4 a-diseño de una didáctica

Profesro y estudiante no son antagonista, sino colaboradores

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“2014, AÑO DE LOS TRATADOS DE TEOLOYUCAN”

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL DEL ESTADO DE MEXICO No. 210

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

NOMBRE DE LA MAESTRA: KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO

NOMBRE DEL ALUMNO: ALEJANDRO MARTINEZ BAUTISTA

Tlalnepantla de Baz, Estado de México a Martes 11 de Marzo de 2014


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INTRODUCCIÓN.

El papel del profesor, su puesto y función dentro del proceso educativo, están condicionados a la forman que revistan las estructuras y los métodos educativos dentro de una sociedad cambiante.

Hasta hace poco, y aún hoy en muchas partes, de la educación se concebía como un proceso de trasmisión de conocimientos y valores. Pero como nadie da lo que tiene, el educador deberá ser un rico depósito y coleccionador de conocimientos y valores morales, es el depositario de la verdad, que debe transmitir a los ignorantes, y el defensor de los valores de una sociedad.

Es en este sentido que el aprendizaje toma una importancia tal que se analiza desde diferentes perspectivas, en donde se pasa de la adquisición y transmisión de conocimientos a la construcción o producción del conocimiento.(BurKe, 2000).

Para hacer frente a los retos del siglo XXI, la UNESCO plantea como indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea de su utilidad. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a Descubrir, despertar e interesar sus Habilidades Creativas.


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ENFOQUE.

Hacer cosas nuevas e innovar son actividades propias del maestro y de los estudiantes de la preparatoria, en su materialización puede adoptar formas artísticas, literarias o científicas, si bien, no es privativa de ningún área en particular la creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución natural. Todos nacemos con una capacidad creativa que puede ser estimulada o no, sin embargo como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada, en este proyecto se entenderá que la creatividad consiste en generar ideas nuevas y saber comunicarlas, es la energía de llevar a cabo cambios en el entorno cotidiano, a partir de saber aprovechar cualquier estímulo del medio para generar alternativas en la solución de problemas. Tiene cuatros dimensiones básicas: persona, proceso, medio y producto (De la Torre, 1982).


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Desarrollar la creatividad personal es un cometido que dura toda la vida y que se puede fomentar a cualquier edad. Desde el campo de la psicología educativa, tanto en su vertiente investigadora como de debate y reflexión la creatividad “ha sido un tema olvidado", por ello su impulso debe considerarse parte del trabajo de intervención que realiza el maestro (Prieto, 2003). De ahí la labor importante que tienen los maestros en estimular y programar actividades que despierten la creatividad de los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta labor significa un desafío muy importante para el maestro y para la pretensión de un cambio de paradigma y metodologías de la Educación Media Superior.

Se considera que el docente idóneo para impulsar este nuevo modelo deberá ser capaz de estimular la capacidad de crear, de producir conocimientos frescos y valiosos, apoyando el desarrollo del pensamiento para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original e intencionada. (fortaleza).


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Los actores principales en esta didáctica es el profesor y alumnos de segundo semestre, el maestro desarrollará sesiones de trabajo con un mayor interés y motivación para sus alumnos. Por su parte, se espera que los alumnos aprendan con mayor significatividad los contenidos desarrollados en las sesiones y que al mismo tiempo fortalezcan su creatividad y pensamiento crítico-reflexivo.

Por lo anterior, se considera que el docente involucrado en el rol de facilitador y mediador de los aprendizajes, además de promotor de competencias en el estudiante de educación media superior, en congruencia con la concepción pedagógica de la RIEMS y del paradigma de aprendizaje sociocultural de Vigotsky, así como del enfoque constructivista de Piaget Ausubel y Bruner, recordando que estos autores proponen una transformación en las acciones que desarrolla el estudiante junto con el maestro que le facilitará el desarrollo de la creatividad de los estudiantes y al mismo tiempo desarrollará competencias en el docente, coadyuvando a la solución de la problemática del rendimiento escolar en la EPOEM 210.


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Nombre de la situación didáctica: Tipos de Equilibrio.

Categoría: Piensa Critica y Reflexivamente, Se expresa y se comunica.

Competencia: Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisface necesidades o demostrar principios científicos.

Propósito: Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para su comprensión y mejoramiento del mismo.

Campo formativo o disciplinar: Ciencias Naturales y Experimentales.


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Aspectos relacionados con el texto:

Los temas se orientan a conocer e interpretar la base teórica del fenómeno de la estática. Así también determinar soluciones a problemas de equilibrio planteados, producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas. Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencia y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido. La característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y gestión del conocimiento a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información.

Evolución Histórica del Concepto de Física.A medida que el hombre primitivo desarrollo su inteligencia, sintió la necesidad de explicarse el porqué de las cosas sucedían a su alrededor y encontrar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿por qué el día y la noche? ¿Por qué el frio y el calor? ¿Por qué llueve? ¿Qué son los truenos? ¿Qué es el viento? ¿Por qué vuelan los pájaros? ¿Qué es la luna y el sol? ¿Por qué tiembla y por qué son los eclipses? ¿Qué son las estrellas? Estas y otras cuestiones eran un verdadero misterio antes de que la física contribuyera, gracias a su estudio, a dar respuesta a las mismas.

La Física tiene sus orígenes con los antiguos griegos, quienes trataron explicarse EL ORIGEN DEL UNIVERSO Y EL MOVIMIENTO DE LOS PLANETAS. Quinientos años antes de la era cristiana, mientras leucipo y Demócrito pensaban que todas las cosas que nos rodean, es decir la materia estaban constituidas por pequeñas partículas.


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Hacía el año 300 a.c, ARISTARCO ya consideraba el movimiento de la tierra alrededor del sol; sin embargo, durante cientos de años se predominó la idea de que la tierra, era el centro del universo con todos los planetas y estrellas girando en torno a ella.Hasta el año de 1500, GALILEO GALILEI, científico italiano, llego a comprobar que la tierra giraba alrededor del sol. COPERNICO, astrónomo Polaco además de Galileo construyó su propio telescopio y demostró que las estrellas están a distancias fabulosas y debido a ello la mayoría resultaba invisible al ojo humano.Hacia el año 1642, nace ISAAC NEWTON, científico inglés, describió el movimiento de los cuerpos celestes por medio de su ley de la Gravitación Universal, BENJAMIN THOMPSON, Conde de Rumford, propuso que el calentamiento causado por la fricción se debía a la conversión de la energía mecánica en térmica. HANS CHRISTIAN OERSTED descubrió que cuando una corriente eléctrica circula por un conductor a su alrededor se genera una fuerza parecida a la de un imán. Entre otros científicos más que sobresalen en el área de las ciencias naturales y experimentales.El ser humano, desde tiempos remotos, ha tratado de entender y explicar los fenómenos naturales, este conocimiento empírico ha sido la base para generar un conocimiento científico y tecnológico, basado en leyes, principios y teorías. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformándolo y orientándolo. Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, más que en ningún otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. Así también, deberá estar comprometido con dar soluciones a las problemáticas desde la perspectiva del estudio de la Física.


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El estudiante debe establecer una relación activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto científico, tecnológico, social, cultural e histórico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar en ellos reflexiones sobre los fenómenos que estudia las Ciencias Naturales y Experimentales , permitiendo dirigir su interés en la investigación y experimentación.

Desarrollo de la actividad:

El tema de EL EQUILIBRIO, Y TIPOS DE EQUILIBRIOS QUE EXISTEN CON LAS DESCRIPCION, se abordó con una actividad introductoria al tema con una serie de preguntas generadoras como ¿Por qué un balón es indiferente, al efectuar un movimiento y queda en equilibrio en cualquier posición? ¿Por qué un objeto es inestable, siendo apartado de su posición de equilibrio? ¿Por qué, un dado es estable, si el cuerpo, siendo apartado de su posición de equilibrio vuelve al puesto que antes tenía? ¿Por qué, de los ejemplos que te mencione se dice que cumple con su descripción? Todo esto con el fin de estimular el pensamiento crítico de los alumnos y así mismo llevarlos a la reflexión. Posteriormente impartí el tema retomando la definición de Equilibrio y los diferentes tipos de Equilibrio que existe por medio de dibujos establecidos en él pizarrón, aclarando dudas sobre el tema, registrando la participación de los alumnos, ya que es un elemento tomado en cuenta para la evaluación, cuando les explique cada uno de los tipos de Equilibrio, yo imite uno de los diferentes Equilibrios en el cual les comente a grupo en general de que observaran ellos en qué posición estaba yo en la silla, y después en otra posición, distinta a la que tenía antes. Para cerrar el tema les pedí a los alumnos que por equipo realizarán un dibujo en su cuaderno que representará los diferentes tipos de equilibrios ya experimentados conmigo. Pero el desarrollo de la actividad sería fuera del aula, cosa que fue creativa, confianza de sus conocimientos adquiridos.


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Brunner subraya la importancia del pensamiento productivo y creador. Para desarrollarlo, el estudiante debe tener considerable libertad de experiencia y, al mismo tiempo, suficientes elementos y orientaciones que tal exploración conduzca a resultados. Afirma que la mejor vía para aprender un conocimiento es recorrer el camino que llevó a descubrirlo. De ahí surge un aprendizaje por búsqueda, investigación, solución de problemas y esfuerzos por descubrir, y una enseñanza filosófica. No hace falta que el estudiante recorra todos los pasos por el descubrimiento, si no que entienda el proceso por el cual se ha llegado a él mediante la comprensión de la relación causa-efecto.

Edad de los alumnos:El grupo en el que se desarrollo la situación didáctica está conformado por 28 alumnos de los cuales 15 son mujeres y 13 son hombres quienes oscilan entre los 14 y 16 años de edad mismos que se encuentran en la etapa de la adolescencia. En el otro grupo está conformado por 21 mujeres y 7 hombres, con un total de 28 alumnos, quienes oscilan entre los 14 y 16 años de edad mismos que se encuentran en la etapa de la adolescencia.


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Edad cognitiva:Para los psicoanalistas la adolescencia es un momento de “sturm und drang”; es decir de Ímpetu y borrasca”, cuya causa primordial es el conflicto sexual (Blum, citado por R. E. Grinder). De esta causa se derivan características tales como:

sentimientos de aislamiento, ansiedad y confusión, unidas a una intensa exploración personal, que conduce paulatinamente a la definición del sí mismo y al logro de la identidad; también la inconsistencia en la actuación, pues unas veces luchan contra sus instintos, otras los aceptan; aman y aborrecen en la misma medida a sus padres; se rebelan y se someten; tratan de imitar y a la vez, quieren ser independientes. Según Freud (citado por R. E. Grinder), el adolescente es más idealista, generoso, amante del arte y altruista que lo que será jamás en lo adelante, pero a la vez es egocéntrico y calculador.

Por otro lado Jean Piaget, prestigioso psicólogo suizo de habla francesa, considerado el más importante representante del enfoque cognitivista en la caracterización del desarrollo infantil. Sus trabajos acerca del desarrollo intelectual en el niño ocupan aún, a nivel mundial, un lugar cimero, contando con numerosos continuadores en Europa y América Latina.

Piaget establece tres etapas del desarrollo intelectual: el estadio de la inteligencia sensorio motriz de 0 a 2 años, el de la inteligencia operatorio concreta, que abarca de 2 a 11 ó 12 años y que se subdivide en dos importantes sub estadios, de 2 a 7 años el denominado sub estadio del pensamiento preoperatorio y de 7 a 11 ó 12 años el sub estadio del pensamiento operatorio, aún concreto.


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Aspectos de desarrollo que a partir de la situación didáctica aplicada logra el alumno: Que el alumno experimente reflexivamente una situación concreta.Que esta situación origine un problema auténtico capaz de estimular y desafiar su pensamiento.Que el estudiante esté en capacidad, mediante los datos disponibles, de afrontar y resolver el problema.Que yo educador sugiera soluciones que el estudiante debe analizar y estructurar.Que yo educador tenga oportunidad de comprobar sus soluciones, descubriendo así la validez y el significado de su conocimiento.

Maduración: Los alumnos mostraron interés desde la inducción con las preguntas generadoras, en esta etapa los adolescentes muestran transformaciones como el establecer su propio criterio. Hasta inclusive me comentaban de un ejemplo del escritorio, yo le comente que si es estable, y será inestable cuando le apliques un movimiento al objeto. Se quedo impresionante de lo que le conteste, y ahora me dijo, así si paso, al tener un ejemplo que en ella observo dentro del aula pues adelante señorita le comente. Pase al frente para que comunique su significado de su ejemplo. Si hubo maduración, por qué en base al ejemplo que ella puso, salieron más cosas, ya sabe la comunicación de los jóvenes de hoy es de cómo lo platican y el dialogo de cómo lo entienden ellos.


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Contexto:El lugar donde se desarrolló la situación didáctica fue; fuera del salón de clases, para esto ya se le dio la información pertinente dentro del aula, lugar amplio y con poca luz, las bancas desalineadas y basura de alimentos por todo el salón; en el cual de la manera más atenta les dije del primer acuerdo que se tuvo con ellos, las filas, segundo el respeto y tercero la basura.Los alumnos se mostraron muy participativos e interesados en el tema ya que este representaba la manera en como ellos también pueden expresarse ante la sociedad. Estimulación:Se estimulo el aprendizaje de los alumnos por medio de las preguntas generadoras, y que ellos debieran buscar de acuerdo a los diferentes tipos de equilibrio que sin duda fue bastante información, mismos iban contestando conforme a sus experiencias.

Aprendizaje:El tipo de aprendizaje que se dio en los alumnos fue constructivo en el que ellos mismos iban formando sus propias ideas y conceptos sobre el tema de Equilibrio, y diferentes tipos de equilibrio yo solo fui un facilitador del aprendizaje.


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¿Qué vamos a considerar como Aprendizaje? Para De Corte, 1995 el aprendizaje efectivo en situaciones educativas es un proceso:

El planteamiento anterior, en donde los aprendices son agentes dinámicos en la construcción de su conocimientos y habilidades; “implica utilizar componentes, que por una parte, tomen en cuenta la estructura y naturaleza del aprendizaje a lograr, así como el nivel de pericia al que se desea llegar y, por la otra, la aplicación adecuada de los principios que permitan lograr la meta propuesta.

AprendizajeEfectivo

Colaborativo

Constructivo

Acumulativo

Autorregulado

Orientado AMetas

Situado


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Me dirijo al salón saludo. Y me pongo a pasar lista, ahora si les doy el tema que pensé ver el lunes que eran las fuerzas concurrentes o angulares y coplanares.Les hice un dibujo en el pizarrón en la cual ellos deben de decirme la diferencia de cada uno. Pero para eso ellos ya les había dado la definición de los conceptos a realizar y además les dije que de acuerdo a las definiciones ellos hicieran un dibujo en el cual interpreten su idea de Si lo hicieron algunos, copiado pero lo hicieron. Les pregunte a algunos de ellos y este dibujo que te representa. No todos me dijeron solo lo hicieron pero eh ahí la intervención del profesor. Bueno les dije vamos a hacer un diagrama en la cual ustedes me identificaran las fuerzas concurrentes o angulares o coplanares.

En lo cual hago la representación grafica de un plano cartesiano involucrando a los 3 ejes. Y algunos lo captaron pero los demás no. Bueno mi estrategia fue en que este va valer como ejercicio echa en clase, el objetivo era de que los alumnos me dijeran su error, y así fue, les tuve que explicar en grupo de 5 personas, que en ellos tuvieron el interés de cómo deben de identificar los ángulos coplanares son los que se involucran en 2 ejes, y los concurrente o angulares son los que se originan en un punto y forman ángulos.Pero vi en una de las señoritas que se llama Vanessa vi en ella que no le entendía, pero a los jóvenes que ya les había captado les pedía de favor que ahora ellos le explicaran a Vanessa, fue tan rápido la idea en que no tenia el interés la niña del como identificar las fuerzas que solo son vectores.Le comente a Vanessa que si ya le había entendido me dijo ella que no puedo saber que es. Y para eso su amiga dulce ya le había entendido pero ni así captaba la niña. Desafortunadamente se termino la clase, ya tenia cola de una maestra que ya tenia la hora con ellos.


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Bueno me salí, y la alumna se quedo con una cara de ya no me dijo como era. Por que voltee a mirarla. Salí del salón de clase para dirigirme a la firma de salida, pero no se por que me regrese y vi a Vanessa con dulce, y dije ahora será el momento. Le hable y la llamo le dije Vanessa necesito saber si tienes dudas con la clase que hubo. Y ella me dijo que si, no entendía la diferencia entre las fuerzas. A mira te voy a poner varios ejemplos acá afuera, ella responde aquí afuera si le comente. Mira ves la columna del edificio la del color gris la que esta vertical necesito que tu sepas que si la columna es coplanar o concurrente.


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Le comenté imaginate de que trazas los ejes cartesianos. En la columna gris es el eje de las “y” color amarillo y el eje de las “x” color azul es la parte de abajo.

Que es como este ejemplo y es el mismo edificio que le dije a ella, ahora dime tu si es coplanar o concurrente. Y le dije nuevamente que es para ti la definición de coplanar, es aquel que se involucran 2 ejes y es ahí cuando le pregunto nuevamente si ya le entendió y me interrumpe dulce su amiga y compañera que era coplanar y le dije que ella contestara, estuvo así dulce como seis minutos de decirle la respuesta.

Bueno ahora vemos la diferencia entre el angular. Le di el mismo ejemplo pero ahora con el techo que tiene una inclinación para el desagüe de la lluvia.

-XX

y

-Y


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Es concurrente al que se genera un ángulo y en este ejemplo se observa, obsérvalo Vanessa. Yo se que lo puedes interpretar le dije, y como dulce ya lo sabia le dijo que es concurrente o angular. Y le dice a su amiga que dibujara el plano cartesiano en la cual ya involucre los 3 ejes. Como que todavía no lo visualizaba. Y en eso veo alguien atrás me puse nervioso nunca pensé que me estaban observando, pero yo en mi relajo de que Vanessa entendiera de las diferentes fuerzas.


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Pero aun no lo entendía. Pero yo ni me desesperaba al contrario quería mas objetos para que lo identificara ella. Pero dulce estaba ahí para decirle la respuesta.

Le dije a dulce que me dejara sola con ella, y le digo a Vanessa de que nos sentáramos para ver otro ejemplo, y es aquí en donde vi otro ejemplo mas. Mira el escalón de arriba es coplanar o concurrente, porque no es lo mismo al de la rampa con el barandal que se ve en la inclinación. Y es ahí donde le dije imagínate el plano cartesiano, y es ahí donde ahora si me entendió, y eso fue fabuloso por que fue algo vivencial con los tres y a lo mejor los que me observaban jajajaja. (entorno social).


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• Me sentí bien por lograr el objetivo con ella, de que sepa identificar las fuerzas y haber echo su competencia tanto ella como yo.Y de dulce me dice hay usted debería darnos trigonometría. Al escuchar eso es algo grande, es algo súper, es saber hacer, es saber conocer, es saber convivir, es saber decir. Es saber ser profesor. Y tener amor a lo que uno desea hacer con ellos y lo digo esto por son jovencitas que les vale entrar o no. Eso es interesante.

Me llevo algo, como dijera mi estimado Thorndike descubrió, a través de experimentos, varias leyes de la conducta humana, dos de las cuales tienen inmediata aplicación en el aprendizaje. A mayor numero de veces que se repitan las reacciones a un estimulo, mayor será su retención (ley de repetición). Una respuesta se fortalece si va seguida de placer, y se debilita si le sigue algo desagradable (ley del efecto). La motivación se logra mediante actividad reforzada, es decir, a través de la repetición condicionada y de los estímulos adecuados.


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REFLEXIÓN.

Para el docente en la didáctica favorece:a). El desarrollo de las competencias requeridas para la labor docente.Un perfil deseable del docente.

B). El dominio y estructuración de los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

c). El llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

d). La construcción de ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, promoviendo el pensamiento crítico, reflexivo y creativo.

Para el alumno la didáctica favorece:

a). Su expresión y comunicación.

b). El pensamiento crítico y reflexivo que genera innovaciones y propuestas de solución.

c). El sustento de una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

d). El aprendizaje en forma autónoma.El trabajo colaborativo proponiendo maneras de solucionar un problema

4 a-diseño de una didáctica

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