¿CÓMO ENSEÑO COMPETENCIAS EN UN MUNDO EXTREMADAMENTE CAMBIANTE Y EN EL CUAL EL APRENDIZ VIVE?

INÉS EDITA BARASSI AGUILAR

EL ROSTRO DE LAS COMPETENCIAS

De la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PERFECCIONAMIENTO PARA LA VIDA.

REVOLUCIÓN DE LAS

COMUNICACIONES Y LA IRRUPCIÓN DE

LAS TIC.

EL CONOCIMIENTO ESTÁ EN TODAS

PARTES.La educación no puede estar

ajena a los cambios

CO

NTE

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XI

Factores de influencia en la educación

EFECTOS

CO

MP

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OM

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CIO

NEn busca de una definición de competencia

http://www.slideshare.net/fullscreen/cheramig/crg-competencias-prof-s-xxi/21

¿Por qué competencias genéricas?Las competencias laborales: madres de las competencias educativas

La ONU, la UNESCO, la OCDE, el Informe Delors que enfatiza la importancia de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir

IDEAS FUERZA

Memorización versus

comprensión

Los paradigmas constructivistas y

tradicional, en enfrentan ante las

competencias.

Competencia y conocimiento no son antagónicos

Para el Aprendizaje de una competencia:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS .

VIVIR experiencias de aprendizaje

sistemáticas y reiteradas, PARA SER responsable, crítico,

autónomo, cooperativo y libre

El aprendizaje de las competencias

es siempre funcional

Antoni Zabala, Laia Arnau. Col. Ideas Clave, 3. Ed. Graó. Barcelona, 2007 Trabajo Integrativo Piaget, Vigotsky, Skinner y Ausubel Facultad de Ciencias de la Educación Magíster en Educación Universidad Central

Papel docente : facilitador del aprendizaje. Cambio de mirada.C

arac

terí

stic

as d

el m

aest

ro c

on

stru

ctiv

ista

Figura de guía y "provocador" de situaciones de aprendizaje.

Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro

Utiliza información de fuentes primarias, además de recursos materiales físicos, interactivos y manipulables.

Estimula y acepta la iniciativa y autonomía independencia del educando.

Alimenta la curiosidad de los estudiantes

El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias para la autonomía y la interactividad en el aula.

DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMOPETENCIAS ACADEMICAS. RED PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS REDECA

Competencias como elemento esencial en el docencia INACAP 10

Enseñar a pensar sobre lo que se aprende ¿Cómo logramos enseñar

competencias?

Implicancia De las competencias genéricas en la planificación de clases

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ENCUESTA A DOCENTES

FOCUS GROUPS

0% 20%

80%

0%

¿Qué es para Usted unacompetencia genérica?

A

B

C

D

A10%

B10%

C80%

0%

¿Cuáles son las C.G: en INACAP?

A

B

C

D

44%

13%23%

20%

¿A cuáles le asigna mayor importancia?

A

B

C

D

45%

20%

20%15%

¿Cómo contextualiza estas competencias?

A

B

C

D

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ENCUESTA A DOCENTES

1%

17%

6%

7%

15%13%

12%

16%

1% 12%

Estrategias más usadas por los DocentesABP CASO PROYECTO DEBATE

PREGUNTA ROLES SIMULACIONES EXPOSICION

PANEL LLUVIA

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES ENCUESTA A

DOCENTES

40%

30%

10%

20%

PREFERENCIAS DE LOS DOCENTES

TRABAJO EN EQUIPO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ETICA PROFESIONAL

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

33%

29%

38%

DIFICULTADES PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS

TIPO ACTITUDINAL

GRADO DE CONOCIMIENTO ALS.

DESCONOCIMIENTO DE ESTE TIPO DE ENFOQUE

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ENCUESTA A DOCENTES

Resolución de problemas Trabajo en equipo

Enfrentar al alumno a una situación de falta de insumos y cómo resuelve, porque el servicio de prestarse obligatoriamente.

Se prepara al grupo curso para organizar un trabajo de varias clases. Esto incluye pauta de evaluación. Deben investigar sobre el tema, se asignan roles a cada uno y finalmente exponer al curso. Se observa: Organización grupal, actitudes, área cognitiva (pensamiento crítico)

Se teoriza una situación ocurrida en un auto y se explican las fallas. El alumno debe sugerir posibles soluciones.

Juego de roles: Ser capaces de en el trabajo grupal de comunicarse con otros profesionales de la salud, enfermos y concretar casos clínicos.

Se le entrega al alumno un caso clínico, de acuerdo a las características ellos deben entregar una hipótesis diagnóstica, indicando test a utilizar eindicaciones de tratamiento.

Área de inglés, se le pidió hacer negocciacionesa través de roles: Tour operadores, Gerente de Hotel, Gerente de Aerolíneas. Debían desarrollar diálogos donde se negociaban precios, ofrecían productos, elegían la mejor oferta. Debían ponerse de acuerdo con las “frases” a utilizar.

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ACOMPAÑAMIENTO EN SEDE

ACOMPAÑAR PARA CREAR

NUEVAS COMPETENCIAS

DOCENTES

TRABAJO EN EQUIPO

Preparación de proyectos, exposiciones

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Preparación de Informes, talleres prácticos,

Laboratorios, investigación bibliográfica

PENSAMIENTO CRÍTICO

Estudio de casos, análisis de

hechos concretos, debates.

Acompañamientos en sede PUNTA ARENAS otoño 2013

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ENCUESTA A

ALUMNOS

0%0% 10%

30%

60%

IMPORTANCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0%

10% 10%

30%

50%

IMPORTANCIA USO DE TIC

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0%0%

0%

60%

40%

IMPORTANCIACOMUN.ORAL Y ESCRITA

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0% 0%

20%

30%

50%

IMPORTANCIA PENSAMIENTO CREATIVO

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ENCUESTA A

ALUMNOS

10%

0%0%

30%

60%

IMPORTANCIA TRABAJO EN EQUIPO

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0% 0% 10%

20%

70%

IMPORTANCIA ETICA PROFESIONAL

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0% 0%

10%

30%

60%

IMPORTANCIA PENSAMIENTO CRÍTICO

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ENCUESTA A

ALUMNOS

0% 0% 10%

70%

20%

NIVEL RESOLUCION DE PROBLEMAS

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0%

20%

30%40%

10%

NIVEL USO DE TIC

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0% 10%

10%

50%

30%

NIVEL PENSAMIENTO CREATIVO

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0% 0%

40%

30%

30%

NIVEL COM. ORAL Y ESCRITA

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES

ENCUESTA A

ALUMNOS

0%0%

30%

50%

20%

NIVEL ETICA PROFESIONAL

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0%0%

30%

50%

20%

NIVEL ETICA PROFESIONAL

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

0%

20%

30%40%

10%

NIVEL PENSAMIENTO CRITICO

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Relevante

GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS

PARA ENSEÑAR

COMPETENCIAS

EL ESTUDIO DE CASOS

ANALOGÍAS Y TALLER

REFLEXIVO

MAPAS CONCEPTUALES

ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO

EL MÉTODO DE PROYECTO

EL MÉTODO DE PROYECTO

EL JUEGO DE ROLES

ENSAYO

RESUMENES

RESUMENES

ELABORACION DE ARTÍCULOS

EL ESTUDIO DE CASOS

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

¿QUÉ ESTRATEGIAS SE

PUEDEN IMPLEMENTAR PARA ENSEÑAR

COMPETENCIAS?

GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS

¿POR QUÉ SE NECESITA UNA GUÍA DE APOYO PARA LOS DOCENTES?

¿Qué es necesario saber? (conocimientos, los contenidos conceptuales) ¿Qué se debe saber hacer? (habilidades, contenidos procedimentales) ¿Cómo se debe ser? (las actitudes, los contenidos actitudinales)