al formato de la
historieta, tan atractivo y familiar para los chicos, especialmente, en el caso del manga japonés. Para ello, deberán
determinar cuántas secuencias y viñetas tendrá la historieta, la forma visual de los personajes; para luego dibujar las
escenas y llenar los globos con los textos de los personajes y del narrador.
PUBLICITANDO MIS LECTURAS
Si una lectura realmente los ha impresionado, podrían promocionarla entre sus compañeros de grado. Plantee este reto y
promueve que se empleen diversos instrumentos para ello: se pueden diseñar afiches, dípticos o infografías en las que se
reproduzcan algunos pasajes esenciales del texto o paneles con información sobre el autor y la obra, y sobre todo con sus
impresiones sobre la texto. Nada mejor que un lector entusiasmado con su texto para invitar a otros a leer.
ESCRIBIÉNDOLE AL ESCRITOR
Hoy es posible contar con varios escritores peruanos muy populares entre los jóvenes, alguno de ellos visitan colegios y
universidades como parte de un compromiso personal con la promoción lectora entre jóvenes. Podemos invitar a leer la obra
de uno de estos escritores y animar luego a los estudiantes a escribirle en una carta sus impresiones sobre la obra leída.
Sería un feliz encuentro.
EL LECTOR COMO PERSONAJE
Cuando una historia transcurre en un escenario y tiempo distinto al nuestro, es posible proyectarse en ella e imaginar qué
pasaría si formáramos parte de esa historia. Proponga los chicos integrarse a su obra favorita. Puede también plantear
algunos retos: su personaje no debe alterar el final, debe tener su misma edad, no puede ser el protagonista, sino un
colaborador del protagonista o el antagonista.
LA REVISTA LITERARIA
Conforme la experiencia lectora de los chicos va creciendo, es común que deseen saber cada vez más sobre sus obras,
géneros y autores favoritos. Anímelos a buscar información sobre nuevas publicaciones para jóvenes, representaciones
teatrales, presentaciones de libro, entre otras informaciones que podría ser de interés para lectores como ellos, y a producir
con ella una revista literaria.
La familia viene a leer al aula Todos vamos a leer
El padrino lector
Te presto un libro Exponer, disponer, leer
