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7/22/2019 3.Desarrollo de habilidades del pensamiento.pdf

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COORDINACION ESTATAL DE CARRERA ADMINISTRATIVACAPACITACION Y ACTUALIZACION

Desarrollo de Habilidadesdel pensamiento


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PRESENTACION:

El presente curso surge del proyecto que tiene CarreraAdministrativa para el ciclo escolar 2010-2011, y se da como

parte de los retos por formular estrategias tendientes a cumplir

con la Misin de la Secretara de Educacin, para lo cual es

prioritaria la preparacin de su personal.

Carrera Administrativa contina tomando como eje central la

educacin delser humano como tal, ayudndole a desarrollar

competencias para la vida y para el trabajo en un entorno de

aprendizaje a travs de la experiencia, desarrollando y

utilizando de los participantes su saber, conocer y actuar.

Adems, a travs de la capacitacin, pretendemos que el perfil

del trabajador se integre a los nuevos paradigmas y desafos

que en materia de Educacin se han establecido.

Los contenidos de los cursos propuestos para este ciclo son

tambin un seguimiento de los realizados en el ciclo escolar

2009-2010. Donde se ha enfatizado de manera muy importante

la orientacin a cumplir con la Misin de la Secretara deEducacin.

Esperando cumplir con las expectativas de superacin de

nuestros participantes lo ponemos a su consideracin.

Atentamente:

Lic. Psic. Aurora Palos GarcaCoordinadora Estatal de Carrera Administrativa


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OBJETIVOS

Analizar la estructura y funcionamiento del proceso delpensamiento y de la inteligencia para utilizarla en laactividad diaria y laboral.

Identificar, reconocer y aplicar los principios de lasprincipales habilidades del pensamiento.


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CONTENIDO TEMATICO:

1.INTRODUCCION A LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO2. DEFINICIONES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

a) Definicionesb) Perfil de Inteligenciac) Desarrollo

3. PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO

a) Observacinb) Diferenciasc) Semejanzasd) Comparacin y relacine) Grupos y sus caractersticasf) Clases y clasificacing) Prueba de hiptesis

h) Definicin de concepto

4. ORDEN

a) Cambios y secuenciasb) Variables ordenablesc) Transformaciones

5. CLASIFICACION JERARQUICA

a) Qu es una clasificacin jerrquicab) Observar, relaciones y clasificar para lograr definir


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6. ANALISIS Y SINTESIS

a) Anlisis: Utilizacin del procesob) Sntesisc) Integracin de anlisis y sntesisd) Evaluacin y juicio

7. ANALOGIAS

a)Concepto y descripcin de analogas8. RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCION DE PROBLEMAS

a) Aseveracionesb) Argumentos

9. CREATIVIDAD

a) Introduccin a la creatividadb) Reglas y principiosc) Planificacind) Ideas activadorase) Inventiva

10. ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS

11. DISCERNIMIENTO E INTELIGENCIA PRACTICA


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El principal propsito de este curso es incrementar la

calidad de nuestra vida y de nuestro trabajo, ya que

calidad la determina la calidad de nuestro pensamiento. La

calidad de nuestro pensamiento la determina a su vez la

habilidad de nuestros juicios y preguntas, ya que estos son

la maquinaria, la fuerza que impulsa el pensamiento. Sin

preguntas, no tenemos que pensar, sin preguntas

esenciales, muchas veces no logramos enfocar nuestro

pensamiento en lo significativo y sustancial.

Cuando nuestro pensamiento es hbil, tratamos con lo que

es necesario, relevante e indispensable al asunto que

tenemos ante nosotros. Estamos intelectualmente capaces

de encontrar el camino y la solucin.


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I.INTRODUCCIONLas habilidades del pensamiento son las capacidades y disposicionespara hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o laaccin que demuestra una persona.

En la bsqueda del sentido de cualquier forma de actividad humana deque se trate, lo primero, lo ms importante y lo ms difcil es pensar ypensar bien. Qu es pensar bien?, Qu es un pensamiento bienelaborado?, Qu significa pensar?, En que consiste elpensamiento?, cules son las condiciones que lo hacen posible?.Estas interrogantes se han formulado los grandes pensadores y

cientficos, desde antes hasta nuestros das y an hoy, no se tiene totalclaridad al respecto, sin embargo a travs de aportaciones que hanrealizado los tericos del pensamiento y aprendizaje podemosdesarrollar estrategias y habilidades basndonos en la premisa que esel pensamiento el que sirve de medida de todas las cosas.

De acuerdo a lo anterior a travs del desarrollo de habilidades delpensamiento podemos optimizar: El uso de la memoria, lacomprensin, el anlisis y la sntesis, entre otras.

Estas habilidades del pensamiento deben permitir a la personarelacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad paralograr sus objetivos, adquirir la madurez en donde sea capaz derealizar propuestas, presentar alternativas de solucin con originalidady creatividad que puedan responder a los constantes campos de estemundo complejo y multicultural.


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Es posible aprender a pensar?

Primeramente es necesario aclarar que se entiende por pensar; puesesta palabra se emplea con distintas acepciones dependiendo delcontexto y del propsito con el que se use.

Muchas veces hemos escuchado:

-Piensa!

-Piensa antes de hacer y no hagas para despus pensar lo que ya nopuedes remediar!.

-Qu piensas de tu infancia?

A que tipo de pensamiento se refieren las anteriores afirmaciones?.En los 2 primeros casos a lo que se invita es a analizar, a reflexionar, aargumentar, a justificar con razones fundamentadas una decisin; en eltercer caso lo que se pide es que se recuerde como fue la infancia. Loanterior muestra que la palabra pensar suele estar asociada a recordar,exponer una idea, dar una opinin, analizar, reflexionar, argumentar.

El aprender a pensar de manera analtica, crtica, creativa y ademsser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que esposible perfeccionar con el apoyo de estrategias y la prcticaconstante.

Existen ciertas habilidades del pensamiento que se activan de maneraautomtica ante una situacin. Estas habilidades pueden darse oactivarse de manera inconsciente en el sentido de que la persona nose da cuenta ni de cmo se activan o de cmo se hace uso de ellas,

esta inconsciencia no permite que se haga un uso regulado de lashabilidades.


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Otras definiciones dadas por investigadores de este tema son:

Thorndike, en su escrito la inteligencia y sus usos en 1920 seala trestipos de inteligencia: La inteligencia abstracta La inteligencia mecnica y La inteligencia social.


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Durante la dcada de 1930 tiene auge el conductismo, escuela queConceba a la inteligencia como meras asociaciones entre un estmulo

y la respuesta, concepto que contemplaba las formas superiores defuncionamiento como asociaciones complejas y quien dispone de unintelecto superior realiza asociaciones complejas

En el ao de 1939, Wechsler disea uninstrumento psicomtrico, y lo llam laescala Wechsler-Bellevue, que evala losprocesos Intelectuales de adolescentes yadultos que result una alternativa aescalas anteriores e incluso su revisin,adaptaciones hoy da mantienen su usopor psiclogos y pedagogos.

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Despus de la dcada de 1950 yhasta la actualidad, posterior a laSegunda Guerra Mundial, se

prest ms atencin a losprocesos cogn i t i vos , comoconsecuencia de ataques alconductismo; a comienzos de1960 emergen dentro de lapsicologa cognitiva diversaspropuestas.Las dos ms importantes son elestructuralismo, con su principal

exponente Jean Piaget, y lasegunda, dando inicio a una nuevaera: el procesamiento de lainformacin.

Piaget, quien realiz varias observaciones con sus propios hijos, seinteres ms de los aspectos cualitativos de la inteligencia, y depatrones universales establecidos como los rdenes invariantes deadquisicin de conocimientos e inteligencia. Denomin a su campo detrabajo Epistemologa Gentica o bien el estudio de los orgenes delconocimiento en el desarrollo infantil. El afirmaba que los niosprogresan a travs de una secuencia de estados de conocimientocualitativamente discreto, por lo que esta secuencia de comprensinconceptual ocurre a la par de la madurez biolgica dentro de lainfancia.


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La segunda propuesta, el procesamiento de la informacin resultaser la mayor influencia actualmente, puesto que este enfoque partede la idea que el ser humano manipula smbolos, y el objetivo bsicoconsiste en describir los smbolos que son manipulados (larepresentacin) e identificar los que son manipulados (elprocesamiento) que principalmente ha dado pie al diseo deprogramas para la tecnologa y lo percibimos en los ordenadores,juegos, celulares, artculos electrnicos as como la llamadainteligencia artificial.

Sin embargo esta teora tiene un grave error, por que cuando seestudian los procesos cognitivos lo que se estudia es unainteligencia computacional y no la inteligencia humana, estosestudios pueden resultar instructivos para la psicologa en cuanto ala sugerencia de recursos cognitivos; pero especificar el modo en elque las personas actan inteligentemente exige algo ms.

Existen grandes diferencias en considerar como funciona lainteligencia artificial, en primer lugar la capacidad de una mquinapara resolver un problema es una propiedad absoluta: puede o nopuede.

En la inteligencia humana, las cosas ocurren de otro modo; lainteligencia artificial puede resolver problemas, pero la inteligenciahumana se distingue por plantearlos- y la inteligencia artificial noposee esta capacidad, no puede crear problemas, y no tienefacultad en decidir cual es el problema que va a solucionar.

En el proceso de homologar la inteligencia artificial y la humana hareplanteado la bsqueda de una definicin, que por ende, no puedeser nica, pero s sorprendente.

El pensador

Auguste Rodin

Obra en Bronce


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Escala verbal Escala de ejecuciones

Informacin

Comprensin general

Aritmtica

Semejanzas

Retencin de dgitos

Vocabulario

Completar figuras

Diseo con cubos

Ordenamiento de figuras

Ensamble de objetos

Smbolos de dgitos

Otro test cuyo uso es amplsimo es el test de Raven, que mide atravs del razonamiento visual-perceptual, razonamiento analgico yrazonamiento lgico. Aqu una lmina de ejemplo del test.


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El test de Domin tambin llamado D48 es una prueba deinteligencia no verbal y fue creada por el psiclogo ingls E. AnsteyMide el factor G (capacidad de inteligencia general) en funcin de

las facultades lgicas. El conocimiento del juego del domin nosupone ninguna ventaja, simplemente una mayor familiaridad conlas fichas y a pesar de que se trabaja con nmeros no requiere deconocimientos matemticos ni habilidades especiales. Simplementehay que tener presente que las fichas siguen un orden cclico.

Aqu un ejemplo de un reactivo de este test.


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Dentro del desarrollo del cerebro encontramos tres estructuras queresulta de vital importancia conocer, estos tres niveles sonfcilmente apreciables en el desarrollo del cerebro humano en losestadios embrionarios. Primero se desarrolla ese primer cerebro

bsico comn a los reptiles, luego uno ms desarrollado y porltimo, a partir de los cinco meses, el cerebro humano experimentasu mximo desarrollo diferencindose al fin del resto de losanimales.La existencia de estos tres niveles ha sido vista por algunos comoverdaderos vestigios de la evolucin humana a lo largo de los siglos,puesto que parece que han ido superponindose uno sobre otro.


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Estos tres cerebros se encuentran en permanente comunicacin entreellos, pero conservan sin embargo una cierta independencia y

controlando adems cada uno algunos rasgos especficos de nuestraconducta.

El cerebro ms primitivo, el reptiliano, es tambin el que nos conectacon el hombre primitivo. Es un cerebro que nos entronca con nuestrasraces, con las tradiciones, con los rituales, con nuestro atvico miedo alcambio, a lo novedoso. Este cerebro se encarga de automatizar todasnuestras respuestas, de la repeticin , de la rutina, pero tambin demarcar nuestro territorio, de defendernos ante cualquier agresinexterna; nuestros prejuicios tienen su origen en ese cerebro primitivo,ya que en pocas prehistricas resultaba vital aprender a discriminarestmulos.

Sobre ese primer cerebro la evolucin ha ido construyendo unsegundo nivel, un segundo cerebro, el denominado lmbico, si elprimer nivel apareci hace 200 millones de aos, esta segunda capalo hizo, tan slo, hace 60 millones de aos. El cerebro lmbico controla

todo lo relacionado con nuestros afectos, con nuestra visceralidad, ynuestras motivacionesEl cerebro lmbico nos acerca al resto de los mamferos y nos aseguralas cuatro grandes funciones para nuestra supervivencia: el instinto,bsqueda del alimento, el apareamiento y la autodefensa.


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Por ltimo, el cerebro cortical, es el cerebro superior, el que nosdistingue del resto de los animales. Es la culminacin de laevolucin. El neo-cortex ha alcanzado en el hombre una dimensintan grande que debe plegarse sobre s mismo para tener cabidadentro de nuestra cabeza.

Esta dividido en dos hemisferios y a su vez en cuatro lbulos, cadauno de los cuales tiene funciones especficas; los lbulostemporales se ocupan del lenguaje y es tambin donde parecealojarse la memoria; tambin se ocupan de la audicin

Lo lbulos occipitales son los encargados de la vista y los lbulos

parietales son los que rigen nuestros sentidos

En los lbulos frontales es donde se aloja lo que denominamosinteligencia. Es aqu donde se planean y deciden nuestrasestrategias. Donde pensamos lo que debemos o no hacer y cmohacerlo.

Este nivel del cerebro es muy imprevisible. Es el cerebro creador, elque nos impulsa a emprender nuevos caminos, a inventar, a no

conformarnos con lo que tenemos o lo que somos, a buscar lonovedoso.


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Bueno y que tal el desempeo de nuestra vida cotidiana?

El cerebro procesa toda la informacin del exterior (a travs denuestros sentidos) y est organizado de tal forma que parece fcil ysencillo llevar a cabo nuestras tareas diarias

Revisemos por ltimo las funciones de los hemisferios cerebrales,estructuras que constituidas por la corteza cerebral superior

distribuye para cada uno de los hemisferios, tareas especializadas,ntimamente relacionadas con el desarrollo de la inteligencia


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El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica ysecuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferioizquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planeaprocedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y ennmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y paraleer y escribir.

La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimientodel orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce eltiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no,arriba-abajo, antes-despus, ms-menos, 1,2,3,4 etc.).

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente,obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formandonuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

Aprende de la parte al todo y absorberpidamente los detalles, hechos y reglas.

Analiza la informacin paso a paso.Quiere entender los componentesuno por uno.


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El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en lapercepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con lvemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes paraformar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las

metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; esdecir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas yconfiguraciones.

Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo paraentender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferioholstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos ysentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y

perceptiva.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo deprocesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales yespaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estastareas requieren que la mente construya una sensacin del todo alpercibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.

Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio

derecho, se producen llamaradas de intuicin, momentos en los quetodo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un ordenlgico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Yalo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro!

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creandouna variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patronesconvencionales.


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3. PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO

Los procesos bsicos del pensamiento son:

observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, anlisis,sntesis y evaluacin; son los pilares fundamentales sobre los cualesse apoyan la construccin y la organizacin del conocimiento y elrazonamiento y por ende bases para el desarrollo de la inteligencia.

A travs de la observacin, el individuo examina intencionalmente yde acuerdo a con su inters y pericia, una situacin u objeto paradetectar sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas.

Para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestaratencin selectiva para analizar y organizar la informacin en lamemoria. El producto de la observacin es la formacin deimgenes mentales de aquello que fue observado y que puede serevocado en cualquier momento.

La habilidad de observar es significativa para descubrir problemas yencontrar explicaciones. Para favorecer este proceso se recomiendaobservar figuras, visualizar imgenes reales, examinar objetos yplantear la bsqueda de atributos desde diferentes focos de inters.


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El resultado de la observacin se puede expresar en forma precisa yordenada a travs del lenguaje verbal o escrito, permitiendoenumerar e integrar las caractersticas observadas, en un todo

significativo (Meza, 2004).

Este proceso cognitivo se conoce como descripcin. Lasactividades relacionadas con redaccin de caractersticas oprocedimientos, resmenes de datos biogrficos, organizacin deinformacin leda, reconocimientos de relaciones entre objetos,estimulan este proceso.

El proceso de comparacin permite establecer relaciones desemejanza o diferencia, bajo la base de algn criterio o variable,entre objetos, situaciones, hechos o personas. La importancia decada parmetro est en funcin de las razones o necesidades queoriginan la comparacin (Ros, 2004). Se puede incentivar la

relacin en clase resolviendo analogas, analizando elementosfaltantes de secuencias, estableciendo vnculos, explicandocontenidos de premisas no explicitas.


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La comparacin es el proceso a travs del cual se establecenrelaciones y diferencias entre los elementos agrupados de unconjunto.

Es el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas,objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzaspermite generalizar, el de diferencias el particularizar y comoconsecuencia de ambos comparar

En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, setrata de identificar y especificar, variable por variable, lascaractersticas que hacen que los pares de personas, objetos,

eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes odiferentes entre s.

El agrupamiento y sus caractersticas es el proceso a travs del cualse establecen relaciones entre los elementos agrupados de unconjunto, para formar con ellos los subconjuntos, clases o conceptos,de acuerdo con las caractersticas esenciales que comparten.

Los elementos diferentes en la variable o criterio considerado,constituyen las distintas clases, mientras que las semejanzas seagrupan en la misma clase. Cada elemento se debe clasificar en unasola categora que es mutuamente excluyente de las otras, mientrasms inequvoca sea su ubicacin, mejor.


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La clasificacin es un Proceso mental que permite agruparpersonas, objetos, eventos o situaciones con base en sussemejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgicafundamental.

Las hiptesis Son suposiciones que relacionan una variable conotra y que sern probadas a travs de la investigacin, con el fin deser aceptadas o rechazadas por medio de los resultados obtenidos.

Son ante todo, enunciados que expresan afirmaciones o negacionessobre la realidad.


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Las hiptesis tienen las siguientes caractersticas:

Pueden ser o no verdaderasSe refieren a una situacin realSe refieren a una sola relacin entre variablesPrecisas, concretas, clara s y lgicasSe refieren a variables y relaciones observables y mediblesConsideran tcnicas disponibles para su contraste

Un concepto es una unidad cognitiva de significado, uncontenido mental que a veces se define como una "unidad deconocimiento".

Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por mediode las cuales comprendemos las experiencias que emergen de lainteraccin con nuestro entorno. Estas construcciones surgen pormedio de la integracin en clases o categoras que agrupan

nuestros conocimientos y experiencias nuevas con losconocimientos y experiencias almacenados en la memoria.


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4. ORDEN

a)Cambios y secuenciasLos cambios y las secuencias son procesos dinmicos que ocurren

en el tiempo y modifican objetos y/o situaciones. El cambio seexplica mediante el comportamiento de la variable que lo define oque se selecciona para analizarlo.

Proceso de cambio: Muchas de las cosas que observamos cambiande sitio, evolucionan, se hacen ms grandes o ms pequeas.Entender los cambios es muy importante cual seran algunos delos cambios que ocurren en un nio desde su nacimiento hasta los15 aos?

Su edad aumenta Crece Sus intereses cambian. Su desarrollo emocional evoluciona Su manera de pensar se hace ms abstracta

Secuencias:

Es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con losvalores de una o ms variables.

En las secuencias las caractersticas da cada elemento guardan unarelacin conocida con las caractersticas de los elementosprecedentes y siguientes.Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.


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b) Variables ordenables

Las variables ordenables son las de carcter cuantitativo, es deciraquella variable que puede tomar un valor cuantitativo, como peso,longitud, temperatura, volumen, por lo tanto son de un correlatolgico al tratar de dar orden y secuencia a un grupo

c) Transformaciones

Por ltimo las transformaciones, que se definen como una serie decambios sucesivos y esperados, que corresponden al campo de lalgica y al conocimiento por observacin.


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5. CLASIFICACION JERARQUICA

a) Qu es una clasificacin jerrquica

Como ya se haba revisado con anterioridad un clasificacin es unproceso mediante el cual una serie adquiere un orden y unaimportancia, una categora resulta de mayor peso sobre otra, comoejemplo tenemos la pirmide de Maslow, analizando su basepodemos encontrar las necesidades ms elementales del serhumano.

Otros ejemplos de clasificacin por jerarqua los encontramos en la

escala de Richter, la escala Apgar, la escala musical, la escalacromtica, etc.


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b) Observar, relaciones y clasificar para lograr definir

La observacin, como proceso lgico nos ayuda a definir categoras,series, diferencias, semejanzas, secuencias,

En el ejemplo, podemos ver que, las siguientes figuras geomtricasestn:

En conjunto.Clasificadas por tamaoClasificadas por colorAgrupadas en paresAgrupadas por tamaoEtc.


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b) Sntesis

Los conceptos de "todo" y " parte" se interrelacionan. El

todo presupone las partes y las partes presuponen el todo.

Los todos, como composicin de partes, son diversos. Existen"todos" que slo suman partes, como un montn de naranjas; ytodos unitarios, que como unidades dependen de diversos principiosorganizadores. Pueden estar organizados por relaciones fsicas,como es el caso del tomo. Puede, en otro caso, considerarse comounidad por relaciones humanas o espirituales; tal es el caso de unapintura o un edificio, donde los elementos fsicos cobran sentidlo

slo en funcin del hombre que es a la vez una de sus partes y suprincipio organizador.

"El anlisis y la sntesis que estudia la lgica - dicen Romero yPucciarelli - son procedimientos intelectuales, no materiales. No setrata de poner efectivamente por separado los componentes, sino deconsiderarlos por separado. El anlisis material, que aleja uno deotro los componentes, es slo un auxiliar del anlisis intelectual, yno coincide con l por completo, ya que en el anlisis se llega deordinario a aspectos no materiales, corno veremos en seguida. Seriaun grosero error concebir todo anlisis sobre el modelo del anlisisqumico, o de cualquier otro procedimiento analtico material.


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c) Anlisis y sntesis

El anlisis y la sntesis pueden estudiarse en dos planos: el empricoy el racional. En el plano emprico, estos procedimientos se aplican,por ejemplo, en la descomposicin y recomposicin del agua mineral,a partir del oxgeno, hidrgeno, calcio, azufre, litio, etc.

Con la finalidad de aclarar lo relativo al anlisis y la sntesis, esconveniente precisar en qu medida intervienen en el pensamientocientfico.

Todo conocimiento cientfico es, en realidad, la sntesis de muchosotros conocimientos anteriores. La hiptesis recogen sintticamentelos resultados de los experimentos.

Las teoras cientficas representan la sntesis de todo unconjunto de conocimientos de relaciones muy generales. En todainvestigacin cientfica se utiliza frecuentemente el anlisis con el finde conocer mejor la naturaleza recndita de los fenmenos. Peroeste anlisis no consiste solamente en la separacin de loselementos de un todo. El anlisis pretende ser dinmico, no se da eluno sin la otra.

"Primero se analizan las manifestaciones inmediatas de la existencia,descubriendo sus aspectos fundamentales. Luego se sintetizan estoselementos en la reconstruccin racional de la existencia, que seformula por medio de una hiptesis explicativa."


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d) Evaluacin y juicio El anlisis y la sntesis

Despus, cuando la hiptesis se ha convertido en teora, se analiza laevolucin de esta forma sinttica sencilla, descubriendo as loselementos necesarios para practicar una sntesis superior. Y de esemodo se prosigue continuamente en el avance del conocimientocientfico, que transcurre de la sntesis racional al anlisisexperimental, de la sntesis realizada en el experimento alempleo de la razn analizadora, del anlisis del experimento aldesenvolvimiento sinttico del razonamiento, del anlisis racional a lasntesis experimental.


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7. ANALOGIAS

a) Concepto y descripcin de analogas

Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes o biensimilares. Las analogas estn destinadas determinarla capacidad del ser humano para identificar la relacin queguardan entre s dos trminos bases o claves y encontrar en elgrupo de las alternativas la que tenga la misma relacinpropuesta.

El nmero de las analogas es infinito y por lo tanto, el razonar

es diferente en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de lasmismas, sealaremos las relaciones analgicas principales.

RELACIN DE SINONIMIA:

Cuando los trminos propuestos son dos palabras sinnimas:Blanco Niveosculo Beso

RELACIN DE ANTONIMIA:

Cuando los trminos propuestos expresan ideas opuestas:Albo AzabacheBlanco Negro

RELACIN DE PARTE A TODO:

Si el trmino primero especifica una parte y el segundo su todo, debemosconsiderar si la clave seala de parte principal a todo o de parte opcional atodo, veamos los ejemplos para distinguir segn lo planteado:

ngulo TringuloCara Poliedro

Cajn MesaJardn Casa


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RELACIN DE TODO A PARTE:

Si el primer trmino expresa una integridad y el segundo seala una de sus partes,asimismo, debemos tener en cuenta si la parte es principal u opcional:

Bicicleta ManubriosPlanta Raz

Carro MotorCasa Cochera

RELACIN DE INTENSIDAD:

Cuando los trminos propuestos expresan una gradacin, sta puede ser creciente odecreciente:

- +Enfado FurorPobreza Miseria

+ -Diluvio LloviznaNegro Gris

RELACIN MITOLGICA:

Cuando los trminos propuestos se relacionan con personajes de la Mitologa:

Baco VinoCentauro Caballo

RELACIN COGENRICA:

Cuando los trminos propuestos corresponden al mismo gnero:

Tibia PeronOmplato Fmur

RELACIN DE OBRA A AUTOR:

Cuando el primer trmino se refiere a una obra y el segundo a su autor:

La Ilada HomeroTrilce Vallejo


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RELACIN DE OBJETO PASADO A ACTUAL

Denominada tambin DE LO ARCAICO A LO CONTEMPORNEO, Cuando el primertrmino seala al objeto antiguo y el segundo trmino al objeto actual, es decir,perfeccionado:

Escalera AscensorEscoba Aspiradora

RELACIN DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA:

Cuando el primer trmino seala al trabajador y el segundo la herramienta queemplea ste:

Carnicero ChairaZapatero Grasa negra

RELACIN DE SUJETO A CARACTERSTICA INDISPENSABLE:

Cuando el primer trmino seala a un ser y el segundo algo que le esinherente:

Madre Abnegacin Mula Terquedad

Nio Inocencia Tigre FierezaChile Picante Vidrio Trasparente

Piedra Dureza Plomo Plmbeo

Agua Incolora Algodn Ligero

Aceite Insoluble Limn cido

RELACIN DE SUJETO U OBJETO A MEDIO:

Cuando el primer trmino indica a un sujeto y el segundo trmino el lugar o elmedio que emplea para su desenvolvimiento o funcionamiento:

Boxeador RingAvin Aire


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8. RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCION DE PROBLEMAS

a)AseveracionesLas aseveraciones son enunciados afirmativos, donde se vinculan

dos trminos. Las aseveraciones poseen dos palabras que serepiten, adems de un cuantificador, un verbo y dos conceptos,estos dos conceptos siempre tiene una relacin entre s, afirmandoalgo sobre esa relacin dicha en un enunciado, estos se tomancomo sujeto y predicado, donde la forma no cambia. Existenaseveraciones verdaderas y falsas, estn se determinan segn elorden de los conceptos.

A continuacin algunos ejemplos de aseveraciones.

Ningn sapo es mamferoTodos los mamferos son de sangre calienteNingn sapo es de sangre calienteLGICO, ES VALIDO Y SU CONCLUSIN ES VERDADERA

Ningn camarn es tiburnTodos los tiburones son peces

Ningn pez es camarnLGICO, ES VALIDO Y CONCLUSIN VERDADERA

Ninguna reptil tiene alasTodos los animales con alas son avesNingn reptil es aveLGICO, NO VALIDO, PERO CON CONCLUSIN VERDADERA.

Si un animal es mamfero es de sangre calienteEl gato es un mamfero

Por lo tanto, el gato es de sangre caliente.LGICO, ES VALIDO Y CONCLUSIN VERDADERA


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b) Argumento

El argumento es una oracin que sostiene una relacin de ideas quese pretenden sustentar por medio de dos aseveraciones o ms, sufinalidad es convencer a otros, estos pueden ser lgicos oconvincentes.

El argumento lgico consta de tres aseveraciones, como lorevisamos con anterioridad; dos de ellas son premisas y la terceraconclusin, todas obviamente relacionadas y el argumentoconvincente es un texto constituido por aseveraciones que sonconocidas como clave y de sustento, la primera es un desenlacefavorable que surge de las otras aseveraciones que sobran, que son

las que conforman el argumento.

La argumentacin es una variedad discursiva con la cual sepretende defender una opinin y persuadirde ella a un receptormediante pruebas y razonamientos, que estn en relacin condiferentes: la lgica (leyes del razonamiento humano),la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar orefutar algo) y la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin depersuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos,

las emociones, las sugestiones)

Como acto comunicativo un texto argumentativo no es, en su formabsica, ms que un enunciado en l que un emisor dirige a unreceptor un argumento o razn para hacerle admitir una conclusin.

El emisor es el constructor del discurso con el quepretende persuadiral receptor, influir en l para que modifique supensamiento o para que acte de un modo determinado. Su actitud

es subjetiva, pero intenta que su actitud tenga una aparenteobjetividad. Por otro lado, si la argumentacin quiere ser efectiva,habr de tener en cuenta el receptor a quien va dirigida.


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3. Segn su contenido:

El contenido de los argumentos se basa en los tpicos:los diferentes valores en que se basa un argumento para establecersu fuerza argumentativa. Son muy variados .

Aqu unos ejemplos de estos:

Lo existente es preferible a lo no existenteLo til y beneficioso es preferible a lo intil: lo no perjudicial es

preferible a lo perjudicial

Lo moral y tico es preferible a lo inmoral. La cantidad es preferible a la calidad. La calidad es preferible a la cantidad Lo bello es preferible a lo feo Lo tradicional es ms valioso que lo reciente Lo novedoso y reciente es ms valioso que lo antiguo Lo agradable es preferible a lo desagradable


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4. Segn su finalidad

Las finalidades bsicas que tiene una argumentacin son

la demostracin y persuasin. Para la primera se utilizanlos argumentos racionales, que se fundamentan en los hechos.Para la segunda se utilizan los argumentos afectivos.

Argumentos racionales:a) La argumentacin lgica se basa en las relaciones causa-efecto,

concreto-abstracto, condicin-resultado, concreto-abstracto,individual-general como los que se mencionan a continuacin.

El silogismo: es un razonamiento que consta de dos premisas y deuna conclusin que se deduce necesariamente de ellas.

El ejemplo:

El uso del sentido comn y el uso de refranes y mximasEl argumento de autoridad

b) La argumentacin analgica se basa en las relaciones desemejanza.La comparacinLa metfora

Argumentos afectivosLa diferencia con los anteriores radica en el uso del lenguaje: se

buscan los valores expresivos, mediante el empleo de recursosestilsticos. Predominan los valores connotativos, al igual que en

los textos literarios. El uso de la argumentacin afectiva estcondicionado por el tipo de texto. Es inadecuada en textoscientficos, pero aparece con frecuencia en textos humansticos.


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A continuacin algunos ejercicios a modo de ejemplo de laargumentacin

Invente un argumento a favor y otro en contra acerca de la

discriminacin racial.

Argumento a favor.

La discriminacin ayuda a separar lo bueno de lo malo

La discriminacin existe para mejorar la raza.

Por lo tanto, la discriminacin busca la distincin entre la mejor raza

Argumento en contra

Todos los de humanidades rechazan la discriminacin racial

Es la muestra de respeto y toleranciaPor lo tanto, el rechazo a la discriminacin racial es muestra de

respeto.

Anote algunas aplicaciones de los contra argumentos.

Contradecir opiniones

Dar otro punto de vista

Resaltar errores de algn argumento

Elabora un argumento convincente a favor y uno en contra.Considere en cada caso cual de los argumentos es ms

convincente.

La libertad de culto.

A favor. Si la libertad de culto se lleva a cabo se puede crear una

identidad propia.

Cada persona es libre de decidir que culto seguir.

Por lo tanto, la libertad de culto, es la libre decisin.

En contra. La libertad de culto no es relevante

Las dems religiones engaan

Ya que solo existe una religin nica y verdadera.


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9. CREATIVIDAD

a) Introduccin a la creatividadEn todos l os momentos de l a v ida se p resen tansituaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados;

y para que esto se d, el cerebro debe actuar de manerac o n j u n t a e s t a b l e c i e n d o u n p e r f e c t o e q u i l i b r i oentre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo.

El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a day trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos,caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas ac o n t i n u a c i n , y s e d e t e r m i n a r a n

un conjunto de estrategias creativas para facil i tarla interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas.

b) Reglas y principios

La creatividad supone por lo menostres condicioneso reglas:

1)Una idea o respuesta nueva debe ser producida.2) Esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzarcierta meta y

3) el conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado almximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarseen un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin yrealizacin.

Tambin se considera la conducta creadora como constituida porcualquier actividad en la que el hombre impone un nuevoorden sobre su medioambiente Puede suponer o no la creacin deuna estructura organizada.


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c) Planificacin del proceso creativo

El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramosque los nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos,pero hacen referencia a la misma categorizacin del fenmeno. Eneste apartado tomaremos las etapas ms comunes

Preparacin.

Se identifica como el momento en que se estn revisando yexplorando las caractersticas de los problemas existentes en su

entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiereintervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en lacual los pensadores creativos sondean los problemas.

Incubacin.

Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde seestablecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionadosy las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideasdesde el momento en que la solucin convencional no cubre con lasexpectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad,pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que sevisualiza la solucin desde puntos alternos a los convencionales.La dinmica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar unporcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y aejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogas,m e t f o r a s , l a m i s m a i m a g i n e r a ,el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada.


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Algunos autores denominan a esta etapa como de combustin de lasideas. Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visinalternativa de la incubacin, deja abierta la posibilidad de considerarun tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la

c r e a t i v i d a d , q u e g e n e r a i d e a s n u e v a s a p a r t i r de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructfero, elrefresco fsico y psquico, la observacin de nuevas pistas enexperiencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entreotros.

El objetivo fundamental de la combustin es aumentar lasalternativas de solucin que se tiene y las personas creativas secaracterizan por la habilidad que tienen de generar fcilmente ideas

alternativas.

Iluminacin.Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores

denominan la concepcin, es el eureka de Arqumedes, en donderepentinamente se contempla la solucin creativa ms clara que elagua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insightque sorprende incluso al propio pensador al momento de apareceren escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuandose "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta unaidea nueva y comprensible.


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Verificacin.

Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poneren accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para

el cual fue concebida, es el parmetro para confirmar si realmente laidea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental.

Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar lasfases de produccin de las ideas creativas, pero tambin nospermite pensar en las etapas que podemos trabajar para identificarsi se est gestando alguna idea que pueda llegar a sercreativa, saber en qu momento del proceso se encuentracada uno de nosotros, reconocer las necesidades de apoyo

requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamientocreativo sea cada vez ms cotidiano y efectivo.

d) Ideas activadoras

Para promover la creatividad y sus procesos

Se necesita un rico medio que estimuleel pensamiento creador, cosa que parece ser esencial.

Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.Reconocer los esfuerzos creadores y reforzar su capacidadcreadora.

Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidadcreadora individual. El estmulo interpersonal del esfuerzo creador

nos hace prever que pueden aparecer nuevas sntesis comoresultado de las empresas de grupo.

La importancia de la comunidad entera como estmulo para elesfuerzo creador.


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e) Inventiva

Como se desarrolla la capacidad de inventiva y creatividad, como

hemos revisado, la creatividad no es el resultado de un eventofortuito, si no ms bien resultado de varios esfuerzos y ponerse allmite de las propias capacidades.

De tal forma pueden surgir mtodos a travs de los cuales sedesarrolle la capacidad inventiva y creativa en situaciones cotidianasy nuestras reas de trabajoSe mencionan a continuacin

El Mtodo creativo

Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo sonlas relaciones humanas, la competencia entre productos,restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana,etc.El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupopero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuandose enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin seconoce como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puededescribir con los siguientes simples pasos:

Enunciacin del problemaEnunciacin de restricciones y de metasCriterios de evaluacin de propuestas de solucinLluvia de Ideas de propuestas de solucinRevisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo)Evaluacin de las opciones

El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucinque ha de implantarse.


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La lluvia de ideas

la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones.Todas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando seanremotamente posibles.

Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa enlas metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacinescogido (tiempo de implantacin, costo, etc.)

Aqu es importante sealar que el mtodo creativo es una

invaluable herramienta para las situaciones en las que se pienseque no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad pararesolver el problema. Cuando se considera que un problema notiene solucin se dice que se est pensando verticalmente (en formaestrecha).

Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando lasposibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontalimplica una ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del

problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar elproblema con enfoques nuevos.


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10. ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS

En el anlisis de la importancia de la adquisicin de conocimientos

uno de los tericos con mayor influencia tanto en el campo de laPsicologa como la psicopedagoga es Jean Piaget.

Cuyo modelo se muestra a continuacin


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11. DISCERNIMIENTO E INTELIGENCIA PRCTICA

Las actuales tendencias con respecto a la investigacin en losproceso cognitivos, el procesamiento de la informacin, lainteligencia y la creatividad, se ven matizados por el trabajo deHoward Gardner, psiclogo estadounidense y actual catedrtico dela Universidad de Harvard

Gardner se plantea la posibilidad de desarrollar ms de un tipo deinteligencia, y es que despus de numerosos estudios con respectoal funcionamiento de los hemisferios cerebrales, el caminoapuntaba hacia un nuevo horizonte: las inteligencias mltiples.

Pero Qu son las inteligencias mltiples?Gardner las describe como

Una destreza que se puede desarrollar, sin negar el componente gentico.Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas

potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo delmedio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus

cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas

o de gente emocionalmente inteligente


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Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos deproblemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia.Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad deHarvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lgica - matemtica

La que ut i l izamos para resolverproblemas de lgica y matemticas. Es la

inteligencia que tienen los cientficos. Secorresponde con el modo de pensamientodel hemisferio lgico y con lo quenuestra cultura ha considerado siemprecomo la nica inteligencia.

Inteligencia LingsticaLa que desarrollan los escritores, los

poe tas , l os buenos redac to res ,periodistas, comunicadores, empleanhbilmente ambos hemisferios.

Inteligencia Espacialconsiste en formar un modelo mental

del mundo en tres dimensiones, es lainteligencia que tienen los marineros,los ingenieros, los cirujanos, losescultores, los arquitectos, o losdecoradores.


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Inteligencia Musical

Es la que desarrollan naturalmente yen mayor grado aquellos que sededican al canto.O bien son compositores, msicos,artistas

Inteligencia Corporal kinestsicaO la capacidad de utilizar el propiocuerpo para realizar actividades oresolver problemas. Es la inteligencia delos deportistas, los artesanos, loscirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal,e s l a q u e n o s p e r m i t e e n t e n d e r n o s

a nosotros mismos. No est asociada a ningunaactividad concreta.

Inteligencia Interpersonal,la que nos permite entender a los dems, y lasolemos encontrar en los buenos vendedores,polticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal

conforman la inteligencia emocional y juntasdeterminan nuestra capacidad de dirigir nuestrapropia vida de manera satisfactoria.


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Inteligencia Naturalistala que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.

Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios y ambientalistaso ecologistas.

Ahora que hemos revisado los perfiles de las inteligencias multiples,

descubramos nuestro perfil con este sencillo test


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TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

InstruccionesMarca con una x la categora que considere pertinente a su forma

de ser y de pensar.

CRITERIO SI NO

1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como llegar

2 Si estoy enojado o contento, generalmente se exactamenteque hacer

3 Se tocar (o antes saba tocar) algn instrumento

4. Asocio la msica con mis estados de animo

5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con rapidez

6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer en una situacin similar

7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras

8. Aprendo rapido a bailar un baile nuevo

9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de unadiscusin o debate

10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn

11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est

12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento

13 La vida me parece vaca sin msica

14. Siempre entiendo los grficos que vienen en lasinstrucciones de ensamblado de equipos


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CRITERIO SI NO

15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegoselectrnicos

16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines)

17. Me enojo cuando oigo una discusin o afirmacin que pareceilgica

18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin

20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entrenmeros con mayor rapidez y facilidad que otros

21 Me gusta construir modelos o esculturas

22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras

23. Puedo observar un objeto de una forma y con facilidad verlode otra manera

24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical yun evento de mi vida

25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras

26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre missentimientos

27. Con solo mirar la forma de las construcciones me siento agusto

28. Me gusta tararear, cantar o silbar cuando me encuentro solo

29. Soy bueno para el atletismo


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CRITERIO SI NO

30. Me gusta escribir cartas detalladas para mis amigos

31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo enmi cara

32. Me doy cuenta de las expresiones en los rostros de otraspersonas

33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo, nome cuesta identificarlos

34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros

35. Me doy cuenta bastante bien que piensan otro de mi

Cuente nicamente los criterios reconocidos en la columna positivacon un punto.y considere como porcentaje aproximado el puntaje

natural

Tipo de inteligencia Criterio Total

A Inteligencia verbal lingstica 9, 10, 17, 22, 30

B Inteligencia lgico matemtica 5, 7, 15, 20, 25

C Inteligencia visual espacial 1, 11, 14, 23, 27

D Inteligencia kinestsica corporal 8, 16, 19, 21, 29

E Inteligencia musical ritmica 3, 4, 13, 24, 28

F Inteligencia intrapersonal 2, 6, 26, 31, 33

G Inteligencia interpersonal 12, 18, 32, 34, 35


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Gracias por su participacin !


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DIRECTORIO:

SECRETARIO DE EDUCACIONLIC. JUAN ANTONIO MARTINEZ MARTINEZ

DIRECTOR DE ADMINISTRACIONDR. JOSE MEJIA LIRA

COORDINADOR GENERAL DE RECURSOS HUMANOSLIC. HECTOR JAIME HEREDIA

COORDINADORA ESTATAL DE CARRERA ADMINISTRATIVALIC.PSIC. AURORA PALOS GARCIA

ELABORO:CAPACITACION Y ACTUALIZACION

3.desarrollo de habilidades del pensamiento.pdf

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