36212383 an introduction to english teaching to children

Series Editor : Paul Seligson

Susan House

R I C H M O N D Handbooks F O R T E A C H E R S

RichmondP U B L I S H I N G

AnIntroduction to

TeachingEnglish

to Children

EDICIN EN ESPAOL

Richmond Publishing19 Berghem MewsBlythe RoadLondon W14 0HN

Susan House 1997Published by Richmond Pubishing First published 1997

All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system ortransmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise,without the prior permission in writing of the publishers.

However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages markedphotocopiable, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only. Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale.

ISBN 8429450688Depsito legal:Printed in Spain by

Design Jonathan BarnardLayout Gecko LimitedCover Design Geoff Sida, Ship Design

Illustrations Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts

Authors AcknowledgementThank you to Ins Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron,Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools.

CONCLUSION PAGE 84Moving on

Map of the book

CHAPTER 4 PAGE 19Teaching the skills

CHAPTER 1 PAGE 7Teaching children English language learning and language

acquisition learning English

CHAPTER 2 PAGE 11Understanding your course materials core components supplementary components choosing your materials

CHAPTER 3 PAGE 17Presenting and practising language

CHAPTER 5 PAGE 28Getting to know your class

CHAPTER 6 PAGE 33Classroom language

CHAPTER 8 PAGE 46Class management group dynamics discipline working with children

CHAPTER 10 PAGE 54Making simple resources flashcards posters friezes

CHAPTER 13 PAGE 67Correction techniques oral work written work

CHAPTER 14 PAGE 70Evaluation techniques oral tests written tests

CHAPTER 15 PAGE 75Sociocultural themes

CHAPTER 7 PAGE 36Sensitisation activities language awareness working with English letters working with English sounds working with English words

CHAPTER 9 PAGE 51Lesson planning

CHAPTER 11 PAGE 58Projects

CHAPTER 12 PAGE 62Stories, plays, songs and rhymes

CHAPTER 16 PAGE 78Learning strategies

PHOTOCOPIABLE PAGES PAGE 85GLOSSARY PAGE 94FURTHER READING PAGE 95INDEX PAGE 96

INTRODUCTION PAGE 5Primary English

Basic teaching procedures

Establishing the right atmosphere

Running an efficient class

Resources and activities

Dealing with correctingand testing

Dealing with wider issues

Starting out

Richmond Handbooks for Teachers: An introduction

This series presents key issues in English Language Teaching today, to help youkeep in touch with topics raised in recent educational reforms. The books allcontain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiableresources for the classroom. The key note throughout is what is practical,realistic and easy to implement. Our aim is to provide a useful resource whichwill help you to develop your own teaching and to enjoy it more.

While each of the books has been written for the practising English LanguageTeacher in the primary or secondary environment, they are also suitable forteachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults,trainee teachers and trainers.

All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners tolower intermediate) as these form the majority of classes in both primary andsecondary. Most of them can, however, be easily adapted to higher levels.

The books all contain:

a section of photocopiable activities and templates. These are either forimmediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes) or for use throughout the year, e.g. assessment record sheets or project work planners.

regular development tasks. These ask you to reflect on your teaching in thelight of what you have just read, and some ask you to try new ideas in theclass. They are all intended to make the ideas in the books more accessible toyou as a classroom teacher.

an index of activities. As most teachers dip into or skim through resourcebooks, there is an index at the back of each book to help you find the sectionsor ideas that you wish to read about.

a comprehensive glossary. As one of the main principles of the books is easeof use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology. Wherethis has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALS and is explainedin the glossary at the back. Likewise, we have avoided abbreviations in thesebooks; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e.the students mother tongue.

Although all of the ideas in these books are presented in English, you may needto explain or even try some of them, at least initially, in the students L1. There isnothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially forexplaining methodology. New ideas, which may challenge the traditionalmethods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers andstudents. So, especially with lower-level classes, you can make them lessthreatening by translating them. This is not wasting time in the English class, asthese ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn moreEnglish in the long term.

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INTRODUCTION

Primary English

Who is this book for? This book has been designed to help teachers who may be embarking on teaching primary English for the first time. It will be useful for teachers who:

already teach English but are about to teach children for the first time already teach children but are about to teach English for the first time are training to teach English to children.

The prospect of choosing your course materials, preparing your teachingprogramme, delivering your classes, evaluating your students and dealing withday-to-day problems in the classroom may seem initially daunting. You will findguidance and suggestions in this book that will make your teaching year not onlyeasier to manage but more enjoyable for both you and your students.

If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will beinvaluable for understanding the language itself. However, you will find that thecharacteristics of the primary student are very different and you will need to alteryour approach considerably. You will need to adapt your expectations both withrespect to your students progress and your classroom management.

The primary school programme can cover many age ranges depending on thespecific policy of your education authority or the school you are working in.Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by theenormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing,dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-ageclasses in rural areas. We shall look at some of these problems and see howdeveloping your own skills will help you to deal with specific issues relevant tothe primary school environment.

You will find that different chapters in this book deal with these problems andoffer you ways of coping with them in the classroom. The book starts withgeneral issues and progresses to the more specific, and goes from the beginningof the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip intochapters as the need arises. You will find references throughout the book toguide you to the issues you are interested in.

What happens at At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series the beginning of the of course materials for your classes. Or, if you are lucky enough, you may be

school year? asked to choose them for yourself. This book will attempt to show you how you can choose those materials and use them to your greatest advantage. We shallalso look at introducing your own materials without having to increase yourworkload substantially.

Different publishers use different terms to describe the various components of alanguage course and the activities within those components. Do not be put offby this. They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter 2.

How do I use this book? You can use the Contents page to guide you through your years work and theissues dealt with in this book. Likewise, it can help you locate topics you areinterested in. The index (page 96) can help you find particular activities andtopics as well.

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Introduction is in English. All other pages are in Spanish

CAPTULO 1Ensear ingls a los nios

Aprendizaje y adquisicin de un idioma

Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestralengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizandodiferente terminologa. Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras quela segunda es aprendida. Esto es as porque entendemos que el primer idioma seadquiere a travs de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a travsde una enseanza formal. La adquisicin de una lengua tiene lugar en un entornoque constituye un estmulo constante: los nios estn expuestos a su primeralengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados conel idioma todo el tiempo. Deberamos intentar proporcionar a los alumnos almenos unos cuantos de los estmulos presentes en la adquisicin de una lenguapara facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma.

Si pensamos en la enseanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentarcomprender mejor cmo aprenden los nios tendremos tambin una mejorcomprensin sobre cmo ensearles. A menudo, suele confundirse el aprendizajecon el estudio o la memorizacin. Ya que nosotros, como adultos, ya hemosadquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender con estudiar. Elestudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en s mismo.

Los nios de menor edad se encuentran en una fase mucho ms elemental delproceso de aprendizaje. Para ellos, aprender sigue siendo ms una cuestin deexperimentar que de someter cierta informacin a la memoria. Debemos dar anuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizajese realiza con xito. Como los nios aprenden a partir de la experiencia, nodistinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son:para un nio, todas las situaciones son motivo de aprendizaje. ste es un factorextremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje con nios deprimaria, porque cada momento que pase con los nios es, potencialmente,tiempo til de aprendizaje y debera aprovechar esta circunstancia al mximo.

En primer lugar, vamos a analizar cmo enseamos un idioma y cmo nuestromodo de ensear afecta a la composicin de una unidad didctica.

Orden de adquisicin La enseanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en cuanto al orden de adquisicin de un idioma: escuchar, hablar, leer y luegoescribir. Esto significa que:

presentamos la lengua de forma oral: el nio escucha seguidamente pedimos a los nios que reproduzcan el idioma verbalmente: el

nio habla a continuacin presentamos el idioma en forma escrita: el nio lee finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el nio

escribe.

Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significaque el nio experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta enforma oral antes que en forma escrita. Al hablar de experimentar un idioma noqueremos decir que los nios simplemente oigan o lean algo una sola vez y yapuedan reproducirlo a la perfeccin.

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Introduction: Primary English

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What will I need in The following is a shopping list of the items that you will need to do the the classroom? activities described in this book and in many courses for younger children.

Everyday items

You will find these items useful for many activities in the primary classroom.

Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom.

Coloured pencils: your students should have their own but you will need asupply for the classroom.

Card: in as many different colours as possible. Black is good for mounting wall charts.

Scissors: several pairs of round-ended safety scissors.

Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on thefloor. (These should be kept out of childrens reach.)

Sticky tape: several rolls.

Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping thingsin good condition throughout the year.

Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in. They areuseful for activities and for storing materials.

Paints and paint brushes: simple poster paints are the best.

White paper: the kind used as lining paper for wardrobes. This is for friezes and projects.

Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old printed material.

Special items

These are useful for specific activities in this book.

Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if thestudents are acting. (They should be kept out of childrens reach.)

A washing line: long enough to be hung across the classroom.

A sheet or large piece of material: together with the washing line this can beused for activities and is useful for providing a stage for acting activities, eitheras the curtain or the backdrop. You can glue or pin scenery onto it.

Clothes pegs: four or five.

Bathroom scales

Measuring tapes or long rulers

Some of these objects can be provided by the children themselves while othersmay be provided by the school.

TIP

Keep all of these things in a box in the staff room if you do not have an Englishclassroom. Make sure that you keep any potentially dangerous objects out ofthe childrens reach.

Which items in the second list above have you used with children? Howdid/would you use them? Check your ideas with activities 24 on pages 2831of this book.

T A S K

Aprender ingls

Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma ingls y cmo puedeninfluir en el modo en que enseamos ingls en la clase de primaria.

Pronunciacin del ingls Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido ingls como lengua extranjera qu es lo ms frustrante al aprender, seguramente responder lapronunciacin: que la conexin entre el modo de escribir las palabras y el modode pronunciarlas sea aparentemente tan catica. A diferencia de muchos idiomasderivados del latn, cada letra en ingls no tiene un sonido independiente einvariable. Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o ms modosdistintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos. Eningls existen veinte sonidos voclicos, todos producidos nicamente por cincoletras (ver la lista de la PGINA 62). Existen muchas combinaciones deconsonantes que producen sonidos diferentes, p. ej. th puede pronunciarse //(como en think) o /D/ (como en this). Adicionalmente, algunas combinacionesde letras provocan que haya letras mudas; p. ej. en palabras acabadas en -e,como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b esmuda. stas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondenciasentre sonido y ortografa del ingls. Y por si esto fuera poco, el ingls no utilizaacentos para mostrar la slaba tnica de una palabra; hay que saber dnderecae el acento tnico.

Seguramente, en el libro de texto encontrar una seleccin de ejerciciosdiseados para ayudar a los nios a abordar esta cuestin. La pronunciacincorrecta slo se consigue escuchando ingls y reproduciendo los sonidos. Leeren ingls no contribuye a mejorar la pronunciacin.

Estructuras del ingls A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p. ej. tiemposverbales bsicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc. Nodebe ensearse una estructura independientemente de su contexto lingstico.Si, p. ej. est trabajando en la forma s del posesivo, empiece mostrando a losnios cmo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de losalumnos y diga Look! This is Miguels pen, and this is Paulas book. Al trabajarcon nios es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo.

Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras. Esto significaque deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales delcurso, como a travs de la comunicacin. Es mejor limitar los objetivos del cursoa unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez,utilizando diferente vocabulario y aplicndolas a situaciones diferentes.

Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los niospuedan reproducir y las que espera que puedan slo entender. Al contar uncuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas,pero los nios pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingstico, p. ej.dibujos, efectos sonoros y gestos. No podemos esperar que los nios seancapaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios aos.

Nuestro objetivo primordial en la clase es ensear a nuestros alumnos acomunicarse con eficacia. Esto significa que deben poder entender y hacerseentender en un nmero de situaciones cada vez mayor. Un buen comunicadorno es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cmo utilizarestructuras, a menudo un nmero limitado de ellas, para comunicarse.

Ensear ingls a los nios

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Exposicin al idioma Es importante tener en cuenta la intensidad de exposicin al evaluar nuestras expectativas en cuanto a los alumnos. Aprender un idioma es un proceso lento.Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de ingls, su primera lengua est yamuy desarrollada. Llevan ocho o nueve aos expuestos continuamente a esteidioma. Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados con un segundoidioma, sobre todo porque su exposicin al mismo en el transcurso de un aoser de aproximadamente ochenta horas, con un poco de suerte.

Prctica formal Las cuatro destrezas/aplicaciones lingsticas pueden practicarse en clase de modoe informal formal e informal. Los ejercicios de los materiales del curso aportan una prctica

formal, mientras que la comunicacin en clase representa una prctica menos formal,y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones. Intente sacar el mximoprovecho de esta prctica informal, porque representa la comunicacin libre.

Las dificultades de leer Al trabajar con nios nos concentramos bsicamente en escuchar y hablar. En el y escribir nivel primario existen restricciones obvias en las destrezas de lectura y escritura.

Es posible que algunos alumnos ms pequeos apenas sepan leer en su propioidioma, y que otros no hayan desarrollado an la coordinacin mano-vistanecesaria para escribir con cierta velocidad. Quiz los nios no hayandesarrollado an la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escrituradel ingls podra confundirles. Adems, las diferentes etapas del desarrollopueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso. En esta etapa,la diferencia de desarrollo entre un nio que cumple los ocho aos en enero yotro que no los cumple hasta diciembre del mismo ao puede ser considerable.

Fomentar el proceso Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje.de aprendizaje Presente el lenguaje de forma oral. Los nios necesitan escuchar el idioma en

casetes como parte de su instruccin formal y escuchrselo a usted a travs dela comunicacin informal en clase. Hable a sus alumnos en ingls y utiliceexpresiones corrientes. VER EL CAPTULO 6. Su objetivo no debe consistir enque la clase guarde silencio. A veces se requiere silencio para realizaractividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados lamayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente ingls.

Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen. Elpropsito del lenguaje es la comunicacin. En los captulos siguientesencontrar ejemplos de actividades para que los nios utilicen el idioma.

Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modoinformal en la clase. Existen muchas actividades en este libro queproporcionan un apoyo visual para el idioma, p. ej. poner ttulos y rtulos enla clase y hacer murales. Es extremadamente importante que los nios jueguencon letras y palabras. Si piensa disear juegos y actividades para reforzar lalectura, incluya siempre una fase que permita a los nios mover fsicamente lasdistintas letras para formar palabras. VER EL CAPTULO 4

La escritura es la ltima destreza que desarrollamos al aprender un idioma. Esla etapa ms compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hastaque se hayan asimilado las otras tres etapas. Uno de los motivos por los quesuele fracasar la enseanza de un segundo idioma es que los profesoresdedican demasiado tiempo a actividades de escritura.

Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia.No espere que aprendan cosas en ingls que todava no dominan en L1. Si losnios no leen con fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en ingls. Si nosaben decir la hora en L1, no intente ensearles a hacerlo en ingls.


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Motivacin Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a losalumnos. sta es una cuestin compleja, ya que cada persona est motivada porcosas distintas. No hay que confundir la motivacin con la competicin. Lacompeticin es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos,pero no es la nica, y mucho menos la mejor. Desafortunadamente, en muchoscasos la nica motivacin que se aporta es la de aprobar los exmenes.

La principal motivacin en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse.Los nios desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compaeros.Debemos determinar qu lenguaje querrn utilizar y en qu modo les gustarutilizarlo. Esto supone disear el contenido y la metodologa de nuestra enseanza.

Contenido Para los nios ms pequeos, el principal foco de inters son ellos mismos. Les encanta contar cosas al profesor y a sus compaeros sobre s mismos, suspertenencias y su entorno inmediato. Puede explotar este inters personalizandomuchas de las actividades. VER EL CAPTULO 3. A medida que los nios van

creciendo, su foco de inters va hacindose msamplio y ms variado. Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocerqu es lo que interesa a sus alumnos. Al preparar las clases, pregntese si lasactividades que est planificando les interesarn. Procure modificar la actividadpara motivar su inters; p. ej. los resultados del ftbol y la situacin en la liga sonideales para practicar los nmeros, y pueden utilizarse psters de cantantes depop para aprender los adjetivos.

Metodologa Ensear un idioma es distinto a ensear cualquier otra asignatura ya que nuestro objetivo es la comunicacin. No podemos promover la comunicacinentre los nios si estn sentados en silencio haciendo ejercicios individualesdurante toda la clase. Aprender un idioma no tiene ningn atractivo si todo selimita a hacer ejercicios en un libro. Variando la dinmica de grupo podemosproporcionar a los alumnos diferentes tipos de interaccin y la oportunidad dedesarrollar la interaccin social necesaria para que pueda producirsecomunicacin de forma regular. ste es, en s mismo, un factor de motivacinmuy importante. VER EL CAPTULO 8

Tambin ser necesario motivar a los nios individualmente. La mejorherramienta para promover y mantener el inters de un alumno en el ingls esinfundindole nimos. Puede animar a sus alumnos asegurndose de que susexpectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada nio. Losnios se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal.El fracaso o el miedo al fracaso establece un crculo vicioso muy perjudicial, quea menudo se prolonga durante todo el perodo de escolaridad del alumno: unalumno lo hace mal una vez y ya se considera a s mismo un mal estudiante.Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intentehacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable.

Repase los apartados de este captulo. Aplquelos a su clase (o clases) deprimaria. Podra utilizar algo de lo que ha ledo en su prxima clase paraayudar a sus alumnos a aprender?


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AT R E A

CAPTULO 2Comprender los materiales del curso

Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varan enfuncin de cada editorial. Los componentes pueden definirse del modo siguiente:

Componentes principales: Componentes adicionales:

Libro de texto (libro del alumno) Tarjetas de actividades (flashcards)Cuaderno de actividades (cuaderno Pstersde ejercicios) Casetes para el alumnoLibro del profesor (gua del profesor) Material de evaluacin (cuaderno deCasetes para la clase exmenes) Diccionario ilustrado

Videocasete Cuaderno para recortar

La mayora de las editoriales publican todos los componentes principales, pero loscomponentes adicionales varan considerablemente. En muchos casos es posibleelegir componentes de acuerdo con su colegio y el presupuesto.

Componentes principales

El libro de texto El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase. Posiblemente ser a todo color y suele estar diseado en forma de libro deconsulta en el que no hay que escribir. Muchas de las actividades consistirn enejercicios en parejas o grupos, ms que en ejercicios individuales. Los libros detexto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales.

Unidades de contenido

Presentan nueva materia y contienen el programa bsico del libro.

Unidades de repaso

Agrupan el trabajo realizado a lo largo de cierto nmero de unidades, pararepasar y, a veces, para ampliar este trabajo a contextos nuevos.

Material de consulta

Al final del libro quiz se incluya material de consulta, p. ej. listas de verbosirregulares, vocabulario, actividades complementarias, resmenes de gramtica, etc.

El cuaderno de El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades queactividades complementan el libro de texto. Los nios pueden escribir, colorear y recortar en

este libro. Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en sumayora sern ejercicios individuales. Como se ha diseado para utilizarparalelamente con el libro de texto, el programa y las caractersticas principalesson las mismas, a excepcin del material de consulta. En este caso, posiblementese incluyan actividades complementarias con listas de palabras o resmenes degramtica, o bien actividades para cada estacin del ao, p .ej. felicitaciones deNavidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaos.

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Exmenes

En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exmenes cortosque puede utilizar para evaluar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso.

Listas de vocabulario

Al final del libro suele encontrarse una lista de todo el vocabulario del libro detexto y el cuaderno de actividades. Esta lista puede estar dividida en vocabularioproductivo y vocabulario receptivo.Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras.Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen.

Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual. Muestra palabrasproductivas y receptivas? En caso afirmativo, cul es la proporcin depalabras productivas frente a la de palabras receptivas? Est de acuerdo conlas palabras catalogadas como productivas?

CONSEJOS

El libro del profesor es el instrumento principal que deber utilizar antes, durantey despus de la clase.

Compruebe con antelacin si necesita materiales extra para hacer algunaactividad.

Quiz deba pedir a los nios que traigan algo para la prxima clase; por ello esimportante que tenga siempre preparada, como mnimo, la clase siguiente.

Lea las notas de la leccin y marque lo que crea importante al planificar su clase.

Prevea los problemas de vocabulario. Piense en sinnimos o lleve a clasedibujos u objetos para mostrar las palabras que no estn ilustradas.

Planifique el tiempo ( VER LA PGINA 52) y decida qu actividades puedeomitir si fuera necesario. No omita las actividades de presentacin. Procureno omitir siempre el mismo tipo de actividad (p. ej. los ejercicios depronunciacin) o dar a entender que este tipo de actividad no es importante.

Considere reciclar una actividad de una leccin anterior como introduccinpara cada clase. Las canciones y rimas son especialmente adecuadas. (Muchoslibros del profesor sugieren actividades de este tipo.)

Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar.

Distribuya apropiadamente las destrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer yescribir) y las dinmicas de grupo de la leccin ( VER LA PGINA 48). Unejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duracin un viernes porla tarde puede parecer tentador, pero seguro que traer problemas.

Casetes para la clase Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma.Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase. Suelenincluir varios tipos bsicos de material para escuchar:

Cuentos

Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase. Pueden ser cuentostradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatosbasados en hechos reales. VER LA PGINA 63

Comprender los materiales del curso

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(From Starlight 1 TB, Santillana, 1993)

Informacin de consulta

Al principio del libro es posible que se incluya informacin de consulta, conasesoramiento sobre cmo realizar las diversas actividades, p. ej. juegos ycanciones, y sobre cmo explotar alguna de las caractersticas especiales del curso.

Esquemas para las lecciones

El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de laslecciones. En algunos casos, estos planes consistirn en informacin paso a pasocon sugerencias sobre cmo explotar las actividades en la clase, o bien es posibleque consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido.

Transcripciones

Seguramente las transcripciones del contenido de la casete se encuentren enalgn apartado del libro del profesor, incluidas en el plan de cada leccin o bienen un apartado especial. Si se encuentran en un apartado separado le resultarms fcil marcar su situacin en el libro utilizando p. ej. notas adhesivas.

El libro del profesor Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos contienen copias de las pginas correspondientes del libro de texto y delcuaderno de actividades dentro del plan para la leccin. Si su libro del profesorno contiene estas pginas, necesitar copias del libro de texto y del cuaderno deactividades para poder planificar su trabajo.

El libro de texto puede estar en ingls o en L1. Si no est en ingls, deberacontener igualmente modelos de estructuras lingsticas que usted debe usar enla clase y modelos de dilogos para trabajar con los alumnos. Si tiene laposibilidad de elegir el libro del profesor en ingls o en L1, elija el idioma con elque usted se sienta ms cmodo. No se sienta obligado a usar la versin inglesasi cree que esto le reportar ms trabajo.

Informacin sobre el programa de estudio

El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principiodel libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso. Estosobjetivos estarn divididos en temas lingsticos, pero es posible que se incluyantambin procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos.


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AT R E A

En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodiodel vdeo. Si no dispone de estas hojas deber prepararlas usted mismo.

CONSEJOS

Mire el episodio que va a utilizar antes de la clase. Busque y lea latranscripcin. Extraiga las estructuras y el vocabulario clave.

Compruebe que sus alumnos estn familiarizados con estas estructuras yvocabulario clave; si es necesario, presntelo en clase.

Prepare una actividad previa a la proyeccin del vdeo para preparar a losalumnos para el lenguaje que van a or.

Establezca el contexto. Si utiliza una historia en varios captulos, puede pedir alos alumnos que expliquen lo que ocurri en el captulo anterior.

Prepare una ficha de ejercicios; p. ej. para los ms pequeos puede prepararuna pgina de tebeo vaca (slo con recuadros) para que representen lahistoria. Los nios dibujan la secuencia de los acontecimientos.

Ponga solamente extractos cortos de los vdeos. Si un episodio es demasiadolargo, busque un punto para detener la proyeccin y siga en la prxima clase.

Libro para recortar Algunos libros de texto incluyen un libro (o un apartado) para recortar o para pegar. A los ms pequeos les encantan estos libros, pero no son muy habituales.Usted puede imitar este tipo de actividad. Intente hacer collages con dibujos delvocabulario clave o haga que los nios recorten siluetas o nmeros para pegarlosen sus cuadernos. Tambin puede hacerse un mural; p. ej. si recientemente hanestudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de unmismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pjaros, etc.

Material de evaluacin Algunas editoriales elaboran material de evaluacin por separado para los profesores, con exmenes y plantillas de correccin que puede fotocopiar (esposible que el libro del profesor tambin incluya exmenes). Si no dispone de estecomponente, deber escribir sus propios exmenes. VER EL CAPTULO 14

Diccionario ilustrado A veces se incluye como material complementario o como parte del cuaderno deejercicios. Si no es as, no resulta nada difcil crear su propio diccionario ilustradocomo una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FORPRIMARY, en la misma serie). Para los nios de ms edad, en la PGINA 80 seaportan sugerencias para archivar vocabulario.

Videocasetes La eleccin de este componente depender de las instalaciones de las que disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de ingls. Lautilizacin de vdeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas.

Cubra con un papel la tabla siguiente. Piense en las ventajas y desventajas queconlleva la utilizacin de vdeos en la clase de primaria.


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Canciones y rimas

En casi todos los cursos encontrar una cancin o una rima, o ambas, en cadaunidad. Las canciones estn grabadas en la casete y no tiene que preocuparsepor aprenderse la meloda. Algunas casetes tambin contienen versiones paracantar a coro con la msica. VER LA PGINA 66

Ejercicios de comprensin auditiva

Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de textoy luego realicen una tarea con la informacin que han odo, como por ejemplo,colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir nmeros en un grfico.

Ejercicios de pronunciacin

Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciacin.Cada mtodo se centrar en aspectos diferentes de la pronunciacin, segn loscriterios del autor y las demandas del mercado.

Modelos de ejercicios

Es posible que la casete contenga modelos para juegos, dilogos de situaciones yjuegos de representacin. Pueden utilizarse para explicar una actividad.

CONSEJOS

Busque el lugar (o lugares) en la casete correspondiente a las actividadesprevistas antes del inicio de la clase. Apntese los nmeros del contador paracada grabacin si va a hacer ms de una actividad con la casete.

Compruebe el volumen desde la parte ms alejada de la clase y oriente losaltavoces del radiocasete hacia los alumnos.

Si hay nios con problemas auditivos, sintelos en la primera fila.

Acurdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinadode una grabacin para poder volver al punto de partida fcilmente.

Componentes adicionales

Tarjetas de actividades Pueden presentarse con dibujos o bien con palabras; existen otros tipos de (flashcards) tarjetas para que los nios las recorten, las coloreen y escriban en ellas. Son un

recurso muy valioso y si no estn incluidas en los materiales valdra la pena fabricarsu propio juego como parte del trabajo en clase. EJEMPLOS EN LA PGINA 55

Murales Algunos cursos incorporan murales para usar en clase. Suelen ilustrar la historia oel vocabulario principal de cada unidad. Son tiles para ensear a los alumnosms jvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo. Si losmateriales del curso no incluyen murales puede fabricarlos con los nios en clase.

Casetes del alumno sta es probablemente una de las ltimas innovaciones en la publicacin dematerial para cursos. Los nios disponen de sus propias casetes para estudiar pors solos. Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesariopara primaria. En algunos casos, los nios pueden compartir las cintas si vivencerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos nios quetengan dificultades para seguir el ritmo de la clase.


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Ventajas Desventajas

Los nios reaccionan bien a los estmulos visuales. Los nios tienen una capacidad de concentracin limitada.La mayora de los nios estn familiarizados con este medio. Tiempo adicional de organizacin en la clase.Los nios pueden observar el uso activo del idioma. Los nios permanecen pasivos mientras miran.

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Elegir los materiales

Es posible que esta decisin le corresponda a usted. Dada la variedad demateriales en el mercado, quiz se sienta abrumado e indeciso en cuanto a sueleccin. Si tiene en cuenta ciertos factores podr hacer una primera seleccin delos materiales que mejor se adapten a cada clase. Elegir los materiales definitivosya es cuestin de preferencia personal.

Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente,pero deber comprobar los temas que se asume que los nios ya saben antes deempezar cada libro de texto. Algunas series utilizan los mismos personajes entodos los cursos. Si usted empieza, p. ej. con el libro 2 de un serie, deberfamiliarizar a los nios con los personajes antes de empezar el curso.

Directrices para elegir Considere los nuevos materiales que salen al mercado. los materiales Revise los componentes principales y adicionales que se incluyen.

Verifique el precio. No haga comprar componentes que no van a utilizar.

Examine el equilibrio entre texto y dibujos. Cree que a los nios les gustarnlos personajes y las ilustraciones?

Compruebe que el curso contiene aproximadamente el nmero adecuado dehoras de clase. No olvide incluir las actividades extra que est planificando.

Repase los temas. Cree que son apropiados para la edad de su clase y para elentorno de su escuela (rural, urbana, multitnica, bilinge, etc.).

Inspeccione las actitudes sociales que aparecen. Observe las ilustraciones: sonmuy importantes para reforzar los valores sociales.

Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el ao anterior, o pregunte a suanterior profesor. Es posible que los materiales de curso para su grupo de edadresulten demasiado fciles o demasiado difciles.

Compruebe la cantidad de reciclaje.

Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones. Losmateriales ms antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividadesde lectura y escritura que no se adaptan a los mtodos modernos deenseanza para primaria.

Examine en conjunto la presentacin de los materiales del curso. Cree que esfcil seguir la secuencia de las actividades?

Observe el estilo de las actividades. Cree que funcionarn en su clase?

Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las caractersticasque quiere utilizar, p. ej. cuentos, canciones y juegos de representacin.

Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir ala clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos. Si sus clases tienen unnmero reducido de alumnos, podra adaptar estas actividades?

La PGINA FOTOCOPIABLE 1 est diseada para que usted pueda utilizarla como listade comprobacin al hacer su preseleccin de los materiales para el curso.

1 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad. Utiliza todos loscomponentes al mximo? Cmo podra sacarles ms provecho?

2 Si est pensando en cambiar de mtodo, utilice la PGINA FOTOCOPIABLE 1 paraanalizar la idoneidad de cursos alternativos.

AT R E A

CAPTULO 3Presentar y practicar el lenguaje

Casi todos los materiales para ensear ingls, independientemente del grupo deedad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad.

Presentacin Es la primera vez que presentamos el lenguaje clave de la unidad a los nios. Muchos de los mtodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario ylas nuevas estructuras a travs de ejercicios de escuchar, contextualizadosmediante el uso de dibujos o de una historia en el libro.

Si su libro no incluye una actividad con la casete para la presentacin del lenguaje,debera preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo dela palabra o de la estructura lingstica. Si los nios tienen que decir algo quenunca han odo antes, es posible que obtenga resultados muy extraos, debido ala peculiar fontica del idioma ingls. Por ejemplo, imagnese que pide a unaclase de alumnos de ocho aos que lean el nombre de los colores por primera vez:white, yellow, blue, purple ...! Lo ms importante a tener en cuenta con losalumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultospueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo con el L1 (a menudoerrneamente) para facilitar la comprensin, pero los nios no pueden. Necesitanun contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender.

Prctica Una vez ha presentado el nuevo lenguaje a los alumnos, stos lo practican utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingsticas: escuchar, hablar, leer yescribir. Si mira los encabezamientos o los smbolos de las actividades del libro detexto, probablemente ver la explotacin de las cuatro destrezas. En la mayora delos casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas delectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades deescritura. Las actividades de comprensin auditiva se encontrarn principalmenteen el libro de texto. Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de formaestrictamente controlada; por ejemplo, los nios reconocen y reproducen ellenguaje en actividades que no tienen ambigedad posible, como ejerciciosrepetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples. Cuando los alumnosya se sienten ms seguros con las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasara hacer actividades ms libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado.

Personalizacin Representa un modo muy til de ampliar la prctica libre de un elemento determinado del programa educativo. La personalizacin consiste en pedir a losalumnos que se apliquen a s mismos la estructura lingstica que acaban deaprender. De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido lesresulta de utilidad y no es solamente algo que est escrito en un libro. De estemodo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo ycomunicativo.

Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una leccin sobre las prendas devestir. Las actividades siguientes serviran para personalizar el tema.

Los nios deben explicarle qu suelen ponerse en diferentes ocasiones, porejemplo, para ir a visitar a sus abuelos.

Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparancon las de sus amigos.

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Los nios traen sus prendas de vestir favoritas a la prxima clase y hacen undesfile de moda. Usted puede actuar como el comentarista, y describir lasropas de los nios mientras ellos desfilan por la pasarela, que puede sersencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase. Si susalumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacerlos comentarios.

Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividadespersonalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los nios tienen quedibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal domsticofavorito. Tambin pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelosde dilogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave. Opueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnostienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un grficoreflejando la opinin del grupo.

stas son alternativas fciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro;es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros niossobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito oincluso su animal domstico.

Si desea usar actividades de personalizacin que requieran prcticas pocoortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si talesactividades estn permitidas.

Reciclaje A medida que sus alumnos vayan progresando en las unidades del libro irn acumulando ms y ms vocabulario y estructuras lingsticas. Es primordial quereciclen este nuevo lenguaje con frecuencia para que no olviden el vocabulario ylas estructuras que han aprendido en las unidades anteriores. Es importante noapresurar a los nios para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que noreciclen adecuadamente el lenguaje que se les ha ido presentando conanterioridad.

En cada unidad encontrar varias actividades en las que se recicla el lenguaje delas lecciones anteriores. La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida quelos alumnos van avanzando en el libro. Sin embargo, la falta de espacio en loslibros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguajeadecuadamente. Si el mtodo que usted usa no contiene suficiente reciclaje,asegrese de aadir usted mismo actividades de repaso.

Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construccin. Ellenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras. Por ejemplo, el verbo havegot puede utilizarse una y otra vez con diferentes familias de palabras; el grupode vocabulario partes del cuerpo puede volver a utilizarse con nuevos adjetivoso con la adicin de los posesivos.

Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiadorecientemente. Cules de las actividades son de presentacin, de prctica y dereciclaje? Hay alguna de personalizacin? Si no es as, cmo planificara unaactividad de personalizacin para esta unidad?

Presentar y practicar el lenguaje

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AT R E A

CAPTULO 4Ensear las destrezas/aplicacioneslingsticas

Escuchar

Los ejercicios de comprensin auditiva pueden identificarse por el ttulo y/o porel smbolo de una casete. En el nivel primario existen cinco tipos bsicos de tareasbasadas en escuchar, que se describen a continuacin.

Cuentos Muchos de los mtodos para nios contienen trabajo con cuentos. Los niosreaccionan de forma muy positiva a las actividades con cuentos, y stasrepresentan una parte muy importante de su desarrollo lingstico. VER ELCAPTULO 12 para obtener ideas sobre cmo usar cuentos en la clase.

Canciones y rimas En la actualidad, todos los libros de texto para los alumnos ms jvenes contienen un gran nmero de canciones y rimas. En algunos casos, se trata deversiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmentepara el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales. Ambos tipospresentan ventajas y desventajas.

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Ventajas Desventajas

Canciones suelen ser bien conocidas; es a menudo contienentradicionales posible que los alumnos conozcan vocabulario difcil y anticuado

la meloda

contenido cultural importante para sus quiz sean ms apropiadas alumnos; suelen contar historias sobre para los profesores nativosla vida en los pases de habla que las aprendieron en suinglesa y pueden ampliarse a una propia niezactividad sociocultural

Canciones pueden disearse para practicar un no forman parte de la culturaescritas punto lingstico especfico infantil especialmente

pueden usar msica tradicional o si practican un punto msica de otras canciones en su propio lingstico especfico pueden idioma, solucionando el problema de parecer artificiales y los que el profesor tenga que ensear alumnos pueden encontrarlas la meloda aburridas

Ejercicios de En estos ejercicios los alumnos deben escuchar un texto grabado y luego realizar comprensin auditiva algn tipo de tarea. Estas tareas pueden implicar una reaccin fsica o bien tener con instrucciones que rellenar algo en sus cuadernos de ejercicios. Quiz deban responder a algunas

preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral.

Actividades de respuesta fsica

La teora de la respuesta fsica total (Total Physical Response, TPR) sugiere quelos nios aprenden con ms facilidad si responden de una forma fsica a losestmulos lingsticos. Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantanuna tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, sealan el dibujo

Modelos de Actualmente, muchos materiales de curso incluyen ejercicios cortos sobre pronunciacin pronunciacin y acentuacin. En ellos, el nfasis est en el sonido, no en el

significado. Queremos que los alumnos reproduzcan los sonidos correctamente.Por este motivo, estos ejercicios deben realizarse sin que los alumnos miren laspalabras. La transcripcin suele consistir en una lista de palabras con los mismossonidos o con sonidos contrastados. Si en el libro de texto se le pide que ampleel ejercicio a un contraste de sonidos por escrito, p. ej. las diferentescombinaciones de vocales que forman el mismo sonido (bear, hair, dare),asegrese de que los alumnos dicen las palabras en voz alta mientras hacen elejercicio. Al escribir las palabras tendrn la tentacin de cambiar lapronunciacin, por lo que es importante que usted les corrija continuamente.

Modelos de ejercicios En algunos casos, las actividades que requieren que los alumnos representen un modelo de dilogo o los juegos que implican la interaccin de los alumnos eningls constarn como modelo de ejercicio en las cintas. Puede emplear estosejercicios como preparacin para que los nios representen sus propios dilogos.

Explique a los alumnos lo que implica la actividad.

Ponga la grabacin y djeles escuchar.

El libro de texto debera contener el material de apoyo para estas actividades.Vuelva a poner la grabacin mientras los alumnos miran el texto en su libro.

Para reforzar la prctica, represente el dilogo con un alumno que tenga unbuen nivel de ingls, o haga que los alumnos expliquen la actividad en L1.

Dgales que representen el dilogo o que practiquen el juego usando primerosus libros como gua.

Los nios repiten la misma actividad, esta vez sin consultar el libro de texto.

Corrija la pronunciacin y vuelva a poner la grabacin si fuera necesario.

Hablar

Los ejercicios para hablar estn identificados por el ttulo y/o por un smbolo, p. ej. unos labios o un bocadillo de dilogo. Muchos profesores se quejan de lalimitada capacidad oral de sus alumnos y se preguntan cmo podran conseguirque los nios hablaran el idioma en la clase. En primer lugar, debemos recordarque los alumnos de primaria suelen verse muy limitados por la cantidad devocabulario que conocen. Es sencillamente imposible que mantengan unaconversacin normal ya que todas las actividades orales se realizan dentro de unmarco bien definido, p. ej. en ejercicios de repeticin o en sencillos juegos derepresentacin. VER LA PGINA 23

Adems de los ejercicios orales que haga en la clase, recuerde que los nios tienenla oportunidad de hablar ingls como comunicacin bsica en clase, y que stapuede ser la nica ocasin que tengan de practicar una comunicacin realmentelibre. Por este motivo, debe insistir para que los alumnos utilicen el ingls siempreque puedan (aunque no debe esperar que los nios construyan frases fuera delalcance de sus conocimientos, ya que esto slo conseguira cohibirles).

Asegrese de que los alumnos entienden perfectamente lo que deben hacer.Muchos ejercicios no producen resultados satisfactorios porque los nios no hancomprendido lo que se esperaba de ellos.

Ensear las destrezas/aplicaciones lingsticas

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Establezca el contexto, p. ej. This is a sweet shop.

Explique a los alumnos lo que deben hacer, p. ej. Listen. How many party bagsdo the children buy?

Ponga la grabacin entera una vez y diga a los alumnos que se limiten aescuchar.

Compruebe la comprensin hacindoles unas cuantas preguntas generalessobre el texto, p. ej. How many children are in the shop?

Vuelva a poner la grabacin entera y diga a los nios que hagan el ejercicio.

Ponga la grabacin por tercera vez, parando en los puntos convenientes ydiciendo a los alumnos que comprueben sus respuestas individualmente o porparejas. Esto da a los alumnos ms lentos la oportunidad de ponerse al nivelde los dems.

Si el ejercicio es una actividad en la que deben realizar una tarea, ponga lagrabacin una cuarta vez mientras los alumnos corrigen su propio trabajo o elde su compaero. VER EL CAPTULO 13

correspondiente en su libro de texto, representan la palabra con mmica,levantan un dibujo de una cara sonriente/triste para que puedan dejar constanciade sus sentimientos, etc. Probablemente encontrar varios ejercicios de este tipo,especialmente en el libro de texto.

Otras actividades con instrucciones

En estas actividades, los alumnos deben realizar algn tipo de tarea por escrito ocon dibujos, por ejemplo, colorear un dibujo, relacionar los elementos de doscolumnas o rellenar con la palabra que falta.

En ambos casos es importante recordar que el objetivo del ejercicio es lacomprensin. Por este motivo, debera poner la grabacin varias veces. Acontinuacin se proporciona un dilogo y las actividades que lo acompaan. Siquiere probar otras actividades, la hoja de respuestas de los alumnos seencuentra en la PGINA FOTOCOPIABLE 2.


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Scene: A sweet shopCharacters: Bobby, Liz and Mrs Jackson, the shopkeeper.

SK: Hello, Bobby, Liz. Now, which sweets would you like today?L: Hello, Mrs Jackson! Well, we need some sweets for Sams party.

Have you got any party bags?SK: Party bags?B: Yes, you know, the ones with a lot of different sweets.SK: Oh, yes, I know what you mean. Now, lets see, I think there are

some in here ... Here we are, how many do you want?B: Oh. How many friends are coming to the party? Theres Ellie, Sun

Yi, Paul, Gabriella, Nitja.L: With the three of us, that makes eight.B: Oh! And Vanessa, Hammed and Boris. How many is that altogether?SK: Eleven, so do you want eleven party bags?L: Yes, thats fine, thanks. No, just a minute, twelve would be better,

just in case. Yes, twelve party bags, please, Mrs Jackson.SK: Here you are, dear, twelve party bags. Have a good party. ByeL & B: Thanks. Bye.

Utilizar lenguaje que los alumnos conozcan

En los ejercicios de repeticin en que los alumnos deban cambiar una o dospalabras y formar una serie (p. ej. a partir de la estructura lingstica I like/dontlike deben aadir los nombres adecuados), asegrese de que los nios entiendenperfectamente lo que se espera que pongan en el espacio en blanco y de queconocen el lenguaje que deben utilizar. Cuando se trabaja con los nios mspequeos es mejor darles un campo lxico limitado, p. ej. decirles que usensolamente los alimentos o las bebidas que suelen tomar a la hora de la cena. Siles da un campo lxico demasiado extenso pueden crear frases bastantepeculiares que, aunque quiz sean correctas gramaticalmente, no tengan sentidoo no encajen en el contexto.

Ejercicios de repeticin de verdadero o falso

Si el ejercicio de repeticin lo permite, los alumnos pueden jugar a True or false.Puede hacerse con los ejercicios en que tengan que formular afirmaciones, p. ej.:

Alumno 1: I like soup and bread.Clase: True?Alumno 1: No, false!Alumno 2: I like fish and chips. Clase: False? Alumno 2: Yes, false!

Esta actividad tambin puede practicarse en parejas.

Lanzar comodines

Cuando sus alumnos ya tengan un mejor dominio del idioma, pruebe a lanzarlescomodines cuando hagan un ejercicio de repeticin. Esto significa darles unapalabra que les obligue a hacer otros cambios en la frase, p. ej.:

Profesor: Soup and bread.Alumno 1: I like soup and bread. Profesor: Fish and chips. Alumno 2: I like fish and chips. Profesor: He.Alumno 3: He likes fish and chips. Profesor: Doesnt.Alumno 4: He doesnt like fish and chips. Profesor: Sandwiches.Alumno 5: He doesnt like sandwiches. Profesor: They.Alumno 6: They dont like sandwiches.

Juegos de representacin Consisten en pequeos dilogos para practicar una funcin/estructura determinada. Probablemente su libro de texto contenga ejemplos y modelos dejuegos de representacin. Algunos de ellos son simples repeticiones de dilogos,mientras que en otros los alumnos tienen que cambiar las palabras clave.

El procedimiento para los juegos de representacin es el siguiente.

Los alumnos leen y se familiarizan con el dilogo (ejemplo).

Divida a la clase en parejas, A y B. Asgneles los papeles A y B del dilogo.

Los alumnos no deben limitarse a recitar el papel que les corresponde, sinoque deben representarlo. Tienen que leer/prepararse cada lnea y luegolevantar la vista y decir su frase, no limitarse a leerla en voz alta.


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Los alumnos pueden practicar de diversos modos:

Cada grupo elige una cara y hace el ejercicio de repeticin empleando el tonosugerido por sta. Los otros grupos deben adivinar qu tono estn utilizando ysostener en alto el dibujo de la cara correspondiente.

Si el grupo elige la cara enfadada, los alumnos pueden decir su frase gritando;si eligen la cara silenciosa, pueden susurrar la frase, etc.

Para ampliar este ejercicio, puede pedir a un grupo que elija una cara y que lamuestre a otro grupo, el cual deber decir su frase empleando el tonoindicado por el dibujo de la cara.

Participacin fsica

Anime siempre a los alumnos a que utilicen elementos no lingsticos cuandohagan los ejercicios de repeticin orales. Esto contribuye a que la frase o laexpresin sea mucho ms realista y a introducir el importante elemento de laTotal Physical Response; p. ej. en el ejercicio de repeticin del tipo I like ...descrito anteriormente, los nios pueden sealarse a s mismos cuando acentenla palabra I, pueden tocarse el estmago cuando acenten like o puedenrelamerse los labios cuando acenten chocolate. En los ejercicios de repeticin enque deban cambiar de tono, pueden elegir una expresin facial adecuada o ungesto de la mano para reforzar la emocin que se quiere comunicar.

Ejercicios orales Los ejercicios orales de repeticin son actividades en las que los alumnos deben de repeticin escuchar palabras, expresiones o frases y repetirlas, a veces cambiando algn

elemento clave. Pueden resultar montonos y rutinarios, especialmente si suclase es numerosa y tienen que participar todos los alumnos. A continuacin ledamos sugerencias para animar un poco estos ejercicios repetitivos.

Trabajo en grupos

Si su clase es muy numerosa, divida a los alumnos en grupos y haga el ejerciciode modo que sea todo el grupo, y no cada alumno, el que tenga que repetir. Deeste modo, los dems miembros de la clase no tendrn que esperar durante largorato hasta que les llegue el turno.

Acentuacin, entonacin y tono

Cambiando la acentuacin y la entonacin puede alterarse el lenguaje. Elsignificado de una frase o de una expresin en ingls puede modificarseconsiderablemente alterando la acentuacin. Explique a los alumnos que al darms nfasis a una palabra determinada en una frase o en una expresin, puedencambiar su significado, p. ej.

Alumno 1: I like spaghetti.Alumno 2: I like soup.Alumno 3: I like chocolate.

Explique a los alumnos que al acentuar una palabra determinada le damos unamayor importancia dentro de la frase. De forma similar, deje que los alumnoselijan el tono de una frase o de una expresin: dibuje estas caras en la pizarrapara que las copien.


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A medida que los nios vayan creciendo, irn haciendo ms ejercicios de lecturay ms prctica de lectura con comprensin. Sin embargo, a nivel de primaria elnfasis debe centrarse en escuchar y en hablar. Todos los ejercicios de escritura yde lectura deberan tratarse primero como ejercicios de escuchar y hablar; p. ej. si los alumnos tienen que hacer un ejercicio de comprensin de lectura, primerolea el texto en voz alta o ponga la grabacin. Seguidamente, diga a un alumnoque empiece a leer en voz alta. Luego pueden seguir leyendo otros alumnos. (Sibien se desaprueba la lectura en voz alta con alumnos de ms edad, resulta muytil con los nios pequeos, ya que contribuye a consolidar los sonidos deltexto.) Lea las preguntas en voz alta mientras los nios escuchan. Luego debenresponder, es decir, hablar. A continuacin, los alumnos pueden hacerindividualmente el ejercicio de lectura y escritura.

Si trabaja con alumnos que an no han aprendido a leer o que estn justoaprendiendo, intente proporcionarles numerosos estmulos de palabras enteras.Djeles jugar con las palabras mientras aprenden a leerlas. Poner etiquetas en laclase (VER LA PGINA 43) es una buena manera de que puedan ver escritas laspalabras que van a utilizar con frecuencia.

Otra actividad para este grupo de edad consiste en componer y descomponerpalabras.


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Camine por la clase comprobando y corrigiendo. VER EL CAPTULO 13

Los alumnos se intercambian los papeles y repiten el dilogo. Puede decir a losalumnos que acaban antes que inventen su propio dilogo de representacin,utilizando palabras diferentes para rellenar los espacios en blanco.

Los juegos de representacin sirven para practicar lenguaje de situacin. Si ellibro de texto que usted utiliza no contiene dilogos de representacin, piense ensituaciones tpicas a las que se ven expuestos los alumnos de este grupo de edad,p. ej. pedir informacin (preguntar la hora, la fecha), pedir permiso para haceralguna cosa, invitar a un amigo, etc. Cercirese de que el lenguaje que utiliza esel ingls que suele hablarse de forma natural.

Huecos de informacin Otro tipo de actividad oral consiste en los huecos de informacin. Los alumnos tienen que aportar la informacin que falta o corregir la informacin incorrecta.Esto suele hacerse contrastando lo que escuchan o leen con lo que ven; p. ej. losalumnos tienen un dibujo de un jardn y leen o escuchan una descripcin de esejardn. La descripcin difiere un poco del dibujo. Los nios deben identificar lasdiferencias o los objetos/personas que faltan. Esta actividad suele hacerse en dosfases: primero los alumnos indican las diferencias en el papel subrayando omarcando con un crculo, y luego explican en qu consisten.

Actuar En la actualidad, muchos de los nuevos materiales para la clase contienen modelos para que los alumnos representen escenas de cuentos o historias.

VER LA PGINA 65

Leer

El nmero y el alcance de los ejercicios de lectura que vaya a hacer en claseestar en funcin del dominio de la lectura que tengan los alumnos de su grupode edad. Obviamente, no puede esperarse que los nios lean en ingls si apenassaben leer en su propio idioma. Una buena regla que el profesor puede aplicares: No forzar la lectura si el alumno no est preparado.

Leer La lectura requiere dos tcnicas.

Decodificar

Consiste en la correcta pronunciacin y proyeccin sonora de la palabra y debehacerse siempre en voz alta y siguiendo un modelo del profesor o de lagrabacin cuando se presenta el lenguaje por primera vez.

Lectura y comprensin

Se produce cuando el alumno lee frases y expresiones y puede comprender elsignificado, preferiblemente de forma simultnea. Normalmente, los alumnosnecesitarn leer la frase ms de una vez y deben leer en silencio para poderconcentrarse ms en el significado que en el sonido de las palabras.

No debe inquietarse si transcurre algn tiempo antes de que estas dos destrezasse produzcan simultneamente; al trabajar con alumnos de primaria, la lecturaseguir siendo un proceso de dos etapas durante algn tiempo. Por lo tanto,deber adaptar la lectura a la edad y la capacidad de los alumnos, ya que esposible que algunos estn preparados para empezar a leer antes que otros.


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ACTIVIDAD 1: REVUELTA DE LETRAS

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: reconocimiento de palabras

Dinmica de grupo: parejas/grupos pequeos

Lenguaje: instrucciones para la clase; write, cut and make words; grupo lxicode su eleccin

Materiales: tiras de cartulina de colores (tantos colores como palabras clave),de dos centmetros de ancho y lo suficientemente largas para escribir palabrasen ellas

Este ejercicio sirve para familiarizar a los alumnos con uno de los grupos depalabras con los que hayan estado trabajando, p. ej. los animales. Puedeutilizarse con todas las palabras, siempre y cuando los alumnos hayan odo, dichoy visto la palabra con anterioridad.

Divida a la clase en parejas o en grupos.

Escriba las palabras que haya elegido en la pizarra.

D a cada grupo un juego de cartulinas y dgales que escriban cada una de laspalabras en una cartulina de diferente color, con las letras lo suficientementeseparadas como para poder recortar luego cada letra que forma la palabra.

Los alumnos recortan las palabras en letras y luego mezclan todas las tarjetas.

El grupo recompone las palabras sobre la mesa, diciendo el nombre de lasletras en ingls si es posible.

Camine por la clase corrigiendo las palabras y diciendo a los alumnos que laslean en voz alta.

Adaptacin para los alumnos de ms edad o con un mejor dominio del idioma

Puede intentar realizar actividades ms sofisticadas, diseadas para desarrollar lalectura con comprensin, p. ej. mezclar palabras y frases en lugar de letras.


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5 Los comentarios sobre los libros pueden recogerse en un archivo debiblioteca, para que los alumnos puedan consultar los comentarios de suscompaeros.

6 Algunas lecturas graduadas incluyen actividades y ejercicios al final del libro,que pueden hacerse al final de cada captulo o una vez terminado el libro.Mire las actividades y elija las que crea que pueden ser divertidas, o biendeje que los alumnos elijan una o varias. No obligue a los alumnos a hacertodos los ejercicios.

Escribir

La destreza/aplicacin Como ya se ha mencionado anteriormente, la capacidad para escribir de sus de escribir alumnos puede encontrarse en diferentes etapas de su desarrollo. Escribir

depende tanto de la capacidad motriz como lingstica y los nios ms pequeostardarn ms tiempo en realizar una sencilla tarea de escritura, ya que an nodominan del todo la coordinacin de la mano. Los ejercicios por escrito suelenseguir un modelo establecido de desarrollo para evitar este problema. No caigaen la tentacin de apresurar a los alumnos en este desarrollo en una etapademasiado prematura. La capacidad para escribir libremente se desarrolla deforma muy lenta. No espere que los alumnos escriban libremente lo que an nosaben decir con espontaneidad.

leer. Puede aislar esta zona utilizando estanteras con libros y dejando que losalumnos dediquen cierto tiempo a leer solos cada semana. Esto resultaespecialmente til en los grupos unitarios o grupos de alumnos con distintosniveles de conocimiento.

No determine el ritmo de los alumnos. Djeles progresar a su propio ritmo.

Supervise a los alumnos de la forma siguiente.

1 Pregunte al alumno si le est gustando el libro.2 Hgales preguntas generales sobre la historia, como por ejemplo, What is

the name of the boy/girl in the story? Is it about England?3 Diga a los alumnos que hagan un dibujo de una escena determinada de la

historia, o aydeles a que le cuenten un episodio concreto. Pueden hacer ladescripcin intercalando el ingls con el L1.

4 Cuando hayan terminado el libro, dgales que escriban un comentario sobrel. Este comentario debe ser muy sencillo, p. ej.:

Adivinar el significado A veces los nios dejan de lado la lectura porque encuentran palabras que no de las palabras entienden y asumen, normalmente de forma equivocada, que dichas palabras desconocidas son un obstculo para la comprensin general del texto. Si cabe la posibilidad de

que sus alumnos tengan que hacer exmenes que incluyan ejercicios decomprensin, es esencial que primero les ensee cmo abordar este problema.

Elija un texto del libro. Diga a los alumnos que lo lean en silencio y quesubrayen las palabras que no entienden.

Dgales que vuelvan a leer el texto para ver cuntas de las palabras que hansubrayado en un principio pueden ya comprender.

Dgales que trabajen con un compaero y que intenten ayudarse mutuamentea descifrar el significado de las palabras. Deben buscar pistas que puedanayudarles, p. ej.:

1 Si hay un dibujo, es posible que encuentren una pista en el dibujo2 Saben si la palabra es un verbo, un nombre o un adjetivo?3 La palabra suena como si fuera algo bueno o malo segn el contexto?4 Se les ocurre alguna otra palabra que podra encajar en el contexto?

Deben intentar sustituirla. Si no encaja, deben volver a intentarlo.

Uso de lecturas Existe una enorme variedad de material de lectura graduada en el mercado, graduadas diseada para animar a los alumnos a que lean en ingls. Utilizar este material

anima a los nios a leer y les ayuda a aprender ms vocabulario fuera dellenguaje estandarizado del libro de texto y del entorno de la clase.

Elegir las lecturas graduadas

Elija libros que resulten interesantes para sus alumnos y no necesariamente losque a usted le parezcan interesantes.

No seleccione libros que sean demasiado difciles, ya que esto desanima a losalumnos. Es buena idea elegir libros de un nivel ligeramente inferior a susposibilidades, al menos al principio.

No a todos los alumnos les gusta el mismo tipo de libro. Est preparado paraofrecer una variedad que se adapte a gustos diferentes.

Elija libros con ilustraciones que ayuden a la comprensin. Los libros con unapresentacin atractiva estimulan a los nios.

Asegrese de que los primeros libros que elija para los nios sean cortos.

Seleccione historias modernas, en lugar de inclinarse por los cuentos clsicos, yaque tienen menos influencia cultural y el lenguaje es ms apropiado.

Algunas lecturas graduadas van acompaadas de casetes. stas resultan degran utilidad para estimular a los nios a los que no les gusta leer, peroaumentan el coste de los materiales. Cabe la posibilidad de que los alumnoscompartan las casetes. VER LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Alentar la lectura

Resulta sorprendente la cantidad de alumnos que dejan de lado la lectura o quedejan de leer a un autor determinado a causa de la forma en que se ha tratadoesta actividad en la clase.

Leer debe ser una actividad divertida. No convierta la lectura en una tarea oen un ejercicio. No haga exmenes sobre las lecturas graduadas.

Si dispone de las instalaciones adecuadas puede crear un rea de lectura. Debetratarse de un lugar cmodo y silencioso donde los alumnos puedan sentarse a

Comprensin escrita Los alumnos leen un texto y responden a las preguntas. Inicialmente, identificarn la respuesta tal y como est escrita en el texto y la copiarn idntica.A medida que el ejercicio vaya complicndose, debern usar sus propiaspalabras. A nivel de primaria esto consiste sencillamente en reorganizar laspalabras del texto.

Escritura libre ste es el objetivo primordial del desarrollo de la escritura. Toda actividad de escritura libre debe ir acompaada de una estructura bien definida. Si espera quelos nios realicen un trabajo por escrito segn su propia iniciativa, los resultadosvan a decepcionarle enormemente. Los nios pueden escribir pequeos textos,pero debe proporcionarles la mayor parte del vocabulario y todos los modelos deestructuras que puedan necesitar.

Elija dos o tres unidades del libro de texto. Mire los ejercicios prcticos tantodel libro como del cuaderno de actividades y determine si cada uno estenfocado en hablar, escuchar, leer o escribir. Alguno de ellos combinadiferentes destrezas/aplicaciones? De qu forma? Tome nota de algnprocedimiento que no se describa en este captulo.


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A los nios ms pequeos se les pueden dar las rayitas para cada letra y/o laprimera letra; los nios de ms edad pueden rellenar la palabra de memoria.

Alterar/escribir segn Los alumnos escriben un pequeo prrafo cambiando las palabra clave para un modelo alterar el significado. Ejemplo:

Copiar Los alumnos suelen copiar palabras siguiendo una palabra en el cuaderno de ejercicios o escribindola al lado del modelo que tienen que copiar. Es posible quela palabra est ya escrita con lneas de puntos para que ellos slo tengan quereseguirla, o que se haya proporcionado la primera letra para identificar lapalabra. Los nios necesitan mucho espacio para escribir. Cuando elija uncuaderno de actividades para los grupos ms jvenes, asegrese de que hayespacio suficiente para que puedan escribir. Tambin necesitan mucho tiempo,aunque slo se trate de copiar.

Rellenar Los alumnos leen una frase o una expresin en la que falta una palabra, y debenencontrar dicha palabra en una lista que se proporciona en la misma pgina, p. ej.:

Read this passage about Billy and then write about yourself.Billy lives in Manchester. He gets up every morning at half past seven toget ready to go to school. He usually has a big breakfast and then goes toschool by bike.

Choose from this list to complete the sentences: one two three four1) Ive got head. 2) People have hands.

3) No animals have eyes. 4) Dogs have legs.

AT R E A

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Nota: Deber hacer esta actividad en la segunda o tercera clase. El primer da pida alos alumnos que traigan una fotografa pequea suya para la prxima clase.

Esta actividad est diseada para animar a los alumnos a organizarse. No intervengaen la organizacin a menos que sea absolutamente necesario. ste es un momentomuy til para que usted pueda observar la dinmica de trabajo de la clase y parafomentar la cooperacin entre los alumnos.

Diga a los nios que peguen su fotografa en la tarjeta o que se dibujen a smismos. Enseles cmo deben hacerlo. Si hay alumnos que se han olvidado detraer la fotografa, tendrn que dibujarse.

Escriben su nombre y su edad en la tarjeta, p. ej.: My name is Mara. I am eight.

Cuando todos los nios hayan acabado de hacer el distintivo, deben sujetrseloen el pecho con el imperdible. Dgales que se organicen en una fila por ordenalfabtico (utilizando el nombre y no el apellido). No caiga en la tentacin deintervenir en este punto, aunque probablemente los alumnos utilizarn el L1. stees el momento idneo para poder observar la interaccin entre ellos. Quin seencarga de organizar? Quin muestra oposicin? Quin se deja organizar?

Compruebe el orden alfabtico y corrija la fila si es necesario.

Otras actividades

Con estos distintivos pueden realizarse diferentes ejercicios, todos basados en elmismo principio de que los alumnos se organicen entre s. Por ejemplo:

CAPTULO 5Conocer a su clase

Al comienzo del curso escolar quiz usted ya conozca a todos los miembros de laclase, o quiz no. Es ms, es posible que no todos los alumnos se conozcan entre s.A lo largo del curso van a trabajar juntos en diferentes agrupaciones, por lo quesera aconsejable intentar establecer una buena relacin de trabajo entre losmiembros de la clase al principio del curso escolar. Esto significa que deben intentarconocer a tantos compaeros como sea posible, igual que usted.

Actividades de A continuacin se aportan sugerencias de actividades para ayudar a los familiarizacin alumnos a trabajar juntos. Mientras los nios trabajan, usted tendr la

oportunidad de aprenderse los nombres de los alumnos y de observar la interaccinque tiene lugar. Podr saber qu alumnos son asertivos y activos en el trabajo enparejas o grupos, y qu alumnos tienen menos capacidad de autoafirmacin. Esteconocimiento le resultar de utilidad cuando tenga que dividir a la clase en grupos.Evidentemente los alumnos hablarn en L1 al hacer estas actividades.

ACTIVIDAD 2: DISTINTIVOS CON LOS NOMBRES


Objetivo: cooperacin entre los alumnos

Dinmica de grupo: toda la clase

Lenguaje: instrucciones para la clase, My name is ..., I am + edad

Materiales: una cartulina de 10 5 cm para cada alumno, fotos de losalumnos de tamao pasaporte, pegamento, lpices de colores, un imperdiblepara cada alumno

Es una actividad divertida en la que el profesor tiene que identificar a los alumnosmirndoles solamente los pies. Al principio de curso, funciona de maravilla pararomper el hielo y ensea a los alumnos que las clases de ingls prometen serdivertidas. Tambin le ayudar a aprenderse los nombres de los nios.

Cuelgue la cuerda de un extremo a otro de la clase a una altura deaproximadamente 1,7 m del nivel del suelo.

Cuelgue una sbana de color oscuro en la cuerda con pinzas, de modo que laparte inferior de la tela quede a unos 25 cm del suelo.

Los alumnos deben organizarse en dos grupos: los nombres con menos de seiso con seis letras y los nombres de ms de seis letras.

Los alumnos se organizan en dos grupos: los nombres que empiezan con laprimera mitad del alfabeto (de la A a la M) y los nombres que empiezan con lasegunda mitad (de la N a la Z).

Adaptacin para alumnos de ms edad

Los alumnos pueden hacer un dibujo de su cantante o su deportista favorito yescribir, por ejemplo, I am Gloria Estefan. Luego pueden organizarsealfabticamente tal y como se ha descrito anteriormente.

Adaptacin para niveles superiores: Who am I?

Recorte trozos de cartulina de 5 2 cm y escriba en ellos el nombre depersonajes famosos.

Cuando los nios vayan entrando en la clase, pegue una cartulina en laespalda de cada alumno utilizando cinta adhesiva transparente. Los alumnosno deben ver el nombre del personaje que llevan pegado a la espalda.

Los nios tienen que hacerse preguntas unos a otros para descubrir quinesson. Solamente pueden responder con las palabras yes o no. Ejemplo:

A: Am I a man? B: No.A: Am I from Europe? B: Yes.

Deben seguir con el juego hasta que adivinen el nombre que llevan pegado ala espalda. No limite a los alumnos a que practiquen con un solo compaero.Djeles caminar por la clase haciendo preguntas a alumnos diferentes. Elijacaracteres divertidos, pero tenga la precaucin de evitar que haya un alumnoque sea el centro de la diversin.

Despus de haber observado cmo se organizan sus alumnos, tome nota de losgrupos de trabajo que le parece que funcionaran mejor. Haga una prueba enclase. Han funcionado como usted esperaba? Si no es as, haga lasmodificaciones necesarias.

ACTIVIDAD 3: WHOSE FEET?


Objetivo: conocer mejor a la clase

Dinmica de grupo: toda la clase

Lenguaje: instrucciones para la clase, This is + nombre

Materiales: una cuerda de tender la ropa (lo suficientemente larga como paracolgarla de un extremo a otro de la clase), una sbana, cuatro o cinco pinzas

AT R E A

Conocer a su clase

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Conocer a su clase

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Hay varios grficos que puede confeccionar a principio de curso que le aportarninformacin de utilidad a lo largo del mismo. Acurdese de variar el tipo de grfico.Las actividades siguientes son tiles para trabajar temas complementarios delprograma de estudios porque se adaptan especialmente bien a las matemticas.Puede consultar al profesor de matemticas sobre el tipo de grficos con los queestn trabajando y emplear el mismo tipo. Los grficos se cuelgan en la pared (si esposible) para su utilizacin posterior, cuando los alumnos practiquen estructuraslingsticas especficas. Si no los puede colgar en la pared, gurdelos en un lugarseguro en la sala de profesores para llevarlos a clase cuando sea necesario.

Elija el tipo de grficos que mejor ilustre la informacin. Para los casos siguientesse sugiere un tipo de grfico, pero puede usarse cualquier otro tipo.

La rueda de cumpleaos

Lenguaje: Whose birthday is it this week/month? Which is the most/leastpopular month for birthdays?

A todos los alumnos les gusta ser el centro de atencin el da de su cumpleaos.Puede aprovechar para practicar juegos populares y para cantar Happy BirthdayTo You. Construya una rueda de cumpleaos a principio de curso y explique quecada semana/mes debern comprobar qu nios celebran su cumpleaos.

Grfico en forma de pastel sobre preferencias

Lenguaje: Twenty-five per cent of our class likes beans.

Este tipo de diagrama se utiliza para mostrar proporciones y funciona bien conlas actividades de tipo cuestionario. Si el libro de texto incluye cuestionarios oencuestas, puede hacer que los alumnos transformen esta informacin en

Diga a los nios que se pongan detrs de la sbana de modo que ustedsolamente pueda verles los pies y parte de las piernas. Si quiere hacer laactividad ms atrevida, dgales que se quiten los zapatos y los calcetines paraver los pies descalzos. Si la clase es muy grande, los alumnos hacen estaactividad en grupos pequeos. Los dems pueden observar y rer.

Intente identificar a los alumnos mirndoles los pies. Utilice un lenguajenatural con el que se sienta cmodo. Es posible que los alumnos entiendannicamente sus nombres, pero se darn cuenta de que usted est hablando eningls. Ejemplo:

Profesor: Lets see. This is Mara.Clase: No! Profesor: Well, Roberto, then. Clase: Yes.

A medida que vaya identificando a los alumnos, stos pasan a la partedelantera de la sbana, hasta que haya identificado a toda la clase.

Como alternativa, haga la misma actividad con las manos de los nios. En estecaso, cuelgue la sbana de modo que la parte inferior quedeaproximadamente a 1 m del suelo.

ACTIVIDAD 4: GRFICOS DE INFORMACIN


Objetivo: conocer mejor a la clase

Dinmica de grupo: grupos pequeos/parejas

Lenguaje: instrucciones para la clase, diverso

Materiales: cartulina, lpices de colores, una balanza de bao, cinta mtrica

Eduardo7th

Daniel24th

Susanna14th

SEPT

EMB

ER

AUGU

ST

JULY

Doesn'tlike beans

Likesbeans

Conocer a su clase

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Conocer a su clase

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Es importante que agrupe a los alumnos de manera que los alumnos conflictivosestn en un grupo de alumnos cooperadores. Si pone a todos los alumnosdifciles en el mismo grupo, le harn falta ms de 100 puntos! Como alternativa,puede intentar hacerles pagar prendas. VER LA PGINA 67

Si a finales del primer trimestre sigue teniendo problemas de integracin y siemprehay algn nio que parece quedarse al margen en el trabajo en grupo, los alumnospueden hacer una tarjeta de Navidad para un amigo invisible. Dentro puedenescribir: Happy Christmas to my friend, from David. Djeles decorar las tarjetas a sugusto. El ltimo da del trimestre, agrupe los nombres de los alumnos por parejas,asegurndose de unir a los que normalmente no trabajan bien juntos. Entregue acada alumno el nombre de su amigo invisible en un trozo de papel. Antes de lasvacaciones de Navidad los alumnos intercambian sus felicitaciones.

Piense en los problemas especficos de comportamiento que est experimentandoen la clase. Se le ocurre algn modo de negociar con el alumno/los alumnos encuestin? Cmo podra conseguir que se responsabilizaran de una tareadeterminada, de algo que contribuya al funcionamiento de la clase?

Nota: Al trabajar con el vocabulario de la familia es posible que alguno de losalumnos no tenga madre o padre, o que alguno tenga padrastros. No ignore estehecho; intente abordarlo de una manera natural. Es posible que en este punto debatranquilizar al alumno en L1. Segn el entorno social de su escuela, deberintroducir otras palabras relacionadas con la familia. Refuerce la idea de que no hayun tipo nico de grupo familiar aceptable, sino que existen muchas variedades.

Normas para la clase A principio de curso puede establecer las normas de trabajo. Deber ir recordandolas normas a lo largo del curso, especialmente antes de una actividadpotencialmente ruidosa. La PGINA FOTOCOPIABLE 3 es un ejemplo de edicto quepuede fotocopiar, ampliar y colgar en la pared. A principio de curso deber explicarestas normas en L1, pero las ilustraciones que acompaan cada regla ayudan areforzar la idea.

Si prev problemas de disciplina, pruebe este enfoque.

Divida a la clase en equipos al principio del trimestre.

Asigne un nombre a cada equipo, p. ej. un color o un animal.

Haga un grfico para colgar en la pared y conceda 100 puntos a cada equipo alinicio del trimestre.

Cada vez que un miembro de un equipo rompa las normas, su equipo perderun punto.

Al final de trimestre, cuente los puntos y conceda un premio al equipo con mspuntos.

A los alumnos les gusta hacer un seguimiento de su crecimiento. Haga eldiagrama a principio de curso y vaya registrando su crecimiento al principio y alfinal de cada trimestre.

Nota: Sea consciente de las variaciones de su clase. No insista en los grficos depeso si tiene alumnos obesos en la clase.

Organigrama de ciclos de la naturaleza

Lenguaje: conjunciones: and then, after that, before that, so, finally. En la escuela primaria los alumnos hacen mucho trabajo sobre los cambios enellos mismos y en el mundo que les rodea. Los organigramas son modos muyeficaces de ilustrar este proceso de cambio. Con los alumnos de ms edad, puedeutilizar estos grficos para mostrar las estrategias de aprendizaje.

rbol genealgico

Lenguaje: This is my mother.Ive got three brothers.My fathers name is Daniel.

Determine la complejidad del rbol genealgico en funcin del grupo de edad de suclase. Los nios ms pequeos deben trabajar nicamente con la unidad familiarms inmediata (abuelos, padres, hermanos y hermanas), pero los alumnos de msedad pueden trabajar con una estructura familiar ms compleja.

diagramas en forma de pastel. Consulte al profesor de matemticas para lasactividades relacionadas con otros temas del programa de estudios.

Grficos de peso y altura

Lenguaje: Now I am one metre 44cm. I weigh 40 kilos.I have grown two cm this term. I have put on three kilos.Who is the tallest/the shortest/the heaviest/the lightest in the class?Mara is taller/heavier than David.

1 m

Dav

id

Dav

id

Mar

ia

Mar

ia

Ann

a

Ann

a

Ro

ber

to

Ro

ber

to

Dan

iel

Dan

iel

Cla

ra

Cla

ra

Ele

na

Ele

na

Ed

uard

o

Ed

uard

o

Sus

anna

Sus

anna

Mar

cus

Mar

cus

Luca

s

Luca

s

Lisa

Lisa

1 m 10

1 m 20

1 m 30

21st Dece

mber 1996

21st De

cember

1996

21st Se

ptemb

er 199621

st September

19961 m 40

1 m 50

1 m 60

1 m 70

Hei

ght

20

25

30

35

40

45

50

55

Wei

ght (

kilo

s)

a seed

grandfather = grandmother

mother = father

brother me sister

AT R E A

El lenguaje de la clase

35

Intente acostumbrarse a hablar ingls en la clase

36212383 an introduction to english teaching to children

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