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PROGRAMA A DISTANCIA DE LECTURA Y ESCRITURA

PARA LOS NIÑOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (PROLECS-UNA)

MATERIAL INSTRUCCIONAL

Universidad Nacional Abierta

Compiladoras

María Martín Hernández

Rebeca Estéfano

Aguasanta Márquez

Autores

Neudys Rada

Josefa Pérez

Manuel Bermúdez

Jelitza Buenahora†

María Martín

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CAV LB 1050 M38

Material instruccional del Programa de Lectura y Escritura para los

niños de la UNA (Prolecs-UNA)/ / [compilado por] María M. Hernández; Rebeca Estéfano; Aguasanta Márquez. - - Caracas: Ediciones del Vicerrectorado Académico, 2016. 412 p. il. : 29 cm. ISBN: 978-980-236-744- 3

Extensión universitaria. Educación continua.

1. Lectura y escritura. 2. Estrategias educacionales. 3. Educación a distancia - - Material instruccional. I. Universidad Nacional Abierta. II. Martín Hernández, María. III. Estéfano, Rebeca. IV. Márquez, Aguasanta.

Universidad Nacional Abierta Apartado Postal 2096 Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela Copyright © UNA 2016

ISBN 978-980-236-744-3 Depósito legal: Ifi1352016370860 Primera edición, abril 2016

econocimiento – o comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0. Reconocimiento– No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.

Usted está libre para copiar, distribuir, reproducir públicamente la obra y realizar obras derivadas, siempre y cuando respete las siguientes condiciones: Reconocimiento. Haga uso de esta obra reconociendo su autoría.

No comercial. Haga uso de esta obra sin fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia 3.0. Si altera o transforma esta obra o genera una obra derivada,

su distribución sólo la puede realizar bajo una licencia idéntica a esta.

Para obtener mayor información acerca de las Licencias Creative Commons en Venezuela consulte la siguiente dirección: http://creativecommonsvenezuela.org.ve/

http://creativecommonsvenezuela.org.ve/

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Consejo Superior

Profa. Isaly Matheus Presidenta

Consejo Directivo

Dr. Manuel Castro Pereira Rector

Dr. Néstor Leal Ortiz Vicerrector Académico

Dr. Arnaldo Escalona Peñuela Vicerrector Administrativo

Profa. Arelis Coromoto Saavedra Secretaria

MATERIAL INSTRUCCIONAL DEL PROGRAMA A DISTANCIA

DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

(PROLECS-UNA)

Ediciones del Vicerrectorado Académico

Compiladoras:

María Martín, Rebeca Estéfano y Aguasanta Márquez

Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez O.

Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples

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Las compiladoras

María de los Ángeles Martín Hernández

mariamartinh@hotmail. com

Profesora con categoría de agregado de la Universidad Nacional Abierta

de Venezuela. Magíster en Educación a Distancia, de la Universidad

Nacional Abierta, Caracas. Candidata a Doctor en Ciencias de la

Educación en Universidad Central de Venezuela. Profesora en la

especialidad Educación Especial, Mención Deficiencias Auditivas y

Problemas del Lenguaje, egresada del Instituto Pedagógico de Caracas

(UPEL-IPC). Autora y coautora de diversos materiales instruccionales

publicados por la UNA. Autora de artículos especializados para revistas

nacionales e internacionales arbitradas e indexadas. Ha recibido en dos

oportunidades el Premio Anual UNA en las categorías: Premio a la

Innovación (2006) e Investigación en Educación a Distancia (2010).

Experiencia como especialista en contenido y coordinadora en la Carrera

Educación, Mención Preescolar, y diseñadora curricular e instruccional en

la Universidad Nacional Abierta.

Áreas de investigación y de interés: formación docente en educación

inicial, producción de materiales instruccionales, educación a distancia

Rebeca Estéfano

[email protected]/[email protected]

Miembro del personal académico ordinario, con categoría de Asociado,

de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. Doctora en

Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa de la Universidad de

Córdoba (UCO) de España. Magíster en Estrategias de Aprendizaje de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Profesora en

Educación Especial, Mención Dificultades de Aprendizaje(UPEL). Experta en

Procesos Elearning, Fundación para la Actualización Tecnológica de

Latinoamérica (FATLA). Coordinadora del Área de Educación de la UNA

(marzo 2013-diciembre 2016). Coordinadora del Grupo de Investigación de

Educación (GIDE) de la UNA (marzo 2013-diciembre 2016). Especialista en

contenido en la Carrera de Educación, Mención Dificultades de

Aprendizaje de la UNA (1999-hasta la presente fecha). Coordinadora de la

Carrera de Educación Mención Dificultades de Aprendizaje (2006-2013).

Coordinadora de la Línea de Investigación “Campo de las Dificultades de

Aprendizaje y su Relación con la Práctica Educativa” (2010-2013),

actualmente forma parte de la mencionada Línea. Coordinadora del

5

Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la UNA (2002-

2006), actualmente es asesora permanente del mencionado Programa.

Coautora del premio a la Innovación en Educación a Distancia 2006, con

el trabajo titulado “La lengua escrita y el entorno social: una experiencia

innovadora en el ámbito de la Universidad Nacional Abierta”. Coautora

del Proyecto: “Atención integral a los estudiantes con discapacidad en la

UNA”. Acreditada por el Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología e

Innovación (ONTIC) como Investigadora, Nivel “B” en el Programa de

Estímulo a la Investigación e Innovación (PEII). Condecoración en el año

2011 con la “Medalla al Mérito Universitario UNA 27 de Septiembre de 1977”

en su 3era Clase. Editora de la Revista Electrónica Educ@ción en Contexto

(2015-hasta la presente fecha).

Áreas de investigación y de interés: educación a distancia, enfoque

estratégico, campo de las dificultades de aprendizaje y atención a las

personas con discapacidad.

Aguasanta Márquez

Especialista en contenido de la Carrera Educación Integral, Universidad

Nacional Abierta.

6

Los autores

Neudys Rada Blanco

[email protected]

Magíster en Lectura y Escritura, egresada de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador - Instituto Pedagógico Caracas. Profesora de

Lengua, egresada de la misma Institución. Especialista en Contenido en las

Carreras Educación Integral. Pertenece a la Línea de Investigación: La

formación del docente en el sistema de educación abierta y a distancia.

Asesora permanente del Programa de Lectura y Escritura a Distancia para

los Niños de la UNA (PROLECS-UNA). Forma parte del Comité Editorial de la

Revista UN@ Investigación y es Correctora de estilo de la revista Educ@ción

en Contexto, ambas publicaciones en formato electrónico y de la

Universidad Nacional Abierta. Ha participado como ponente en eventos a

nivel nacional e internacional. Ha publicado artículos en revistas

especializadas sobre estrategias para mejorar la comprensión de textos y la

ortografía en estudiantes de Educación Primaria y Educación Universitaria.

Está acreditada en el Programa de Estímulo a la Investigación (PEII).

Josefa Pérez Terán

[email protected]

Profesora de Integral, mención Lengua de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso

Martínez. Magíster en Lectura y Escritura. Doctora en Educación. Adscrita al

Departamento de Expresión y Desarrollo Humano. Ha coordinado varios

proyectos de investigación en el área de la Lectura y Escritura, el Análisis

del Discurso y la gestión institucional, financiados por el FONDEIN y el

FONACIT. Es coautora del Manual de Introducción al Estudio de la Lengua

(2010) y autora del libro Lenguaje, ideología y poder en las prácticas

discursivas institucionalizadas (2014). Coordinó el Núcleo de Investigación

Área Estética y Desarrollo Social y Cultural del Hombre y la Mujer (2012-

2014). Coordina la línea de investigación: Estudios, Teorías y Análisis del

Discurso, ETAD. Ha sido jurado de trabajos de ascenso, de grado, de tesis

doctoral y de concursos de oposición. Ha publicado varios artículos en

revistas nacionales. Se desempeñó como Coordinadora de Promoción y

Difusión de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto

Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez y Directora-Editora de

Sapiens. Revista Universitaria de Investigación. Fungió como Coordinadora

Nacional del Programa de Promoción y Difusión de la Investigación y

Directora-Editora de la revista Investigación y Postgrado del Vicerrectorado

mailto:[email protected]

7

de Investigación y Postgrado de la UPEL. Es miembro de la Comisión

Clasificadora Departamental. Es miembro del Programa de Estímulo al

Investigador, PEI, en la categoría de investigador.

Manuel Ramírez Reyes

Facilitador del Programa de Lectura y Escritura a Distancia, para los Niños

de la Universidad Nacional Abierta (2002-2012). Profesor en la especialidad

de Alta Cultura, Universitá di Perugia, Italia. Curso Iberoamericano de

Lengua y Literatura, del Instituto de Cultura Hispánica, Madrid, España.

Técnico Superior Universitario en Psicopedagogía, egresado del Colegio

Universitario de Psicopedagogía, Caracas. Cursos básico y avanzado en

Orientación Familiar de la Asociación Venezolana de Orientación Familiar y

Sexual, AVOFYS, Caracas. Realizó el Programa de Entrenamiento

Profesional para Facilitadores de Grupos, en el Instituto de Crecimiento

Experiencial (IDCE), Caracas.

Yelitza del Carmen Buenahora Rivero (†)

Maestra Normalista graduada. Técnico Superior Universitario en Educación

Especial, mención Retardo Mental. Trabajó 26 años en el Ministerio del

Poder Popular para la Educación en diferentes instituciones de la

modalidad de Educación Especial, como docente de aula, en el área de

Parálisis Cerebral y Retardo mental. Recibió varios reconocimientos como

docente del año. En el año 2002 se incorpora al Proyecto de lectura y

escritura a distancia para los niños de la UNA (Prolecs-UNA) como

facilitadora del programa hasta el año 2011.

… En memoria de una mujer que creyó inmensamente en este sueño hasta

sus últimos días.

8

PRESENTACIÓN 9

Descripción del material instruccional compilado 17

Síntesis del procedimiento para la aplicación del Prolecs-UNA 18

ALGUNAS PRECISIONES EN RELACIÓN CON LA OPERATIVIDAD DEL

PROLECS-UNA 21

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN EL PROLECS-UNA 30

Técnica utilizada para la evaluación de la comprensión 31

Tipos de evaluación aplicada 31

El uso de la lista de verificación 33

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 35

GRUPO I:EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES 36

Evaluación diagnóstica 38

Actividades 43

Lista de verificación de las actividades 106

Prueba final 109

GRUPO II:EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES 113


Actividades 120


Prueba final 197

GRUPO III: EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES 201


Actividades 209


Prueba final 292

GRUPO IV: EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES 296


Actividades 304


Prueba final 380

Modelo de reporte de evaluación 385

Informe final sobre el desempeño de los participantes de Prolecs-UNA. Modelo y ejemplo

388

Modelo de certificado

392

CONTENIDO

9

PRESENTACIÓN

En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA),

se definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura

para los Niños de la UNA (Prolecs-UNA), a través de seis títulos que conforman la

serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de

sistematizar, fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en

el contexto alfabetizador de la UNA.

Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda

experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran

que

El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones de

breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y someter a

crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo que hemos estado

aprendiendo. El registro sistematizado, el intercambio, la difusión y la

puesta al descubierto tanto de los errores como de lo que parece válido

en nuestra vida académica diaria podría ser una importante clave para

el progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).

Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente

en la UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de

los títulos que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el Prolecs-UNA

representa un proceso concreto de alfabetización que subyace en la realidad

cotidiana de la Universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la

Educación a Distancia, y en respuesta a necesidades sentidas de la comunidad,

en el marco de sus principios de democratización e inclusión.

En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario

evocar las resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la

alfabetización integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la

1 Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un

único camino para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades

de combinación (…) De acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones

y cruces, a redes estratégicas. A partir de estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA,

serie Prácticas de Alfabetización en la UNA, la alfabetización integral es definida en total

acuerdo con Padrón (2014) como un proceso que, manteniendo un conjunto común de

10

I Colección de los Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en

ella se realizan, como resultado que va más allá de los procesos de lectura y

escritura en sus sentidos estrictamente alfabéticos.

En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un

enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la

lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los

países miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de

carácter analítico, este organismo internacional dimensionó el concepto de la

alfabetización como un conjunto de prácticas, definidas por las relaciones

sociales y los procesos culturales que forman parte del espectro de la vida

cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la Resolución de la Asamblea

General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la Alfabetización (2002), se

identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se reafirma como un proceso

que ocurre de manera continua durante toda la vida, en diferentes entornos

contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-económico y

político.

En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y

en el marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido

avanzado e impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como

parte integral de las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales,

tales como la seguridad alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras

epidemias; el crecimiento económico; las relaciones interculturales y la paz, entre

otras prioridades. En este sentido, declara este organismo que los jóvenes y

adultos pueden aprender mejor cuando la alfabetización sirve a determinados

fines, satisface necesidades individuales y es sensible al contexto (2008, p.3).

Concluido el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA)

2003-2012, esta ya no se percibe como una práctica aislada, centrada en un

conjunto genérico de competencias y destrezas, sino como un proceso continuo

componentes de tipo pragmático, semántico, sintáctico y físico, propios de una teoría del

discurso, varían sustancialmente en lo sintáctico (diversos lenguajes utilizados en la

alfabetización) y en lo físico (medios de transmisión-percepción del mensaje).

11

que privilegia la dimensión social y cultural de su adquisición y aplicación, y que

involucra tanto a la educación formal e informal, como las vivencias y

experiencias de quienes participan en la acción alfabetizadora. Por ello, la

alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso cronológicamente

diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene lugar, por las

instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO, 2007).

A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la

alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación

para todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente.

Para la UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la

alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto

del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias

esenciales; es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la

educación y un instrumento para continuar aprendiendo.

En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de

Naciones Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de

la alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil,

comunidades, sector privado, universidades, agencias internacionales y otros

organismos, en un esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas

para adquirirlas, ya sea a través de programas formales de escolarización,

programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia,

como estrategias esenciales. En reciente evaluación del alcance de este Plan, se

llegó a la conclusión de que el desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se

requiere multiplicarlas entre los países miembros, a la par de las resignificaciones

del concepto de alfabetización.

En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y

usos del término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se

desarrolla la práctica alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a

desvincular el alcance de la alfabetización con competencias únicas que el

alfabetizado deba poseer en mayor o menos proporción para comprender o

manejar tareas orales, escritas, manuales o mediadas por la tecnología. A partir

12

de investigaciones como Carvallo y Pérez Oliveros (2014); Bernardo (1998); SITEAL

(2013); Valdivé Fernández (2010), es posible afirmar que la alfabetización es un

proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y político en el que

las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura, escritura, cálculo

numérico y otros conocimientos.

En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la

alfabetización, con la salvedad de que ni esta ni ninguna otra definición será la

última palabra:

Alfabetización es la habilidad para identificar, entender, interpretar,

crear, comunicar y calcular, mediante el uso de materiales escritos e

impresos relacionados con distintos contextos. La alfabetización

representa un continuo de aprendizaje que le permite al individuo

cumplir sus metas, desarrollar su potencial y conocimientos y participar

activamente en actividades comunitarias y sociales (p.13).

Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización

como una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor

amplitud, tal como es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de

alfabetización se articula con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo

socioeconómico, derechos humanos, lo cual hace necesaria la implementación

de actividades de alfabetización que, junto con la creación de entornos

alfabetizados, guarde consonancia con el contexto y se centre en el ser humano.

Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en

trabajo colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos

conclusiones que se derivan de la disertación acerca del complejo tema de la

alfabetización tratado en la I Colección, y llegamos a la conclusión de que son

diversos los factores que se asocian a él, así como a las estructuras colectivas y a

los procesos culturales que envuelven tanto a los sujetos que alfabetizan, como a

los alfabetizados y a la institución donde se desarrolla el proceso.

Por otra parte, a los fines de definir el término, es necesario tomar en cuenta

las diferentes variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de

contextos, propósitos, medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los

ciudadanos, para el desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el

término alfabetización no resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas

13

estrategias simbólicas, representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición

humana. Si bien es cierto que actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto

de competencias para el saber-actuar, esa noción ha evolucionado a través del

tiempo. Se impregna en él, la noción de un proceso único e integrador que atañe

a un conjunto diverso de saberes y habilidades que las personas necesitan

desarrollar a lo largo de sus vidas, para comunicarse mejor con los otros,

desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar, escolar, laboral, elevar sus

niveles de realización personal, desenvolverse en su cotidianidad y participar de

manera comprometida en la sociedad del conocimiento. Vista de este modo, y

en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso cohesionado e

integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes empleados y los

medios físicos con los que debe interactuar el participante.

Situados en la perspectiva donde se ubica el diseño del Programa a Distancia

de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (Prolecs-UNA), objeto de los

breviarios y de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la

naturaleza evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave

del aprendizaje que tiene lugar durante toda la vida en un entorno

contextualizado. Además, este Programa se corresponde con una de las tareas

pendientes en el Plan del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización

2003-2012, la cual consiste en garantizar que todos los educandos dominen las

destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética, así como las competencias

asociadas a este logro, mediante programas formales de escolarización,

programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia.

Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años

ininterrumpidos del Prolecs-UNA, como una herramienta que promociona la

lectura y la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la

alfabetización en línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta

en la perspectiva de Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da

preponderancia a la interacción social y considera el entorno como una fuente

de aprendizaje.

14

El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los

términos social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que

Vigotsky le asigna a la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo

de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia

previa” (Vygotsky, 1979, p.130). El aprendiz, desde esta visión sociocultural o

sociohistórica, es el resultado de todos los factores que se interrelacionan y se

conjugan para producir cambios.

La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción

vigotskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el Prolecs ha

actuado como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias

relaciones de mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal

que se promuevan aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva

vigotskyana, se ha tratado de que la interacción y el ambiente donde se da la

interacción fortalezcan, como capacidad individual, aquello que el participante

solo logra realizar con ayuda de otra persona.

Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del

sistema de representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el

niño ingrese a la escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de

aprendizaje, apoyados en la intervención pedagógica intencional como vía para

asegurar el proceso de alfabetización, acompañado de la mediación de otros

individuos (facilitador/familia) para así provocar avances en el dominio de la

lengua escrita.

El desarrollo de la alfabetización –para Vigotsky- se apoya en la inmersión del

niño en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la

palabra escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada

que ocurre especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto

cualitativo necesario para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y

funciones.

Asimismo, el Prolecs-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la

modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga

identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque

15

multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá,

Badia y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos

comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y los medios

didácticos, los facilitadores, los participantes, los mediadores y la

retroalimentación.

En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel

fundamental, pues el Prolecs se operacionaliza a través del formato de material

instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua

escrita como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza

acciones promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los

participantes.

De esta manera, en el Prolecs se ha emparentado el enfoque multidimensional

en el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del aprendizaje; en esta

vinculación, ha sido muy importante la participación de los facilitadores del

Programa y del equipo de asesores en las áreas de lectura, escritura, diseño

instruccional y asesoramiento para el acompañamiento de los padres y

representantes, quienes actúan como mediadores en la relación participante-

lectura y escritura.

En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el Prolecs, como

parte de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los

procesos comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan

por sentado que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados

por niveles, pensando en las características de los participantes y sobre la base de

ejercicios y actividades.

En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA,

serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de

continuar con el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha

consolidado en la UNA y que se ha expandido a sus Centros Locales y otras

instituciones, lo que refrenda su versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos.

Es de señalar que la denominación de la serie obedece al reconocimiento de la

‘Lectura y de la Escritura como una práctica social’ en la que está presente quien

16

alfabetiza, es decir, la UNA, quien se alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo

procesos metodológicos de la EaD.

Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha

significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos

procedimientos, pues se han realizado recuentos históricos, investigación de

campo, análisis teóricos, revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario

recoger, sistematizar y documentar la operatividad del Programa, así como sus

materiales, procedimientos e instrumentos.

Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-

sistematización ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo

de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido

constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.

Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:

1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el Prolecs-UNA.

Una perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín Hernández

2. Prolecs-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca

Estéfano

3. El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La orientación y participación de la

familia en el Programa. Silvana Guía

4. El Prolecs va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional. Neudys Rada

5. Prolecs-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz

6. El carácter extensionista del Prolecs. Una mirada desde la construcción y

socialización del conocimiento. Teresita Pérez de Maza

En conjunción con la edición de los 6 títulos mencionados, que conforman la II

Colección de Breviarios de la Universidad Nacional Abierta, en el presente

trabajo, se compila material instruccional suficiente para aplicar el Prolecs-UNA

durante un año escolar en cada uno de los grupos en los que se pueden ubicar a

17

los participantes en atención a su funcionamiento lector2. De esta manera, la

Universidad Nacional Abierta pone a la disposición de los interesados todos los

elementos que se deben considerar para la aplicación del Prolecs-UNA en sus

diferentes planteles o comunidades; así, pues, en la colección de breviarios, se

presentan los elementos teóricos, técnicos, metodológicos, operativos o

procedimentales del Programa; y, en la presente edición, el material que permite

su operatividad en términos de su aplicación a los participantes.

Es importante que los docentes –o quienes se dispongan a aplicar el

Programa- tengan presente que, en caso de que ameriten aplicar las actividades

de un grupo más allá de un año escolar, deberán diseñar las actividades que

requieran. Quienes desarrollamos el Programa esperamos que, para tal tarea, se

puedan guiar tanto por los referentes teóricos como por las descripciones de las

características que se acogieron en el diseño de las actividades.

Descripción del material instruccional compilado3

En la presente compilación, se ofrece una muestra del material instruccional

utilizado durante los 14 años de aplicación del Programa, tiempo durante el cual

los materiales fueron sometidos a procesos de diseño, revisión, evaluación

formativa y ajuste, en función de su pertinencia a los objetivos del Programa.

En lo que sigue, se disponen algunas precisiones en relación con la

operatividad del PROLECS-UNA, de manera de ofrecer al lector un panorama

general de cómo está estructurado el Programa, y la visión desde la que se

promueve el trabajo con la comprensión de la lectura y su evaluación;

2 En el Prolecs-UNA, se entiende el funcionamiento lector como el desempeño del

participante ante las actividades diseñadas, en las cuales se combinan niveles de

comprensión de la lectura, distintos tipos de texto y diferentes niveles de complejidad,

planteados en cada tarea que se les propone a los participantes. La noción de

funcionamiento lector se diferencia sustancialmente de la de comportamiento lector,

esta última, según CERLALC-UNESCO (2014), se refiere a la expresión social de la forma

como una persona representa y practica la lectura en el contexto de la cultura escrita

que lo acoge. 3 Agradecemos al Lic. Aarom Oramas la revisión de este apartado.

18

posteriormente, se organiza el material –secuenciado por orden de complejidad-

dividido en cuatro grupos (definidos y descritos más adelante).

El material que se presenta contempla –para cada grupo- un número

suficiente de actividades, de manera tal que un docente –o adulto mediador-

pueda utilizarlas durante un año escolar a razón de una actividad por semana. Es

importante dejar claro que se ha optado por la definición de actividad, como un

conjunto complejo de acciones (ejercicios, interacciones, explicaciones) que

ponen en juego mecanismos cognitivos complejos (Núñez Delgado, 2002).

Para cada uno de los grupos en los que se organiza el Programa, el material

instruccional se sistematiza según el siguiente orden:

1. una prueba diagnóstica con su respectiva lista de verificación para la

corrección;

2. 30 actividades –que permiten aplicar el Programa a cada grupo durante

un año escolar- y una lista de verificación para la revisión de cada una de

las actividades;

3. una prueba final con su respectiva lista de verificación para la corrección;

4. un formato, cuyo llenado posibilita la presentación, ante las instancias

respectivas, del informe final sobre el desempeño de los participantes.

Síntesis del procedimiento para la aplicación del Prolecs-UNA

Como se explicó en la presentación, en el desarrollo de los seis títulos que

conforma la serie de la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional

Abierta (UNA), Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, se sistematiza,

fundamenta y socializa el trabajo del Prolecs-UNA; a riesgo de ser reiterativos, a los

fines de promover la coherencia del trabajo y garantizar la comprensión del

funcionamiento del Prolecs, se presenta, a modo de síntesis, el procedimiento

sugerido para su aplicación.

Pasos para la aplicación del Programa en un grupo de niños o jóvenes:

1. Explique a los participantes y a la comunidad en general en qué consiste el

Programa.

19

2. Realice un censo de participantes y adultos –como aliados4- que van a

participar. Algunos datos que deberían recogerse en ese censo: datos de

identificación de los participantes, edad, escolaridad, y en el caso de

adultos: datos de identificación, grado de escolaridad, datos de contacto,

interés por participar o colaborar con la aplicación del programa, otras

áreas de interés que consideren pertinente registrar para el desarrollo del

programa.

3. A partir de la aplicación del censo, elabore listas en las que organice los

grupos por edades. Organice a los participantes en cuatro grupos: uno

(niños hasta 7 años); dos (niños de 7 hasta 9 años); tres (niños hasta 12

años); cuatro (jóvenes de más de 12 años).

4. Determine si, en el contexto de aplicación, están dadas las condiciones

necesarias a los fines de aplicar el Programa a distancia o si este se va a

aplicar de manera presencial.

5. En caso de que el programa vaya a ser aplicado bajo la modalidad a

distancia, planifique talleres a los fines de formar a los aliados en términos

de los conocimientos que necesitan para su acompañamiento en las

actividades de lectura y escritura en la operatividad del Programa.

6. En caso de que el programa vaya a ser aplicado en la modalidad

presencial, el docente –o aliado que aplicará- debe disponerse a realizar

la revisión de las características del Programa y de las actividades, y prever

la inserción de una actividad en el plan semanal de trabajo.

7. Planifique una sesión presencial con los participantes con el fin de aplicar

la evaluación diagnóstica.

8. Revise las pruebas aplicadas en atención a las listas de

verificación respectivas.

9. Verifique que cada participante puede realizar las actividades del grupo

en el que fue ubicado de acuerdo con su edad o si es necesario ubicarlo

4 Nos referimos como aliados a todas aquellas personas padres, representantes, hermanos,

familiares, docentes y amigos que apoyan a los participantes del Programa para alcanzar

el objetivo común de la comprensión de la lectura.

20

en el grupo anterior o posterior en el cual fue evaluado. Esto supone que

puede tener participantes en un mismo salón o sección con diferentes

niveles de funcionamiento lector.

10. Aplique una actividad semanalmente; recuerde que esta aplicación

amerita contar con la reproducción del material que utilizará

semanalmente para cada participante.

11. Si la modalidad es presencial, planifique el momento y la duración de

aplicación de la actividad en el horario de trabajo semanal; prepare la

lectura, revise el vocabulario y, en la medida de sus posibilidades, amplíe el

conocimiento que usted maneja acerca del tema de cada lectura.

12. Si la modalidad es a distancia, disponga de un horario a los fines de que los

padres o aliados retiren el material cada semana, y se les brinde asesoría

en relación con las vicisitudes que se les van presentando a medida que

van acompañando a los participantes. Aproveche estos momentos de

manera de propiciar que se amplíe la comprensión de padres o aliados en

relación con los procesos de lectura y escritura que están realizando sus

representados.

13. Revise semanalmente las actividades aplicadas y registre en las listas de

verificación (es muy importante ir analizando el desenvolvimiento de los

participantes, esto puede realizarse de manera global con la observación

de la lista de verificación de cada participante).

14. Después de aplicadas 30 actividades, aplique y revise la evaluación final.

15. A partir de los resultados de la evaluación final, verifique si cada

participante puede promoverse al siguiente grupo o para el próximo año

escolar debe mantenerse en el mismo grupo.

21

ALGUNAS PRECISIONES EN RELACIÓN CON LA OPERATIVIDAD DEL PROLECS-UNA

Distribución de grupos5

Con miras a atender las características, necesidades e intereses de los

participantes -más allá del grado de educación primaria donde estén ubicados

en sus respectivas escuelas- el Programa se organiza en cuatro grupos para los

que se diseñaron actividades diferenciadas en términos de tipos de texto, niveles

de comprensión de la lectura y niveles de complejidad en la demanda de las

tareas. Este criterio implica que, en un mismo grado o sección, un docente puede

ubicar participantes en más de un grupo de los que estructuran el Programa, en

atención a los resultados de la prueba diagnóstica propuesta para cada grupo.

Grupo I

A través de la ejercitación permanente de la lectura, los participantes del

Grupo I comprenden cuentos, retahílas, leyendas, canciones y relatos cortos; con

énfasis en la ordenación, interpretación y valoración.

Los niños participantes de este grupo, al ejecutar sus actividades, hablan o

comentan el tema, manejan y enriquecen su vocabulario, extraen contenido del

texto para dar respuestas y explican el significado del texto.

Definición de lectura para este grupo: en este grupo, leer textos implica el

reconocimiento visual de los símbolos, la integración de los símbolos en palabras,

la asociación de las palabras con su significado, la comparación de lo leído con

las propias ideas para aceptarlo o rechazarlo, y la aplicación de lo leído a la

diaria acción.

Pueden participar, en este grupo, niños que no decodifican en sentido

estricto y en el desarrollo de las actividades trabajar con adultos que los

acompañan en la lectura y en el registro de las respuestas por escrito.

5 Esta información fue adaptada a partir de un trabajo realizado en el seno del Programa

por Pérez, J; Buenahora, J; Bermúdez, M; Rada, N; Martin, M. (2004).

22

Selección de textos: está orientada a promover en los participantes

diversión, recreación, a la vez que se fortalezcan habilidades inherentes a la

comprensión de la lectura; por lo tanto, la selección de lecturas para este grupo

se orientó en función de material que promueve actividades lúdicas, con ritmo,

rima y sonoridad, a los fines de que la lectura promueva que los niños realicen el

trabajo con entusiasmo.

Se seleccionaron diversos tipos de texto para este grupo:

1. Narrativos: con el fin de que los participantes disfruten de su lectura y

puedan comentar sobre lo leído. Se utilizan específicamente cuentos,

relatos cortos, leyendas, fábulas, temas de reflexión.

2. Instruccionales: propician que sigan instrucciones y completen situaciones

dadas. Se utilizan recetas, adivinanzas y juegos.

3. Textos para jugar: propician el disfrute, el juego y la memorización. Se

seleccionaron poesías, retahílas, acrósticos, rimas y canciones.

Descripción de las actividades: con la intención de que las actividades se

constituyan para los niños en experiencias de recreación y pasatiempo, además

de iniciarlos en el gusto y la comprensión de la lectura, las actividades cumplen

con las siguientes características:

1. Son ilustradas con escenas de la vida diaria.

2. Propician el pensar-haciendo.

3. Su contenido está basado en la inducción, guían al niño a descubrir por sí

mismo el proceso que desarrolla la lectura.

4. Presentan textos cortos, a fin de mantener la atención y comprensión del

niño pequeño.

5. Propician tareas y problemas que se resuelven a manera de juegos,

historietas que promueven su explicación oral, trabajos de recortado y

para colorear.

6. Contienen abundantes ejercicios lúdicos de lenguaje oral: cuentos,

adivinanzas, retahílas.

23

7. Contemplan el interés infantil, actividades lúdicas, de ocupaciones

domésticas y de la vida escolar.

8. Presentan material apropiado para memorizar, como pequeños poemas.

Niveles de comprensión de la lectura en los que se realiza énfasis

1. Literal: implica respuestas fieles al texto leído.

2. Conocimientos previos: referido a la activación de conocimientos

vinculados con el tema del texto contemplado en la actividad.

3. Significado del vocabulario: dirigido a revisar el conocimiento de palabras

específicas que comprometen la comprensión del texto.

4. Reorganización comprensión literal: implica la paráfrasis del texto.

Grupo II

La selección de textos en este grupo está orientada a ampliar el bagaje

cultural del participante, con énfasis en diferentes temas orientados a fortalecer la

comprensión del mundo que nos rodea (inventos, personajes, lugares).

En este grupo, se invita y se promueve el trabajo en conjunción con un

representante o adulto que se incorpore como aliado del trabajo, en especial

para dar respuestas a las preguntas propuestas después del texto objeto del

ejercicio de lectura.

Definición de lectura para este grupo: leer implica recordar, recuperar

detalles, datos y secuencias de hechos. En este proceso de descifrado del texto,

se ejercita la necesaria conexión que amerita el proceso de comprensión entre la

información que trae el lector –producto de sus vivencias o lecturas anteriores- y

la nueva que presenta el escrito.

Requiere el proceso de lectura, también, someter el texto a la libre

interpretación del lector, quien elabora respuestas en las cuales presenta su

propia manera de comprender el mundo, comentarlo y valorarlo, para todo lo

cual debe animarse a configurar su estilo personal de escritura.

24

Selección de textos

1. Textos narrativos: cuentos cortos, fábulas, mitos, leyendas.

2. Expositivos: informativos, artículos sobre turismo e historia, reseñas de

inventos y descubrimientos, descriptivos (sobre algunos órganos del cuerpo

humano).

3. Textos para jugar: poemas, retahílas, juegos de palabras.

Descripción de las actividades: el énfasis de las actividades se orienta a

propiciar experiencias de aprendizaje, como actividades de lectura se

caracterizan por:

1. Estimular tareas orientadas a ampliar el nivel léxico–semántico de la

lengua, tales como el uso de diccionarios y la elaboración de significados

a partir de la lectura de los textos propuestos.

2. Propiciar la ilustración de escenas y elementos de las lecturas trabajadas.

3. Sugerir la elaboración de textos a partir de las significaciones elaboradas

en la lectura de los textos.

4. Comprender mensajes o moralejas implícitas en las historias.

5. Asumir puntos de vista, tomar decisiones, construir argumentos que

expliquen posiciones asumidas frente a las lecturas realizadas.


1. Literal: amerita el recorrido del texto y la identificación de datos o

elementos puntuales expresos en él.

2. Conocimientos previos: se orienta a recuperar, revisar y hacer consciente la

información que se tiene en relación con el área temática en el que se

circunscribe el texto antes de ser leído por el participante.

3. Reorganización de la comprensión literal: se le solicita a los participantes

que realicen un recuento del texto leído, en atención a las pautas

propuestas, las cuales normalmente implican dar un orden diferente al

original.

25

4. Comprensión creadora: logra que se produzca un nuevo escrito vinculado

con el texto fuente, inspirado en el mismo tema, pero impregnado del estilo

particular del participante.

Grupo III

Las actividades de este grupo propician que el participante lea de forma

comprensiva diferentes tipos de texto y valore su importancia como fuente de

información, disfrute y ocio; discrimine, comprenda y reflexione sobre la función

comunicativa y social que se deriva de un texto y la aplicación de este al

desarrollo de su vida cotidiana, así como el incremento de sus habilidades para la

lectura y disfrute de la función recreativa del discurso.

Se propicia la activación de los conocimientos previos, la definición de la

palabra según el contexto, el fortalecimiento de la construcción del significado, la

activación de los esquemas cognitivos (observación, percepción, razonamiento,

secuencia, apreciación, semejanzas y contradicciones), las diferentes

interpretaciones a una determinada situación, así como posibles soluciones, la

creación de finales diferentes y anticipación de acciones.

Definición de lectura para este grupo: la lectura es una actividad que tiene

gran repercusión en el individuo, amplía sus experiencias, estimula el desarrollo

intelectual, enriquece su mundo emocional y, en ocasiones, hasta modifica la

conducta.

Mediante la lectura de las actividades del grupo III, se accede a un vasto

mundo de informaciones, las cuales son necesarias para estar informado y de esa

manera responder a las exigencias sociales e intelectuales. En este grupo, se

apunta a consolidar algunos niveles de comprensión de la lectura y desarrollar

otros, así como ampliar nuevas habilidades.

Selección de textos: los criterios de selección de los textos que se trabajan

en este grupo giran en torno a que deben ser cortos, variados, atractivos,

cotidianos, así como que promuevan creatividad. En este sentido, se ha

procurado incluir una amplia gama de ellos y de actividades, algunas muy

26

sencillas, que refuerzan los niveles de comprensión más básicos y otras más arduas

que permiten la ampliación del conocimiento.

El tipo de orden discursivo que se trabaja en este grupo es el narrativo, tales

como leyendas, cuentos, fábulas, relatos cortos, biografías; expositivos,

particularmente informativos, y algunos poemas.

Descripción de las actividades: en su mayoría, los participantes de este

grupo, normalmente provenientes de niveles académicos distintos, trabajan solos

y son orientados y acompañados por representantes o aliados. Presentan

pronunciadas diferencias individuales, muy diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje, grados de motivación e interés.


1. Inferencia: activa los procesos cognitivos análisis, síntesis, generación de

hipótesis y exige realizar cierres cognitivos,

2. Reorganización de la comprensión literal: implica la paráfrasis del texto.

3. Evaluación / apreciación: amerita la activación del sistema de valores de

los participantes, implica contrastar con el contexto y la vida personal del

participante.

Grupo IV

En este grupo, el Prolecs tiene como propósito contribuir a la formación de

jóvenes lectores, capaces de comprender textos de diversa índole, y utilizar y

sistematizar estrategias y claves textuales para construir significados. Asimismo,

que los participantes de este grupo conozcan y reflexionen sobre el uso y la

función de las diversas materias discursivas. De esta manera, se favorece no sólo

la comprensión del contenido del texto, sino también de su estructura.

Definición de lectura para este grupo: la comprensión de un texto no se

logra pasivamente; es una actividad que exige un esfuerzo consciente y una

participación intencionada del lector, quien debe ejercer control sobre sus

procesos mentales, a fin de activar su conocimiento previo, poner en juego su

27

capacidad de raciocinio, controlar su atención con la intención de, finalmente,

construir en su mente un texto coherente, que en lo posible, coincida con el

intencionado por el autor.

En síntesis, en este grupo la comprensión textual es, fundamentalmente, un

proceso que compromete las raíces intelectuales, volitivas y afectivas de la misma

persona (Peronard, 1998).

Selección de textos: los tipos de texto trabajados son de orden narrativo

(cuentos, mitos, leyendas, relatos cortos), expositivo (informativo) y argumentativo

(artículos de prensa, ensayo) y otros (canciones, poemas).

Se seleccionaron textos expositivos (informativos) con la finalidad de que el

participante aprenda a extraer información sobre diversos tópicos: animales,

lugares, monumentos, personajes, objetos, etc. La selección de textos narrativos

obedeció a la intención de que los participantes disfruten de su lectura y puedan

comentar su apreciación sobre esta. Con la finalidad de que los participantes

construyan su significado, se seleccionaron los textos argumentativos. Se

añadieron otro tipo de texto, tales como canciones y poemas, porque también se

aspira al disfrute de la lectura por parte del participante.

Descripción de las actividades: las actividades del cuarto grupo permiten

que el participante fortalezca los hábitos de lectura y favorezca la comprensión

de textos, la producción de textos breves y el afianzamiento de algunos

elementos ortográficos, específicamente los vinculados con el proceso de

acentuación de palabras.

Paralelo a la lectura y comprensión de textos, en algunas actividades, se

incorporaron estrategias ortográficas, vinculadas con la tildación y clasificación

de palabras, según su acento en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, con

la finalidad de fortalecer la conciencia ortográfica.

De igual manera, se incentiva el uso de la metacognición y la reflexión

lingüística, con la finalidad de que el participante tome conciencia sobre el uso y

función de su lengua materna a través de la comprensión y producción de textos.

28

Niveles de comprensión de lectura en los que se realiza énfasis

1. Inferencia: dirigido a que los participantes deduzcan y generen hipótesis

que no están explícitos en el texto, pero que son coherentes con él.

2. Evaluación y apreciación: propicia que los participantes tomen decisiones

y generen respuestas en función de su particular sistema axiológico.

3. Conocimiento previo: ubica su interés en la revisión de lo que se sabe o se

comprende acerca de un tema o vocablo específico antes de entrar en

contacto con el texto seleccionado para la actividad a realizar.

4. Significado de vocabulario: se orienta a que los participantes verifiquen la

comprensión del vocabulario utilizado de manera particular en el texto.

5. Comprensión creadora: implica generar textos (respuestas, cartas, dibujos,

cuentos, canciones) a partir de la “conversación” con el texto leído.

En el cuadro 1, se presenta una síntesis de los tipos de textos utilizados como

parte de la estructura de las actividades de cada uno de los grupos que

constituyen el Programa.

29

Cuadro 1

SELECCIÓN DE TEXTOS POR GRUPO

GRUPO

NARRATIVOS

INSTRUCCIONALES

EXPOSITIVOS

OTROS

1

Cuentos

Relatos cortos

Leyendas

Fábulas

Recetas

Adivinanzas

Juegos

Informativos

Poemas

Retahílas

Acrósticos

Rimas

Canciones

2

Cuentos cortos

Fábulas

Mitos

Leyendas

Informativos

Artículos sobre turismo e

historia

Reseñas de inventos y

descubrimientos

Descriptivos (sobre

algunos órganos del

cuerpo humano)

Poemas

Retahílas

Juegos de palabras

3

Cuentos

Fábulas

Relatos cortos

Leyendas

Biografías

Informativos

Poemas

4

Cuentos

Mitos

Leyendas

Relatos cortos

Informativos

Canciones

Poemas

Argumentativos:

Artículos de prensa

Ensayos

30

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN EL PROLECS-UNA

En el Programa, se aplica la evaluación sistemáticamente a los fines de valorar

el progreso de los participantes en el desarrollo de las actividades, los talleres de

formación a padres, representantes y aliados, las actividades presenciales y la

expansión; es decir, todas y cada una de las acciones que se emprenden son

evaluadas con la intención de retroalimentar y tomar decisiones que permitan

que el trabajo que se realiza sea cada vez más efectivo. Sin embargo, en este

apartado nos ocuparemos, específicamente, de explicar de qué manera se

realiza la evaluación de la comprensión de la lectura en los participantes.

La evaluación forma parte de las actividades regulares que se realizan, se

sistematiza en atención a lo que se concibe como comprensión de la lectura y al

contexto, y se apoya en los referentes teóricos relacionados con el enfoque

sociocultural, explicitados en el breviario 1 de la II Colección de Breviarios de la

UNA, serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, en la investigación

y en los objetivos del Programa.

Inicialmente, en el proyecto de creación del Prolecs, Estéfano y Leal Ortiz,

(2002) delimitaron unos objetivos; sin embargo, en atención a la dinámica que se

ha venido desarrollando en el Programa, esos objetivos se fueron redireccionando

y actualmente el trabajo se rige por los objetivos delimitados por Estéfano, Guía y

Martín (2006):

1. Promover el interés por la lengua escrita según el nivel de funcionamiento

lector6 de los niños y jóvenes.

2. Promover el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en los niños y

los jóvenes participantes.

3. Propiciar en los niños y los jóvenes participantes la valoración de la lengua

escrita como fuente de información útil, disfrute y como medio para

desarrollar la imaginación y la creatividad.

6 En términos de los niveles de comprensión de la lectura que logran frente a determinados tipos

de texto.

31

4. Proporcionar herramientas que permitan a los padres participar

activamente en el proceso de lectura y escritura de sus hijos o familiares.

5. Fomentar la interacción familiar a través de la lectura y escritura.

Técnica utilizada para la evaluación de la comprensión

La evaluación de la comprensión de la lectura en el Prolecs-UNA se lleva a

cabo con una técnica denominada por Rodríguez Diéguez, (1991) “prueba

semiobjetiva”, se refiere a la aplicación de cuestionarios abiertos que requieren

de respuestas que refieran la interpretación de un material que se puede leer

mientras se responde a las cuestiones.

En esta técnica, tienen especial importancia las características de las

preguntas que se realizan, por ejemplo, se presentan algunas de carácter factual,

de corta inferencia, en estrecha relación con la memoria, uno de los factores

relacionados con la comprensión; otras con un alto nivel de inferencia, más

centradas en la memoria semántica. Se intenta un equilibrio entre unas y otras

que permitan una valoración enfocada de la comprensión.

Tipos de evaluación aplicada

Evaluación diagnóstica para la clasificación y ubicación de los niños en los

grupos establecidos. Una vez establecidas las bases teóricas del Programa, se

tiene claro lo que se espera de los participantes y lo que significa el desempeño

de ellos en el marco de dichas bases teóricas. Se cuenta con el enfoque

sociocultural, a partir del cual se generan hipótesis verificables sobre las razones

de la actuación del lector.

Los exámenes, que tienen por objeto la clasificación de los participantes en

los distintos grupos establecidos en el Programa, son uniformes para los niños de la

misma edad; se administra la prueba del grupo Nº 1 a los niños de 6 y 7 años, la

del grupo Nº 2 a los niños de 8, 9 y 10 años, la del grupo Nº 3 a los niños de 11 y 12

32

años, la del grupo 4 a los jóvenes de 13 años y más, de manera que se aplica el

mismo baremo a todos los participantes de la misma edad.

La elaboración y revisión de las pruebas se realiza en atención a algunos

criterios, derivados de Johnston, (1989):

1. Se pasa un examen breve a los aspirantes y se apunta a obtener un

máximo de información.

2. La prueba somete a evaluación la comprensión de un texto narrativo.

3. Se evalúa directamente la percepción del lector de las intenciones y

planes del autor, especialmente cuando las respuestas obtenidas no

coinciden con las esperadas.

4. Se valora la capacidad de producción a partir de la comprensión de los

textos.

5. Se evalúa el procesamiento de la información y el empleo del

conocimiento previo, las inferencias lógicas y pragmáticas.

6. Se evalúa la fuente de las respuestas, es decir, si derivan del conocimiento

previo o del texto.

7. Se establecen varios tipo de demandas cognitivas en correspondencia

con los niveles de comprensión de la lectura.

8. Se analiza las estrategias cognitivas y, en el caso de los más pequeños, se

evalúa la lectura en voz alta.

9. Para el primer grupo se prevén tres tipos de mediciones, cada una con

base diferente y con distintas fuentes de error.

10. Se planifica con precisión lo que se está evaluando y se establecen las

propiedades de las tareas en las que las respuestas proporcionan un

máximo de información.

11. Los textos son suficientemente completos como para contemplar una

macroestructura en su totalidad.

12. La evaluación se funde con la instrucción en un todo.

Evaluación continua. Se realiza la evaluación de la comprensión de la lectura

de una manera sistemática, tomada con el propósito de valorar el progreso de

33

cada participante, tener información suficiente que permita tomar decisiones en

relación con mantener (o promover) al participante en el grupo en el cual está

ubicado y elaborar un informe que dé cuenta de su progreso.

Esta evaluación se realiza con las actividades desarrolladas por los participantes

semanalmente (una cada semana); mas allá de asignar una calificación o

puntuación, se realiza un análisis de las respuestas en función de los niveles de

comprensión que demanda la tarea y el nivel de comprensión logrado por el

participante, es decir, se analiza si logra el nivel de comprensión planificado o si

contesta por debajo o por encima de dicho nivel.

Los resultados alcanzados en cada actividad se registran en una lista de

verificación, estructurada en atención al diseño de las actividades, con el fin de

verificar los avances que se hayan podido obtener y al final analizar los resultados

en relación con los niveles establecidos.

Evaluación final. Se realiza al finalizar el un año escolar; en caso de que no se

aplique durante un año escolar, se recomienda realizarla después de la

aplicación de 30 de actividades o de 8 meses de aplicación del Programa, con la

finalidad de corroborar la apreciación que se ha ido generando durante la

evaluación continua, se realiza a través de una prueba estructurada de la misma

manera que las actividades que realiza cada participante semanalmente.

El uso de la lista de verificación

En la evaluación del Prolecs, la lista de verificación permite apreciar el

funcionamiento lector de cada participante en cada actividad, en términos de

los niveles de comprensión de la lectura que logra o supera.

La preparación de este cuadro es una tarea exigente y de mucho cuidado, ya

que es el momento en el cual el diseñador decide el peso que en la actividad

llevará cada uno de los niveles de comprensión de la lectura, en atención al

grupo al que estará destinada la actividad. Normalmente, en todas las

actividades no se evalúan todos los niveles de comprensión, en contraposición se

34

seleccionan una muestra de ítemes que correspondan lo más fielmente posible a

las características del texto en torno del que girarán las cuestiones propuestas. La

proporción de niveles de comprensión de la lectura evaluados en cada actividad

responde al énfasis planificado para estos niveles en cada grupo.

La lista de verificación se construye de manera que quien revisa pueda registrar

los diferentes niveles de comprensión de la lectura que se propone evaluar la

actividad o la prueba respectiva. En el Prolecs, es la herramienta donde los

docentes o facilitadores registran los resultados obtenidos en la evaluación inicial,

la continua y la final. Permite tener una visión general y particular del desempeño

de cada participante, de todo el grupo, así como analizar qué sucedió con una

actividad en especial o con una pregunta en particular.

Se muestra a

modo ilustrativo

una de las

listas

de verificación

utilizada

en el Programa

Si quien evalúa es acucioso pudiera registrarse qué nivel de comprensión de la

lectura logró cada participante y si logró o no el nivel propuesto, de manera que

permitiría validar y tomar decisiones relacionadas con la reestructuración de las

actividades cuando sea necesario.

35

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CERLALC-UNESCO (2014). Metodología común para explorar y medir el

comportamiento lector. Centro Regional para el fomento del libro en

América latina y el Caribe, Bogotá: CERLALC-UNESCO

Estéfano, R. y Leal Ortiz, N. (2002). Programa de Lectura y Escritura para los Niños

de la UNA (PROLECS-UNA). Proyecto. Caracas: Universidad Nacional Abierta.

Estéfano, R., Martín, M. y Guía, S. (2006). La Lengua escrita y su entorno social. Una

experiencia innovadora a distancia. Premio a la Innovación en la Educación

a Distancia

Johnston, (1989) La evaluación de la comprensión de la lectura. Un enfoque

cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor

Núñez Delgado, M. (2002) Cuestiones teóricas y metodológicas sobre la selección

y diseño de actividades para la educación lingüística. En: La educación

lingüística y literaria en Secundaria. RAEL: Revista Electrónica de Lingüística

Aplicada, Nº. 1, 2002 (Ejemplar dedicado a: [Es la versión electrónica del

número 15 de la Revista española de lingüística aplicada]), págs. 113-136.

Peronard, M. (1998) Experiencia y conocimiento metacognitivos. En: M. Peronard,

L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez, Comprensión de textos escritos: de la teoría

a la sala de clases, Santiago: Editorial Andrés Bello, 265-278.

Rodríguez Diéguez, J. (1991) Evaluación de la comprensión de la lectura, en A.

Puente (Dir). Comprensión de lectura y acción docente. Madrid: Pirámide/

Fundación Germán Sánchez Ruipérez 301-345.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6978

https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6978

https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/121024

36

Grupo I: evaluación y actividades

37

GRUPO I

A través de la ejercitación permanente de la lectura, los participantes del Grupo I comprenden cuentos, retahílas, leyendas, canciones y relatos cortos; con énfasis en la ordenación, interpretación y valoración. Los niños participantes de este grupo, al ejecutar sus actividades, hablan o comentan el tema, manejan y enriquecen su vocabulario, extraen contenido del texto para dar respuestas y explican el significado del texto. Definición de lectura para este grupo: en este grupo, leer textos implica el reconocimiento visual de los símbolos, la integración de los símbolos en palabras, la asociación de las palabras con su significado, la comparación de lo leído con las propias ideas para aceptarlo o rechazarlo, y la aplicación de lo leído a la diaria acción.

Pueden participar, en este grupo, niños que no decodifican en sentido estricto y en el desarrollo de las actividades trabajan con adultos que los acompañan en la lectura y en el registro de las respuestas por escrito.

Selección de textos: está orientada a promover en los participantes diversión, recreación, a la vez que fortalezca habilidades inherentes a la comprensión de la lectura; por lo tanto, la selección de lecturas para este grupo se orientó en función de material que promueve actividades lúdicas, con ritmo, rima y sonoridad, a los fines de que la lectura estimule a los niños a realizar el trabajo con entusiasmo.

Se seleccionaron diversos tipos de texto para este grupo: 1. Narrativos: con el fin de que los participantes disfruten de su lectura y puedan comentar

sobre lo leído. Se utilizan específicamente cuentos, relatos cortos, leyendas, fábulas, temas de reflexión.

2. Instruccionales: propician que sigan instrucciones y completen situaciones dadas. Se utilizan recetas, adivinanzas y juegos.

3. Textos para jugar: propician el disfrute, el juego y la memorización. Se seleccionaron poesías, retahílas, acrósticos, rimas y canciones.

Descripción de las actividades: con la intención de que las actividades se constituyan para los niños en experiencias de recreación y pasatiempo, además de iniciarlos en el gusto y la comprensión de la lectura, las actividades cumplen con las siguientes características:

1. Son ilustradas con escenas de la vida diaria. 2. Propician el pensar-haciendo. 3. Su contenido está basado en la inducción, guían al niño a descubrir por sí mismo el

proceso que desarrolla la lectura. 4. Presentan textos cortos, a fin de mantener la atención y comprensión del niño pequeño. 5. Propician tareas y problemas que se resuelven a manera de juegos, historietas que

promueven su explicación oral, trabajos de recortado y para colorear. 6. Contienen abundantes ejercicios lúdicos de lenguaje oral: cuentos, adivinanzas, retahílas. 7. Contemplan el interés infantil, actividades lúdicas, de ocupaciones domésticas y de la vida

escolar. 8. Presentan material apropiado para memorizar, como pequeños poemas.

Niveles de comprensión de la lectura en los que se realiza énfasis: 1. Literal. 2. Conocimientos previos. 3. Significado del vocabulario. 4. Reorganización comprensión literal.

38

Grupo I: evaluación diagnóstica

39

Prueba diagnóstica para alumnos de 1er grupo

Escribe tus datos personales: Mi nombre es: ______________________________________________________ Tengo _____________ años de edad y estudio ____________ grado Mi mamá se llama: __________________ y mi papá se llama: ________________

1.- Traza una línea entre la figura y su letra vocal inicial:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA EDUCACIÓN PROGRAMA A DISTANCIA DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)

Ee

Oo

Aa Ii

Uu

40

2.- Escribe el nombre de cada objeto:

________________________ ________________________

_____________________________ ________________________ 3.- Explica para qué se usan estas cosas:

_________________________ ___________________________

_____________________ _________________________

41

4.- Lee en voz alta:

LA DANZA DE LAS FRUTAS Una piña se puso a danzar alegre y coqueta quería bailar.

La amiga naranja en tono jocoso le brindó su jugo dulce y vigoroso. Una guanábana vino a saludar y con el cambur se puso a cantar. ¡Qué vivan las frutas! el mango aplaudió

y dulce jalea a todos les dio.

Conversamos:

1. ¿Cuáles frutas estaban en la fiesta?

________________________________________________________

2. ¿Cuál de esas frutas te gustan?

________________________________________________________

3. ¿Las frutas estaban alegres? ¿Cómo sabes?

________________________________________________________

________________________________________________________

4. ¿Qué frutas te gustan?

________________________________________________________

42

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

Lista de verificación Evaluación diagnóstica

GRUPO 1 (1° GRADO)

Ítem de la prueba Observaciones

Nombres 1D 2D 3D 4D 4.1L 4.2A 4.3A 4.4A

1 2 3

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. OBSERVACIONES: Niveles por orden de complejidad: D: Decodificación, 1: Silábica, 2: Omisiones, 3: Fluida Niveles de comprensión de la lectura. 1) L: Literal, 2) RCL: Reorganización de la comprensión literal, 3) I: Inferencial, 4) E: Evaluación, 5) A: Apreciación, 6) CC: Comprensión creadora . Elaborado por Profa. María Martín H

43

Grp

o g

ro

Grupo I: actividades

44

Nombre: ______________________Edad: ______Grado: ______ Fecha: _________

Indicaciones para el representante o docente

Lea en voz alta el texto que se presenta a continuación.

Entregue el texto al niño para que lo lea en voz alta.

Acompañe y oriente al niño en las actividades propuestas al final de la lectura.

Recuerde respetar las respuestas de su hijo o alumno.

Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted podrá aclarar sus dudas con la ayuda de un diccionario.

Converse con su representado sobre el texto leído y la actividad realizada.

Violeta, verde, amarillo,

naranja, rojo y azul;

colores finos y alegres

hijos bellos de la luz.

Para jugar en la Tierra

les dan permiso de día.

Cuando en las tardes mojadas

la lluvia rasga su tul,

abren un marco de gloria

para que pase la luz.

Luego regresan al cielo

apenas el sol no arde

y se duermen quietecitos

en las nubes de la tarde.

Humberto Zarrilli

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA GRUPO 1 VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA

A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

EL JUEGO DE LOS COLORES

45

Actividades

Lee las preguntas y escribe tu respuesta en el espacio.

1. ¿De qué color es el cielo? ___________________________________________

2. ¿De qué color ves los campos? ______________________________________

3. ¿Cómo son las manzanas que te comes? ______________________________

4. ¿De qué color son los plátanos? ______________________________________

5. ¿Qué frutas son de color anaranjado? _________________________________

______________________________________________________________________

6. ¿Has visto alguna vez un arcoíris?

SÍ _____ NO _____

Si respondiste que SÍ a la pregunta anterior, responde lo siguiente:

7. ¿Cuándo lo has visto aparecer? ______________________________________

___________________________________________________________________

8. Dibújanos un arcoíris.

CC

CP

46

Nombre: ______________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _______

Indicaciones para el padre o representante


Entregue el texto a su representado para que lo lea.

El niño realizará las actividades indicadas al final de la lectura.

Recuerde respetar las respuestas de su representado y orientarlo en la elaboración de la actividad.

Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted podrá aclarar sus dudas, con la ayuda de un diccionario.


Los perros, gatos y pájaros viven en la casa.

Hacen compañía a las personas y son sus amigos.

Las gallinas, gansos, patos, conejos, ovejas, vacas,

caballos, cerdos, cabras y otros animales, viven en las granjas.

Estos animales son necesarios porque nos dan

leche, huevos, carne y lana.

A todos los animales que hemos mencionado

les damos el nombre de animales domésticos

porque viven con las personas, no son dañinos

y proporcionan muchos beneficios.

GRUPO 1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA EDUCACIÓN



47

PARA TRABAJAR

1. ¿A qué llamamos animales domésticos?

______________________________________________________________________

2. ¿Qué animales domésticos conoces?

______________________________________________________________________

3. ¿Qué nos pueden proporcionar algunos animales domésticos?

______________________________________________________________________

4. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras:

vacas, animales, ovejas, caballo.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

CP

CP

CP

CC

48

Nombre: ______________________Edad: ______Grado: ______ Fecha: _________








Había una vez un gato y una gata. El gato se llamaba

Minifú.

La gata se llamaba Minifá.

Un día... Minifú tuvo que irse a un país

muy lejano...

Desde allí, todos los días escribía una

carta a Minifá.

La gatica lloraba y decía: ¡Qué pena

tengo!

No sé leer las cartas de Minifú.

Y tampoco sé escribir.

Pero un día... Minifá se fue a la escuela.

-¡Buenos días! –dijo al entrar.

-¿Qué quieres gatica? –contestó la maestra.

-¡Quiero aprender a leer y a escribir!

-Pasa y siéntate.

GRUPO 1


ÁREA EDUCACIÓN



LLAA GGAATTIICCAA MMIINNIIFFÁÁ

49

Y a partir de ese momento, todos los días iba la gatica

a la escuela.

Por el camino cantaba: Soy la gatica Minifá, a a, A

que nunca a la escuela fue, e, e, E,

a leer yo no aprendí, i, i, I,

y al colegio vengo, o, o, O,

porque quiero a Minifú, u, u, U.

Y la gatica aprendió muy pronto a leer y a escribir.

Estaba muy contenta porque ya sabía leer las cartas de

Minifú y le decía:

-Te quiero mucho. ¡Ven pronto! ¡Estoy muy solita sin ti!

Victorino Arroyo del Castillo

PARA TRABAJAR

1. ¿Por qué aprendió a leer la gatica Minifá?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Qué cantaba la gatica Minifá cuando iba al colegio?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué hacía feliz a la gatica Minifá?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

L

L

L

50

IMAGINACIÓN

Nombre:________________________Edad: ______Grado: ______ Fecha: _______








Con mi imaginación veo cosas que no

se pueden ver con los ojos, ni oír con los oídos:

caballos con la cabeza amarilla y la cola azul;

una abeja reina gobernando en su colmenar; la

familia de los corales en el fondo del mar; el cielo

dorado sin estrellas ni nubes; el murmullo del

viento contra mi delantal.

Paz

ACTIVIDADES

GRUPO 1


VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA EDUCACIÓN



51

LO QUE PAZ SE IMAGINÓ

1. Dibuja las partes que llamaron tu atención en la lectura que realizaste.

Los caballos La abeja

La familia de los corales El cielo dorado

El murmullo del viento El delantal

CC

52

A COMPLETAR

1. Con la ayuda de tu representante o maestra, lee los siguientes verbos y con

ellos completa las oraciones:

vive aparece tienen sopla gobierna

a. La abeja reina _________________________________________ en su colmenar.

b. El viento ___________________________________________ contra el delantal.

c. Los caballos _________________________________cabeza amarilla y cola azul.

d. La familia de corales _______________________________ en el fondo del mar.

e. El cielo __________________________________________ dorado y sin estrellas.

LO QUE TÚ TE IMAGINAS

2. Imagínate tú también cosas chistosas y raras. Por ejemplo: Una lluvia de

helado de limón.

Inventa tres cosas raras o chistosas y escríbelas aquí:

a. _______________________________________________________________________

b._______________________________________________________________________

c.________________________________________________________________________

L

CC

53

Nombre: _________________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _____








Esta mañanita

oí a un pajarito

que estaba cantando

con mucho primor.

Ve junto a mamita,

lindo pajarito

y dile al oído

que es suyo mi amor.

Dime mamacita,

si te dio el recado,

porque el pajarito

me lo prometió.

Pero por si acaso

no te dijo nada,

con cariño inmenso

te lo digo yo.

A.L. Jáuregui

GRUPO 1





DÍA DE LA MADRE

54

PARA TRABAJAR

a) ¿A quién escogerías tú para mandarle un mensaje a tu mamá?

___________________________________________________________________

b) ¿A qué animalito te gustaría enviar?

- Yo enviaría a _______________________

c) Dibuja a tu mamá.

CP

I

CC

55

Nombre: _____________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _________








-No me agarres con las manos sucias, “porque me manchas”.

-No me pintes con lápiz o tinta, “porque estropeas mi apariencia”.

-No coloques objetos gruesos entre mis hojas, “porque me

romperás el lomo”.

-Cuando termines de leerme “no dobles las hojas a modo de señal

porque me haces daño”.

-¡Cuídame!, para que al cabo de algún tiempo no te asustes de

volver a verme sucio y viejo.

Virginia de la Fuente (Adaptación)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA GRUPO 1 VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA EDUCACIÓN



LLOO QQUUEE DDIIJJOO

EELL LLIIBBRROO AA UUNN NNIIÑÑOO

56

PARA TRABAJAR

1. ¿Por qué crees tú que se dice que un libro es un buen amigo?

Escribe tu respuesta. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Cómo debemos cuidar nuestros libros? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Cuál es tu libro favorito?

_________________________________________________________________________

4. ¿Por qué te gusta ese libro? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

1. Nos gustaría saber qué dice esta oración:

El enseña libro

nos mucho

¿Nos ayudas ordenándola y escribiéndola en el siguiente espacio?

_________________________________________________________________________

EA

EA

CP

CP

CP

57

Nombre: _______________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _______







Converse con su representado o estudiante sobre el texto leído y la actividad realizada.

Este joven distribuye las cartas, tarjetas

y los paquetes. Es un _____________.

Hay señoras que cosen y arreglan las ropas. Se llaman _________.

Esta mujer fríe la carne. Prepara el pescado y las tortillas. Es una _______________.

Juan corta los árboles en el bosque. Es un _______________.

Hay personas que cuidan de los enfermos y ponen inyecciones. Son las _________________.

Hay hombres que construyen paredes, hacen casas. Se llaman ________________

GRUPO 1





LOS OFICIOS

CP

58

Actividades

1. El niño responderá las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles oficios se han nombrado? __________________________________________________________

- ¿Qué otros oficios conoces tú?

__________________________________________________________

- ¿Cuál es la profesión de tus papás?

__________________________________________________________

- ¿Qué profesión quieres tener cuando seas un adulto?

__________________________________________________________

2. El niño leerá y completará en forma escrita las siguientes oraciones: (Ejemplo: El carpintero fabrica sillas y mesas)

El zapatero __________________________________.

El panadero __________________________________.

La maestra ___________________________________.

El policía _____________________________________.

La secretaria __________________________________.

El deportista __________________________________.

El médico ____________________________________.

L

CP

CP

CP

CC

59

AA BB

CC

Nombre: ________________________________________ Edad: ___Grado: ____ Fecha: ______



Entregue el texto a su representado o estudiante para que lo lea.


Recuerde respetar las respuestas de su representado o alumno y orientarlo en la elaboración de la actividad.

El lápiz tiene aire

de un buen profesor:

zapatico negro,

sombrero marrón,

corbata dorada,

camisa de sol.

En un pie se para

como admiración,

forma las palabras

que ayer aprendió,

y sobre el cuaderno

con menuda voz,

canta el alfabeto

de su corazón.

E. L. Rodríguez

GRUPO 1 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA




EELL LLÁÁPPIIZZ

60

PARA TRABAJAR

1.¿De qué trata este poema?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2.¿Cómo está vestido el lápiz?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3.¿Qué es el alfabeto?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4. La palabra “menuda” quiere decir pequeña, bajita. ¿Por qué

se dice en el poema: “canta con menuda voz el alfabeto?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

L

L

CP

I

61

Nombre: ________________________________________ Edad: ___Grado: ____ Fecha:____





Si lo desea el niño puede colorear el título del texto.


Vueltas y vueltas da

mi trompo rojo;

a veces en las manos

yo lo cojo,

y siento sus cosquillas

en mi palma,

porque él sabe bailar

con toda el alma.

Lleva una linda capa

de guaral,

pero yo se la quito

para bailar.

¡cómo gozamos todos

al antojo,

cuando vemos bailar

mi trompo rojo!

Isabel de León Díaz





62

PARA TRABAJAR

1. ¿De qué color era el trompo de esta historia?

_________________________________________________________________________

2. ¿A qué se le llama juego tradicional?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué es un guaral?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Con la ayuda de tu representante, escribe 3 juegos

tradicionales que conozcan:

a) ___________________________________

b) ___________________________________

c) ___________________________________

d)

5. Ahora, dibuja el juego tradicional que más te guste.

L

CP

CP

CP

CC

63







Los dientes dirían,

de poder hablar:

¡Límpianos, amigo,

después de comer!

Los dientes primero,

las muelas después.

Si nos das trabajo

día y mes tras mes,

¡límpianos entonces

después de comer!

Los dientes primero,

las muelas después.

Benjamín Sánchez





64

PARA TRABAJAR

1. Ayúdanos a encontrar estas respuestas:

1. ¿Cuándo debemos cepillarnos los dientes?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. ¿Por qué debemos cuidar nuestros dientes?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. ¿Cómo se llama la persona que te arregla los dientes cuando

tienes caries?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. Escribe una corta historia, a partir de esta frase:

¡SI MIS DIENTES HABLARAN ELLOS ME DIRÍAN!

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

L

CP

CP

CC

65







La luna se va al zoológico,

la luna se va en un coche,

pero por más que se apura

la luna llega de noche.

El león duerme y no la ve,

el elefante dormita,

los monos están soñando:

nadie sabe que hay visitas.





66

La jirafa se ha dormido

sobre una almohada muy larga,

y el bebé hipopotamito

en una gran cuna de agua.

Sólo el oso ve a la luna:

le dice adiós con la pata,

y la luna le regala

un anillito de plata.

Beatriz

CON LA AYUDA DE LO QUE LEÍSTE, COMPLETA LAS

SIGUIENTES ORACIONES

La luna se va al ________________ y llega de ________________.

Los monos están _________________________.

Sobre una almohada muy larga se ha dormido

la________________________.

¿Qué le regaló la luna al oso?

_______________________________________________________________

L

67

NOMBRES ENJAULADOS

En el zoológico los animales viven en jaulas. Aquí hay una

gran jaula que contiene diez nombres de animales: loro – oso –

gata – pantera – gorila – mono – camello – tigre - jirafa – león.

Con la ayuda de tu representante, ¿nos ayudas a encontrarlos,

subraya con lápiz de color los que encuentres?

L O R O K Z O S O

M R G Ñ P T E L C

O G A T A P Z C A

T O M O N O L O M

B R V C T I G R E

M I X L E O N Y L

F L J I R A F A L

B A V X A Y M X O

2.- Ahora, selecciona 5 palabras de las que encontraste y con cada

una escribe una oración.

a.-____________________________________________________________

b.- ____________________________________________________________

c.-____________________________________________________________

d.-____________________________________________________________

e.-____________________________________________________________

L

CC

68

Nombre: ________________________________________ Edad: ___Grado: ____ Fecha:____






1. Más vale en mano que volando

2. A buen entendedor, pocas palabras bastan.

3. Nos gusta ver la paja en el ajeno y no la viga en el

propio.

4. A cada le llega su sábado.

5. En cerrada no entran





110000

REFRANES

69

PARA TRABAJAR

1. Con la ayuda de tu representante, escribe en las líneas que se te

presentan a continuación los nombres de las figuras ubicadas en los

refranes:

1. __________________

2. __________________

3. __________________

4. __________________

5. __________________

6. __________________

2. Escoge cualquiera de los refranes que acabas de leer, y dinos

qué significa.___________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. ¿Conoces algún refrán diferente al que hemos escrito aquí?

Escríbelo, por favor

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

L

CP

CP

70

Nombre: _________________________ Edad: ___Grado: ____ Fecha: _____






Ésta era un hada que hacía crecer rosas de un zarzal

mil burbujas de alegría y poemas de cristal.

Sueños a la luz del día

amores color coral; y un día con su fantasía creó una niña angelical.

Era reflejo de luna

jugueteando sobre el mar graciosa como ninguna sabía reír, sabía amar.

La niña crecía entre flores

entre luz y mariposas. Marianita, ¡nunca llores!

- decía el hada – sé dichosa. Abrigada de ternura

de paz y de margaritas, logró tener la hermosura

de un cielo con estrellitas. Elisa

GRUPO 1





Marianita

71

Para trabajar a. ¿Crees que las hadas existen? Sí____ No____ b. ¿Te gustan los cuentos de hadas? Sí____ No____ c.¿Por qué? _________________________________________________

_________________________________________________

_______________________________________________

d. En el siguiente ejercicio encontrarás unos versos a los que les

falta la última palabra para que rimen. A la derecha se encuentran

las palabras que faltan. Une con una línea la palabra que le

corresponda (Como en el ejemplo)

Transparente como el agua de la ------------------------------------- fuente

Diminuta como el hada, pequeña la flor león

Frío como hielo, azul como el rosada

Negro como el carbón, melenudo como el cielo

Ligero como la pluma, rápida como un puma

CP

CP

EA

L

72

YURI EL TRAVIESO







En un país muy bello, donde rumorea entre abedules el río

Volga, vivía un niño muy rubio, de ojos azules, llamado Yuri,

que desde pequeñito deseaba visitar la Luna y a sus

hermanitas, las lindas estrellas.

Yuri era travieso, pero algunas veces se estaba muy

quieto, tendido en el suelo mirando al cielo, donde por las

noches brillaban la bonita Luna y sus miles de hermanas.

Yuri se quedaba muy serio mirando atentamente las nubes,

pues, según creía, eran las cortinas de algodón o de espuma,

tras las cuales tenían su casa la Luna y las estrellas. Y en voz

muy bajita, para que nadie lo oyera, sonriendo,

les decía:

- ¡Sí, bonita Luna! Sí, lindas estrellas. . . No me




ADISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

73

hagan más guiño ni más señas. Pronto, muy pronto, les

haré la visita.

Y un buen día, el travieso Yuri, montado en una veloz nave

cósmica, se lanzó al espacio, riendo y cantando

¡Cuántas cosas lindas iba viendo Yuri! : mares muy azules,

bosques verdecitos, montañas y ríos . . . y el Volga, grandote,

diciéndole adiós.

Pero de pronto, cuando más alto estaba, tanto que casi,

casi, a las estrellitas tocaba. . . ¡El travieso Yuri se cayó de la

cama!

Sí, amiguitos. ¡Estaba soñando!

Todo desapareció entonces: bosques, los mares, los ríos. . .

¡Qué desencantado se quedó Yuri!

Pero su mamá lo acostó de nuevo, lo besó amorosa y le

dijo al oído:

- Cuando tú seas grande, serás cosmonauta. ¡Duérmete,

amor mío!

Mercedes Fortes de la Osa

PARA TRABAJAR:

Completa las siguientes frases:

El niño del cuento se llama __________________________________.

Le gusta tenderse en el suelo para ver hacia el ________________.

En el cielo veía brillar la ___________________ y las ______________.

Un día se montó en una _________________ muy veloz.

L

74

Desde arriba vio mares, bosques, montañas y un río muy grande

que se llama __________________________.







Queridos amiguitos: Yo voy a hacer su mejor amigo,

cada día conversarán conmigo y aprenderán a hablar y a

entender mejor.

Yo los llevaré mas allá del pequeño mundo que

conocen: a tiempos pasados, a lugares lejanos, al futuro

y pondré ante sus ojos el pensamiento de los grandes

hombres.

Cuídame y trátame con cariño, como si fuera un ave

o una flor.





S O Y T U A M I G O

75

Mis blancas hojas y mis letras negras solo piden un

favor: que ustedes me tengan amor.

Sergio Medina López

ACTIVIDADES

Responde las siguientes preguntas: 1.- ¿Por qué el libro es nuestro mejor amigo? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2.- ¿Qué vas a aprender de los libros? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3.- ¿Por qué crees que los libros nos sirven a todos? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4.- ¿Por qué los libros merecen cariño y buen trato?

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

I

L

I

CP

76

Nombre: ___________________________ Edad: ___Grado: ____ Fecha: ______






Las palomitas que bajaban a beber agua, juntaban sus

piquitos, extendían sus alitas...

Quisiera ser gavilán. Es como una tarde que fuimos a una

huerta de San Andrés; a los duraznos. Era una tarde como ésta:

llena de color; el cielo, una bombilla de sol una burbuja

grandísima de jabón, y adentro el arcoíris; creo que fue el jueves

de Corpus. En la huerta había un estanque con las aguas

también teñidas de arco iris; los pajaritos cantores bajaban de

los árboles a las orillas del estanque y se adoraban de sol; yo y

otros muchachos, de pronto, sacamos las “chinas” y sentimos

alegres deseos de matar a todos los pajaritos que pudiéramos y

comérnoslos hasta indigestarnos. Yo iba a tirar primero contra el

pajarito más encantador: estaba lleno de sol y daba saltitos





Una tarde de verano

77

como si bailara; de repente me entró como lástima o como

admiración, y me puse a gozar el canto y los movimientos del

animalito, y la calma de la tarde, y lo bonito de la huerta, y los

colores de nubes y árboles.

“No les tiremos, pobrecitos. Mejor vamos viéndolos jugar”

Agustín Yáñez

(Fragmento)

Vamos a trabajar:

1.- Subraya con un creyón la respuesta que consideres es la correcta

¿Qué bajan a hacer las palomitas?

a saludarse a besarse a beber agua

¿Cómo pueden beber agua?

con un pitillo con los piquitos juntos con un bebedero especial

¿A qué fueron los muchachos a la huerta?

a dar la vuelta a conocer a comer duraznos

¿Qué sintieron los muchachos de pronto?

ganas de correr hambre deseos de matar a los pajaritos

2.- ¿Qué piensas de lo que ocurrió en la historia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

L

I

78







En un tupido bosque había un árbol anaranjado. Bueno, en realidad

era verde, pero se veía anaranjado porque sobre él vivían miles y

miles de coquitos de ese color.

Una coquito que era la más bonita, tenía las manchas negras sobre

sus alas, curiosamente dispuestas en forma de flor. No se habría

dado cuenta, si no hubiera sido por los comentarios de sus parientes

que decían con admiración:

- ¿Ya viste qué linda es?

- ¡Sí que es admirable!

- Desde el tiempo de María Castaña, no había habido una

coquito con sus manchitas en forma de flor.

- ¡Es muy bella!

- ¡Claro que sí!


ÁREA EDUCACIÓN



79

Y la coquito con tanto “bla – bla”, se sintió la “muy – muy”. Salía

a dar un paseo cada mañanita zarandeándose como gran señora.

Extendía sus alas y aleteaba como bailarina profesional.

- Dime espejito, ¿quién vive en esta rama que iguale o supere

mi fama?

Ella esperaba escuchar más cosas lindas pero, para su sorpresa,

el espejo le contestó:

-Ninguna iguala tu fama en toda la verde rama.

Toda tu familia te ama.

Pero aunque seas la gran dama, tendrás que tender tu cama.

Y gracias a la sensatez del espejo, la coquito se salvó de ser una

feísima presumida y se dio cuenta de que la belleza no da ningún

derecho sobre los demás.

ACTIVIDADES

1.- Coloca una V si es verdadero o una F si es falso

a.- ¿El árbol del bosque era anaranjado? ____

b.- ¿El árbol del bosque parecía anaranjado? ___

c.- ¿La coquito monina tenía manchitas en forma de flor? ___

d.- ¿Sus parientes comentaban que era muy bonita? ____

2.- En el siguiente espacio, escribe cuáles son tus obligaciones:

_______________________________________________

_______________________________________________

______________________________________________

L

CP

80







¿Has tenido la suerte de ver alguna vez cómo sale un pollito del

cascarón?

¡Nada puede mostrarnos mejor lo que significa el esfuerzo! El cascarón:

“esa frágil cajita blanca como la cal, que los hombres la saben romper y ninguno

la puede cerrar” se resquebraja poco a poco. Dentro de ella está ocurriendo

todo un terremoto, ¡pero de vida!

¡Va a nacer un pollito!. . . Cada segundo comenzamos a ver el leve picoteo

que alterna con algunos descansos. El picoteo no se oye; solamente miramos el

gran esfuerzo: el esfuerzo para vivir. Todavía no se escucha un pío, pío; falta

un rato más. . . Para vivir, el pollito tiene que lograr la hazaña solo. ¡Nadie,

absolutamente nadie, debe tocar el cascarón en ese momento! Se dice que si

alguien lo hiciera, el pollito moriría de inmediato.

Lentamente, el cascarón se abre del todo y sale la cría delgaducha, fea,

medio ciega, mojada y deslumbrada: ¡Es un nuevo ser!

Un ser, que días después, será más él; un ser que buscará subsistir por sí

mismo como lo logró desde el momento en que pudo nacer sin ayuda

alguna. Será completamente libre y autosuficiente y logrará vivir con sus

semejantes.

Esto es el gran esfuerzo. Paz





81

PARA TRABAJAR

1.- ¿Por qué se dice que dentro del cascarón está ocurriendo un terremoto de

vida?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2.- ¿Para qué pollito pica y pica el cascarón sin cesar?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3.- ¿Quién ayuda al pollito a salir del cascarón?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4.- ¿Cómo sale el pollito del cascarón?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

5.- En este espacio, haz un dibujo de cómo nace un pollito .

EA

L

L

L

CC

82

POEMITAS







1. 2. Toda vestida de verde Espinito, pura espina

¡Tan verde! sin hojas y medio seco

La tara juega, cuando vengan las garúas

juega entre las hojas te retoñarán luceros.

y se pierde. Ana Teresa Hernández Alberto Arvelo Torrealba

3. 4. En la laguna vi Buenos días, señorita,

una tortuguita buenos días tenga usted,

que iba muy despacito con una estrella en la mano

debajo de su conchita. y un jazmín junto a la sien.

¿Tortuguita, no te pesa? Hasta pronto, señorita,

y me contestó: No. que la pase usted muy bien;

Tú tienes zapatos, saludos a las espigas

pantalón y paltó. y a los pájaros también.

¿Te molesta llevar eso? Aquiles Nazoa

Y yo le contesté: No. Abilio Reyes


GRUPO 1 VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA EDUCACIÓN



83

PARA TRABAJAR

1. Ponle el título a cada uno de los poemas:

“La tortuguita”, “Espinito, pura espina”, “Saludo a la maestra”, “La tara”. 2. ¿Cuál de los poemas te gustó más? __________________________________

3. ¿Por qué se pierde la tara entre las hojas? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Cuál de los dos animalitos te gusta más: la tara o la tortuguita? __________________________________________________________________

5. ¿Por qué te gusta más el animalito que escogiste? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

L

EA

L

EA

84

Nombre:_____________________Edad:____Grado:_____Fecha:_____________





Ya las abejitas dormidas están.

La garza en el llano y el pez en el mar.

El Gato con Botas y el Pato Pascual. Y el Tío Conejo solo en su pajar.

Cuando Blanca Nieves sueña un cuento azul,

los siete enanitos le apagan la luz.

¡Duerme, niño, duerme!

Que habrás de soñar con cuentos de rosas

y alba de cristal.




"LAS ABEJITAS"

85

¡Duerme, niño duerme! Que mañana el sol

ha de encender moras y hojitas de olor.

Actividades

1. ¿Cómo están las abejitas?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Dónde está la garza?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. ¿Quién es Pascual?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Con la ayuda de tu representante busca el significado de la siguiente

palabra en el diccionario y luego escríbelo:

Alba: _______________________________________________________________________

5. Dibuja uno de los animales que es mencionado en el texto.

SV

L

L

L

CC

86

Nombre: ______________________Edad:____Grado:_____Fecha:___________





Había una vez un cuento cortito, de aspecto

chiquito, letras pequeñitas y pocas palabritas. Era

tan poca cosa que nadie reparaba en

él, sintiéndose triste y olvidado.

Llegó incluso a envidiar a los cuentos

mayores, esos que siempre que había

una oportunidad eran elegidos primero.

Pero un día, un periodista encontró un

huequito entre sus escritos, y

buscando cómo llenarlo sólo encontró

aquel cuentito. A regañadientes, lo incluyó entre

sus palabras, y al día siguiente el cuentito se leyó

en mil lugares. Era tan cortito, que siempre había

tiempo para contarlo, y en sólo unos pocos días, el

mundo entero conocía su historia. Una sencilla

historia que hablaba de que da igual ser grande o

pequeño, gordo o flaco, rápido o lento, porque

precisamente de aquello que nos hace especiales

surgirá nuestra gran oportunidad.

Tomado de: Cuentos para dormir. Autor: Pedro Pablo Sacristan

GRUPO 1




El cuentito

http://cuentosparadormir.com/faq

87

Actividades

1. ¿Cómo era el librito?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. ¿Cómo se sentía el librito porque nadie lo

leía?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. ¿Cómo llegó el librito a la biblioteca del

periodista?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. ¿Por qué todas las personas leyeron el cuentito?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. ¿De qué trataba el cuentito?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

L

L

L

L

RCL

88

Nombre: _________________________Edad:____Grado:_____Fecha:________




Explique al niño la importancia de estos dos elementos para la

vida de la humanidad.

El sol y el viento discutían para ver quién era el más fuerte.

El viento decía: ¿Ves aquel anciano envuelto en una capa?

Te apuesto a que le haré quitar la capa más rápido que

tú. Se ocultó el sol tras una nube y comenzó a soplar el

viento, cada vez con más fuerza, hasta ser casi un ciclón, pero

cuanto más soplaba tanto más se envolvía el hombre en la capa.

Por fin el viento se calmó y se declaró vencido. Y entonces salió

el sol y sonrió benignamente sobre el anciano.

No pasó mucho tiempo hasta que el anciano, acalorado por la

tibieza del sol, se quitó la capa. El sol demostró entonces al viento

que la suavidad y el amor de los abrazos son más poderosos

que la furia y la fuerza.

GRUPO 1




El viento y el sol

89

Actividades

1. ¿Quiénes estaban discutiendo?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2. ¿Por qué el hombre se envolvía en la capa?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

3. ¿Qué mensaje te deja la lectura?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

4. ¿Qué te gusta más el sol o el viento? Dime por qué.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

5. Realiza un dibujo relacionado con la lectura.

L

EA

L

EA

CC

90






El niño dormido está,

¡y que sueño está soñando!

¿Qué sueña? Sueña que vuela.

¡Qué bien se vuela soñando!

Abre los brazos, los mueve

como un ave, y va volando…

¿Qué sueña? Que no es un sueño.

¡Qué bien se sueña volando!

En la cuna quieto está.

Pero sonríe, soñando.

¿Qué sueña? Que vuela, vuela.

¡Qué bien se vuela soñando!

GRUPO 1




"EL NIÑO DORMIDO ESTÁ"

91

Actividades

1. ¿Qué está haciendo el niño de la lectura? ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Nombra tres cosas que haces antes de ir a dormir. ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. ¿Qué está soñando el niño del cuento? ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4. Colorea el siguiente dibujo.

L

EA

L

CC

92

Nombre: _______________________Edad:____Grado:_____Fecha:__________




Hable con el niño sobre la importancia que tienen estas palabras

mágicas.


Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba

por un prado en cuyo centro encontró un árbol

con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si

dices las palabras mágicas, lo verás.

El niño trató de acertar el hechizo, y probó

con abracadabra, tan-ta-ta-chán, y muchas otras, pero nada.

Rendido, se tiró suplicante, diciendo: "¡¡por favor, arbolito!!", y

entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba

oscuro, menos un cartel que decía: "sigue haciendo magia".

Entonces el niño dijo "¡¡Gracias, arbolito!!", y se encendió

dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una

gran montaña de juguetes y chocolate.

El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y

tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que

"por favor" y "gracias", son las palabras mágicas.


GRUPO 1




El árbol mágico


93

Actividades

1. ¿Por dónde paseaba el niño cuando encontró el árbol?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Con la ayuda de tu representante busca el significado de la siguiente

palabra en el diccionario y luego escríbelo.

Prado: ________________________________________________________________________

3. ¿Qué decía el cartel que tenía el árbol al principio?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las palabras mágicas con las cuales el árbol abría sus

puertas?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. ¿Qué había dentro del árbol mágico?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. ¿A quiénes llevó el niño al árbol mágico después de que supo las

palabras mágicas?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

L

SV

L

L

L

L

94

Nombre: _______________________Edad:____Grado:_____Fecha:__________





Había una vez un duende que vivía en una seta de chocolate del

bosque. Cerca de su casa pasaba un río de aguas azules y

transparentes. Todas las mañanas el duende atravesaba

el río para comprar comida en el mercado del bosque. Le

gustaba mucho hablar con sus amigos, el oso carnicero, la

nutria pescadera y el lobo panadero.

Un día el duende conoció a un nuevo animal del

bosque que había viajado mucho por todo el mundo, era un búho muy

sabio.

El duende y el búho se hicieron muy amigos y todos los días se

reunían en la casa de chocolate para jugar ajedrez.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado, si quieres que te lo

cuente otra vez cierra los ojos y cuenta hasta tres.

Tomado de: Del huevo de chocolate Autor: Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate




El duende y el búho

95

Actividades

1. ¿Dónde vivía el duende?

__________________________________________________________

2. ¿Qué había cerca de su casa?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3. ¿Qué nuevo animal llegó al bosque?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4. ¿Dónde se reunían el duende y el búho?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

5. ¿A qué jugaban el duende y el búho?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

6. Con la ayuda de tu representante, busca el significado de la

siguiente palabra en el diccionario y luego escríbelo.

Seta: ________________________________________________

L

L

L

L

L

SV

96

Nombre: _____________________Edad:____Grado:_____Fecha:____________





Después del naufragio de un barco, una tortuga aparece en una tierra desierta rodeada por mar por todos lados excepto uno,

en el que hay una gran montaña escarpada. Para no morir de hambre, decide subir a la cumbre para ver si puede llegar al otro lado. Al llegar a la cima, cubierta de nieve, con un frío terrible y mucha brisa, comprueba que hay un pequeño camino custodiado por un gran monstruo que no para de gritar ¡uuh, uuh, uuh! La tortuga está

medio muerta de miedo, y sólo quiere esconder la cabeza en su caparazón, pero al mirar alrededor ve un montón de animalitos congelados mirando con cara de horror al monstruo. Así que supera su miedo, y se arma de valor para atravesar el caminito y enfrentarse al monstruo. Según cruza, éste se va deformando hasta convertirse en un montón de rocas con forma amenazante, y sus gritos resultan ser el viento soplando en una pequeña gruta. La tortuga siguió avanzando y pudo cruzar la montaña y descender hasta un valle muy hermoso lleno de bosques y comida en el que fue muy feliz, y fue conocida en todas partes como la Tortuguita Valiente.





La tortuga valiente


97

Actividades

1. ¿Qué le pasó al barco donde venía la tortuga?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Con la ayuda de tu representante busca el significado de las siguientes palabras en el diccionario y luego escríbelos.

Escarpada: ____________________________________________________________________

Naufragio: ____________________________________________________________________

3. ¿En dónde quedó la tortuga cuando el barco se hundió?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4. ¿Qué hizo la tortuga para no morir de hambre? ¿Qué no dejaba pasar por el camino a la tortuga?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. ¿ Qué encontró la tortuga después de que cruzó el camino?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. ¿Qué opinas de la tortuga?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7. Haz un dibujo

L

SVV

L

L

L

E/A

98

Nombre: ____________________Edad:____Grado:_____Fecha:_____________





En un bosque, una hormiguita juntaba hojitas, y un

elefante gordo paseaba de un lado para otro.

Mientras ella se ocupaba de llevar la carga, el

otro se burlaba:

- ¡Qué cosa tan chiquita, puedo pisarte en

un instante!

- ¡No lo creo! Le dijo la hormiguita. Yo si

quiero, puedo meterte al agua.

- ¡Imposible! ¿Cómo lo harías? -preguntó el

elefante-

- Acércate que te cuento…

El elefante bajó su cabeza y la hormiga

le picó tan fuerte la oreja, que por el

dolor, él corrió y se metió al agua. Y

aprendió esta lección:

«No importa como eres,la fuerza está en ti».

GRUPO 1




La hormiga y el elefante

99

Actividades

1. ¿En dónde estaban la hormiga y el elefante?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. ¿Qué estaba juntando la hormiga?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. ¿Qué hacía el elefante mientras la hormiga trabajaba?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. ¿Qué le hizo la hormiga al elefante que lo mandó para el

agua?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

6. Haz un dibujo referente a la lectura.

L

L

L

L

CC

EA

100






Descalzos y libres

-patitas al viento-

los animalitos

caminan contentos.

¿Acaso la ardilla

usa zapatillas?

¿Galochas el sapo?

¿Sandalias el gato?

Ni patos ni patas

calzan alpargatas…

¡Ni hay puercoespines

que lleven botines!

¡Andemos descalzos

-aunque sea un rato-

olvidemos juntos

medias y zapatos!

Descalzos y libres.

¡A tierra los pies!

(sentir su caricia

siquiera una vez…)




DESCALZOS Y LIBRES

101

Actividades

1. ¿Cómo caminan los animalitos?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Por qué crees tú que los animalitos se sienten libres y

contentos al caminar descalzos?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. ¿A ti te gusta andar descalzo? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Con la ayuda de tu representante busca el significado de la

siguiente palabra en el diccionario y luego escríbelo.

Galochas: __________________________________________________

5. Colorea el siguiente dibujo.

L

L

EA

SV

102

Nombre: ________________________Edad:____Grado:_____Fecha:______





Si su representado ya está iniciado en el proceso de escritura, deje que él lo haga. Si aún no lo está, usted podrá ayudarlo.

Recuerde respetar las respuestas de su representado y orientarlo en la elaboración de la actividad.

Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted podrá aclarar sus dudas, con la ayuda de un diccionario.


EL LEÓN Y LA CABRA

Observando un león hambriento que una cabra pacía en

lo alto de un risco, al que no le era posible subir, se fue

acercando poco a poco, y al fin le dirigió cariñosas frases,

invitándola a que bajase para encontrar en la pradera

frescas y aromáticas hierbas.

-Deja esas peñas tan estériles –le decía- y bájate a los

verdes prados en donde yo habito, amiga mía.

-Tienes razón –contestó la cabra-, lo haré con mucho

gusto, pero será cuando tú te halles bien lejos de estos

contornos.

GRUPO 1




No debemos creer a todos los que nos aconsejan, pues muchos nos sugerirán lo que les convenga a

ellos y no a nosotros.

103

Para trabajar

1. Al terminar de leer el texto el padre y el niño buscarán en el diccionario el significado de las siguientes palabras.

2. El padre dictará al niño y copiará el significado de estas palabras: Pacer: _________________________________________________________ Risco: _________________________________________________________

Contorno: ______________________________________________________

3. El niño reconstruirá la fábula leída. Escribirá en las líneas, con otras

palabras, las mismas ideas.

Un león que ______________ a una cabra _____________ en lo alto de un

______________ , se acercó a la cabra para invitarla a bajar diciéndole

__________________________________. La cabra contestó –Tienes razón,

lo haré con mucho gusto, pero será cuando ________________.

SV

RCL

104

Nombre: ________________________Edad:____Grado:_____Fecha:______


El padre leerá en voz alta el texto que se presenta a continuación. El niño lo leerá luego, en voz alta también. Recuerde respetar las respuestas de su hijo.

EL COCHINITO DE PAPELÓN

Todavía no estaba bien cocido y el cochinito de galleta de papelón parecía más vivo y

alegre que los otros cochinitos en la bandeja de hornear.

Susana y su mamá los habían decorado con un lacito morado en el pescuezo y con unas perlas grises en los ojos, de esas que parecen bolitas de mercurio.

De pronto ¡glup, glup, glup!, el cochinito de papelón engordó y creció empujando a las otras galletas. Cecilia lo observó, sorprendida, y advirtió a su mamá.

- ¡Ven, ven rápido! Este cochinito se ensancha misteriosamente. Parece que está vivo y creo que sería capaz de escaparse antes de que nos lo comamos.

Susana –contestó la mamá-, esas cosas solamente suceden en los cuentos, la niña pensó que se había equivocado, pero un rato después la mamá comprobó que el cochinito estaba mucho más grande que los demás.

Entre las dos sacaron las galletas del horno y al cochinito mayor lo dejaron una, dos, tres noches sobre la lata de hornear, porque ahí se veía realmente gracioso.

A la cuarta noche, ¡el cochinito desapareció! La mamá insistió en que un cochinito de galleta no puede escaparse y

aseguró que el papá se lo había comido en el desayuno. Cuando el papá regresó del trabajo, dijo que él no se lo había comido.

La niña repitió que el cochinito había huido. Las galletas no caminan –dijo el papá-, eso sólo sucede en

los cuentos. Susana, sin embargo, lo había visto correr por las calles del pueblo.

Cuento inglés (Adaptado por Paz)




105

Para trabajar 1) El representante leerá, y el niño contestará SÍ o NO según lo que leyó en el cuento.

El cochinito de galleta de papelón estaba cociéndose en el horno. Susana y su mamá le habían puesto un lacito verde en el pescuezo. El cochinito engordó y creció, porque comió mucho.

El cochinito se ensanchó al hornearse. El cochinito estuvo en la late de hornear toda la semana. Papá se lo comió.

Recorrido

2) El representante y el niño, discutirán ¿por dónde pasó el puerquito en su recorrido por las calles del pueblo? Y el niño lo escribirá aquí: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Si quieres puedes prepararlas con tu representante… 3) Cómo hacer cochinitos de papelón: Ingredientes:

- 1 papelón - 1 raja de canela - 3 tazas de harina - 1 cucharada de polvo de hornear - 1 taza de manteca (o margarina)

Instrucciones: 1. Se hierven el papelón, la canela y la cáscara en dos tazas de agua,

hasta que se haga miel y se cuela. 2. Se ciernen la harina y el polvo de hornear y se revuelven con la

manteca. 3. Se añade la miel poco a poco hasta hacer pasta que se extienda con el

rodillo para hacerla delgada 4. Se corta la pasta con las figuritas de cochinitos 5. Se colocan las galletas en la bandeja engrasada. 6. Habrá que hornear a fuego medio unos 20 ó 25 minutos.

¡Y a comerlas!

L

RCL

106

Grp

o g

ro

Grupo I: lista de verificación

107




Apellido y nombre: _______________________ EDAD: ___________GRADO: _______

Lista de verificación Actividades

GRUPO 1

N° Lecturas L

CP

SV RCL I E/A

CC

01 El juego de los colores

02 Animales domésticos

03 La gatica Minifá

04 Imaginación

05 Día de la madre

06 Lo que dijo el libro a un niño

07 Los oficios

08 El lápiz

09 Mi trompo rojo

10 ¿Qué dicen los dientes?

11 La luna se va al zoológico

12 Refranes

13 Marianita

14 Yuri el travieso

15 Soy tu amigo

16 Una tarde de verano

17 La coquito vanidosa

18 Esfuerzo

19 Poemitas

20 Las abejitas

21 El cuentito

22 El viento y el sol

108

Leyenda

Literal: Extrae información del texto para dar respuesta a los planteamientos propuestos. Conocimientos Previos: Posee información sobre el tema. Significado de Vocabulario: Conoce por el texto (diccionario) o por el contexto los términos Reorganización de la comprensión literal (Paráfrasis): Explica con sus propias palabras el contenido del texto. Inferencia: Aporta ideas que no están en el texto, pero que son coherentes con él.

Evaluación y Apreciación: Emite opiniones en relación con la información que le brinda el texto. En otras palabras, expresa sus ideas basado en criterios personales, emotivos, estéticos, entre otros.

Comprensión Creadora: Compone textos breves o realiza ilustraciones, a partir de lo leído.

E: excelente MB: muy bien B: bien R: regular D: deficiente Elaborado por: Profa. Neudys Rada Blanco

23 El niño dormido está

24 El árbol mágico

25 El duende y el búho

26 La tortuga valiente

27 La hormiga y el elefante

28 Descalzos y libres

29 El león y la cabra

30 El cochinito de papelón

L

RCL

CC

SV

CP

E/A

I

109

Grp

o g

ro

Grupo I: prueba final

110

PRUEBA FINAL: 1ER. GRUPO

Escribe tus datos personales: Mi nombre es: _____________________________________________________ Tengo ____________ años de edad y estudio ___________ grado Mi mamá se llama: _______________ y mi papá se llama: __________________

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

Como siempre, en silencio, van al trabajo; vestiditas de negro, salen rezando.

Por la flor de los campos, a todas horas; por la flor de los campos hacen la ronda.

Cruzan igual camino sus compañeras y algo, muy al oído, todas conversan. Con su carga de hojas --verde milagro--. A su túnel, ahora, ya van marchando. Tan calladas que vuelven, y tan de prisa, por el rumbo de siempre, las hormiguitas.

Manuel Rugeles

LLAASS HHOORRMMIIGGUUIITTAASS

111

Conversamos:

1. ¿Cómo van vestidas las hormiguitas al trabajo?

_______________________________________________________________

2. ¿Adónde se marchan las hormiguitas?

_______________________________________________________________

3. ¿Has visto caminar a las hormiguitas? ¿Cómo caminan?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. ¿Cómo se devuelven las hormiguitas a su casa?

Elaborada por Profa. María Martín H.

112

Lista de verificación Prueba final

GRUPO 1 - TEXTO: LAS HORMIGUITAS

FINAL 1ER GRUPO

Nombre 1 Literal (1 punto)

2 Literal (1punto)

3 Apreciación (5puntos)

4 RCL (Paráfrasis)

(3ptos)

Total 10 puntos

1.

2.

3. 4.

5.

6.

7. 8.

9.

10.

11. 12. Elaborada por Profa. María Martín H.

OBSERVACIONES: Niveles por orden de complejidad: 1) L: Literal, 2) RCL: Reorganización de la comprensión literal, 3) I: Inferencial, 4) E: Evaluación , 5) A: Apreciación, 6) CC: Comprensión creadora

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

113

Grp

o g

ro

Grupo II: evaluación y actividades

114

Grupo II

La selección de textos en este grupo está orientada a ampliar el bagaje cultural del

participante, con énfasis en diferentes temas orientados a fortalecer la comprensión del mundo que nos rodea (inventos, personajes, lugares).

En este grupo, se invita y se promueve el trabajo en conjunción con un representante o adulto que se incorpore como aliado del trabajo, en especial para dar respuestas a las preguntas propuestas después del texto objeto del ejercicio de lectura.

Definición de lectura para este grupo: leer implica recordar, recuperar detalles, datos y secuencias de hechos. En este proceso de descifrado del texto, se ejercita la necesaria conexión que amerita el proceso de comprensión entre la información que trae el lector –producto de sus vivencias o lecturas anteriores- y la nueva que presenta el escrito.

Requiere el proceso de lectura, también, someter el texto a la libre interpretación del lector, quien elabora respuestas en las cuales presenta su propia manera de comprender el mundo, comentarlo y valorarlo, para todo lo cual debe animarse a configurar su estilo personal de escritura.

Selección de textos 4. Textos narrativos: cuentos cortos, fábulas, mitos, leyendas. 5. Expositivos: informativos, artículos sobre turismo e historia, reseñas de inventos y

descubrimientos, descriptivos (sobre algunos órganos del cuerpo humano). 6. Textos para jugar: poemas, retahílas, juegos de palabras.

Descripción de las actividades: el énfasis de las actividades se orienta a propiciar experiencias de aprendizaje, como actividades de lectura se caracterizan por:

6. Estimular tareas orientadas a ampliar el nivel léxico–semántico de la lengua, tales como el uso de diccionarios y la elaboración de significados a partir de la lectura de los textos propuestos.

7. Propiciar la ilustración de escenas y elementos de las lecturas trabajadas. 8. Sugerir la elaboración de textos a partir de las significaciones elaboradas en la lectura de

los textos. 9. Comprender mensajes o moralejas implícitas en las historias. 10. Asumir puntos de vista, tomar decisiones, construir argumentos que expliquen posiciones

asumidas frente a las lecturas realizadas.

Niveles de comprensión de la lectura en los que se realiza énfasis 5. Literal. 6. Conocimientos previos. 7. Reorganización de la comprensión literal. 8. Comprensión creadora.

115

Grp

o g

ro

Grupo II: evaluación diagnóstica

116


VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)

Evaluación diagnóstica para alumnos de 2do y 3er grado Nombre: _________________________ Apellido: _________________________ Edad: _____________________________Grado: ________________________

Lee con atención el siguiente texto:

El sapo vio un rabo de gato

y el sapo se puso el rabo de gato.

Vino el cachicamo y dijo;

-- ¡Hola gato!

El sapo contestó

-- Yo soy un sapo

Y el cachicamo habló:

--Sapo con rabo de gato, es gato

El sapo vio un rabo de gato

y el sapo se puso el rabo de gato.

Vino el cachicamo y dijo;

-- ¡Hola gato!

El sapo contestó

-- Yo soy un sapo

Y el cachicamo habló:

--Sapo con rabo de gato, es gato

Vino el gato y dijo:

--Hola, sapo!

el sapo contestó:

-- Yo soy un gato

Y el gato habló:

-- Gato con cara de sapo, es sapo

Vino la sapa y dijo:

--¿Tú eres un sapo o eres un gato?

Y el sapo habló:

--Soy un sapo, soy un sapo, ¡soy un sapo!

117

Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué se encontró el sapo?

________________________________________________________________

2. ¿Por qué el cachicamo le dijo gato al sapo?

______________________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué el gato lo llamó sapo?

________________________________________________________________

4. ¿Por qué crees tú que el sapo se puso el rabo de gato? ________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. ¿Por qué el sapo habrá decidido decir “soy un sapo” cuando vio a la

sapa?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. ¿Qué le dirá el sapo a la sapa para explicarle por qué se puso el rabo de gato? Inventa una explicación que el sapo pueda dar a la sapa.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

7. ¿Qué diferencias hay entre un sapo y un gato?

El sapo ________________________________________________

El gato ________________________________________________


118

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

Lista de verificación Evaluación diagnóstica

GRUPO 02 (2do y 3er grado)

Nombres Ítem de la prueba Apreciación 1L 2L 3

RCL

4 I 5I 6I

CC

7 CC

RCL

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

119

Nombres Ítem de la prueba

Apreciación

1L 2L 3

RCL

4I 5I 6I

CC

7CC

RCL

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28. Niveles por orden de complejidad: 1) L: Literal, 2) RCL: Reorganización de la comprensión literal, 3) I: Inferencial, 4) E: Evaluación, 5) A: Apreciación, 6) CC: Comprensión creadora. Elaborado por: Profa. María Martín H

120

Grp

o g

ro

Grupo II: actividades

121




GRUPO 2

Nombre: ___________________Edad: ______Grado: ______ Fecha: _________






Cierto día, un hombre estaba pescando en altamar.

Sólo pudo pescar un pececito y al sacarlo del agua

escuchó que le decía:

-¡Suéltame, por favor! No puedo respirar fuera del

agua. ¡Me ahogo! ¡Échame al agua!, te lo suplico.

-¡Suéltame!-¡Necio! Respira como yo. ¡Ah!

-¡Qué aire tan fresco! ¡Respira, tonto, respira!

-De repente, una enorme ola golpeó un costado del barco y lo volteó.

El pescador cayó al agua junto al pececito y empezó a pedir ayuda:

-¡Socorro! ¡Me ahogo! Por favor, ayúdenme. No puedo respirar.

Y así continuó gritando y suplicando. Entonces, el pececito le dijo:

-¡Necio! Respira, respira, respira dentro del agua como yo lo hago.

-Fíjate qué fácil es. –Y el animalito se hundía en el mar y luego salía muy

contento y le gritaba al hombre que hiciera lo mismo.

Anónimo. Tomado de Lecturas Básicas, 3° grado, Ramona M. de Rivero E. Romor, Caracas.

Adaptación y actividades elaboradas por el Prof. Manuel Ramírez R.

El pescador y el pez

122

Vamos a conversar

Esta lectura se presta para que un adulto acompañe al niño, le

hable sobre la importancia de que evitemos, en lo posible, hacer cualquier

cosa que pueda perjudicar a otra persona.

¿A este relato se le puede aplicar el refrán que dice: “No le hagas a

los demás lo que no quieres que te hagan a ti”? Con tu representante,

analiza si este refrán se aplica a esta historia. Escribe lo que hayan

pensado._______________________________________________________________

________________________________________________________________________

Actividades

1- De acuerdo con la lectura ¿qué pasó para que el hombre cayera al

mar?____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2- ¿Por qué a los seres humanos nos es imposible respirar debajo del agua

sin usar un equipo?______________________________________________________

_________________________________________________________________________

3- A continuación hay cinco oraciones que tienen que ver con la lectura

del pescador y el pez. Las oraciones están colocadas en orden incorrecto,

lo que tienes que hacer es lo siguiente:

1- Lee en voz alta cada oración,

2- recorta cada una de ellas por los bordes,

3- colócalas en el orden correcto en que sucedieron los hechos de

acuerdo con la lectura,

4- pégalas en ese mismo orden en otra hoja.

CP

L

El pescador gritaba: “Socorro me ahogo.”

L

Cierto día un hombre estaba pescando en alta mar.

El pez le dijo al hombre: “Suéltame, por favor.”

El hombre le dijo al pez: “Necio, respira como yo”.

Fíjate qué fácil es. Y el animalito se hundía en el mar

123




GRUPO 2







Alejandro Granhan Bell nació en Inglaterra, pero desde muy niño

viajó con sus padres a los Estados Unidos. Su papá era maestro en una

escuela para niños sordos.

Cuando Alejandro creció, continuó con el trabajo que hacía su papá.

Su mayor preocupación era cómo hacer que el sonido se transmitiera a

través de la corriente eléctrica.

Alejandro trabajaba en su casa; en el sótano tenía un aparato que

estaba conectado con otro igual, colocado en el último piso de la misma

casa. Él hizo varios intentos para ver si se podía comunicar a través de los

aparatos, pero fracasaba.

Un día, mandó a su ayudante para el último piso de la casa.

Alejandro, estando en el sótano y muy triste por tantos fracasos, sin pensar

tocó un botón del aparato y dijo en voz baja: -quisiera que mi ayudante

estuviera aquí.

EEll tteellééffoonnoo ddee BBeellll

124

El ayudante escuchó el mensaje que había llegado a través del

rudimentario teléfono; bajó corriendo a contarle a Alejandro que había

escuchado claramente cuando lo llamó. Fue casi por casualidad que se

inventó el teléfono. Esto ocurrió en el año de 1875 en la ciudad de Boston.

Texto y actividades elaboradas por el Prof. Manuel Ramírez R.

Sabías que…

Aunque parezca increíble,

en este rudimentario aparato se

escuchó por primera vez la

voz humana transmitida a través

de un alambre de cobre.

Modelo del primer teléfono del profesor Bell

Actividades

1- ¿Por qué se dice en el texto que: “fue casi por casualidad que se inventó

el teléfono”?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2- ¿Qué otros tipos de teléfono conoces?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3- ¿En dónde y cuándo se habló por primera vez por teléfono?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

CP

L

RCL

125

4- ¿Por qué crees tú que el invento de Alejandro Granhan Bell es

importante?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Vamos a divertirnos Puedes construir un teléfono de la manera más sencilla:

1. Toma dos vasos grandes de plástico y hazles una perforación en el centro de la base, con una aguja que tenga un pabilo largo. 2. Para que el pabilo no se salga del vaso, hazle un nudo.

3. Al estirar el pabilo, puedes hablar con la otra persona que tenga el otro vaso. 4. Recuerda, habla colocando el vaso en tu boca y escucha acercándolo en la oreja.

¿Qué te pareció?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Explica ¿cómo fue la experiencia?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

I

E/A

E/A

126




GRUPO 2



Lea en compañía de su hijo o estudiante el siguiente texto.

Ayude al niño a dar con el significado de algún término que

le resulte desconocido.

Si el niño lo desea, puede agregar color al título del texto.

Converse con su representado o alumno sobre el texto leído

y la actividad realizada.

Al niño Andrés le encantaba leer poemas

y cuentos mientras su papá, Bartolomé Bello, que

era un gran músico, tarareaba alguna pieza.

Pero como también disfrutaba mucho de las

historias que se contaban en su casa después de comer, su

mamá le regaló la Odisea de Homero, escrita en latín.

En su emoción por tratar de entender este libro, le pidió a

un cura vecino que le enseñara las lenguas antiguas y comenzó

a ir a clases y prestar mucha atención.

127

Después de clases, visitaba a su abuelo, Juan Pedro López,

que era un gran pintor y se deslumbraba con los marcos

dorados que hacía para sus cuadros.

Como era muy inteligente y estudioso, pronto

empezó a darles clases a sus amigos y a escribir

imitando a los escritores que tanto le gustaban.

Entonces decidió que se iba a dedicar a estudiar el

poema del Mío Cid, que hacía que su imaginación se

pusiera a volar soñando con moros y cristianos.

El niño Andrés lo logró, los libros hicieron que se

convirtiera en el sabio más grande de todos los tiempos.

Si estudias, tú también puedes ser un gran sabio.

Autor: Francisco Javier Pérez

Grupo Editorial MACPECRI – Colección: Grandes Niños. Año: 2011 Actividades realizadas por Prof. Aguasanta Márquez

ACTIVIDADES

1- ¿Quién era el papá de Andrés?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2- ¿A quién imitaba Andrés al escribir?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

L

L

128

3- Consulta con tu representante: ¿Quién era el “joven Bolívar”

que se menciona en el texto? Y escribe lo que entendiste

acerca de lo que conversaste con tu representante.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4- Pregunta a tu representante: ¿A qué personaje venezolano

se refiere el texto?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5- Realiza un dibujo de ese personaje venezolano.

CP

CP

CC

129




GRUPO 2







El avión fue uno de los inventos

más grandes del siglo XX, el avión

ha agregado una nueva dimensión a

nuestras vidas. Fue una invención

importante que abrió nuevas vistas

a un desarrollo más avanzado

para el campo de la aviación. He aquí un corto recuento de los hechos

más importantes que terminaron en la invención de esta máquina

soñada.

La invención del avión cambió la forma en que viajamos y también

hizo los viajes más cómodos. Los aviones nos dan la oportunidad de

explorar diferentes partes del mundo. Abordar situaciones de

emergencia como inundaciones se volvió más sencillo. Los aviones

también son parte importante de los servicios de defensa.

¿¿QQuuiiéénn iinnvveennttóó eell aavviióónn ??

130

Fue en 1783 cuando los hermanos Montgolfier construyeron un

globo aerostático por primera vez. La falta de energía para alimentar a

los globos y la ausencia de herramientas de navegación fue el mayor

problema asociado con los globos de aire. Sin embargo, esto no detuvo

a la gente para trabajar en el campo del desarrollo del aeroplano y así,

eventualmente, se logró inventar.

Los que inventaron el primer avión fueron los hermanos Wright de

Estados Unidos, ellos acostumbraban a estudiar los experimentos e

investigaciones relacionados con el campo de la creación de aeronaves.

Su interés y pasión por las aeronaves los llevó al desarrollo del

primer planeador “más pesado que en el aire”.

Finalmente los hermanos Wright tuvieron éxito en volar el primer

avión el 17 de diciembre de 1903 durante un minuto logrando recorrer

una distancia de 290 metros.

Actividades realizadas por: Prof. Aguasanta Márquez

ACTIVIDADES

1- ¿Por qué fue importante que los hermanos Wright inventaran el

avión?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2- Con ayuda del diccionario investiga las siguientes palabras:

- Aviación:_____________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

I

SV

131

- Aerostático: __________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

- Aeroplano:____________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

3- ¿Cuál es para ti la función de los aviones?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4- ¿Por qué los hermanos Wright inventaron el avión?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5- Realiza un dibujo de un avión que creas que no se parece a ninguno de los que se han fabricado.

CC

EA

I

132


ÁREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)

GRUPO 2






Si el niño lo desea, puede agregar color al título del texto y a la imagen que lo acompaña.


Había una vez hombre que no creía en Dios. Cierto día,

salió para el pueblo a vender papas. Con el dinero de la venta

quería comprarse ropa, zapatos y un sombrero para ir a la fiesta

de San Juan. Dios lo estaba viendo y como lo veía tan contento, pensó:

- Voy a ver si este hombre cree en mí o solamente cree en él

mismo.

Se acercó y le dijo: - ¿Para dónde vas, buen amigo?

-Voy a vender estas papas para comprarme ropa, zapatos y

sombrero. Quiero ir bien buenmozo para la fiesta de San Juan.

- ¡Ajá, eso está muy bien!, pero diga “si Dios quiere”.

-Voy a vender mis papas, si Dios quiere y, si no quiere,

también.

Y siguió tranquilamente, camina que te camina, Dios se le

apareció de nuevo y le volvió a preguntar:

133

-Buen hombre, ¿para dónde vas?

-Voy al pueblo a vender papas porque quiero comprarme

ropa.

- Pero diga “si Dios quiere” para que venda sus papas en un

santiamén.

-Si Dios quiere, y, si no quiere, las voy a vender. –respondió

el hombre.

Entonces, Dios, para que aprendiera a creer en él, lo

convirtió en un tigüitigüe, lo puso en la laguna y ahí lo dejó por

un largo tiempo.

Un día el señor pensó: “Voy a ver si el hombre que dejé en la

laguna ahora sí cree en mí”.

Fue hasta la laguna, sacó al hombre de allí y lo puso en el

camino, con su saco de papas. El hombre siguió camina que te

camina. Cuando ya iba lejos, se le presentó el Señor y le dijo:

- ¿Para dónde vas, buen hombre?

- Voy a vender estas papas si Dios quiere...

- Para comprar ropa si Dios quiere...

- Para ir a la fiesta de San Juan si Dios quiere...

porque si no ... ¡voy derechito a la laguna!

Anónimo Adaptación y actividades elaboradas por el Prof. Manuel Ramírez R

APRENDAMOS VOCABULARIO

Tigüitigüe: Ave zancuda, pequeña que vive en las lagunas.

Santiamén: En poco tiempo, en un momento.

Buenmozo: Se dice de un hombre o de un niño que es bien parecido.

134

Actividades

1- ¿Para qué iba el hombre a vender papas?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2- ¿Por qué Dios se le apareció al hombre?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3- Escribe en las siguientes líneas la enseñanza que deja la

historia:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

RCL

L

L

135




GRUPO 2





Si el niño lo desea puede colorear el dibujo.



El granjero Stahlbaum y su señora celebraban

una fiesta de Navidad. Clara y su hermano, hijos

de Stahlbaum, estaban muy contentos. Clara

esperaba impaciente al mago Drosselmeyer, su tío

favorito, un fabricante de juguetes que siempre llegaba

con alguna novedad.

El mago llegó con su sobrino, Fritz, y una gran caja de sorpresas de

la que fueron saliendo sucesivamente un soldado bailarín, una muñeca y

un oso polar con su cría. Clara quería quedarse con la muñeca, pero su

madre le explicó que era imposible. La niña comenzó a llorar

desconsoladamente y Drosselmeyer, sintiendo la pena de la niña, la

sorprendió con un regalo especial: un gran cascanueces de madera. Su

hermano recibió el Rey de los Ratones.

El cascanueces

136

En una pelea entre hermanos, se rompe el Cascanueces, pero

Drosselmeyer, lo arregla con una venda y lo deja casi perfecto.

Cuando la fiesta termina, los invitados se van y el pequeño

Cascanueces se queda junto al árbol de Navidad. Antes de la medianoche,

la niña baja para ver a su Cascanueces, pero al quedarse dormida

comienza a soñar que todo cobra vida a su alrededor: el Rey de los

Ratones y su banda de roedores que aterrorizan a la niña. Aparecen los

soldaditos de juguete comandados por el cascanueces para defender a

Clara; Fritz los ayuda como capitán de artillería y la niña se siente

protegida por estos nuevos amigos. Sin embargo, comienzan a perder la

batalla. Clara se arma de coraje y lanza una de sus zapatillas al Rey de los

Ratones. Lo derriba, el Cascanueces lo mata y los ratones huyen.

Es entonces cuando el Cascanueces se transforma en un hermoso

príncipe e invita a Clara y a Fritz a un viaje a través del bosque encantado.

Al llegar al bosque, se encuentran con el rey y la reina de las nieves,

quienes bailan para ellos junto a los copos de nieve. La danza se va

convirtiendo en un torbellino y finalmente impulsa al trineo, con el

príncipe, Clara y Fritz a bordo, hacia un lugar lleno de magia.

Clara, Fritz y el príncipe llegan al reino de los confites, donde los

recibe un hada. Allí el hada pide al príncipe que narre sus aventuras como

Cascanueces y tras esto, comienza una fiesta maravillosa que culmina en

un baile entre el príncipe y el hada. Clara y Fritz vuelven de regreso a la

realidad en su trineo.

Adaptado por Alejandro Dumas de la obra original de Ernst Hoffmann

137

ACTIVIDADES

1- ¿Qué había en la caja de sorpresas que tenía el mago Drosselmeyer ? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2- ¿Qué le regaló el mago a Clara ? ¿Dónde coloca Clara su regalo? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3- ¿A dónde llegan Clara, Fritz y el príncipe? ¿Qué hace allí ? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4- ¿Has escuchado la historia del cascanueces? Si la respuesta es afirmativa, escribe qué sabías de esta historia.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5- Escribe otro final para la historia del cascanueces.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

L

L

L

CP

CC

138




GRUPO 2








Converse con su representado sobre el texto leído y la actividad realizada

La liebre “Patas Largas” estaba muy

orgullosa de ser capaz de correr más

rápidamente que cualquiera de los

animales del bosque. Además, le gustaba

burlarse de todo el mundo.

En cierta ocasión, empezó a decirle

a Agustina, una tortuga vecina suya,

que pasaba cerca caminando lentamente: - ¿ A dónde vas a tan gran

velocidad? ¿Tal vez piensas dar la vuelta al mundo y ver muchos

países en poco tiempo?

La liebre y la tortuga

139

Agustina, que ya estaba cansada de que siempre se burlase de

ella, le contestó muy molesta: - ¿Crees que eres más rápida que

nadie, verdad? Pues te desafío a ver cuál de nosotras llega antes a

aquella montaña, la más lejana de todas.

A “Patas Largas”, al oírla, le dio un ataque de risa, pero aceptó el

reto, convencida de que iba a dejar en ridículo a la tortuga. Las dos

vecinas trazaron una línea de partida y dieron comienzo a la carrera. A

los pocos minutos, la liebre había dejado tan atrás a la tortuga que la

perdió de vista.

-Es una tontería que me moleste en correr -pensó-. Ganaré la

carrera sin esforzarme, de modo que voy a detenerme a comer y

después, dormiré una buena siesta.

Y así lo hizo con toda tranquilidad. Comió unas sabrosas

hortalizas y después se tumbó a las sombras de un árbol para

descansar un rato. No tardó en quedarse dormida, soñando que

ganaba la carrera y que la recibían en la meta con grandes honores.

Pero durmió tanto tiempo que no vio como “Agustina” pasaba de largo

y seguía sin descanso, camino de la montaña.

Cuando “Patas Largas” despertó, corriendo, llegó a la meta y allí

estaba ya la tortuga, dispuesta a recibirla. Hacía unos minutos que

había llegado y descansaba tranquilamente, disfrutando de su triunfo.

Aquello causó una tremenda rabieta a la liebre, y avergonzada, tuvo

que reconocer su derrota.

“Vamos a leer un cuento…” (1999). Año II, Número 32, Publicación bimensual de la fundación del Niño

140

Actividades

1- ¿Por qué Agustina desafió a Patas Largas? ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

2- ¿Qué hizo Patas Largas al detenerse en la carrera?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

3- ¿Cuál crees que es el mensaje que deja esta historia? ¿Por qué?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________

4- Colorea el siguiente dibujo referente al texto:

RCL

L

E/A

141




GRUPO 2






Recuerde respetar las respuestas de su representado o alumno y orientarlo

en la elaboración de la actividad.

ROBINSON CRUSOE

Hace muchos años un escritor inglés publicó

un libro que tenía por título Robinson Crusoe,

ése era el nombre del personaje. Hay quienes

dicen que sí existió y otras personas dicen que

solo fue inventado por el autor del libro.

Robinson era un hombre al que le gustaba

viajar mucho. Estando en Brasil se embarcó

rumbo a Inglaterra que era su país. Resulta que

a los pocos días de navegación hubo una

tremenda tempestad y el barco naufragó

cerca de la costa de una isla

a la cual Robinson pudo llegar nadando.

142

Cuando pasó la tempestad trató de ver si algunos de sus

compañeros de viaje se habían salvado, pero todo fue inútil, era el único

sobreviviente.

Vio que el barco no se había hundido completamente y nadando

llego hasta él y sacó lo que pudo encontrar: algunas herramientas,

comida, semillas y ropa.

Al día siguiente salió a explorar la isla y vio un pequeño río que

desembocaba en el mar, algunas matas de cambur y árboles con los

cuales podría fabricar un refugio para guarecerse de la lluvia y del sol.

Así pasaron varios años y Robinson ya había construido una buena

casa, cultivado la tierra con las semillas que encontró en el barco, todo iba

bien. Una mañana salió a caminar como siempre, se internó en el bosque y

no había recorrido mucho trecho cuando se encontró con un indígena

que estaba herido. Lo ayudó a levantarse del piso y lo llevó para su casa

en donde lo curó. Como pudieron se entendieron porque ninguno

hablaba la lengua del otro. El día en que Robinson encontró al indígena

era un viernes, y así lo llamo; ya con la compañía de su amigo Viernes, la

vida se le hizo más fácil. Robinson le enseñó a Viernes nuestra religión, a

escribir y varias cosas más.

Desde el día en que naufragó Robinson, pararon muchos barcos sin

que ninguno lo viera; solo después de casi cuarenta años de estar viviendo

en esa isla, un día vio que una barca tripulada por varios marineros llegó a

la playa para rescatarlo.

Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Sarpe, 1984

Versión libre y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R

143

Actividades

1. ¿En qué país se encontraba Robinson Crusoe cuando se montó en el

barco?

_______________________________________________________________________

2. ¿Cuál fue nombre que Robinson le puso al indígena?

_______________________________________________________________________

3. ¿Qué cosas rescató Robinson del barco que había naufragado?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Imagínate por un momento que te pasara algo semejante a Robinson

Crusoe. ¿Qué harías?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Con ayuda de tu representante, crea otro final para esta historia.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

L

L

L

CC

CC

144




GRUPO 2







Había una vez, un pueblo muy antiguo que

se llamaba Fenicia, (hoy Líbano) ellos se

hicieron famosos en todo el mundo porque

inventaron el primer alfabeto y se cree que

fueron los primeros en fabricar el vidrio, con él

hacían unas vasijas que eran transparentes y

muy bonitas, -como nadie había visto el vidrio,

quedaban asombrados- además lo utilizaron

en las ventanas, así que se podían resguardar de

la lluvia, del frío y entraba la luz, porque antes

cerraban todo con tablas que no dejaban pasar

la claridad ni el aire.

El vidrio es una de las cosas más útiles y al mismo tiempo de las más

sencillas de hacer: sólo necesitamos una arena especial, y un fuego muy

¿CON QUÉ SE

FABRICA EL VIDRIO?

145

fuerte, en poco tiempo la arena se “derretiría” convirtiéndose en vidrio.

Pero éste sería un vidrio muy ordinario; para hacer uno de muy buena

calidad, necesitamos los siguientes materiales: Sílice que se encuentra en

la arena, ceniza de madera, plomo y vidrio roto, todo esto se pone en una

especie de horno en donde se calienta a una alta

temperatura y así obtenemos el vidrio.

Cerca de San Antonio de los Altos hay un sitio,

que se llama Potrerito en donde hay una fábrica de

vidrio. Si tienes la oportunidad de ir con tu familia,

seguramente te divertirás mucho porque verás a los

obreros cómo hacen con el vidrio diferentes figuras,

vasos, botellas, etc.

Texto y actividades elaboradas por el Prof. Manuel Ramírez. R.

Vamos a conversar:

Esta figura representa cómo el obrero saca del horno un tubo que en el

extremo contiene vidrio, soplará my fuerte para hacer una botella o un florero.

Vamos a aprender:

1- Con la ayuda de tu representante, expresa ¿cuáles son las ventajas de

utilizar el vidrio para los envases de los alimentos y refrescos?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2- Con tus propias palabras, expresa ¿ cómo se fabrica el vidrio?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3- ¿El vidrio es reciclable? sí___ no___

CP

RCL

CP

146

4- ¿Te gustó saber cómo se hace el vidrio? ¿Escribe por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5- Realiza un dibujo referente al texto

E/A

147

LLAA LLEECCHHEERRAA




GRUPO 2






Explique al niño el significado de “ fábula”.


La hija de un granjero llevaba un recipiente lleno de leche a vender al

pueblo, y empezó a hacer planes futuros:

- Cuando venda esta leche, compraré trescientos huevos. Los

huevos, descartando los que no nazcan, me darán al menos doscientos pollos. Los pollos estarán

listos para mercadearlos cuando los precios de ellos estén en lo más alto,

de modo que para fin de año tendré suficiente dinero para comprarme el

mejor vestido para asistir a las fiestas. Cuando esté en el baile todos

los muchachos me pretenderán, y yo los valoraré uno a uno. Pero en ese momento tropezó con una piedra, cayendo junto

con la vasija de leche al suelo, regando su contenido. Y así todos sus planes acabaron en un instante.

148

Sabías que… La fábula es una narración breve, en la cual pueden participar

personas o animales, y que tiene como fin una enseñanza o moraleja,

como también se le llama.

Actividades

1- ¿Cuáles eran los planes que tenía la lechera?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2- Con ayuda de tu representante, escribe cuál es la enseñanza de esta

fábula.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3- Con ayuda de tu representante, investiga acerca de alguna fábula y

escríbela en el siguiente espacio:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4- ¿Cuál consideras que es la enseñanza de la fábula que investigaste?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

E/A

L

CC

E/A

149




GRUPO 2







HISTORIA DEL AUTOMÓVIL

La historia del automóvil empieza con los

vehículos autopropulsados por vapor en el

siglo XVIII. En 1885, se crea el primer vehículo

automóvil con motor de combustión interna

con gasolina.

Uno de los inventos más característicos del siglo XX fue sin duda el automóvil.

Los primeros modelos se crearon a finales del XIX, pero no fue hasta una década

después cuando estos vehículos empezaron a ser vistos como algo "útil".

El intento de obtener una fuerza motriz que sustituyera a los caballos se

remonta al siglo XVII. La historia del automóvil recorre las tres fases de los

grandes medios de propulsión: vapor, electricidad y gasolina.

150

Nicolás-Joseph Cugnot (1725-1804), escritor e inventor francés, dio el gran

paso al construir un automóvil de vapor, diseñado inicialmente para arrastrar

piezas de artillería. El Fardier, como lo llamó Cugnot, comenzó a circular por las

calles de París en 1769. Se trataba de un triciclo que montaba sobre la rueda

delantera una caldera y un motor de dos cilindros verticales y 50 litros de

desplazamiento; la rueda delantera resultaba tractora y directriz, a la vez,

trabajando los dos cilindros directamente sobre ella.

En 1784, William Murdoch construyó un modelo de carro a vapor y, en 1801,

Richard Trevithick condujo un vehículo en Reino Unido. En estos primeros

vehículos, se desarrollaron innovaciones como el freno de mano.

En 1815, Josef Bozek construyó un auto con motor propulsado con aceite. En

1838, Robert Davidson construyó una locomotora eléctrica que alcanzó 6 km por

hora. Entre 1832 y 1839, Robert Anderson inventó el primer auto propulsado por

células eléctricas no recargables.

El belga Etienne Lenoir hizo funcionar un coche con motor de combustión

interna alrededor de 1860, propulsado por gas de carbón.

Alrededor de 1870, en Viena, el inventor Siegfried Marcus hizo funcionar un

motor de combustión interna a base de gasolina, conocido como el “Primer coche

de Marcus”. En 1883, Marcus patentó un sistema de ignición de bajo voltaje que

se implantó en modelos subsiguiente.

Es así, como se origina el automóvil que obtuvo un gran desarrollo con el paso

del tiempo hasta la actualidad.

Actividad realizada por Profa. Aguasanta Márquez.

151

Actividades

1- ¿Cuál fue el primer vehículo que se fabricó?

___________________________________________________________________________________________________

2- Nombra uno de los eventos más característicos del siglo XX.

___________________________________________________________________________________________________

3- Con ayuda del diccionario, investiga las siguientes palabras:

- Combustión:__________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

- Propulsión:___________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

- Artillería: ____________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

- Locomotora: __________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4- Realiza un dibujo donde representes la historia del automóvil

desde su inicio hasta la actualidad.

L

CC

SV

L

152




GRUPO 2






Recuerde respetar las respuestas de su representado o alumno y orientarlo en la

elaboración de la actividad.

¿Sabías que… EL PAPAGAYO PUEDE SERVIR

PARA COMUNICARSE?

Hace muchos, pero muchos años, durante una guerra, un pueblo

muy remoto de la China fue rodeado por los enemigos y cómo no podían

comunicarse con la tropa que estaba lejos, trataron de mandar

mensajeros, pero eran puestos presos.

Como pasaban los días y en el pueblo no tenían qué comer porque

se les habían acabado todas las provisiones, decidieron que tenían que

encontrar una forma de comunicarse con sus amigos para que los vinieran

a ayudar. Pensando cómo lo podrían hacer para que el enemigo no se

diera cuenta que estaban enviando un mensaje, al maestro de la escuela

se le ocurrió que si elevaban un papagayo que estaba hecho con papeles

de ciertos colores que la tropa amiga sabía lo que estos significaban,

podría ser que así recibieran ayuda.

153

De inmediato se pusieron a construir el papagayo, lo elevaron y no

había pasado mucho tiempo cuando sus amigos les respondieron

elevando otro papagayo. El enemigo pensó que los habitantes del pueblo

estaban jugando y no se preocuparon por nada, sólo que en muy poco

tiempo llegaron los refuerzos, pusieron presos a los enemigos y salvaron a la

gente que vivía en el pueblo.

El Tesoro de la juventud, tomo III

Adaptación y actividades elaboradas por el Prof. Manuel Ramírez R.

Actividades

1- Con tu representante, piensa de qué otra manera te podrías

comunicar con tus amigos. Escribe tus ideas.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2- ¿Por qué razón los chinos de esta historia hicieron un papagayo? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3- ¿Qué pensaron los enemigos cuando vieron que elevaron los

papagayos? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4- Escribe qué te pareció la historia. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

CC

E/A

L

I

154







En Suiza, un país de Europa, hace mucho tiempo vivió un hombre llamado Guillermo

Tell. Su casa estaba lejos de la ciudad. Él era un hombre feliz, amaba a su esposa y a sus

hijos, y todo el mundo lo respetaba por ser muy honrado,

buen padre y además tenía fama de tener excelente puntería

con el arco y la flecha.

En esa época, el país había sido invadido por una

nación extranjera que tenía dominados a todos los habitantes.

Un día Guillermo fue al pueblo junto con su hijo mayor

a vender lo que había cosechado. Caminando por la calle pasó

el gobernador que era un tirano, y Guillermo no lo saludó.

Por esto un soldado lo detuvo y le dijo:

-¡Ya sabes que esa falta de respeto se castiga con la muerte!

La multitud rodeó al soldado y a Guillermo. En ese momento se escucharon unos

fuertes pasos, era el gobernador que se acercaba y con un vozarrón mandó a que

ataran al hijo de Guillermo a un árbol.

-¡Ese es mi hijo y él no ha hecho nada!...no le hagan daño –gritó Guillermo.

-No te preocupes que nadie le va a hacer daño... sino tú – dijo casi riéndose el

Gobernador-

GRUPO 2 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)

Personajes de leyenda: GUILLERMO TELL

155

-¿Por qué yo?

-Porque tienes fama de ser el mejor con el arco y la flecha.

Diciendo esto el Gobernador ordenó que pusieran en la cabeza del niño una

manzana expresándole a Guillermo:

-Estás condenado a muerte, pero te podrás salvar, si con una flecha partes en dos

la manzana que tiene tu hijo en la cabeza. Si fallas, haré que tú y tu hijo mueran.

- Denme un arco- dijo Guillermo- pidiendo que ataran al niño de espaldas para no

ver sus ojos. Así lo hicieron y en todo el pueblo reinó el más profundo silencio, Guillermo,

pálido, se quedó un rato con la cabeza agachada, orándole al Señor. Se levantó, tendió

su arco y disparó la flecha que atravesó y partió la manzana en dos. El grito de alegría

fue inmenso. Guillermo y su hijo, abrazados, se fueron para su casa.

Leyenda Suiza del siglo XII; Tomado del Tesoro de la Juventud tomo X Versión libre realizada por el Prof. Manuel Ramírez R.

Actividades

1- ¿Qué piensas de lo que el tirano gobernador obligó a hacer a Guillermo Tell?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2- ¿Por qué fue detenido Guillermo Tell?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3- ¿Por qué podemos decir que triunfó Guillermo Tell?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

I

L

I

156

3- Si fueras el hijo de Guillermo Tell, ¿qué habrías sentido cuando te pusieron la

manzana en la cabeza?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4- Realiza un dibujo relacionado con esta historia.

I

CC

157

Nombre: ________________________________ Edad: _____Grado: _________ Fecha: _______






EL ÁNGEL DE LOS HOYUELOS

Un ángel había sido enviado al mundo

con un mensaje celestial, en el momento

de desplegar sus hermosas alas para

regresar al paraíso, divisó a un hermoso niño

que dormía sobre la verde grama, a la

sombra de unos arbustos.

-¡Qué hermoso niño! -exclamó el ángel. –Parece robado del cielo. Y

para cerciorarse de que la tierna y gentil criatura pertenecía a este

mundo, voló hacia él.

Con dos dedos de sus celestiales manos, tocó las mejillas del niño junto a

sus diminutos labios. Después, y ya convencido, se dijo: -Efectivamente,

este niño es hijo de la tierra. –Y alejándose de él regresó al cielo.

Las huellas de los dedos del ángel quedaron impresas en las mejillas del

niño. Por eso, hijos míos, alegran tu sonrisa dos graciosos hoyuelos –los

hoyuelos del ángel-, y sólo por recrearme con su vista te hago sonreír.

Anónimo

Adaptación y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

158

Vamos a aprender vocabulario

-Hoyuelo: Hoyo que se forma en la mejilla de algunas personas, cerca de

la esquina de la boca, cuando se ríen.

-Gentil: Amable, cortés.

-Divisar: Ver, percibir.

-Recrearme: Divertir, alegrar o deleitar.

-Cerciorarse: Asegurar a alguien la verdad de algo.

-Desplegar: Extender lo que está doblado.

Responde las siguientes preguntas

1. ¿Por qué el ángel creyó que el niño era del cielo?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Qué fue lo que sucedió cuando el ángel tocó con sus dedos las

mejillas del niño?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. El ángel había sido enviado al mundo con un mensaje celestial. ¿Qué

mensaje crees tú que trajo el ángel?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. Cuando el niño creció y fue a la escuela, alguien le contó esta historia

del ángel. ¿Qué crees que pensó el niño y cómo se sentía con los

hoyuelos en su cara?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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L

L

CC

I

159

Nombre: _______________________________________Edad____Grado____Fecha_______

Indicaciones para el representante o docente Lea en voz alta el texto que se presenta a continuación.




El corazón: un órgano extraordinario

Quisiera hablarte de un órgano extraordinario que se

llama corazón. Imagínate que, antes de

que nacieras, tu corazoncito ya estaba

palpitando y mandando la sangre a

todas las partes de tu diminuto

cuerpo. El corazón es un músculo que

se contrae y expande entre 70 u 80

veces cada minuto, y sólo deja de latir

cuando muere la persona. Tiene dos cavidades: la del lado

derecho del corazón bombea sangre que tiene poco oxígeno

porque ya ha recorrido todo el cuerpo, y la manda a los

pulmones que se encargan de renovar el oxígeno del aire que

respiramos; el lado izquierdo del corazón recibe la sangre

oxigenada de los pulmones y la impulsa a través de las arterias

a todos los tejidos del organismo.



ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=corazón&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=sangre&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=corazón&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=sangre&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=tejidos&?intersearch

160

Vamos a conversar

Como ves, el corazón es uno de los órganos más importantes de nuestro

cuerpo. Es necesario que desde pequeños tengamos buenos hábitos

alimenticios, y que hagamos ejercicios al aire libre. El corazón tiene

enemigos mortales como es la contaminación del aire, fumar y la comida

que tenga demasiada grasa.

Actividades

1- ¿Qué es el corazón?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2- ¿Cuál es la función de la cavidad derecha del corazón?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3- ¿Cuál es la función de la cavidad izquierda del corazón?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Vamos a divertirnos

Vamos a hacer un experimento: llena una vasija mediana con agua, mete

la mano y, abriendo y cerrando el puño, verás cómo entra y sale el agua

con presión. Ese movimiento se parece al que hace tu corazón cada vez

que recibe y manda la sangre a tu cuerpo.

L

L

L

161

Contesta

1- ¿Qué observaste al realizar el experimento?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Vamos a aprender

Ahora lo que vas a hacer es unir, con una línea, los textos con los

dibujos, como en el ejemplo.

¡No volveré a prender un solo

cigarrillo en mi vida!

Cualquier tabaco o cigarrillo

es la causa de enfermedades en el

corazón.

El cigarrillo ha causado

muchísimos incendios y muchas

personas han muerto.

Si no dejas de fumar, tu

corazón no resistirá mucho tiempo.

Este hombre ha sufrido un

ataque al corazón,

porque________________________

(completa tú la frase).

I

E/A

162







La pólvora es una mezcla, varias sustancias químicas; es como un polvillo

de color gris, que se enciende fácilmente. Fue inventada por los chinos y

usada por ellos hace más o menos mil quinientos años. Los chinos

emplearon este invento para hacer lo que conocemos como los “fuegos

artificiales”, que hoy en día se queman en celebraciones y fiestas en

muchos pueblos, especialmente en la época navideña... Seguramente tú

has visto esas maravillosas demostraciones

de fuegos artificiales en donde se lanzan a

gran altura, hacia el cielo, unos cohetes

que estallan en miles de luces de todos los

colores y formas. Es maravilloso ver ese

espectáculo.

Pero los hombres a veces

convierten cosas tan lindas como esa,


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

163

en medios para matar. Primero inventaron unos cohetes que los lanzaban

a las casas para que se incendiaran cuando chocaban contra ellas.

Luego, fueron perfeccionándolos hasta que pudieron disparar, primero

balas de cañón y luego balas más pequeñas con el uso de las pistolas. El

hombre ha fabricado una gran cantidad de armas con el fin de matar a

los indefensos animales o, peor aún, a sus semejantes.


Actividades

1. De acuerdo con lo que has leído, ¿para qué inventaron los chinos la

pólvora?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Los fuegos artificiales deben ser encendidos o quemados en espacios

abiertos y amplios como plazas y calles, ¿por qué crees que esto debe

hacerse así?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Cuál es el peligro que corre un niño si se pone a encender fuegos

artificiales, sobre todo si son los que están prohibidos porque son muy

peligrosos?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

I

CP

L

164

4. ¿Qué piensas acerca del uso de las armas de fuego para cazar

animales?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Según el texto ¿Para qué utilizan los chinos la pólvora?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. Menciona algún momento en que hayas presenciado un espectáculo

de fuegos artificiales y qué te pareció observarlos.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7. ¿Qué te pareció la historia de “La pólvora?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

I

L

CP

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165

Nombre: _______________________ Edad: ___Grado: ___ Fecha: _________






elaboración de la actividad

(Cuento pemon)

Andando de viaje el Tigre se encontró con el Rayo.

-¿Qué haces hermano? –preguntó el Tigre.

- Lo que ves –contestó el Rayo-, haciéndome un bastón.

- ¿Y tú eres muy fuerte, hermano? –preguntó otra vez el Tigre.

-No, yo no soy muy fuerte, por eso me hago este bastón.

-Pues yo si soy muy fuerte mi hermano –dijo el Tigre.

- ¿Así es? –preguntó el Rayo sin mirarlo.

- Así es –afirmó el Tigre-. Y probaré mis fuerzas ahora mismo para que tú

veas.

-Está bien –dijo el Rayo-. Vamos a verlo.

Entonces el Rayo, muy quieto y sin decir palabra, vio cómo el Tigre

desgarraba la corteza de un árbol; al cabo de un rato el Tigre terminó sudando y

diciendo:

- ¿Lo has visto, mi hermano?

El Rayo tomó entonces su bastón:

-Ahora voy yo, hermano –y en un momento desapareció. Y empezó a venir

como de lejos… El cielo se oscureció. Las puntas de los cerros se iluminaron, y un

ruido grande de guaruras se desparramó por las orillas de la sabana.


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

EL TIGRE Y EL RAYO

166

El Tigre paró las orejas al oír los truenos… Se encandiló con los relámpagos…

Corrió a esconderse bajo una piedra, pero el Rayo la destrozó con sus

municiones. Corrió a esconderse bajo otra piedra, pero el Rayo también la

destrozó. Se encaramó en un árbol… El rayo lo partió en dos y lanzó al Tigre

contra el suelo. Y allí quedó el pobre rendido y sin fuerzas.

Viendo el Rayo que el Tigre estaba tan rendido, muerto de miedo y

castañeteando los dientes, se acercó a él y le dijo:

-¿Ves, hermano? Esa es la fuerza que yo tengo, más o menos igual que la

tuya.

-Mmmmmm –refunfuñó el Tigre, levantándose adolorido- Yo quiero irme a mi

casa.

El Tigre se fue a su casa, cojeando, con los pelos pegados y el rabo entre las

piernas, y el Rayo, con su bastón, siguió viaje a la suya.

Cuento recopilado por Fray Cesáreo de Armellada y publicado en su libro Taurón Pantón Adaptación y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R..

Aprendamos vocabulario

Guarura: especie de caracol de gran tamaño, que produce un sonido muy fuerte

cuando se le sopla.

Actividades

Tú eliges: (marca la respuesta que consideres correcta)

1- En este cuento el Rayo es:

O Un hombre muy fuerte

O Son los rayos que caen cuando se descuidan.

O Es la descarga eléctrica contenida en las nubes, que cae a la tierra.

2- El tigre quería demostrar que:

O Era el más fuerte

O El más valiente

O Solo estaba jugando

I

CP

167

3- El tigre se fue para su casa:

O Contento porque le ganó al Rayo

O Adolorido y con el rabo entre las piernas.

O No le importó nada que el Rayo lo hubiera sacudido.

4.-Pregúntale a tu representante si conoce algún refrán que se pueda aplicar a

esta historia, y que lo comente contigo.

Escríbelo en este espacio_____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5- ¿Te gustó el mito del Tigre y el Rayo? ¿Qué opinas?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

E/A

L

CP

168

Nombre: __________________________________ Edad: ___Grado: ___ Fecha: ______






El Tigre y el Rayo es un cuento de la tribu pemón. Los pemón viven en la

Gran Sabana en la región de Guayana del sur de

Venezuela. La gran Sabana es la región de los tepui: altas

montañas de paredes verticales y cimas planas, como el

Auyantepuy de donde cae el salto Ángel o Churum-meru.

En los tepui se encuentran especies muy raras de plantas y

animales y los pemón dicen que allí habitan los espíritus

kanaima.

Los pemón son gente sabanera, pero hacen sus

conucos en la selva. Allí cultivan yuca, plátanos, ocumo,

ñame, caraotas, auyama, lechosa, ají, tabaco y la planta

mágica kumi. También cazan y pescan en los ríos de la Gran Sabana. Su pez

favorito es el aimara y sus presas preferidas son los báquiros, venados, acures,

lapas y dantas. Construyen casas circulares o semicirculares llamadas maloka,

fabricadas de barro, madera y palma. Tienen una bella lengua y una rica tradición

oral de cuentos y leyendas que ellos llaman pantón y que desgraciadamente se

ha ido perdiendo desde que el hombre blanco ha intentado imponerles su cultura.


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

LOS PEMÓN

169

En lengua pemón se llama kaikuse al tigre venezolano, conocido en otros

países como jaguar.

Cuento recopilado por Fray Cesáreo de Armellada y publicado en su libro Taurón Pantón

Adaptación y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez

Vamos a conversar

Es muy importante para nosotros los venezolanos que conozcamos cuáles son los diferentes grupos de indígenas que habitan en nuestro país. Por esta razón hemos escogido varios temas e informaciones acerca de quienes primero habitaron nuestro territorio, que hoy se llama Venezuela. Fíjate que los indígenas, que habitan cerca de las diferentes fronteras de nuestro país, pasan de un lado al otro porque no reconocen que existan barreras y mucho menos imaginarias, como son las fronteras.

Vamos a trabajar

1- ¿En dónde habita la tribu pemón?

_________________________________________________________________

2- ¿De qué viven ellos?

__________________________________________________________________

3- ¿Qué cultivan?

__________________________________________________________________

4- ¿Cómo son las casas que ellos construyen?

__________________________________________________________________

5- ¿De cuál material están hechas?

__________________________________________________________________

6- ¿Cómo es su lengua?

__________________________________________________________________

7- ¿Cómo se le llama también a la Gran Sabana?

__________________________________________________________________

8- En este espacio haz un dibujo que tenga que ver con los pemón.

CC

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170

Imagínate que...

Nombre: ______________________________ Edad: ___Grado: ___ Fecha: ______






elaboración de la actividad

todas las cosas que fueran lanzadas al aire no cayeran a la

tierra, sino que se quedaran flotando en el aire. Esta pregunta la hizo un sabio

inglés llamado Isaac Newton, cuando un día que estaba sentado a la sombra de

un manzano, una fruta le cayó sobre su cabeza. Él, entonces, pensó que debería

existir algo que atraía todas las cosas hacia la tierra.

Después de muchos años de investigación, este famoso sabio llamó a la fuerza

con que la tierra atrae a los objetos la llamó fuerza de gravedad.

Relato y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R.


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

LA FUERZA DE GRAVEDAD

171

Ahora… imagínate que la fuerza de gravedad no existiera…

1-¿Qué harías si cuando entres a tu casa todo estuviera pegado del techo o

flotando?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

2-¿Cómo harías para poder comer?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3-¿Cómo podrías caminar si estuvieras flotando en el aire?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4- ¿Crees que existirían los carros, aviones y barcos? Sí____ No____

5- ¿Cómo estarían las aguas de los mares, ríos y lagunas?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Hace muchísimos años las personas que vivían en esa época decían que la

tierra era plana, como una mesa. También creían que el mar caía a un abismo

porque cuando miraban el horizonte, como da la sensación de que el mar se une

con el cielo, pensaban que hasta allí llegaba el mar, y por supuesto nadie se

atrevía a viajar tan lejos porque se perdería para siempre. Tampoco podían

imaginarse que la tierra fuera como una esfera porque sería imposible vivir en ella.

Pasaron muchísimos años antes de que los hombres comenzaran a viajar, y

descubrieran que el mundo no tiene ni arriba ni abajo, y que la tierra es redonda.

6- En una hoja, haz un dibujo de cómo te imaginas que sería el mundo si no

existiera la fuerza de gravedad.

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I

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172

Nombre: __________________________________ Edad: ___Grado: ___ Fecha: ______






Es verdad, vivir en Venezuela es algo maravilloso. Nuestro país tiene los

paisajes más extraordinarios que uno se pueda imaginar. Por ejemplo: La Gran

Sabana, Los Llanos, la isla de Margarita, todas las costas y como si fuera poco,

Los Andes. Te invito a que conozcamos esta región montañosa llena de lindos

pueblos, paisajes hermosos. Son personas, amables, excelentes anfitriones y muy

buenos trabajadores.

Para que conozcas mejor esta particular

región debes ir por una carretera que se llama

La Trasandina. Esta vía tiene muchas curvas y

grandes precipicios, atraviesa muchos

pueblitos. El primero que encontramos es La

Mesa de Esnujaque; éste es un pueblo muy

lindo, famoso por las grandes plantaciones de flores, está construido sobre altas

montañas y por supuesto hace mucho frío. -Recuerda llevar un buen abrigo-.

Seguimos el camino y llegamos a Timotes, Chachopo, Apartaderos y Mucuchíes -

de allí son los famosos perros “Mucuchíes”-. En este páramo está el punto

carretero más alto del país, a más de cuatro mil metros de altura. Llegamos

finalmente a Mérida, la capital del estado, llamada la Ciudad de los Caballeros.


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

Vivir en Venezuela: LOS ANDES

173

Podemos visitar Los Aleros, sitio donde podrás conocer cómo se vivía en estas

tierras en el siglo pasado.

También se puede tomar el teleférico, -que es el más largo del mundo- para

subir al Pico Espejo, que está a más de cinco mil metros de altura. Aquí se debe

tener cuidado, no se debe correr ni saltar porque te puedes desmayar. De

regreso, podemos visitar la Laguna Negra, los pueblos Los Nevados y Jají que son

muy lindos y están muy bien conservados.

Texto y actividades elaboradas por el Prof. Manuel Antonio Ramírez.

Vamos a aprender 1- De acuerdo con la lectura que realizaste, ¿cómo son las personas de Los Andes? (Subraya la respuesta que creas correcta con color rojo).

o Callados y tímidos

o Amigables y atentos

o Chistosos y reilones

o Malhumorados y agresivos

2- Escribe en letras mayúsculas:

El nombre de la carretera que atraviesa la región de Los Andes________________ El nombre del pico que se encuentra en Mérida.____________________________

3- Los Andes es una región: (Subraya con color verde la respuesta que creas correcta)

o De playa, para usar traje de baño y jugar con la arena.

o Selvática, para usar botas, morral y ver animales salvajes.

o Montañosa, para usar abrigos y gorros que nos protejan del frío.

o Desértica, donde no hay vegetación, llueve muy poco y hay que

protegerse del fuerte sol.

4- Imagínate uno de los pueblitos andinos que se mencionan en la lectura y haz

un dibujo de él.

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L

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174

Nombre: ____________________________ Edad: ___Grado: ___ Fecha:______






El papel y la tinta

Estaba una hoja de papel sobre una mesa, junto a otras hojas iguales a ella,

cuando una pluma, bañada en negrísima tinta, la manchó llenándola de palabras.

-¿No podrías haberme ahorrado esta humillación? Dijo enojada la hoja de papel

a la tinta. Tu negro infernal me ha arruinado para siempre.

-No te he ensuciado, repuso la tinta. Te he vestido de palabras. Desde ahora ya

no eres una hoja de papel cualquiera, sino un mensaje. Custodias el pensamiento

del hombre. Te has convertido en algo precioso.

En efecto, ordenando el despacho, alguien vio aquellas hojas esparcidas y las

juntó para arrojarlas al fuego. Pero reparó en la hoja “sucia” de tinta y la devolvió a

su lugar porque llevaba, bien visible, el mensaje de la palabra. Luego, arrojó las

demás al fuego.

Anónimo Adaptación y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R.


ÁREA EDUCACIÓN



175

Veamos que significa la siguiente expresión: “cuando una pluma, bañada en

negrísima tinta…”

Antiguamente, se usaban las plumas de las aves para escribir. Se les

cortaba el extremo interior en forma tal que quedaban con una punta, la cual se

introducía en un frasco -llamado tintero porque está lleno de tinta-, y de esta

manera las personas podían escribir. Como te imaginarás, en ocasiones se

llenaba la pluma demasiado, y por esta razón fácilmente se manchaba la hoja.

Qué quiere decir: (Elige la repuesta correcta)

1- La manchó llenándola de tinta:

O Escribió en la hoja.

O Le hizo un poco de garabatos.

O Le cayó un poco de tinta.

2- ¿Por qué crees tú que la hoja le dijo a la pluma que podría haberle ahorrado la

humillación?

O Sintió que la ofendió.

O No sabía lo que la pluma quería hacer.

O Pensó que la había arruinado.

3- ¿Por qué botaron las hojas, menos la que estaba escrita?

O Porque cuando se escribe en una hoja ésta puede cobrar mucho valor.

O Porque no se dieron cuenta.

O No les importaban las hojas en blanco.

4- En esta parte, o en otra hoja, haz un dibujo de cómo te imaginas que eran las

plumas para escribir.

L

I

I

CC

176







ADIVINA QUIÉN ERA

No era alto, más bien pequeño; eso sí: fuerte y ágil, con gran resistencia.

¡Úpale! iba de aquí para allá y de allá para acá como una sombra. No se cansaba,

cuando tenía sueño, dormía; cuando tenía hambre, comía; pero parecía como si

no le hiciera falta comer y dormir.

Nunca decía tengo sed, como los demás, sino que aguantaba las ganas de

beber hasta encontrar agua.

Andaba por los llanos y por la selva; cruzaba las montañas y los pantanos;

dormía al aire libre, debajo de los árboles, en su hamaca o en el suelo, donde lo

agarrara la noche; cruzaba los ríos repletos de caimanes, rayas, caribes y

tembladores.

Se montaba en su caballo blanco y ¡triquitín triquitán! se bebía los caminos, él

primero y los demás siguiéndole. No le importaba la lluvia, ni el sol o el frío.

Entraba en los pueblos y todo el mundo se quedaba mirando. ¿Quién era el que

llegaba?... La gente lo aplaudía ¡clap, clap clap! y le gritaban ¡Arriba! y repetían su

nombre. Era un hombre a quien querían, respetaban y admiraban en todos los

sitios.


ÁREA EDUCACIÓN



177

A nadie le temía, pero noble era en el combate. Con gallardía y coraje al

enemigo vencía; no importaba que cordillera tuviera que cruzar, pero allí la batalla

ganó.

Solo, enfermo y lejos de su amada patria la muerte lo sorprendió. Pero para

nosotros no ha muerto ni existido héroe más extraordinario, ni nadie a quien tanto

le debamos y que todos los días su nombre pronunciemos.

Luis E. Egui Arocha, Castellano y literatura 3°

Adaptación y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R.

Vamos a conversar

1. Seguro que adivinaste quién es nuestro héroe.

Escribe aquí su nombre_____________________

Pero si tienes dudas, con las pistas que te voy a dar estarás seguro de quien

es nuestro gran héroe.

2. Encierra en un círculo la V o la F según creas tu que es verdadero o falso

Nació en Caracas V F

Tenía un profesor que lo enseñaba V F

Desde pequeño era rebelde V F

Juró que libertaría a su patria V F

Ganó muchas batallas V F

Se casó V F

Tuvo varios hijos V F

Murió en Caracas V F

¿Era Sucre? V F

¿Era Miranda? V F

¿Era Páez? V F

3. Entonces ¿Quién era? _____________________

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178

4. ¿Estás seguro de quién es nuestro personaje? Bien; ahora vas a confirmar lo

que ya sabes repasando tus conocimientos.

Libertó cinco países ¿Cuáles fueron? Escríbelos en las líneas.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. ¿Te gustó adivinar el personaje? Escribe lo que piensas.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

E/A

CP

179







Todos los días nuestro cuerpo absorbe, aire, agua, luz y sales que están

contenidas en los alimentos que consumimos.

Veamos cómo el aire es indispensable para que podamos vivir: nuestro

cuerpo puede resistir varios días sin comer, pocos sin beber agua y sólo

unos poquísimos minutos sin respirar; esto se debe a que a cada momento

mediante la respiración inhalamos (absorbemos) el aire que necesitamos,

el cual llega a los pulmones en donde la sangre se llena del oxígeno que

contiene el aire, lo lleva al corazón, en donde lo manda al cerebro y a

todos los órganos de nuestro cuerpo: luego exhalamos (botamos) el aire

que ha perdido buena parte del oxígeno que aprovecharon nuestros

pulmones. Esta operación se llama respiración y la hacemos

constantemente, es decir, dormidos o despiertos. No podemos dejar de

respirar porque si no, moriríamos.

Es muy importante que los niños respiren aire puro, que no estén en sitios

cerrados en donde haya adultos que estén fumando porque el daño que

reciben sus pulmones es muy grave. Deben tener mucho cuidado de no

inhalar insecticidas, gas de la cocina, el humo de los vehículos, de las


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

El aire

180

fábricas etc. Dile a tus padres que te lleven a sitios en donde haya mucha

vegetación para que respires aire puro.


Vamos a conversar

Es muy importante que les digas a las personas mayores que no fumen

cerca de ti porque le hace muchísimo daño a tus pulmones. ¿Sabías que

la mayoría de la gente que fuma muere de cáncer en los pulmones?

Vamos a aprender

1. ¿Qué es la CONTAMINACIÓN DEL AIRE? (Si no lo sabes, dile a tu

representante que te lo explique y escribe lo que entendiste).

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Qué cosas podrías hacer tú para no contaminar el aire?_____________

______________________________________________________________________

En estos dibujos, marca:

a. Con el número 1, (el que más contamina el aire).

b. Con el número 2 (el que contamina el aire un poco menos).

c. Con el número 3 (lo que menos contamina el aire, pero que igualmente

es muy perjudicial para nuestra salud).

Fíjate que la contaminación del aire hace que los rayos

dañinos del sol lleguen directamente a la tierra perjudicando

a las personas, plantas y animales.

CP

CC

I

181

LA BICICLETA

Nombre: _______________________________ Edad: ___Grado: __ Fecha: ____






Desde hace muchos años, el hombre se interesó por este vehículo

para transportarse rápidamente y sin contaminar el ambiente. La idea

nació hace casi doscientos cincuenta años, cuando los habitantes de

Londres se sorprendieron al ver por sus calles lo que podemos llamar la

primera bicicleta, (la número 1 a la izquierda en la ilustración).

Era muy divertida porque, para hacerla andar, quien la montaba

tenía que apoyar los pies en el suelo para que la bicicleta pudiera avanzar.

Otro detalle interesante es que no tenía manubrio.


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

2

3

1

4

182

Más tarde, se introdujo otro importante cambio: la bicicleta podía

moverse sin que la persona que la montara tuviera que apoyar los pies en

el suelo; en cambio tenía un complicado sistema de palancas (Ilustración

número 2 arriba a la derecha).

Otra forma que llamó mucho la atención fue la bicicleta que tenía

la rueda delantera enorme en comparación con la de atrás. No tuvo

mucho éxito porque era muy difícil mantener el equilibrio (Ilustración

número 3 del centro).

Desde su aparición, la bicicleta se convirtió muy pronto en el

pasatiempo de muchas personas. No se puede decir quién fue realmente

el inventor de la bicicleta, porque han sido muchas personas las que se

han ocupado de ir mejorándola cada vez más. Hoy todavía se introducen

cambios en su diseño que la hacen cada día mejor (Número 4).

Texto y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R.

Ilustración tomada de la Enciclopedia Encarta.

ACTIVIDADES

1. ¿Cuántos años hace que inventaron la bicicleta? _______________

2. ¿Cómo era la primera bicicleta?______________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Escribe las palabras que faltan:

Más tarde se __________ otro __________ cambio: la bicicleta podía __________sin

que la persona que la __________ tuviera que impulsarse con los __________; en

cambio tenía un __________________ sistema de palancas.

4. ¿Recuerdas cómo era tu primera bicicleta? En estas líneas trata de

describirla o, si lo prefieres, haz un dibujo.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

RCL

L

RCL

183

Nombre: _______________________________ Edad: ___Grado: __ Fecha: ____


Esta actividad tiene por objeto que tanto el representante como el niño se diviertan

haciendo este juego de jerigonza.

Sipe sepe duerpe mepe gapa topo lopo copo, rapa tonpo cipi topo quepe sopo ropo epe. Pepe ropo tanpa topo quepe sopo ropo epe, quepe sepe duerpe mepe. rapa tonpo cipi topo. ¡Opo japa lapa quepe gapa topo lopo copo duerpe mapa maspa quepe rapa tonpo cipi topo! José S. Tallón

Para descubrir lo que dice la jeringonza, une las primeras sílabas de las palabras en cada verso, las que están en negrita, como en el ejemplo que está más abajo.

Ejemplo: Sipe sepe duerpe mepe si se duer me (si se duerme)

1. Cuando termines de descubrir lo que dice la jeringonza, escríbela en el recuadro.

2. Con la ayuda de tu papá o representante puedes inventar una jeringonza. Inténtalo es muy divertido.

Actividad realizada por el Prof. Manuel Ramírez R.


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

CANCIÓN DE JERINGONZA

CC

184

Nombre: _______________________________________Edad: ___Grado: ____ Fecha: _______






El rey Midas era muy rico. Tenía una habitación

en donde guardaba sus tesoros y con frecuencia

se escondía en ese lugar para contar el oro…

tiraba las monedas hacia arriba para que le

cayeran en forma de lluvia. Pero a pesar de tener

todo lo que un rey pueda desear, siempre quería

poseer mucho más, porque era muy codicioso. Un día llamó al hechicero

de la corte y le dijo que quería ser más rico. El hechicero le respondió que si

esa era su voluntad él haría que todo lo que tocara se convirtiera en oro. Y

así sucedió, pero cuando tuvo hambre, y quiso comer un pedazo de pan

al momento se convirtió en oro y así pasó con todos los alimentos, los

muebles los animales y hasta su hija que él quería tanto, se convirtió en una

bella estatua. Desesperado llamó al hechicero y le rogó que le quitara el

poder que le había dado. El hechicero le respondió.

-Te quitaré el hechizo, pero perderás todas tus riquezas.

-No importa, solo quiero ser feliz como era antes. Y arrepentido el rey

regaló todo lo que tenía, compró una pequeña casita y se fue a vivir con

su hija. Adaptación y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R.

GRUPO 2


ÁREA EDUCACIÓN



El Rey Midas

185

VAMOS A TRABAJAR

1.- Marca la respuesta que creas que es la correcta:

¿Cómo era el rey Midas?

Generoso ___

Perezoso ___

Codicioso ___

¿Qué le pidió al hechicero?

Un carro ___

Que fuera más rico ___

Que nunca se la terminara su riqueza ___

¿Qué le concedió el hechicero?

Que se convertiría en un joven ___

Que todo lo que tocara se convertiría en oro ___

Que iba a vivir muchos años ___

2.- Marca la respuesta que creas que es la correcta:

Un hombre codicioso es el que:

El que tiene muchos codos ___

Que es ocioso ____

Nunca está contento con lo que tiene y siempre

quiere tener mucho más ______

Un hechicero es:

Como un lucero ___

Que hechiza ___

Es como un mago ___

¿Qué es la riqueza?

Lo que como que me gusta mucho ___

Abundancia de bienes y cosas preciosas o de cualidades ___

Se parece a la pereza ___

3.- ¿Si tuvieras la oportunidad de pedirle al hechicero que te concediera un

deseo, qué le pedirías y por qué?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

SV

CC

L

186

Nombre: _____________________________ Edad: ___Grado: ____ Fecha: ____






UNA RESPUESTA INGENIOSA

Antiguamente en las cortes de los reyes, los adivinos eran considerados

de una manera muy especial, porque ellos eran las personas que

adivinaban el futuro.

El astrólogo –que así también se les dice a los adivinos- de un rey predijo

que cierta dama muy hermosa, de quien el rey estaba enamorado, moriría

en una semana.

Al principio el rey no creyó, pero la dama en realidad murió en el plazo

que el adivino había dicho. (Pero lo que nadie sabía es que el adivino

estaba enterado de que la dama padecía una grave enfermedad y que

moriría muy pronto).

El rey muy triste y a la vez enfurecido con el adivino, pensó que tenía que

deshacerse de él. Entonces llamó a sus sirvientes y les dijo que llevara al

adivino a su presencia y que cuando él llegara lo agarraran y lazaran por

una ventana que estaba a gran altura del piso.

GRUPO 2


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

187

Al rato se presentó el adivino, y el rey le preguntó:

-Ya que sabes tanto, creo que también sabrás la fecha en que has de

morir.

-Si señor –contestó el adivino que ya sabía las intenciones del rey- yo sé

que he de morir tres días antes que su Majestad. El rey muy asustado creyó

lo que el adivino le dijo, detuvo a los sirvientes y así el adivino salvó su vida.

Anónimo. Versión libre y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R.

Actividades

1. ¿Qué es lo que hace un mago?

_______________________________________________________________

2. ¿Los encuentras divertidos? Sí____ No____

3. Marca la respuesta correcta:

Un astrólogo es un… Adivino ___

Mentiroso ___

Juguetón ___

Predecir es:

Anunciar lo que va a pasar ___

Hacerse el loco ___

No saber nada ___

4. Una magia para que te diviertas con tus amiguitos:

Reúne a tus amiguitas alrededor de una mesa y pones un

caramelo; lo tapas con un plato o lo que tengas a mano y entonces

les dices:

-Yo me comeré este caramelo sin tocar lo que lo tapa.

Haces los pasos mágicos sobre la tapa y dices:

-Ahora que alguien levante la tapa para que vean que soy capaz

de hacer mi magia.

-Por supuesto que cuando levantan la tapa el caramelo está en

donde tú lo pusiste-. Solo tienes que agarrarlo, comértelo y decir:

-Vean que es cierto, me comí el caramelo sin que yo levantara la

tapa.

CP

EA

SV

188

Nombre: _______________________________________Edad: ___Grado:____Fecha:______






LEONARDO DA VINCI

Leonardo da Vinci vivió hace más de quinientos

años y fue el mejor pintor de su época. En nuestros días,

aun admiramos las bellísimas pinturas que hizo.

Pero no te quiero hablar de sus pinturas, lo que te

quiero contar es de sus inventos: imagínate que hace

más de quinientos años él ya había pensado cómo

construir un submarino, un tanque de guerra,

helicóptero, paracaídas. También diseñó unas alas para

que el hombre pudiera volar, pero como eran muy

pesadas y además había que aletear

como los pájaros nadie pudo volar

con ellas. Este hombre ha sido quizás

uno de los más grandes genios que

ha tenido la humanidad.

GRUPO 2


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

189

Vamos a trabajar

1.- Di si es verdadero o falso marca V si es verdadero o F si es falso

Leonardo vivió hace muy poco tiempo _____

Fue un genio _____

¿El helicóptero voló? _____

¿El paracaídas era como los de hoy? _____

2.- Cuando somos niños soñamos que podremos inventar cosas. ¿Qué te

has imaginado que podrías inventar?

Escribe el nombre y di para qué sirve ___________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3.- Haz un dibujo de tu invento.

CC

L

CC

190

Nombre: ________________________________________Edad: ____Grado: ____ Fecha: _____






David era un muchacho muy fuerte y valiente. Cuenta la historia que

con sus manos una vez mató a un león y a un oso que intentaron robarle

las ovejas que él cuidaba. En ese tiempo

un pueblo vecino quería invadir el país en

donde vivía David. Los invasores tenían a

un hombre llamado Goliat, que era un

gigante, muy alto, tenía una fuerza

descomunal, y protegía su cuerpo con

una armadura de metal reluciente, estaba

armado con un enorme y pesado mazo.

Entonces ese gigantón dijo que no valía la

pena que los ejércitos se pusieran a pelear, que más bien él retaba a un

solo hombre a un duelo a muerte, y el vencedor ganaba la guerra, y así

no morirían tantos hombres.

GRUPO 2


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

DAVID Y GOLIAT

191

A David, Dios lo protegía y por eso él se ofreció a pelear contra el

gigante. Todo el mundo le decía que no lo hiciera porque seguro moriría.

Pero él no hizo caso y aceptó el reto de Goliat.

Al día siguiente se encontraron los dos contendientes. Goliat en cuanto

vio a David soltó una gran carcajada porque el muchacho era pequeño,

parecía débil y no tenía ninguna armadura que lo protegiera y solo poseía

para defenderse, una honda (que es un especie de china) y cinco piedras,

en cambio él gigantón estaba armado hasta los dientes y muy bien

protegido. David no se asustó y lo que hizo fue poner una piedra en la

honda, la impulsó haciendo que saliera disparada con tanta fuerza y

buena puntería que le pegó a Goliat en la frente y lo mató

instantáneamente. Así el joven David salvó a su pueblo y se evitó una

guerra. Cuando creció fue un rey muy bueno y gobernó durante muchos

años.

Adaptación y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez R.

Ahora vamos a trabajar

1.- Con la ayuda de tu representante busca en el diccionario el significado

de las siguientes palabras:

Descomunal__________________________________________________________

Armadura____________________________________________________________

Reluciente____________________________________________________________

Contendiente_________________________________________________________

2.- ¿Cómo se llamaba el muchacho? ____________________________________

¿Cómo se llamaba el gigante? ______________________________________

¿Cuál de los dos Ganó? ______________________________________________

¿Cuál era el arma que tenía David? __________________________________

¿Cómo estaba vestido el gigante Goliat? _____________________________

SV

L

192

Nombre: _________________________________________ Edad: ____Grado: ____ Fecha: _______






Recuerdo que una vez estaba con mi

abuelo en una playa, descansado de

tanto correr y jugar. Había un sol brillante

y el cielo completamente despejado. De

pronto una nube tapó el sol, entonces le

pregunté a mi abuelo:

- Abuelo: ¿Por qué las nubes tapan

el sol?

- Porque nos protegen de los rayos.

del sol. Si no fuera por las nubes no aguantaríamos el calor, y todo se

quemaría.

- Abuelo: ¿de que están formadas las nubes?

- De vapor de agua.

- ¿Cómo así?

GRUPO 2


ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

LAS NUBES

193

- Cómo lo oyes. ¿Te has fijado cuando en la casa tu mamá pone a

calentar en una olla un poco de agua? Cuando está caliente, sale un

humito, pues bien, ese humito es vapor de agua.

Lo mismo sucede con el sol cuando calienta el agua de lo ríos,

mares y lagos, se evapora, sube al cielo y así es como se forman las nubes.

- ¿Por qué veo que se mueven?

- Es el viento que las empuja.

- Ahí viene una de color gris oscuro, ¿por qué cambió de color?

- Cuando las nubes han acumulado mucha agua se ponen oscuras y

eso quiere decir que va a llover y que tendremos que salir corriendo antes

de que nos empapemos.

- ¡Abuelo! ¡Qué importa, si estamos metidos en el mar!

Texto original y actividades realizadas por el Prof. Manuel Ramírez

Vamos a trabajar

1.- ¿En dónde estaban el abuelo y el niño? ______________________________

¿Qué hacían? _____________________________________________________

2.- Ahora vas a hacer un experimento, pero para esto es necesario que tu

representante esté contigo. De lo contrario es mejor que no lo intentes.

Pídele que ponga un poco de agua caliente, puede ser en una

ponchera.

Ahora coloca tus manos sobre el vapor de agua que sale de la

ponchera, pero sin que toques el agua.

Pídele a tu representante que te explique qué sucedió y comenta si

te gustó el experimento. Escribe lo que más puedas. Después haz un

dibujo.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

L

CC

194

Grp

o g

ro

Grupo II: lista de verificación

195





GRUPO 2

Apellido y Nombre: _______________________ EDAD: ___________GRADO: _______

N° Lecturas L

CP

SV RCL I E/A

CC

01 El pescador y el pez

02 El teléfono de Bell

03 Los libros del niño Andrés

04 ¿Quién inventó el avión?

05 Si Dios quiere

06 El cascanueces

07 La liebre “Patas Largas”

08 Robinson Crusoe

09 ¿Con qué se fabrica el vidrio?

10 La lechera

11 Historia del automóvil

12 ¿Sabías que… el papagayo puede servir para comunicarse?

13 Personajes de leyenda: Guillermo Tell

14 El ángel de los hoyuelos

15 El corazón: un órgano extraordinario

16 La pólvora

17 El tigre y el rayo

18 Los pemón

19 La fuerza de gravedad

20 Vivir en Venezuela: Los Andes

21 El papel y la tinta

196

Leyenda





22 Adivina quién era

23 El aire

24 La bicicleta

25 Canción de jeringonza

26 El Rey Midas

27 Una respuesta ingeniosa

28 Leonardo Da Vinci

29 David y Goliat

30 Las nubes

L

RCL

CC

SV

CP

E/A

I

197

Grp

o g

ro

Grupo II: prueba final

198



(PROLECS-UNA)

Prueba final (SEGUNDO GRUPO)

Nombre: __________________ Apellido: ______________________

Edad: ____________________ Grado: ____________________


Por los caminos del universo, de estrella en estrella, viaja Uribí la

madrina de las palabras. Lleva siempre con ella una cesta tejida con

hilos de oro y plata. Allí guarda con mucho cuidado las semillas de las

palabras. Uribí siempre está muy atareada. Viaja en una estrella fugaz

por el espacio celeste, para entregar su semilla a los niños que se

preparan para viajar a la tierra y nacer: Cuando los niños llegan a

tierra y nacen, traen la semilla de las palabras. Los padres, hermanos,

tíos, abuelos y amigos se la ayudan a cultivar con voces, leyendas,

juegos, cantos y cuentos. Por el mundo las semillas de las palabras

germinan con los rayos, del sol, el viento, el agua, el calor de la tierra y

el amor de la gente. Así hablan los hombres. Pero todas vienen de las

semillas del canasto de Uribí. A veces, la madrina de las palabras está

tan ocupada entregando las semillas a tantos niños que van a nacer

que no llega a tiempo a algún lugar y un niño viene a la tierra sin la

semilla de Uribí. Entonces, nosotros le damos con amor y paciencia

los frutos del lenguaje que tenemos. Así la madrina de las palabras no

estará triste por no haber llegado a tiempo

199

Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué a Uribí se le llama la madrina de las palabras?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Por qué Uribí siempre está muy atareada?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué pasa cuando Uribí no llega a tiempo a algún lugar?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Qué podemos hacer para que Uribí, la madrina de las palabras, no esté triste

por no haber llegado a tiempo?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Los padres, hermanos, tíos, abuelos y amigos ayudan a cultivar las palabras

con voces, leyendas, juegos, cantos y cuentos, ¿qué puedes hacer tú para ayudar a otros a cultivar la semilla de las palabras? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Elaborada por: Profa. María Martín H.

200

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA(PROLECS-UNA)

Lista de verificación Prueba final

GRUPO 2

Nombre 1. I (4puntos)

2. RCL (Paráfrasis) (3puntos)

3. L (2puntos)

4. RCL (Paráfrasis) (3puntos)

5. CC (7puntos)

6. CC (35puntos)

7. CC (7puntos)

Total 61

1.

2.

3.

4. 5.

6.

7.

8. 9.

10.

11.

12.

OBSERVACIONES: Niveles por orden de complejidad: 1) L: Literal, 2) RCL: Reorganización de la comprensión literal, 3) I: Inferencial, 4) E: Evaluación, 5) A: Apreciación, 6) CC: Comprensión creadora

201

Grp

o g

ro

Grupo III: evaluación y actividades

202

Grupo III

Las actividades de este grupo propician que el participante lea de forma comprensiva

diferentes tipos de texto y valore su importancia como fuente de información, disfrute y ocio;

discrimine, comprenda y reflexione sobre la función comunicativa y social que se deriva de un texto

y la aplicación de este al desarrollo de su vida cotidiana, así como el incremento de sus habilidades

para la lectura y disfrute de la función recreativa del discurso.

Se propicia la activación de los conocimientos previos, la definición de la palabra según el

contexto, el fortalecimiento de la construcción del significado, la activación de los esquemas

cognitivos (observación, percepción, razonamiento, secuencia, apreciación, semejanzas y

contradicciones), las diferentes interpretaciones a una determinada situación, así como posibles

soluciones, la creación de finales diferentes y anticipación de acciones.

Definición de lectura para este grupo: la lectura es una actividad que tiene gran

repercusión en el individuo, amplía sus experiencias, estimula el desarrollo intelectual, enriquece

su mundo emocional y, en ocasiones, hasta modifica la conducta.

Mediante la lectura de las actividades del grupo III, se accede a un vasto mundo de

informaciones, las cuales son necesarias para estar informado y de esa manera responder a las

exigencias sociales e intelectuales. En este grupo, se apunta a consolidar algunos niveles de

comprensión de la lectura y desarrollar otros, así como ampliar nuevas habilidades.

Selección de textos: los criterios de selección de los textos que se trabajan en este grupo

giran en torno a que deben ser cortos, variados, atractivos, cotidianos, así como que promuevan

creatividad. En este sentido, se ha procurado incluir una amplia gama de ellos y de actividades,

algunas muy sencillas, que refuerzan los niveles de comprensión más básicos y otras más arduas

que permiten la ampliación del conocimiento.

El tipo de orden discursivo que se trabaja en este grupo es el narrativo, tales como

leyendas, cuentos, fábulas, relatos cortos, biografías; expositivos, particularmente informativos, y

algunos poemas.

Descripción de las actividades: en su mayoría, los participantes de este grupo,

normalmente provenientes de niveles académicos distintos, trabajan solos y son orientados y

acompañados por representantes o aliados. Presentan pronunciadas diferencias individuales, muy

diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, grados de motivación e interés.

Niveles de comprensión de la lectura en los que se realiza énfasis 4. Inferencia, 5. Reorganización de la comprensión literal. 6. Evaluación / apreciación.

203

Grp

o g

ro

Grupo III: evaluación diagnóstica

204



(PROLECS-UNA)

Prueba diagnóstica para alumnos de 4to, 5to y 6to grado

Nombre: __________________ Apellido: _______________________ Edad: __________________________Grado:_________________


Una hormiguita andaba por un camino en busca de algo sabroso que comer. Un chivo avanzaba por el mismo camino y se encontró con la hormiguita, muy bravo le dijo:

- Apártate, hormiga. soy un chivo temible, de valor sin par y a quien me incomode lo mando a matar. Y se alzó amenazadoramente sobre sus patas posteriores. Ante el peligro, la hormiguita se apartó prudentemente y fue a meterse entre la hierba que crecía junto al sendero. Allí permaneció escondida un rato y luego, sin dejarse ver, salió y se acercó al chivo. Subió por una de sus lanudas patas. Llegó arriba, y echó a andar a lo largo del lomo. Después se trepó por el pescuezo y, finalmente, alcanzó una de sus orejas. Allí se detuvo y dijo: - Escúchame, chivo, soy una hormiga que sabe picar, picaré tu oreja y tendrás que saltar. Y en seguida, hundió su cabeza en el borde de la oreja, y cerró con fuerza las afiladas pinzas de su boca. El chivo dio un brinco, soltó un grito de dolor y echó a correr, desesperado. La hormiga se dejó caer, suavemente, sobre una hoja y, muy satisfecha, se fue a su casa. El chivo, desde entonces, le tuvo pavor a las hormigas.

205

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo llegó la hormiga hasta la oreja del chivo? ________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________

2. Explica qué entiendes por:

prudencia:______________________________________________

pescuezo:______________________________________________

amenazadoramente:______________________________________

temible:________________________________________________

lomo:__________________________________________________

3. ¿Qué hubiera sucedido si la hormiguita no se hubiera metido entre la hierba que crecía junto al sendero?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

4. ¿Qué razones tiene el chivo para tenerle pavor a las hormigas?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

206

5. ¿Por qué debemos tenerles miedo a los animales pequeños? ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

6. Imagina que llega la mamá de la hormiga, ¿qué crees que le diría la mamá-hormiga a la hormiguita?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

7. ¿Qué hubieras hecho tú de haber sido la hormiga?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________


207




Lista de verificación Evaluacion diagnóstica (4to, 5to y 6to grado)

GRUPO 3

Nombres Ítem de la prueba Apreciación 1L 2

RCL

3I 4E 5A 6E

CC

7A

RCL

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

208

Nombres Ítem de la prueba Apreciación 1L 2

RCL

3I 4E 5A 6E

CC

7A

RCL

Apreciación

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27. Niveles por orden de complejidad: 1) L: Literal, 2) RCL: Reorganización de la comprensión literal, 3) I: Inferencial, 4) E: Evaluación, 5) A: Apreciación, 6) CC: Comprensión creadora Elaborado por Profa. María Martín H

209

Grp

o g

ro

Grupo III: actividades

210

UN ERROR AFORTUNADO




GRUPO 3



Lea en compañía de su hijo o estudiante el siguiente texto.

Pregúntele a su representado o alumno de qué podría

tratar la lectura a partir de su título.

Ayude al niño a dar con el significado de algún término que

le resulte desconocido.

Converse con su representado o alumno sobre el texto leído

y la actividad realizada.

En el salón de clase había dos alumnos que tenían el mismo

apellido: Urdaneta. Uno de los Urdaneta, el más pequeño, era un

verdadero dolor de cabeza para la maestra: indisciplinado, poco

aplicado en sus estudios, buscador de pleitos. El otro Urdaneta, en

cambio, era un alumno ejemplar.

Tras la reunión de representantes, una señora de modales muy

finos se presentó a la maestra como la mamá de Urdaneta. Creyendo que se

trataba de la madre del alumno aplicado, la maestra se deshizo en alabanzas y

felicitaciones y repitió varias veces que era un verdadero placer tener a su hijo

como alumno.

A la mañana siguiente, el Urdaneta revoltoso llegó muy temprano al

colegio y fue directo en busca de su maestra. Cuando la encontró, le dijo casi

entre lágrimas: “Muchas gracias por haberle dicho a mi mamá que yo era uno de

sus alumnos preferidos y que era un placer tenerme en su clase. ¡Con qué alegría

me lo decía mamá! ¡Qué feliz estaba! Ya sé que hasta ahora no he sido bueno,

pero desde ahora lo voy a ser”.

211

La maestra cayó en cuenta de su error, pero no dijo nada. Sólo

sonrió y acarició levemente la cabeza de Urdaneta en un gesto de

profundo cariño. El pequeño Urdaneta cambió totalmente desde

entonces y fue, realmente, un placer tenerlo en clase.

Tomado del libro: Para educar valores de Pérez, A., (2000).

Luego de haber hecho la lectura del texto, realiza las siguientes asignaciones:

1. Expresa en el siguiente espacio tu apreciación acerca del tema.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Por qué crees tú que la historia lleva por título: “Un error afortunado”?

¿Realmente lo fue? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿A qué se debió el cambio de actitud del pequeño Urdaneta?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Qué piensas tú que hubiera ocurrido, si la maestra hubiese reconocido a la

madre de Urdaneta el revoltoso? Argumenta tu respuesta.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿Crees que la maestra actuó correctamente? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

EA

I

EA

EA

EA

212



Lea junto con su representado y en voz alta, el texto que se presenta a continuación.



Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted podrá aclarar sus

dudas con la ayuda de un diccionario.


Hay hombres que habitan regiones inhóspitas, con temperaturas a

menudo inferiores a los 40°C bajo cero, y con largas noches invernales que

duran muchos días, durante las cuales no ven el Sol. Esos hombres se

refugian en casas de hielo para soportar el clima riguroso; sin embargo, esos

hogares son cálidos y confortables.

Los esquimales parecen ser la prueba de que el hombre es hijo de su

ambiente; ellos se han adaptado para sobrevivir donde el hielo y la nieve

tienen su reino, pero no extrañan la exuberante vegetación del trópico y

encuentran en las regiones árticas su medio natural.

Aunque los esquimales son primitivamente numerosos, resulta difícil censar

a este pueblo muchas veces nómada, que se desplaza buscando condiciones

más favorables. Habitan en Alaska y las islas Aleutianas, en el Labrador y centro

del Canadá y en Groenlandia. ¿De dónde vinieron estos hombres de piel

amarillo-pardusca, ojos mongólicos y negros cabellos lacios? Parece indudable su

procedencia asiática, a pesar de que se han ensayado otras teorías. Lo cierto es

que -cualquiera sea su origen- se han adaptado admirablemente a las

inclementes condiciones del Ártico.

GRUPO 3


VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA EDUCACIÓN


213

Siempre imaginamos a los esquimales en sus típicos iglús,

es decir, viviendas semicirculares de hielo. Por otra parte, cabe

decir que estos hombres construyen otros tipos de casas. En el sur

de Alaska, donde abunda la madera flotante en los ríos, por ejemplo, edifican

cabañas rectangulares de madera cubiertas de tierra, con un pasadizo

subterráneo como entrada para que no entre el viento frío por la puerta. En la

zona central se construyen casas circulares de piedra, con bóveda de costillas de

ballena recubiertas de piel.

El iglú es una casa de hielo de planta circular, muchas veces con dos

habitaciones que albergan dos familias. Se construye con bloques de hielo, que el

esquimal corta con cuchillos de hueso y que va colocando en espiral hasta

formar la cúpula. El interior de la vivienda suele estar recubierto de pieles, al igual

que una plataforma que hace las veces de cama.

La palabra esquimal significa "comedores de carne cruda". En efecto, los

esquimales no cocinan la carne de reno, foca o morsa cuando está congelada;

en caso contrario la hierven. Estas personas son de buen carácter y tienden a ser

hospitalarias; generalmente viven en pequeños grupos.

Luego de haber leído, realiza las siguientes actividades:

1. ¿A qué temperatura viven los esquimales?

______________________________________________________________________

2. Explica, a partir de la lectura realizada, cómo construyen los esquimales sus

casas.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué no te gustaría hacer en relación con las actividades que los esquimales

realizan?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

L

RCL6 6

EA

214

4 Escribe en las siguientes líneas aquello que no hayas entendido del texto y luego

comparte tu inquietud con tus padres o representantes.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Elabora una ilustración acerca de lo que se relata en el texto. Si lo deseas,

puedes utilizar otra hoja.

EA

CC

215

Nombre:_____________________Edad:____Grado:_____Fecha:____________


Antes de que el niño lea el texto, a partir del título, pregúntele de

qué podría tratar la lectura.

Luego de que el niño haya leído el texto, compare la opinión que

él dio con la información que proporciona el relato.

Una noche, un avión cruzaba el océano

Atlántico. Los pasajeros estaban disfrutando de la cena, se escuchaba

una música suave y la atmósfera era relajada y serena. De pronto los

sistemas de comunicación y dirección del aparato fallaron y el panel se

quedó en blanco.

El ingeniero de vuelo no pudo reparar la avería. El piloto se sintió

presa del pánico. ¿Cómo iba a conseguir llegar a su destino? Estaba

sobrevolando el océano en una noche oscura sin señales que le

guiaran. Pidió a la azafata que averiguara si entre los pasajeros había

algún experto en electrónica.

Después de unos instantes de ansiedad, entró un pasajero en la

cabina.

- ¿Es usted experto en electrónica?, -preguntó el piloto.

- No, señor, -respondió el pasajero-. No sé absolutamente nada de

esas cosas.

-Entonces, ¿qué está usted haciendo aquí?, -preguntó el piloto.

-Dígame cuál es el problema. Quizá pueda ayudarle, indicó el

pasajero.




(PROLECS-UNA)

216

El piloto gritó furioso: “¡Si no sabe nada de electrónica, salga de la

cabina, no me sirve!”.

El pasajero dijo serena y cortésmente: “Dígame, por favor, cuál es el

problema. Creo que puedo ayudarle”.

-¿Es que no lo ve por sí mismo?, -saltó destemplado el piloto-. Todos

los instrumentos han dejado de funcionar. No sabemos dónde estamos.

Nos encontramos perdidos sobre el océano en medio de la noche.

-Bien, pero yo puedo ayudarle, -dijo el pasajero.

-Conozco algo que nunca falla. No ha fallado nunca en el pasado ni

fallará en el futuro.

El piloto clavó en él su mirada incrédulo. “¿De qué está hablando?”,

preguntó.

-El cielo, amigo, -repuso el extraño-. Las estrellas nos guiarán.

Muéstreme su mapa de ruta sobre el océano y nuestro punto de destino.

El pasajero, una persona de aspecto corriente, era astrónomo. Se

sentó junto al piloto con el mapa en su regazo y los ojos clavados en el

cielo. Firme y hábilmente, dirigió el vuelo del piloto.

Al amanecer, el avión aterrizaba puntual en su destino.

Tomado del libro: Nuevas parábolas y fábulas de: Ribes, P. (1994)

Después de haber realizado la lectura, lleva a cabo las siguientes

actividades:

1. Expresa en este espacio tu apreciación acerca del texto leído.

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Escribe en las siguientes líneas el significado de la palabra astrónomo.

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Qué quiere decir la expresión: “el pasajero, una persona de aspecto

corriente”?

_________________________________________________________________________

EA

RCL

SV

217

EL LEÓN Y EL RATÓN

Nombre:_____________________Edad:____Grado:_____Fecha:____________




Recuerde respetar las respuestas de su hijo o alumno. Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted podrá

aclarar sus dudas con la ayuda de un diccionario.


Cuentan que una vez un gran león sorprendió a un

ratoncito muy cerca de su comida. Cuando el roedor se vio

descubierto tembló de pánico y le suplicó: -Si perdonas mi vida, contarás

en adelante con mi amistad. Si en algún momento te vieras en peligro, yo te

sabré ayudar. ¡Sé piadoso y déjame ir!

El león le miró con desprecio y con un gesto de burla le dijo: ¡No veo

como una criatura tan insignificante como tú podría brindarme alguna

ayuda! Pero te permitiré marchar, si lo haces tan rápido como puedas.

Enseguida el ratoncito corrió y corrió, tanto como se lo permitieron sus

patas.

Luego, el león tuvo que internarse en la selva para cazar y cayó en

una inmensa red que lo dejó inmovilizado. Mientras más hacía para zafarse

más quedaba enredado entre las cuerdas.

Pasado algún tiempo, cuando ya creía morir, oyó la voz del ratoncito

al que le había perdonado la vida diciéndole: -¡No temas mi señor, yo estoy

aquí para salvarte!




(PROLECS-UNA)

218

Y con sus afilados dientes comenzó a romper las gruesas cuerdas que

apresaban al león, dejándolo rápidamente en libertad.

Texto tomado de Estrategias para el trabajo con Literatura Infantil en Zambrano L., (1999).

Actividades

1. ¿Crees que el león actuó correctamente al perdonarle la vida al ratón? Explica por qué. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. Explica lo que quiere decir la siguiente expresión: “Hoy por mí, mañana por ti”. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Consideras que la expresión anterior se cumplió en la historia del león y el ratón? ¿Por qué? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. Si te hubiera tocado estar en una situación similar a la del ratón, ¿cómo hubieras actuado tú con el león? ¿Lo hubieras ayudado o por el contrario hubieras permitido que muriese? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. Redacta una historia en la que participen otros personajes y tenga un final diferente. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

CC

RCL

EA

EA

EA

219





Recuerde respetar las respuestas de su hijo o alumno. Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted

podrá aclarar sus dudas con la ayuda de un diccionario. Converse con su representado sobre el texto leído y la actividad

realizada.

Conocí a un sastre mor-8 que era compadre de Br-1 y sólo comía un bizco - 8

en su frugal desay –1

Cuántos chalecos fia –2 y pantalones medi – 2

que le habían sido pedi –2 y nunca fueron paga –2

Yo compadezco a los sas –3

humildes como ning –1 porque aunque sufren desas –3

su trabajo es oport –1 Anónimo

GRUPO 3



ÁREA EDUCACIÓN


NÚMEROS COMO LETRAS

220

Para trabajar 1. ¿Qué te pareció la lectura? ¿Te gustó? ¿Por qué? _______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. ¿Por qué se compadece a los sastres en el texto? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

3. Inventa una estrofa como la leída anteriormente, combina letras con números. Pídele a tu representante o a tu maestra que te ayude. Escríbela en el siguiente espacio. Si lo deseas, puedes agregar un dibujo.

EA

RCL

CC

221



Acompañe al niño leyendo el texto de manera simultánea.

Pídale al niño que elabore preguntas acerca de la lectura.

Ayude al niño a dar con el significado de aquellas palabras que

desconozca.

-¡Ah, qué niño! ¿Te vas a quedar allí bobeando todo el día? - le dijo su tía

a Jaime, mientras sacudía la cabeza - Deberías estar afuera jugando con los

demás niños.

- ¡Es que prefiero hacer esto! -repuso Jaime sin quitar la

vista de la tetera que colgaba de un gancho de hierro sobre la

hoguera y despedía vapor.

-¿Hacer? ¿Qué haces? - le preguntó sarcásticamente su tía.

-¡Estoy estudiando!

- ¿Estudiando? Si no veo ningún libro - le respondió la tía.

- Estoy aprendiendo acerca del vapor, tía -contestó Jaime.

-Voy a hacer un experimento para ti; observa bien -. Con unas pinzas

metálicas tomó un trozo de madera y tapó el pico de la tetera. Un estallido

repentino de vapor levantó la tapa lo suficiente para permitir que escapara el

vapor.

-¿Ves cómo el vapor levanta la tapa de cobre? -dijo Jaime radiante de

felicidad-

GRUPO 3



ÁREA EDUCACIÓN


El sueño de Jaime Watt

222

- El vapor es poderoso. Imagínate cuánto poder habría en una olla de

este tamaño - agregó estirando los brazos al máximo.

-¡Bah! - le respondió su tía – Será mejor que salgas a jugar antes que

hagas explotar toda la casa.

El joven Jaime se acomodó en su silla y empezó a soñar en lo que se

podría dar vuelta a la amoladera del molino o impulsar los barcos cuando no

hubiera viento.

Después de unos años, Jaime convirtió en realidad su sueño cuando

construyó el modelo de la máquina de vapor. Pronto se empezó a usar la

máquina en las fábricas, minas de carbón, ferrocarriles y barcos. La

máquina de vapor de Jaime Watt fue lo que dio inicio a la Revolución

Industrial.

Adaptado con fines pedagógicos por la Profa. Josefa Pérez T. de la obra: Peldaños de superación.

Luego de leer, realiza las siguientes actividades:

1. Explica con tus palabras el significado del siguiente pensamiento: "Dios da la

victoria a la constancia" Simón Bolívar.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Consideras que la explicación que diste en relación con el pensamiento del

Libertador tiene algo que ver con la experiencia de Jaime? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

La época de la niñez es el tiempo de soñar y fantasear en la forma maravillosa

como debiera ser el mundo. Nada grande se ha realizado sin que alguien se

atreviera a soñar en esa posibilidad.

RCL

I

223

3. ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la historia?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Si se te diera la oportunidad de agregarle una parte al relato leído, ¿qué le

añadirías y por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ¿Qué palabra, crees tú, resumiría el mensaje que deja la historia de Jaime?

_________________________________________________________________________

EA

CC

EA

224



Escuche a su representado mientras lee en voz alta, el texto que se presenta a continuación.


Recuerde respetar las respuestas de su hijo o alumno. Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted podrá

aclarar sus dudas con la ayuda de un diccionario. Converse con su representado sobre el texto leído y la actividad realizada.

-¿Cómo te fue el primer día de clases, Booker? - le preguntó su mamá.

-Creo que más o menos bien - le respondió el joven encogiéndose de

hombros y exhalando un profundo suspiro.

-¿Qué te pasa, niño? -insistió su mamá mientras lavaba las ollas-.

-No pareces estar muy contento pese a haber pedido tanto que se te

enviara a la escuela.

- Necesito un sombrero -dijo Booker repentinamente -. Todos los demás niños

tienen el suyo. Me sentí ridículo sin sombrero.

- Muy bien - consintió su mamá -, te haré un sombrero.

- ¿No me podrías comprar uno en el almacén, por favor?

- No, hijo. No te lo podré comprar en el almacén - respondió su

mamá firmemente.

- No tenemos dinero y no quiero endeudarme.




(PROLECS-UNA)

Sé tú mismo

225

- Por favor mamá - rogaba Booker - Todos los demás niños tienen sombreros de

la tienda y son tan pobres como nosotros.

- Una gorrita hecha en casa tendrá que ser suficiente - dijo con firmeza la señora

Washington -. No vale la pena aparentar lo que no somos, por el puro deseo de

impresionar a otros.

Al día siguiente, Booker se puso una gorrita hecha de dos retazos de tela de

mezclilla, cosidos por el medio.

- Desde entonces he usado muchos tipos de sombreros,

pero ninguno me hizo sentir tan orgulloso como la gorrita de

mezclilla hecha por mi madre, escribió Booker mucho después.

- Cuando recuerdo aquel incidente, siempre alabo a aquella

mujer que tuvo la suficiente fuerza de carácter como para no

sucumbir a la tentación de aparentar lo que no era. Estoy

orgulloso de que se haya negado firmemente a endeudarse por adquirir algo para lo

cual no tenía dinero.

Adaptado con fines pedagógicos por la Profa. Josefa Pérez T.

Tomado de: Peldaños de Superación.

Para trabajar

1. Escribe un refrán que tenga relación con la lección que aprendió Booker de su madre.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. ¿Crees que estuvo mal que la mamá no le haya comprado el sombrero a Booker?

Explica.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

CP EA

EA

226

3. ¿Cómo te hubieras sentido tú si te hubiera tocado estar en el lugar del jovencito de la

historia?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. Marca con una X, según tu respuesta: 4.1 ¿Acostumbras a pedirle a tus padres o representantes algo que ellos no pueden comprar? Siempre ____ Casi siempre ____ Rara vez _____

Nunca ____ Algunas veces _____

4.2 ¿Qué harías tú con una gorra como la que le hizo la mamá a Booker?

La usaría _____ No la usaría _____ Compraría otra ____

La regalaría _____

EA

CP

227



Lea junto con su representado el texto acerca de las estrellas.

Busque algún libro o material escrito en el que se hable acerca de

las estrellas y se mencionen los nombres de algunas de ellas.

Acompañe y oriente al niño en las actividades propuestas al final de

la lectura.


Si en el texto hay algunas palabras desconocidas para el niño, usted

podrá aclarar sus dudas con la ayuda de un diccionario.

Las estrellas se distinguen de otros astros en el cielo por su centelleo.

Hay tantas y son tan brillantes que nunca dejan, durante las noches, de

llamar la atención. Unas son más brillantes que otras, y en su luminosidad

presentan muchas veces variados colores: rojizas, amarillas, azuladas.

Para encontrar las estrellas fácilmente y reconocerlas mejor, los

hombres han imaginado con ellas grupos o constelaciones. A cada

constelación le han dado, según su figura, un nombre propio; así

tenemos la Osa Mayor; Orión, el Dragón, la Hidra, la Serpiente, entre

otras.

La vía láctea es una inmensa nube de estrellas. Mirada con un

telescopio se presenta como una verdadera selva de centelleantes astros.

Para ver claramente la Vía Láctea debe escogerse una noche sin luna, pues

entonces luce más brillante.




(PROLECS-UNA)

228

Toda la tierra está rodeada de esa gran nube, formada de millones de

estrellas, que se extiende hasta el infinito. Nosotros mismos pertenecemos a

ella y podemos ver las estrellas de noche porque estamos mirando desde

dentro de la nube que nos rodea; alcanzamos a ver sólo la mitad, porque la

tierra oculta la otra mitad. Si la tierra fuera transparente como el vidrio,

veríamos estrellas a nuestros pies así como sobre nuestras cabezas.

Muchísimas estrellas son visibles durante el día a pesar de la fuerte luz del

Sol, que les quita intensidad y brillo.

El universo es como una nube de polvo: cada partícula es como una

estrella y cada estrella es un sol resplandeciente. Nuestro mundo está cerca

de una de esas partículas y se mueve constantemente alrededor de ella; esta

partícula es nuestro Sol, pero en realidad no es más grande y brillante

que los demás soles; es sólo una partícula, una entre los millones de

estrellas de que se compone el Universo.

Texto adaptado con fines pedagógicos por la Profa. Josefa Pérez

Tomado de: Lector venezolano

Para trabajar

1. ¿Antes de leer tenías conocimiento acerca de lo que se explica en la

lectura, de cómo son las estrellas y cuántas hay en el universo? Explica tu

opinión al respecto.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Qué sentirías si un buen día al mirar el cielo no ves una sola estrella

porque todas han desaparecido? ¿Te gustaría que eso ocurriera? ¿Tienen

alguna importancia las estrellas para ti? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

CP

EA

EA

229

3. ¿Qué piensas acerca de la idea de que podemos pedir algún deseo a alguna

estrella y ésta no los cumpla? ¿Crees en esa idea? Escribe tu opinión.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Busca, con la ayuda de tu representante, el nombre de por lo menos tres

estrellas que no sean las que se mencionan en la lectura.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. En el siguiente espacio en blanco, realiza una ilustración acerca del texto

leído. Si deseas puedes utilizar otra hoja.

EA

230



Invite a su hijo o alumno a que lea con usted el siguiente texto. Recuérdele que preste atención a los detalles de la lectura. Comente junto al niño su opinión acerca del tema tratado en la lectura.

Los animales que vivían en al bosque decidieron que había llegado la hora de abrir una escuela para sus pequeños. Los que tenían a su cargo la proyectada escuela pusieron un anuncio en los periódicos locales que decía:

El domingo por la mañana, los presuntos profesores esperaban fuera de la sala de entrevistas. El primero en aparecer ante el comité seleccionador fue un gorrión. Tímidamente dijo:

- Deseo solicitar el puesto de profesor de canto.

La comisión comenzó a preguntar al pequeño gorrión: -“¿Sabe cantar?” - le preguntaron: -“¿Es un cantor con experiencia?”.

- “Desde luego; ¡Canto muy bien! ¡Llevo cantando desde el día que nací!”, - contestó el gorrión. Dicho esto comenzó a cantar una armoniosa y delicada melodía. De repente la comisión le interrumpió.

- “No nos interesa lo bien que sepa cantar. Lo que queremos saber es dónde ha aprendido y los títulos y diplomas que posee. No podemos tomar en cuenta su petición a menos que posea títulos adecuados”.

El gorrión se quedó desconcertado.

- “Yo sé cantar, como han oído; pero no poseo diplomas ni títulos”, dijo.

- En tal caso, no podemos admitirle, -dijo bruscamente la comisión-. -No nos interesan profesores sin título.




(PROLECS-UNA)

SE BUSCAN PROFESORES

“Se necesitan profesores para la escuela nueva. Entrevista el domingo por la

mañana. Sólo se admitirán solicitudes de quienes tengan títulos adecuados”

231

El siguiente candidato entrevistado fue un delfín.

- Deseo ser empleado como preceptor de natación en su nueva escuela, dijo.

- ¿Dónde ha aprendido a nadar?, -preguntó la comisión-. Es de suponer que tendrá un título o certificado de alguna institución de natación.

El delfín movió la cabeza apesadumbrado. -Lo siento, -dijo- soy un excelente nadador y un profesor amable y benévolo, pero no poseo títulos.

La comisión lo despidió sin escucharle más.

-No tomamos en cuenta las solicitudes de quienes no poseen títulos, dijeron.

Uno tras otro, fueron entrevistados el resto de los solicitantes. Las abejas dijeron:

-Deseamos solicitar el puesto para la sección de trabajos manuales de su escuela. Nuestras colmenas son una maravilla y un primor. Somos pacientes y laboriosas. Seríamos buenas profesoras de manualidades.

Pero al enterarse de que no poseían títulos, la comisión las rechazó.

Un ciervo solicitó dar clases de carreras, y un mono pidió el puesto de preceptor de gimnasia. Una araña quería enseñar a los pequeños a hilar. Todos ellos fueron rechazados por carecer de los requisitos necesarios.

Al final, la comisión decidió que no era posible abrir una nueva escuela por falta de personal bien instruido y titulado.

Texto tomado del libro: Nuevas parábolas y fábulas de: Ribes, P., (1994).

Actividades 1. Expresa en las siguientes líneas tu percepción acerca del texto leído:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

EA

http://images.google.co.ve/imgres?imgurl=http://www.7calderosmagicos.com.ar/images/bee linds.jpg&imgrefurl=http://blog.ronda.ws/2006/01/&h=273&w=309&sz=15&hl=es&start=5&um=1&tbnid=owVYAxblnBpw-M:&tbnh=103&tbnw=117&prev=/images?q=abejas&ndsp=20&svnum=10&um=1&hl=es&lr=lang_es&sa=N

232

2. Según tu opinión, ¿quién podía ser mejor que el gorrión para dar clases de canto a los alumnos de la futura escuela?, ¿quién estaba más capacitado que el delfín para dar clases de natación? Explica.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. ¿Crees que esta fábula podría darse en la vida real? ¿De qué forma? ¿Quiénes serían los personajes involucrados?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. ¿Crees que se puede extraer una enseñanza de lo que allí se relata? Apúntala en el siguiente espacio:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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EA

EA

I

233



o Lea en compañía de su hijo o alumno el siguiente material escrito. o Permita que el niño haga preguntas acerca de la lectura. o Ayude al niño a dar con el significado de alguna palabra.

desconocida a partir de sus conocimientos previos o en su defecto con el manejo

del diccionario.

Un hombre negro, alto y encorvado, se separó de la multitud. Acababa de

bajar del tren en la ciudad de Washington, DC.

Puso en el pavimento su valija vieja y maltratada con un suspiro de alivio.

Dio muestras de alegría al ver a un joven de gorra roja que venía hacia él. Levantó la

mano, pero el cargador no lo vio. Entonces el anciano lo llamó con voz temblorosa: -

¿cargador... me podría ayudar con la valija?

El cargador bien uniformado se detuvo por un instante para ver de quién se

trataba. No era más que un pobre negro de la clase obrera. Además, vestía pantalones

que no le sentaban, y traía barro en los zapatos.

- Lo siento, jefe, no puedo. Me enviaron a buscar a una persona importante en

Tuskegee, Alabama. Es un científico de renombre mundial. ¡Debo darme prisa, o no daré

con él!

- Pero, ¿y-y-o?. - Demasiado tarde. El cargador había desaparecido entre la

multitud. El bigote del anciano se le movía mientras se reía.

- ¡Espero que no pierda tiempo buscando a ese pez gordo de Tuskegee!

Nuevamente se echó a reír. Tomando su valija, salió de la estación en busca de un taxi.

Pronto, viajaba rumbo al Capitolio donde tenía el compromiso de hablar ante el Congreso.

¡Has adivinado! El anciano de zapatos embarrados y rústica valija era el Dr. Jorge

Carver, científico de renombre mundial de Tuskegee, Alabama. Vino a demostrarles a los




(PROLECS-UNA)

234

legisladores lo que se podía hacer con el humilde maní y la batata. Dentro de su valija,

cargaba las muestras de los cientos de productos derivados de estos dos elementos, que

él mismo había preparado. Tenía desde leche, hasta pinturas.

¡Vaya oportunidad que se perdió el cargador aquella mañana de 1921!

Hubiera sido una hermosa experiencia que más tarde pudo haber contado a

sus nietos. Pudo haberles dicho que cargó la valija del famoso Dr. Carver de

Tuskegee, quien, para desarrollar la economía del sur de la nación, hizo más que

cualquier otro hombre. Lo perdió todo, debido a su mal hábito de no honrar a

todos los hombres, sino solamente a los ricos.

Adaptado con fines pedagógicos por la Profa. Josefa Pérez T. de la obra: Peldaños de Superación.

Instrucciones para el participante:

1. En las siguientes oraciones, redondea con un círculo la letra V o F, que según tu opinión sean verdaderas o falsas, de acuerdo con la lectura "A quién debemos honrar"

El hombre negro, alto y encorvado se bajó de un avión en la ciudad de Washington, DC. V F

Cuando el cargador vio al anciano de la historia tomó su valija y la llevó al taxi. V F El científico de la historia se dirigía al Capitolio. V F

En la valija, el científico, llevaba productos derivados del petróleo. V F

2. Menciona lo que vio el cargador en el anciano cuando éste se le acercó a hablarle. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué piensas tú acerca de la actitud del cargador de la historia? ¿Crees que su trato hacia el científico fue el adecuado? Explica por qué. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

L

EA

L

235


Indicaciones para el representante o docente Acompañe al niño en la lectura.



desconozca.

Era el año 1494 en la ciudad de Milán, Italia. Leonardo da Vinci se

alejó del mural de la Última Cena que estaba pintado, y suspiró. Estaba

completo, pero faltaban las figuras de Cristo y de Judas.

“¿Adónde encontraré un rostro inocente y sublime que represente

verdaderamente a Cristo? –se preguntó-. ¿Y cómo podría encontrar un

rostro tan endurecido por la maldad y el engaño que pueda representar a

Judas Iscariote?

Una mañana, en el coro de una capilla, vio a un joven de rostro tan

inocente y sublime que tuvo la seguridad de haber encontrado su modelo para

pintar el rostro de Jesús. El adolescente posó durante varios días como modelo

para el famoso pintor. Cuando la figura de Cristo quedó terminada, el joven

contempló el cuadro.

-¡Es asombroso! ¿Verdad? -dijo el muchacho-. Verdaderamente quisiera

ser como Cristo.-Puedes serlo –replicó Leonardo-. Sólo tienes que seguir su

ejemplo.

Pero el cuadro aún no estaba terminado porque faltaba la figura de

Judas. Leonardo recorrió las calles de la ciudad buscando un rostro marcado

por la amargura y el remordimiento. Ningún rostro era suficientemente

depravado para servir de modelo para pintar el rostro de Judas.

GRUPO 3



ÁREA EDUCACIÓN


236

Transcurrieron los meses y los años y el mural permanecía inconcluso.

Pero una noche del año 1948, cuando Leonardo regresaba a su casa se le acercó

un mendigo. El pintor lo miró y vio unos ojos inteligentes ensombrecidos por el

remordimiento y una cara deformada por años de mal vida.

-Puedes acompañarme a mi hogar –le dijo Leonardo con entusiasmo-. Te

daré comida y una cama para que duermas. Mañana pintaré tu rostro. Te pagaré

bien.

-A la mañana siguiente el mendigo posó mientras Leonardo pintaba su

rostro en el cuerpo de Judas. Cuando terminó, el mendigo contempló el

cuadro acabado, y una lágrima rodó por su áspera mejilla.

-¿No me reconoce usted? –exclamó-. Soy la misma persona que

posó hace años para que usted pintara el rostro de Cristo. ¡Cómo quisiera haber

seguido su consejo! Texto adaptado con fines pedagógicos del libro: El don de la amistad de Eaton, D.,

(1995).


a. Expresa tu apreciación en relación con la lectura.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

b. Menciona, por lo menos, cinco factores que pueden hacer que una persona

cambie drásticamente, así como el joven de la historia.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

c. ¿Cuál era el consejo que Leonardo, tiempo atrás, le había dado al joven?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

d. ¿Qué quiere decir el refrán: “El que no oye consejo no llega a viejo”?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

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237



Antes de que el niño lea el texto, a partir del título, pregúntele de

qué podría tratar la lectura.

Luego de que el niño haya leído el texto, compare la opinión que

él dio con la información que proporciona el relato.

En medio del bosque se alzaba un árbol gigantesco, el mejor en

muchos kilómetros a la redonda. Un día las raíces le dijeron al árbol:

-“Es un hecho que todo el que te ve admira tu majestad y tu belleza.

Tienes las hojas más lustrosas, las más hermosas flores y los frutos más

dulces de todos los árboles del bosque. Con razón encomian tu esplendor,

porque eres el más grande de todos los árboles. Pero, ¿no has pensado

nunca en nosotras, tus raíces? Aunque nadie nos ve ni nos alaba, nosotras

te damos las fuerzas para que mantengas la cabeza erguida por encima de

todos los árboles compañeros tuyos. Nosotras carecemos de forma y de

belleza, sin embargo, somos responsables de tu magnificencia No

poseemos ningún perfume propio, pero te procuramos la fragancia que

exhalan tus policromadas flores. Aunque parecemos estériles, te

proporcionamos la savia que produce tus abundantes frutos. En otras

palabras, todo lo que eres es nuestro, querido árbol, porque un árbol es

bueno en la medida en que lo son sus raíces”.

Entonces dijo el suelo: - “Querido árbol y queridas raíces, ¿no se

percatan de que es el suelo – el menos conocido y alabado- el que en

realidad les da todo lo que tenéis y hace que sean lo que son? Sin mí no

GRUPO 3



ÁREA EDUCACIÓN


238

habría árboles ni raíces. Yo los sostengo a ambos con mis amorosos

brazos. En mis brazos encuentran alimento, seguridad y fuerza. Yo soy el

único que los mantiene firmes. Les doy agua y vitalidad. Todos ustedes,

raíces, tronco, ramas, hojas, flores y frutos, habéis nacido de mí. Me deben

su calidad a mí, el suelo”.

Texto tomado del libro: Nuevas parábolas y fábulas de Ribes, P., (1994).

Instrucciones:

1. Luego de haber leído con atención el texto, realiza las actividades

asignadas:

a. ¿Qué opinión me puedas dar en relación con el texto leído?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

b. ¿Cuál de los personajes de esta lectura puede ser considerado el más

importante? Explica por qué.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

c. Expresa en este espacio el mensaje que te dejó la lectura.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

e. Realiza una ilustración en relación con el tema de la lectura.

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239


INSTRUCCIONES PARA EL DOCENTE O REPRESENTANTE:

Antes de que el niño lea el texto pregúntele, a partir del título, qué opinión tiene él acerca de lo que puede tratar la lectura.

Permita que el niño lea el texto en voz alta. Ayude al niño a dar con el significado de aquellas palabras que le resulten

desconocidas.

Julio Verne, uno de los escritores favoritos de los jóvenes, ha

nutrido con sus obras las fantasías de millones de jovencitos en todo

el mundo. Armando José Sequera nos recuerda que, desde muy niño

soñaba con el mar, con emprender largos viajes de aventuras. De

hecho, cuando sólo tenía once años de edad, una mañana se escapó

de su casa a galope tendido, se fue hasta el puerto de la ciudad más

cercana y se embarcó como grumete en “La Coralie”, un navío que

partía rumbo a La India.

El joven aventurero no pudo llegar muy lejos: en la primera

escala que hizo el barco, lo estaba esperando su padre, un exitoso

abogado que había decidido, sin importar para nada lo que pensara

su hijo, que Julio continuara la tradición familiar y fuera abogado

como él y como también lo había sido su padre, el abuelo de Julio.

Para cortar por lo sano el afán aventurero del niño y castigar la

osadía de haber huido de la casa, Julio fue castigado a una dieta

forzada de sólo pan y agua durante diez días y a recibir catorce

azotes con un látigo delante de toda la familia.




(PROLECS-UNA)

240

Cuando llegó a la mitad de los azotes, el padre detuvo el castigo y le

preguntó:

-¿Prometes no viajar más que con la imaginación?

El que luego sería uno de los escritores más admirados y leídos en

todo el mundo, tuvo que responder que sí, que en adelante sólo viajaría con

su imaginación. Y Julio Verne dio rienda suelta a su fantasía y creatividad.

Su extraordinaria imaginación fue guiando su pluma y una tras otra fueron

naciendo 65 novelas que él mismo bautizaría como “Viajes

Extraordinarios”. Desde su escritorio francés, se adentró por las selvas del

Orinoco, dio la vuelta al mundo, penetró al centro de la tierra, recorrió el

fondo de mares y océanos y hasta se trepó a la luna adelantándose cien

años a los viajes espaciales.

Texto tomado del libro: Para educar valores de Pérez, A.,2000.


1. Luego de haber leído el texto, lleva a cabo las siguientes actividades:

a. Expresa en este espacio tu parecer acerca del texto leído.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

b. ¿Crees que el papá de Julio Verne actuó adecuadamente? Argumenta tu

respuesta.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

c. ¿Cómo piensas que Verne pudo escribir sobre el Orinoco, el centro de la

tierra y hasta de la luna, sin haber estado en esos lugares? ¿Es eso

imaginación? Explica por qué

___________________________________________________________

___________________________________________________________

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241


INSTRUCCIONES PARA EL REPRESENTANTE:

Lea junto a su representado la siguiente historia. Comente con su hijo lo importante que es pedir ayuda cuando es necesario.

Un día, David y su padre estaban cavando en un huerto que había detrás

de su casa, cuando tropezaron con una gran piedra.

-Tenemos que quitarla, -dijo su padre.

-Yo lo haré, dijo David, -deseando ser útil.

Empujó y jadeó hasta quedar sin aliento.

-No puedo hacerlo, dijo,- admitiendo su derrota.

-Yo creo que puedes, -respondió su padre-. Si intentas todo lo que crees

que puedes.

David lo intentó de nuevo hasta que le dolieron los brazos y estuvo a

punto de llorar.

-No puedo hacerlo, -repuso-. De verdad que no puedo, papá. Lo he

intentado con todas mis fuerzas y no se ha movido ni una pizca.

-¿Has hecho realmente todo lo que te parece que puedes hacer?, -

preguntó amablemente su padre-. David asintió con un gesto; pero su padre

movió la cabeza.

-No, hay una cosa que has olvidado hacer. Si lo haces conseguirás mover

la piedra.

-¿Qué es lo que he olvidado?, -preguntó David confuso-. Su padre sonrió.

-Tengo razón entonces, -afirmó-. Podías haberme pedido que te ayudara;

pero no lo hiciste.

-Papá, ¿quieres ayudarme?, -preguntó David.




(PROLECS-UNA)

242

El padre y el hijo aunaron sus fuerzas y comenzaron a empujar.

Lentamente, la piedra se movió hasta dejar libre el huerto. David se

reía encantado.

-¡Lo hemos logrado, papá!, -dijo.

Texto tomado del libro: Nuevas parábolas y fábulas de Ribes, P., (1994).


1. Realiza las siguientes actividades, luego de haber leído el texto:

a. ¿Qué piensas acerca de lo que refiere la historia leída?

b. Indaga el significado de los siguientes términos:

Jadear:___________________________________________________

________________________________________________________

Derrota:__________________________________________________

________________________________________________________

Pizca:____________________________________________________

________________________________________________________

Aunar:___________________________________________________

________________________________________________________

c. Escribe una oración o frase que resuma el mensaje que deja la lectura.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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243

El nacimiento de Jesús



Antes de que el niño lea la historia, pregúntele qué sabe él acerca del nacimiento de Jesús.

Posteriormente, dígale que lea en voz alta el siguiente texto. Pídale que haga las preguntas que él o ella desee. Si usted no tiene

una respuesta al momento, dígale que indagará y que luego contestará su inquietud.

Mas venido el cumplimiento del tiempo, un Emperador romano

llamado Augusto César dio un edicto, en el cual se pedía que todos los

pueblos que vivían en los vastos dominios del imperio debían ser censados.

La orden alcanzó hasta los moradores de las colinas de Galilea; y por esa

razón, la humilde pareja, José y María se dirigieron a Belén, la ciudad de

David, para ser censados.

Para aquel momento la ciudad se encontraba llena de muchos

visitantes. Buscaron en vano un sitio donde pasar la noche. No había lugar

para ellos en ningún mesón. Por fin hallaron un establo en el que comían y

dormían algunos animales del campo, y allí, en aquel lugar nació el

Salvador del mundo.

He aquí unos magos vinieron del oriente a Jerusalén, diciendo:

“¿dónde está el recién nacido rey? porque su estrella hemos visto en el

oriente y venimos a adorarle”.

Los magos del oriente eran personas muy preparadas. Pertenecían a

la clase numerosa e influyente, que incluía hombres de noble alcurnia.




(PROLECS-UNA)

244

Poseían gran parte de las riquezas y el saber de su nación. Muchos de ellos

estudiaban las manifestaciones de Dios en la naturaleza y eran honrados

por su integridad y sabiduría.

Al entrar en Jerusalén los reyes magos se dirigieron hacia el templo,

pero para su asombro, no encontraron allí nadie que les diese razón acerca

del recién nacido rey.

Luego de entrevistarse con el rey Herodes salieron solos de

Jerusalén y al llegar a Belén, al establo, específicamente, no encontraron

ninguna guardia real que protegiera al niño; no estaba allí ninguna persona

famosa. Jesús, el Salvador, se hallaba envuelto en pañales, acostado en un

pesebre, tan sólo con sus padres, y en compañía de algunos humildes

pastores y de los animales que allí dormían. Al verle, los sabios del oriente,

postrándose le adoraron; le ofrecieron lo mejor de sus presentes: oro,

incienso y mirra.

En la actualidad, al recordar una vez más el nacimiento de Jesús, mi

pequeño (a), celebremos, como lo hicieron los ángeles, una vez más la

historia; no permitamos que las nubes en el horizonte nos impidan ver la

estrella y démosle nuestro corazón ¡Lo más valioso que todos tenemos!


Lleva a cabo las siguientes actividades después de haber leído el texto:

1. Menciona el nombre del Emperador que dio la orden para que todos los que

vivían en las tierras donde gobernaba el imperio romano fuesen censados.

________________________________________________________________________________

2. ¿A qué ciudad se dirigieron José María para cumplir con el mandato?

_______________________________________________________________________________

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245

3. Busca en un mapa mundi dónde se encuentra ubicada la ciudad del

rey David y dibújala en el siguiente espacio.

4. Explica con tus propias palabras por qué Jesús tuvo que nacer en un

establo. ________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. Dibuja a las personas y posibles animales que estuvieron en aquel

establo, cuando nació Jesús. Si lo deseas, utiliza otra hoja.

L

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246

El ártico





desconocidas.

La mayor parte del océano ártico está cubierta durante todo el

año con una capa gruesa de hielo flotante. En sus bordes, trozos de hielo

desprendido, llamados bancos de hielo, navegan a la medida por las aguas

heladas. Durante el verano parte del hielo se quiebra y se deshace

formando caminos y extensiones de agua.

No puede crecer ninguna planta en el hielo del Ártico, la vida está en

las aguas que lo rodean. Durante el verano, los días se hacen más largos y

él templa un poco el agua. En estas condiciones el fitoplancton, material

microscópico que flota en el agua, crece y se multiplica rápidamente,

ofreciendo alimento a millones de animales muy pequeños llamados

zooplancton.

Con el incremento de estos pequeños animales, muchos animales

migran al ártico durante el verano para explotar esta rica fuente de

alimento. Peces, calamares, aves y hasta ballenas gigantes se alimentan de

zooplancton. El favorito es un tipo de quisquilla llamada krill. Las focas

atrapan peces y las morsas, con sus sensibles bigotes, buscan crustáceos




(PROLECS-UNA)

247

y cangrejos en el lecho del mar. El depredador más grande es la ballena

asesina, que se alimenta de peces y focas. Mientras, el enorme oso polar

deambula por el hielo. Su pelaje blanco es un camuflaje perfecto para

sorprender a las focas cuando se emergen por los agujeros que hacen en el

hielo para respirar.

Durante el invierno, la mayor parte de los océanos vuelve a

congelarse y los días se hacen cortos y oscuros. El fitoplancton no puede

crecer sin la luz solar. El zooplancton se sumerge en las profundidades del

océano, donde se alimentan unos de otros o sobreviven gracias a las

reservas de grasa que se almacenaron durante el verano. La mayoría de los

animales grandes migran al sur en busca de nuevas fuentes de

alimentación. Los osos polares se encuentran entre los que quedan.

Durante el invierno, deambulan por el hielo y las tierras cercanas o cavan

guaridas en la nieve para protegerse del invierno polar. Las hembras tienen

a sus crías en estas guaridas.

Texto adaptado con fines pedagógicos por la Prof. Josefa Pérez Terán de la

Enciclopedia Ilustrada Juvenil (2002).

Instrucciones para el participante

1. Indaga en el diccionario el significado de la palabra ártico y escríbela en el siguiente espacio.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. ¿Cómo se llama el material microscópico que flota en el agua, crece y

se multiplica rápidamente, ofreciendo alimento a millones de animales pequeños llamados zooplancton?

________________________________________________________________

3. ¿Cómo se llama el depredador más grande de estas extensiones de aguas gélidas?

________________________________________________________________

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248

4. ¿Qué tipo de planta puede crecer en el hielo del ártico?

________________________________________________________________

5. ¿Qué ocurre con la gran mayoría de los animales grandes, durante la época del invierno?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. Localiza en un mapa mundi el ártico e intenta dibujarlo en el siguiente

espacio.

L

CC

249





desconocidas.

Era hermosa

la paz de aquel valle,

con sus campos

de tierno verdor,

con sus ríos

de mansas corrientes

y sus gentes sencillas,

que araban la tierra

y creían en Dios.

¡Era hermosa

la paz de aquel valle!

Pero vino la ciencia

y la técnica;

el dinero,

la vil ambición...




(PROLECS-UNA)

Era hermosa la paz

de aquel valle

250

y en el valle

compraron conciencias,

clavaron banderas,

levantaron muros,

derramaron sangre

bebieron alcohol.

Hoy el valle

es un valle de vicios;

de injusticia, de muerte,

de hedor;

ya no hay ríos

de mansas corrientes,

ni hay campos

de tierno verdor,

ni hay gentes

que aren la tierra

ni que quieran vivir

con amor.

¡Era hermosa

la paz de aquel valle!

Benjamín Sánchez


a. Escribe en el espacio en blanco aquella o aquellas palabras cuyo significado

te resultaron desconocidos en el texto y discute con tus padres o

representantes su posible interpretación.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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251

b. ¿Entendiste el mensaje que deja la lectura hecha? Coméntalo con tus padres

o representantes y luego escríbelo en este espacio. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

c. ¿Qué opinión das en relación con el siguiente fragmento de texto?

...” Hoy el valle

es un valle de vicios;

de injusticia, de muerte,

de hedor;

ya no hay ríos

de mansas corrientes,

ni hay campos

de tierno verdor,

ni hay gentes

que aren la tierra

ni que quieran vivir

con amor...”. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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252


INSTRUCCIONES PARA EL REPRESENTANTE:

Pregúntele a su representado qué sabe sobre los astronautas. ¿Qué opina de ellos?

Lea el texto usted primero, luego entrégueselo a su representado o alumno para que lo lea.

Después de realizada la actividad comente con su representado o estudiante sobre qué le pareció la misma.

Más de ochocientos millones de seres humanos “vimos” en

nuestro televisor ese prodigio a las 4 y 17 minutos, del día 20 de julio

de 1969, hora de Caracas. Una reprimida emoción estremeció de

alegría a los habitantes de la Tierra que vivíamos horas pendientes del

vuelo. Gritos jubilosos estallaron en todos los rincones del planeta.

Dos hombres –personas como tú y yo- habían llegado a pisar otro

mundo sideral remoto. Y estaban allí en esa Luna pálida que nos alumbra por las

noches como un espejo.

El Águila era el nombre del “módulo lunar” o aparato que llevó desde el

Columbia, en órbita ya cercana, hasta la Luna misma a dos de los tres hombres

estadounidenses, tripulantes del cohete Apolo XI, que dio el gran salto desde

la Tierra.

Esos tres hombres fueron Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael

Collins, tres personajes de leyenda. Pero este último –Collins- hubo de quedarse

en la nave “nodriza”, el Columbia, esperando para recoger al regreso a sus dos

compañeros.

GRUPO 3



ÁREA EDUCACIÓN


253

El día 29 a las 10:56 de la noche terrestre puso Armstrong su pie en el

suelo Lunar, bajando por unas pequeñas escaleras del Águila. Quince minutos

después, descendió Aldrin. Todos lo veíamos.

Permanecieron dos horas y media, aproximadamente, en el suelo lunar,

hicieron allí varios trabajos que los hombres de ciencia les habían encargado

para el estudio de nuestro satélite: instalar aparatos científicos registradores,

recoger rocas y muestras de aquel suelo, izar una bandera estadounidense y

depositar una placa metálica conmemorativa.

Dice ésta así, en inglés: “Aquí hombres del planeta Tierra pusieron el pie

por primera vez sobre la Luna. Julio 1969 A.D. (año del Señor). Vinimos en paz

por toda la humanidad”.

Después volvieron a subirse al Águila y ésta el 21 a las 4:57 ascendió

para unirse a la nave Columbia, donde los esperaba Collins. Cuatro días

invirtieron para el regreso. Cuatro habían empleado para el viaje de ida. El 24

de julio descendieron en el Océano Pacífico, desde el “mar” de la Tranquilidad,

dos nombres simbólicos para una hazaña sin igual en toda la historia humana.

Pocos meses después, el Apolo XII repitió el viaje, el 19 de noviembre

de 1969. Fue un viaje de 10 días entre ida y vuelta. Alan Bean, Charles Conrad y

Richard Gordon llegaron hasta orbitar la Luna. Bean y Conrad descendieron a

ella y permanecieron allí en dos salidas, una duró treinta minutos y la otra una

hora y media.

J. Salgado

Responde las siguientes preguntas:

1. Escribe el nombre de los primeros hombres que viajaron a la Luna

_______________________________ ___________________________________

_______________________________ ___________________________________

2. ¿Qué día Neil Armstrong pisó el suelo lunar?

_________________________________________________________________________

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254

3. ¿Qué parte del texto llamó más tu atención? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Qué opinas de una profesión como la de los astronautas?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿Qué harías en la luna, si pudieras llegar hasta ella?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. Realiza un dibujo vinculado con esta lectura.

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255



Lea en compañía de su representado el siguiente material escrito. Después de que el niño haya leído el texto pregúntele si está de acuerdo con

la elección que hizo el rey. Ayude al niño en la ejecución de las actividades.

Había un rey sincero y bueno que gobernaba al país con justicia y con

bondad. En vez de vivir encerrado en su palacio, solía recorrer los confines

de su reino, para observar los problemas y tratar de ayudar a la gente. Si

veía que sus súbditos estaban alegres, su corazón saltaba de gozo.

Pero el buen rey se estaba poniendo viejo y tenía que entregar el

reinado a uno de sus cuatro hijos. Ellos querían mucho a su padre y el rey

los amaba a todos por igual. Por eso, no le era fácil decidir quién sería su

heredero. Entonces, se le ocurrió conversar individualmente con cada uno

de ellos para detectar cuál tenía las mejores cualidades para ser un buen

rey. Los convocó frente a su despacho e hizo pasar primero a Juan, su hijo

mayor.

Me siento ya viejo, hijo mío, y quisiera entregar mi trono a uno de

ustedes. Por ello, quiero preguntarte algo: ¿qué harías tú si mañana fueras

el rey del país? Juan pensó un buen rato y, por fin, le dijo:

-Trataría que todos los hombres del reino estuvieran bien entrenados

y armados para que así fueran capaces de defenderse de cualquier

enemigo. La fortaleza de un país radica en sus ejércitos y en la fuerza de

sus hombres.




(PROLECS-UNA)

256

-Muy bien, hijo –dijo el rey-, analizaré tu respuesta. Al salir Juan, entró

el segundo hijo, un muchacho muy inteligente. El rey le dijo:

-José, hijo mío, estoy ya muy viejo y quisiera entregar el reino a uno

de ustedes. Pero primero me contestaras una pregunta.

El rey le hizo la misma pregunta que le había hecho antes a Juan y

José, después de pensar un rato, respondió:

-Buscaría la forma de que todas las personas del reino se

instruyeran. Abriría muchas escuelas para que todo el mundo pudiera

estudiar, pues la fuerza de un país radica en la instrucción.

-Muy bien –dijo el rey-, analizaré tu respuesta.

El tercer hijo, Francisco, que era muy religioso, respondió la

pregunta de su padre diciendo que levantaría muchas iglesias y fomentaría

el culto y la oración, pues la grandeza de un país residía en la firmeza de la

religión.

Cuando le tocó el turno al hijo menor, no aparecía por ninguna parte.

Al cabo de un buen rato llegó corriendo y agitado, y el rey le preguntó:

-¿Qué pasó, hijo? ¿Dónde estabas que no acudiste a conversar

conmigo cuando te tocaba? ¿Acaso no estás interesado en ser rey?

-Lo que pasó, padre, es que, mientras estaba esperando mi turno, me

enteré de que Santiago, el anciano caballerizo, había sido pateado por un

caballo y pensé que, en ese momento, lo más importante era correr en su

ayuda para ver si podía hacer algo por él. El rey lo abrazó emocionado y le

dijo:

-Ya sé quién será mi sucesor: serás tú, Pedro, porque no sólo sabes

lo que la gente necesita para ser feliz, sino que siempre estás dispuesto a

hacerlo. Tú sabes servir y eso es lo más importante.

Tomado del libro: Para educar valores de Pérez, A.,(2000).

257

INSTRUCCIONES PARA EL PARTICIPANTE:

a. Expresa en el siguiente espacio tu apreciación acerca del texto leído.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b. ¿Crees que el rey escogió a su sucesor por ser el menor de los

hermanos y tener probabilidades de vivir más tiempo? ¿Por qué lo escogió?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

c. ¿A quién hubieses escogido tú, si te hubiera correspondido ser el rey de

la historia? Explica por qué.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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258



Acompañe al niño en la lectura.

Pregúntele al niño qué entiende él por osadía o atrevimiento.


desconozca.

Oculta entre las montañas en una región lejana había una aldea. A la

entrada se encontraban tres caminos, y donde se bifurcaban había tres

señales. Una decía: “Al mar”, otra: “A la ciudad”, y la tercera: “A ningún sitio”.

Desde que se tenía memoria, la gente sólo había ido por los dos

primeros caminos. Nadie se había atrevido a seguir el camino que llevaba “a

ningún sitio”. Estaba desierto e intransitado.

Juanita, una chica de la aldea, no dejaba de hacer la misma pregunta a

los aldeanos: “¿Adónde va el camino que lleva a ningún sitio?” Invariablemente

recibía la misma respuesta: “A ningún sitio”.

Los aldeanos temían por la seguridad de la pequeña y le dijeron: “No

tomes nunca ese camino. Es muy peligroso. Nadie ha tenido jamás el valor de

seguirlo”. Pero Juanita pensaba para sí: “Si hay un camino, debe conducir a

algún sitio”.

Un día, Juanita se escabulló de la aldea y tomó furtivamente el camino

prohibido. Caminó y caminó atravesando colinas y valles, corrientes y

cascadas, bosques y desiertos. Seguía adelante sin cesar, hasta que comenzó




(PROLECS-UNA)

259

a pensar que los aldeanos estaban en lo cierto. El camino no conducía

realmente a ningún sitio.

De pronto un día divisó un perro, y se dijo: “Si hay un perro, debe haber

una casa o al menos alguna persona cerca”.

Entre el miedo y la esperanza, siguió al perro. La condujo a un sendero

hasta una casa oculta entre una frondosa arboleda. En la casa vivía una

anciana ¿Quién era? ¿Un hada o un espíritu benévolo? ¡Quién sabe!

-Ven, pequeña- le dijo a Juanita -Entra en mi casa -Es hermosa y está

llena de tesoros. Durante muchos, muchísimos años he estado esperando que

alguien me visitara-.

La anciana le enseñó a Juanita su mansión llena de raros y preciosos

tesoros. -Coge todo lo que quieras, pequeña- le dijo -Todo lo que poseo es

tuyo sólo con que lo pidas. Es tu recompensa por haber tenido el valor de

tomar el camino que lleva a ningún sitio. Durante todos estos años he estado

esperando, pero nunca nadie se atrevió antes a hacer el viaje-.

Cargada de oro y de joyas, Juanita se despidió de la bondadosa anciana.

El perro la llevó hasta el camino, y ella se volvió a la aldea.

Mientras los aldeanos habían sospechado que Juanita les había

desobedecido y que había tomado el camino prohibido. Ansiosos e inquietos,

estaban convencidos de que alguna terrible desgracia le había ocurrido y que

no volverían a verla. Se quedaron asombrados al verla llegar por el camino con

su preciosa carga de tesoros. Confiadamente les contó la verdad sobre el viaje,

mientras ellos escuchaban maravillados y atónitos.

Pronto un tropel de aldeanos tomó el camino hacia “Ningún sitio”,

ambicionando la recompensa que les esperaba. Caminaron durante días y

noches sin detenerse a descansar hasta que llegaron a ningún sitio. No

encontraron al pequeño perro, ni la casa, ni a la amable anciana. Se volvieron

a la aldea llenos de amargura y contrariedad, hablando mal de Juanita,

acusándola de mentirosa y falsa.

260

Juanita movió la cabeza y dijo tranquilamente: -Es cierto que allí hay un

tesoro que se puede encontrar, pero sólo para los que se atreven a tomar el

camino que conduce a “Ningún sitio”-.

Tomado del libro: Nuevas parábolas y fábulas de Ribes, P., (199)


Después de haber hecho la lectura del texto, realiza las siguientes actividades:

a. ¿Qué opinión me puedas dar en relación con el texto leído? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b. ¿Qué cualidades importantes tenía Juanita que le permitieron llegar a la

casa de aquella anciana? Escribe, por lo menos, tres de ellas. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

c. ¿Por qué crees tú que los demás moradores de la aldea no consiguieron

absolutamente nada? ¿A qué se debió? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

d. ¿Qué fue lo que la anciana le obsequió a Juanita como recompensa? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

e. Explícame con tus palabras el significado de la siguiente expresión: “Es

cierto que allí hay un tesoro que se puede encontrar, pero sólo para los que se

atreven a tomar el camino que conduce a ningún sitio”. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

f. Escribe el significado de: osadía y atrevimiento. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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261

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

g. Realiza una ilustración acerca de la historia leída.


Indicaciones para el representante o docente Acompañe al niño leyendo el texto de manera simultánea.


Comente con el niño en relación con la enseñanza que nos deja la

lectura.

Un pez fue arrojado a la playa por una fuerte ola. Por más que lo

intentó, no pudo volver al agua. Desesperadamente se puso a pedir ayuda:

-¡Por favor ayúdenme! Me falta la respiración. ¡Por favor que alguien me

devuelva al agua!-.

Pasaba por allí un hombre rico que oyó los gritos del pez: -Me

gustaría ayudarte-, dijo; -pero voy al banco y ando mal de tiempo. Lo

siento. Te ruego que me perdones-.

El pez siguió haciendo esfuerzos y gritando, hasta que atrajo la

atención de un turista que pasaba por allí. -Me gustaría ayudarte- dijo el

turista; -pero no sé cómo hacerlo. ¡Si al menos tuviera algo para empujarte

hacia el mar! Pero no llevo nada. Estoy de vacaciones, ¿sabes?-.

-Use un palo o una rama, o sencillamente cójame en la mano. Por

favor se lo ruego, devuélvame al mar-, dijo el pez. El turista miró

perplejo. -Supongo que podría hacerlo; pero pensándolo bien, quizá




(PROLECS-UNA)

CC

262

sea mejor que te ayudes a ti mismo. Estoy seguro de que encontrarás

el modo de arreglártelas si lo intentas. Después de todo el que la

sigue, la consigue-. Sacó una foto del pez moribundo y se fue.

Una mujer que pasaba por allí oyó los gritos del pez. Él le pidió

que le ayudara: -¡Me estoy muriendo! ¡Por favor devuélvame al agua!

¡Por favor, de prisa! No sobreviviré mucho más…

La mujer le miró compasiva; pero dijo: -Antes de ayudarte,

necesito conocer tu caso. Dime todo lo que ha pasado para que te

encuentres en esta situación-.

El pez le contó todo sobre él, su familia, su vida pasada, sus

intereses y sus creencias. La mujer escuchó atentamente; entonces

dijo: -Antes de devolverte al mar, quiero que reflexiones

cuidadosamente primero sobre cómo has llegado a encontrarte aquí.

Has de estar seguro de que una vez que te devuelva al mar, nunca

volverás a ponerte en esta situación-.

Para entonces, el pez había muerto. La mujer meneó la cabeza

y se fue.

Pasó por allí un anciano y vio el pez muerto. -¡Qué cruel es el

mar!-, dijo indiferente. -De nada sirve preocuparse del pez, porque,

¿qué se puede hacer? Así es la vida. No es culpa de nadie-.

La playa quedó en silencio y desierta un buen rato. Creció la marea

y una ola piadosa levantó el cuerpo del pez y lo devolvió al mar. El

turista volvió a pasar, vio al pez en el agua y dijo: -¡Lo ves! ¡Tenía yo

razón! Cuando uno quiere ayudarse a sí mismo de veras, siempre

hay un medio. Ese pez ha vuelto al mar-.

263

Tomado del libro: Nuevas parábolas y fábulas de Ribes, P., (1994).

264


a. ¿Qué se puede aprender al leer y reflexionar sobre el mensaje que

trasmite este relato?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b. ¿Qué opinión das en relación con la expresión: “De nada sirve

preocuparse del pez; qué se puede hacer? Así es la vida. No es culpa de

nadie”.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

EA

EA

265



Antes de dar la oportunidad al niño de que lea el texto léalo

usted.

Haga que el niño, a partir del título del relato, diga de qué podría

tratarse la lectura.

Explíquele, por ejemplo, por qué no es posible complacer a todos.

Un hombre decidió ir al mercado con su hijo de doce años. Se montaron

los dos en su mula y emprendieron la marcha. Al rato, las personas que se

encontraron en el camino, empezaron a murmurar y a decir:

-¡Qué abusadores! No tienen la menor consideración con el pobre animal.

Lo van a reventar de cansancio. ¡Cómo se les ocurre ir ambos montados en la

mula!-

Al oír estas críticas, el padre decidió proseguir el viaje a pie y se bajó

de la mula. Pronto, si embargo, escucharon las nuevas críticas de los que

topaban en su marcha.

-Los jóvenes de hoy han perdido todo respeto y educación. ¡Habrase

visto: ese muchacho en la flor de la vida montado en la mula y el pobre padre

caminando!-

El muchacho se bajó de la mula y el padre se montó en ella para de este

modo continuar el camino. Una vez más, enseguida pudieron escuchar las

murmuraciones:

GRUPO 3



ÁREA EDUCACIÓN


266

-¡Qué hombre tan desconsiderado!: Bien tranquilazo en la mula y el pobre

muchacho a pie. Mira que hoy hombres desalmados... Consideran y tratan a

sus propios hijos como esclavos-.

Entonces el padre le dijo a su hijo:

-Sólo nos falta que ambos carguemos a la mula y estoy seguro de que

también se burlarán de nosotros. Montemos los dos en la bestia, que es lo

que pienso más conveniente, y que los demás digan y piensen lo que quieran-.

Tomado del libro: Para educar valores de Pérez, A.,(2000).


Lleva a cabo las siguientes actividades después de haber leído el texto:

a. Expresa en el siguiente espacio tu opinión en relación con el mensaje que está contenido el texto.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

b. ¿Cuál de las decisiones tomadas por el padre fue, según tu parecer, la más acertada?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

c. ¿Consideras que la experiencia de esta historia se cumple en la actualidad?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

d. ¿Qué hubieras hecho tú si te hubiese tocado estar en el lugar del padre de este relato?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

EA

I

I

CC

267

Nombre: ________________________Edad:____Grado:_____Fecha:____________

INSTRUCCIONES PARA EL REPRESENTANTE O DOCENTE:

Lea junto a su representado el siguiente texto. Pídale al niño que le diga, con sus palabras, lo que quiere decir el título de la lectura. Si encuentra algún término que al niño le resulte desconocido, trate de ayudarlo a dar con

su significado; si lo desconoce, haga uso del diccionario.

Un rey le contaba a un sabio sufí lo extraordinariamente buenos y generosos que eran sus súbditos. Estás muy equivocado –le dijo el sabio-. La gente de tu reino actúa de acuerdo a las apariencias. Le da muy poca importancia a los hechos, que son los que demuestran espíritus grandiosos.

Al oír esto, los cortesanos se pusieron bravos y le rogaron al rey que no hiciera caso a ese falso sabio.

-Majestad, ellos dirán lo que quieran, pero en este mundo vil, todo funciona al revés: la persona más preciosa no vale nada, y la persona que no vale nada es la más preciosa.

-Demuéstramelo –dijo el rey-. Si no lo haces, mandaré que te corten la cabeza por decir cosas falsas y descabelladas.

El sabio sufí invitó al rey a que se disfrazara como una persona común y así dieran una vuelta por la ciudad. Llegaron al mercado y el sabio sufí le insinuó al rey que pidiera un kilo de cerezas que habrían de servir para salvarle la vida a un enfermo muy grave.

GRUPO 3



(PROLECS-UNA)

¿Valoramos las apariencias?

268

Fueron inútiles las súplicas del rey. El comerciante cansado de argüir con él, lo botó del lugar y le dijo que si no se iba pronto, lo sacaría a palos.

-Las cosas que tiene que oír uno en la vida –rezongaba el comerciante-. ¿Acaso tengo cara de idiota? Estos mendigos miserables ya no saben qué inventar para engañar a uno.

El rey estaba a punto de revelar su identidad, cuando el sufí se lo llevó afuera. Caminaron un buen rato y llegaron a las orillas de un río que corría crecido con las aguas del deshielo. En un descuido, el sufí le dio un empujón al rey, quien cayó al agua. Empezó a gritar pidiendo ayuda, pero aunque se acercaron muchos curiosos atraídos por sus gritos, nadie hizo nada. Ya estaba a punto de ahogarse, cuando un mendigo, el más harapiento de la ciudad, se lanzó al agua y salvó al rey.

Entonces el sufí se acercó al rey que temblaba de frío y de indignación, y le dijo:

-¿Viste cómo era cierto lo que yo te dije? Cuando tú, que eres la persona más valiosa del reino pediste un kilo de cerezas para salvar la vida de un enfermo, no obtuviste nada y hasta estuviste a punto de que te partieran la cabeza a golpes. En cambio, este mendigo, que supuestamente es la persona que menos vale en tu reino, ha expuesto su vida por ti y te ha salvado. No son las apariencias lo que cuentan, sino los hechos.

Texto tomado del libro: Para educar valores de Pérez, A., (2000).


Después de haber leído el texto, realiza las siguientes actividades:

1. Expresa en las siguientes líneas tu apreciación en relación con el mensaje que deja la historia.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

EA

269

2. Con ayuda de tu representante redacta una definición acerca de la palabra apariencia.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Crees que la ilustración que acompaña la lectura tiene alguna relación con el contenido del texto? Explica por qué.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Di con tus palabras lo que señala la siguiente expresión: “No todo lo que brilla es oro”.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

5. Si tuvieras que cambiarle el título a esta lectura y te dan tres opciones ¿cuáles serían?

A. _________________________________________________________________________

B. _________________________________________________________________________

C. ________________________________________________________________________

6. ¿Qué piensas acerca de vivir dándole valor a las apariencias? ¿Crees que es lo correcto? ___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

7. ¿A qué se refería el sabio sufí al decir que son los hechos los que cuentan?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

SV

I

CP

CC

EA

CP

270

Nombre:_____________________Edad:____Grado:_____Fecha:______


Pregúntele a su representado o estudiante qué entiende

por la palabra paraguas

Plantéele qué diferencia hay entre el paraguas y la sombrilla.

Para nosotros es bastante común abrir un paraguas

cuando llueve, y de esta manera resguardarnos de la lluvia.

Pero los primeros paraguas no fueron inventados con este

objetivo, sino con la finalidad de protegerse del Sol.

Nadie sabe quién fue el primero en inventar un paraguas, pero la

realidad es que se viene utilizando desde tiempos muy antiguos.

Probablemente, los chinos fueron los primeros que lo usaron,

aproximadamente, en el siglo XI a. de C.

Se sabe que en el antiguo Egipto y en Babilonia se utilizaban

paraguas, que hacían las veces de sombrillas. Y algo muy curioso es el

hecho de que el paraguas se convirtió en un símbolo de autoridad y de

honor. En el lejano Oriente, únicamente estaban autorizados a utilizarlo la

realeza y algunas otras personas con altos cargos.

En Europa, los griegos fueron los primeros que emplearon el paraguas

como sombrilla, además de forma bastante habitual. No obstante se cree que

GRUPO 3




¿Cuándo se inventó el paraguas?

271

las primeras personas que usaron el paraguas como protección contra la

lluvia, en Europa, fueron los romanos.

En tiempos de la Edad Media, el uso del paraguas como protección

contra la lluvia estaba extendido en casi toda Europa. El estilo y la forma

de los paraguas no ha variado mucho en todo este tiempo.

Su diseño actual es más ligero y práctico; y sobre todo, los

paraguas femeninos se fabrican en gran variedad de

modelos y colores.

Actualmente, existe una amplia gama de paraguas y

parasoles o sombrillas. Los paraguas, más o menos grandes,

son siempre de uso individual. En su confección suelen emplearse telas

ligeras e impermeables, como el nylon, o bien plásticos de todos los colores,

incluso transparentes.

En cuanto a las sombrillas, la variedad es aún mayor; desde las

sofisticadas sombrillas para las damas hasta los enormes quitasoles de

playa o de jardín diseñados para dar sombra a grupos enteros de personas.

Texto tomado de la Enciclopedia Cultural Juvenil (1984) Vol. 6


1. Explica con tus propias palabras la diferencia de uso que existe entre un

paraguas y una sombrilla:

Paraguas:______________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

RCL

272

Sombrilla:___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Por qué no le colocamos los dos puntitos a la vocal “u” cuando escribimos

paraguas? Y ¿Por qué sí le colocamos los dos puntitos a la vocal “u” cuando

escribimos vergüenza? Razona tu respuesta.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. ¿Qué opinas tú acerca de que en el lejano Oriente, únicamente estaban

autorizados a utilizar el paraguas la realeza y algunas otras personas con

altos cargos? ¿Ocurre lo mismo hoy? Explica tu respuesta.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Recuerda: la diéresis son los dos puntitos que se colocan encima de la u en

las sílabas güe o güi para indicar que dicha vocal debe ser pronunciada de

manera diferente.

4. Elabora un dibujo relacionado con el texto leido.

EA

CP

CC

273

Nombre:_________________________Edad:____Grado:_____Fecha:_________


o Lea el texto, y luego pídale a su representado o estudiante que

realice la lectura en voz alta.

o Pregúntele a su representado qué mensaje le dejó la lectura.

Tomás Jefferson fue un hombre rico que se empobreció

voluntariamente. Abandonó su lujosa mansión, para vivir en

una casa expuesta a los vientos de Washington, DC. Puso a

un lado la seda y el terciopelo de un caballero acomodado

de campo, para vestir las ropas comunes de un granjero.

En cierta ocasión, un hombre paseaba por Washington

cuando vio a un caballero vestido de un traje común de

color marrón, montado sobre su caballo pura sangre. Se le acercó y le

dijo:

-¡Oiga! ¿Cuándo quiere por su caballo?

- La verdad es que no está en venta –le contestó el otro. ¿Por qué

lo pregunta?

-Busco un buen caballo que me saque inmediatamente del pueblo.

¡Es que no soporto a ese tal Jefferson!

- ¿De veras? ¿Nunca lo ha visto?

- No, pero lo reconocería en cualquier parte. ¡Viste ropas muy finas y

rimbombantes, tiene dos relojes de oro y un anillo en cada dedo de las

manos! ¡Qué hipócrita! ¡Habla de igualdad, pero vive como un rey!

GRUPO 3




Tomás Jefferson

274

-Creo que alguien no le ha informado bien –le respondió su nuevo

amigo-. La verdad es que no viste mejor que yo. Verá, mañana iré a la

Casa Blanca. Esté allí a las diez en punto, y le conseguiré una entrevista

con el presidente.

El caballero del traje color marrón esperaba a su compañero

casual en la entrada de la Casa Blanca a la mañana siguiente. El hombre

llegó puntualmente a la cita. Estaba a punto de saludar a su invitado

cuando un sirviente llegó con una carta.

-¡Señor presidente! –dijo el sirviente al entregarle la carta.

Avergonzado el hombre se dio vuelta y salió corriendo de la Casa Blanca

sin saludar a su compañero de paseo, el presidente Tomás Jefferson.

Texto adaptado con fines pedagógicos por la Prof. Josefa Pérez Terán de la obra: Peldaños de

Superación de Dorothy Watts (1990).


1. De acuerdo con el relato, quién fue Tomás Jefferson.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Cómo crees tú que se sintió aquel hombre, cuando se dio cuenta

que había hablado con el propio Tomás Jefferson? Escribe tu

apreciación.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Qué significa la palabra casual?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. ¿Qué mensaje te deja el texto leído?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

L

EA

CP/SV

CC

275

Nombre: ___________________Edad:____Grado:_____Fecha:__________


En primer lugar, lea el siguiente texto. Luego, lea junto al niño el siguiente material escrito Dígale que formule preguntas acerca de la lectura. Ayude al niño o estudiante en la ejecución de las actividades.

Bien pequeño es un grano de trigo. Sin embargo, de un grano nace una mata de varios

tallos. Y en lo alto de cada tallo crece luego una espiga con muchos

granos nuevos.

Sí, un grano de trigo es pequeño, pero hay por toda la tierra

campos inmensos de trigo. Campos verdes que luego se vuelven dorados

por el Sol. Campos de mieses coronadas de espigas, que el viento mueve

en olas como un mar.

Los granos de trigo son pequeños. No obstante, en sus saquitos pequeños

encierran la harina del pan. No hay planta alguna que haya ayudado tanto al hombre a

vivir como lo ha hecho el trigo.

El trigo ha sido conocido y cultivado desde hace miles de años. Hebreos, Caldeos

y antiguos egipcios cultivaban ya el trigo. En nuestros días se ha conseguido hacer

germinar semillas de trigo depositadas en los enterramientos desde muchos siglos antes

de Jesucristo. Tal es la potencia germinadora de este cereal.

Según la historia, la patria originaria del trigo es la región del Éufrates, en la

Mesopotamia. Los chinos lo cultivaron dos mil setecientos años antes de la Era

Cristiana, y lo consideraban como un don del cielo.




EL TRIGO

276

Para el cultivo de este cereal se requiere un suelo fértil, bastante fresco; además,

conviene que la temperatura vaya aumentando gradualmente, puesto que una elevación

brusca, de no ir acompañada de gran humedad, acelera la terminación de la vida de la

planta, antes de que ésta llegue a su completa maduración.

En América, los mayores productores de trigo son el Canadá, Estados

Unidos del Norte y la República Argentina. En Europa se cultiva en casi

todos los países. En Venezuela, el trigo se cultiva en la región andina. En

Trujillo, Mérida y Táchira se cosecha trigo de excelente calidad.

Gracias a ese grano tan pequeño es que ha sido posible, en gran parte, la vida del ser humano en el mundo.

Texto adaptado con fines pedagógicos por la Profa. Josefa Pérez T. del libro: Lector venezolano.


1) Menciona las civilizaciones antiguas que cultivaron el trigo y que se mencionan en la lectura. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Escribe en este espacio lo que no entendiste de la lectura. Pídele ayuda a tus padres o representantes, si es necesario, para aclarar cualquier duda. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Marca con una X, según tu opinión, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, de acuerdo con la lectura: “El trigo”.

Afirmaciones: V F

A. De acuerdo con la historia la patria originaria del trigo es Europa. ___ ___

B. Para el cultivo del trigo, el suelo debe ser fértil y fresco. ___ ___

C. En Venezuela este cereal se cultiva en Anzoátegui, Monagas y Sucre ___ ___

L

CP

L

277



Realice una lectura previa del texto con la finalidad de ayudar

a su representado o estudiante durante el proceso de

comprensión de la lectura.

Ayude al niño a dar con el significado de aquellas palabras

que desconozca.

Permita que el niño elabore preguntas en relación con la

lectura.

Las palabras son signos o símbolos que representan

alguna cosa. Estos simbolos son sonidos producidos por los

seres humanos. Cuando dos o más seres humanos se ponen

de acuerdo en que cierto sonido o grupo de sonidos tiene

para ellos el mismo significado, estas personas crean un

lenguaje.

Por lo tanto, las palabras tienen cierto significado solamente porque

algunos grupos de personas han decidido que lo tengan. Cuando

reunimos los sonidos de las letras P, E, R, R, y O, obtenemos la palabra

“perro”. Las personas de habla castellana están de acuerdo en que la

palabra “perro” designa determinado animal. Si un hispanohablante dice

“perro”, otro hisponohablante se le representará inmediatamente la

imagen de un “perro”.

GRUPO 3




¿Por qué las palabras significan cosas?

278

Pero, ¿y un ruso? Para él, esta palabra no tendrá ningún sentido.

Para expresar el concepto de “perro”, los rusos, por ejemplo, emplean la

palabra sobaka, igual que un italiano dice cane cuando se refiere al

mismo animal.

Además, las palabras no se utilizan según idénticas normas en todos

los idiomas. Todo depende de los acuerdos convencionales admitidos

para cada lenguaje. Así, cuando queremos hablar de más de un perro,

añadimos la letra “s”. Pero un italiano cambiará la “e” de cane por una “i”,

y dirá cani.

Las personas aprenden el significado y el uso de las palabras de

cierto lenguaje desde la primera infancia. Cuando eras pequeño, tú

imitabas los sonidos que emitían tus padres y el de las personas que te

rodeaban. Poco a poco fuiste asociando estos sonidos con ciertos objetos,

actos o ideas. Aprendiste también a unir las palabras de determinada

manera y a cambiarlas de la forma adecuada cuando lo exigía su

significado. Aprendiste, pues, un lenguaje.

Sin embargo, es importante aclarar que un lenguaje no es una mera

recopilación de palabras, más o menos extensa, sino un sistema

estructurado de signos y símbolos. Este sistema no es solamente una

descripción de la realidad, sino que implica también una interpretación de

esa realidad. Esto significa, en términos generales, que dos lenguas distintas

no son dos formas distintas de exponer una misma realidad, sino dos formas

de exponer realidades distintas.

Texto tomado de la Enciclopedia Cultural Juvenil (1984). Vol 6.

279


1. Escribe el significado de las siguientes palabras en función de tus conocimientos previos:

(a) Jueves:_______________________ (e) Thursday: ______________________

(b) Maíz:_________________________ (f) Corn: __________________________

(c) Verde: _______________________ (g) december: _____________________

(d) Diciembre: ____________________ (h) Green: ________________________

2. ¿Con cuál o cuáles de las palabras se te presentó dificultad? ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Para qué sirven las palabras? ¿Qué pasaría si no tuviésemos palabras? Razona tu respuesta.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. ¿Será igual decir: sabana que sábana o mama que mamá? ¿Por qué sí o por qué no?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Lee detenidamente la siguiente secuencia de palabras:

la mundo el poderosa es del fuerza más amor.

¿Comprendiste lo que quiere decir la secuencia? ¿Crees que será necesario ordenarla? Pídele ayuda a tus padres o representantes, si lo consideras necesario, y escríbelo en estas líneas.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

SV/CP

EA

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280

Nombre:_____________________Edad:____Grado:_____Fecha:______


Pregúntele al niño, por ejemplo, cuánto es 90 x 1000. Plantéele por qué el conocimiento matemático es importante. En qué actos de la vida diaria lo utilizamos y por qué.

Pídale que le cuente cómo ha sido su experiencia escolar con las matemáticas.

Todo el mundo sabe que las matemáticas se

refieren a cantidades y cálculos. Decir que algo resultó

de una precisión matemática es dar a entender que fue muy

exacto.

Las matemáticas se conocen también con el nombre de

ciencias exactas. Como en otras muchas ciencias fueron los

antiguos griegos los que en éstas crearon un conjunto de

enseñanzas dándole vida e impulso. Ellos fueron también los que le

pusieron el nombre. Mathesis en su lengua quiere decir enseñanza y

Mathematiké lo que se enseña. La Matemática de los griegos

abarcaba campos del conocimiento que ahora no se incluyen en ella,

como la Astronomía y la Música.

Pitágoras, Euclides, Tales de Mileto fueron los primeros

en cultivar la Aritmética, la Geometría y la Astronomía

como ciencia. Pitágoras creyó en la esfericidad de la

GRUPO 3




Las matemáticas

281

Tierra. Fue también el inventor de la tabla de multiplicar que

lleva su nombre. Más tarde, la fundación de la Escuela de

Alejandría dio nuevos impulsos a estas ciencias y de allí salieron

Euclides, Arquímedes y Apolunio, verdaderos creadores de la

Geometría.

Los árabes tomaron de los griegos los principios de las

Matemáticas y estudiaron asiduamente sus obras. Ellos fueron los

divulgadores de nuestras actuales cifras numéricas de origen indio

asiático, las cuales llevaron a España, de donde pasaron a

Francia, Inglaterra y Alemania.

La importancia de las matemáticas se manifiesta en sus

numerosas aplicaciones en todas las actividades humanas. Las

Ciencias Físicas y naturales no pueden dar un paso sin el

auxilio de las Matemáticas. La Estadística, la Economía Política,

la Administración, tampoco podrían desenvolverse sin esta ciencia

denominada las Matemáticas.

“La técnica moderna abrió nuevos caminos de aplicación al

cálculo mediante las computadoras o máquinas calculadoras

electrónicas, verdaderas maravillas de rapidez y exactitud”.

Tomado de la obra: Lector venezolano (1986).


1. Observa y lee con tu representante la siguiente tira cómica:

282

2. ¿Qué opinas del mensaje que deja la tira cómica? Conversa con tu representante.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. Después de haber conversado con tus padres o representantes ¿crees que el conocimiento matemático nos es útil? Explica por qué sí o por qué no.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. Menciona, por lo menos, tres áreas en donde las matemáticas

sean necesarias.

(a)__________________

(b)__________________

(c)__________________

5. Cuenta, en el siguiente espacio, alguna experiencia, en la

escuela, en tu casa o en cualquier otro lugar, vinculada con las matemáticas, que te haya dejado una lección.

EA

I

CP

CP

283

Nombre: ___________________Edad:____Grado:_____Fecha:______


Realice junto a su representado o estudiante la lectura.

Coméntele por qué la voz es importante, háblele de las diferencias entre los timbres de voz de los

varones y las hembras.

Comente con su hijo la siguiente interrogante: ¿puede educarse la voz?

Antes de contestar la interrogante planteada en

el título hay que comenzar por definir qué es la

voz. Para emitir lo que llamamos “voz” entran en

juego tres elementos. El primero se conoce como las

cuerdas vocales, que vibran. El segundo es el aire,

que normalmente se usa para respirar y que al hablar

sirve como fuente de energía para hacer vibrar a las

cuerdas vocales y el tercero son las cavidades de la

garganta (faringe), boca y nariz, que refuerzan los sonidos

haciéndolos resonar.

Las cuerdas vocales están situadas en la laringe. Todas

las voces tienen volumen, tono y calidad sonora, o timbre. El

volumen depende de la energía de la corriente de aire y del

tipo de resonancia que se dé. La vibración de las cuerdas

GRUPO 3




¿Por qué le cambia la voz a los varones?

284

determina el timbre. El tono depende de la tensión, la

longitud y el espesor de las cuerdas vocales.

Un niño tiene una laringe pequeña y unas cuerdas vocales

cortas. Cuando éstas vibran, producen ondas sonoras cortas,

lo que equivale a una voz de tono agudo. Durante la pubertad,

la laringe empieza a crecer y las cuerdas vocales se hacen

más largas. Por esta razón, la voz cambia y se hace más

grave. En los varones, el crecimiento es tan rápido y el

cambio de la voz es tan pronunciado que es difícil

acostumbrarse a él rápidamente, y a menudo se pierde

el control de la voz. En las hembras no suele ocurrir,

porque las cuerdas de los varones suelen ser un 50 %

más largas que las de las mujeres. Esto quiere decir

que las cuerdas vocales de las jovencitas no crecen

tanto ni tan de prisa.

El cambio de la voz no es sino una de las muchas

transformaciones que experimenta el organismo humano

al llegar a la edad de la pubertad, es decir, al pasar

de niños a adultos jóvenes. Otros cambios que acompañan al de

la voz son la aparición del vello en el cuerpo (y, en los

varones también en la cara); el cambio en las formas del

cuerpo, lo cual es más marcado en las hembras.

Por lo general el tono de voz de un adulto depende de la

longitud de sus cuerdas vocales. Sin embargo, cada voz tiene

una gama propia que determina a qué clasificación pertenece,

tal como bajo, barítono, tenor, soprano, entre otras.

Texto adaptado con fines pedagógicos por la profesora Josefa Pérez Tomado de la obra:

Desarrollo Integral de los adolescentes de Nancy Van Pelt (1988).

285


1. Expresa en el siguiente espacio tu opinión en relación con

la lectura.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

2. Menciona los tres elementos clave para emitir lo que se conoce como voz.

___________________

___________________

___________________

3. A partir de la respuesta anterior ¿pudiera decirse que,

sin estos tres elementos, no podríamos emitir sonido

alguno? Explica.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

4. ¿Qué crees tú que pasa con la voz de las hembras? ¿Por qué

ésta no cambia como la de los varones? Para contestar

estas preguntas puedes consultar con tus representantes,

si es necesario, releer el texto o recurrir a alguna otra

fuente de información.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

5. Separa en sílabas y colócale la tilde o acento ortográfico a las palabras que así lo requieran:

a) Cancion: ________________

b) Varon: ________________

c) Laringe: ________________

d) Timbre: ________________

e) Sonorida: ________________

f) Baritono: ________________

EA

L

I

CP

CP

286



Lea usted primero el texto que se le plantea a continuación.

Converse con su representado acerca de la escuela, lo que

piensa acerca de ella.

Niños y niñas acuden a la escuela todos los días, mañana

y tarde; pasan muchas horas en ella. En todos los países del

mundo los niños llenan las escuelas. Gran parte de la vida de los

niños se desarrolla dentro de ellas.

Ella difunde la instrucción y la educación popular gratuitamente;

ayuda a la familia en la obra educadora, no sólo en lo que respecta al

cultivo y desarrollo de la inteligencia, sino también en la formación moral;

esto es, la formación del sentimiento y las costumbres.

La ciencia de la educación se llama Pedagogía; el arte de enseñar,

Didáctica. La historia de la escuela es la historia del progreso, de la

civilización, de la humanidad. Cuando la humanidad comenzó a pasar

del estado del salvajismo aislado al de la asociación familiar, nació la

escuela, puesto que el padre ejerció de maestro para con sus hijos,

GRUPO 3




La escuela

287

transmitiéndoles los conocimientos por él adquiridos y que le había

enseñado la naturaleza, la primera y gran escuela del hombre.

Desde la más remota antigüedad hubo escuelas públicas en Persia y

Grecia. Las de Atenas y Alejandría alcanzaron fama y celebridad.

Además, más tarde, las de Roma fueron famosas.

El suizo Pestalozzi fue el verdadero creador de la escuela popular

moderna. “Yo hubiera querido –decía el gran maestro en sus últimos años –

hacer de mi escuela un establecimiento activo de enseñanza y de

industria a la vez. Les enseñaría a los niños el trabajo y de esta forma

ejercitaría no sólo sus facultades físicas, sino que les procuraría medios de

subsistencia”.

En nuestra escuela primaria se está formando el ciudadano del

presente y el futuro. Estudiantes y maestros, en un noble esfuerzo, trabajan

por la más completa unidad y perfección de la escuela venezolana.

Texto tomado de Lector venezolano (1986).


1. Observa la siguiente tira cómica:

288

2. Describe lo que ves en la tira cómica. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Por qué crees tú que los niños están llorando? ¿Qué crees que ocurre?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Expresa, en el siguiente espacio, lo que es la escuela para ti.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

5. Haz una lista, de por lo menos, tres cosas que aprendes en la escuela y

tres cosas que aprendes en tu casa. Escuela Casa

(a) _______________________ (a) _______________________

(b) _______________________ (b) _______________________

(c) _______________________ (c) _______________________

CP

I

EA/CP

CP

289

Grp

o g

ro

Grupo III: lista de verificación

290





GRUPO 3

Apellido y Nombre: ____________________________ EDAD: ___________GRADO: _______

N° Lecturas L

CP

SV RCL I E/A

CC

01 Un error afortunado

02 Los hombres de las casas de hielo

03 Vuelo nocturno

04 El león y el ratón

05 Números como letras

06 El sueño de Jaime Watt

07 Sé tú mismo

08 Las estrellas

09 Se buscan profesores

10 ¿A quién debemos honrar?

11 La Última Cena

12 El árbol, las raíces y el suelo

13 El viaje de la imaginación

14 No puedo hacerlo, papá

15 El nacimiento de Jesús

16 El ártico

17 Era hermosa la paz de aquel valle

18 Los primeros hombres en la Luna

19 El rey bueno

20 El camino intransitado

21 ¡Por favor, ayúdenme!

291

Leyenda





22 No es posible complacer a todos

23 ¿Valoramos las apariencias?

24 ¿Cuándo se inventó el paraguas?

25 Tomás Jefferson

26 El trigo

27 ¿Por qué las palabras significan cosas?

28 Las matemáticas

29 ¿Por qué le cambia la voz a los

varones?

30 La escuela

L

RCL

CC

SV

CP

E/A

I

292

Grp

o g

ro

Grupo III: prueba final

293



(PROLECS-UNA)

Prueba final para alumnos de TERCER GRUPO

Nombre: _________________ Apellido: _______________________ Edad: ___________________________Grado: __________________ Lee con atención el siguiente texto:

Un campesino encontró una tarde, de regreso a su casa, un grueso tronco de árbol aplastando a una serpiente. Era hermosa la culebra, con grandes manchas negras sobre la piel amarilla. Sus ojitos brillaban en la ancha cabeza abatida; compadecido levantó el tronco después de grandes esfuerzos, y quedó libre la serpiente. Se recogió, se hizo un ovillo y le dijo:

- ¡Qué hambre tengo!- te voy a comer.

- No puede ser, repuso el labrador, pagas un bien con un mal.

Necesitamos un juez para que decida esto.

Aceptó la culebra y caminando hallaron un perro flaco, lo pusieron al tanto de la situación y éste sentenció.

- Muy bien pensado, culebra, yo de joven cuidaba una hacienda y tenía buena comida; ahora que soy viejo me han echado de la casa y tengo que viajar por los campos. Es decir, me han pagado un bien con un mal.

- Necesitamos otro juez - dijo el pobre hombre.

- Bien, - contestó la serpiente, - pero será el último.

Se encaminaron al monte y allí encontraron a la zorra. Fue informada de todo. Mientras le contaban, escuchó sentada sobre sus patas traseras; cuando terminaron de hablar dijo:

-Bien, mas yo necesito, para sentenciar con justicia, reconstruir los hechos, debemos ir al sitio donde sucedió todo.

Ya sobre el terreno, conforme lo estipulado, se colocó la serpiente en actitud, y el hombre puso sobre ella el pesado tronco.

- En efecto, así estaba - dijo la serpiente, - ¿qué decides?

La zorra miró lentamente al campesino y le dijo: Y si la tienes de nuevo allí presa..., ¿en qué piensas?

LA CULEBRA Y LA ZORRA

294

Contesta las siguientes preguntas:

1. Describe la culebra de la historia

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Por qué el hombre decidió no aceptar al perro como juez?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué crees que pensaba el hombre cuando la zorra lo miró lentamente y le dijo:

Y si la tienes de nuevo allí presa...,¿en qué piensas?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Qué relación se establece entre el hombre, la serpiente, la zorra y el perro? ¿Por qué el título sólo hace alusión a la serpiente y la zorra?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Relata una historia donde un personaje pague un bien con un mal. Puedes

relatar un cuento que conozcas o alguna situación que hayas vivido.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


295



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

Lista de verificación PRUEBA FINAL

3er GRUPO PRUEBA FINAL 3er GRUPO

Nombre 1. L (2pts)

2. I (4 pts)

3. CC (7 pts)

4. I (4 pts)

5. CC (7 pts)

Total 24 pts

1.

2. 3.

4.

5.

6. 7.

8.

9.

10. 11.

12.

13.

14. 15.

296

Grp

o g

ro

Grupo IV: evaluación y actividades

297

Grupo IV

En este grupo, el Prolecs tiene como propósito contribuir a la formación de jóvenes lectores, capaces de comprender textos de diversa índole, y utilizar y sistematizar estrategias y claves textuales para construir significados. Asimismo, que los participantes de este grupo conozcan y reflexionen sobre el uso y la función de las diversas materias discursivas. De esta manera, se favorece no sólo la comprensión del contenido del texto, sino también de su estructura. Definición de lectura para este grupo: la comprensión de un texto no se logra pasivamente; es una actividad que exige un esfuerzo consciente y una participación intencionada del lector, quien debe ejercer control sobre sus procesos mentales, a fin de activar su conocimiento previo, poner en juego su capacidad de raciocinio, controlar su atención con la intención de, finalmente, construir en su mente un texto coherente, que en lo posible, coincida con el intencionado por el autor.

En síntesis, en este grupo la comprensión textual es, fundamentalmente, un proceso que

compromete las raíces intelectuales, volitivas y afectivas de la misma persona (Peronard, 1998). Selección de textos: los tipos de texto trabajados son de orden narrativo (cuentos, mitos, leyendas, relatos cortos), expositivo (informativo) y argumentativo (artículos de prensa, ensayo), y otros (canciones, poemas).

Se seleccionaron textos expositivos (informativos) con la finalidad de que el participante

aprendiera a extraer información sobre diversos tópicos: animales, lugares, monumentos, personajes, objetos, etc. La selección de textos narrativos obedeció a la intención de que los participantes disfruten de su lectura y puedan comentar su apreciación sobre esta. Con la finalidad de que los participantes construyan su significado se seleccionaron los textos argumentativos. Se añadieron otro tipo de texto, tales como canciones y poemas, porque también se aspira al disfrute de la lectura por parte del participante. Descripción de las actividades: las actividades del cuarto grupo permiten que el participante fortalezca los hábitos de lectura y favorezca la comprensión de textos, la producción de textos breves y el afianzamiento de algunos elementos ortográficos, específicamente los vinculados con el proceso de acentuación de palabras.

Paralelo a la lectura y comprensión de textos, en algunas actividades, se incorporaron estrategias ortográficas, vinculadas con la tildación y clasificación de palabras, según su acento en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, con la finalidad de fortalecer la conciencia ortográfica.

De igual manera, se incentiva el uso de la metacognición y la reflexión lingüística, con la finalidad de que el participante tome conciencia sobre el uso y función de su lengua materna a través de la comprensión y producción de textos. Niveles de comprensión de lectura en los que se realiza énfasis:

1. Inferencia. 2. Evaluación y apreciación. 3. Conocimiento previo. 4. Significado de vocabulario. 5. Comprensión creadora.

Grp

o g

ro

298

Grp

o g

ro

Grupo IV: evaluación diagnóstica

299



AREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

Prueba diagnóstico para alumnos de Grupo IV (7mo, 8vo y 9no grado)

Nombre: ____________________ Apellido: _____________________ Edad: __________________ Grado: _________________________


Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y

todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras veces no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus ancas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener una ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así, seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían: “qué buena Rana, que parece pollo”.

300

Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Dónde guardó el espejo la rana cuando se cansó de mirarse?

_________________________________________________________________

2. ¿Qué quería lograr la rana cuando se dejaba arrancar las ancas? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. ¿Por qué la rana buscó la opinión de la gente? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Qué significa para ti ser auténtico?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. ¿Te consideras una persona auténtica? ¿Por qué?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. ¿La rana llegó a ser una Rana auténtica? Responde sí o no

¿ Por qué?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

301


valor:__________________________________________________

______________________________________________________

admirar:__________________________________________________

________________________________________________________

amargura_________________________________________________

________________________________________________________

esforzar:_________________________________________________

________________________________________________________

8. Escríbele una carta a la rana donde le expliques qué puede hacer para llegar a ser una Rana auténtica ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________si lo necesitas, puedes seguir atrás...

302




Lista de verificación Prueba diagnóstica

GRUPO: 04 (7mo, 8vo y 9no grado)

Nombres Ítem de la prueba Apreciación 1L 2L 3L 4A 5A 6E

7

RCL

8

CC

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

303

Nombres Ítem de la prueba Apreciació

n 1L 2L 3L 4A 5A 6E 7

RCL

8

CC

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29. OBSERVACIONES:

304

Grp

o g

ro

Grupo IV: actividades

305


INDICACIONES PARA EL REPRESENTANTE O DOCENTE

Antes de que el joven lea el texto, converse con él tomando en consideración las siguientes

interrogantes:

¿Has oído hablar del Taj Majal?

¿Sabes qué es el Taj Majal?

Si la respuesta es negativa, pregunte: ¿Qué crees que sea el Taj Majal?

Si la respuesta es afirmativa, pregunte: ¿Te gustaría conocerlo?

Coméntele que va leer un texto en el cual encontrará información relativa al Taj

Majal y que luego ambos conversarán en torno al tema de la lectura.

INSTRUCCIONES PARA EL PARTICIPANTE

Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación.

Responde las preguntas que se te formula al final de la lectura.

El Taj Majal forma parte de una historia de amor; una triste y

hermosa historia de amor. Si no existiera, pensaríamos que la historia de

su construcción no es más que fantasía.

Hace trescientos años vivía en la India un emperador

llamado ShaJahan. Su esposa favorita era una joven bella e

inteligente a la que amaba mucho y a quien nombró

mensajera y constante compañera. El Título de la joven era

Mumtazi Majal; cuya abreviatura sería Taj Majal, que significa

“orgullo del palacio”.

En el año 1630 la adorada esposa del emperador murió, y él se

sintió tan descorazonado que estuvo a punto de abandonar el trono.

Finalmente decidió, por amor a su esposa, construir la tumba más

hermosa que nunca se hubiera visto.

Reunió a los mejores artistas y arquitectos de la India, Turquía,

Persia y Arabia, para elaborar los planos. Más de 20.000 hombres

trabajaron durante 18 años para construir el Taj Majal, uno de los

edificios más bellos del mundo.

GRUPO 4



(PROLECS-UNA)

306

El edificio propiamente dicho se levanta sobre una plataforma de

mármol de 104 metros cuadrados y 7 metros de alto. De cada esquina

surge una torre o minarete. El Taj propiamente dicho se eleva 68 metros

del suelo. Existe a su alrededor un edificio octagonal construido en

mármol blanco, incrustado de doce tipos distintos de piedras preciosas

que forman dibujos florales, así como escrituras del Corán en mármol

negro (pues el emperador pertenecía a la fe musulmana). Los materiales

de construcción vinieron de muchos países, entre ellos Arabia, Egipto,

Tibet y diversas partes de la India.

El emperador proyectó la construcción de una tumba idéntica en

mármol negro para sí mismo, al otro lado del río, unido al primero

mediante un puente de plata. Sin embargo, su hijo le hizo prisionero en

el palacio antes de que pudiera terminarlo y, durante el resto de su vida,

sólo pudo mirar hacia el otro lado del río, donde reposaba su amada.

En la actualidad, millones de visitantes de todos los países del

mundo dirigen sus pasos hacia el Taj Majal, rindiendo así homenaje a un

amor cuyo recuerdo perdura más allá de los siglos.

Tomado de: Cultural Juvenil (1984) Tomo 3 Madrid: Cultural S.A

Actividades

1. ¿Por qué fue construido el Taj Majal?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué opinas sobre la actitud que asumió el hijo del emperador ante la

iniciativa de su padre, de construir otro edificio similar al de su esposa

para sí mismo? ¿Hubieses hecho lo mismo estando en la posición del hijo?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

3. El Taj Majal constituye una de las siete nuevas maravillas del mundo.

Indaga cuáles son las otras seis y escríbelas en este espacio.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

5. ¿Cuál de ellos te gustaría conocer? ¿Por qué?

L

EA

L

EA

307


Indicaciones para el representante o docente o Lea usted primero el texto.

o Entréguele el texto a su representado o estudiante y solicítele que lo lea.

o Comente con él acerca del contenido del mismo. Exponga cada uno sus comentarios en

relación con el texto leído. INDICACIONES PARA EL PARTICIPANTE

o Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación.

o Al terminar la lectura, responde los planteamientos que se te formulan.

Flor - una hermosa india de grandes ojos negros - amaba

a un joven indio llamado Ágil. Éste pertenecía a una tribu

enemiga, y por tanto, sólo podían verse a escondidas. Al

atardecer, los dos novios se reunían en un pequeño bosque,

junto a un arroyo juguetón, que ponía un reflejo plateado en

la penumbra verde.

Los dos jóvenes podían verse sólo unos minutos, pues de lo contrario

despertarían las sospechas de la tribu de Ella. Una amiga de Flor - una

amiga envidiosa - descubrió un día el secreto de ésta y se apresuró a

comunicárselo al jefe de la tribu. Y Flor no pudo ver más a Ágil.

La Luna, que conocía la pena del indio enamorado, le dijo una noche:

-Ayer vi a Flor que lloraba amargamente, pues la quieren casar con

un indio de su tribu. Desesperada pedía a Tupá que le quitara la vida, que

hiciera cualquier cosa con tal de librarla de aquella boda horrible. Tupá oyó

la súplica de ella; no la hizo morir, pero la transformó en una flor. Esto

último me lo contó mi amigo el Viento.

GRUPO 4




(PROLECS-UNA)

LA LEYENDA DEL COLIBRÍ

308

- Dime, Luna, ¿en qué clase de flor se ha convertido mi enamorada?

- ¡Ay, amigo, eso no lo sé yo ni lo sabe tampoco el Viento!

- ¡Tupá, Tupá! - gimió Ágil -. Yo sé que en los pétalos de Flor

reconoceré el sabor de sus besos. Yo sé que la he de encontrar. ¡Ayúdame a

encontrarla, tú que todo lo puedes!

El cuerpo de Ágil - ante el asombro de la Luna - fue disminuyendo,

disminuyendo, hasta quedar convertido en un pequeño pájaro multicolor,

que salió volando apresuradamente. Era un colibrí.

Y, desde entonces, el novio triste, en esa bella metamorfosis, pasó sus

días besando ávida y apresuradamente los labios de las flores, buscando

una, sólo una.

Pero, según dicen los indios más viejos de las tribus, todavía no la ha

encontrado... Tomado de: Navas, G (comp) (1992) Serie Sol. Caracas: Conceptos

Actividades

1. A partir de la información suministrada en el texto, ¿cómo podría definirse

METAMORFOSIS? ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué opinas de la manera como actuó la amiga de Flor? Argumenta tu respuesta ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

3. Después de convertirse en colibrí, Ágil comenzó a buscar sólo una flor ¿cuál es esa

flor? ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

4. Si fueses Ágil, ¿qué harías para encontrar a Flor? ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

6. En las próximas líneas elabora un final que te gustaría para este relato

____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

I

EA

CC

SV

EA

309



Lea usted primero el texto. Pregúntele a su representado o estudiante qué opina de la creencia de que el

número 13 trae mala suerte. Pregúntele al joven si él comparte esa creencia o por el contrario considera que el

número 13 no trae mala suerte. Comparta con su representado o alumno su opinión, acerca de lo que usted piensa

de esa creencia. Entregue el texto y solicítele que lo lea. Comente con él acerca del contenido del mismo. Exponga cada uno sus

comentarios en relación con la información suministrada en el texto leído.

INDICACIONES PARA EL PARTICIPANTE

Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Al terminar la lectura, responde los planteamientos que se te formulan.

La idea de que el número 13 trae mala suerte es una superstición. Existen muchas clases de supersticiones relacionadas con cosas de la naturaleza, encantamientos, espíritus, objetos, colores, accidentes, animales, formas, etc. Pero es probable que no haya ninguna superstición tan difundida por todo el mundo como la de que el número 13 es

desafortunado. Algunos hoteles no tienen piso 13° (la numeración va del 12° al 14°), y evitan poner este número en la puerta de las habitaciones. Mucha gente jamás se sentaría a una mesa en la que estuviesen 13 personas. Lo más curioso es que no existe ninguna explicación aceptada por todos acerca del origen de esta superstición sobre el 13. Sí hay, en cambio, muchas ideas distintas sobre el tema.

GRUPO 4


ÁREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA


310

Algunos expertos afirman que el 13 fue un número mal visto desde la misma época en que el hombre aprendió a contar. Utilizando los diez dedos de las manos y los dos pies como unidades, se sumaba 12. Más allá de este número (es decir, el 13) había lo desconocido, y esto causaba temor. En los círculos religiosos, la superstición del 13 es que los antiguos chinos y egipcios lo consideraban el número de la suerte. (Incidentalmente, diremos también que para los chinos el color del luto no era el negro, sino el blanco. Esto nos demuestra lo relativas que son las creencias y las costumbres). Sea como fuere, no es posible ofrecer ninguna explicación cierta y razonable del porqué de esta superstición, sino meras especulaciones y suposiciones. Esta incapacidad es lógica, ya que no se trata de ningún hecho real ni fenómeno de la naturaleza, sino meramente de una creencia que mucha gente comparte sin saber bien por qué. Lo mismo sucede con las demás supersticiones más difundidas, pues, por ejemplo, mientras en algunas partes los días martes se consideran de mal agüero, en otras el día funesto es el viernes. ¿Las razones? En materia de supersticiones, ¡no hay razones que valgan!

Tomado de: Cultural Juvenil(1986) Tomo 3.Madrid: Cultural Para trabajar

1. ¿Para ti, el número trece trae mala suerte? Argumenta tu respuesta. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué comentario puedes hacer sobre la información suministrada en el texto? Argumenta tu respuesta. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué otras supersticiones conoces tú además de ésta? Escríbelas en este espacio. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Elaborado por: Profa. Neudys Rada Blanco

EA

CC

EA

311



Lea usted primero el texto.

Pregúntele a su representado o alumno si él tiene conocimiento acerca de la

posibilidad de que los peces puedan dormir.

Pregúntele si ha visto de cerca alguna pecera, acuario y si ha logrado observar algún

pez durmiendo.

Entregue el texto a su representado o estudiante y solicítele que lo lea.

Comente con él acerca del contenido de la lectura.

Indicaciones para el participante

Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego responde los

planteamientos que se te formulan.

¿Eres capaz de dormir con los ojos abiertos? Naturalmente que no, por

fuerza has de cerrar los párpados si quieres dormir. Y precisamente por esto, la

mayor parte de los peces no duermen como lo hacemos nosotros

porque no tiene párpados que cerrar. Sin embargo, los peces

descansan cuando oscurece y algunos incluso se acuestan de lado

para hacerlo.

El ojo de un pez se parece al nuestro en muchos aspectos. Pero también

muestra diferencias, pues los peces son capaces de ver en el agua como

nosotros en el aire. Al igual que en las personas, en los ojos de los peces hay un

iris que rodea la córnea. La abertura del iris se llama pupila y en la mayor parte

de los peces, su tamaño es siempre constante.

Esto quiere decir que la pupila no se contrae bajo una luz brillante ni se

ensancha en la oscuridad, como ocurre en las personas. Por lo tanto, si

encendemos una luz intensa ante un pez, probablemente quedará

deslumbrado: a diferencia del hombre, no es capaz de protegerse de la luz. De

todas maneras, existen algunas clases de peces (no muchas) que tienen pupilas

capaces de estrecharse. ¿Sabías que los peces son totalmente incapaces de

derramar lágrimas? Es lógico, porque no tienen glándulas lacrimales. Sus ojos

se mantienen constantemente por el agua que los rodea.

La mayor parte de los peces tienen los ojos ubicados en lados opuestos

de la cabeza, por lo que ven una imagen distinta con cada uno de ellos. En

ambos lados tienen un amplio campo de visión, mucho más amplio que el

nuestro. Pueden ver hacia delante, hacia atrás, por encima y por debajo. Existe

GRUPO 4




(PROLECS-UNA)

¿Duermen alguna vez los peces?

312

un punto, justo enfrente de la nariz, donde el pez es capaz de enfocar ambos

ojos sobre el mismo objeto.

Los experimentos realizados demuestran que los peces pueden

distinguir los colores. Se sabe que distinguen el rojo y el verde, y

probablemente el azul y el amarillo. Sin embargo, esto no se ha

estudiado más que en unas pocas especies, de modo que no se puede

afirmar que todos los peces vean los colores.En efecto, existen muchas

diferencias entre unas especies y otras. Tomado de Cultural Juvenil. (1984) Tomo 4. Madrid: Cultural S.A

Adaptado con fines didácticos por. Profa. Neudys Rada Blanco

1. ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre el ojo de los peces y el de los seres

humanos?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. De acuerdo con el texto, cómo es la visión de los peces.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. ¿Conocías parte de la información suministrada en el texto? ¿El texto te aportó algún

conocimiento nuevo? Explica.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. ¿Qué hallazgos se han encontrado con los experimentos llevados a cabo con los

peces?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


L

L

CP

L

313



o Lea usted primero el texto. o Pregúntele a su representado o estudiante si ha oído hablar de Robin Hood y qué

opina de él. o Pregúntele si ha visto alguna película que trate sobre este personaje o leído alguna

historia. o Entregue el texto a su estudiante o representado para que lo lea. o Comente con él acerca del contenido de la lectura.


o Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. o Una vez leído el texto, realiza las actividades propuestas.

No es muy corriente que un ladrón se convierta en héroe, pero el caso de Robin Hood parece especial. Todo el mundo sabe que robar no

está bien, pero Robin Hood se le admira por hacerlo. La causa es, naturalmente, que robaba a los ricos para dárselo a los pobres.

¿Existió realmente Robin Hood? Por lo que sabemos, era uno de los héroes favoritos en las baladas e historias de Inglaterra durante los siglos XIV y XV. Según se supone, Robin Hood vivió en el siglo XII.

En un escrito en latín, aparecido en el año 1521, se hablaba así de él: “Hacia la época de Ricardo I, Robin Hood y el Pequeño Juan, los más famosos de los bandoleros, acechaban en los bosques y robaban únicamente a los ricos; nunca mataron a nadie, excepto a quienes se les resistían o les atacaban. Con el beneficio de tales robos, Robin mantenía a 100 arqueros, bien entrenados en la lucha, y ni siquiera 400 hombres se atrevían a enfrentárseles. Toda Inglaterra canta los hechos de este Robin. Jamás consintió que se hiriese a una mujer, ni tomó los bienes de los pobres, antes bien, los mantenía pródigamente con lo que robaba a los abades”. Es fácil imaginar cómo un tal personaje debió inflamar la imaginación de los ingleses de aquella época, pues eran amantes de la caballerosidad y del tiro con arco. Robin les agradaba, y construyeron en torno a su nombre una leyenda tras otra.

GRUPO 4





¿QUIÉN FUE ROBIN HOOD?

314

De él se decía que era un gran deportista, magnífico arquero y un amante de los verdes bosques en que habitaba. Existen muchas teorías acerca de Robin Hood. Según una de ellas, se trataría de uno de los últimos sajones que se resistieron a la invasión de los normandos. Lo que parece cierto es que verdaderamente existió un tal Robin Hood, pero también parece seguro que muchas historias que se contaban en otras leyendas acabaron atribuyéndose a Robin Hood. Si deseas saber más acerca de Robin Hood, puedes leer la emocionante novela Ivanhoe, de Walter Scott, donde se recogen las hazañas de este héroe.

Tomado de Cultural Juvenil. (1984) Tomo 4. Madrid: Cultural S.A


1. ¿Qué parte del texto llamó más tu atención? Argumenta tu respuesta. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. De acuerdo con el texto, ¿cuáles eran las características de Robin Hood? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. ¿Sabías algo de Robin Hood? ¿Qué opinas de este personaje después de leer el texto? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. ¿Crees que en la actualidad podía existir alguien como Robin Hood? Argumenta tu respuesta. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo crees que sería visto un personaje así actualmente por las siguientes personas? Explica.

Los ricos ______________________________________________________________________

Los pobres ____________________________________________________________________

Las autoridades ________________________________________________________________

Los sacerdotes ________________________________________________________________

Los ladrones ________________________________________________________________


L

EA

EA

EA

EA

CP

315



Lea primero usted el texto.

Pregúntele a su representado o estudiante qué entiende él por pirata. ¿Con qué asocia él ese

término?

Pregúntele si ha visto películas o leído libros, revistas sobre piratas.


Comente con él acerca del contenido de este.

Instrucciones para el participante Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación.

Luego responde los planteamientos que se te formulan.

La piratería, es decir, el robo en alta mar, se ha practicado desde hace miles

de años.

Los barcos griegos y romanos eran atacados a menudo por piratas, en el mar

Mediterráneo y el Egeo. De hecho, los piratas se hicieron tan poderosos que

llegaron a fundar su propio reino en cierta región de la actual Turquía. En el año

67 a. de C., los romanos se vieron forzados a enviar una expedición militar para

destruirlos.

Un gran período de auge para la piratería fue desde el 1.300, más o menos,

hasta 1.830. Los piratas se establecieron en varios puertos del norte de África, en los

llamados “estados bereberes”: Marruecos, Argelia, Túnez y Trípoli. Estos piratas

saqueaban los barcos europeos que navegaban por el Mediterráneo y vendían a sus

pasajeros y tripulantes como esclavos, o los liberaban a cambio de un rescate. Esta piratería

no terminó hasta que los franceses conquistaron Argelia, en 1830.

Otro nombre que también se da a los piratas es el de “bucaneros”. Los bucaneros

eran los piratas que vivían en el mar Caribe a fines del siglo XVI y en el XVII, y por lo

general eran marinos y siervos huidos de distintos países que se habían refugiado en las islas

y puertos de las indias occidentales. Esta gente cazaba ganado salvaje y secaba la carne en una

especie de parrillas llamadas “bucanes”, y de aquí viene el nombre de bucaneros.

En ocasiones, los piratas enterraban su oro, plata y joyas en lugares secretos, y

actualmente existe mucha gente que cree que aún quedan numerosos tesoros piratas ocultos

en las costas del golfo de México y del Mar Caribe.

Aunque a veces los términos de “bucaneros”, “pirata” y “corsario” se utilizan

indistintamente, en realidad se trata de cosas distintas. Los buques corsarios eran navíos




¿¿QQuuiiéénneess ffuueerroonn llooss pprriimmeerrooss ppiirraattaass??

316

fletados y armados por particulares, que recibían una autorización de su gobierno (llamada

“patente de corso”) para atacar en alta mar a los buques de las naciones rivales y requisar sus

mercancías. Algunos corsarios obtuvieron así enormes riquezas e incluso títulos honoríficos,

como Francis Drake, quien fue nombrado Sir por sus ataques contra los buques españoles

que regresaban de América cargados de riquezas.

Tomado de Cultural Juvenil. (1984) Tomo 4. Madrid: Cultual S.A

Adaptado con fines didácticos por. Prof. Neudys Rada Blanco

1. De acuerdo con la información contenida en el texto, ¿Qué es piratería?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los estados llamados “bereberes”?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. ¿Para ti qué es un pirata?, ¿se corresponde con lo que aparece en el texto? Argumenta tu

respuesta.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Qué información desconocida para ti descubriste en el texto?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. ¿Es lo mismo pirata, bucanero y corsario? Argumenta tu respuesta.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Elaborado por Profa. Neudys Rada Blanco

SV RCL

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CP

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317



Lea primero usted el texto. Pregúntele a su representado o alumno qué información maneja él relacionada

con los camellos. Pregúntele a su representado o alumno si ha visto alguna película que trate sobre

camellos, si ha visto imágenes, fotos, afiches u otros. Entregue el texto a su representado y solicítele que lo lea. Comente con él acerca del contenido de este.


Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego responde los planteamientos que se te formulan.

En otro tiempo, antes de que se inventasen los automóviles y los aviones, sólo había una forma de atravesar los desiertos de Asia y África: a lomos de camello. Por esta razón, el camello era conocido como "el barco del desierto". Si bien el camello posee muchas características que lo convierten en un animal especialmente apto para vivir y viajar por el desierto, la principal de todas ellas es la joroba de su espalda. Cuando esta joroba se vacía, pierde su firmeza

y se dobla hacia un lado en blandos pliegues. En la joroba no hay ningún hueso, únicamente grasa y músculo. La función de la joroba es servir como depósito de alimentos. Días antes de comenzar una travesía por el desierto, el dueño del camello lo obligaba a comer y beber copiosamente. De tanto comer, la joroba del animal se llena de grasa, tal vez cuarenta o cincuenta kilogramos de ella. Esta grasa es capaz de alimentar al animal durante el viaje.

GRUPO 4





¿¿CCuuáánnttoo ttiieemmppoo ppuueeddee ppaassaarr ssiinn bbeebbeerr eell ccaammeelllloo??

318

Igualmente, el camello también transporta consigo su propio suministro de agua. Antes de partir, el conductor del camello obliga al animal a beber unos setenta litros de agua o más. Para conseguirlo, le da a comer sal, lo cual provoca su sed. El camello tiene tres estómagos. El primero lo utiliza para almacenar la comida mientras pace. En el segundo estómago están los jugos digestivos, y en el tercero se digiere el alimento ya rumiado. En las paredes de los primeros estómagos hay unas bolsas donde se almacena el agua. Una vez llenas las bolsas, unos músculos especiales las mantienen cerradas. Cuando el camello necesita beber, los músculos se abren y se cierran, dejando salir la cantidad de agua que necesita. ¿Cuánto tiempo puede pasar sin agua el camello? Como ya has visto, no es que se pase sin agua. De hecho, personas a punto de morir de sed han llegado a matar un camello para aprovechar su reserva de agua. Si el camello viaja lentamente y con una carga ligera, el agua de su estómago puede durarle hasta seis o incluso diez días.

Tomado de Cultural Juvenil. Tomo 4. Madrid: Cultural S.A Adaptado con fines didácticos por. Profa. Neudys Rada Blanco

Actividades 1. A partir de la lectura explica por qué al camello se le conoce como el barco del desierto. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Tomando en consideración la información suministrada en el texto cómo definirías la palabra JOROBA. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son las funciones de los tres estómagos del camello?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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319

4. Cuando se dice que el alimento es rumiado por el camello se quiere decir que:

a) es tragado b) es masticado varias veces c) es entregado por el dueño del camello

Selecciona una alternativa y argumenta tu respuesta:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. ¿Qué información nueva te aportó el texto?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Después de leer el texto podrías mencionar en cuáles países crees tú que viven los camellos. Argumenta tu respuesta.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Elaborador por: Profa. Neudys Rada Blanco

SV

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CP

320



Lea usted primero el texto.

Entregue el texto a su representado o alumno para que lo lea.


Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego responde los


El rey Pedro de Castilla, llamado por unos "el cruel"

y por otros "el justiciero", tenía que nombrar un

juez para un puesto vacante y le recomendaron a tres candidatos, a

los que quiso examinar personalmente. Puso media naranja

flotando en un estanque y les preguntó:

- ¿Qué es esto?- Una naranja -dijo el primero-

-Media naranja -dijo el segundo-

El tercero no dijo nada, sino que agarró en sus manos lo que

flotaba, lo miró dándole vueltas en sus manos y respondió:

- Señor, creo que se trata de media naranja.

El rey le concedió el cargo diciéndole:




321

-Merecesser juez porque has querido examinar el caso antes de

responder y, aunque seguro, has dado la solución en forma

dubitativa.

Tomado de: Sánchez I. (2002) Prácticas de ortografía. Caracas: Fedupel

1. ¿Qué te parece la decisión del rey Pedro de Castilla de examinar personalmente los candidatos para el cargo de juez? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué opinas de la respuesta del primer candidato para el cargo de juez? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué te pareció el segundo candidato para el cargo de juez? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué opinas de la respuesta del tercer candidato para el cargo de juez? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Crees que realmente el tercer candidato merecía el cargo de juez? Explica ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. De estar en el lugar del rey, ¿Qué hubieses hecho tú para otorgar el cargo de juez a los candidatos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Elaborado por Profa. Neudys Rada Blanco

EA

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322



Lea primero usted el texto. Entregue el texto a su representado o alumno para que lo lea. Converse con su representado o alumno sobre la actividad realizada.

Indicaciones para el participante Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego, responde los


Cerca de Petare se encuentra la Fila de Mariches, llamada así porque allí habitaban

los Mariches, indígenas que, junto con los Caracas y los Taramainas, poblaban el valle en

que hoy se encuentra nuestra capital.

Entre los Mariches había muchos guerreros que luchaban contra el dominio

español.

Una leyenda ilustra la valentía de este pueblo. Una vez un grupo de Mariches fue

emboscado por el ejército español. En la emboscada cayó Chicuramay, el cacique, pero los

españoles no lo sabían. Éstos amenazaron con matarlos a todos para que se entregara el

cacique. Aunque los prisioneros sabían que Chicuramay estaba entre ellos, todo el mundo

permaneció callado. Días después, los españoles decidieron proceder al ajusticiamiento,

pero cuando iban a matar al cacique, una voz recia se oyó en el campamento:

- Este hombre no ha hecho nada. Yo soy el cacique Chicuramay.

La voz no era del cacique, sino de un guerrero llamado Cuariacurián. El capitán realista

preguntó:

- ¿Y cómo podemos saber que tú eres Chicuramay?

A lo que Cuariacurián respondió:

- ¿Y quién además de un cacique puede entregar la vida a cambio de su pueblo?


VICERRECTORADO ACADÉMICO GRUPO 4 ÁREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA


CUARIACURIÁN

323

Ante el razonamiento, los españoles decidieron liberar a los demás prisioneros.

Sólo Cuariacurián fue condenado a muerte.

Poco antes de morir, tomó su collar y le dijo a su madre: "Cuando yo esté muerto,

entierra este collar en la montaña de los Mariches. Algún día ha de ser encontrado por

alguien que reiniciará la lucha por la libertad"

De más está decir que este collar de la identidad Mariche que se encuentra en

algún lugar de la montaña va a ser simbólicamente desenterrado cuando haya conciencia

de libertad en los venezolanos.

Tomado de: Sánchez, I. (2002) Prácticas de ortografía. Caracas: Fedupel Adaptado con fines didácticos por. Profa. Neudys Rada Blanco

1. ¿Cuál es el nombre del cacique de la tribu Mariche, presentado en esta historia?

_________________________________________________________________________

2. ¿Qué te pareció el texto? Explica.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué opinas de la actuación de Cuariacurián? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Hubieses hecho lo mismo que Cuariacurián, en una situación similar? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿Qué opinas de la actitud del verdadero cacique al no revelar su identidad? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. ¿Cuál es el nombre del verdadero cacique?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Elaborado por Prof. Neudys Rada Blanco

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EA

EA

EA

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EA

324



Antes de leer el texto, converse con su representado o estudiante tomando en consideración

las siguientes interrogantes:

1. ¿A qué crees tú que se debe el nombre de cada uno de los meses del año?

2. Sugiera que su representado o estudiante escriba en una hoja a qué atribuye él, el

nombre de cada uno de los meses que conforman el año. Usted anexará esa hoja a este

material cuando sea devuelto.

El año tal como hoy se conoce, es decir, comenzando el 1° de enero y compuesto de 12 meses ó 365 días, fue establecido por los astrónomos griegos de la ciudad de Alejandría, en Egipto.

En el año 46 A.C., Julio César introdujo este calendario en Roma, conservando los nombres de los meses tal como los

utilizaban los romanos. Antes de ello, el año romano comenzaba en marzo. En el año 10 de nuestra era, el emperador Augusto impuso el nuevo

calendario en todo el imperio romano. Enero toma su nombre del dios romano Jano, el de dos caras. César

lo convirtió en el primero del año y le atribuyó 31 días. Febrero proviene de la palabra latina que significa "limpiar". Dado que antes era el último mes del año y los templos y las ciudades se purificaban en este tiempo en preparación de las festividades del año nuevo.El nombre de marzo procede del dios Marte. En todo el mundo antiguo marzo era el primer mes del año, que comenzaba en el equinoccio de primavera. El origen o el significado del nombre de abril no se conoce con certeza. Mayo probablemente debe su nombre a la diosa griega Maya y junio a la diosa Juno, pero también es posible que estosmeses recibieran sus nombres en honor a la ancianidad y a la juventud, en latín, maiores significaba "ancianos" y juniores "jóvenes".El nombre original del mes de agosto era sextilis o "sexto mes". El emperador Augusto sustituyó este nombre por el suyo propio.




(PROLECS-UNA)

325

Septiembre quiere decir "séptimo mes", contando a partir de marzo como en el antiguo calendario.

Del mismo modo, octubre, noviembre y diciembre significan, respectivamente, los meses octavo, noveno y décimo. Al principio diciembre tenía 29 días y era el último mes del antiguo calendario lunar de diez meses. Más tarde, enero y febrero fueron añadidos después de diciembre para completar los doce meses, hasta que Julio César empezó a contar desde enero y diciembre volvió a ser último mes del año. Julio César añadió un día mas a los 29 originales y más adelante el emperador Augusto añadió otro, dejándolo en los 31 días que tiene hoy.

Tomado de Cultural Juvenil. (1984) Tomo 3. Madrid: Cultural C.A

Responde las siguientes preguntas

1. ¿El origen de alguno de los meses del año coincidió con lo que tú pensaste al respecto? _________________________________________________________________________ 2. ¿Qué te pareció la información contenida en el texto? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Si pudieses cambiar el nombre de alguno de los meses, cuál modificarías y por qué. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿El origen de cuál nombre de los meses del año te llamó más la atención? Explica por qué. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Elaborado por: Profa: Neudys Rada Blanco

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CC

326

Nombre: __________________________________________ Edad: ________Grado: ________ Fecha: _________

Indicaciones para el representante

1. El texto de esta actividad lleva por título ¿Cuál es el origen de nuestro idioma?

Explíquele a su representado cuál es su conocimiento previo en relación con el tema

sugerido, solicite a su representado que haga lo mismo. Conversen acerca de este

tema.

2. Lea primero usted el texto.

3. Entregue el texto a su representado y solicítele que lo lea.

4. Converse con su representado sobre el texto leído y la actividad realizada.

5. En esta actividad, además de trabajar con la comprensión de la lectura, se trabajará

con algunos elementos relacionados con la ortografía, específicamente lo concerniente

a la acentuación de palabras. Por ello, es importante que usted observe muy bien el

contenido de la actividad y aclare las dudas que pueda tener su representado.

6. Si se le presenta alguna dificultad en la elaboración de esta actividad puede consultar

con los facilitadores del programa.

Indicaciones para el estudiante

1. Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego responde

las preguntas que aparecen al final de la lectura.

2. En esta actividad te proponemos realizar un ejercicio de ortografía. Si se te

presentan dudas, consulta con tu representante o docente.

Las palabras que forman el español tienen origenes muy diversos y

se han asimilado en la lengua en diferentes momentos de la historia. El

latin y el griego son la base de la mayoría de las palabras que utilizamos

actualmente. Por ejemplo, la palabra latina “manus” (mano) es la fuente

de “manufactura”, “manipular”.

Otra palabra latina, “scribere” (escribir), nos ha quedado en “escritura”,

“suscripcion” y muchas otras. El griego “auto”, que significa “por sí solo” o “el mismo”,

GRUPO 4


AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIAS PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA

¿¿CCUUÁÁLL EESS EELL OORRIIGGEENN DDEE NNUUEESSTTRROO IIDDIIOOMMAA??

327

forma las palabras “autobiografía”, “automovil”, “autografo”, “automático”,

“autócrata”, “autogiro”.

Muchas palabras se forman colocando un vocablo al principio de otro (es decir,

colocando un prefijo), o añadiendolo al final (colocando un sufijo). Por ejemplo,

encontramos el prefijo bi, que significa “dos”, en las palabras “bidimencional”,

“bisílabo”, “bilingüe”. Del mismo modo, el sufijo able (capaz de) aparece en

“contable”o “edificable”.

Además del latin y el griego, el español posee muchas palabras de origen

arabe, como “alacena”, “embajador” o “enjambre”. El arabe es, por el número de

palabras, la segunda lengua fuente de nuestro idioma. La tercera consiste en viejas

palabras anteriores a los romanos, procedentes de las lenguas habladas por las

diversas tribus, y en otras que introdujeron los godos y demás pueblos bárbaros, tras

arrasar al imperio romano.

Tomado de: Cultural Juvenil (1984) Tomo 2. Madrid: Cultural S.A

Adaptado con fines didácticos por Profa. Neudys Rada Blanco

1. ¿De dónde provienen la mayoría de las palabras de nuestro idioma?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿El texto de aportó nueva información?¿Cuál?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Te has preguntado alguna vez de dónde proviene el significado de algunas

palabras de nuestro idioma? Si es así escríbelas en las líneas de abajo.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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328

REPASEMOS ORTOGRAFÍA

En actividades anteriores hemos visto algunos aspectos de la

ortografía, específicamente lo relacionado con la acentuación de las

palabras agudas, graves, esdrújulas, el hiato y el diptongo.

En esta oportunidad vamos a repasar todo lo visto hasta el

momento. Es importante recordar que:

Las palabras AGUDAS: tienen el acento (pronunciación más fuerte) en la última sílaba.

Se acentúan ortográficamente, es decir, llevan tilde (´) las palabras agudas que terminan en

N, S y en vocal. Ejemplos: café, escalón, inglés, durmió / legal, humanidad, correr, total,

Las palabras GRAVES: tienen el acento (pronunciación más fuerte) en la penúltima

sílaba. Se acentúan ortográficamente cuando terminan en consonantes que no sean N, S o

que terminen en vocal (exceptuando aquellas palabras, en las cuales se encuentre un hiato)

Ejemplos: árbol, lápiz, carácter, vivía / grandes, herencia, llegaron

Las palabras ESDRÚJULAS: tienen el acento (pronunciación más fuerte) en la

antepenúltima sílaba y todas llevan acento ortográfico, a diferencias de los otros dos casos de

acentuación vistos en las actividades anteriores. Ejemplos: económico, jóvenes

Ejercicio: A continuación te vamos a presentar un cuadro. En la primera columna encontrarás

diez (10) palabras, tomadas del texto leído. En la segunda columna deberás indicar si la

palabra es aguda, grave o esdrújula. En la tercera columna si lleva tilde o no (´) y en la cuarta

columna deberás argumentar el porqué lleva o no la tilde. Si deseas separar las palabras en

sílabas puedes hacerlo. Puedes guiarte con el ejemplo. Si tienes alguna duda consulta con tu

representante.

Palabras Tipo de palabra: aguda,

grave o esdrújula ¿Lleva tilde? (´)

Responde con: Sí o No ¿Por qué?

Bárbaros Esdrújula Sí Todas las esdrújulas

llevan tilde. 1. Origenes

2. Latin

3. Suscripcion

4. Autografo

5. Añadiendolo

6. Arabe

7. Introdujeron

8. Arrasar

9. Automovil

10. Imperio

329


Indicaciones para el representante:

El ejercicio que le proponemos en esta actividad tanto a usted como a su representado consiste en la elaboración de inferencias a partir de los textos que leerán. Es decir, a partir de las pistas presentadas en la lectura, ustedes deberán especificar posteriormente a qué objeto, personaje, situación, actividad, etc., se hace referencia en los párrafos leídos. En esto consiste la inferencia: en extraer del texto la información que no está explícita.

Lea detenidamente los textos que se le presentan a continuación. Luego converse con su representado acerca de lo leído, exprese sus suposiciones al

respecto. Comente con él sobre qué le pareció la actividad.

Indicaciones para el participante: Lee detenidamente los textos que se te presentan a continuación. En estos

encontrarás una serie de pistas, con la finalidad de que puedas señalar posteriormente a qué objeto, personaje, situación, actividad, etc., se hace referencia en los párrafos leídos.

Conversa con tu representante sobre la actividad realizada.

TEXTO 1




(PROLECS-UNA)

IINNFFEERREENNCCIIAASS

Alentado por las joyas empeñadas, el héroe desafió tenazmente todos los

peligros. Ancladas en su mente estaban las palabras que había escuchado desde su

juventud: una bola, no una tabla es lo que mejor define el mundo. Ahora, en las

ágiles trillizas, buscaba la prueba. Finalmente después de mucho tiempo de calma

y a la vez de angustia, vio extrañas criaturas que aparecieron de no se sabía

dónde. Su alegría fue inmensa: aquellas criaturas que aparecieron de no se sabía

dónde, confirmaban que sus suposiciones eran ciertas.

330

1. ¿De quién se está hablando en el fragmento leído? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuáles pistas del texto te llevaron a esa conclusión? ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. ¿Qué otras informaciones manejas sobre este personaje? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TEXTO 2

4. ¿A qué hace referencia en el fragmento leído? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Explica cómo llegaste a esa conclusión. ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

I

Tengo amigos, cuya compañía me es en extremo agradable. Son de

todas las edades y de todos los países. Han obtenido grandes honores por su

conocimiento de las ciencias.

Es fácil llegar a ellos, porque siempre están a m servicio y les admito a mi

lado o los despido cuando me place. Jamás son inoportunos y responden a todas

mis preguntas. Algunos me refieren los hechos de otros tiempos, otros me

revelan los secretos de la naturaleza.

I

I

RCL

CP

331



Comenta con tu representante o docente sobre la información que poseas sobre la ciudad de Venecia.

Lee detenidamente el siguiente texto.

Responde las preguntas que se te formulan posteriormente. Si tienes alguna duda consulta con tu representante o docente.

Encontrarse en una ciudad donde la mayoría de

las "calles" son canales es una experiencia bastante

fuera de lo común. Pero, a diferencia de lo que sucede en la mayoría de las ciudades, las avenidas de

Venecia -los canales- ya existían antes de que se

construyese la cuidad. Venecia está construida sobre una serie

bancos de lodo que formaban más de 100

pequeñas islas en un extremo del mar

Adriático. Todos los edificios se sostienen sobre pilares hundidos en el fango. Los distintos bancos de lodo están separados por brazos

de mar, que constituyen los célebres canales de Venecia.

En esta ciudad, los desplazamientos pueden realizarse, bien en embarcaciones, bien a pie. Los canales se comunican a través de una red de callejuelas y pequeños

puentes. Y por todas partes se ven conocidos botes llamados "góndolas". El gondolero,

que es quien dirige el bote, permanece de pie sobre una especie de plataforma en al

parte trasera, y empuja el bote con una pértiga. Venecia es una ciudad muy antigua. Mucho antes de que los hunos invadieran

Italia, a mediados del siglo V, ya existía gente viviendo en las islas de la laguna. Con el

tiempo, se formaron allí 12 aldeas. Así se inició el Estado de Venecia, en el cual se desarrolló gradualmente la cuidad que hoy se conoce por dicho nombre.

En 1450, Venecia era el centro de un vasto imperio colonial y la primera

potencia naval del mundo. A comienzos del siglo XVI fueron descubriéndose nuevas

rutas comerciales, y la prosperidad de Venecia empezó a decaer. En los años siguientes, Venecia se vio envuelta en muchas guerras, perdió su

imperio y quedó prácticamente destruida por sus enemigos. En 1866, los venecianos

votaron a favor de su incorporación al reino de Italia.

GRUPO 4




(PROLECS-UNA)

¿¿PPOORR QQUUÉÉ HHAAYY CCAANNAALLEESS EENN VVEENNEECCIIAA??

332

Actualmente Venecia es uno de los principales centros

artísticos de Europa, y está empezando a recobrar su condición de

gran puerto naval.

Sin embargo, la ciudad de Venecia se encuentra amenazada por un peligro tal vez no inmediato, pero real. En efecto, los científicos han

comprobado sin lugar a dudas que Venecia está hundiéndose poco a poco en el mar.

Quizá transcurran siglos antes de que las aguas cubran sus bellos edificios, pero si no se le pone remedio, este es el fatal destino que les espera.

Tomado de: Cultural Juvenil 1984. Tomo 2. Madrid: Cultural

Adaptado con fines didácticos por la Profa. Neudys Rada Blanco.

1. De acuerdo con lo leído, explica por qué Venecia podría hundirse.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Cuál información tenías tú de Venecia?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Sabes cuál es la relación que existe entre el nombre de Venecia y Venezuela?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Escribe un comentario sobre el texto leído. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿Te gustaría conocer esta ciudad? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. Explica con tus propias palabras qué es una góndola

RCL

CP

CP

EA

EA

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333


VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)



Lee detenidamente el siguiente texto.

Responde las preguntas que se te formulan posteriormente. Si desconoces

el significado de alguna palabra, consulta el diccionario. Si tienes alguna

duda, consulta con tu representante o docente.

"¿No quieres pasar al salón?" le decía la araña a la mosca. La astuta araña

es muy lista, ¿no es cierto? Sabe que la mosca quedará presa y que ella podrá

acudir presurosa a matarla y devorarla con fruición.

Sin embargo, si la pegajosa telaraña se adhiere a la mosca y la atrapa,

¿por qué no ocurre lo mismo con la araña? La respuesta quizá te sorprenda. Lo

cierto es que una araña puede quedar presa de su propia tela tan fácilmente

como una mosca.

La razón de que casi nunca sea así es que la araña está en su "hogar"

cuando se halla en su tela, y la conoce perfectamente. Cuando fabrica la

telaraña, la araña se asegura de que existan hilos "seguros" por donde avanzar,

unos hilos que puede tocar sin quedarse atrapada en ellos.

La araña produce muchos tipos distintos de seda. El tipo pegajoso se utiliza

para capturar presas. Sin embargo, existe otro tipo de hilo no pegajoso, que se

utiliza para hacer los radios de la telaraña, fuertes y resistentes. La araña sabe

distinguir los hilos y simplemente, evita los pegajosos, gracias a su notable sentido

del tacto. Ya que hablamos de las arañas, mencionaremos un curioso

experimento realizado no hace mucho tiempo. Este experimento consistió en

administrar distintas clases de drogas a unas arañas, mezclándolas en su comida,

para ver qué efecto causaban sobre ellas. Los resultados del experimento fueron

GRUPO 4

¿¿PPOORR QQUUÉÉ LLAA AARRAAÑÑAA NNOO QQUUEEDDAA PPRREESSAA EENN SSUU TTEELLAA??

334

los siguientes: la araña drogada con un compuesto de opio, se dormía al poco

tiempo de comenzar su tela y la dejaba inacabada; la cafeína, en cambio, hacía

que tejiera una telaraña fantástica, de forma parecida a las grietas que

aparecen en un vidrio al romperse. Las arañas drogadas con LSD, por su parte,

producían telas de una perfección casi increíble, como diseñados por una

computadora.

¿Sabías que han construido cámaras en cuyo interior se simulan las

condiciones que se supone existen en el planeta Marte, a fin de averiguar cómo

reaccionan distintos tipos de plantas y animales bajo dichas condiciones? Las

arañas introducidas en tal cámara, con atmósfera, presión y temperatura

marcianas, vivían y se movían con toda naturalidad, como si se hallaran en su

medio ambiente ideal. Esto te dará una idea de la fantástica capacidad de

adaptación que poseen estos insectos.

Tomado de: Cultural Juvenil 1984. Tomo 1. Madrid: Cultural

1. De acuerdo con lo leído, ¿podría una araña quedar atrapada en su tela?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Qué resultados se han obtenido de los experimentos hechos con las arañas?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Escribe un comentario sobre el texto leído.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. ¿El texto te aportó nueva información? Sí____ No____ Explica por qué


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335


VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)



1. Lea primero usted primero la canción. 2. Entregue el texto a su representado o estudiante para que lo lea. 3. Comente con él acerca del contenido de este.

INSTRUCCIONES PARA EL REPRESENTADO O ALUMNO

1. Conversa con tu representante sobre el tema que será tratado en la lectura: El desierto del Sahara.

2. Si posees conocimientos previos comenta con él acerca del tema. 3. En esta actividad además de trabajar con la comprensión de la lectura, se

trabajará con algunos elementos relacionados con la ortografía, específicamente lo concerniente a la acentuación de palabras. Por ello, es importante que observes muy bien el contenido de la actividad.

4. Si tienes alguna duda, consulta con tu representante.

El desierto del Sahara es la zona más calurosa de la Tierra, en el verano, y es también el desierto más extenso del mundo. Su superficie, es superior a la mayoría de

las naciones. Sin embargo, en otros tiempos la mayor parte del Sahara estaba sumergido bajo el agua. En épocas pasadas, existían allí ríos, valles y cañones. De hecho, algunas personas creen que la arena del Sahara

GRUPO 4

¿¿ HHAA SSIIDDOO EELL SSAAHHAARRAA SSIIEEMMPPRREE UUNN DDEESSIIEERRTTOO??

336

proviene de la época en que este desierto era el fondo de un océano, aunque esta teoría no es aceptada por los especialistas. Lo que sí es cierto es que en otra época el Sahara tenía el clima de una región húmeda, templada o subtropical. Probablemente crecían árboles y pasto. Pero la vegetación fue desapareciendo gradualmente y la región se hizo árida. Después, el terreno se secó y la erosión del viento fue descomponiendo las rocas hasta convertirlas en arena. No obstante, todavía quedan oasis donde crecen los árboles alrededor de alguna fuente o pozo natural. Los vientos de la región hacen que el Sahara se mantenga seco. Se trata de vientos del noreste, que soplan constantemente hacia el ecuador. A medida que se aproxima al ecuador, el aire se vuelve más caliente y es capaz de contener más humedad. Por lo tanto, el aire absorbe la humedad como un papel secante y mantiene el desierto seco y caluroso. En muchos lugares del Sahara, la temperatura media del mes de julio se aproxima a los 40 grados centígrados. En un sitio llamado Azizia, cerca de Trípoli, en 1.992 se registró una temperatura de 58 ºC. En cambio, cuando se pone el Sol la Tierra se enfría muy rápidamente. La temperatura desciende a 20 ó 30 grados en pocos minutos y, durante el invierno, en algunos oasis se forma escarcha por las noches. A pesar de la sequedad del terreno, en el Sahara existe cierta vida animal. Una especie típica del Sahara es el antílope del desierto, cuyo cuerpo posee una bolsa especial donde transporta su provisión de agua.

Tomado de Cultural Juvenil (1984) Tomo 6 Madrid: Cultural S.A Adaptado con fines didácticos por. Prof. Neudys Rada Blanco

337

Actividades

1. ¿El conocimiento previo que poseían tú y tu representante o docente se relaciona con la información suministrada en el texto? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Por qué el desierto se mantiene seco y caluroso? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué información nueva te aportó el texto? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. En el texto se dice que algunas personas piensan que antiguamente el desierto del Sahara era el fondo de un océano, ¿tú piensas que esta creencia pueda ser cierta?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. A parte del antílope del desierto, qué otros animales pueden adaptarse al clima del desierto. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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338

REPASEMOS ORTOGRAFÍA En esta parte de la actividad vamos a repasar un poco de ortografía, específicamente lo relacionado con la acentuación de las palabras. De acuerdo con la ubicación del acento las palabras se clasifican en agudas, graves y esdrújulas.

Las palabras AGUDAS: tienen el acento (pronunciación más fuerte) en la última sílaba. Se acentúan ortográficamente, es decir, llevan tilde (´) las palabras agudas que terminan en N, S y en vocal. Ejemplos: Palabras agudas con tilde (café, escalón, inglés, durmió). Palabras agudas sin tilde (legal, humanidad, correr, total, oscurecer).

Ejercicio Instrucciones: A continuación se te presentará un cuadro. En la columna del lado izquierdo colocarás cinco (5) palabras agudas que lleven tilde y en la columna del lado derecho colocarás cinco (5) palabras agudas que no lleven tilde. Estas diez palabras las debes extraer del texto leído. Si tienes alguna duda puedes consultar con tu representante.

PALABRAS AGUDAS Palabras agudas con tilde (´) Palabras agudas sin tilde

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

339



1. Antes de realizar la actividad, dígale a su representado que en esta actividad leerá un poema que lleva por título "La burla del amor" y que anticipe su contenido.

2. Presente usted también su punto de vista al respecto. 3. Lea primero usted el poema. 4. Entregue el poema a su representado y solicítele que lo lea. 5. Converse con su representado sobre la actividad realizada.


1. Lee detenidamente el poema que se te presenta a continuación. Lleva por título “La burla del amor”. A partir de este título, comenta con tu representante o docente sobre de qué crees que se trata.

2. Luego responde las preguntas que se te formulan. 3. Evita dejar preguntas sin contestar.

No dudes, hermosa Elvira, que eres mi bien, mi tesoro, que te idolatro y te adoro; ...porque es la pura mentira.

¡Ah! lo que estoy padeciendo no puede ser ponderado, pues de puro enamorado, paso las noches ... durmiendo.

Y si tu mirar me avisa que te ofende mi ternura, tanto mi dolor me apura que me echo a morir de ... risa.

Tomado de Bello. A (1980) Antología distinta. Caracas: Monte Ávila Editores Adaptado con fines pedagógicos por. Prof. Neudys Rada Blanco




(PROLECS-UNA)

340

1. ¿La anticipación que hiciste sobre el contenido del poema se corresponde con lo leído? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Después de leer el poema, cuál es tu opinión al respecto. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Te gustó el poema, has leído alguno parecido? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ----------------------------------------------------------------------------------------------------

REPASO DE ORTOGRAFÍA

Instrucción. En el siguiente diálogo, las palabras agudas no tienen la tilde.Deberás ubicar

cuáles son las palabras agudas, las debes subrayar y colocar la tilde en el lugar que les

corresponde.

Carlos - Quisiera amarte, pero...

Ana - ¿Pero qué?

Carlos - ¿Y si te enojas?

Ana - No me enojare.

Carlos - Pues bien te lo dire.

Ana - Acaba, dímelo.

Carlos - Quisiera amarte, Ana, pero sé ...

Ana - ¿Qué sabes, Carlos?

Carlos - Que a otro enamorado, el domingo pasado, juraste

eterna fe.

Ana - No importa, a ti tambien la jurare.

DIÁLOGO

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EA

CC

341



1. El texto de esta actividad lleva por título ¿Por qué el día tiene 24 horas?

Explíquele a su representado o estudiante cuál es su conocimiento previo en relación con el tema sugerido, solicite a su representado que haga lo mismo. Conversen a cerca de este tema.

2. Lea primero usted el texto. 3. Entregue el texto a su representado y solicítele que lo lea. 4. Converse con su representado sobre el texto leído y la actividad realizada. 5. En esta actividad además de trabajar con la comprensión de la lectura, se

trabajará con algunos elementos relacionados con la ortografía, específicamente lo concerniente a la acentuación de palabras. Por ello, es importante que usted observe muy bien el contenido de la actividad y aclare las dudas que pueda tener su representado.

6. Si se le presenta alguna dificultad en la elaboración de esta actividad, puede consultar con los facilitadores del programa.


1. Antes de leer el texto, comenta con tu representante o docente acerca del porqué crees tú que el día tiene 24 horas.

2. Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego responde los planteamientos que se te presenta al final de la lectura.

El único motivo de que el día tenga 24 horas es que al hombre le

ha parecido útil calcular el tiempo de esta manera. En la naturaleza no existe nada que justifique la división del tiempo en horas, minutos y segundos, pues se trata de conceptos inventados por los hombres para

su conveniencia. Sin embargo, sí existe algo relacionado con lo que llamamos un "día": la rotación de la Tierra sobre su eje, de oeste a este. En efecto, por cada vuelta que da la Tierra transcurre un tiempo determinado, a este período se le llama "día". Los cientificos son capaces de medir la duración de un día con gran exactitud, basandose en sus observaciones de las estrellas. Los observatorios astronomicos disponen de unos relojes que se

GRUPO 4



(PROLECS-UNA)

¿POR QUÉ EL DÍA TIENE 24 HORAS?

342

denominan "siderales". Un día sideral comienza en el mismo instante en que una estrella determinada cruza cierto meridiano, y dura hasta que la misma estrella vuelve a cruzarlo de nuevo. Dado que el hombre ha dividido el día en horas, minutos y segundos, es posible calcular cuánto dura exactamente un día sideral. Esta duración es de 23 horas, 56 minutos y 4,09 segundos. Naturalmente, no resulta nada practico utilizar el día sideral para fines corrientes, de modo que se ha convenido en que un día dure 24 horas. Sin embargo, esta pequeña diferencia se va acumulando y con e tiempo llegaría a ser bastante considerable. Para evitarlo, se añade un día más a los años bisiestos, con lo cual queda corregida la diferencia. Para la gente de la antigüedad, un día significaba sencillamente el intervalo entre la salida y la puesta del Sol. Las horas de la noche no se contaban. Antes de que se inventaran los relojes, tanto el día como la noche se dividían en 12 horas. Esto resultaba poco practico, pues la duración del día y la noche varía según las estaciones. Actualmente, la gran mayoría de países tiene un día oficial de 24 horas, contadas de medianoche a medianoche.

Tomado de: Cultural Juvenil. 1984. tomo 4. Madrid: Cultural S.A Adaptado con fines didácticos por: Profa. Neudys Rada Blanco

Actividades

1. ¿Si estuvieras en un lugar en donde no hubiera relojes, cómo harías para saber más o menos qué hora es?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿El conocimiento previo que tenías respecto al texto se corresponde con la información del texto?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué parte del texto llamó más tu atención? Explica por qué.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Cómo crees tú que sería la vida de las personas en la Antigüedad sin la existencia de los relojes?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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343

REPASEMOS ORTOGRAFÍA

En actividades anteriores hemos visto algunos elementos de

la ortografía: la acentuación de las palabras agudas y graves, el

hiato y el diptongo.

En esta oportunidad vamos a repasar la acentuación de las

palabras esdrújulas.

Las palabras Esdrújulas: tienen el acento (pronunciación más fuerte) en la

antepenúltima sílaba y todas llevan acento ortográfico, a diferencias de los otros

dos casos de acentuación vistos en las actividades anteriores.

Ejemplos de palabras esdrújulas: /e-co-nó-mi-co/ ór-bi-ta / sa-té-li-te / á-ra-be / lí-ne-a/

/ fo-tó-gra-fo/ car-ní-vo-ro / ma-mí-fe-ro / nú-me-ro /

/pa-cí-fico /jó-ve-nes / cé-lu-las / ú-ti-les/ bús-que-da/

Ejercicio: A continuación te vamos a presentar un cuadro que contiene un listado de ocho (8) palabras, tomadas del texto leído. De esas palabras sólo cinco (5) son esdrújulas. Debes escribirlas en la columna del lado derecho, separarlas en sílabas y colocarles la tilde (´). Si tienes alguna duda consulta con tu representante o docente.

PALABRAS ESDRÚJULAS

Lista de palabras del texto Palabras Esdrújulas

1. Unico 1.

2. Pequeña 2.

3. Astronomico 3.

4. Cientficos 4.

5. Observaciones 5.

6. Practico

7. Dividido

8. Basandose

344



Lea primero usted el texto y luego converse con su representado, tomando en consideración las siguientes interrogantes.

1. ¿Has escuchado hablar de la Torre Eiffel? ¿Has visto algunas fotos de esta Torre? 2. ¿Qué información sobre esta manejas? 3. Después de conversar con su representado, entréguele el texto y solicítele que haga las

actividades que se le sugieren posteriormente. 4. Comente con él acerca del contenido del texto.


Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Responde los planteamientos que se te formulan posteriormente.

Historia de la Torre Eiffel El monumento más popular del mundo es la Torre Eiffel. Aquellos que no la ha contemplado personalmente, la conocen por lo menos gracias a las reproducciones gráficas. Esta construcción se le debe al Ingeniero Gustavo Eiffel (1832-1923) y constituyó la atracción más espectacular de la Exposición Universal de 1889, fecha centenaria de la Revolución Francesa. Cuando se inauguró, el 31 de marzo de aquel año, no estaban listos los ascensores y las "personalidades" invitadas al acto tuvieron que "soplarse" a pie por las escaleras sus 300 metros de altura. No todos, pues de los 60 invitados, llegaron 40 al segundo piso y solamente 20 alcanzaron, resollando fuerte, la cuarta plataforma. Pero no todo el mundo estaba de acuerdo con la estética del artefacto. Muchos lo consideraban "horrible" y una inmensa cantidad de artistas encolerizados publicó el siguiente célebre manifiesto en Le Temps el 14 de febrero de 1887: "Nosotros venimos -escritores, escultores, arquitectos, pintores, amantes

GRUPO 4




(PROLECS-UNA)

345

apasionados de la belleza, intacta hasta ahora, de París, para protestar con toda nuestras fuerzas, con toda nuestra indignación, contra la creación, en pleno corazón de nuestra capital, de la inútil y monstruosa Torre Eiffel..." Firman la protesta celebridades como Charles Gound, Alejandro Dumas hijo, Francois Copée, León Bonnat, Leconte de Lisle, Sully Prudhomme y todos los académicos franceses. Guy de Mausapassant, uno de los protestantes, para no ver la Torre, calificada por él de "esqueleto deforme", no encontró mejor medio que... ir a almorzar en su Restaurante. "Es el único sitio de París -decía- desde donde no la veo". Hoy nadie puede imaginarse a París sin la silueta de la célebre Torre perfilada en su cielo. Sin la Torre Eiffel, París parecería decapitado. 1. ¿Se te presentó alguna dificultad para comprender el texto? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. ¿Desconoces el significado de algunos términos?

Si la respuesta es positiva escribe las palabras que desconoces, intenta llegar a su significado por el contexto donde aparecen, de no ser posible, recurre a la ayuda de tu representante o de alguien quien te pueda ayudar. Si de esta forma tampoco puedes aclarar las dudas, puedes utilizar un diccionario.

a) _____________________________________________________________ b) _____________________________________________________________ c) _____________________________________________________________

3. ¿Qué parte del texto te llamó más la atención? Argumenta tu respuesta. _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. ¿Conocías parte de la información suministrada en el texto? Argumenta tu respuesta. _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. ¿Qué comentario puedes hacer sobre la actitud que asumieron algunos artistas ante la construcción de la Torre Eiffel ? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

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SV

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CP

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346

Nombre: _____________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _______


1. Converse con su representado o estudiante sobre el tema que será tratado en la lectura: el

origen del nombre de los días de la semana.

2. Pregúntele a su representado o estudiante qué información maneja él relacionada con origen

del nombre de los días de la semana. Si usted posee conocimientos previos comente con él

acerca del tema.

3. Escriban en una hoja la información previa que ambos manejan sobre el tema, ésta deberá ser

anexada y entregarse conjuntamente con la actividad.

4. Lea primero usted el texto.

5. Entregue el texto a su representado o estudiante y pídale que lo lea.

6. Converse con el participante sobre la actividad realizada.


1. Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego responde los

planteamientos que se te formulan al final de la lectura.

2. Conversa con tu representante o docente sobre cuál consideras que puede ser el origen de los

nombres de los días de la semana.

Los nombres de los días de la semana, con excepción del sábado,

provienen de nombres de dioses latinos. La palabra lunes procede de

Lunaedies, día de la luna. En la mitología romana, la luna y la tierra se

hallan personificadas. A aquélla se la representa como una mujer joven

que recorre el cielo en un carruaje de plata tirado por caballos. Del nombre

de esta personificación viene también la palabra "lunático", por la creencia

de que la luna influye en la conducta de los hombres.

El nombre del día martes viene de Martisdies, día de Marte. Los romanos

llamaron Marte al dios de la guerra. De este nombre deriva igualmente la palabra

"marcial", relacionada con el arte de la guerra. Miércoles deriva de Mercuriidies, día de

Mercurio, dios protector de actividades tan diversas como el comercio, el robo y los

viajes. A este dios se le atribuye también la invención de la flauta y de la lira. El nombre

del día jueves deriva del latín Jovisdies, día de Júpiter. Júpiter es el dios de los dioses,

equivalente a Zeus en la mitología griega. Viernes procede de Venerisdies, día de

venus. Antes de la fundación de roma, venus era una diosa protectora de los huertos,

pero desde el siglo I a.C. fue asimilada a la Afrodita griega. Venus es la diosa del amor

y la voluptuosidad. De su nombre también deriva la palabra "venérea", aplicado a

enfermedades de transmisión sexual.

Sábado deriva del hebreo shabbath, descanso. Es el nombre del séptimo día de

la semana hebraica y se deriva del Génesis en donde se dice que Dios, después de




LLOOSS DDÍÍAASS DDEE LLAA SSEEMMAANNAA

347

haber creado el cielo y la tierra, y todo lo que hay en ellos, al séptimo día descansó. De

ahí que los hebreos ortodoxos prohíben realizar cualquier tipo de labor en ese día.

Domingo viene de Dominicusdies, día del señor. Los cristianos sustituyeron el sábado

como día de descanso trasladándolo al siguiente, con las mismas restricciones de

descanso que las del sábado judío, costumbre que aún se mantiene en algunos

pueblos de España en los que no se tienden las camas, no se lavan los platos ni se

realizan faenas agrícolas el domingo. Tomado de: Ramírez, I. (2002) Prácticas de Ortografía. Caracas: Fedupel


1. El conocimiento previo que poseían tú y tu representante o docente se corresponde

de alguna manera con la información suministrada en el texto. Explica.

2. ¿De dónde proviene el nombre del día miércoles?

3. ¿El origen de cuál nombre de los días de la semana llamó más tu atención? Explica

por qué.

4. Inventa otra explicación para el origen del nombre de los días de la semana.

Escríbelo en las siguientes líneas. Pon a volar tu imaginación.

Lunes _____________________________________________________________

Martes _____________________________________________________________

Miécoles____________________________________________________________

Jueves _____________________________________________________________

Viernes ____________________________________________________________

Sábado ____________________________________________________________

Domingo ___________________________________________________________

5. ¿Cuál es tu día favorito de la semana? ¿Qué haces ese día?


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348

Nombre: _____________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _______


El ejercicio que le proponemos en esta actividad, tanto a usted como a su representado, consiste en la elaboración de inferencias a partir de los textos que leerán. Es decir, a partir de las pistas que se les darán en la lectura ustedes deberán especificar posteriormente a qué objeto, personaje, situación, actividad, etc., se hace referencia en los párrafos leídos. En esto consiste la inferencia: en extraer del texto la información que no está explícita.

Lea detenidamente los textos que se le presentan a continuación.

Luego converse con su representado acerca de lo leído, exprese sus suposiciones al respecto. Luego comente con él sobre qué le pareció la actividad en general.


Responde las preguntas que se te formulan posteriormente. Si tienes alguna duda consulta con tu representante.

Lee detenidamente los textos que se te presentan a continuación. En estos encontrarás una serie de pistas, con la finalidad de que puedas señalar posteriormente a qué objeto, personaje, situación, actividad, etc se hace referencia en los párrafos leídos.

Luego, conversa con tu representante sobre la actividad realizada.

TEXTO 1




Lentamente, Roque se levantó, planificando cómo escaparse. Reflexionó un

momento; las cosas no iban bien. Lo que más le molestaba era que lo habían agarrado,

sobre todo porque la oposición había sido débil. Pensó en su situación actual. La llave

que lo aprisionaba era fuerte, pero pensó que podía romperla. Sin embargo, se dio

cuenta de que era necesario escoger muy bien el momento. Roque sabía que había sido

penalizado fuertemente por su agresividad -demasiado- según su punto de vista. Se

sentía frustrado; había estado bajo presión durante mucho tiempo. Se sentía tratado sin

piedad. Empezó a ponerse furioso. Se sentía listo para actuar. Sabía que el éxito o el

fracaso dependía de sus acciones en los próximos segundos.

349

1. ¿De acuerdo con lo leído, a qué se dedica Roque? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuáles pistas del texto te llevaron a esa conclusión? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Aparte de lo que señalaste anteriormente, qué otra cosa podría estar ocurriendo con Roque? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TEXTO 2

Ella tuvo la culpa señor juez. Hasta entonces, hasta el día que llegó, nadie se quejó de mi conducta. Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en irme. Mi escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por ejemplo, o de planchar con mis propias manos el papel carbón. El año pasado sin ir más lejos, recibí una medalla del mismo gerente. En cuanto a ésa, me pareció sospechosa desde el primer momento. Vino con tantas ínfulas a la oficina. Además, ¡Qué exageración!, recibirla con un discurso, como si fuese una princesa. Yo seguí trabajando como si nada pasara. Los otros se deshacían en elogios. Algunos deslumbrados, se atrevían a rozarla con la mano. ¿Cree usted que yo me inmuté por eso, señor juez?. No, tengo mis principios y no los voy a cambiar de un día para otro. Pero hay cosas que colman la medida. La intrusa poco a poco me fue invadiendo. Comencé a perder el apetito. Mi mujer me compró un tónico, pero sin resultado. ¡si hasta se me caía el pelo, señor, y soñaba con ella!. Todo lo soporté menos lo de ayer. "González -me dijo el gerente- lamento decirle que la empresa ha decidido prescindir de sus servicios". Veinte años señor juez, veinte años tirados a la basura. Supe que ella fue con la alcahuetería. Y yo que nunca dije una mala palabra, la insulté. Sí, confieso que la insulté y le pegué con todas mis fuerzas. Le gritaba y estaba como loco. Ella tuvo la culpa. Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por una extranjera.

Pedro Orgambide

350

1. ¿ A qué se hace referencia en el fragmento leído? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Explica cómo llegaste a esa conclusión. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Te proponemos que en las siguientes líneas intentes redactar un texto similar a los leídos con anterioridad. La actividad es con el propósito de que elabores un fragmento en el cual irás aportando una serie de pistas, sin decir de qué se trata para que el lector pueda inferir de qué se trata el texto. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Escribe un comentario sobre la actividad realizada. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


I

EA

CC

EA

351

Nombre: __________________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: __________


El ejercicio que le proponemos en esta actividad tanto a usted como a su

representado o estudiante consiste en dar respuesta a una situación que les será planteada. Una vez leído el texto, realice la actividad. Luego solicítele a su representado o estudiante que lo haga.


Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación.

Realiza el ejercicio que se te propone.

Compara el resultado de tu ejercicio con el de tu representante o docente.

Conversa con tu representante sobre la actividad realizada.

Los animales de la selva se han reunido en torno a una mesa para tratar el

problema de la contaminación de la naturaleza. Fíjate en el esquema de la mesa y en la

letra de cada silla.




¿¿PPOODDRRÍÍAASS DDEECCIIRR CCUUÁÁLL SSIILLLLAA OOCCUUPPAA CCAADDAA AANNIIMMAALL??

E

H G F

A

B C D

352

El elefante, grande y pesado, se ha sentado a un extremo de la mesa, junto al

secretario, y en el extremo opuesto está el rey de la selva, el león. En la parte superior, en

el centro, está la jirafa, que alarga el cuello por encima de los demás. Entre ella y el

elefante se ha sentado el animal más pequeño de la reunión, la hormiga. En estos momentos

la hormiga está conversando con la serpiente y en frente de la jirafa. Los demás miembros

de la reunión son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingüino. Precisamente él, que

tiene a su lado al león y a la rana, dice que tiene mucho calor.

Tomado de: Cassany, Luna y Sanz (1994) Enseñar lengua. Barcelona: Graó

¡VAYA LÍO!

¿PODRÍAS DECIR QUÉ SILLA OCUPA CADA ANIMAL?

Elefante Jirafa Serpiente Gorila

León Hormiga Rana Pingüino

Coloca la letra en la casilla que corresponde

1. Escribe en el siguiente espacio tu apreciación acerca de la actividad. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


CC

353

Nombre: _________________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: __________


1. Lee detenidamente el siguiente poema de Pablo Neruda. 2. Luego entregue la actividad a su representado o estudiante. 3. Converse con su representado sobre el poema leído y la actividad realizada.


1. Lee detenidamente el poema que se te presenta a continuación. Responde los planteamientos que se te formulan posteriormente.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: "La noche está estrellada,

y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".

El viento de la noche gira en el cielo y canta.


Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.


Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.

Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.

La noche está estrellada y ella no está conmigo.




PP OO EE MM AA 22 00

354

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.

Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca.

Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.

La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.

Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, pero cuanto la quise.

Mi voz buscaba al viento para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.

Su voz. Su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,

mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,

y éstos sean los últimos versos que yo le escribo. Pablo Neruda

Actividades

1. ¿De qué se trata el poema?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Interpreta los siguientes versos: "Es tan corto el amor, y tan largo el olvido". _____________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

RCL

E/A

355

“Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella” ____________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Escribe la parte que más te gusta o te llamó más la atención del poema.

Explica por qué seleccionaste esa parte.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

___________________________________________________________

4. En las siguientes líneas intenta escribir un poema, que contenga por los menos

cuatro (4) versos. Si quieres extenderte estás en libertad de hacerlo. Puedes

inspirarte utilizando el amor, la tristeza, la alegría, la amistad o cualquier otro

tema de tu interés. Utiliza otra hoja, e incluye imágenes si deseas hacerlo. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

E/A

E/A

CC

356



(PROLECS-UNA)

GRUPO 4

Nombre: ____________________________________ Grado: ___________ Fecha: ____________


El ejercicio que le proponemos en esta actividad tanto a usted

como a su representado o estudiante consiste en la "completación" de textos a partir de la información que se le

suministre.

Lea detenidamente los textos que se le presenten a continuación.

Luego converse con su representado o estudiante acerca de lo leído, exprese sus suposiciones al respecto, en cuanto cómo

concluyen los textos. Luego comente con él sobre qué le pareció

la actividad.

Indicaciones para el participante o estudiante

Lee detenidamente los textos que se te presentan a continuación. A partir de la información suministrada, debes completarlos. Es

decir, en esta actividad te proponemos que seas tú quien

concluya los textos. Lo que escribas debe estar relacionado y acorde con el inicio del texto. Puedes solicitar ayuda de tu

representante o docente.

Luego, conversa con tu representante o docente sobre la actividad

realizada.

TEXTO 1

He aquí los siete pecados capitales. Estos descarríos pueden acabar

contigo, con tus relaciones sociales y con tus sueños.

1. La soberbia, porque te aísla.

2. La avaricia, porque te impide gozar lo que tienes. 3. La lujuria, porque pocas personas son capaces de librarse de sus

consecuencias.

357

Completa los cuatro que faltan.

4. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5._______________________________________________________________

________________________________________________________________

6._______________________________________________________________

________________________________________________________________

7._______________________________________________________________

________________________________________________________________

TEXTO 2

Tuve un padre maravilloso. Yo era su única hija. En 1907 me llamó y me

dijo: "Voy a morir y no tengo nada que dejarte. Tendrás que salir a luchar

por la vida" ¿Cómo lo harás? Voy a dejarte una herencia. Tres

recomendaciones sencillas. Si las practicas, el mundo será tuyo.

¿Cuáles son esas recomendaciones?

*_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


I

I

358




GRUPO 4

Nombre: ___________________________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _________


El representante o docente leerá primero el texto y luego conversará con su representado o estudiante, tomando en consideración las siguientes interrogantes.

1. ¿Has escuchado expresiones como: "se cree la octava maravilla del mundo", "ni que fuese la última coca-cola del desierto"?

2. ¿Por qué consideras que algunas personas las usan? ¿Qué significado le otorgas a dichas expresiones?

3. Si se habla de la octava maravilla del mundo, cuáles serían las otras siete. ¿Has oído hablar de las siete maravillas del mundo?

4. Después de conversar con su representado o alumno, entréguele el texto y solicítele que haga las actividades que se le sugieren posteriormente.


1. El texto que vas a leer para realizar esta actividad lleva por título "¿Existen las siete maravillas del mundo?". Comenta con tu representante o docente, cuáles crees tú que son los siete lugares considerados como las maravillas del mundo.

2. Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación.

3. Responde los planteamientos que se te formulan posteriormente. 4. Si desconoces el significado de algún término, consulta con tu representante, docente o

utiliza un diccionario.

Probablemente, la gente de la antigüedad consideraba

imposible que los grandes monumentos que denominaban “las siete maravillas del mundo”, llegaran a desaparecer algún día. Sin embargo, excepto una, todas ellas han desaparecido. La única que permanece es la pirámide de Keops, en Gize, Egipto. Se construyó hace 5000 años para dar cabida al sepulcro del emperador y su esposa.

La segunda maravilla fueron los jardines colgantes de Babilonia, en el actual Irak. Se construyeron el año 600 a.C., por orden de Nabucodonosor. Eran de ladrillo y medían 112 metros de alto. Actualmente son una masa de ruinas.

¿¿EEXXIISSTTEENN LLAASS SSIIEETTEE MMAARRAAVVIILLLLAASS

DDEELL MMUUNNDDOO??

359

La tercera maravilla del mundo era la estatua del dios Zeus, en Olimpia, Grecia. Fue realizada por el escultor Fidias. La figura medía 13 metros del alto, con vestuarios de oro, carne de marfil y ojos de piedras preciosas.

La cuarta maravilla era el templo de la diosa Diana en Efeso, en la actual Turquía. El techo se apoyaba en grandes columnas de 20 metros de alto, y el templo guardaba las obras más preciosas del arte griego, los godos lo incendiaron en el año 262 d.C.

La quinta maravilla fue la tumba del rey Mausoleo, en la ciudad de Halicarnasom en territorio de la actual Turquía. Este rey murió el año 353 a.C. Era una estructura tan espléndida y costó tanto dinero, que ahora se llama “mausoleo” a toda tumba con decoración muy elaborada.

La sexta maravilla del mundo era el Coloso de Rodas, una estatua en bronce de Helios, el dios del Sol. Medía unos 35 metros de altura y se alzaba en al isla griega de Rodas. Un terremoto lo destruyó en el años 224 a.C.

La séptima y ultima maravilla fue el faro de Poros, en la isla de este nombre, frente a las costas de Egipto. Se inicio la construcción en 283 a.C. Se cree que medía 200 metros desde la base, con una hoguera perpetua en su parte alta que guiaba a puerto a los navegantes. Este faro se mantuvo en funcionamiento más de 1500 años hasta ser finalmente destruido por un terremoto.

Tomado de: Cultural Juvenil (1984) Tomo 3.Madrid: Cultural S.A

A partir de lo leído, responde las siguientes preguntas

1. ¿Tenías alguna información previa sobre este tema? ¿Cuál? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Qué parte del texto llamó más tu atención? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. De acuerdo con la lectura, qué ocurrió con la cuarta maravilla del mundo. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

CP

EA

EA

360

4. ¿Por qué se le llama "mausoleo" a las tumbas con decoración muy elaborada? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5. ¿Si te dieran la oportunidad de escoger siete lugares para que se convirtieran en las maravillas del mundo en la actualidad, cuáles seleccionarías? Explique por qué.

1) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7) _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Elaborado por: Prof. Neudys Rada Blanco

I

L

361




GRUPO 4



1. El representante o docente leerá el texto primero, para conocer el contenido de la

actividad.

2. Genere en su representado o alumno predicciones antes de la lectura, presentándole el

título del texto, para que a partir de este le comente sobre qué piensa que pueda tratarse

en el texto que va a leer.



2. Responde los planteamientos que se te formulan posteriormente.

3. Si desconoces el significado de algún término, consulta con tu representante, docente o utiliza

un diccionario.

Un campesino encontró una tarde, de regreso a su casa, un grueso tronco de árbol

aplastando a una serpiente. Era hermosa la culebra, con grandes

manchas negras sobre la piel amarilla. Sus ojitos brillaban en la ancha

cabeza abatida; compadecido levantó el tronco después de grandes

esfuerzos, y quedó libre la serpiente. Se recogió, se hizo un ovillo y le

dijo:

- ¡Qué hambre tengo!- te voy a comer.

- No puede ser, repuso el labrador, pagas un bien con un mal.

Necesitamos un juez para que decida esto.

Aceptó la culebra y caminando hallaron un perro flaco, lo pusieron al tanto de la

situación y éste sentenció.

- Muy bien pensado, culebra, yo de joven cuidaba una hacienda y tenía buena

comida; ahora que soy viejo me han echado de la casa y tengo que viajar por los

campos. Es decir, me han pagado un bien con un mal.

- Necesitamos otro juez - dijo el pobre hombre.

- Bien, - contestó la serpiente, - pero será el último.

La culebra y la zorra

362

Se encaminaron al monte y allí encontraron a la zorra. Fue informada de todo.

Mientras le contaban, escuchó sentada sobre sus patas traseras; cuando terminaron de

hablar dijo:

-Bien, mas yo necesito, para sentenciar con justicia, reconstruir los hechos,

debemos ir al sitio donde sucedió todo.

Ya sobre el terreno, conforme lo estipulado, se colocó la serpiente en actitud, y el

hombre puso sobre ella el pesado tronco.

- En efecto, así estaba - dijo la serpiente, - ¿qué decides?

La zorra miró lentamente al campesino y le dijo:

- Y si la tienes de nuevo allí presa..., ¿en qué piensas?

Tomado de: Serie Sol (1992). Escrito por Arturo Jiménez. Caracas: Editorial Conceptos

Adaptado con fines didácticos por Neudys Rada


1. ¿El contenido de este texto se asemeja a lo que inicialmente pensaste que

ibas a encontrar en la lectura? Argumenta tu respuesta.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Qué opinas de la actitud del hombre cuando ayudó a la serpiente?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. ¿Qué opinas de la actitud de la serpiente después de ser liberada por el

hombre?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Consideras que el texto presenta un final abierto? Argumenta tu respuesta.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

CP

EA

EA

EA

EA

363

5. Si estuvieses en la posición del campesino, al final de la historia ¿qué harías tú?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. ¿Te ha ocurrido algo similar a lo que le pasó al campesino, es decir, has

ayudado a alguien y en lugar de agradecerte, quiere perjudicarte?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

CC

EA

364




GRUPO 4



1. En esta actividad se le presenta un poema llamado "Los dos príncipes".

2. Genere anticipaciones en el participante a partir de ese título. Pregúntele a su representado o

alumno sobre qué pueda tratarse este.

3. Lea el poema y entréguela a su representado o alumno para que la lea.

4. Comente con él acerca del contenido del mismo.


1. En esta actividad leerás y harás comentarios a partir de un poema titulado "Los dos príncipes".

2. Lee detenidamente el poema.

3. Responde las preguntas formuladas al final de este.

El palacio está de luto En los álamos del monte y en trono llora el rey, tiene su casa el pastor: y la reina está llorando la pastora está diciendo donde no la puedan ver. ¿Por qué tiene luz el sol?"

En pañuelos de olán fino Las ovejas, cabizbajas, lloran la reina y el rey: vienen todas al portón: los señores de palacio ¡Una caja negra y honda están llorando también. está forrando el pastor!

Los caballos llevan negro Entra y sale un perro triste: el penacho y el arnés: Canta allá adentro una voz los caballos no han comido "Pajarito, yo estoy loca porque no quieren comer. llévame donde él voló"!

El laurel del patio grande El pastor coge llorando quedó sin hoja esta vez. la pala y el azadón: Todo el mundo fue al entierro abre en la tierra una fosa: con coronas del laurel: echa en la fosa una flor:

-¡El hijo del rey se ha muerto! -¡Se quedó el pastor sin hijo! ¡Se le ha muerto el hijo al rey! ¡Murió el hijo del pastor!

JOSÉ MARTÍ

LLOOSS DDOOSS PPRRÍÍNNCCIIPPEESS

365

Responde las siguientes preguntas 1. ¿Por qué crees que el poema se llama Los dos príncipes?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Te parece que es un título apropiado para el poema? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. ¿Qué comparaciones se establecen a lo largo del poema con la muerte de los jóvenes, es decir, qué semejanzas y diferencias observas cuando se presentan ambos casos? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. ¿Te gustó el poema? Argumenta su respuesta. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5. ¿Desconoces el significado de algunos términos? Si la respuesta es positiva, escribe las palabras que desconoces, intenta llegar a su significado por el contexto donde aparecen o puedes aclarar las dudas utilizando un diccionario.

a) ___________________________________________________________________

b) ___________________________________________________________________

c) ___________________________________________________________________

d) ___________________________________________________________________


I

E/A

CC

E/A

SV

366



(PROLECS-UNA)

GRUPO 4



1. Converse con su representado o alumno sobre los países más pequeños de los que tenga conocimiento.

2. Pregúntele a su representado cuál considera qué es el país más pequeño del mundo y

pídale que argumente el porqué. 3. El representante o docente leerá el texto primero, para conocer el contenido de la actividad.


1. El texto que vas a leer para realizar esta actividad lleva por título "¿Cuál es el país más pequeño del mundo?". Conversa con tu representante o docente sobre los países más pequeños que conozcas.




Cuando hablamos de un "país", normalmente nos referimos a un Estado independiente con unas fronteras definidas y un gobierno propio. El Estado independiente más pequeño del mundo es el Vaticano. Está ubicado en la ciudad de Roma (Italia) y tiene una superficie total de apenas 44 hectáreas, que son sede del gobierno de la Iglesia Católica. La máxima autoridad del Vaticano corresponde al Papa, que la ejerce a través de un gobernador civil. El Vaticano tiene su propia bandera, su oficina de correos, una estación de ferrocarril y moneda propia. Además, cuenta también con un sistema telefónico y una emisora de radio. Este Estado se mantiene, básicamente, de las aportaciones que llegan de los católicos de todo el mundo. En el estado del Vaticano se encuentra el Palacio del Vaticano (donde reside el Papa), los jardines y la enorme basílica de San Pedro. En el palacio hay museos y bibliotecas. La Biblioteca vaticana, en un ala separada, es una de las mayores del mundo. A lo largo de los años, los pontífices obtuvieron el control político de un extenso territorio de la Italia central. En 1859, estos territorios (llamados los "Estados Pontificios") ocupaban unos 40.000 Km2.

¿¿ CC uu áá ll ee ss ee ll pp aa íí ss mm áá ss pp ee qq uu ee ññ oo ??

367

En 1870, Roma se convirtió en la capital de Italia y, frente a las protestas del Papa, los Estados Pontificios pasaron a formar parte del reino italiano. En 1929, el gobierno de Italia y el Papa llegaron a un acuerdo que dio origen al actual Estado Vaticano. Según este acuerdo (los "Pactos Lateranenses" firmados por Benito Mussolini), el Vaticano queda en muchos aspectos bajo la tutela del Estado italiano. Así, por ejemplo, el terrorista que disparó contra Juan Pablo II fue juzgado por una corte italiana, aunque el crimen se había cometido en el Vaticano. Sin embargo, el Vaticano posee incluso un pequeño ejército propio que garantiza la seguridad del Estado. Se trata de la mundialmente célebre Guardia Suiza, cuyos miembros utilizan un vistoso uniforme que se ha manteniendo sin modificaciones durante varios siglos.

Tomado de: Cultural Juvenil (1.984) Tomo 6 Madrid: Cultural S.A.

1. ¿Cuál considerabas tú el país más pequeño?. Las suposiciones que hiciste antes de leer el texto coincidieron con la información suministrada. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Por qué puede decirse que el Vaticano es el país más pequeño del mundo? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. ¿Qué parte del texto llamó más tu atención? Razona tu respuesta. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Si quieres hacer algún comentario sobre el texto, puedes escribirlo en las siguientes líneas. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


CP

RCL

E/A

cc

368



(PROLECS-UNA)

GRUPO 4



1. Esta actividad se realizará en dos partes. Una se relaciona con la lectura de un

texto y la otra con la asociación de algunos refranes al contenido de este.


actividad.

3. Entregue el texto al participante y solicítele que lo lea.

4. Comente con él acerca del contenido de este.

5. Después de leer y comentar el texto, ahora converse con su representado o

estudiante acerca de uso de los refranes.

6. Interprete con el participante el contenido de los refranes que se presentan.

7. Relacione, junto con su representado o estudiante, el contenido del texto con el

de los refranes, hágalo primero de forma oral y luego deje que el participante

realice un ejercicio de asociación, si se le presenta alguna dificultad usted puede

ayudarlo.


1. Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación. Luego responde

los planteamientos que se te formulan.

2. En esta oportunidad, se te presenta un grupo de refranes, explica a tu

representante o docente, con tus propias palabras, lo que significa para ti cada

uno.

3. Relaciona estos refranes con el texto.

4. Comenta con tu representante o docente qué te pareció esta actividad.

CAMARÓN QUE SE DUERME, SE LO LLEVA LA CORRIENTE

DEL DICHO AL HECHO, HAY MUCHO TRECHO

EL QUE RÍE DE ÚLTIMO, RÍE MEJOR

NADIE SABE QUIÉN ES QUIÉN

QUISO HACER UNA GRACIA Y LE SALIÓ UNA MORISQUETA

NOS VEMOS LAS CARAS, PERO NO LOS CORAZONES

BARRIGA LLENA, CORAZÓN CONTENTO

369

Este era un cura, un catire y un indio que salieron a hacer una

diligencia, llevaban para comer en el camino, una gallina compuesta y

más nada.

En vista de que con el hambre que tenían a medio camino sólo uno

de ellos podría comer completo con la gallina, el cura y el catire le dijeron

al indio establecer el siguiente convenio:

- El que tenga el sueño más bonito se come la gallina.

Se acuestan a dormir. Se duerme el cura, se duerme el catire. Y el

indio se levanta y sin más averiguaciones se come la gallina.

Después del corto sueño que les permitió el hambre, se levantan el

cura y el catire. Enseguida el indio pregunta:

- ¿Qué soñó usted, padre?

- Yo soñé que estaba en la gloria.

- ¿Y usted catire?

- Yo soñé que subí al cielo y me reuní con todos los ángeles.

Entonces, calculando que habían ganado, el cura y el catire

preguntaron al mismo tiempo.

- Bueno, indio, ¿Y tú que soñaste?

-Yo, como sabía que ustedes estaban en el cielo, me levanté y me

comí la gallina.

Rodríguez de Roa, C. (1986) Castellano 1. Caracas: Distribuidora Escolar

Adaptado con fines didácticos por Neudys Rada Blanco

370

A continuación se te presentan dos columnas. En la columna A, aparece una

serie de refranes. En la columna B, encontrarás un espacio en blanco, en el cual

colocarás el número que corresponda al elemento que se te presenta.

A B

1. Camarón que se duerme, se lo

lleva la corriente

2. Del dicho al hecho, hay

mucho trecho

3. El que ríe de último, ríe mejor

4. Nadie sabe quién es quién

5. Quiso hacer una gracia y le

salió una morisqueta

6. Barriga llena, corazón

contento

7. Nos vemos las caras, pero no

los corazones

Se quedaron dormidos el cura y el

catire, y el indio se aprovechó de esa

situación.

El cura y el catire quisieron burlarse del

indio, y el indio fue quien se burló de

ellos.

El desconocimiento que cada uno

tenía en relación con el

comportamiento de los demás.

El indio después de comerse la gallina.

Las intenciones que tenía cada uno

de comerse la gallina al momento de

establecer el convenio.

La actitud del indio al comerse la

gallina después de la propuesta

hecha por el cura y el catire.

Irrespetar el acuerdo que tenían los

tres.

Después de leer el texto, responde las siguientes preguntas

1. ¿Qué opinas de la situación presentada en el texto?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el personaje más astuto? Explica.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

I

E/A

E/A

371

3. ¿Qué opinas del comportamiento de los personajes?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Te sientes identificado con alguno de los personajes? Razona tu

respuesta.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ¿Consideras que en este relato se trabaja con el sentido del humor?

Explica.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. Escribe en las siguientes líneas otro final para esta historia.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

E/A

E/A

E/A

CC

372



(PROLECS-UNA)

GRUPO 4



1. El representante o docente leerá el texto primero, para conocer el contenido de la actividad. 2. Entregue el texto a su representado para que lo lea. 3. Exponga cada una de sus opiniones en relación con en el texto leído.





Una mujer le dice a su esposo: “Este caldo está hecho según una receta que no había probado nunca, ¿te gusta? Si le gusta, puede responder simplemente “sí”, y ella se alegrará. Pero, si no le gusta y además no le importa causar un

desengaño a su mujer, puede responder simplemente “no”. La situación es problemática cuando encuentra la sopa horrible, pero no quiere desilusionar a su mujer. Así que intentará alguna forma de salir de apuros, diciendo, por ejemplo: “Tiene un gusto interesante”, con la esperanza de que su mujer entienda “correctamente” lo que quiere decir. Las probabilidades son escasas. Más bien, se recomienda seguir el ejemplo de amigo mío que al regresar del viaje de novios, para el primer desayuno en su nuevo hogar, encontró que su mujer había puesto sobre la mesa una caja de grande de cornflakes, suponiendo con la mejor intención, pero erróneamente, que a él le encantaría comerlo. Él no quiso disgustarla y se propuso tragar el producto en nombre de Dios y al terminar la caja, pedir a su mujer que no comprara más. Pero, como esposa eficiente, antes de que la primera caja estuviese vacía, ella ya tenía la segunda a punto. Hoy, 16 años más tarde, él ya

SI ME AMARAS DE VERDAD,

COMERÍAS AJO DE BUEN GUSTO

373

ha perdido la esperanza de poder decir a su mujer, de la manera más sutil que odia los cornflakes. Es fácil imaginar cómo reaccionaría ella.

El arte de amargarse la vida, Paul Watzlawick Adaptado con fines didácticos por Neudys Rada

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué opinas de la situación planteada en el texto? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Crees que el señor al que no le gustaba el cornflakes hizo lo adecuado al ocultarle a su esposa que no le agradaba comer este cereal? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Qué harías en una situación parecida a la presentada en el texto, como por ejemplo que te inviten a un lugar que no te gusta, te ofrezcan un alimento que no te agrada, etc? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. ¿Consideras que el título del texto se ajusta a su contenido? Argumenta tu respuesta. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. ¿Le cambiarías el título al texto? ¿Cuál le colocarías y por qué? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

E/A

E/A

E/A

I

CC

374




GRUPO 4




actividad.

2. Entregue el texto al participante para que lo lea.

3. Genere anticipaciones en el participante a partir del título del relato, pregúntele

sobre qué piensa que pueda tratarse la lectura.

4. Converse con el participante sobre la actividad realizada.



2. Responde los planteamientos que se te formulan posteriormente. 3. Si desconoces el significado de algún término, consulta con tu representante,

docente o utiliza un diccionario.

Hubo un tiempo "al principio", en que el Sol no alumbraba, pues un hombre

dueño de él, lo tenía escondido en una bolsa, y ese hombre

vivía en las nubes, hacia el Oriente.

Supo un indio que ese hombre tenía el sol escondido y

le envió a su hija mayor para decirle que lo sacara y lo

pusiera en el cielo a fin de que pudiera alumbrar a todos los

hombres.

Cuando la india iba por el camino, le salió al

encuentro un hombre joven que la detuvo mucho tiempo y hasta llegó a faltarle

el respeto, pero ella siguió su camino y llegó donde estaba el dueño del sol y le

dio el encargo de su padre. Él, sin embargo, no dio crédito a las palabras de la

india, y después de haberle faltado a la consideración debida, la despidió,

regresando ella a la casa de su padre sin haber conseguido nada.

Cuando contó a su padre los percances del camino, éste no sólo no

desistió de su empeño, sino que mandó a su hija menor con el mismo encargo.

Fue la muchacha hacia el Oriente y aunque nadie salió a molestarla en el

EL DUEÑO DEL SOL Y EL MOTIVO

DE SU CAMINAR DESPACIO

375

camino, cuando llegó a la casa del dueño del sol, fue molestada por él, lo mismo

que su hermana.

En vista de que nada conseguía antes de regresar le dijo resuelta: ¿Por fin

no vas a descubrir el sol...?

Al tiempo que esto decía, vio una envoltura o bolsa rara colgada en la

pared de la casa... Al notar el dueño del sol que la india miraba con mucha

atención le dijo con mucho interés: No toques eso.

En el modo de hablar de aquel hombre, entendió la india que allí tenía el

sol escondido y sin hacer caso, con mucha rapidez rasgó de un tirón aquella gran

bolsa (jocojianamuyabannae) y empezaron a extenderse por todas partes los

rayos del sol.

Cuando el hombre vio que la muchacha había descubierto su secreto,

puso el sol hacia el Oriente y mandó colgar la bolsa hacia el Poniente. La india

regresó a la casa de su padre y le contó cómo había logrado descubrir el sol.

Ambos lo estaban contemplando y a las tres horas se escondió.

Viendo el indio que apenas había alumbrado el sol por espacio de tres

horas, llamó a su hija y le dijo: Vete otra vez al Oriente y esperas allí al sol. Cuando

vaya a salir mañana, le amarras por detrás un morrocoy para que vaya más

despacio.

Salió la india de su casa, llevando un morrocoy en la mano. Cuando a la

mañana siguiente iba a salir el sol, se lo amarró por detrás y no tuvo otro remedio

que caminar más despacio, tardando aquel día en hacer su recorrido como unas

doce horas.

Desde entonces el día dura doce horas y desde esa fecha hay sol.

Armellada, F y Bentivenga, C. (1986) Literaturas indígenas venezolanas.

Caracas: Monte Ávila Editores

Adaptado con fines didácticos por: Prof. Neudys Rada Blanco

1. ¿Por qué el sol no alumbraba?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo fue descubierto el sol?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

L

RCL

376

3. De acuerdo con el texto, por qué el sol sale por doce horas.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. ¿Te gustó el texto? Explica por qué.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5. El relato leído recibe el nombre de mito, porque es un texto que explica el

origen de algo, en este caso el origen del sol. ¿Qué te parece esa explicación?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Inventa un relato a través del cual puedas contar una historia, para explicar

con tus propias palabras el origen del sol.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


RCL

E/A

E/A

CC

377

Grp

o g

ro

Grupo IV: lista de verificación

378





GRUPO 4

Apellido y Nombre: ____________________________ EDAD: ___________GRADO: _______

N° Lecturas L

CP

SV RCL I E/A

CC

01 ¿Qué es el Taj Majal?

02 La leyenda del colibrí

03 ¿Es cierto que el número 13 trae…?

04 ¿Duermen alguna vez los peces?

05 ¿Quién fue Robin Hood?

06 ¿Quiénes fueron los primero piratas?

07 ¿Cuánto tiempo puede pasar…?

08 Justicia

09 Cuaricuarian

10 ¿Significan algo los nombres de los meses?

11 ¿Cuál es el origen de nuestro idioma?

12 Inferencias

13 ¿Por qué hay canales en Venecia?

14 ¿Por qué la araña no queda presa en…?

15 ¿Ha sido el Sahara siempre un desierto?

16 La burla del amor

17 ¿Por qué del día tiene 24 horas?

18 Historia de la Torre Eiffel

19 Los días de la semana

20 Inferencias 2

21 ¿Podrías decir cuál silla ocupa cada animal?

22 Poema 20

23 Inferencias 3

24 ¿Existen las siete maravillas del mundo?

25 La culebra y la zorra

379

Leyenda

Literal: Extrae información del texto para dar respuesta a los planteamientos

propuestos. Conocimientos Previos: Posee información sobre el tema.

Significado de Vocabulario: Conoce por el texto (diccionario) o por el contexto los términos

Reorganización de la comprensión literal (Paráfrasis): Explica con sus propias palabras el contenido del texto.

Inferencia: Aporta ideas que no están en el texto, pero que son coherentes con él.

Evaluación y Apreciación: Emite opiniones en relación con la información que le brinda el texto. En otras palabras, expresa sus ideas basado en criterios

personales, emotivos, estéticos, entre otros. Comprensión Creadora: Compone textos breves o realiza ilustraciones, a partir

de lo leído.

E:

excelente

MB:

muy bien

B:

bien

R:

regular

D:

deficiente


26 Los dos príncipes

27 ¿ Cuál es el país mas pequeño?

28 Caso del cura…

29 Si me amaras de verdad…

30 El dueño del sol…

L

RCL

CC

SV

CP

E/A

I

380

Grp

o g

ro

Grupo IV: prueba final

381



AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

Nombre:____________________________________ Grado: ______________

PRUEBA FINAL GRUPO 4


Una vez un campesino chino, pobre pero sabio, trabajaba la tierra duramente con su hijo.

Un día el hijo le dijo: "Padre, iqué desgracia! Se nos ha ido el caballo". --¿Por qué le llamas desgracia? --respondió el padre, veremos lo que trae el

tiempo... A los pocos días el caballo regresó, acompañado de otro caballo. --i Padre, qué suerte! - exclamó esta vez el muchacho, nuestro caballo ha

traído otro caballo. --¿Por qué le llamas suerte? - repuso el padre, veamos qué

nos trae el tiempo. En unos cuantos días más, el muchacho quiso montar el

caballo nuevo, y éste, no acostumbrado al jinete, se encabritó y lo arrojó al suelo.

El muchacho se quebró una pierna. . --Padre, iqué desgracia! - exclamó ahora el muchacho - iMe he quebrado la

pierna! .y el padre, retomando su experiencia y sabiduría, sentenció: "¿Por qué le llamas desgracia?". Veamos lo que trae el tiempo!

El muchacho no se convencía de la filosofía del padre, sino que gimoteaba en su cama.

Pocos días después, pasaron por la aldea los enviados del rey, buscando jóvenes para llevárselos a la guerra.

Vinieron a la casa del anciano, pero como vieron al joven con su pierna entablillada, lo dejaron y siguieron de largo.

El joven comprendió entonces que nunca hay que dar ni la desgracia ni la fortuna como absolutas, sino que siempre hay que darle tiempo al tiempo, para ver si algo es malo o bueno.

La moraleja de este antiguo consejo chino es que la vida da tantas vueltas, y es tan paradójico su desarrollo, que lo malo se hace bueno, y lo bueno, malo.

Lo mejor es esperar siempre el día de mañana, pero sobre todo confiar en que todo sucede con un propósito positivo para nuestras vidas y para el plan infinito...


382


1. Describe al campesino chino

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. ¿En qué momentos el hijo del campesino chino dijo: "qué desgracia"?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. ¿Cuál era la filosofía de vida del campesino chino?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Qué significa para ti "nunca hay que dar ni la desgracia ni la fortuna como

absolutas"? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. ¿A qué llamó suerte el hijo del campesino chino?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. ¿Cuándo crees tú que lo malo se hace bueno, y lo bueno, malo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

383


a. campesino:___________________________________________________

____________________________________________________________

b. desgracia: ____________________________________________________

____________________________________________________________

c. suerte: ______________________________________________________

____________________________________________________________

d. gimotear:_____________________________________________________

____________________________________________________________

8. Relata una experiencia de tu vida en la que hayas comprendido que se debe

confiar en que todo sucede con un propósito positivo para nuestras vidas. _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Si lo necesitas, puedes seguir atrás...


384



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

Lista de verificación PRUEBA FINAL

4to. grupo

Nombre 1. L (2pts) 2. L (2pts) 3. L (2pts) 4. A (5pts)

5. E (6ptos)

6. I (4pts) 7. I (16pts)

8. CC (7pts)

Total 44

1.

2.

3.

4. 5.

6.

7. 8.

9.

10.

11. 12.

13.

14.

15.

385

Modelo de reporte de evaluación

386

REPORTE DIRIGIDO A PADRES Y REPRESENTANTES

SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS PARTICIPANTES

Año escolar :_______________

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:_________________________________________ NOMBRE DEL REPRESENTANTE:_______________________________________

NIVELES L SV CP RCL I E/A CC

Lecturas: 1 a 4

Lecturas: 5 a 8

Lecturas 9 a 12

Lecturas: 13 a 15

L: Literal / SV: Significado de Vocabulario / CP: Conocimientos previos / RCL: Reorganización de la comprensión literal / I: Inferencia / E/A: Evaluación y Apreciación / CC: Comprensión Creadora

E: Excelente. MB: Muy Bien. B: Bien. R: Regular. D: Deficiente.


AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)

387

Observaciones y comentarios

Lecturas de la 1 a la 4 : ____________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Lecturas de la 5 a la 8: ____________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Lecturas de la 9 a la 12:____________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Lecturas de la 13 a la 15: __________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

388

Informe final sobre el desempeño de los participantes

de Prolecs-UNA: modelo y ejemplo

389


VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

INFORME FINAL SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS PARTICIPANTES DE PROLECS-UNA

Nombre y apellido:

Edad: - Grado: -Grupo:

Este registro indica las fortalezas que el participante, gracias al apoyo de su representante, ha adquirido

durante la fase de aplicación 2013-2014.

Desempeño general del participante:

NIVELES E MB B R D Niveles de comprensión de la lectura:

L:Literal(Extrae información del texto para dar respuesta a los

planteamientos propuestos).

SV: Significado de Vocabulario(Deduce el significado de algunos

términos por el contexto donde aparecen. Recurre a la ayuda del

diccionario para aclarar dudas).

CP: Conocimientos previos (Demuestra manejo de información

previa sobre el tema).

RCL:Reorganización de la comprensión literal (Explica con sus

propias palabras el contenido del texto)

I:Inferencia (Aporta ideas que no están en el texto, pero que son

coherentes con él.).

E/A:Evaluación y Apreciación(Emite opiniones en relación con la

información que le brinda el texto. En otras palabras, expresa sus

ideas basado en criterios personales, emotivos, estéticos, entre

otros).

CC: Comprensión Creadora (Compone textos breves, coloca títulos

o realiza ilustraciones a partir de lo leído.

E: Excelente / MB: Muy Bien / B: Bien / R: Regular / D: Deficiente

Literal

Significado de vocabulario

Conocimientos previos

Reorganización de la

comprensión literal

Inferencia

Evaluación y apreciación

Comprensión creadora

390


VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

INFORME FINAL SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS PARTICIPANTES DE PROLECS-UNA

Nombre y Apellido: ALEX QUEVEDO

Edad:12 años - Grado: 5to . Grupo: 3

Este registro indica las fortalezas que el participante, gracias al apoyo de su representante, ha adquirido

durante la fase de aplicación 2014-2015.

Desempeño general del participante:

NIVELES E MB B R D Niveles de comprensión de la lectura:

L:Literal(Extrae información del texto para dar respuesta a los

planteamientos propuestos).

SV: Significado de Vocabulario(Deduce el significado de algunos

términos por el contexto donde aparecen. Recurre a la ayuda del

diccionario para aclarar dudas).

CP: Conocimientos previos (Demuestra manejo de información

previa sobre el tema).

RCL:Reorganización de la comprensión literal (Explica con sus

propias palabras el contenido del texto)

I:Inferencia (Aporta ideas que no están en el texto, pero que son

coherentes con él.).

E/A:Evaluación y Apreciación(Emite opiniones en relación con la

información que le brinda el texto. En otras palabras, expresa sus

ideas basado en criterios personales, emotivos, estéticos, entre

otros).

CC: Comprensión Creadora (Compone textos breves, coloca títulos

o realiza ilustraciones a partir de lo leído.

E: Excelente / MB: Muy Bien / B: Bien / R: Regular / D: Deficiente

Literal X

Significado de Vocabulario X

Conocimientos previos X

Reorganización de la

comprensión literal

X

Inferencia X

Evaluación y Apreciación X

Comprensión Creadora x

391

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL DESEMPEÑO DEL PARTICIPANTE EN EL PROGRAMA

Extrae información del texto para dar respuesta a las preguntas de manera adecuada.

Posee conocimientos previos referentes a la temática del texto.

Hace buen uso del diccionario en las interrogantes que lo requieren.

Expresa su opinión en relación con la información que le proporciona el texto.

Compone textos breves a partir de lo leído.

Realiza las actividades de forma ordenada.

Sigue Instrucciones.

Demuestra su interés en cuanto a las lecturas y las actividades.

Se evidencia la orientación del representante en las actividades.

Entrega las actividades puntualmente.

Comprende adecuadamente la lectura.

A partir de la información reflejada en el informe final y en el análisis descriptivo sobre el desempeño del

participante, queremos felicitar y estimular a su representado, a fin de que continúe y participe en las actividades

previstas en PROLECS-UNA, para contribuir en la adquisición y el fortalecimiento de sus habilidades en la lectura y

escritura.

Profa.Neudys Rada Blanco Profa. Aguasanta Márquez

Coordinadora PROLECS-UNA FACILITADORA PROLECS-UNA

392

o

Modelo de certificado

393

Otorga el presente certificado a:

Paola Blanco

por haber participado junto a su familia en el Programa de Lectura y

Escritura a Distancia para los Niños de la UNA, en su fase 2014 - 2015

Caracas, 17 de julio de 2015

Dr. Néstor Leal Ortiz

Vicerrector Académico

Prof. Neudys Rada Blanco

Coordinadora PROLECS-UNA



ÁREA EDUCACIÓN


(PROLECS-UNA)

2014-2015

394

En conjunción con la edición de la II Colección de Breviarios de la

Universidad Nacional Abierta, en el presente trabajo, se compila material

instruccional suficiente para aplicar el Prolecs-UNA durante un año escolar

en cada uno de los grupos en los que se pueden ubicar a los participantes

en atención a su funcionamiento lector. De esta manera, la Universidad

Nacional Abierta pone a la disposición de los interesados todos los

elementos que se deben considerar para la aplicación del Prolecs-UNA en

sus diferentes planteles o comunidades; así, pues, en la colección de

breviarios, se presentan los elementos teóricos, técnicos, metodológicos,

operativos o procedimentales del Programa; y, en la presente edición, el

material que permite su operatividad en términos de su aplicación a los

participantes.

Material instruccional Prolecs-UNA,

editado en formato digital en la

Universidad Nacional Abierta en el

mes de junio de 2016. Caracas-Venezuela

http;//biblo.una.edu.ve

prolecsuna.files.wordpress.com€¦ · 3 consejo superior profa. isaly matheus presidenta consejo...

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