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Planificación Clase a Clase Semana 1

Asignatura:

Filosofía Profesor: Carlos Roa Hewstone Curso: 3 A-B

Semestre:

1° Unidad : El ser humano como sujeto de procesos psicológicos

Clase Nº: 1

Bloque de:

90 min. Fecha: III A (); III B ()

Objetivos de aprendizaje: Los procesos psicológicos como una posibilidad abierta –y limitada– por el cerebro y sus estructuras. Los procesos psicológicos como facultades que permiten:i) conocer y configurar un mundo con sentido; yii) ampliar el actuar/moverse en un mundo físico y social.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.

Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre preguntas empíricas y formales.

Recursos: Plumón, pizarrón, material de

estudio, guía de conectores.

Tema de la clase:

Panorama general de los procesos psicológicos

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor introduce los procesos psicológicos que serán abordados en la primera unidaddel programa: percepción, atención, memoria, pensamiento, aprendizaje, inteligencia,lenguaje y emociones. Lo hace interrogando al sentido común de los alumnos y alumnas, y luego describiéndolos en forma sistemática pero inicial (ya que serán objeto específico de actividades siguientes).

Desarrollo 50

Para entender lo procesos mencionados de manera unitaria y aproximarse a su naturaleza, el profesor propone luego el siguiente ejercicio. Los alumnos forman grupos y leen los textos siguientes (textos alumnos Nº 1.1 a 1.3) u otros similares, que el docente juzgue apropiados para trabajar con ellos la temática de la base biológica de nuestro psiquismo. Alumnos y alumnas resumen las ideas principales y discuten las consecuencias y proyecciones que para el ser humano tienen las extraordinarias características de su cerebro. De acuerdo a los textos referidos, discuten en torno a las preguntas: ¿dónde cabe inferir la ubicación de los procesos psicológicos arriba mencionados, ¿qué función(es) cabe atribuir a los procesos psicológicos vistos en su conjunto?

Cierre25

Luego cada grupo comparte sus propuestas en plenario. El profesor o profesora aclaradudas, corrige errores y añade información relevante.

Coordinación Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificación Clase a ClaseSemana 1

Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 2

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Descubren la naturaleza de los procesos psicológicos.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de preguntas, sean estas escritas u orales.

Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: resumir, inferir, explicar, mostrar y




Tema de la clase:

Introducción a los procesos psicológicos

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Síntesis clase anterior.

Desarrollo 15

Leen en conjunto con el profesor el texto “Sobre la materia de la mente”

Cierre 15Lluvia de ideas sobre qué es lo que efectivamente produce conciencia de nuestros propios pensamientos. Anotan en sus cuadernos las ideas expresadas por ellos y sus compañeros (Evaluación sumativa).



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 3

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Abordan la pregunta ¿qué mundo podemos conocer a través de nuestros procesos psicológicos?Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.





Tema de la clase:

¿Qué conocemos?

Tiempo

Actividades

Inicio

15


Desarrollo 50

El docente presenta una o varias láminas de imágenes que pueden ser interpretadas de diferente forma (ver láminas “la joven y la vieja”, “un jarrón y dos personas de perfil”). Los estudiantes dicen lo que ven, toman nota de las diferencias en las respuestas. Comparan e integran en un texto escrito sus apreciaciones acerca de la lámina con las ideas consignadas en la clase anterior.

Cierre

25

Presentan sus conclusiones a la clase.



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 4

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Abordan la pregunta ¿qué mundo podemos conocer a través de nuestros procesos psicológicos?Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.





Tema de la clase:

¿Qué conocemos?

Tiempo

Actividades

Inicio

20

El profesor hace un arreglo con objetos diversos (sin nombrarlos): una mesa,una botella, un libro, sillas, cuadernos, lápices, etc. Luego organiza cuatro grupos deestudiantes. A uno le pide que describa el arreglo desde el punto de vista de un esquimal;a otro, desde la perspectiva de un niño de 2 años; a otro, desde el punto de vista deun gato; y al otro, desde su propia perspectiva.

Desarrollo 20

Luego cada grupo comparte su experiencia de descripción. Discuten cuál de las cuatrodescripciones es la realidad verdadera y -más allá- si es posible la existencia de unarealidad verdadera y objetiva, independiente de las características biológicas y culturalesde quien describe u observa.

Cierre15

Presentan sus conclusiones por escrito (Evaluación sumativa).


Planificación Clase a Clase

Semana 3





Tema de la clase:

Percepción e ilusión

Tiempo

Actividades

Inicio

15


Desarrollo 15

Los estudiantes observan la lámina “Waterfall” de Escher. Describen lo que les parece aprimera vista.Tras un examen más detallado, deben reconocer que se trata de una estructura imposible.¿Cuáles estructuras imposibles descubren los estudiantes?Los estudiantes deben dar otros ejemplos de ilusiones que se entienden dentro de lanormalidad y comentar acerca de la influencia que puede -o no- tener esa situación en la vida personal (un ejemplo pueden ser los espejismos).

Cierre15

Presentan sus trabajos por escrito (Evaluación sumativa).


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 9

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Distinguen y analizan los factores constitutivos de la atención a partir de situaciones concretas.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina

en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.




Tema de la clase:

El fenómeno de la atención

Tiempo

Actividades

Inicio

15


Desarrollo 50

Observan una situación real en que participe más de una persona y en que se puedanevidenciar diferentes compromisos de la atención.Toman nota de la gestualidad y del lenguaje que permite reconocer cuándo se pone atención y cuándo no (interés afectivo, fuerza de un estímulo, voluntad, etc.).

Cierre25

Presentan sus trabajos por escrito (Evaluación sumativa).


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 10

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Distinguen y analizan los factores constitutivos de la atención a partir de situaciones concretas.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


estudio, guía de conectores. Coordinación Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

Tema de la clase:

El fenómeno de la atención

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor o profesora pide a los alumnos y alumnas que se queden en silencio y con lasmanos juntas o sobre las rodillas durante 5 minutos y se concentren en su actividadperceptiva visual, auditiva, táctil, etc.

Desarrollo 20

Luego se les pide que escriban y relaten su experiencia, poniendo cuidado en detallar la secuencia de las percepciones (qué pasó primero, qué pasó después), y lo ocurrido con la información proveniente de sus manos. Después de escuchar algunos relatos, se pide al curso que vuelvan a hacer la misma experiencia durante 5 minutos, esta vez haciendo explícito el interés en la secuencia de percepciones y el devenir de la información proveniente de sus manos. Observan que luego de la petición de especificar la secuencia de sus percepciones y la información proveniente de las manos, su atención se centra en estos aspectos, que ordenan su percepción.

Cierre10

Discuten las dos experiencias desde el punto de vista de la atención. Comentan además las diferencias y las similitudes de los focos en que se posó la atención de cada uno. Discuten acerca de los factores que parecerían explicar la focalización en algunos eventos y no en otros.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 11

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Distinguen y analizan en situaciones concretas, cómo la habituación, la invisibilización y la selección influyen en la intensidad de la atención.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas


escritas u orales.





Tema de la clase:

Atención y desatención

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El docente entrega (o dicta) a los estudiantes una hoja con la definición de los conceptosde “habituación”, “invisibilización”, “atención selectiva”. Los estudiantes, en parejas, buscan ejemplos de estos procesos en su experiencia. Comparten y comentan las experiencias con el resto del curso.

Desarrollo 50

En forma individual, entregan respuestas fundamentadas a preguntas tales como:• ¿Podemos ver algo y realmente no verlo?• ¿Tenemos a veces una visión parcial de lo que percibimos? ¿De qué depende?• ¿Es posible que dos personas que se encuentran frente a un mismo estímulo, uno loperciba y el otro no? ¿Por qué?

Cierre25

Presentan sus resultados por escrito (Evaluación sumativa).



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 12

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Distinguen los factores más relevantes de la memoria.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y




Tema de la clase:

Fundamentos y componentes de la memoria

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El docente solicita a los estudiantes que describan lo que comieron al almuerzo el díaanterior: qué alimentos y en qué cantidad; lo escriben y toman el tiempo que demoraronen la tarea.

Desarrollo 15

A continuación, pide que describan lo que comieron al almuerzo hace 4 o 5días; escriben y toman el tiempo que tomó la recordación. Finalmente, pide que describan su almuerzo de un día arbitrario de hace un año.

Cierre15

Estudiantes y docente comentan y discuten la experiencia, teniendo presente las distinciones percepción/registro de información, recuperación de información, y abordando puntos como los siguientes: a) cuántos alumnos o alumnas recordaron todo en uno y otro caso, cuántos recordaron algo; b) si tenían o no conciencia que habían almacenado información de ese tipo y, por extensión, de que estamos constantemente almacenando información de manera involuntaria; c) las diferencias en la velocidad y en la cantidad de recuperación de la información referida a los almuerzos en los tres distintos días; d) definición del olvido; si consiste en información que ha sido “borrada” del lugar de almacenamiento o en dificultad para recuperarla de allí.



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 13

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Activan memoria de largo plazo.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: separar, ordenar, conectar, comparar y

categorizar ideas heterogéneas entre sí expresadas mediante la expresión oral y escrita.



Tema de la clase:

Memoria a largo y corto plazo

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor o profesora pide a los alumnos y alumnas que escriban recuerdos tempranosde su vida familiar o escolar. Puede ser de un evento común, como el primer día de clasesen la escuela. Solicita que el recuerdo sea lo más completo posible. Luego compartenalgunos de los recuerdos.

Desarrollo 50

Discuten en torno a: a) cómo es posible recordar hechos que sucedieron hace mucho tiempo y no recordar otros recientes (por ejemplo, el almuerzo de la semana pasada o de hace un año); b) si los recuerdos tempranos ahora relatados son “copia fiel” de la información almacenada o bien sufrieron alguna transformación por efecto de experiencias y aprendizajes posteriores.

Cierre25

Presentan resultados por escrito individualmente (Evaluación sumativa).



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 14

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Indagan el papel de los mecanismos mnemotécnicos en el desarrollo de la memoria.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante entiende la información captando su significado y puede trasladar el conocimiento a nuevos contextos.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: separar, ordenar, conectar información

hilvanada argumentativamente mediante la expresión oral y escrita.



Tema de la clase:

Desarrollo y complejización de la memoria

Tiempo

Actividades

Inicio

10

En biblioteca el profesor explica la importancia de contrastar las ideas propias con las de autores que previamente han dedicado investigaciones a la naturaleza de la memoria y los mecanismos para mejorarla. Se pone a disposición de los alumnos libros previamente seleccionados por el docente.

Desarrollo

20 Los estudiantes investigan bibliográficamente sobre distintas estrategias de memorizacióny elaboran un informe conciso al respecto.

Cierre15

Presentan sus datos por escrito (Evaluación sumativa).



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 15

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Indagan el papel de los mecanismos mnemotécnicos en el desarrollo de la memoria.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante entiende la información captando su significado y puede trasladar el conocimiento a nuevos contextos.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y




Tema de la clase:

Desarrollo y complejización de la memoria

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor pide que relean la información seleccionada la clase anterior.

Desarrollo 50

Alumnos y alumnas describen y analizan, en un trabajo grupal, sus propias estrategiasde memorización en el quehacer escolar.¿Qué tipo de estrategias se utilizan? ¿Por qué? ¿Qué sirve más a cada persona?


Cierre25

Redactan resultados por escrito y los consignan en sus cuadernos (Evaluación sumativa).


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 16

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Se informan sobre el concepto de pensamiento, y las principales distinciones para caracterizar tipos de pensamiento; distinguen y relacionan pensamiento con los procesos cognitivos de percepción y memoria; identifican tipos de pensamiento.Habilidad(es) a trabajar: Habilidades trabajadas a la fecha.





Tema de la clase:

Pensamiento vs percepción y memoria

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El docente explica qué es pensamiento, en tanto proceso cognitivo. Una descripción aceptable del pensamiento es: actividad mental que consiste en procesar información que el individuo ha incorporado y almacenado gracias a la percepción, atención y memoria.

Desarrollo 15

El profesor o profesora ejemplifica la actividad del pensamiento con ayuda de las operaciones de análisis y síntesis, las cuales explica con ejemplos. Discuten esta definición en términos de su diferencia y complementación con otros procesos cognitivos como la percepción y la memoria.


Cierre15

Presentan conclusiones por escrito (Evaluación sumativa).


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 17

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Caracterizan razonamiento inductivo y razonamiento deductivo.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina

en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.


evaluación.

Tema de la clase:

Razonamiento inductivo y razonamiento deductivo

Tiempo

Actividades

Inicio15

El curso se divide en dos grupos. Un grupo ordena los siguientes dos conjuntos de proposiciones, terminando con la conclusión:1. El isósceles es un triángulo• Todos los triángulos tienen tres lados• El triángulo isósceles tiene tres lados2. Los habitantes de Santiago son chilenos• Los habitantes de Chile son chilenos• Santiago está en Chile.El otro grupo ordena los siguientes dos conjuntos de proposiciones, terminando con laconclusión. 1. El fierro se dilata con el calor• Todos los metales se dilatan con el calor• El cobre se dilata con el calor


• La plata se dilata con el calor2. Las manzanas maduras se caen de los árboles• Todas las frutas maduras se caen de los árboles• Las peras maduras se caen de los árboles• Los higos maduros se caen de los árboles

Desarrollo

50Los estudiantes, en forma individual y por escrito, inventan tres ejemplos de razonamiento inductivo y tres de razonamiento deductivo, señalando cuál de los tipos de razonamiento les parece más confiable para llegar a una conclusión correcta.

Cierre 25Presentan resultados por escrito (Evaluación sumativa).


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 18

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Aprendizajes tratados a la fecha.Habilidad(es) a trabajar: Habilidades trabajadas a la fecha.

Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: El estudiante recuerda y reconoce información e ideas

además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió.



Tema de la clase:

Prueba parcial primera unidad

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor explica y entrega material de evaluación.

Desarrollo 15

Los alumnos responden junto con los alumnos cada una de las preguntas.


Cierre15

Retiro de material de evaluación.


Asignatura:


Semestre:

1° Unidad : El individuo como sujeto deprocesos psicosociales

Clase Nº: 19

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Identifican las etapas del pensamiento orientado a la resolución de problemas.Habilidad(es) a trabajar: Conocimiento de ideas principales; entender la información; captar el significado.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Son capaces de: construir significado a partirdel material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.



Tema de la clase:

El pensamiento orientado a la resolución de problemas

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El docente introduce el tema del pensamiento orientado a la “resolución de problemas”como una estrategia de pensamiento de amplio uso en la vida cotidiana y en la vidalaboral.

Luego, los estudiantes se dividen en grupos pequeños y se plantean una situaciónCoordinación Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Desarrollo 50

hipotética como, por ejemplo:“El grupo está en un barco que naufraga. Ustedes quedan como únicos sobrevivientes. Tienen un bote salvavidas, y alcanzan a ver una isla cercana donde pueden ir. Deben elegir diez objetos que llevarán en el bote, pensando que en la isla puede que les toque vivir mucho tiempo. La isla se ve llena de vegetación”.

Cierre25

El profesor guía a los alumnos en la redacción de su trabajo escrito. Los estudiantes deben encontrar soluciones al problema planteado siguiendo las etapas del proceso de resolución de problemas (ver Recuadro Nº 1.3, que describe ciertos pasos que se reconocen adecuados para la solución eficiente de un problema). Los grupos comparten sus propuestas escritas. Discuten hasta qué punto aplicaron bien esta estrategia de pensamiento. Vinculan esta estrategia con la creatividad.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 20

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Describen y analizan la relación entre lenguaje y pensamiento.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.

Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: son capaces de encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes de un razonamiento complejo.



Tema de la clase:

Lenguaje y pensamiento

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los alumnos y alumnas discuten la idea: “El lenguaje y el pensamiento son viejos amigos”.


Desarrollo 15

Escriben todos los sentidos que encuentran a esta idea, dando ejemplos concretosde cada uno. Comparten sus hallazgos en una discusión plenaria.

Cierre15

El docente corrige errores y completa ideas parciales.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 21

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Distinguen los distintos modos y mecanismos de aprendizaje.Habilidad(es) a trabajar: Hacer uso del conocimiento.

Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Diferencian, clasifican, y relacionan las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.



Tema de la clase:

Socialización del aprendizaje

Tiempo

Actividades

Inicio El curso se divide en tres grupos.


15

Desarrollo 50

En el primero, los estudiantes deberán buscar una experiencia que les haya producido una emoción de miedo o angustia y que posteriormente reviven (la emoción) cada vez que algo se los recuerda; identifican qué mecanismos explican la emoción frente a ese algo. En el segundo grupo, los estudiantes deberán identificar en su vida escolar tres materias de matemática, biología o lenguaje y comunicación que antes no sabían y ahora saben; identifican los procesos que pueden dar cuenta de ese cambio. Los estudiantes del tercer grupo deberán escoger modelos importantes que cada uno ha tenido en su vida (podrían ser de su familia, sus conocidos, un artista, etc.) y reconocen qué aspectos de su propia conducta y manera de ser se parecen a los de esos modelos.

Cierre25

Los estudiantes escogen un representante por grupo, el que deberá exponer las conclusiones a las que llegaron.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 22

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Discuten las preconcepciones que se tienen de la inteligencia; precisan diferentes acepciones del concepto de inteligencia.Habilidad(es) a trabajar: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escogerbasándose en argumentos razonados

Indicadores de evaluación: Los estudiantes que han alcanzado este

aprendizaje: Diferencian, clasifican, y relacionan las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.



Tema de la La inteligencia como fenómeno externo e internoCoordinación Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

clase:

Tiempo

Actividades

Inicio

10

Los alumnos y alumnas, en grupos pequeños, comparten sus nociones espontáneas sobre el concepto de inteligencia.

Desarrollo 20

Escriben todas sus asociaciones al respecto. Luego comparten en un plenario.

Cierre15

El profesor o profesora escribe en el pizarrón las ideas comunes, construyendo el “mapa conceptual” del curso. A continuación aclara las ideas erróneas, refuerza las ideas correctas y añade información faltante.

Planificación Clase a Clase <curso>Semana 12

Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 23

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Discuten las preconcepciones que se tienen de la inteligencia; precisan diferentes acepciones del concepto de inteligencia.Habilidad(es) a trabajar: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escogerbasándose en argumentos razonados.

Indicadores de evaluación: Los estudiantes que han alcanzado este

aprendizaje: Diferencian, clasifican, y relacionan las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras




de una pregunta o aseveración.

Tema de la clase:

Tipos de inteligencia

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El docente hace preguntas que llevan a los estudiantes a reflexionar en torno al concepto de inteligencia, como por ejemplo:• ¿Cómo podría observarse la inteligencia? ¿Cómo puede medirse?• ¿Hay una sola inteligencia o varias distintas?• ¿Se puede hablar de una inteligencia práctica o de una inteligencia emocional?

Desarrollo 50

Los estudiantes, en grupos, expondrán las distintas acepciones en las que se puede hablar de inteligencia.

Cierre25

Presentan resultados por escrito en sus cuadernos (Evaluación sumativa).


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 24

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Reflexionan y discuten sobre el problema de la definición y evaluación de la inteligencia.Habilidad(es) a trabajar: Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.


Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: recordar y reconocer información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió.



Tema de la clase:

Aspectos sociales de la inteligencia

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los estudiantes leen los siguientes dos extractos de libros de Goleman, (La InteligenciaEmocional) y Gardner, (Teoría de las Inteligencias Múltiples).

Desarrollo 15

Analizan los textos, destacando sus ideas principales. Discuten sobre la pertinencia del CI (coeficiente intelectual; implica una medición de la inteligencia) para decir algo sobre aquello que la inteligencia dice ser en su definición.

Cierre15

Los estudiantes hacen un breve ensayo en que desarrollan su posición frente a los conceptos revisados y en que sintetizan su concepción personal de lo que es la inteligencia y su función en la vida humana.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 25

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.


Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y articular escrita y oralmente la diferencia entre lo

abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre preguntas empíricas y formales.



Tema de la clase:

Rol de las emociones en la socialización

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los estudiantes, en parejas, conversan sobre las situaciones en que sienten emocionestales como la alegría, el miedo, la tristeza y la rabia y cómo las manifiestan.

Desarrollo 50

Luego, en conjunto, comparten sus conclusiones. A partir de éstas, el docente delimitael concepto de emoción y sus componentes.

Cierre25

Los estudiantes responden por escrito a preguntas tales como:¿Por qué se puede decir que las emociones vienen de “dentro” de nosotros?


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 26

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.


Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.

Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar;ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.



Tema de la clase:

Emociones como fundamento de la interacción social

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los alumnos y alumnas se reúnen en grupos y hacen el listado de las emociones que conocen. Luego comparten su producción.

Desarrollo 15

Con ayuda del docente, descartan las que se repiten y los sinónimos, construyendo así el mapa de las emociones conocidas del curso.

Cierre15

Comentan la diversidad de las emociones y su gran presencia en nuestras vidas. Discuten su sentido, su valor, en términos de las posibilidades de vida que nos abren o nos cierran.


Asignatura:


Semestre:

1° Unidad : El individuo como sujeto de Clase Nº: 27


procesos psicosocialesBloque

de: 90 min. Fecha: III A (); III B ()

Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar;ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.



Tema de la clase:


Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los estudiantes, en parejas, dramatizan una situación en que cada uno de ellos expresauna emoción.

Desarrollo 50

Luego de las representaciones, describen cómo han experimentado la emoción en el cuerpo, en la conducta y en el ámbito cognitivo.

Cierre25

Observan escenas de un noticiero, una película romántica, una película de acción, en las que se muestre la interacción entre dos personas. Hacen una descripción escrita de la manera en que las emociones se expresan en esas situaciones, tomando en cuenta los diferentes componentes y las diferencias que hay entre las personas en la expresión de sus emociones.


Asignatur Filosofía Profesor: Carlos Roa Hewstone Curso: 3 A-B


a:Semestre

:1° Unidad : El individuo como sujeto de

procesos psicosocialesClase Nº: 28

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.Habilidad(es) a trabajar: Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextosIndicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos.



Tema de la clase:


Tiempo

Actividades

Inicio

15

El docente explica los criterios que delimitan el concepto de emoción: un estado delorganismo caracterizado por: percepciones o pensamientos que las gatillan; objeto(s) de referencia; tonalidad afectiva placentera o displacentera; excitación visceral; expresión fisiológica; y fuerte tendencia a acciones características.

Desarrollo 15

El docente explica los criterios que delimitan el concepto de emoción: un estado delorganismo caracterizado por: percepciones o pensamientos que las gatillan; objeto(s) de referencia; tonalidad afectiva placentera o displacentera; excitación visceral; expresión fisiológica; y fuerte tendencia a acciones características. Apoyo, guía y resolución de dudas.

Cierre15

Entregan su trabajo al docente y éste elige algunos estudiantes para que expongan frente a los demás y sometan a debate su clasificación de ellos.



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 29

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Profundizan en el análisis de algunas emociones: miedo, rabia, vergüenza y culpa.Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas u orales.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: hacen uso de la información; utilizan métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionan problemas usando habilidades o conocimientos.



Tema de la clase:

Diversas manifestaciones específicas de las emociones

Tiempo

Actividades

Inicio

30

Los alumnos y alumnas, en grupo, escogen una de las emociones propuestas y la describen con exactitud, de acuerdo a los criterios que delimitan el concepto de emoción.

Desarrollo 40

Integran las siguientes preguntas al análisis: ¿qué rol juegan las expectativas sociales en ella?, ¿qué valor tiene esa emoción para nuestras vidas?, ¿qué consecuencias negativas puede tener?, ¿cómo podría modificarse esta emoción?

Cierre20

Luego presentan sus conclusiones al resto del curso. El docente corrige errores y agrega información relevante.



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 30

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Analizan las influencias de género en las emociones.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, oestructuras de una pregunta o aseveración.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: valoran, evalúan o critica en base a estándares y Criterios específicos.



Tema de la clase:

Incidencia de la cultura en los tipos de emociones

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El curso se divide en grupos. Cada grupo debe discutir acerca de si existen o no emociones más corrientes en los hombres y otras en las mujeres; si hay o no variaciones en la forma de expresar las emociones entre hombres y mujeres. Los estudiantes exponen sus conclusiones.

Desarrollo 15

El docente invita a responder sobre el por qué de esa diferencia.

Cierre15

Los estudiantes deberán hacer entrevistas a diferentes personas acerca de estasinterrogantes. Luego, el curso deberá proponer una hipótesis explicativa a partir de losantecedentes reunidos.



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 31

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Analizan las influencias de género en las emociones.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, oestructuras de una pregunta o aseveración.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Entienden la información; captan el significado; trasladan el conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos; comparan, contrastan; ordenan, agrupan; infieren las causas para predecir las consecuencias.



Tema de la clase:

Alteridad, otredad y emocionalidad

Tiempo

Actividades

Inicio

20

Los estudiantes leen el texto ‘Las facciones del amor’, de José Ortega y Gasset. (En:Estudios sobre el amor, de José Ortega y Gasset); o el documento de apoyo Nº 3.2, “Hacia el Encuentro del otro”.

Desarrollo 60

Los estudiantes describen y analizan, en un ensayo breve, la relación afectiva de personajes de algún cuento, novela, película o teleserie de su elección, procurando aplicar las distinciones aprendidas.

Cierre10

Bajo la guía del docente, reconocen que es posible jerarquizar las maneras moralmente incorrectas de actuar y que unas son peores que otras. Entregan resultados por escrito en sus cuadernos (Evaluación sumativa).



Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 32

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Evaluar contenidos y habilidades trabajados hasta el momento durante la Unidad.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, oestructuras de una pregunta o aseveración en un contexto evaluativo.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: entienden la información; captan el significado; trasladan el conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos; comparan, contrastan; ordenar, agrupar; infieren las causas predecir las consecuencias.


estudio de evaluación.

Tema de la clase:

Revisión general de cuadernos y actividades (C. 1)

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Se solicita a los alumnos (previa fecha fijada) la entrega de cuadernos.

Desarrollo 15

Apoyo, guía y resolución de dudas.


Cierre15

Entrega de cuadernos al docente para revisión (Cierre evaluación sumativa).


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 33

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Evaluación parcial.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis,

evidencias, oestructuras de una pregunta o aseveración.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: entienden la información; captan el significado; trasladan el conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos; comparan, contrastan; ordenar, agrupar; infieren las causas predecir las consecuencias.



Tema de la clase:

Prueba parcial unidad

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor explica y hace entrega del material de evaluación.

Desarrollo 60

Alumnos responden material de evaluación propuesto. Apoyo, guía y resolución de dudas.


Cierre15

Entrega por parte de los alumnos de material de evaluación.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 34

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Evaluación parcial (Retroalimentación)Habilidad(es) a trabajar: El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: entienden la información; captan el significado; trasladan el conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos; comparan, contrastan; ordenar, agrupar; infieren las causas predecir las consecuencias.



Tema de la clase:

Retroalimentación prueba parcial primera unidad

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor hace entrega de pruebas corregidas a los alumnos

Desarrollo 15

A continuación, el profesor comenta, corrige errores y aclara dudas de los alumnos relativas al material de evaluación propuesto.


Cierre15

Revisión de puntajes y notas asignadas en contraste con rubrica.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 35

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Evaluación parcial (Retroalimentación)Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Hacen uso de la información; utilizan métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionan problemas usando habilidades o conocimientos.



Tema de la clase:

Retroalimentación evaluación parcial primera unidad

Tiempo

Actividades

Inicio

15

El profesor hace entrega de cuadernos corregidos a los alumnos acompañada de rubrica corcheteada.

Desarrollo 50

A continuación, en conjunto, el docente acoge dudas, resuelve equívocos u errores en el desarrollo de cada una de las actividades evaluadas.


Cierre25

Se recepcionan cuadernos con fallas en puntaje o nota. El profesor hace una valoración de los contenidos relativos a las diversas unidades trabajadas.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 36

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Restitución de saberes completa de la unidad. Contenido (La percepción como proceso mediante el cual se organiza y da sentido a los datos sensoriales. La percepción visual como caso paradigmático (percepción, ilusión y arte). Habituación. Atención selectiva y diversidad en la percepción. La percepción en la experiencia cotidiana de los estudiantes.Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.Indicadores de evaluación: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Hacen uso de la información; utilizan métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionan problemas usando habilidades o conocimientos.



Tema de la clase:

Restitución de saberes primera unidad

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los alumnos copian en sus cuadernos mapa conceptual relativo a los componentes fundamentales de la percepción y la atención como proceso psicológicos.


Desarrollo 15

A continuación, el profeso realiza una revisión sinóptica de

Cierre15

Presentan sus conclusiones y, bajo la guía del docente, las debaten.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 37

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Restituir saberes revisados durante la unidad.Habilidad(es) a trabajar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria.Indicadores de evaluación: descomponen en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado.



Tema de la clase:


Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los estudiantes copian mapa conceptual donde aparecen consignados los principales contenidos tratados durante la unidad. Entrega de material de estudio faltante o extraviado.

Desarrollo 50

El docente expone, identifica y distingue cada uno de los principales elementos revisados y problematizados durante la unidad, así también muestra a los estudiantes su mutua relación, en qué sentido presentan coherencia y en cuáles


mantienen relaciones de discrepancia entre sí. Entrega de material de estudio faltante o extraviado.

Cierre25

El profesor ilustra acoge dudas, acotaciones y a los diversos contenidos expuestos. Además efectúa una retroalimentación respecto de las dudas de los estudiantes.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 38

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Evaluar saberes y habilidades revisadas durante la unidad.Habilidad(es) a trabajar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Indicadores de evaluación: Descomponen en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado.



Tema de la clase:


Tiempo

Actividades

Inicio

15

Los estudiantes copian mapa conceptual donde aparecen consignados los principales contenidos tratados durante la unidad. Entrega de material de estudio faltante o extraviado.


Desarrollo 15

El docente expone, identifica y distingue cada uno de los principales elementos revisados y problematizados durante la unidad, así también muestra a los estudiantes su mutua relación, en qué sentido presentan coherencia y en cuáles mantienen relaciones de discrepancia entre sí. Entrega de material de estudio faltante o extraviado.

Cierre15

El profesor ilustra acoge dudas, acotaciones y a los diversos contenidos expuestos. Además efectúa una retroalimentación respecto de las dudas de los estudiantes.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 39

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Restituir saberes revisados durante la unidad.Habilidad(es) a trabajar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria.Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Indicadores de evaluación: Descomponen en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado.



Tema de la clase:

Prueba parcial unidad

Tiempo

Actividades

Inicio

15

Explicación y entrega del material de evaluación.


Desarrollo 60

Los alumnos desarrollan material de evaluación. El profesor acoge preguntas o dudas relativas al mismo.

Cierre15

Recepción material de evaluación.


Asignatura:


Semestre:


Clase Nº: 40

Bloque de:


Objetivos de aprendizaje: Evaluaciones finales.Habilidad(es) a trabajar: Habilidad de construir y reconstruir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Indicadores de evaluación:Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: entiende la información; capta el significado; traslada el conocimiento a respuestas sobre preguntas específicas y generales; interpretan hechos; comparan, contrastan; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.



Tema de la clase:

Prueba parcial primera unidad

Tiemp Actividades


oInicio

15

Entrega de promedios finales.

Desarrollo 15

Se fija fecha para pruebas, trabajos sumativos y trabajos escritos faltantes.

Cierre25

El profesor responde dudas y acoge casos particulares.


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