455.молодежь поморья социологический анализ

А.А. Дрегало, В.И.Ульяновский

МОЛОДЕЖЬ ПОМОРЬЯ:

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Архангельск

2006

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

1

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова»

Факультет управления

Центр региональных социальных исследований ПГУ

Дрегало А. А., Ульяновский В. И.

МОЛОДЕЖЬ ПОМОРЬЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОЧЕРКИ

Монография


Поморский университет

2006


2

УДК

ББК

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Поморского университета

Рецензенты: Ю.Ф.Лукин, доктор исторических наук, профессор

О.В.Овчинников, доктор социологических наук, профессор

А.А. Дрегало, В.И.Ульяновский

МОЛОДЕЖЬ ПОМОРЬЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОЧЕРКИ: Монография. – Архангельск: Поморский университет, 2006.- 180с.

ISBN

В монографии на обширном социологическом материале исследуются

особенности и проблемы социальной адаптации молодежи в период

социальных реформ конца ХХ - начала ХХI века.

Книга адресована преподавателям, студентам, учителям средних школ,

организаторам системы образования.

УДК

ББК

ISBN C Дрегало А.А.,

С Ульяновский В.И

С Поморский университет

С Факультет управления

С Центр региональных

социальных исследований

ПГУ


3

Содержание Введение

Глава 1. Молодежная политика в России

1.1 Государственная молодежная политика: время перемен

1.2 Стратегия молодежной политики в регионе

Глава 2. Социология молодежи: региональный аспект

2.1 Региональный взгляд на проблемы социализации молодежи

2.2.Развитие социологии образования в регионе

Глава 3.Социальные проблемы молодежи в условиях

трансформации общественных отношений

3.1 Социальные и профессиональные

ориентации школьников и студентов в условиях перестройки

3.2 Социальная адаптация молодежи в условиях социального кризиса

3.3 Эволюция ценностных ориентаций молодежи

Глава 4. Выпускник -2005. Молодежь на пороге жизненного старта.

4.1 Социальные условия жизни выпускников

4.2 Мотивы выбора учебного заведения

4.3 ЕГЭ в оценке выпускников

4.4 Условия выбора профессии

4.5 Социальный капитал молодежи

Глава 5. Студенчество Поморья

5.1 Выпускник вуза на рынке труда

5.2 Студенты-медики: 20 лет спустя

5.3 Социологический портрет студента ПГУ

Глава 6. Политическая культура молодых северян

6.1 Молодежь и гражданское общество

6.2 Молодежь и политическая власть

Заключение. Молодежь и образование: взгляд в ХХI век


4

ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ

1.1 Государственная молодежная политика: время перемен

Государственная молодежная политика представляет собой часть

социальной политики, отражающей интересы молодежи.

Молодежная политика отражает противоречие между активизацией

действий органов исполнительной власти в решении проблем молодежи и

отсутствием заметных сдвигов в положении большинства молодых россиян в

возрасте от 14 до 30 лет.

Общественная значимость стратегии государства в отношении к

молодежи, отмеченная в Доктрине государственной молодежной политики,

определяется тем, что новые поколения россиян выполняют особые, не

заменимые и не выполняемые другими группами населения социальные

функции. Во-первых, молодое поколение наследует достигнутый прежними

поколениями уровень развития общества и государства. Во-вторых,

молодежь, вступая в трудовую и общественную жизнь, является главным

объектом образования и воспитания, социализации и адаптации. В-третьих,

молодежь является главным субъектом социальных перемещений и

экономической мобильности, ей присуще неполное включение в

существующие социальные, экономические и политические отношения. В-

четвертых, молодежь несет функцию социального воспроизводства, отвечает

за жизнь предшествующих поколений, за сохранение и преемственность

развития общества. Реализация этих функций формирует характер

межпоколенных и внутрипоколенных взаимодействий, инновационный

потенциал молодежи, ее ресурс как социально-политической силы.

Молодежь может явиться как фактором ускорения, так и фактором,

препятствующим развитию страны.

Исследователи отмечают, что особенность современного молодого

поколения нашей страны состоит в том, что оно попало в объятия

электронной коммуникативной сети, приобрело опыт общения с миром, чего

не было у старших поколений. Этим объясняются нынешние проблемы.

Потребительское отношение к молодежи сменилось невостребованностью ее

в сфере экономики, труда. Настороженность, недоверчивость к молодежи в

сфере политики сменилось на откровенные манипуляции этой социальной

группой. Нетерпимое, репрессивное отношение к молодежи в сфере

культуры сменилось безразличием и передачей этой сферы на откуп масс-

медиа и индустрии развлечений, делающих бизнес на культивировании

потребительской жажды благ молодежи любой ценой и примитивных

человеческих инстинктах. Назидательно-опекунское отношение в духовно-

идеологической сфере трансформировалось в непонимание и отстраненный

взгляд на молодежь, как социально пассивную, находящуюся в

маргинальном состоянии социальную общность. В воспитании авторитарно-

догматическое отношение к молодежи перешло в превращение ее в жертву

воспитательных экспериментов, максималистские «шараханья» от


1

абстрактного «либерализма» к тоталитаризму. В итоге механизм

взаимопонимания между обществом и входящим в него новым поколением

так и не был создан. Одну из важнейших причин, определяющих

политический и социальный инфантилизм молодежи, следует искать в

государственной молодежной политике. Было бы несправедливо утверждать,

что государство отвернулось от решения молодежных проблем.

Начало государственной молодежной политики в переходный период

было положено Указом Президента Российской Федерации от 16.09.92 г.

№1075 «О первоочередных мерах в области государственной молодежной

политики в РФ». В целях государственного регулирования и координации в

сфере реализации молодежной политики на федеральном уровне и уровне

субъектов Российской Федерации был создан Государственный комитет

Российской Федерации по молодежной политике (с правами министерства).

В конце 1994 года была принята федеральная целевая программа «Молодежь

России», которой с середины 2006 года был придан статус Президентской

программы, рассчитанной на период 1994-1997 г.г. В дальнейшем эта

программа была скорректирована под цели и задачи государственной

молодежной политики на период 1998-2000гг.

Была разработана и принята федеральная целевая программа «Молодежь

России (1995-2000 гг.)». На основе этой программы субъекты Российской

Федерации разработали и утвердили региональные программы в области

молодежной политики, учитывающие возможности и особенности развития

региона.

В октябре 1997 года на рассмотрение Государственной Думы РФ был

внесен проект федерального закона «Об основах государственной

молодежной политики в Российской Федерации», который был принят лишь

27 октября 1999 года, одобрен Советом Федерации 11 ноября 1999 года, но

отклонен Президентом Российской Федерации и направлен в

Государственную Думу на доработку.

В декабре 2000 года Постановлением Правительства РФ была

утверждена Федеральная целевая программа «Молодежь России» (2001-2005

годы). Однако финансирование этой программы проходило по остаточному

принципу и составляло за 1995-1997 годы чуть более 13% от расчетной

потребности. Такая практика финансирования молодежных программ

утвердилась не только в центре, но и в большинстве субъектов РФ.

Результаты социологических исследований позволяют определить

эффективность проводимой государственной молодежной политики. О

противоречивом характере восприятия молодежью политических

преобразований в стране свидетельствовали результаты Всероссийского

социологического исследования «Молодежь России: три жизненные

ситуации», проведенного в марте 1997 года.1

1 Исследование проведено Центром социологических исследований МГУ и университетом Дюпона США

совместно с Центром по изучению межнациональных отношений Института этнологии и антропологии

им.Н.И.Миклухо-Маклая РАН. Объем выборки составил 3839 респондентов. Опрос проведен в 56 субъектах

Российской Федерации. Опрошены три группы молодежи в возрасте 17,25, 30 лет. Руководителями

полевого этапа социологического опроса в Архангельской области были профессора А.А.Дрегало и

В.И.Ульяновский.


2

Лишь от 25% до 33% опрошенных групп молодежи отметили

положительное влияние демократических реформ на их жизнь, до 30%

опрошенных затруднились ответить на вопрос, как повлияли

демократические преобразования в России на их жизнь.

Как следствие, о существовании Президентской программы «Молодежь

России» не знали 77% опрошенной молодежи Архангельской области, а свои

личные проблемы благодаря этой программе смогли решить лишь 1 %

молодежи.

Молодые люди начинают осознавать значимость демократических

свобод. Значимость свободы личности подчеркнули от 23% до 33%

опрошенной молодежи, законности и порядка - 32-51%, гарантии каждому

свободы выбора - 38-43%. Но от необходимости отстаивать свои права,

бороться за них молодежь отказывается. Как отмечают социологи, у

молодежи сформировался адаптивный тип поведения к изменению

социально-политических условий жизни. В ориентациях молодежи стал

доминировать прагматический подход на достижение материального

благополучия, изменение своего социального статуса. Положительные в

недалеком прошлом установки на общественно-политическую деятельность

сменились безразличием или отрицательным отношением большинства

молодежи.

Значительная часть опрошенных групп молодежи (14-22%) совсем не

интересуется политикой. Такую ситуацию не следует драматизировать, но в

ее причинах следует разобраться. Ряд причин лежит на поверхности, а

именно: несмотря на законодательное закрепление особых прав молодежи,

многочисленные молодежные программы, как на федеральном, так и на

региональном уровне не выполняются. Поэтому, по данным

республиканского социологического опроса, лишь около 15% молодых

людей считает, что Правительство Российской Федерации проводит

целенаправленную молодежную политику, а более 50% опрошенных

считают, что государство относится к молодежи так же, как и к остальным

группам населения, а около 30% - что даже хуже, чем к остальным слоям

населения.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 декабря

2000 года №1015 была утверждена Федеральная целевая программа

«Молодежь России» (2001-2005 годы). Целью программы являлось создание

и развитие правовых, экономических и организационных условий для

воспитания у молодежи гражданского сознания в условиях демократизации

общества, рыночной экономики и правового государства, личностной

самореализации молодых людей как активных участников преобразований

современного российского общества.

Даже краткая информация о реализации молодежной политики

фиксирует продолжающееся социальное расслоение в молодежной среде,

утерю равных шансов на получение образовательных, медицинских,

социально-бытовых и других социальных услуг, достойной работы.

Значительная часть молодых россиян находится в особо неблагополучных


3

условиях, нередко за чертой бедности и без какой-либо надежды на

позитивную жизненную перспективу.

Демографическая статистика бесстрастно фиксирует ухудшающуюся

демографическую ситуацию: ежегодно население России сокращается почти

на 1 млн. человек. Вызывает тревогу состояние здоровья молодежи. В

среднем по России лишь 10% выпускников школ могут считаться абсолютно

здоровыми, а 45-50% имеют серьезные отклонения в физическом и

психическом здоровье.

Отсутствие в системе законодательства Российской Федерации базового

федерального закона, устанавливающего цели, принципы, приоритеты,

основные механизмы государственной поддержки молодежи на этапе

интенсивного социального становления и вступления в самостоятельную

жизнь является серьезным препятствием в реализации важного направления

государственной политики.

В трудных условиях переходного периода молодежь не приобрела

статуса экономического субъекта. Государство отказалось от гарантий

молодежи возможности реализовать право на труд – основу нормальной

человеческой жизнедеятельности, что ставит ее в роль социального изгоя. На

рынке труда молодежь является дешевой рабочей силой, а не найдя

применения своих сил, стремится компенсировать падение по социальной

лестнице противоправным, а зачастую и криминальным поведением.

Отмечается и несомненный рост отчужденности молодежи от власти,

участия во властных структурах: доля молодежи в них не превышает 3%.

Размывание ценностных ориентаций, кризис духовного мира юношества

усиливает недоверие к институтам власти в целом. Большинство молодежи

чувствуют себя изгоями, аутсайдерами в современном обществе, ибо

реальными социальными лифтами, которыми они могли бы реально

воспользоваться – деньги и знания, они в абсолютном большинстве своем не

имеют.

Общие проблемы вхождения в жизнь современной молодежи

осознаются на государственном уровне. В сентябре 2005 г. в Москве

состоялось обсуждение проекта стратегии государственной молодежной

политики в Российской Федерации на период 2006 – 2016 гг. Проект

разработан группой специалистов Министерства образования и науки РФ с

участием представителей ряда общественных организаций. Подобное

обсуждение проекта состоялось с участием представителей бизнеса. В целом

проект был одобрен коллегией Министерства образования и науки РФ в

августе 2005 г.

Во введении к проекту говорится, что «важнейшее из грядущих

изменений – переход к самоорганизации общества. Самоорганизация

граждан негосударственных организаций, бизнеса и их взаимодействия друг

с другом должны стать основой общества будущего». Определена и роль

государства в реализации стратегии.

Впервые четко сформулированы приоритеты государственной

молодежной политики:


4

информирование молодежи о потенциальных возможностях развития в

России, и ее вовлечение в социальную практику (на основе

использования новейших коммуникационных технологий, а также

создания единого молодежного информационного пространства);

развитие инновационной активности молодежи, поддержка ее

активности в социально – экономической, общественно – политической

и творческой сферах;

интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной

ситуации (безработных, инвалидов, выпускников сиротских и

коррекционных учреждений, наркозависимых, «трудных» подростков,

молодых людей, освободившихся из мест заключения и т.д.).

Предполагаемый проект молодежной политики представляет собой

систему общенациональных проектов:

«Российская молодежная информационная сеть»;

«Новый взгляд» (пропаганда ценностей российского общества, в том

числе путем создания самой молодежью социальной рекламы);

«Молодежь в действии» (развитие молодежных общественных

организаций и других инициатив, направленных на самоорганизацию

молодежи);

«Всероссийский стройотряд» (вовлечение молодежи в деятельность

трудовых отрядов, объединений и поддержка социально-экономических

инициатив молодежи);

«Завтра начинается сегодня» (развитие лидерских навыков молодежи,

вовлечение ее в деятельность органов местного самоуправления и т.п.);

«Успех в твоих руках» (выявление и продвижение талантливой

молодежи и продуктов ее инновационной деятельности);

«Доброволец России» (развитие добровольничества, готовности

молодежи к оказанию помощи людям, оказавшимся в трудной

ситуации);

«Шаг навстречу» (оказание помощи в интеграции молодым людям,

оказавшимся в трудной жизненной ситуации);

«Вместе» (включение молодежи с ограниченными возможностями в

единое социально-экономическое пространство, общественно-

политическую и культурную жизнь России).

Одобрение стратегии государственной молодежной политики на

заседании Правительства РФ станет базой для разработки ряда Федеральных

целевых программ.

Вместе с тем следует отметить, что известные федеральные программы

пока ощутимых результатов не дают.

Вспомним президентскую программу «Молодежь России». Ожидаемые

конечные результаты скорее приносят разочарования, чем надежды. Речь

идет о выравнивании демографической ситуации в стране; повышении

уровня доходов молодежи и молодых семей, улучшении социально-бытовых

и жилищных условий, создании условий для поддержки молодой семьи,

снижении числа разводов, уровня безнадзорности среди детей и подростков;


5

обеспечении вторичной и сезонной занятости молодежи; повышении

квалификации и формировании трудовых ресурсов, соответствующих

требованиям рынка; улучшении здоровья молодого поколения, снижении

смертности, наркомании и алкоголизма в молодежной среде; повышении

духовно-нравственного, интеллектуального и творческого потенциала

молодого поколения.

Разумеется, социальное положение российской молодежи складывается

под воздействием всего многообразия факторов жизни страны. При этом

государство обязано и может внести регулирующее начало в молодежную

политику и добиться положительных изменений в этой сфере своей

деятельности.

Анализ современной государственной молодежной политики,

проведенный научно-исследовательским институтом Московской

гуманитарно - социальной академии, приводит к неутешительному выводу:

современная молодежная политика «испытывает ярко выраженный

концептуальный и деятельностный кризис». Этот кризис выражен в

следующем:

-нереальность многих целей и задач в области государственной

молодежной политики для современного российского общества;

-недостаточная научная обоснованность государственной

молодежной политики, отсутствие логической координации с другими

сферами государственной политики, приводящей к определенной

искусственной замкнутости молодежной проблематики относительно других

направлений деятельности государства (социальная политика, кадровая

политика, вопросы обеспечения образования, социализации и воспитания и

др.);

-отсутствие нормативно- правовой базы;

-отсутствие законодательного закрепления понятия «молодежь» как

единой социальной группы по показателям критерия «возраст», без учета

региональной, профессиональной, социальной, этической и иной

дифференциации;

-отсутствие соответствующей потребностям инфраструктуры

учреждений по работе с молодежью, направлений их деятельности,

адекватно отвечающим потребностям, интересам и проблемам молодежной

сферы;

-дезинтеграции деятельности в данной сфере профильных органов

государственного управления и их учреждений;

-преобладание в реализации государственной молодежной политики

«мероприятийного» подхода;

-недостаточный уровень кадрового и финансового обеспечения

государственной молодежной политики;

-отсутствие на федеральном уровне и в абсолютном большинстве

субъектов РФ системы диагностики и комплексного социального

мониторинга состояния молодежной сферы;


6

-отсутствие единого информационного банка данных о действующих в

сферах государственной молодежной политики направлениях деятельности,

социальных, педагогических и иных технологий работы с молодежью.

При всем многообразии предлагаемых сегодня концепций

государственной молодежной политики следует отметить три объединяющие

их идеи, которые на наш взгляд, было бы целесообразно отразить в

соответствующем Законе.

Первая – утвердить Принципы реализации государственной

молодежной политики, которые основываются на конституционных

положениях равенства прав и свобод человека и гражданина,

государственной защиты указанных прав и свобод, создания условий

достойной жизни и свободного развития человека и гражданина. К таким

принципам относятся:

1.Принцип ответственности. Он означает, что государство

ответственно перед новыми поколениями россиян за социально-

экономическое, экологическое, культурное состояние страны, а новые

поколения ответственны за сохранение и преумножение полученного

наследия.

2.Принцип преемственности. Означает, что государственная

молодежная политика не может зависеть от организационных перемен в

системе управления государством, прихода либо ухода тех или иных

политических деятелей, должностных лиц органов государственной власти.

3.Принцип приоритетности. Означает, что меры в области

государственной молодежной политики разрабатываются и осуществляются

в качестве приоритетных в деятельности государства.

4.Принцип участия. Означает, что молодежь – не только объект

воспитания и образования, но и субъект – сознательный участник

социальных преобразований.

5.Принцип деятельности. Означает, что органы государственной власти

несут ответственность за реализацию государственной молодежной

политики.

Вторая идея, заложенная в обсуждаемых сегодня концепциях

государственной молодежной политики – определение общих

стратегических целей. В качестве таких целей авторы выделяют: воспитание

патриота – гражданина, заботящегося об экономическом процветании и

преемственности духовных традиций нашего общества; воспитание

гражданина, активно участвующего в государственной и общественной

жизни, в функционировании институтов гражданского общества, в том числе

в работе молодежных и детских общественных объединений; подготовка

человека, имеющего современное общее и профессиональное образование,

соответствующее структуре и динамике материального и духовного

производства; становление высокоразвитого человека, знающего историю и

культуру своего государства ее достижения в экономике, науке, литературе и

искусстве.

Третья идея – механизм реализации государственной молодежной

политики. Авторы не без основания утверждают, что таким механизмом


7

могли бы стать: объединение усилий государственных, общественных,

некоммерческих и других организаций, партий и движений, населения,

направленных на выработку единых подходов к формированию молодежной

политики с целью сохранения инновационного, культурного и социально-

экономического потенциала молодежи России; координация действий

органов законодательной и исполнительной власти на федеральном уровне и

на уровне субъектов РФ, направленных на стабилизацию молодежной среды;

разработка программ действий по достижению конкретных результатов в

рамках основных задач Концепции, включающих сроки реализации,

исполнителей и т.д.; обеспечение учета интересов молодежи в федеральных и

региональных программах социально-экономического развития.2

Проблема пока в том, что предлагаемый механизм государственной

молодежной политики не до конца адаптирован к региональному и

муниципальному уровням власти. В принципе намечено разграничение

полномочий в области молодежной политики.

К полномочиям федеральных органов государственной власти в

области государственной молодежной политики в Российской Федерации

относятся: определение основ государственной молодежной политики в РФ;

формирование федеральных органов исполнительной власти, реализующих

государственную молодежную политику в стране; разработка и реализация

федеральных целевых программ в области государственной молодежной

политики в РФ; обеспечение финансирования федеральных целевых

программ в области государственной молодежной политики в стране и

мероприятий по ее реализации за счет средств федерального бюджета и

внебюджетных источников; выполнение международных обязательств РФ и

представление интересов страны в международных организациях по

вопросам государственной молодежной политики.

Часть вопросов государственной молодежной политики отнесена к

совместному ведению Российской Федерации и субъектов. Сюда входят:

разработка социальных норм и нормативов, обеспечивающих реализацию

прав и законных интересов молодежи в области воспитания, образования,

науки, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения,

социальной защиты. Кроме того, к совместному ведению центра и регионов

отнесены: информационное обеспечение и научное обоснование

деятельности по реализации государственной молодежной политики в

стране; долевое финансирование межрегиональных целевых программ в

области государственной молодежной политики и мероприятий по ее

реализации; ведение реестров молодежных, детских общественных

объединений и осуществление их государственной поддержки; установление

мер государственной поддержки молодых семей; обеспечение занятости

молодежи; обеспечение летнего отдыха детей и молодежи; и др.

Компетенция органов исполнительной власти субъектов Российской

Федерации по реализации государственной молодежной политики

устанавливается законодательством соответствующего субъекта.

2 http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/VestnikSF/20…/vestniksf 141-10090.ht


8

В связи с тем, что процесс выстраивания вертикали власти, как и

развитие местного самоуправления в России находятся лишь в зачаточном

состоянии, рассчитывать на то, что предложенный механизм осуществления

государственной молодежной политики заработает в ближайшие годы, не

приходится. Поэтому решение проблемы молодежной политики скорее будет

зависеть не от федерального центра, а от того, как будет организована работа

в регионах страны. И особенно – на уровне муниципальных образований.

1.2 Стратегия молодежной политики в регионе

Очевидно, что разработка и осуществление региональной стратегии

государственной молодежной политики, как и муниципальной молодежной

политики, должна учитывать международный и отечественный опыт, но

будет носить индивидуальные черты, отражающие особенности региона,

социального и культурного развития, проблемы социально-экономических

трансформаций последних двух десятилетий.

В странах Западной Европы процесс поиска новых форм включения

молодежи в решение своих собственных проблем имеет свою историю. В

1992 году Советом Европы была принята «Хартия участия молодежи в

муниципальной и региональной жизни», в которой не только обобщен

накопленный опыт, но и даны рекомендации о включении молодежи в

процессы принятия решений на местном уровне. Привлечение молодежи

идет через создание советов или комитетов молодежи, земские комиссии,

«круглые столы», форумы и др. В этих социальных институтах молодежь не

только играет активную роль в разработке молодежной политики, но и берет

на себя ответственность за реализацию принятых программ.

Согласно статье 38 Хартии местные и региональные власти создают и

поддерживают имеющиеся советы молодежи, в которых молодые люди

избираются своими сверстниками. Выборы в подобные советы организуются

исходя из наличия действующих молодежных групп, организаций,

молодежных центров, учебных заведений и др.

Выборные молодежные органы имеют право получения любой

информации о положении молодежи и планируемых мероприятиях в сфере

молодежной политики. Как отмечается в Хартии, местные и региональные

органы власти хотя и не обязаны выполнять решения советов молодежи, но

должны их рассматривать и давать мотивированные ответы на запросы и

предложения советов.

Опыт стран Западной Европы свидетельствует, что через советы

молодежь приобщается к демократическому участию в делах общества. В

современной Франции, например, около 900 муниципалитетов (городских

администраций) имеют советы молодежи.

Этот опыт особенно интересен в условиях пореформенной России.

Социологические исследования показывают, что молодежь имеет большой

интерес к созданию молодежных советов в городе, поселке. Так, по данным

Научно-исследовательского центра Института молодежи 45,1% опрошенной

молодежи считает, что создание в их городе, поселке выборного совета, в


9

который могут войти учащиеся школ, вузов, члены молодежных

организаций, групп и т.п., помогло бы в решении молодежных проблем, а

35,7% согласились бы лично принять участие в работе такого совета.

Повышенное желание участвовать в молодежных выборных органах

отмечается у 16-17-летних, не имеющих возможности участвовать в

политических избирательных кампаниях.3 Несмотря на то, что в области

зарегистрировано значительное количество различных молодежных

общественных организаций, эффективность их деятельности остается

незначительной. Подавляющее большинство молодых северян не знают о

существовании областных молодежных организаций.

Простое копирование «заготовок» Федерального центра по разработке

стратегии государственной молодежной политики на региональном уровне и

соответствующих общенациональных проектов может оказаться не лучшим

выбором. Ведь реализация мероприятий в рамках перечисленных проектов,

по замыслу разработчиков, должна финансироваться из расчета 20% -

федеральный бюджет и 80% - региональные, местные бюджеты и

внебюджетные источники.

Разработка региональной стратегии молодежной политики,

соответствующих проектов, поиск источников финансирования – лишь одна,

весьма важная сторона проблемы. Другая – выделение приоритетов

молодежной политики и оптимизация затрат на ее осуществление.

Реальная практика показывает, что в регионах разработка стратегии

молодежной политики начинается с принятия регионального Закона.

Подобные законы в регионах Российской Федерации основываются на

существующей в стране нормативно-правовой базе.

В ряде регионов России основанием для принятия законов являются

концепции, которые служат стратегическим ориентиром в осуществлении

молодежной политики. Для подобных концепций свойственно наряду с

анализом общей современной ситуации в институтах социализации

молодежи рассматривать особенности региональной молодежной среды.

Например, в концепции молодежной политики Красноярского края

подчеркиваются проблемные черты социально-экономического развития

региона:

-медленная адаптация крупных и средних предприятий к рыночным

условиям, отсутствие высококвалифицированных руководителей, кадров и

современных технологий управления;

-сокращение социальных расходов краевого бюджета , (прежде всего,

это касается поддержки секторов так называемых «необязательных

обязательств государства», например, дополнительное образование,

общественные организации, культура и др.).В этот список попадает и

традиционно организованная молодежная политика.

-узкий спектр инвестиционно привлекательных сфер деятельности,

обусловленный высокой капиталоемкостью крупномасштабных проектов, их

3 См.: Молодежь 97: надежды и разочарования. Книга 1. М., 1997. С.94-97.


10

низкой конкурентоспособностью в сочетании с плохим инвестиционным

климатом;

-наличие большого числа поселений с единственным

градообразующим предприятием и низким уровнем развития социальной

сферы;

-противостояние различных финансово-промышленных групп,

конфликты между « старыми» и «новыми» элитами, напряжение между

региональной и муниципальной властями и др.

При этом власть, элиты до последнего времени не сформулировали

реалистичные и позитивные варианты развития региона, позволяющие

раскрыть перспективы для населения и в первую очередь для молодежи.

Думается, что подобная специфика характерна и для других регионов

Севера России и приравненных к ним территорий, в том числе, для

Архангельской области.

В данной концепции региональной государственной молодежной

политики определены ее контуры, которые могут представлять интерес для

читателя. В сложившейся ситуации,- отмечается в концепции,- молодежная

политика края не может замыкаться в особые патерналистские отношения

между государственной властью и молодежью. Реализация модели

«тотальной государственной молодежной политики» как тоталитарной

политики в настоящее время непродуктивна. Она возможна в случае, когда

государство контролирует все общественные ресурсы, в противном случае

такая политика сводится к популизму. Реализация модели «локальной

государственной молодежной политики» как политики, направленной на

ограниченную группу молодежи, оказавшейся в трудной жизненной

ситуации, при передаче функций взаимодействия с другими группами

молодежи бизнесу и институтам гражданского общества, также не

эффективна. Такая политика в условиях в условиях недостаточно развитых

институтов гражданского общества и отсутствия социально

ориентированного бизнеса связана с рисками общей социальной деградации,

усиления противоречий между властью, бизнесом и обществом.

Следовательно в современной ситуации молодежная политика по

мнению разработчиков концепции, должна иметь государственно-

общественный характер, стать одним из основных государственно-

общественных «инструментов» социально-экономического развития региона,

выстраиваться как особая инновационная политика.

Такой подход к выстраиванию региональной модели предполагает

решение непростых задач. Во-первых, признать, что молодежная политика

является не только заботой государства, но входит в сферу интересов

общественности и бизнеса. Во-вторых, законодательно закрепить за

государством обязанность выполнять функцию координации и консолидации

усилий по работе с молодежью, усиливать и формировать социально

ответственные независимые институты, поддерживать инициативы и не

монополизировать функции гражданского общества. В-третьих, четко

выделить государственные приоритеты и интересы, исходя из ситуации и

стратегии развития региона. В-четвертых, признать специфику региона как


11

субъекта федерации и выстроить адекватные формы координации регионов

в соответствии с теми или иными представлениями о молодежной политике.

Молодежная политика – многоуровневая стратегия. Если на

федеральном уровне реализация молодежной политики предполагает

взаимодействие государственных структур, бизнес - организаций,

институтов гражданского общества федерального и регионального уровней

по достижению целей молодежной политики, то региональном этот процесс

конкретизируется, развивается, обогащается новым содержанием.

Актуальные проблемы и стратегические приоритеты молодежной политики

региона обретают более конкретную направленность в виде проектов и

программ регионального уровня.

На муниципальном уровне определяются актуальные проблемы и

приоритеты молодежной политики конкретного города или района,

разворачиваются проекты и программы местного значения.

В России накапливается опыт привлечения молодежи к разработке и

реализации молодежной политики в органах законодательной и

исполнительной власти субъектов Федерации в рамках «Молодежного

правительства области», «Молодежного парламента». Этот опыт был

использован и в Архангельской области.4 В течение 1998-2001 годов в

городах Северодвинске, Котласе, Новодвинске и Архангельске состоялись

выборы в молодежные парламенты. Первоначально выборы задумывались

как деловая игра по повышению правовой и политической культуры

молодежи. В ходе этой игры участники осваивали на практике тонкости

избирательного процесса, получали навыки работы в избирательных

комиссиях, борьбе за депутатский мандат, работы в команде. Но молодежь на

этом не остановилась.

Второй этап деловой игры включал организацию работы молодежного

парламента, переход в область практических дел. Избранные депутаты

весьма активно включились в формирование рабочих органов молодежного

парламента. В связи с тем, что в руководящие органы парламента были

избраны студенты юридического факультета Поморского университета,

работа в парламенте явилась для них хорошей практикой.

Молодые депутаты активно включились в законотворческий процесс.

Молодые парламентарии Архангельска представили на обсуждение

областного Собрания депутатов проект областного закона «О

государственной поддержке детских и молодежных общественных

объединений», осваивали практику лоббирования, отстаивали полное

финансирование городской целевой программы «Молодежь Архангельска».

Молодые люди не только разрабатывали социальные проекты, но и сами

брались за их реализацию. Среди наиболее интересных проектов были

организация предпринимательской школы «Праксис», фестивали рок-

музыки, конкурсы красоты, работа с трудными подростками и др. Работа в

4 См.: Дрегало А.А., Лукин Ю.Ф., Ульяновский В.И., Г.Н.Филев. Молодежный парламент: опыт

формирования политической культуры молодых северян. Архангельск: Избирательная комиссия

Архангельской области, 2002.


12

молодежном парламенте позволила выявить лидеров, установить деловые

отношения между молодыми парламентариями и органами исполнительной и

законодательной власти.

В Архангельской области представляет интерес опыт разработки

муниципальной целевой программы «Молодежь Северодвинска» на 2006-

2010 годы, представленную управлением межрегиональных и общественных

связей администрации Северодвинска. В паспорте этой муниципальной

целевой программы раскрывается содержание проблемы и обоснование

необходимости ее решения программными методами.

Суть проблемы в следующем. В структуре населения Северодвинска

молодежь в возрасте 14-30 лет составляет 55619 человек (28 % от общей

численности постоянного населения). Демографическая ситуация в городе

продолжает оставаться напряженной. Несмотря на то, что рождаемость в

2004 году по сравнению с 2003 годом выросла на 4 %, продолжает расти

естественная убыль населения (2004 г – коэффициент рождаемости – 10,4,

коэффициент смертности – 13,8). Незначительно сократилась миграционная

убыль, поэтому численность постоянного населения осталась на прежнем

уровне. Количество браков в 2004 году снизилось по сравнению с 2003 г. на

20 %, количество детей, рожденных вне брака, выросло на 9 %.Всего за год

на 24 % выросло количество абортов у женщин 14-29 лет.

Здоровье молодых людей также вызывает обеспокоенность. Выросла

заболеваемость подростков (15-17 лет). Если в 2002 г. отмечено 2171

заболевание на 1000 человек, то в 2004 г. – 2541заболевание на 1000 человек

населения. На первом месте – болезни органов дыхания, на втором – травмы

и несчастные случаи, на третьем органы кровообращения.

Молодежная среда остается самой криминогенной. Хотя в 2004 году

количество молодых людей, совершивших преступления уменьшилось,

удельный вес остается высоким.

Одной из самых острых проблем в городе остается трудоустройство

молодежи. За последние три года численность молодых людей (16-29 лет),

зарегистрированных в центре занятости населения в качестве безработных,

выросла на 65 %. Причину в этом сами молодые люди видят в

незаинтересованности работодателей в молодых работниках, не имеющих

опыта работы, в отсутствии интересных и перспективных сфер занятости, в

пассивности молодежи.

Примечательно, что разработчики целевой программы в Северодвинске

опирались не только на объективные статистические показатели, но и на

материалы социологических исследований. Участники опроса – молодые

люди считают, что приоритетными направлениями молодежной политики

должны быть: обеспечение трудоустройства молодежи, обеспечение

соблюдения прав молодежи, формирование здорового образа жизни и

социальная работа в молодежной среде, поддержка и укрепление

социального благополучия молодой семьи, поддержка талантливой

молодежи. В результате анализа программы «Молодежь Северодвинска» на

2003-2005 годы разработчики новой программы пришли к следующим

выводам: в городе наметилась стабилизация демографической ситуации;


13

снизилась преступность среди молодежи; выросла социальная и

политическая активность молодежи; произошли положительные изменения в

досуге молодежи. В целом основные направления муниципальной

программы «Молодежь Северодвинска» в эти годы соответствовали

социальным ожиданиям молодежи. Несмотря на то, что существенно

улучшилось социальное самочувствие молодежи, анализ показал, что

совершенно не проводилась работа по поддержке молодой семьи, выросла

молодежная безработица, молодежный возраст остается самым

криминогенным. Отмечены низкий уровень экономической активности

молодежи, примитивность форм досуга молодежи.

В новой программе молодежной политики города поставлена цель –

создание условий для интеграции молодежи в социуме, как активного

субъекта в процессе социально-экономического, общественно-политического

и культурного развития города.

Идеология программы базируется на следующих принципах:

социальное инвестирование; инновационное развитие; инициатива и

самореализация; комплексность и оперативность; конкурсная система

финансирования.

Отличия программы муниципального уровня – «Молодежь

Северодвинска» от аналогичных программ регионального уровня и целевых

программ федерального центра состоят в следующем.

Во-первых, четко определены основные задачи. Они касаются развития

инфраструктуры молодежной политики, поддержки молодежных

общественно полезных инициатив, формирования здорового образа жизни,

укрепления института семьи и др.

Во-вторых, определены сроки выполнения задач, этапы, что позволяет

разработать всю технологию реализации программы.

В-третьих, рассчитано ресурсное обеспечение. Общий объем

финансирования программы составляет 21,8 млн. руб. Планируемое

привлечение средств составляет 12 млн. руб., в том числе из областного

бюджета – 1,4 млн. руб. За счет собственных и привлеченных средств

организаций и учреждений – 10,6 млн. руб.

В-четвертых, определен механизм реализации программы. Он

предусматривает конкурсный отбор исполнителей, формирование рабочих

документов, план действий по реализации программы и др.

В-пятых, обозначены организация управления программой и контроль

процесса ее реализации.

Важным элементом программы является разработка системы

объективных критериев, которые выступают в качестве обобщенных

оценочных показателей (индикаторов).

Как видим, молодежная политика в регионе реализуется на двух

уровнях – субъекта федерации и муниципального образования. Каждый

уровень разработки и реализации молодежной политики имеет свои

особенности, которые важно учитывать. С точки зрения социологии

оказывается полезным вести социологический мониторинг, который


14

позволяет контролировать процесс реализации социальной политики с

учетом удовлетворенности молодежи и состояния общественного мнения.

Одной из причин трудностей в реализации молодежной политики

является недооценка научных подходов, стремление экономить на

предварительных исследованиях и анализе. Поскольку в регионе, как и в

стране, реализуются чаще всего пессимистические сценарии социального

управления, нетрудно предвосхитить потребность властей в научной

информации, необходимой в разработке и реализации молодежной политики.

Тем не менее, авторы, не претендуя на лидирующую роль в анализе

проблемы, представляют для заинтересованных читателей полезную по-

нашему мнению информацию о происходящих в регионе процессах

социализации молодежи.


ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Социология молодежи как отрасль научного знания начала

формироваться в первые годы Советской власти. К изучению проблем

молодежи обратились философы, психологи, социологи, педагоги,

экономисты. На основе социологических опросов они стремились

определить условия и предпосылки формирования облика молодежи

будущего коммунистического общества. Полагали, что прогрессивное

развитие общества обусловлено тем, что каждое новое поколение вступая в

жизнь, имеет более высокий идейно-политический, образовательный,

культурный уровень.

Наиболее активно проблемы молодежи как будущего страны начали

изучаться с 60-х годов, периода принятия Программы КПСС о развернутом

строительстве коммунистического общества. Крупные научные центры по

исследованию проблем молодежи возникли в Москве, Ленинграде,

Свердловске, Минске, Таллине, Тбилиси и других городах. Большой вклад в

разработку молодежных проблем внесли Л.Коган, И.Кон, Д.

Константиновский, В.Лисовский, В. Шубкин, В.Ядов.

Следует признать, что значительная часть исследований была

посвящена идеологической борьбе двух противоположных социальных

систем, борьбе за умы и сердца молодежи, поиску доказательств

преимуществ социалистического образа жизни, формированию духовного

облика молодого человека, возвышению его потребностей.

С профессиональным самоопределением, духовным ростом молодежи

тесно связан аспект социологического изучения проблем образования.

2.1 Региональный взгляд на проблемы социализации молодежи

В последние десятилетия растет разнообразие каналов социализации

молодежи. Речь идет о формах школьного, дошкольного, вузовского и

поствузовского образования, специфическом молодежном рынке труда;

способах первичного трудоустройства молодежи, временной безработице,

формах проживания молодежи, видах семейно – брачных отношений. В

результате, «жизненные траектории поколения все больше и больше

приобретают характер индивидуальных биографических траекторий и

утрачивают свойства общесоциальных моделей»1.

Подмеченная автором особенность социализации нового поколения

имеет методологический смысл: «сочетание массовых данных об общих

жизненных стратегиях поколения с данными отдельных групп позволяет

глубже понять особенности различных вариантов поведения»2.

Поэтому в социологических исследованиях современных проблем,

связанных с «вхождением молодежи в жизнь», в мировой практике все более

1 Jones G. From Dependency to Citizenship? Transition to Adulthoop in Dritain. Workshop “Longitundinal Strategy

in Youth Study”. – М., 1991. 2 Социология в России / под ред. В.А. Ярова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Института социологии

РАН, 1998. – С. 143.


1

востребованными становятся стратегии комбинирования данных массовых

количественных исследований, репрезентативных выборочных опросов с

изучением отдельных жизненных траекторий и даже единичных случаев.

Нынешнее молодое поколение России уникально в определенном

смысле. Во взрослую жизнь входит возрастная когорта, сознательная фаза

социализации которой пришлась на период системных общественных

трансформаций, в том числе развития рыночных отношений и

соответственно индивидуализированной психологии, обновленной системы

ценностей.

Очевидно, что результаты социализации молодых людей различны в

зависимости как от общих для страны экономических, политических,

социальных, бытовых, этнических и других факторов, так и особенных

(региональных, поселенческих) условий жизни.

В данной публикации сосредоточим внимание на региональных

факторах социализации молодежи 90-х – 2005 гг. Для характеристики

процесса социализации и его результатов используем два параметрических

ряда показателей – объективных, зафиксированных органами статистики, и

субъективных – полученных в результате применения известных

социологических методов. Объектом исследования определены когорты

молодых людей, проживающих в Архангельской области, избравшие в

качестве ближайшей цели – получение высшего профессионального

образования.

На социализацию молодежи в регионе (области) в данный период не

могли не повлиять следующие факторы.

1. Демографическая деструктуризация. В 1990 – 2005 гг. произошло

существенное изменение возрастной структуры населения. Почти вдвое

уменьшилась доля лиц моложе трудоспособного возраста. В 1990 г. в данной

группе населения насчитывалось 418,5 тыс. чел., в 2003 г. – 251 тыс. чел.

Уменьшилась доля лиц трудоспособного возраста, соответственно – в 1990 г.

и 2004 г.

Наиболее существенными стали изменения в группе лиц

трудоспособного возраста среди мужчин. По данным статистики и

результатам нашего исследования смертность мужчин в данной возрастной

группе в 4,0 – 4,5 раза превышала смертность женщин.

Относительное снижение роли мужчин в группе трудоспособного

возраста негативно отразилось на функционировании главного

социализирующего личность института – семьи. Потеря кормильца, усиление

феминизации воспитания, снижение возможностей психологической защиты

детей в условиях социальной аномии – далеко не полный перечень издержек,

связанных с высоким уровнем смертности трудоспособных мужчин.

В рассматриваемый период наблюдалась тенденция снижения

показателей брачности и роста числа разводов. Бракоразводные процессы

тесно связаны с возрастно-половым составом населения и социально-

экономическими условиями жизни. Среди них – качество жизни в целом, а

также возраст, продолжительность добрачного знакомства, мотивы

вступления в брак, этнические традиции и обычаи. В регионе 90 – е гг.


2

можно назвать временем испытания института семьи на прочность.

Коэффициент брачности постоянно снижался. В 1995 г. – 6,5, в 2000 г. – 4,9,

в 2002 г. – 6,3. Коэффициент разводимости, напротив, рос: в 1995 г. он

составлял 4,2, в 2000 г. - 3,5, в 2002 г. – 5,33.

В годы социализации современного поколения – у населения моложе

трудоспособного возраста произошло резкое снижение их здоровья.

Всероссийская диспансеризация детей в 2002 г. принесла следующие

результаты. По данным профессора В.И. Макаровой в Архангельской

области из почти 100% обследованных здоровых оказалось менее 20 – 30%, а

ряде районов – меньше 15%. Функциональные расстройства выявлены у 50 –

70% обследованных, хронически больных – 30%4.

Жизненные перспективы молодых людей, выросших в условиях

перманентных реформ, можно гипотетически представить, если учесть

полную характеристику их здоровья. По данным Н.М. Римашевской (2004 г.),

в России сегодня среди молодежи (до 18 лет включительно) насчитывается

17% страдающих хроническими заболеваниями; 2% инвалидов. Если

экстраполировать общероссийские показатели на регион, можно в первом

приближении увидеть, что из 251 тыс. чел. населения моложе

трудоспособного возраста 43 тыс. чел. – хронически больные, 5 тыс. –

инвалиды5.

2. Разрушение материальной базы социализации. В 90-е гг. была

подорвана материальная база детских дошкольных учреждений. Если за 1990

г. насчитывалось 1364 детских дошкольных учреждений, то в 1995 г. – 950, в

2000 г. – 676, в 2003 г. – 461. Численность детей в них возросла, очереди на

устройство детей увеличились, хотя стоимость содержания для матерей стала

почти рыночной. Персонал детских дошкольных учреждений зачастую

работает с перегрузкой групп, хотя заработная плата остается самой низкой в

системе образования, что не может не отражаться на качестве социализации

детей.

Материальная база детских дошкольных учреждений почти не

обновлялась: в 1995 г. введены в действие мощности всего на 125 мест, в

1996 – 2000 гг. в новостройках не прибавилось ни одного места, в 2001 г. – 40

мест, в 2002 г. – 45 мест.

Не лучше обстояло дело и с образовательными школами. Если за 1966

– 85 гг. в области было построено 265 школ и 161 пристройка к ним, всего

3 Социально – экономические показатели регионов Северо-западного федерального округа за 1995 – 2002 гг.

Стат. сб. – Респ. Коми, 2003. – С. 24. 4 По данным начальника управления организации медицинской помощи матерям и детям Минздрава РФ

А.А. Корсунского, в ходе Всероссийской диспансеризации осмотрено 30 млн. 400 тыс. детей (94,6% от

числа подлежащих осмотру), за последние 10 лет вдвое увеличился удельный вес детей, имеющих

хроническую патологию и инвалидность. По классам болезней выявлены больные распределились:

- болезни крови кроветворных органов – 32%;

- болезни эндокринной системы – 31%;

- болезни костно-мышечной системы – 26,5%;

- болезни органов пищеварения – 24,7%;

- болезни системы кровообращения – 24%. 5 По итогам Всероссийской диспансеризации детей в 2002 г. издан Приказ Минздрава РФ и РАМН от 24

октября 2003 г. № 506 / 92 и в качестве приложения разработана Программа «О мерах по улучшению

состояния здоровья детей Российской Федерации на 2003 – 2010 гг.».


3

на 152968 учебных мест, 73 учебных мастерских, 7 автоклассов, 17 гаражей,

то в 90-е гг. самое большое достижение состояло в том, что удалось

сохранить действующие, построенные в послевоенное время школы и взамен

аварийных построить новые. Были введены школы в 1995 г. – на 3592 места,

в 1996 г. – на 1474, в 1997 г. – на 1522, в 1998 г. – на 150 мест, в 1999 г. – на

764 места, в 2000 г. – на 1296 мест, в 2001 г. – 0, в 2002 г. – на 111 мест6.

Общее количество школ уменьшилось. Обострилась проблема

оснащения школ инвентарем, оборудованием. Появились трудности в

пополнении школ кадрами учителей, особенно в сельских школах.

Сложнее складывалась обстановка с профессиональными училищами.

Заметим, что прежний интерес к ним, наблюдавшийся в период

индустриализации страны, стал резко падать. В 1966 – 85 гг. в области было

введено 16 комплексов училищ на 10640 мест, 13 учебных корпусов на 4220

мест, 12 учебных мастерских на 1640 мест, 32 общежития на 7592 места, 11

столовых на 1300 посадочных мест.

В годы реформ было заморожено строительство новых училищ,

существующие отрасли старели физически и «морально». Особенно

пострадала в эти годы база практик. Многие базовые предприятия отказались

от шефства над традиционными «поставщиками» кадров, лишили

возможности проходить практику учащихся на их производстве.

Материальные, кадровые, финансовые трудности повлияли на профиль

училищ. Многие из них вынуждены были перейти на подготовку, которая не

требовала больших затрат на практическое получение умений, навыков в

условиях ведущих для региона отраслей. Другие были переориентированы на

сферу услуг. В результате, например, в 2004 г. из 8900 выпускников

профтехучилищ оказалось: 890 чел. – повара, кондитеры; 630 чел. – портные,

закройщики; 548 чел. – кассиры торгового зала; 350 чел. – парикмахеры.

Достаточно дефицитные сегодня профессии представлены следующим

образом: мастера строительных и отделочных работ – 690 чел.; слесари – 400

чел.; сварщики – 304 чел.

Как видим, даже в системе начального профессионального образования

не существует связи между рынком образовательных услуг и рынком труда.

Своеобразно развивалась в 90-е гг. система высшего

профессионального образования. В 1966 – 85 гг. развивалась материальная

база вузов. Были введены в эксплуатацию новые учебные корпуса

лесотехнического, медицинского, педагогического институтов, студенческие

общежития. В период реформ не было средств даже на поддержание учебных

корпусов, общежитий в нормальном состоянии.

Только после 2000 года ситуация начала постепенно улучшаться. К

этому времени общее количество вузов в области достигло 28, в том числе

государственных 3, негосударственных 2, филиалов государственных вузов

16, филиалов негосударственных вузов 4, представительств государственных

вузов 3. Крупнейшие государственные вузы – Поморский государственный

6Социально – экономические показатели регионов … - С. 113; Белогубова М.Н. Социально –

экономические проблемы развития системы народного образования в Архангельской области. // Социально

– педагогические аспекты развития современной школы на Севере. – Вологда, 1988. – С. 17.


4

университет с филиалами в Северодвинске, Коряжме, Нарьян – Маре;

Архангельский государственный технический университет с филиалами в

Котласе, Вельске, Новодвинске, Нарьян – Маре; Северный государственный

медицинский университет; старейшие филиалы – Севмашвтуз, ВЗФЭИ,

Архангельский заочный филиал Государственной морской академии имени

Макарова в условиях рыночных отношений сумели перестроиться и начать

модернизацию материальной базы, которая сегодня по ряду позиций стала

превосходить ее дореформенное состояние.

Резко увеличилась численность студентов. К 2004 г. общая

численность студентов вузов превысила 40 тыс. чел. (в 1997 г. – 17 тыс.чел.).

более половины студентов стала учиться на коммерческой основе.

Обучение осуществляется по 80 специальностям, в том числе 30

новым, из них 10 – инженерным.

Вместе с тем, все сильнее стали проявляться проблемы, которые в

начале реформ не были заметны: уменьшился приток специалистов в сферы

образования, здравоохранения; не удовлетворяется потребность в

специалистах сельского хозяйства, пищевой и рыбной промышленности,

связи, железнодорожного, морского, речного транспорта, туризма; наметился

перекос – рост численности студентов по экономическим, юридическим

специальностям и спад – по техническим и сельскохозяйственным; по общим

показателям доступа и охвата молодежи профессиональным образованием

область отстает от других регионов РФ; снижается грамотность всего

населения; ухудшаются условия для получения высшего и

профессионального образования учащихся сельских школ и др.

Вместе с тем, в регионе сохранился и даже вырос научный потенциал,

который позволяет быстро наращивать темпы воспроизводства специалистов

высшей квалификации.

3. Низкий жизненный уровень населения. В годы реформ, судя по

оценкам населения, произошло критически опасное расслоение общества по

уровню доходов. По оценке населением своего благосостояния в 90- е годы

наблюдались следующие тенденции.

Таблица 1.

Доходы населения Архангельской области в оценке респондентов

(n = 1000 чел.)

0,6

6

33,1

38,1

20,4

1,80,6

7,7

34,937,8

17,9

1,10,92,7

27,9

38

30,2

0,31,23,9

26,2

36,432,2

0,71,2

6,1

29,5

36,7

26,2

0,30

5

10

15

20

25

30

35

40

1994,

июнь

1994,

нояб.

1995,

октяб.

1996, май 1999, сент.

денег вполне достаточно, чтобы ни в чем

себе не отказывать

покупка большинства товаров не вызывает

трудностей

денег достаточно для приобретения

продуктов и одежды, но более крупные

покупки приходится откладывать на будущееденег достаточно только на приобретение

продуктов питания

денег не хватает даже на покупку продуктов

питания

не ответили


5

Во-первых, средний класс как основа здорового демографического

воспроизводства и успешной социализации в течение 90-х гг. не только не

формировался, а скорее «размывался». Доля северян, для которых покупка

большинства товаров не вызывает трудностей, в рассматриваемые годы

составляла менее одного процента. Стабильной оставалась группа населения,

которая основную часть доходов тратила только на приобретение продуктов

питания (36 – 38%). Несколько сократилась (с 33,1% в 1994г. до 29,5% в 1999

г.)доля тех, кто мог бы себе позволить покупать продукты и одежду, но более

крупные покупки откладывались на будущее. Вместе с тем, существенно (с

20,4% до 26,2%) возросла доля тех лиц, для которых денег не хватало даже

на покупку продуктов питания7.

Во-вторых, продолжал расти уровень дифференциации населения по

доходам. Разрыв между децильными группами самых бедных и самых

богатых по данным авторских опросов достигал почти 20 раз. Проведенные в

1999 г. социологические исследования на основе самооценки зафиксировали,

что 44,6% респондентов имели доход на одного человека в семье до 500

рублей, а 21,9% - от 500 до 1000 рублей.

В-третьих, бедность8 порождала многочисленные препятствия на пути

социализации молодого поколения. В их числе – недостаточное и

несбалансированное питание, что ведет к заболеванию анемией, болезням

обмена веществ, желудочно-кишечного тракта. С введением частичной

платности образования в различных формах низкий уровень материального

достатка ставит определенные барьеры на пути к образованию целых слоев

молодых людей; ухудшаются формы социальных последствий бедности –

социальных сирот или «отказников»; происходит маргинализация детей,

образование «социального дна» и др.

Если экстраполировать среднероссийские показатели последствий

бедности на когорту населения молодежи трудоспособного возраста

Архангельской области, то получим следующие данные. Из 251 тыс. чел.

(2003 г.) детей, подростков, молодых людей до 18 лет – 75300 – бедные, с

доходами ниже прожиточного минимума, 25 тыс. – безнадзорные и

беспризорные, 42670 – воспитываются в неполных семьях со всеми

последствиями, 8283 – преступники, алкоголики, наркоманы.

В-четвертых, в школах в годы реформ сложились и не устранены до

сих пор факторы риска9, которые влияют на «качество» молодого поколения.

По рангу значимости они распределены следующим образом: стрессовая

педагогическая тактика; интенсификация учебного процесса; несоответствие

методики технологий обучения возрастным и функциональным

возможностям школьника; преждевременное начало дошкольного

систематического воспитания; несоблюдение элементарных

7 Исследования проведены авторами с участием М.Н. Белогубовой.

8 По данным Н.М. Римашевской (2004 г.) основная причина бедности – запредельно низкая зарплата: 30%

работников имеют заработок ниже прожиточного минимума, а 60% - получат зарплату ниже ПМ для него и

одного ребенка. 9 Данные Центра образования и здоровья Минобразования РФ «Института возрастной физиологии РАО»

2004 г.


6

физиологических и гигиенических требований к организации учебного

процесса; функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и

укрепления здоровья; массовая безграмотность родителей в вопросах

сохранения здоровья детей; разрушение служб школьного врачебного

контроля; провалы в системе физического воспитания; отсутствие системы в

работе по формированию представлений о ценности здоровья и здорового

образа жизни.

2.2 Развитие социологии образования в регионе

У истоков социологии образования в Архангельской области стояли

И.А.Чудинов, А.А.Дрегало, О.В.Овчинников, которые в рамках изучения

проблемы подготовки мастеров в начале 1970-х гг. проводили

социологические опросы студентов АЛТИ и выпускников вуза, занятых в

лесной и целлюлозно-бумажной промышленности. Изучались установки на

работу в должности руководителей низового звена – мастеров, начальников

участков, начальников смен, а также удовлетворенность трудом10

.

Важным этапом становления социологии образования в Архангельской

области является начало 1980-х гг. В этот период в системе политического

просвещения под руководством А.А.Дрегало начали проводиться

социологические опросы слушателей института марксизма-ленинизма при

Архангельском обкоме КПСС. Изучались мотивы повышения квалификации

слушателей в системе политического просвещения, отношение к

проводимым в стране преобразованиям, перспективы карьерного роста и

другие проблемы.

В это же время в регионе получает развитие вузовская и школьная

социология. В 1984 году в Архангельском государственном медицинском

институте (сейчас Северный государственный медицинский университет) на

кафедре философии и научного коммунизма под руководством А.А.Дрегало

и О.В. Овчинникова был проведен социологический опрос студентов с целью

изучения мотивов выбора профессии, отдельных сторон жизни студентов, а

также их пожеланий в улучшении организации учебы, отдыха.

В мединституте регулярно проводились социологические опросы

студентов по анкете «Преподаватель глазами студентов», что давало

возможность вносить своевременные коррективы в учебно-педагогическую

и методическую работу.

В условиях перехода к рыночной экономике актуальной стала

проблема здоровья и социальной защиты студентов. Результаты

проведенных социологических исследований были опубликованы в

центральных и местных изданиях.11

С 1980 года А.С.Константинов осуществляет научно-

исследовательский проект «Социально-профессиональные ориентации

10

Дрегало А.А., Овчинников О.В. Мастер в жизни производственного коллектива.- М,: Мысль, 1987.

Дрегало А.А.Овчинников О.В. Мастера.- Архангельск: Северо-Западное книжное издательство, 1983. 11

Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Механизм социальной защиты студентов в условиях перехода к

рыночной экономике. М., 1992. (Депонирована в ИНИОН АН СССР № 45992 от 29.01.1992.) Дрегало

А.А., Ульяновский В.И.Регион: диагностика социального пространства.- Архангельск,1997.


7

выпускников архангельских школ». В рамках проекта в режиме мониторинга

проведены социологические опросы выпускников общеобразовательных

школ г. Архангельска (1985,1990,1995,2000гг.)12

Первый опыт вхождения в рынок показал, что для молодежи наступают

не лучшие времена. В обнародованном в июле 1991 года проекте Закона «Об

образовании», обязательным признавалось только основное образование,

речь шла о девяти классах общеобразовательной школы, а учеба в десятом и

одиннадцатом классах признавалась необязательной. В

общеобразовательных школах сверх государственного образовательного

стандарта планировалось предоставление дополнительных платных услуг –

профилированное обучение, курсы углубленного изучения предметов,

репетиторство и др. Кроме того, за дополнительную плату (полностью или

частично) намечалось осуществлять и профессиональную подготовку.

Ожидалось, что уже в 1992-93 учебном году на территории России станет

возможным введение частично платного образования. Реакция учащихся и

родителей на эти новации могла быть непредсказуемой. А.А.Дрегало,

А.С.Константинов, В.И. Ульяновский решили изучить их мнение.13

Выбор выпускниками девятых классов дальнейшей формы образования

во многом определялся стоимостью обучения и материальными

возможностями родителей. Среди выпускников девятых классов 43%

хотели бы продолжить учебу в десятом классе, если плата за обучение будет

умеренной, 57% - если некоторую часть оплатит государство или спонсоры.

Как видим, даже в условиях кризиса, возможного введения частично

платного образования молодежь была ориентирована на получение

образование, при этом в решении материальных проблем в молодежной

среде доминировали патерналистские ожидания.

Проведенный контент-анализ предложений родителей по поводу

возможного введения платного образования показал, что более половины

всех предложений были связаны с необходимостью сохранить

существующую систему бесплатного среднего образования. Объективной

основой негативного отношения введения платного образования явилось

продолжающееся ухудшение благосостояния населения, неуверенность в

завтрашнем дне, безработица.

Особого внимания на пороге жизненного старта требуют

педагогически запущенные дети. В рамках этого же исследования были

изучены ценностные ориентации подростков, состоящих на учете в

инспекции по делам несовершеннолетних.14

Среди трудных подростков лишь

18% планировали продолжить образование в десятом классе. Большинство

же планировали сразу после окончания 8-го класса устроиться на работу.

12

Константионов А.С.Потребности общества и ценностные ориентации выпускников школы//Социально-

педагогические аспекты развития современной школы на Севере. Межвузовский сборник научных трудов.-

Вологда: Вологодский педагогический институт,1988.С.32-49; Константинов А.С., Папушина С.Н. Сфера

образования в Архангельске: состояние и проблемы развития. - Архангельск: Архангельское отделение

Академии социальных наук, 1997. 13

Самоопределение учащейся молодежи//Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Регион- диагностика социального

пространства. Архангельск,1997. 14

Там же.Социально-профессиональная ориентация молодежи группы риска.


8

Респонденты отчетливо понимали, что в условиях становления рыночных

отношений найти работу, устраивающую их, весьма трудно и можно

рассчитывать лишь на трудоустройство по рабочей профессии. Для

«трудных» подростков наиболее предпочтительными оказались профессии

водителя автомобиля(30%), продавца(9%), штукатура-маляра(8%).

Нельзя не отметить, что для трудных подростков референтной группой

являются их друзья, сверстники. Школьные учителя имели предельно низкий

авторитет, лишь 16% подростков группы риска расценили отношения с

учителями как хорошие.

Образование оказалось одной из самых разрушенных областей

социальной сферы. Учительство стало едва ли не самой униженной

социальной группой. По данным А.С.Константинова, в период с 1989 по 1992

гг. учителя школ г. Архангельска влачили жалкое существование - до

половины обследованных учителей в течение наблюдаемой недели не

потребляли дома мяса, молока, фруктов. Каждый пятый учитель не имел

благоустроенного жилья, а у 75% респондентов жилая площадь была ниже

нормативной- 8 м.кв. на человека.15

К сожалению, до сих пор призыв

«Инвестируйте в самое важное - в учителя» остается императивом лишь для

западного мира, но не для России.

Противоречия перехода к рынку в полной мере сказались и на высшей

школе. В 1996 году под руководством А.А.Дрегало в Архангельской

медицинской академии на основе социологического анкетного опроса были

изучены условия труда, быта, досуга сотрудников АГМА. Исследование

показало, что особую озабоченность у сотрудников вызывают заработная

плата, материальная обеспеченность семьи и возможности полноценного

питания. По самооценке 66% опрошенных сотрудников академии имели

доход на человека в семье на уровне или ниже прожиточного минимума, при

этом 25% сотрудников получали пенсию и 25% были вынуждены выполнять

дополнительную работу. Лишь 20% сотрудников академии имели

благоустроенное жилье, соответствующее санитарным нормам.

Мониторинговые исследования 1991-1997 гг. динамики ценностных

ориентаций студентов Северного региона в условиях трансформантного

общества, выполненные А.А.Дрегало и В.И. Ульяновским, зафиксировали в

общественном сознании противоречивый характер проводимых в стране

преобразований. Лишь 10% студентов утверждали, что дела в России в целом

идут в правильном направлении, а 38% опрошенных студентов вообще

затруднились с их оценкой. Важнейший элемент демократии – власть народа

– студенчеством воспринималcя как абстрактный и занимал последнюю

позицию в ранге основных признаков этого политического феномена.16

15

Константинов А.С. Социально-экономические аспекты жизнедеятельности учительства Северного

региона//Экология человека. 1997.№2; 16

Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Ценностные ориентации студентов Северного региона в условиях

трансформантного общества//Молодежь 97 – надежды и разочарования. Книга 1. М., Научно-

исследовательский центр при Институте молодежи.1977.


9

По инициативе А.А.Дрегало и Н.Д. Тунгусовой в медицинской

академии в период 1995-2001 гг. были выполнены исследования по оценке

необходимости и эффективности дополнительного образования выпускников

средних общеобразовательных учреждений. Абсолютное большинство

опрошенных выпускников средней школы (89%) считают необходимой

довузовскую подготовку поступающих в вуз. Лишь 14% выпускников,

прошедших довузовскую подготовку, смогли бы учиться на

компенсационной основе, если не пройдут по основному конкурсу.

В какой степени современная школа способна формировать

личностные качества, необходимые молодому человеку в условиях

рыночных отношений. В проведенных авторами в 2004 году качественных

социологических исследованиях по методу-фокус групп учителям области

было предложено выделить личностные черты, которыми, по их мнению,

должна обладать современная молодежь. На основе названных качеств был

сформирован идеальный потрет молодого человека. Затем участникам было

предложено оценить по пятибалльной шкале, в какой степени школа

способствует формированию этих качеств. Мнения участников фокус-групп

были весьма критичны. Учителя признавали, что школа в большей степени

способна к формированию патриотизма, а также развитию таких качеств, как

коммуникабельность, талант, целеустремленность, гуманизм. В числе

идеальных качеств не были названы индивидуализм, прагматизм, воля,

являющиеся неотъемлемыми качествами личности капиталистического

общества. Дискуссии показали, что российская школа сохраняет черты

авторитарной школы, являясь, по сути, самым консервативным социальным

институтом. Способна ли современная российская школа достойно ответить

на вызов времени, если мир, в котором предстоит жить нашим детям,

меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы?


ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ

ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Одним из направлений социологического сопровождения реформ в

регионе было изучение возможностей и особенностей социальной адаптации

молодежи в условиях перестройки и становления многоукладной экономики.

3.1 Социальные и профессиональные ориентации школьников и

студентов в условиях перестройки.

В 1985 г. авторы провели опрос 503 выпускников 25 школ г.

Архангельска по репрезентативной выборке1. Исследование показало, что

намерения выпускников, народно-хозяйственный план и реальное

самоопределение респондентов не совпадают.

Таблица 2.

Показатели самоопределения выпускников школ г. Архангельска (1985 г.)

(N = 503 чел.)

Формы самоопределения

Намерения

выпускников

(%)

План

набора

(%)

Факт. набор

(%)

Учеба в высших и средних

специальных учебных заведениях, в

том числе.:

75,4 59,4 56,3

- институты; 41,4 29,7 33,7

- средние специальные учебные

заведения;

24,1 29,7 22,6

- военные училища 9,9 - -

Учеба в ПТУ 6,6 31,6 19,5

Учеба на курсах 4,8 4,5 5,2

Работа в народном хозяйстве 3,2 4,5 18,9

Не определились 10,0 - 0,1

Как видим, выпускники школ реальнее плановых органов оценивали

свои возможности и принимали соответствующие решения. При этом

преобладающей была установка на продолжение образования в вузах,

техникумах.

Заметим, что престиж высшего и среднего профессионального

образования в предшествующие реформам годы был весьма высоким: на

такой выбор были ориентированы три четверти выпускников

общеобразовательных школ.

Повторные исследования, проведенные авторами в 1988 году, показали

устойчивые тенденции в ориентациях школьников на профессиональное

образование: почти половина опрошенных, из числа определившихся с

выбором профессии, отдавали предпочтения специальностям, требующим

высшего или среднего образования. На рабочие профессии были

1 В опросе принимал участие А.С. Константинов


1

ориентированы лишь около 15% выпускников средних общеобразовательных

школ. Престиж рабочей профессии был крайне низок в глазах выпускника.

Уровень престижности рабочей профессии во многом предопределяли

условия и содержание труда. По данным исследования, проведенного на

Архангельском ЦБК, существует связь между содержанием труда и

удовлетворенностью им работника2.

Бессодержательный, монотонный, конвейерный, как и тяжелый

физический не привлекает работника. Напомним, что доля ручного труда в

80-е гг. в Архангельской области превышала 50%. В годы реформ при износе

основных производственных фондов более 70% эта проблема обострилась

еще больше. К тому же санитарно – гигиенические условия труда на

лесозаготовках в целлюлозно-бумажной промышленности оставалась на

низком уровне.

В целом, перечисленные в анкете профессии распределились по рангу

значимости следующим образом.

Таблица 3.

Шкала профессионального престижа

Архангельск,1985. Ранг

значимости

профессия Ранг

значимости

профессия

1 Врач 16 Портной

2 Юрист 17 Машинист тепловоза

3 Учитель 18 Экономист

4 Штурман дальнего плавания 19 Инженер – технолог

5 Офицер советской армии 20 Моторист флота

6 Водитель 21 Водитель троллейбуса

7 Медсестра 22 Мастер хлебопечения

8 Радиотелемеханик 23 Техник – судоводитель

9 Парикмахер 24 Водитель трамвая

10 Работник культуры 25 Швея – мотористка

11 Повар – кондитер 26 Инженер лесного хозяйства

12 Товаровед 27 Крановщик

13 Инженер – механик 28 Сварщик

14 Продавец 29 Делопроизводитель

15 Оператор связи 30 Строительные

специальности

В 1990 г. нами вновь был изучен уровень престижности профессий по

прежней выборке. Исследование показало, что за 5 лет в 2 раза увеличилось

число выпускников, желающих получить инженерную специальность; в 3-4

раза – специальность торгового работника; незначительно возросла доля

желающих учиться в педагогическом и медицинском вузах; в 2,2 раза

снизилось число намеренных поступать в военное училище.

Как видим, до начала реформ 90-х гг. наметились тенденции:

повышение интереса к сфере услуг, снижение престижности профессий

врача, учителя, офицера. Напрашивается вывод, что профессиональный

2 Дрегало А.А., Овчинников О.В. Мир трудового коллектива. - Архангельск, 1980. С. 66.


2

выбор молодых людей носит ситуативный характер: если социальный статус

той или иной профессии снижается, то соответственно снижается ее

привлекательность. И, наоборот, если социальный статус профессии растет,

появляется повышенный интерес к ней у выпускников школ.

Любопытно, что в период индустриализации, когда требовались в

массовом порядке, прежде всего, специалисты рабочих профессий, в стране

предпринимались меры, направленные на повышение к ним интереса

молодых людей. С этой целью разрабатывались программы повышения

эффективности трудового воспитания. Проведенное в 1990 г. исследование

мнения выпускников школ по данной проблеме в Архангельске дало

следующие результаты: 43,4% опрошенных были удовлетворены

специальностью, полученной в УПК (учебно-производственный комбинат),

15,2% - не удовлетворены, 41,4% - затруднились ответить. Эти показатели

коррелируют с оценкой материальной базы для получения рабочих

специальностей.

Таблица 4.

Оценка выпускниками школ материальной базы для получения рабочих

специальностей (г. Архангельск, 1990 г.) Вопрос: «Оцените, пожалуйста,

материальную базу Вашей школы для

получения рабочей специальности»

Ответы в %

Да

Нет

Трудно

сказать

- хорошая (есть помещения, мастерские,

оборудование и т.д.)

43,9 26,2 21,7

- хорошо организованная учеба (практика) 37,2 30,6 25,6

- хорошие отношения мастеров,

преподавателей

46,5 18,3 27,4

- есть возможность для технического

творчества

19,1 39,6 24,1

- есть возможность для выпуска продукции 32,4 29,6 22,3

Из таблицы видно, что у выпускников школ преобладали высокие

требования к наличию материальной базы в школе для получения рабочей

специальности. Тем не менее, престижность рабочих профессий оставалась

низкой.

Исключительно важно, на наш взгляд, уточнить исходную

аксиологическую позицию молодых людей, вступающих в трудоспособный

возраст накануне реформ. Мониторинг, проведенный авторами, показал, что

в течение предшествующих пяти лет смыслообразующие ценности жизни

начали существенно меняться.


3

Таблица 5.

Ценностные ориентации выпускников средних школ г. Архангельска

Вопрос: «В чем Вы видите смысл

жизни?»

Ответы в %

1985 1988 1990

- в основном в творческой и интересной

работе

26,4 1,6 5,5

- когда хорошая работа и отличная семья 72,0 72,0 71,0

- чтобы была семья и хорошая работа 9,1 12,1 14,0

- отличная семья, а работа найдется 1,6 3,9 4,8

Главное не работа и семья, а деньги 0,4 0,9 3,1

Как видно из таблицы, накануне реформ в ценностях молодых людей

уже видна тенденция снижения интереса к творческой работе. Ценность

труда начинает разрушаться. Одновременно зарождался повышенный

интерес к деньгам. Стабильной оставалась работа и семья как

доминирующие ценности жизни. Несколько изменились инструментальные

ценности выпускников школ.

Таблица 6.

Динамика инструментальных ценностей выпускников школ г. Архангельска

Вопрос: «Что для Вас важно (не важно) для

достижения успеха в жизни?»

Ранг значимости

1985 г. 1990 г.

Трудолюбие 1 3

Цель 2 1

Отзывчивость, чуткость 3 4

Честность, принципиальность 4 6

Здоровье 5 2

Образование 6 5

Инициатива, находчивость 7 7

Способность, талант 8 8

Участие в общественной жизни 9 14

Внешность, манеры 10 9

Помощь родителей 11 13

Удача, везение 12 10

Умение приспособиться 13 12

Связи с нужными людьми 14 11

Забота о себе 15 15

Из таблицы видно, что в инструментальных ценностях выпускников

средних школ самые существенные изменения накануне реформ

происходили по критериям: здоровье, который переместился с пятого места в

ранговой шкале (1985 г.) на второе (1990); участие в общественной работе –

соответственно с 9-го на 14-е место; помощь родителей – соответственно с

11-го на 13-е место.


4

3.2 Социальная адаптация молодежи в условиях социального

кризиса

Необходимо напомнить, что конец 90-х годов был периодом тотального

дефицита продуктов питания, одежды, предметов длительного пользования.

В Архангельске, как и в других городах Советского Союза, были введены

талоны на продажу основных продуктов питания: сахар, чай, крупы,

макаронные изделия, мясопродукты, масло животное и растительное,

маргариновая продукция, яйцо. Но даже по талонам люди не всегда могли

купить продукты. Ширилась волна забастовок рабочих с требованиями

повышения заработной платы.

Политическое противостояние между парламентом СССР и РСФСР

достигло предела. 17 марта 1991 года состоялся референдум за сохранение

СССР, более 76% проголосовало за его сохранение.

В такой социально-политической обстановке в марте 1991 года авторами

был проведен социологический опрос различных групп молодежи в возрасте

16-30 лет, проживающей в г. Архангельске.3

Условия жизни, возможности адаптации к рынку учащейся и

работающей молодежи составляли важный раздел социальной политики

города. Какие специалисты, с каким уровнем образования будут

востребованы в условиях становления рыночных отношений, в какой степени

молодежь сможет противостоять стихии рынка? Готовых ответов не было.

Профессионально-трудовой потенциал молодежи. Молодежь, занятая

в народном хозяйстве города, составляла 68,6% и в большинстве своем

обладала достаточным образовательным потенциалом для адаптации к

меняющимся условиям рынка. Здесь 16,4% работников имели высшее и

неоконченное высшее образование, 34,1% - среднее специальное, 40,6% -

среднее, лишь 9,8% - неполное среднее и начальное образование. В то же

время опрос показал, что полностью удовлетворены уровнем, качеством

своей образовательной и профессиональной подготовки были лишь 5%

опрошенных молодых горожан. Около половины (47%) были

удовлетворены частично, а полностью и частично не удовлетворены 32%.

Эта самооценка носила проективный характер, т. е. респонденты абстрактно

соотносили полученные знания с требованиями, которые будут предъявлены

к молодым рабочим, специалистам, абитуриентам в условиях

нарождающихся рыночных отношений. Такая самооценка молодежи

свидетельствовала о высокой критичности к качеству своей образовательной

и профессиональной подготовки накануне социального самоопределения.

Можно было с большой вероятностью прогнозировать, что в первые

годы после окончания учебного заведения и трудоустройства значительную

часть молодежи ожидает разочарование от столкновения с требованиями,

предъявляемыми современным производством, особенно в условиях

3 Объем выборочной совокупности составил 776 человек. Опрошены студенты вузов, техникумов, учащиеся

ПТУ, школьники 9-11 классов, а также работающая и незанятая молодежь. Выборка ступенчатая, квотная.

Статистическая погрешность - менее 4%.


5

становления рынка. Следовало ожидать, что рыночные условия потребуют

существенного изменения всей системы образования, ибо конкуренция,

жесткие требования организации производства, всего уклада жизни людей

заставят сменить привычные стереотипы.

Вместе с тем без учета сегодняшних представлений молодежи о роли

образования в условиях рынка не обойтись. Каковы же были ожидания

респондентов в этой связи? По мнению 41% опрошенных, чтобы проявить

свои творческие возможности в условиях рынка, потребуется высшее

образование. Молодежь интуитивно понимала, что в будущем наиболее

востребованными будут специалисты с высшим образованием, которое

станет массовым. Большое значение придавалось и среднему специальному

образованию, на что обратили внимание 35% респондентов. Молодежь ясно

осознавала недостаточность среднего образования с точки зрения его

ценности в условиях рынка, лишь 8% молодых горожан считали, что в

рыночных отношениях будет достаточно и среднего образования.

Естественно, еще ниже ценилось неполное среднее образование. Лишь 2%

опрошенных считали его достаточным в условиях рыночных отношений.

Несмотря на то, что 76% респондентов планировали продолжение

образования в техникуме или вузе, тем не менее - 15% респондентов указали,

что в условиях рыночной экономики «образование не важно», а главное

«хорошо устроиться».

Любопытен кластерный анализ ориентации респондентов на уровень

необходимого образования в зависимости от их возраста. Если молодежь до

20 лет была склонна романтизировать роль высшего и среднего образования,

то молодые люди в возрасте 21-25 лет, столкнувшись с суровой прозой

реальной жизни, на первое место поставили профессионализм.

Принципиально новой особенностью, как ожидалось, должно было

явиться формирование системы непрерывного образования в городе. Когда

делаются первые шаги к рынку, прошли первые существенные сокращения

кадров на предприятиях и в организациях, появилась тень грядущей

значительной безработицы, практические работники уже успели оценить

сложность и необходимость системы переподготовки кадров, непрерывного

образования. И это четко отразилось в ответах респондентов. В отличие от

школьников, учащихся ПТУ и техникумов, занятая молодежь отметила, что в

условиях рынка самой массовой станет форма непрерывного образования в

виде профессиональной переподготовки (курсов). Такое мнение высказали

36% работающей молодежи, такой же точки зрения придерживались и

студенты вузов.

Как видим, учащаяся молодежь города (кроме студентов) в 1991 году

была в плену иллюзий, что высшее образование станет самым массовым в

условиях рынка и недооценивала значение и роль системы переподготовки,

непрерывного профессионального образования. В это период был развенчан

миф о престижности рабочих профессий.

Оценка человеком самого себя, своих возможностей, личностных

качеств является важным регулятором поведения. От самооценки зависят

взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношение к


6

успехам и неудачам. При завышенной самооценке, соответствующих

притязаниях и относительно невысоком успехе, рождается разочарование,

апатия, пассивность, равнодушие, нежелание противостоять трудностям и

т.д. Иначе говоря, личность теряет «бойцовские» качества и становится не

способной к борьбе за свое существование. И, наоборот, при заниженной

самооценке не используются волевые ресурсы личности, которая проявляет

нерешительность в достижении цели.

Обострение кризиса, нарастание негативных явлений в обществе

непредсказуемость управления социальными процессами требовали обратить

внимание социологов на поведенческие ориентации молодых людей в

развивающейся кризисной ситуации.

Опрос показал, что абсолютное большинство опрошенной молодежи

(94%) представляли себе предстоящие сложности жизни и задумывались над

их решением. Уже на начальном этапе социальных преобразований

произошло обнищание большинства населения, невыплаты зарплаты,

стипендий, пенсий, пособий, да и их низкий уровень принуждали к поиску

дополнительных источников существования.

Проблемы материального благосостояния и пути их решения.

Развивающийся экономический кризис весьма ощутимо ударил по денежным

доходам молодых людей, которые не обеспечивали им необходимых условий

физического существования и социализации. Особенно ущемлена была

семейная молодежь. С рождением ребенка месячный душевой доход в

молодых семьях не превышал 90 рублей, что было ниже прожиточного

минимума. Основная часть молодежи, занятая в народном хозяйстве, при

сохранении статусной оплаты труда не в состоянии была не только

вырастить и воспитать новое поколение, обеспечить непрерывность

воспроизводства работоспособного населения, но и обеспечить самих себя.

Выплата денежных компенсаций молодежи, не возмещала повышения цен,

что привело с начала перестройки к снижению уровня их жизни минимум на

25%. Молодежь, привыкшая к стабильности своего положения, весьма

болезненно адаптировалось к исчисляемому в процентах падению уровня

жизни, и не предполагала, что ее материальное благополучие в скором

времени упадет в разы!

В случае серьезных материальных затруднений различные группы

молодежи по-разному представляли пути выхода из этой ситуации. Внутри

молодежного сословия в условиях углубления социального кризиса начинали

формироваться различные установки, которые отражали выбор модели

поведения разных групп, реагирующих на ухудшение условий жизни4.

Студенты вузов в первую очередь надеялись на социальную защиту со

стороны государства и, лишь затем готовы были проявить инициативу в

получении дополнительного заработка в свободное от учебы время.

Ориентация на помощь государства ни в коем случае не говорит о

потребительском отношении, социальном иждивенчестве студентов.

Жесткий режим учебы и отсутствие рабочих мест с неполным рабочим днем

4 Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Регион: диагностика социального пространства.- Архангельск, 1997 -С.99.


7

объективно затрудняют их устройство на работу. Работа в ночную смену в

дни занятий не может не сказаться на здоровье и качестве знаний студентов.

Таблица 7.

Поведенческие ориентации молодежи г. Архангельска. 1991г., март.

n= 776 чел.

Вопрос: «На кого Вы

рассчитываете в случае

обострения жизненных

трудностей?»

Ответы, %

Школьники Учащиеся

ПТУ

Учащиеся

техникумов

Студенты

- На помощь государства в виде

дотаций к стипендиям, зарплате

из-за инфляции

- На выдачу талонов для

приобретения продуктов и товаров

по низким ценам

- На помощь родителей,

родственников

- На получение повышенной

стипендии за хорошую учебу

- Возможность самостоятельно

зарабатывать в свободное время

23

26

27

28

66

41

42

15

21

53

39

30

30

19

46

57

27

43

24

48

* В сумме более 100%, так как допускался выбор нескольких вариантов ответа.

Все остальные группы молодежи (за исключением студентов)

предполагали решить возрастающие материальные затруднения в первую

очередь за счет самостоятельного дополнительного заработка: 58%

респондентов были готовы самостоятельно решать свои проблемы. На

родительскую помощь рассчитывали чаще те, у кого оба родителя были

инженерно-технические работники, служащие и реже - представители

смешанного социального происхождения.

Таким образом, в поведенческой ориентации молодежи явно

просматривались три тенденции: первая - готовность самостоятельно решать

свои проблемы в эти трудные времена, вторая - надежда на защиту

государства. Третья - ориентация на помощь родителей, которая была

характерна, прежде всего, для школьников и студентов вузов.

Безработица и отношение к труду. Наблюдался замедленный

характер социального и профессионального самоопределения молодежи.

Особенно тревожной была тенденция роста численности неработающей и не

обучающейся молодежи в возрасте 14-18 лет. За период с 1979 по 1989 годы

численность незанятой молодежи в городе выросла в 2,2 раза. Данная

социальная группа во многом предопределяла состояние подростковой

преступности в городе. Росло число преступлений, совершаемых молодежью

в возрасте 18-29 лет. Кроме того, высоким оставался уровень преступности,

совершаемой лицами в возрасте 14-17 лет.

Рушилось главное достижение социалистического общества – гарантия

права на труд. Нарастала проблема безработицы. В городе начала

складываться система трудоустройства населения, включающая учет,


8

переподготовку кадров, а также создание новых рабочих мест. В службе

занятости были зарегистрированы первые 1500 человек безработных, и

началась выплата пособий по безработице. Возможности демобилизованных

воинов, выпускников школ и ПТУ по некоторым специальностям найти

работу в городе были крайне ограниченными.

Опрос показал, что большую надежду на существенную помощь в

трудоустройстве 47% респондентов возлагали на своих родителей, друзей,

знакомых. Среди студентов вузов 65% опрошенных надеялись на эту

помощь, а среди учащихся техникумов - 56%, ПТУ - 49% и среди

выпускников школ - 40% респондентов. Характерно, что и среди рабочих, в

случае безработицы, хотели бы обратиться за помощью к родителям,

друзьям 39% опрошенных. На помощь родителей в трудоустройстве, прежде

всего, рассчитывала молодежь в возрасте 21-25 лет (64%), в возрасте старше

25 лет – 38%.

На втором месте у молодежи в поиске работы оказалась городская

служба трудоустройства. Среди участников опроса 22% респондентов

считает возможным обратиться в городскую службу трудоустройства, если

будут затруднения в поиске работы. Особенно надеялись на этот источник

трудоустройства студенты вузов. Здесь 26% опрошенных студентов и 21%

учащихся техникумов намеревались обратиться в городскую службу

трудоустройства в случае потери работы.

Определенности с трудоустройством выпускников, судя по ответам

экспертов, не было и у руководителей учебных заведений. В то же время

сами респонденты перспективу трудоустройства оценивали достаточно

оптимистично. На вопрос: «Уверены ли Вы, что после окончания учебы

сможете найти работу по специальности?» утвердительно ответили 41%

респондентов; нет - 22% и затруднились - 35%. Среди молодежи 44%

студентов были уверены, что смогут найти работу по специальности после

окончания института. В группе учащихся техникумов таких оптимистов

было 43%, учащихся ПТУ - 35%, из выпускников школ - 43%. Третья часть

выпускников вузов, 26% учащихся техникумов и 16% учащихся ПТУ,

принявших участие в опросе, считали, что после окончания

соответствующих учебных заведений работу по специальности им не найти.

Почти половина учащихся ПТУ, 31% студентов техникумов и 21% студентов

вузов, опрошенных в ходе нашего исследования, затруднились ответить на

этот вопрос. Меньше уверенности найти работу по специальности было у

женщин, чем у мужчин. Наблюдались в ответах и возрастные отличия. Чем

старше был возраст респондентов, тем больше у них было сомнений в

возможности устроиться на работу.

Вместе с тем на предприятиях не обеспечивалось профессиональное

продвижение молодежи. Маршруты профессионального роста, как правило,

не были отработаны. Вследствие этого молодежь была лишена возможности

реализации своего трудового потенциала, и рассчитывать на увеличение

дохода.

Крах моральных стимулов в системе прошлого хозяйственного

механизма на фоне низкой заработной платы усиливал тенденции


9

прагматического отношения к труду. К началу перехода к рынку возникла

ситуация тотальной незаинтересованности в результатах труда, недоверия к

системе его оплаты. Преемственность социальных ценностей поколений

позволяла выдвинуть гипотезу, что молодежь в значительной мере

скептически относится к нравственным качествам, предъявляемым к

работнику в условиях рынка.

Исследование позволило проверить данную гипотезу на уровне города.

Результаты показали, что эта гипотеза отчасти подтвердилась: 38%

респондентов согласны с утверждением, что в условиях рынка работнику

понадобятся в первую очередь такие качества, как умение поддерживать

нужные связи и знакомства. Причем этот показатель был еще выше среди

опрошенных учащихся техникумов, студентов вузов, среди респондентов в

возрасте 21-25 лет.

Вместе с тем респонденты продемонстрировали понимание

необходимости деловых и личностных качеств, которые потребуются

работнику в рыночной системе хозяйства. К началу реформ молодежь

начинала понимать, что в условиях рыночной экономики будут цениться

такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность,

новаторство, изобретательность, дисциплина и деловитость. При всем

различии поведенческих ориентаций молодежных групп – школьников,

учащихся ПТУ, техникумов, студентов – наблюдалась одна закономерность –

готовность молодых людей самостоятельно решать проблему улучшения

своих жизненных условий.

Прогноз адаптации молодежи к новым условиям жизни, связанным с

переходом общества к рынку, во многом определяется социальными

установками. Речь идет об ориентации человека на определенный вариант

действия, связанный с достижением значимой для него цели.

Ситуация, в которой респондентам предлагался выбор, сводилась к

выяснению ожидаемого заработка и их возможных действий, если заработка

не хватит для удовлетворения жизненно важных потребностей.

Чтобы выяснить ориентацию респондентов на ожидаемый заработок,

нами было изучено мнение молодых людей о размере заработной платы,

который был бы справедлив по избранной ими специальности. Основная

часть опрошенных посчитали, что размер заработной платы, позволяющий

выжить в условиях экономической нестабильности, должен быть (в ценах

1991 года) 500 рублей и выше. Так считали 59% студентов вузов, 41%

учащихся техникумов и ПТУ, 35% выпускников школ. У рабочей молодежи,

которая лучше познала жизнь, цену денег, ответ практически не отличался

от мнения учащихся и студентов. Более половины из них также ответили, что

зарплата должна быть 500 рублей и выше.

Лишь незначительная часть респондентов назвала справедливой

заработную плату по своей специальности в пределах 300 рублей.

Необходимо отметить, что в эту социальную группу входили женщины и

рабочие низкой квалификации. Надо отметить то обстоятельство, что

социологический опрос проводился до 2 апреля 1991 г., т.е. до

скачкообразного повышения цен.


10

Теперь посмотрим, каковы ориентиры респондентов на возможные пути

пополнения семейного бюджета в случае, если заработной платы не будет

хватать. Ответы молодых горожан распределились следующим образом. На

первое место, как условие получения более высокой заработной платы,

молодые люди ставят повышение разряда, квалификации или классности.

Это отметили 29% участников опроса. На такой же вариант выхода из

возможной затруднительной ситуации в большей степени ориентированы

учащиеся ПТУ - 49% от числа опрошенных, и в меньшей степени -

школьники, студенты вузов, учащиеся техникумов (соответственно 29%;

27%; 21%). При этом просматривается прямая зависимость данного ответа от

возраста. Чем респондент моложе, тем больше он возлагает надежды на

повышение классности или квалификационного разряда. Так, в возрасте до

18 лет такой выход видят 30% от числа опрошенных, а в 26 лет и старше -

только 24%. На второе место молодежь ставит возможность найти более

высоко оплачиваемую работу на другом предприятии, если заработок их не

будет устраивать. Примерно пятая часть (19%) опрошенных в случае низких

заработков на государственном предприятии ориентируются на работу в

кооперативе или на малом предприятии. 30% студентов, участвовавших в

опросе, также намеревались, уйти в кооператив или на малое предприятие,

если зарплата их не будет устраивать. Такого же мнения были 21% учащихся

ПТУ, 19% выпускников школ и 14% учащихся техникумов. Среди желающих

уйти в кооперативы большинство в возрастной группе 21-25 лет, меньше - в

возрастной группе 26 лет и старше.

Каждый десятый опрошенный, если не будут устраивать заработки,

видел выход в работе в две смены или по совместительству на другом

предприятии, и примерно такая же часть готова была поменять свою

профессию. Причем заниматься индивидуальной трудовой деятельностью

больше пожелали студенты вузов (24% от принявших участие в опросе), а

также учащиеся техникумов - 18%. Меньше готовы были к этому

выпускники школ - 10%, что было обусловлено меньшим социальным

опытом.

Анализ инструментальных ценностей, направленных на повышение

своего благосостояния, позволил зафиксировать две доминирующие

установки молодых людей: «Постараюсь повысить разряд, класс» и «Найду

более оплачиваемую работу на другом предприятии». Открывающаяся

перспектива, связанная с либерализацией экономических отношений в

обществе, пока не была осознана, и в иерархии инструментальных ценностей

молодых людей занимала последние места5. Положительным следует

признать понимание молодыми людьми необходимости повышения

квалификации.

5 Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Регион: диагностика социального пространства. - Архангельск, 1997.-

С.107.


11

Таблица 8.

Поведенческие установки респондентов на увеличение дохода

(проективная ситуация г. Архангельск) Вопрос:

«Если заработок Вас не устроит,

что Вы предпримите?»

Ответы, %


ПТУ

Учащиеся


Студенты

Постараюсь повысить свою

квалификацию

Постараюсь продвинуться по

служебной лестнице

Буду работать во вторую смену, в

выходные

Займусь индивидуальной трудовой

деятельностью

Перейду работать в кооператив,

малое предприятие

Найду более оплачиваемую работу

на другом предприятии

Постараюсь уехать за границу

Создам свой кооператив или малое

предприятие

Продолжу образование

29

10

10

10

19

27

10

9

16

43

6

6

14

21

19

15

8

8

27

11

10

18

14

21

14

7

9

21

10

14

24

30

41

11

7

6 В сумме более 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответа.

Можно было приветствовать и желание почти каждого пятого молодого

человека перейти на работу в кооператив или малое предприятие. Не

вызывало удивления положение, что среди опрошенных только 8%

высказались за создание своих кооперативов или малых предприятий в

условиях рынка. Это нормально, так как предпринимательской

деятельностью заниматься могут не все. Кроме того, достаточного опыта

такого рода деятельности у нового поколения, как и у предыдущего, не было.

Характерная черта учащейся молодежи и студентов накануне реформ,

судя по опросу, появление эммигрантских настроений: 10 – 15% опрошенных

предполагал как вариант выхода из трудного материального положения –

выезд за границу. Более того, при изучении поведенческих установок,

связанных с увеличением дохода обнаружилось, что только половина

респондентов (51%) намерены были остаться после учебы в Архангельске,

остальные были ориентированы на смену места жительства (41%) или еще не

определились. Высокая потенциальная мобильность, особенно намерение

уехать за пределы области в более южные широты, таило в себе угрозу

потерять значительную часть рабочей силы, адаптированной к северным

условиям

Что касается угрозы грядущей безработицы, молодежь намерена была

поступить традиционным для доперестроечного времени путем: 47%

респондентов готовы были при потере работы использовать социальный

потенциал – связи родителей, родственников, друзей, знакомых. Городской

службе трудоустройства отводилось второе место (22%). Одним из выходов в

такой ситуации был и выезд за границу (10%). Намерены были заняться

своим делом в таком случае лишь 17% опрошенных молодых людей.


12

Примечательно, что в канун реформ духовный мир молодых людей

еще не претерпел существенных изменений под воздействием телевидения и

других средств массовых коммуникаций 6.

Таблица 9.

Необходимые качества работника в условиях рынка по оценке молодежи Предполагаемые качества

личности работника,

необходимые в условиях рынка

Ответы, %


ПТУ

Учащиеся


Студенты

Высокий профессионализм

Деловитость

Исполнительность

Настойчивость

Новаторство

Физическое здоровье

Честность, порядочность

Умение поддерживать нужные

связи и знакомства

65

19

22

44

28

16

42

35

76

21

24

37

42

27

44

42

68

32

20

34

35

20

34

39

88

47

22

38

42

43

38

50

В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответа.

В представлениях о потребных качествах личности доминировали

высокий профессионализм (65–88%); настойчивость, целеустремленность

(34–44%); честность, порядочность (38–44%). Высокими оставались и

установки на социальные связи (35–50%).

Таким образом, к началу реформ, если судить по данному локальному

исследованию в г. Архангельске, молодежь отличали установки на

самостоятельность в решении жизненных проблем. Инструментальными

ценностями признавались знания, деловитость, профессионализм,

целеустремленность, порядочность. Уровень ожидаемого вознаграждения не

выходил за разумные пределы. Все это сохраняло перспективы для

адаптации будущих работников к рынку.

В исследовании сделана оценка желания молодежи по открытию своего

дела, своего кооператива, малого предприятия, иными словами открытия

своего бизнеса. Открыть свое дело выразили желание 8% от числа

участников опроса. Разницы по возрастам участников опроса здесь почти

нет, но за создание своего кооператива высказалось больше детей,

воспитанных в семьях ИТР (12%), а из семей рабочих - только 6%

опрошенных.

Определенности с трудоустройством выпускников, судя по ответам

экспертов, не было и у руководителей учебных заведений. В то же время

сами респонденты перспективу трудоустройства оценивали достаточно

оптимистично. На вопрос «Уверены ли Вы, что после окончания учебы

сможете найти работу по специальности?» утвердительно ответили 41%; нет

- 22% и затруднились - 35% школьников, принявших участие в опросе. В

группе студентов были уверены, что смогут найти работу по специальности

6 Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Регион: диагностика социального пространства. - Архангельск, 1997 .-

С.104.


13

после окончания института 44% респондентов, в группе учащихся

техникумов - 43%, учащихся ПТУ – 35%. Третья часть выпускников вузов,

26% учащихся техникумов и 16% учащихся ПТУ, принявших участие в

опросе, считали, что после окончания соответствующих учебных заведений

работу по специальности им не найти. Почти половина учащихся ПТУ, 31%

студентов техникумов и 21% студентов вузов, опрошенных в ходе нашего

исследования, затруднились ответить на этот вопрос. Меньше уверенности

найти работу по специальности было у женщин, чем у мужчин.

Наблюдались в ответах и возрастные отличия. Чем старше был возраст

респондентов, тем больше у них было сомнений в возможности устроиться

на работу.

Таким образом, в условиях перехода к рынку молодежь нуждалась в

эффективной социальной защите по следующим направлениям:

предоставление льготных кредитов, повышение материального

благосостояния, обеспечение жильем, полноценное питание, обеспечение

работой, возможность профессионального роста и справедливая оплата

труда. Именно эти направления должны были иметь приоритетное значение в

молодежной политике городских органов власти.

В целом исследование профессионально-трудовой ориентации

молодежи Архангельска показало следующее.

Респонденты слабо представляли свои реальные возможности адаптации

к рыночным условиям. Оценка своих возможностей была явно завышена, это

в первую очередь было характерно для учащихся ПТУ, техникумов.

Для проведения эффективной молодежной политики важно иметь

информацию о намерениях респондентов в случае безработицы.

Молодежь сохраняла сложившийся в предшествующий период

стереотип: чем выше образование, тем лучше. При этом не осознавались

соответствие выполняемой работы полученному профессиональному

потенциалу и необходимость его постоянного обновления через

зарождающееся непрерывное образование.

Среди респондентов достаточно прочно утвердилось понимание

идеальных черт современного человека: деловитость, профессионализм,

настойчивость, целеустремленность, умение держать слово, новаторство,

умение пользоваться нужными связями, знакомствами.

Прогнозируя профессионально-трудовую адаптацию молодежи в

условиях становления рыночных отношений, можно было с достаточно

высокой долей вероятности утверждать следующее.

1. По мере развития рыночных отношений, конкуренции рабочей силы

без налаженной системы социальной защиты молодых рабочих выпускников

ПТУ, техникумов ждет глубокое разочарование, нигилизм со всеми

негативными последствиями: асоциальное поведение, рост разводов, падение

рождаемости, рост заболеваемости, увеличение случаев суицида и т. д.

2. В рыночных условиях молодые рабочие могут оказаться не готовыми

к непрерывному образованию и можно предвидеть «эффект запаздывания»,

неспособность предвосхищать потребности рыночного производства в

определенных специальностях, квалификации.


14

3. Молодежь сравнительно легко сможет вписаться в правила делового

общения, которое придет вместе с рынком. Респонденты имеют

формированные установки на качества, предъявляемые к личности работника

в условиях рыночных отношений.

4. При справедливой оплате труда, соответствующей стандартам

западных стран, укреплении доверия к рублю, можно будет избежать

социальных конфликтов.

Сегодня скажем, что этот прогноз, представленный в 1991 году,

оправдался полностью.

3.3 Эволюция ценностных ориентаций молодежи

В условиях социально-политического кризиса весьма важно было

выявить ценностные ориентации и особенности духовной адаптации

молодежи к новым социально-экономическим условиям

В качестве метода исследования был применен семантический

дифференциал, позволяющий измерить эмоциональное отношение личности

к тем или иным объектам. Индикаторами в изучении ценностных ориентаций

послужили ключевые понятия, определяющие политические ориентации в

развитии общества: «конкуренция», «план», «социализм», «частная

собственность», «безработица», «рынок». Очевидно, что часть из них

относится к традиционным для советского общества понятиям, другая - к

новым альтернативным вариантам общественного развития. Идентификация

отношений респондентов с теми или иными группами понятий позволяет

судить об их социально-политических ценностях. Гипотеза исследования

состояла в том, что молодые люди, предпочитающие «план», «социализм» и

отвергающие «конкуренцию», «рынок», «частную собственность»,

потенциально могли составлять группу «консерваторов», на которую было

неперспективно ориентироваться в решении проблем обновления общества.

В случае признания молодежью таких ценностей, как «конкуренция»,

«рынок», «частная собственность», можно было бы говорить о радикальном

мышлении респондентов, которое следовало бы учитывать в социальной

молодежной политике. В ходе опроса, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Попытаемся проследить отношение молодежи к ключевым социально-

политическим понятиям.

«Социализм». Результаты показали, что в 1991 году среди молодежи

весьма низким было доверие к такому понятию, как «социализм». Всего

лишь 11% из всех опрошенных отметили свое положительное отношение к

нему, а, следовательно, к ценностям общества, которое мы называли

социалистическим. Причем, наблюдалась четко выраженная тенденция, чем

старше была возрастная группа молодежи, тем меньше было положительных

ответов: если среди молодежи в возрасте до 18 лет 13% опрошенных дали

положительные ответы, то в возрастной группе 18 - 21 год этот показатель

составил уже 10%, а в возрастной группе старше 26 лет только 5%.

Если проследить эти данные с точки зрения социального статуса

респондентов, то среди учащихся 9-х классов положительно ответили 14%


15

опрошенных, 11-х классов - 11%, учащихся техникумов - 9%, рабочих - 5%.

Что касается обновления социализма, как пути выхода из

экономического кризиса, то подавляющая часть молодежи не разделяла

оптимизма в его возможностях. За обновление социализма высказались 37%

опрошенных студентов, 26% учащихся ПТУ и лишь 10% рабочих. Чем

старше был возраст респондентов, тем меньше надежд возлагали они на

обновление социалистической собственности. Так, если в возрасте до 18 лет

28% молодежи рассчитывает на обновление социализма, то у молодых людей

старше 26 лет этот показатель составляет лишь 19%.

«Частная собственность», «конкуренция». Среди молодежи рейтинг

этих понятий был весьма высок. Подавляющее большинство (73%) всех

опрошенных положительно относились к понятию «частная собственность».

На свое положительное отношение к частной собственности указали 87%

учащихся ПТУ; 78% студентов вузов; 74% учащихся техникумов. Более

осторожно (63%) высказались по отношению к нему рабочие. На

положительное отношение к понятиям «конкуренция» и «частная

собственность» указали 72% молодых людей в возрасте от 18 до 21 года и

86% - старше 26 лет.

«План». Ситуация по качественной характеристике такого понятия, как

«план», складывается примерно такая же, как и в отношении понятия

«социализм». Разброс предпочтений по возрастным группам составил от

22% положительных ответов у молодежи в возрасте до 18 лет, до 10% - в

возрасте старше 26 лет, от 23% положительных ответов у учащихся 9-х

классов общеобразовательных школ, до 10% - у рабочих. Показательно, что

среди студентов вузов положительно высказались в отношении понятия

«план» 25% опрошенных. На ценностные ориентации молодежи в

отношении этих понятий существенное влияние оказала кризисная ситуация

в стране, когда встает вопрос: «Какое общество мы построили?»

«Рынок». Результаты опроса показали, что около половины

респондентов (45%) положительно относятся к этому понятию. Наиболее

высок процент признания положительной роли рынка был у учащихся ПТУ

(67%), среди рабочих их было в два раза меньше - только 34%.

По возрастным параметрам наиболее высокий процент положительных

ответов наблюдался в возрастной группе от 21 до 25 лет: 56% мужчин

ответили, что понятие «рынок» вызывает у них положительное чувство,

тогда как женщины были более сдержаны и скептичны, среди них только

36% респондентов дали положительные ответы.

«Капитализм». Это понятие вызывало положительные эмоции в среднем

у 36% всех респондентов, среди рабочих этот показатель достигал лишь 29%.

«Безработица». Оборотной стороной частной собственности,

конкуренции являются безработица, рынок рабочей силы. И тут среди

молодежи проявилось стойкое негативное отношение к этому понятию. В

среднем лишь 6% указали на положительное отношение к этому явлению.

Это вполне понятно, так как в представлении молодежи понятие

«капитализм» чисто формальное, не несущее конкретной смысловой


16

нагрузки, тогда как такие понятия как «частная собственность»,

«безработица» к 1991 году обретали реальный смысл.

В целом молодежь пыталась оценить сложившуюся ситуацию с

реалистических позиций. Она считала, что будущее принадлежит не

догматизированному социализму, а свободе предпринимательства,

конкуренции, рыночным отношениям. Понятие «рынка», как экономической

категории, пока еще не было освоено молодежью в полном объеме.

Молодежь тревожили перспектива безработицы и отсутствие эффективной

социальной защиты в этих условиях.

Ценностные ориентации служат регулятором поведения индивида в

конкретных ситуациях. Нас интересовало, какими видят респонденты пути

выхода страны из экономического кризиса. Их ответы лишь подтвердили

ориентацию молодежи на рынок, конкуренцию, частную собственность.

Результаты опроса показали, что большинство респондентов (67%)

выход из экономического кризиса в стране связывали с появлением частной

собственности на средства производства и землю. На необходимость

скорейшей приватизации, как условие выхода из экономического тупика,

указывали 72% учащихся ПТУ, 76% учащихся техникумов, 72% студентов

вузов. Более сдержаны в оценке частной собственности были рабочие.

Только 51% рабочих высказались за скорейшее ее появление как условие

выхода из кризиса. Чем старше молодежь, чем больше ее жизненный опыт,

тем выше был процент положительных ответов в отношении приватизации.

Если среди молодежи в возрасте до 18 лет, 65% опрошенных связывали свои

надежды с появлением частной собственности на средства производства и

землю, то у молодежи в возрасте старше 26 лет этот показатель возрастал до

76%.

Успех будущего экономического развития страны молодежь связывала с

появлением совместных с инофирмами предприятий. Конечно, появление

совместных с инофирмами предприятий, могло существенно повлиять на

совершенствование технологии, решение задач научно-технического

прогресса. Молодежь понимала это, и не случайно 71% молодых людей в

возрасте старше 26 лет именно на этом пути видели выход страны из

кризисной ситуации. Огромные капиталовложения в оборонный комплекс

существенно подрывали экономическое положение страны. Разумное

перераспределение государственных инвестиций, сокращение расходов на

оборону могли способствовать возрождению экономики страны, так считала

половина респондентов. Чем больше был жизненный опыт, тем более

аргументировано и определенно высказывалась молодежь по тем или иным

вопросам, касающихся судеб страны. Так, если за сокращение расходов на

оборону выступали 41% молодых людей в возрасте 18-20 лет, то среди

молодежи старше 26 лет положительно высказались за сокращение военных

расходов уже 76% респондентов.

Молодежь понимала, что разрешение экономических трудностей страны

невозможно без улучшения работы государственных предприятий. Без

дисциплины, без четкой организации работы предприятий преодолеть хаос


17

невозможно. Около 70% молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет считали

необходимым улучшить работу госпредприятий.

Решение экономических проблем тесно связано с политической

стабильностью в обществе, компетентным политическим руководством. Это

подтвердила весенняя (март-май 1991 г.) забастовка шахтеров страны. Как

видят эту проблему молодые люди Архангельска?

Данные опроса показали, что половина респондентов связывала

изменения в политической сфере с приходом к власти нового поколения

политиков, таких как Ельцин, Собчак, Попов. За таких политических лидеров

высказались 51% опрошенных школьников, 48% учащихся техникумов, 41%

студентов вузов. Среди молодежи в возрасте от 18 до 20 лет за демократов

высказались 46% опрошенных. Более осторожны в своих оценках были люди

в возрасте старше 26 лет. Здесь доля положительных ответов составила 38%.

Значительная часть респондентов отдали свои симпатии политическим

лидерам гуманистического направления (Лихачев, Сахаров). За таких

лидеров высказались 34% респондентов в возрасте до 18 лет, 33%

опрошенных в возрасте старше 26 лет. Молодежь считала, что не может быть

возврата к старым, “застойным” временам или к тоталитарному режиму.

Лишь 6% всех опрошенных высказали мнение о том, что с приходом к

власти политических лидеров типа Сталина в стране что-то может

измениться в лучшую сторону.

Прослеживалась закономерность, чем моложе респонденты, тем более

активно они выступали против тоталитарного режима. Молодые люди

считают, что вина за экономическую и политическую нестабильность в

обществе во многом лежит и на современном политическом руководстве.

Рейтинг действовавших политических лидеров среди молодежи был

невелик. Лишь 2% рабочих связывали надежды на будущее с существующей

системой власти и ее лидерами. Среди студенческой молодежи только 6%

доверяли современному политическому руководству. Для этого были

основания. В 1991 году в стране не утихали конфликты. В некоторых

республиках Советского Союза в социально-политические и национальные

конфликты втягивались вооруженные силы.

Анализ данных о взглядах респондентов на перспективы политического

развития страны подтверждал гипотезу, что молодежь в 1991 г. была в курсе

всех перемен, происходивших в обществе, активно реагировала на них.

Происходило четкое формирование ценностных ориентаций молодежи с

учетом полученных знаний и своего жизненного опыта. При этом в

политических ориентациях молодежи преобладали симпатии к

демократическим, гуманным вариантам развития политической системы и

неприятие прошлого тоталитарного режима, возрождения сталинизма,

диктатуры в любой ее форме.

За многие годы неудачного социального эксперимента страна во многом

утратила связи с истоками духовной культуры нации. Произошли серьезные

сдвиги в сознании, культуре нескольких поколений людей, вызванные

утратой основ национальной духовности. Осознание трагизма положения

происходит достаточно быстро. Медленнее идет поиск путей возрождения


18

духовности. И сами эти процессы весьма сложны и противоречивы. Тем

важнее было знать перспективу восприятия грядущих перемен населением, в

особенности молодежью. Результаты опроса показали, что подавляющая

часть молодежи (71%) будущее своего отечества связывали с возрождением

национальной культуры, духовных традиций. Молодежь ищет духовные

истоки, корни, без которых невозможен никакой прогресс. Именно с

возрождением национальной культуры, духовных традиций связывали

надежды на будущее 67% выпускников школ, 78% учащихся техникумов,

90% студентов вузов, 71% учащихся ПТУ.

Чем старше становится человек, тем сильнее чувствует он свою

духовную связь с народом, желание бережно хранить и приумножать

культурное наследие. Если на необходимость возрождения национальной и

духовной культуры указало 70% молодежи до 18 лет, то среди молодежи в

возрасте от 21 до 25 лет и старше этот показатель составляет более 80%.

Возрождение национальной культуры тесно связано с системой образования,

с дальнейшим расцветом литературы и искусства. Молодежь понимает эту

взаимосвязь: 75% молодежи указали на необходимость улучшения всей

системы образования. Система образования должна быть кардинально

реформирована, ей должны быть возвращены те гуманистические основы,

которые всегда были свойственны России. В целом 54% опрошенных

молодых людей связывали с литературой и искусством свои надежды на

духовное возрождение. На значение этого фактора в формировании

гуманистических идеалов, милосердия указали 58% молодых людей в

возрасте от 21 до 25 лет и 62% молодежи старше 26 лет. Понимание значения

духовного начала в формировании личности дает положительные результаты

и для социализации следующих поколений.

Перестройка породила сомнения в незыблемости марксизма у

преподавателей, родителей и эти сомнения передаются детям. Лишь 9% всех

опрошенных связывали перспективы развития общества с идеологией

марксизма.

Таблица 10.

Направления возрождения духовной культуры страны в оценке учащейся

молодежи (N = 776 чел.) Вопрос: «С чем Вы связываете

надежды на духовное

возрождение страны?»

Ответы, %


ПТУ

Учащиеся


Студенты

С обновлением марксизма

С отходом от всякой идеологии

С возрождением национальных

традиций

С возрождением религии

С улучшением образования

С активизацией комсомола

С возрождением литературы и

искусства

10

16

67

42

76

6

55

9

25

71

54

74

6

55

6

19

78

48

70

4

51

10

28

90

46

78

5

67

В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответов.


19

В тоталитарном обществе, где все сферы жизни, в том числе, и

духовная, были политизированы, где единственно верным мировоззрением

признавался марксизм-ленинизм, а всеобъемлющей молодежной

организацией - комсомол, происходили глубокие изменения. В этот сложный

исторический момент молодежь пыталась разобраться, осмыслить

прошедший период, увидеть будущие перспективы.

Молодые люди связывали перспективы духовного оздоровления

страны в первую очередь с возрождением национальных традиций,

улучшением образования. Неожиданной в то время оказалась ориентация

молодых людей на возрождение религии и резкое отрицание марксизма7.

Перестройка, которая по времени совпала с годами учебы респондентов,

породила сомнения в незыблемости марксизма, роли партии, комсомола в

социализации человека. Это стало благоприятной почвой для

деидеологизации молодых людей.

Общие духовные ценности нового поколения, вступившего в «эпоху

перемен» становились все более реалистичными, прогрессивными. Однако

туманными оставались представления о возможных социальных

последствиях реформ, их цене. Как и полагается молодым, на ценностях

жизни сохранялся пакет романтичности, идеализации.

Перестройка, которая по времени совпала с годами учебы респондентов,

породила сомнения в незыблемости марксизма, роли партии, комсомола в

социализации человека. Это стало благоприятной почвой для

деидеологизации молодых людей.

Может ли существовать общество без всякой идеологии?», такой вопрос

был задан респондентам. Положительно на этот вопрос ответили 28%

студентов вузов, 25% учащихся ПТУ, 20% рабочих. Такой точки зрения

придерживались 30% молодежи в возрасте от 21 до 25 лет. Вместе с тем

затруднились ответить на этот вопрос 49% школьников 9-х классов, 44%

учащихся ПТУ, 30% учащихся техникумов. Особенно сложным этот вопрос

оказался молодым людям в возрасте до 18 лет (43%). То, что молодежь

действует по принципу “подвергай все сомнению” - уже положительный

факт. Это основа для работы ума и желание познать истину.

Однозначно отрицательное отношение у молодых людей проявилось к

комсомолу. Лишь 5% опрошенных молодых людей еще верили в

активизацию этой организации, и ее достойное место в духовном

возрождении общества. Не верили в возрождение комсомола все

опрошенные рабочие.

Данные опроса показали особое отношение молодежи к возрождению

религиозных традиций. Когда средства массовой информации активно

включились в возрождение религиозных традиций, когда политические

лидеры присутствуют на праздничных богослужениях, проявляется

двойственное отношение молодежи к религии. С одной стороны, 43%

опрошенных связывали свои надежды на будущее с возрождением

религиозных традиций, с другой стороны, треть опрошенных

7 Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Регион: диагностика социального пространства. - Архангельск, 1997 .-

С.113.


20

индифферентно относилась к религии. Исследование показало, что молодежь

не слепо следует «моде на религию», а пытается сама разобраться в древнем

наследии своего народа. Молодежи еще предстояло найти дорогу к храму.

Анализ мнений респондентов о путях духовного возрождения позволяет

сделать вывод о том, что молодежь пытается разобраться в сложных и

противоречивых процессах современного развития и здесь она нуждается во

вдумчивой, компетентной и тактичной помощи старшего поколения.

Духовная сфера - это тонкий механизм, не терпящий никакого насилия.

Однако руководство творческим процессом познания действительно

необходимо.

Респонденты высоко оценили важность духовного возрождения нации

для обновления духовных традиций, улучшению образования, активизации

литературы и искусства, религиозной деятельности. Положительная

установка на духовную культуру как источник обновления общества

является хорошей предпосылкой для адаптации молодежи в духовной сфере.

Вместе с тем следует учесть глубокий скепсис респондентов в отношении

обновленного марксизма, активизацию комсомола. Следовало обратить

внимание на довольно высокий уровень стремления респондентов к

деидеологизации духовной жизни. Исследование городской молодежи

высветило особенности социализации нового поколения. Общие ценностные

ориентации респондентов в духовной сфере оказались в 1991г.

реалистичными, прогрессивными, что явилось благоприятным фактором

адаптации молодежи к быстро меняющимся условиям кризисного периода, а

представления о возможных социальных последствиях были неполны,

носили налет романтичности, недооценки жестких условий конкурентной

борьбы.

Судьба реформ, в конечном счете, зависит от молодежи - наиболее

подвижной, раскованной, свободной части населения. Но ориентиры

молодежного движения, проявления активности могут быть полярно

противоположными. Многое зависит от способности молодых людей

адаптироваться к меняющейся среде.

Исследование показало высокую степень совпадения интересов

респондентов с общим курсом реформ. Крайне отрицательно относилась

молодежь к существовавшей системе власти, что объясняется

противоречивыми результатами перестройки, а также к перспективе

возвращения к политике застойных лет, к вариантам правления диктатуры.

Очевидно, если демократические преобразования в стране ускорятся,

молодежь сможет относительно безболезненно адаптироваться к

обновляющейся политической ситуации. В случае реванша левых, или

установления диктатуры адаптация молодых к политической системе резко

осложнится.

Молодые люди располагали высоким образовательным,

профессиональным, личностным потенциалом, положительными

установками на активное участие в реформировании общества. Опасность

слияния грядущего криминала с молодежным потенциалом не ощущалась.


21

К началу реформ молодежь отличали установки на самостоятельность в

решении жизненных проблем. Инструментальными ценностями

признавались знания, деловитость, профессионализм, целеустремленность,

порядочность. Уровень ожидаемого вознаграждения не выходил за разумные

пределы. Все это сохраняло перспективы для адаптации будущих работников

к рынку.

Перспективы духовного возрождения страны молодые люди связывали

в первую очередь с возрождением национальных традиций, улучшением

образования, возрождение литературы и искусства.

Возможно, 1991-й год, был годом наибольших упущенных

возможностей в период общественных преобразований с начала перестройки:

страна еще не повернула к «великой криминальной революции»,

нецивилизованному переделу собственности, криминализации

государственной власти, «шоковой терапии» с огромными социальными и

духовными издержками. Молодежь быстро впитывала ценности старших,

перенимала их духовно-нравственный потенциал. Однако нельзя отрицать и

факт, что сами ценности начинали быстро меняться под воздействием

материальных, социальных и духовных факторов. В какой мере это

произошло, попробуем понять при опросах нынешнего поколения молодых

людей.


ГЛАВА 4. ВЫПУСКНИК-2005. МОЛОДЕЖЬ НА ПОРОГЕ

ЖИЗНЕННОГО СТАРТА

Изучение проблем молодежи на пороге жизненного старта и роли

образования традиционно входит в социологии в число самых актуальных и

имеет давние традиции не только в рамках России, но и в регионе. «В

мировой экономике образование занимает одно из ведущих мест. Оно уже

давно стало дорогим и самым ценным товаром, а устойчивое развитие стран

уже давно определяется не столько их ресурсами, сколько общим уровнем

образования нации».1

Начиная с 1985 года, в Архангельске под руководством

А.С.Константинова проводится лонгитюдное (с интервалом 5 лет)

социологическое исследование социально-профессиональных ориентаций

выпускников средней школы.

В апреле 2005 года авторы расширили географию исследования и

наряду с выпускниками Архангельска провели социологический опрос

выпускников средних школ области.2 Главным аспектом исследования была

проблема выбора профессии, жизненного самоопределения выпускников, их

ценностных ориентаций.

Выбор профессии – сложный и ответственный этап в жизни. К

окончанию школы проблема выбора своей будущей профессии становится

едва ли не самой важной

4.1 Социальные условия жизни выпускников

По данным ведомственной статистики, в выпускных классах области

юноши составляют 40%, а девушки – 60%. В выборке социологического

опроса доля юношей составила 39,3%, девушек – 60,7.

В полных семьях, имеющих обоих родителей, проживает 67%

выпускников, только с мамой проживает каждый четвертый (24%)

опрошенный школьник, только с папой – 2,6%. По данным опроса более

половины выпускников (51,1 %) являются единственным ребенком в семье,

имеют брата или сестру 40% опрошенных, 9% живут в многодетных семьях,

имеющих троих и более детей.

Типичным для родителей выпускников является средне - техническое

образование: его имеют 54% отцов и 55% матерей выпускников. Высшее

образование имеют 35% отцов и 38% матерей. Среднее и неоконченное

среднее имеют около 10% родителей.

Выпускники довольно высоко оценивают уровень материального

достатка своей семьи, что в значительной степени связано с повышенным

1 Выступление Президента Российской Федерации В.В.Путина на заседании Государственного Совета

Российской Федерации. Москва, Кремль,29 августа 2001 года//Образование, которое мы можем потерять.

Сборник. Под общей редакцией ректора МГУ академика В.А.Садовничего. Изд.2-е, доп.- М.,2003. 2 В исследовании приняли участие 852 выпускника школ городов Архангельска, Северодвинска,

Новодвинска, а также Приморского, Пинежского, Холмогорского, Плесецкого и Котласского районов.

В Архангельске исследование проведено под рук. А.С.Константинова.

Выборка стратифицированная, случайная. Статистическая погрешность не превышает 4 %.


1

родительским вниманием, стремлением создать свом детям все условия

материального комфорта и достатка.

Таблица 11.

Оценка материального положения своей семьи Как Вы оцениваете

материальное поло-

жение своей семьи?»

Города и районы области Всего

по

области

Архангельск Северодвинск Новодвинск Сельское

населе-

ние

Денег хватает, чтобы

ни в чем себе не

отказывать

13.6 8,5 8,9 13,4 11,9

Денег хватает, но

покупка машины,

квартиры вызывает

затруднения

53,0 55,7 61,0 53,1 54,6

Денег хватает, есть

затруднения в по-

купке предметов дли-

тельного пользова-

ния

30,2 32,5 26,0 26,3 29,3

Денег хватает только

на питание

3,0 2,4 2,4 7,1 3,7

Денег не хватает даже

на питание

0,2 0,9 1,6 - 0,5

Свои жилищные условия как вполне хорошие оценили 63%

выпускников, как удовлетворительные – 32%, как плохие расценили свои

жилищные условия всего 4% респондентов.

4.2 Мотивы выбора учебного заведения

Исследование показало, что более 71% выпускников ориентированы

после окончания школы на поступление в высшее учебное заведение, а 19%

опрошенных выпускников хотели бы продолжить учебу в среднем

специальном учебном заведении. Выпускники интуитивно понимают, что

самый ходовой товар на рынке – творческий ресурс человека, это самый

дорогой товар будущего. Не случайно на открытый вопрос анкеты « Что бы

Вы пожелали будущим выпускникам школы?» звучал наказ: « Учиться,

учиться и еще раз учиться! Если хочешь быть кем-то в этой жизни, то надо

получить хотя бы высшее образование. Сейчас важно образование без него

никуда. Ребята, учитесь в школе сейчас, отдыхать будете потом, хотя можно

разумно распределять время и для учебы, и для отдыха».

У юношей проявился повышенный интерес к военной службе: 5%

выпускников хотели бы продолжить учебу в военном училище или школе

милиции. На получение профессии в профессионально-техническом училище

были ориентированы лишь 7% выпускников. Выявились существенные

различия в социально-профессиональных ориентациях школьников городов и

сельских районов области. Если в Северодвинске, Новодвинске желающих

поступить в высшее учебное заведение было 80%, то в Пинежском,


2

Плесецком, Холмогорском районах желающих поступить в вузы было

немногим более 60%.

Выпускники школ не исключают возможности продолжения учебы в

среднем специальном учебном заведении. Так, например, в Архангельске

20% выпускников не исключают возможность продолжения образования в

ССУЗе, рассматривая его как запасной вариант в случае неудачной попытки

поступления в вуз.

Важным моментом является и выбор местонахождения учебного

заведения. Как следует из социологического опроса, большинство

выпускников областного центра (85%), хотели бы учиться по месту

жительства. За пределами Архангельской области хотели бы продолжить

свое образование лишь 8% выпускников.

В Северодвинске более четверти выпускников (28,9%) хотели бы

продолжить свое образование в вузах Архангельска, 39% опрошенных

предпочли бы продолжить обучение в вузах, расположенных в своем городе.

Действительно, Северодвинск является развитым научно-образовательным

центром, в нем есть государственные вузы как технического, так и

гуманитарного профиля, не считая филиалов коммерческих высших учебных

заведений. Около 20% выпускников Северодвинска хотели бы попытаться

поступить в высшие учебные заведения, расположенные за пределами

области.

Выпускники школ Новодвинска в большинстве своем (63%) хотели бы

поступить в Архангельские вузы, продолжить свое образование в учебном

заведении за пределами области намеревались 19% опрошенных

выпускников

Выпускники школ сельских районов области прилегающих к

областному центру, в большинстве своем (70-75%) предполагают

продолжить образование в учебных заведениях Архангельска, а выпускники

южных районов области имели намерения поступить в учебные заведения

Вологодской, Кировской областей, республики Коми. Как видим, мотивами

выбора учебного заведения могут быть такие факторы как, «не надо никуда

ехать», боязнь расстаться с привычным домашним укладом жизни и другие.

Таблица 12. «Приходилось ли

Вам в этом году

заниматься

дополнительно?»


по

области


населе-

ние

У учителей-

предметников

34,0 29,2 52,0 51,6 39,2

У репетиторов 36,3 45,3 37,4 16,6 33,9

На курсах при вузе

или техникуме

47,4 32,5 24,4 30,5 37,6

Нет, не приходилось 15,4 24,1 17,1 21,5 18,8

В сумме больше 100%, так как респонденты могли отметить несколько вариантов ответа


3

Следует отметить, что выпускники школ весьма серьезно относятся к

предстоящим вступительным экзаменам в вуз. Из числа потенциальных

абитуриентов лишь около 19% не занимались дополнительно, остальные

выпускники использовали возможности дополнительных занятий, более

того, некоторые из них занимались одновременно на курсах и у учителей-

предметников, или репетиторов.

Можно отметить, что наиболее распространенной формой являются

занятия у учителей-предметников. Такая форма дополнительных занятий

особенно распространена в сельских районах области, где до 78%

выпускников занимаются у учителей-предметников. Подобные занятия

позволяют решить две задачи: подготовиться к сдаче ЕГЭ и укрепиться в

знаниях для поступления в вуз. В Архангельске, Северодвинске,

Новодвинске от 24% до 47% выпускников занимались дополнительно на

курсах при вузе или техникуме.

Ситуация, при которой 80% выпускников прибегают к

дополнительным занятиям, свидетельствует о рассогласованности школьных

общеобразовательных программ и требований на вступительных экзаменах.

4.3 ЕГЭ в оценке выпускников

В Архангельской области продолжается эксперимент по проведению

Единого государственного экзамена. В мае-июне 2004 года выпускники 280

средних школ из 302 (выпускники школ Мезенского, Лешуконского,

Верхнее-Тоемского, Пинежского районов не участвовали в эксперименте в

связи со значительной удаленностью школ) 26 муниципальных образований

области проходили итоговую аттестацию по материалам ЕГЭ. Всего в

эксперименте участвовали 12700 выпускников дневных школ. Любые

инновации в учебном процессе воспринимаются неоднозначно, поэтому

изучение отношения выпускников к такой форме итогового контроля знаний

представляло особый интерес.

Главным преимуществом введения ЕГЭ выпускники считают

облегчение возможности поступления в учебное заведение.

Таблица 13. «Ведение ЕГЭ

облегчит выпуск-

никам поступление в

учебные заведения»


по

области


населе-

ние

Да 58,4 66,0 71,8 68,2 63,9 Нет 24,6 17,9 13,7 18,8 20,5 Затрудняюсь

ответить

17,0 16,0 14,5 13,0 15,6

Примечательно, что для выпускников районов области такая

возможность представляется наиболее реальной: около 80% выпускников

Плесецкого, Холмогорского, Пинежского районов видят в этом главное

преимущество ЕГЭ.


4

Но в какой степени ЕГЭ позволяет объективно оценить знания

выпускников, способствует ли повышению качества знаний? Исследование

позволяет дать ответы на эти вопросы.

Таблица 14 «Ведение ЕГЭ

позволит объективно

оценить знания

выпускников»


по

области


населе-

ние

Да 40,0 35,0 38,7 40,1 38,7

Нет 40,5 45,0 43,5 39,2 41,5

Затрудняюсь

ответить

19,5 20,0 17,7 20,7 19,8

Как видно из таблицы, среди выпускников выявились две практически

равные группы «оптимистов» и «пессимистов» в возможности ЕГЭ

объективно оценить знания. Такое отношение выпускников вполне

объяснимо, так как тестовый контроль знаний учащихся в наших школах

пока не имеет широкого применения, у школьников нет навыков работы с

тестовым материалом.


способствует повы-

шению качества

знаний »


по

области


населе-

ние

Да 28,7 26,4 30,9 36,9 30,4

Нет 43,2 41,0 43,1 33,3 40,5


ответить

28,0 32,5 26,0 29,7 29,1

Безусловно, введение ЕГЭ должно внести определенные изменения в

методику обучения. Но, как показало исследование, пока в школах мало что

изменилось. Около половины опрошенных выпускников отмечают, что

введение ЕГЭ принципиально ничего не меняет в обучении в школе.


принципиально

ничего не меняет в

обучении в школе »


по

области


населе-

ние

Да 30,6 28,8 25,0 25,7 28,4

Нет 49,4 43,9 54,8 49,5 48,9


ответить

20,0 27,4 20,2 24,8 22,6

Единый государственный экзамен не только дает оценку качества

знаний выпускников, но опосредованно оценивает и педагогическое

мастерство учителя. ЕГЭ вскрывает завышение учителями оценок, или

выставление положительных оценок фактически неуспевающим ученикам.


5

В области вводится и единая система мониторинга о состоянии системы

образования и эффективности эксперимента по проведению ЕГЭ а также

базы данных о выпускниках, об учителях, проводивших занятия с

выпускниками, об условиях изучения выпускниками общеобразовательных

предметов. Последний пункт весьма болезненно воспринимается учителями,

так как не всегда качество знаний ученика зависит от мастерства учителя.

4.4 Условия выбора профессии

Все чаще перед выпускными экзаменами в кругу сверстников, с

родителями, учителями обсуждается проблема продолжения образования. К

окончанию школы лишь треть выпускников определяется с выбором своей

будущей профессии. Для остальных же выбор профессии обусловлен

многими, в том числе и случайными факторами.

Таблица 17 Города и районы области Всего

по

области


населе-

ние

Да, выбрал 31,9 34,8 35,9 27,0 32,3

Есть определенные

планы, но

окончательный

выбор еще несделан

59,0 55,2 54,0 62,4 58,4

Нет, еще не выбрал 7,5 8,1 5,6 9,3 7,8


ответить

1,6 1,9 0,8 1,3 1,5

Могут ли молодые люди безошибочно выбрать профессию на всю

жизнь? Большинство продвигаются по служебной лестнице в рамках

полученной профессии. Но история дает немало примеров, когда «физики» с

большим успехом переходят в разряд «лириков».

Таблица 18 Что повлияло на

выбор Вашей

будущей профессии?


по

области


населе-

ние

Собственная

инициатива

74,2 76,4 77,4 67,6 73,6

Совет родителей,

родственников

27,2 30,8 30,6 26,6 28,3

Престижность

профессии

27,9 33,2 32,3 18,5 27,4

Материальные

соображения

20,5 26,4 27,4 16,7 21,7

Пример друзей 7,4 6,7 3,2 5,9 6,4

Профориентация в

школе, совет

учителей

4,9 8,7 5,6 6,3 6,1

В сумме больше 100%, так как респонденты могли отметить несколько вариантов ответов


6

По рангу значимости мотивы выбора профессии распределились

следующим образом. Три четверти опрошенных выпускников считают, что

выбор профессии сделан ими по собственной инициативе.

Примечательно, что второе ранговое место при выборе профессии

имеют советы родителей, родственников. С одной стороны, выпускники

прислушиваются к советам родителей, чтобы «учесть родительский опыт

ошибок трудных», а, с другой - вынуждены следовать советам родителей, так

как они являются гарантированными спонсорами в решении финансовых

проблем в период учебы.

Вероятность поступления в вуз по конкурсу на бюджетной основе для

значительной части молодежи остается пока несбыточной мечтой. И здесь

открываются возможности получения образования в коммерческих учебных

заведениях. Каждый пятый опрошенный выпускник (19,3%) считает, что его

родители ни при каких условиях не смогут оплатить учебу. Около 20%

школьников считают, что их родители, безусловно, способны оплатить

учебу. Для остальных выпускников перспектива платного обучения является

достаточно проблематичной.

Таблица 19 «Как Вы считаете, в

случае платного

обучения в вузе или

техникуме, смогут ли

родители оплатить

Вашу учебу?»


по

области


Северодвинск

Новодвинск

Сельское

населе-

ние

Да, смогут, в этом я

твердо уверен

16,1 20,3 19,4 15,0 17,2

Думаю, что смогут,

хотя твердой

уверенности у меня

нет

40,5 43,9 46,0 43,8 42,6

Смогут, если возьмут

денег в долг или

кредит в банке

12,7 4,2 9,7 9,7 9,9

Нет, не смогут 21,4 17,9 21,8 15,0 19,3


ответить

9,3 13,7 3,2 16,4 11,1

Изучение престижности профессий среди школьников исключает

эффект ассиметрии приписывания, когда респонденты свои профессии

склонны оценивать как более престижные (позиция актора), а профессии

других – как менее престижные (позиция наблюдателя).

Опыт проведенных ранее исследований показывает, что немаловажным

фактором при выборе профессии являются материальные соображения, что

вполне соответствует принципам общества с рыночной экономикой, когда

степень свободы человека в значительной степени определяется уровнем

материального достатка.

Выпускникам по 9-балльной шкале было предложено оценить уровень

престижности более чем 30 профессий, где 9 баллов означало наивысший


7

уровень престижности, а 1- наиболее низкий. Индекс престижности

рассчитывался как средневзвешенная величина на основе распределений

ответов респондентов по формуле:

А×9 + Б×8 + В×7 + Г×6 + Д×5 + Е×4 + Ж×3 + З×2 + И×1

Кпр = ___________________________________________________________________ , где А,Б,В,Г,Д,Е,Ж,З,И-

А + Б + В + Г + Д + Е + Ж + З + И численность

выпускников по каждому кластеру

Таблица 20

Шкала профессионального престижа «Как Вы относитесь к

перечисленным ниже

профессиям?»

В целом

по

области

В том числе:

Муж. Жен. Архан-

гельск

Северо-

двинск

Ново-

двинск

Сель-

ское на-

селение

Экономист с высшим

образованием

7,41 6,90 7,75 7,43 7,14 7,58 7,55

Инженер-программист 6,97 7,19 6,82 6,98 6,90 6,81 7,09

Менеджер 6,94 6,13 7.46 6,83 6,82 7,23 7,11

Юрист 6,84 6,26 7,22 6,77 6,62 7,15 7,03

Психолог 6,71 5,75 7,32 6,77 6,88 6,67 6,46

Офицер РА, ВМФ,

МВД

6,46 6,09 6,70 6,25 6,18 6,51 7,11

Журналист 6,24 5,14 6,94 6,24 5,90 6,66 6,34

Артист театра, кино 6,18 5,26 6,76 6,21 6,02 6,33 6,18

Инженер-строитель 6,15 6,53 5,90 6,25 5,97 5,68 6,40

Врач 5,99 5,19 6,49 5,81 5,72 5,81 6,69

Инженер-механик 5,97 6,55 5,57 5,87 5,82 5,70 6,44

Инженер-технолог 5,97 6,48 5,62 5,98 5,72 5,60 6,40

Секретарь-референт 5,25 4,28 5,85 5,28 5,16 5,30 5,24

Учитель 5,13 4,38 5,60 4,96 4,97 4,88 5,74

Судоводитель 4,94 5,39 4,64 5,26 4,32 4,82 4,98

Парикмахер 4.81 3,61 5,57 5,00 4,61 4,96 4,53

Социальный работник 4,76 3,82 5,38 4,64 4,70 4,60 5,15

Агроном 4,72 4,26 5,02 4,73 5,08 4,42 4,52

Шофер 4,7 5,42 4,24 4,84 4,25 4,48 5,00

Медсестра 4,46 3,60 4,99 4,43 4,45 4,04 4,75

Радиомеханик 4,25 5,12 3,66 4,37 4,13 3,86 4,33

Продавец 4,21 3,50 4,66 4,25 3,83 4,33 4,42

Электрогазосварщик 3,85 4,39 3,49 3,68 3,89 3,70 4,22

Зоотехник 3,62 3,01 4,02 3.46 3,7 3,42 3,95

Токарь-универсал 3.43 3,86 3,14 3,33 3,31 3,39 3,77

Столяр-плотник 2,97 3,50 2,63 3.16 2,91 2,65 2,85

Тракторист-машинист 2,76 3,25 2,44 2,71 2,69 2,70 2,97

Штукатур-маляр 2.73 2,78 2,70 2.97 2,55 2,30 2,66

Арматурщик-бетонщик 2.72 2,97 2,55 2,94 2,54 2,52 2,58

Слесарь сантехник 2,68 2,77 2,63 2,78 2,53 2,60 2,70

Оператор машинного

доения

2,58 2,70 2,50 2,72 2,83 2,25 2,28

По рангу значимости по шкале социального престижа на первое место

выпускники поставили профессию экономиста с высшим образованием


8

(7,41), на второе - менеджера (6,94), на третье - юриста (6,84). Как видим,

престижность рабочих профессий, за исключением профессий судоводителя,

парикмахера у выпускников является предельно низкой. Нельзя не отметить,

что сегодня в глазах молодежи профессия профессии учителя – человека,

открывающего для детей окно в мир знаний, ненамного престижнее

профессии парикмахера!

Выявились группы профессий наиболее престижных профессий у

юношей и девушек. Девушки в числе наиболее престижных назвали

традиционно женские профессии парикмахера, продавца, секретаря-

референта, медсестры, врача, учителя, психолога, социального работника,

зоотехника. Более высоко, чем юноши девушки оценили престижность и

традиционно мужских профессий: экономиста с высшим образованием,

менеджера и даже офицера РА, ВМФ, МВД.

4.5 Социальный капитал молодежи

В современном обществознании проблема капитала обозначилась в

последней четверти ХХ века в работах П.Бурдье. Социальный капитал

П..Бурдье определяет как «ресурсы, основанные на родственных отношениях

и отношениях в группе членства»3. Дж. Коуэлмен рассматривал социальный

капитал как потенциал взаимного доверия и взаимопомощи, Иными словами,

целерационально формируемый в межличностных отношениях:

обязательства и ожидания, информационные каналы и социальные нормы4.

Он рассматривал социальный капитал с позиций качества социальных

взаимодействий в обществе.

С этих теоретических позиций в анкету был включен ряд вопросов,

позволяющих оценить обладание социальным капиталом современной

молодежью.

Как вполне хорошие оценили выпускники свои отношения с

родителями (84,2%), с товарищами по классу (76,6%), с учителями (58,3%),

как удовлетворительные – 8,7%, 19,6%, 35,2% (соответственно).

Представляет интерес изучение ценностных, смысложизненных

установок выпускников. Какие ценности выбирают молодые северяне? По

рангу значимости результаты распределились следующим образом.

Как и в общероссийских исследованиях среди главных ценностей

жизни выпускники называют хорошую работу и счастливую семью.

Потребность в общении, потребность иметь хороших друзей занимает

вторую позицию по рангу значимости, что вполне соответствует иерархии

потребностей по А.Маслоу. Исследование выявило высокий потенциал

гражданственности выпускников – 55,5% опрошенных в числе ведущих

ценностей жизни выделяют «необходимость приносить пользу людям».

Потребность в получении хорошего образования высказали 41,6%

3Bourdieu,P. The forms of capital//Handbook of theory and research for sociology of Education. Ed. by J.Richarson.

New York:Greewood Press,1986, p.21. 4 Coleman, J. S. Social capital in the creation of human capital//American Journal of Sociology, 1988, n.94,pp.95-

120.


9

выпускников. Неприкрытый цинизм и меркантильность проявили лишь 3,5%

респондентов, утверждавших, что главное в жизни не работа и не семья, а

хорошие деньги. Порой у наших респондентов в открытых вопросах анкеты

проскальзывала идея, что главное не образование, а иметь богатых

родителей.

Таблица 21

«В чем Вы видите

смысл жизни?»


по

области


населе-

ние

Когда хорошая

работа и счастливая

семья

80,4 75,4 76,6 79,6 78,7

Иметь хороших

друзей

58,5 66,4 50,8 58,0 59,1

Приносить пользу

людям

54,9 54,5 43,5 62,8 55,2

Получить хорошее

образование

37,8 46,9 33,9 48,2 41,6

Достичь высокого

положения в

обществе

28,5 41.2 40,3 29.6 32,9

В основном в

творческой,

интересной работе

22,6 30,8 26,6 24,3 25,2

Главное не работа и

не семья, а хорошие

деньги

2,1 8,5 3,2 1,8 3,5

В сумме больше 100%, так как респонденты могли отметить несколько вариантов ответов

По социологическим опросам учителей школ области следует, что

среди главных черт, на которые направлена работа в школе, является

патриотизм. Для одних Родина - это вся Россия, для других – отчий дом, для

третьих – малая родина, местность, где родился и вырос. В социологическом

опросе ставилась задача определить степень привязанности выпускников к

области, в которой они живут. На вопрос: «Если бы Вам представилась

возможность жить за пределами Архангельской области, вы бы уехали из

нее?» 58% учеников выпускных классов ответили утвердительно. Причем

большую готовность к перемене места жительства высказали жители городов

Северодвинска (61,3%), Новодвинска (74,2%). Такая миграционная

готовность, скорее всего, обусловлена суровостью природно-климатических

условий, экологической опасностью, удаленностью от культурных центров и

проблемами занятости населения, наиболее остро проявляющаяся в городах с

монопрофильной промышленностью и сельских поселениях.

Несмотря на трудности, молодежь достаточно уверенно проявляет

себя в условиях модернизации общества и чувствует уверенность в

завтрашнем дне. «Самое главное поверить в себя и сказать себе: «Я могу!» -

так напутствуют будущих выпускников школ сегодняшние выпускники.


10

Таблица 22 «Что из перечис-

ленного, на Ваш

взгляд, важно для

достижения успехов в

работе, благополу-

чия в жизни?»


по

области


населе-

ние

Способности, талант 0,90 0,85 0,94 0,85 0,88

Образование 0,89 0,89 0,97 0,92 0,91

Трудолюбие,

добросовестность 0,93 0,88 0,89 0,90 0,91

Помощь родителей,

родственников 0,08 0,13 0,06 0,33 0,15

Удача, везение 0,22 0,33 0,27 0,31 0,27

Связи с «нужными

людьми» 0,43 0,44 0,58 0,41 0,44

Активное участие в

общественных делах 0,26 0,08 -0,02 0,24 0,18

Заботиться, прежде

всего, о себе -0,10 -0,14 -0,02 -0,04 -0,09

Быть находчивым,

инициативным 0,92 0,88 0,89 0,90 0,90

Отзывчивость,

чуткость к людям 0,76 0,55 0,58 0,76 0,70

Иметь цель в жизни 0,94 0,89 0,93 0,96 0,93

Здоровье 0,74 0,73 0,81 0,84 0,77

Внешность, приятные

манеры 0,64 0,61 0,60 0,57 0,61

Умение

приспосабливаться 0,79 0,83 0,79 0,78 0,80

Честность,

принципиальность 0,64 0,62 0,58 0,76 0,66 Примечание: И – индекс значимости рассчитывается по формуле:

А-Б

И= _______

, где А – сумма положительных ответов,

А+Б+С Б – сумма отрицательных ответов,

С – сумма нейтральных ответов.

Область величины распределения этого интереса – от +1 до -1

Важным элементом в характеристике личности является ее система

ценностных ориентаций. Ценностные ориентации являются своеобразной

призмой, через которую преломляется не только внешний, но и внутренний

мир индивида. В системе ценностных ориентаций выпускников на первом

месте стоит «иметь цель в жизни» (индекс значимости 0,93), что в полной

мере согласуется с ответами выпускников на открытый вопрос анкеты.

Успехов в жизни выпускники хотели бы добиться за счет своего трудолюбия,

добросовестности, находчивости и инициативы (индекс значимости 0,91).

Таким образом, исследование показало, что выпускники школ имеют

развитые общественно значимые ценностные ориентации, что является

признаком зрелости личности, показателем высокой степени ее

социализации.


ГЛАВА 5. СТУДЕНЧЕСТВО ПОМОРЬЯ

5.1.Выпускник вуза на рынке труда

Стала историей система государственного добровольно-

принудительного государственного распределения выпускников вузов и

средних специальных учебных заведений. Можно спорить о ее

преимуществах и недостатках, но проблема резервной армии труда в

современной России реально существует.

В целях совершенствования системы трудоустройства выпускников

Министром образования РФ была поставлена задача - создать центры

содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников в

каждом высшем учебном заведении профессионального образования. Такой

центр, Кадровое агентство было создано в Архангельском государственном

техническом университете (АГТУ) в декабре 2002 года. Такое решение было

обусловлено тем, что более половины из примерно 900 тыс. выпускников

вузов не могут найти работу по специальности, и вынуждены сразу же после

окончания вуза проходить переквалификацию 1. Психологи точно подметили,

если человек не реализует своих возможностей, то он становится

завистливым, агрессивным. Жизнь превращается в бесцельный механизм.

Чтобы выявить проблемы качества подготовки, оценить проективную

ситуацию конкурентоспособности и адаптивности выпускников к рыночным

отношениям авторы в апреле 2004 года провели социологическое

исследование среди студентов второго - четвертого курсов дневного

отделения университета. Исследование проводилось методом анкетирования.

Опрошено 300 человек, выборка гнездовая, случайная. Ошибка выборки не

превышает 5%.2

Высшее профессиональное образование сегодня стало общедоступным

для всех слоев молодежи. Это стало возможным не только на основе

расширения государственных вузов, открытия новых факультетов и

специальностей, но и за счет обучения на внебюджетной основе.

Коммерческие вузы не проявляют особого интереса к обучению техническим

специальностям, так как для этого необходима дорогостоящая материально-

техническая база.

К сожалению, не все выпускники технического университета могут

реализовать свой профессиональный потенциал. По окончании вуза

выпускник остается один на один на стихийно складывающемся рынке труда.

Не всегда ему удается найти достойное место работы. И здесь можно

выделить ряд субъективных и объективных причин.

Не секрет, что образование играет важную роль в жизни человека,

определяет его статусное, материальное положение. Но какими мотивами

при поступлении в технический университет руководствовались студенты?

На вопрос: « Как Вы считаете, зачем нужно людям высшее образование?»

ответы респондентов распределились следующим образом. Для работы по

1 Российская газета, 3 ноября 2004 г., №243.

2 В исследовании принимал участие К.В.Ульяновский


1

полученной специальности – 8,2%, для работы и общего развития – 46,8%,

для устройства на высоко оплачиваемую работу-37,9%, для престижа и

авторитетности.-5,7%. Как видим, получение высшего образования студенты

в большинстве своем связывают не только с будущей хорошо оплачиваемой

работой, но и возможностью общекультурного развития.

На выбор факультета при поступлении в вуз оказывают влияние

различные факторы. Исследование показало, что большинство студентов

выбирают профессию по собственной инициативе(55.9%), на втором месте

по рангу значимости находятся советы родителей, родственников,

знакомых(21,7), на третьем – информация об университете и его

факультетах(15,3%).

Проведенное социологическое исследование свидетельствует, что при

поступлении в вуз и выборе профессии ведущим мотивом является не просто

получение той или иной специальности, а, прежде всего, желание получить

специальность, требующую высшего образования. Такая тенденция

характерна как для студентов младших, так и старших курсов. Вторым по

рангу значимости выступает мотив перспективности профессии, что

полученная профессия будет востребована в ХХI веке, на третьем месте

выступают альтруистические мотивы, что будущая профессия важна для

страны, для людей. Экономические притязания, связанные с высокой

оплатой труда, занимают четвертое место в системе мотивов. Около 4%

студентов второго курса цинично заявили, что будущая профессия их не

привлекает, а важно получить диплом.

Как оценивают выбор профессии сами студенты? Данные проведенного

социологического исследования свидетельствуют, что лишь 20% студентов

второго курса считают выбор профессии удачным или очень удачным. На

старших курсах уже около 40% студентов оценивают выбор профессии как

удачный. Практически остается постоянной от курса к курсу доля

колеблющихся студентов, которым профессия нравится, но не очень.

Считают, что ошиблись с выбором профессии, или были вынуждены пойти

на факультет с более низким проходным баллом 5% студентов-

второкурсников. Студенты, не имея практического опыта работы по

избранной специальности, вполне естественно не могли в полной мере

оценить удачность выбора профессии. Но большинство респондентов

представляют характер и условия своей будущей профессиональной

деятельности, причем от курса к курсу эти представления расширяются. Если

на втором курсе 62,0% студентов утверждают, что в основном представляют

характер будущей работы, то к четвертому курсу доля таких студентов

увеличивается и составляет уже 88,4% опрошенных, в то же время 12,0%

опрошенных студентов второго курса совсем не представляют характер

своей будущей профессии.

Поступление в высшее учебное заведение требует определенного

времени для адаптации к новым условиям обучения. Самым сложным для

студентов является привыкание к необычной после школы организации

вузовского обучения. На это обратили внимание 54,7% студентов-

второкурсников. С переходом на старшие курсы актуальность этого фактора


2

несколько снижается и составляет для студентов 3-го курса 45,1%, для

третьего-43,5%. Необычным для студентов является и большой объем

самостоятельной работы, на это обратили внимание 37,6% студентов, причем

существенных различий между ответами студентов различных курсов не

выявлено. На третье место среди проблем, с которыми сталкиваются

студенты в процессе обучения, выдвигаются материальные трудности, на

этот фактор указывают 28,8% студентов.

Чтобы решить свои материальные проблемы, студенты вынуждены

совмещать учебу с работой. Причем работают постоянно, начиная со второго

курса и до выпускного не менее 11 % студентов, временно в течение года

подрабатывают 24,1% студентов, а 16,7% студентов работают от случая к

случаю. Эти данные кореллируют с уровнем жизни семей студентов. Данные

исследования показывают, что основная масса- 69% студентов оценивает

уровень жизни своей семьи как средний, при котором денег достаточно на

покупку продуктов питания и одежды, но крупные покупки приходится

откладывать. Выше среднего достаток своей семьи оценили 22,4% студентов,

ниже среднего имеют достаток 8,6% семей студентов.

На основе самооценки 9,6% опрошенных студентов оценили свои успехи

в учебе как отличные, 50,5% - как хорошие, 22,4% - как средние. Полученные

данные коррелируют с результатами экзаменационных сессий студентов.

Немногим более 9% студентов отметили, что в преподавании очень много

повторяется школьного материала. Для значительного числа студентов

повторение школьного материала является порой мерой вынужденной, так

как программы обучения в вузе рассчитаны на студентов со средним уровнем

подготовки.

В перспективе конкуренция на рынке труда, особенно по престижным

профессиям многократно возрастет. Большинство студентов считает, что по

окончании вуза найдет работу по полученной специальности(45%), не

исключают возможности смены полученной профессии, если не найдут

работу по специальности 35,5% студентов, лишь 5,3% студентов будут

искать работу по специальности до тех пор, пока не найдут.

Студенты критично оценивают уровень своих знаний. На вопрос

«Достаточно ли Вам будет знаний, полученных в университете, чтобы найти

хорошую работу?» лишь 22,5% опрошенных студентов с оптимизмом

утверждают, что получаемых в университете знаний вполне достаточно.

Знаний явно не хватает, дают знания вчерашнего дня, так считают 8%

второкурсников, 11,6% студентов третьего курса и 21,2% студентов

четвертого курса. Как видим, критичность к качеству получаемых знаний

возрастает к выпускным курсам.

Как положительный момент следует рассматривать формирование у

студентов понимания необходимости непрерывного образования. Около

половины опрошенных студентов (47,1%) считают, что знаний получаемых в

университете вполне хватает, но еще нужно будет поучиться на курсах.

Какие дополнительные знания хотели бы получить студенты во время

учебы? На первом месте по рангу значимости необходимых дополнительных

знаний стоит информатика, владение компьютером(56,2%), на втором -


3

иностранные языки (53,6%), на третьем - знания по управлению

производством, фирмой, менеджменту(52,9%), на четвертом - знания по

экономике и финансам(50,7%), на пятом – знания по психологии,

общению(39,1%), на шестом - знания по праву(28,3%). Данные опроса

зафиксировали потребность студентов в дальнейшей гуманитаризации

образования в техническом вузе.

Исследование неожиданно показало, что идея возвращения к

государственной системе распределения выпускников вузов имеет среди

студентов равное число как сторонников(34,1%), так и противников(35,1%).

Это свидетельствует о том, что студенты осознают те трудности, с которыми

им придется столкнуться при поиске работы. Главное, что их тревожит, это

трудности устройства на работу по специальности(44,1%), а 21,5% студентов

полагают, что при поиске работы им будут предлагать только рабочие места.

Большинство студентов оптимистично рассматривают свои

возможности трудоустройства по специальности. В той или иной степени

уверены, что найдут работу по специальности 36,6% опрошенных студентов,

не уверены в успехе в устройстве на работу по специальности 21%

студентов.

Исследование показало, что большинство опрошенных

студентов(40,7%) не знают, с чего начать поиск работы, 18,9% респондентов

не знают, как написать резюме. Самопрезентация студентов является важным

моментом профессионального становления, здесь важно не только дать

объективную информацию о себе, но и достаточно гибко изложить свои

требования к потенциальному работодателю. К сожалению, такими

умениями большинство опрошенных студентов пока не владеет. Хотели бы

пройти курсовое обучение с элементами психологического тренинга « Как

правильно искать работу?» 77,7% студентов. Если на втором курсе эта

потребность проявляется у 75,0% студентов, то к четвертому курсу уже

82,6% студентов выразили желание пройти такой тренинг.

Если на начальном этапе становления рыночной экономики студенты

хотели бы после окончания вуза работать на государственном предприятии,

то сейчас ситуация изменилась. На государственном предприятии хотели бы

работать 18,1% студентов, на частном, акционерном предприятии – 36,2%, а

34,4% студентов привлекает работа в органах государственного или местного

самоуправления.

В поиске работы студенты готовы использовать все возможности.

Прежде всего, они рассчитывают на свои собственные силы(70,9%), на

помощь знакомых(36,9%), родителей(34,0%), на связи с нужными

людьми(30,5%), родственников(19,1%), на помощь кадрового агентства

АГТУ (10,3%), на помощь городского бюро по трудоустройству(9,2%). Роль

взятки студенты не рассматривают как серьезный аргумент в

трудоустройстве.

Как видим, межинституциональные сети - формальные посредники на

рынке труда (бюро и агентства по трудоустройству) не являются ведущими и

пока не играют большой роли. Проведенное исследование еще раз


4

доказывает, что на рынке труда ведущее значение имеют межличностные

сети – помощь знакомых, родителей, родственников.

Проблема трудоустройства выпускников вузов существует и в других

странах и решается она по-разному. За рубежом до 70% студентов

устраиваются на работу через родственников, знакомых. Во Франции

работодатели получают 15-20 тыс. евро в год за рабочее место для

выпускника учебного заведения. В других государствах предусмотрена

система налоговых льгот и социальных гарантий. В Белоруссии существует

система распределения выпускников. В Украине первое в жизни

выпускников рабочее место гарантируется государством на два года.

Чтобы встреча работника и работодателя на рынке труда была

успешной, работодатель должен знать не только потенциальные

возможности конкурсанта, но и его потребности и интересы. Важным

информационным каналом о выпускниках мог бы стать городской Интернет-

сайт, на котором размещалась бы информация – резюме о выпускниках,

нуждающихся в трудоустройстве. Желание оставить информацию о себе на

таком сайте высказали 79,4% студентов.

Для работодателя представляет интерес, на какой стартовый уровень

заработной платы ориентируются будущие выпускники. Около трети

опрошенных (31,8%) претендуют на стартовый уровень заработной платы в

8000 рублей и выше, основная же масса студентов (50.7%) ограничивает

уровень своих материальных притязаний заработной платой в пределах 4001-

7000 рублей. Характерно, что на более высокую оплату труда претендуют

юноши. На стартовый уровень заработной платы в 8000 рублей и выше

претендует 43% юношей и лишь 20% девушек.

Исследование ставило цель выявить миграционные возможности

студентов после окончания вуза. Каждый четвертый студент (22,5%) хотел

бы работать по постоянному месту жительства, не исключают возможность

переезда в другую местность (прежде всего из сельской местности в город)

66,8% студентов, но при условии предоставления жилья и хорошей

заработной платы.

Важным этапом профессионального становления студента является

производственная практика. Опыт показывает, что администрация

предприятия уже на этапе производственной практики, рассматривает

возможность заполнения имеющихся вакансий за счет студентов,

проходящих практику. Как реальный шанс получить приглашение на работу

на предприятия, где проходили производственную практику, рассчитывают

лишь 37,6% студентов.

Сложившаяся система экономических отношений, не прекращающийся

передел собственности и налоговый прессинг сковывают инициативу

предпринимателей. Если бы государство отменило все налоги, то и тогда

лишь 30,1% студентов готовы были бы открыть свое дело, а 6,0%

опрошенных не открыли бы своего предприятия ни при каких условиях.

Таким образом, несмотря на оживление экономики области, положение

для выпускников технических вузов на рынке труда остается сложным.

Среди основных причин низкой востребованности части выпускников вуза


5

на рынке труда на поверхности находится приобретение профессии, не

имеющей спроса, недостаточный уровень профессиональной подготовки,

требующий значительного периода адаптации, проявление структурной

безработицы в регионе. Налицо рассогласование интересов рынка труда и

рынка образовательных услуг, который в значительной степени формируется

на основе ажиотажного спроса на ряд наиболее престижных профессий.

5.2. Студенты-медики: двадцать лет спустя3

Данное исследование представляет особую ценность для авторов, так

как в режиме мониторинга с интервалом в двадцать лет проведено

социологическое исследование среди студентов самого северного в мире

медицинского университета. Сложность подобных исследований

заключается в том, что необходима система хранения аналитической

информации и высокий уровень профессионализма исследователей.

В 1984 году кафедра философии и научного коммунизма

Архангельского государственного медицинского института провела

социологический опрос студентов лечебного, педиатрического,

стоматологического факультетов. Целью исследования было выяснение

особенностей различных сторон жизни студенческой молодежи, ее

ценностных ориентаций и политической культуры. Результаты исследования

в полной мере отразили особенности адаптации молодежи в

социалистическом обществе, и были использованы в учебной и

воспитательной работе в вузе.

Через двадцать лет, анализируя архивные исследования, авторы

решили провести подобное исследование среди нового поколения студентов.

Как и двадцать лет назад, авторы объектом исследования избрали студентов

1 – 6 курсов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов.

Двадцать лет – это целая эпоха, Архангельский государственный

медицинский институт сегодня стал Северным государственным

медицинским университетом, в котором студенты обучаются на 16

факультетах. Иным стало и общество, избрав новые ориентиры социально-

экономического и политического развития. А какие изменения произошли в

студенческой среде, в какой степени изменился ее духовный мир?

Динамику жизненных ценностей молодежи представляется

оптимальным исследовать, сохраняя следующие условия. Во-первых,

определить возрастные параметры молодежи. Во-вторых, сохранить объект и

предмет изучения. В-третьих, - применить одинаковые методики

исследования. В этом случае можно предполагать, что изначальные условия

будут способствовать углубленному познанию.

Изучались различные стороны жизни студенческой молодежи, ее

ценностные ориентации и политическая культура. В 1984 году в

социологическом опросе приняли участие 509 студентов (44% юношей и 56%

3 Исследование в 1984 г. проводилось под руководством О.В. Овчинникова и А.А. Дрегало. Выборочная

совокупность 509 человек. В 2005 г. Исследование проведено под руководством А.А.Дрегало и В.И.

Ульяновского, в исследовании принимал участие К.В.Ульяновский. Выборочная совокупность 432 человека.


6

девушки). Основной контингент составляли студенты в возрасте 18-25 лет

(78%). Абсолютное большинство студентов были из благополучных семей,

лишь 2% опрошенных провели детство у родственников, в детском доме,

интернате. Более половины студентов (54%) были иногородними, проживали

в общежитии или у родственников, снимали жилье всего несколько человек.

Большинство студентов были членами ВЛКСМ, 1,4% были членами или

кандидатами в члены КПСС. Основная часть студентов (87%) поступили в

институт после 10 класса, 13% - прошли период начальной адаптации и

поступили в институте после окончания медицинского училища.

В 2005 г. было опрошено 432 студента 1 – 6 курсов тех же факультетов

по аналогичной выборке 1984 г.

Профессиональные ориентации студентов – медиков. Весьма важно было

понять, какое влияние на выбор профессии оказывают родители, школа,

друзья. Опрос показал, что, как и прежде абсолютное большинство студентов

выбирают профессию по собственной инициативе: в 1984 году таких

студентов было 82%, в 2005 году- 90%. В то же время в 2005 году многие

студенты были вынуждены прислушаться к советам родителей и

родственников. За двадцать лет доля таких студентов увеличилась (с 15% до

30%). Очевидно, переход на частично коммерческие условия обучения плюс

относительно низкий уровень жизни населения предопределил

необходимость прислушаться к советам родителей и родственников. Советы

друзей и учителей практической роли не играли.

В оценке выбора профессии за два десятилетия существенных

изменений не произошло. В 1984 г. «очень удачным» посчитали выбор

профессии 52% респондентов, спустя двадцать лет – 52,5%. Почти в два раза

снизилась (с 15% до 8,6%) доля тех, кому «профессия нравится, но не очень».

Затруднились ответить соответственно 33% и 38,7%.

Два десятилетия не изменили привлекательности профессии врача в

глазах у студентов. Они по-прежнему очень высоко ценят эту профессию как

творческую, интересную (57%– 58%) и считают ее важной для страны и

людей (49% – 60%).

Таблица 23

Характеристики привлекательности профессии врача в оценке студентов

медиков4

Вопрос: «Чем привлекает будущая

профессия?»

1984 г.

N = 509 чел.

2005 г.

N = 432 чел.

% Ранг % Ранг

Работа творческая, интересная

Важная для страны, для людей

Нравится новым людям

Эту профессию имеют уважаемые мною

люди

Хочу получить высшее образование

Высокой оплатой труда

Возможностью быстро получить жилье

57

49

10

12

11

-

-

1

2

5

3

4

-

-

58

60

8

-

38

23

0

2

1

5

-

3

4

-

4 Ранг значимости определялся по количеству ответов


7

Более чем в три раза выросла при выборе профессии беспредметная

мотивация - «Хочу получить высшее образование», что свидетельствует о

резком росте значимости высшего образования как ценности в нынешних

условиях. Любопытно, что, несмотря на катастрофическое снижение в 90-е

гг. материального статуса врача, низким уровнем заработной платы в

современных условиях, эта профессия остается привлекательной. В

профессиональном выборе студенты руководствуются не только временным

ситуационными показателями условий жизни врача, сколько историческими

представлениями о его общественном статусе, и не только этим.

Видимо, современный молодой человек как всякая личность, находясь

в плену противоречивого мира, формирует аналогичный свой внутренний

противоречивый мир. Но в выборе руководствуется стремлением к высшему

«сверхопытному», тому, что мы называем духом. Можно предположить, что

профессия врача – одна из немногих сегодняшних профессий – относится к

особому типу. Представитель этого типа, «ориентируясь на требования

общества и, с этой точки зрения, поступая разумно, рационально, в то же

время любит и ненавидит, верит и надеется, рассматривает все хорошее

или плохое, прекрасное и безобразное, тратит время на созерцание и

общение лишь частично ориентируясь на пользу» (курс.наш – А.Д., В.У.)5.

Именно этот тип человека создал феномен духовности, культуры, которую

мы понимаем как меру использования интеллекта для самоорганизации своей

жизни.

Другие профессии – менеджеры, инженеры, строители и пр. как

показывают современные социологические исследования, постепенно

формируют иной тип человека, названный еще М. Вебером «актором»6.

Актор (актер, деятель, делец) в современной социологии означает особый

тип человека рыночно – технологической эпохи, заменяющего собой

личность в традиционном понимании этого слова. Актор – «разумный

эгоист», который проявляет рациональность в последовательном стремлении

к заданной цели. Для него чувства, общение, переживание теряют

самостоятельную ценность, это по меткому определению профессора

Кутырева В.А. «человек без ценностей». Личность формируется в актора в

процессе НТР, ускорения социальной жизни, а в условиях современной

России – системными трансформациями, к которым человек не успевает

адаптироваться.

На эту особенность личностных изменений обратил внимание еще Н.А.

Бердяев. «Человеческая душа - писал он, - не может выдержать той скорости,

которой от нее требует современная цивилизация. Это требование имеет

тенденцию превращать человека в машину… Техническая цивилизация по

существу своему имперсоналистична. Она не хочет знать личности. Она

требует активности человека, но не хочет, чтоб он был личностью»7.

В связи с этим занятием, когда человек и социум теряют идентичность,

в качестве рецепта для излечения современности общества может быть

5 Кутырев В.А. Человек XXI века: уходящая натура. // Человек. – 2001. – № 1. – С. 9.

6 Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. // Избранные произведения. – М., 1990. – С. 207.

7 Бердяев Н.А. Человек и машина. // Вопросы философии. – 1989. - № 2. – С. 149.


8

полезен лозунг социал – демократов: «Рыночной должна быть экономика, а

не общество». В противном случае, «диктатура рынка» не оставит для

«архаичного человека» шансов на выживание.

Выбор студентов – медиков стабильно остается осознанным. Если в

1984 г. на вопрос «Если бы Вы снова стали выбирать профессию, то

поступили бы также?» ответили утвердительно 74% респондентов, в 2005 г. –

73,6%,. «нет» - 6% и 6,3% (соответственно). Затруднились с ответом 20% и

20,1%.

Уверенность респондентов в правильности своего профессионального

выбора подтверждается знанием характера и условий их будущей

профессиональной деятельности. В 1984 г. отметили это 67% респондентов, в

2005 г. – 76,6%. Соответственно уменьшилась доля тех, кто не совсем

представляет или не совсем представляет ее суть – 33% и 23,4%.

Учебный процесс в оценке студентов – медиков. Прошедшие два

десятилетия для системы образования страны, в том числе для высшей

школы, были периодом серьезных испытаний. Пока россияне пытались

просто выжить, мир устремился в новую эпоху инновационного

образовательного процесса, ибо осознал, что сегодня именно образование –

главный ресурс прогресса и человека и общества. В «Книге века», как ее

назвали виднейшие специалисты8, очерчена концепция образования

будущего, которое началось. В России мы продолжали пока еще

преодолевать издержки реформ, и делаем лишь первые шаги для вступления

в инновационный процесс образования нового века.

В этом диссонансе мировых и отечественных устремлений

представляют интерес изменения в сознании студентов, связанные с учебным

процессом. Анализ показывает, что студенты – медики, как и два десятилетия

назад, сталкиваются с большим объемом самостоятельной работы,

необычной после школы организацией обучения.

Таблица 24

Восприятие студентами учебного процесса в вузе (в %) Вопрос: «Что непривычного Вы встретили в учебном

процессе в вузе?»

1984 г. 2005 г.

Необычная после школы организация обучения

Большой объем самостоятельной работы

Материальные трудности

Отрыв от семьи

Непривычный стиль студенческой жизни

37

45

7

6

5

28,5

43,6

12,9

9,6

5,4

Кроме того, почти в два раза возросла доля студентов, испытывающих

материальные трудности, и доля студентов для которых существенной

трудностью в учебе стал отрыв от семьи.

За истекшие годы почти не изменилась успеваемость студентов. Как и

прежде, на основе самооценки, отличными посчитали свои успехи 6%

респондентов, хорошими – соответственно 43% и 44,4%, средними –

соответственно – 32% и 27,2%. Несколько возросла доля студентов с

8 Драйден Г., Вос Дж. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. Парвин Э. – М., 2003.


9

неустойчивыми знаниями, которые отражает вариант ответа «всякое бывает»

- соответственно 17% и 21,9%.

Наблюдается рост удовлетворенности учебой. «Нравится» учеба – этот

вариант ответа в 1984 г. составлял 71%, в 2005 г. – 80%. Соответственно

снизилось число тех, кому учеба не нравится – 28% в 1984 г. и 18,6% в 2005г.

Для одного процента студентов учеба очень не нравилась в 1984 г. и

двадцать лет спустя.

Учеба не нравится студентам по разным причинам. Одна из них –

большие нагрузки в учебном процессе.

Таблица 25

Факторы, влияющие на интерес студентов к учебе (в %) Вопрос: «Почему Вам не нравится учеба в вузе?» 1984 г. 2005 г.

Большие нагрузки в учебном процессе

Плохой режим рабочего дня, недели, семестра

Обучение носит назидательный характер

Нет условий и времени для самостоятельной работы

Учебный процесс рассчитан на «среднего» студента

37

48

21

15

17

61,4

39,1

10,9

14,9

5,4

За два десятилетия, как видно из таблицы, почти вдвое возросла

нагрузка в учебном процессе. Ее влияние усугубляется еще и тем, что

увеличилась доля студентов, сочетающих учебу с работой.

Руководство вуза видимо стремится снять эти нагрузки за счет

оптимизации режима рабочего дня, недели, месяца. Однако специфика учебы

студентов-медиков – обучение в клиниках, расположенных в разных районах

города, осложняет организацию учебного процесса.

За два десятилетия изменились методы обучения: втрое уменьшилось

число респондентов, указавших на то, что учебный процесс рассчитан на

«среднего студента» (соответственно 17% и 5,4%). Почти вдвое уменьшилось

число тех, кто отметил, что обучение носит назидательный характер. Лишь

15% и в 1984 г. и в 2005 г. отметили, что нет условий для самостоятельной

работы.

Существенные изменения произошли в сознании студентов, связанные

с их интересами к дисциплинам различного профиля.

Таблица 26

Отношение студентов к дисциплинам различного профиля (в %) Вопрос: «Какие лекции на Вашем курсе кажутся Вам

наиболее интересными?»

1984 г. 2005 г.

По общественным наукам

По теоретическим дисциплинам

По специальности

18

13

69

8,7

8,4

82,9

Деидеологизация общественной жизни, очевидно, сказалась и на

снижении интереса студентов к общественным наукам, хотя в 1990 – 2005

гг. в учебных планах студентов – медиков появились новые дисциплины:

история религии, этика, эстетика, культурология, социология, политология.

Падает интерес студентов и к теоретическим дисциплинам. За два

десятилетия почти на треть (с 13% до 8,4%) снизилась доля отметивших

теоретические дисциплины как наиболее интересные.


10

Несколько возросла (с 69% до 82,9%) доля студентов, отметивших в

числе наиболее интересных лекции по специальности. Очевидно, рыночные

требования профессионализма часто трактуются как знания, навыки, умения

в пределах специальности, пренебрегая личностными качествами, что

сказывается на селективном интересе студентов.

За чередой учебных будней, загруженностью учебой, также снизился

интерес к общественной работе. Если в 1984 году 71% студентов имели

постоянные комсомольские или иные общественные поручения, то в 2005

году лишь 13%, совсем не имели общественных поручений 6% и 54%

соответственно. Если в 1984 году каждый второй студент выполнял

общественные поручения без желания, по обязанности, то в 2005 году доля

таких студентов сократилась до 42%.

Студенческий социум. В неформальных студенческих структурах

наблюдается укрепление связей. Возросла доля респондентов, которые

оценили свои отношения с товарищами по учебе в группе как хорошие,

основанные на взаимном уважении с 69% в 1984 г. до 75,1% в 2005 г.,

несколько снизилась доля студентов, оценивших эти отношения как

«средние» (соответственно 28% и 24%). Незначительной оказалась доля

студентов не принятых в социальную группу – соответственно 3% и 0,9%

(«Меня часто не понимают и унижают»).

Студенты – медики достаточно высоко оценивают свои отношения с

преподавателями. Хорошими, основанными на уважении, оценили эти

отношения в 1984 г. 54%, сегодня – 64,9%. Соответственно (с 44% до 34,2%)

уменьшилась доля тех, кто считает эти отношения «средними» и с 2% до

0,9% тех, кого «часто не понимают и унижают».

В преподавателях респонденты больше всего ценят высокие

профессиональные знания, и сегодня эти требования к преподавателям

возрастают.

Таблица 27

Оценка основных качеств преподавателя студентами – медиками (в %) Вопрос: «Какие качества в преподавателях Вы цените

более всего?»

1984 г. 2005 г.

Высокие профессиональные знания

Высокая требовательность

Искренность, честность

78

23

62

89,7

27,4

49,2

Примечание: В сумме больше 100%, т.к.допускался выбор нескольких вариантов ответа

Вместе с тем, студенты с большим пониманием стали относиться к

высокой требовательности преподавателей. Однако такие традиционные

высоко ценимые личностные качества преподавателя как искренность и

честность стали несколько менее привлекательными. Возможно, снижение

уровня морали в обществе за годы реформ отразилось на ценностях молодых

людей.

Для студента – медика основной социальной опорой была и остается

семья. Причем за два десятилетия доля студентов, указавших на ее высокую

социальную роль, не изменилась: 94% в 1984 г. и 94,5% студентов отметили,

что семья оказывает им помощь в трудную минуту, и соответственно 81% и


11

85% - придают значение тому, что думают о них члены семьи. Здесь еще раз

находит подтверждение концепция социального контроля американского

социолога Питера Бергера, признающего, что человек испытывает в своем

поведении давление различных социальных институтов, при этом

максимальное давление на индивида оказывает семья. Лучше других

понимают студентов, смотрят на жизнь одинаково с ними члены семьи –

соответственно 66% и 58%.

Социальные связи и отношения в студенческом сообществе мало

изменились за прошедшие 20 лет.

Во-первых, студенты по-прежнему придают большое значение тому,

что думают о них товарищи по учебе, работе – в 1984 г. этот показатель

составлял 77%, в 2005 г. – 59%.

Во-вторых, 57% респондентов в 1984 г. и 40% в 2005 г. отметили, что

товарищи по группе лучше других понимают студента, смотрят на жизнь

одинаково с ним.

В-третьих, как и раньше, большинство студентов отмечает, что в

трудную минуту им оказывают помощь товарищи по учебе, работе

(соответственно 62% и 63,5%).

Консерватизм системы образования, по-видимому, способствует

сохранению традиций студенческого социума.

Духовный мир студента – медика. В духовном мире студентов – медиков за

годы перестройки и реформ произошли существенные изменения.

Таблица 28

Инструментальные ценности студентов (в %) Вопрос: «Что из

перечисленного на Ваш

взгляд важно, а что не

важно для достижения

успеха, благополучия в

жизни?»

1984 г. 2005 г.

Очень

важно

Важно

Не

очень

важно

Совсем

не

важно

Очень

важно

Важно

Не

очень

важно

Совсем

не

важно

Способности, талант 35 51 12 1 53 43 4 -

Образование 33 45 16 2 63 34 3 -

Трудолюбие,

добросовестность

86 28 3 - 59 38 4 -

Положение, помощь

родителей, родственные

связи

10 29 42 19 26 48 24 3

Удача, везение, случай 8 33 42 17 27 53 18 2

Связи с «нужными»

людьми

6 23 39 32 29 49 19 3

Активное участие в

общественной жизни

7 50 31 12 12 40 43 5

Заботиться, прежде всего,

о себе

1 16 45 38 13 42 37 9

Быть находчивым,

инициативным

27 63 8 2 39 54 8 -

Деньги 8 39 33 20 37 46 16 1

Отзывчивость, чуткость к

людям

44 46 8 2 36 47 16 1


12

Иметь цель в жизни 72 26 2 - 78 20 2 -

Здоровье 76 21 2 1 65 31 5 -

Внешность, приятные

манеры

13 44 34 9 25 57 18 1

Умение приспособиться 5 28 37 30 42 46 11 1

Честность,

принципиальность

45 43 11 1 33 46 18 3

Как видим из таблицы, изменения в инструментальных ценностях

студентов-медиков можно распределить по 2 группам.

1. Ценности, значимость которых для респондентов за 20 лет

существенно возросла9:

Образование (с 33% до 63%);

Способности, талант (с 35% до 53%);

Умение приспособиться (с 5% до 42%);

Находчивость, инициативность (с 27% до 39%);

Деньги (с 8% до 37%);

Связи с нужными людьми (с 6% до 29%);

Удача, везение, случай (с 8% до 27%);

Положение, помощь родителей, родственные связи (с 10% до

26%);

Внешность, приятные манеры (с 13% до 25%);

Забота о себе (с 1% до 13%)/

2. Ценности, значимость которых для респондентов существенно

снизилась:

Здоровье (с 76% до 65%);

Трудолюбие, добросовестность (с 86% до 59%);

Честность, принципиальность (с 45% до 33%);

Отзывчивость, чуткость (с 44% до 30%).

Как видим, иерархия инструментальных ценностей все в большей

степени начинает соответствовать ценностям общества, основанного на

рыночной экономике.

Смысл жизни, главную цель своей жизни студенты видят в том, «чтобы

была семья и хорошая работа» (в 1984 г. так считали 68% опрошенных, в

2005 г. – 70%).

Таким образом, инструментальные ценности у студентов претерпели

существенные изменения. С одной стороны, возросла значимость

личностных качеств, которые предопределяют успех в рыночном обществе –

способности, талант, образование, находчивость, инициатива, внешность,

приятные манеры. Сформировались ситуативные ценности, отражающие во

многом российскую специфику переходного времени: «удача, везение,

случай», связи с нужными людьми; умение приспособиться. Укрепилась

родовая доминанта: положение, помощь родителей, родственные связи.

С другой стороны, скоротечные социально – экономические реформы

способствовали частичному разрушению некоторых общественных 9 Только по критерию «очень важно»


13

ценностей – «трудолюбие, добросовестность, отзывчивость, чуткость,

честность, принципиальность».

В целом, изменения терминальных и инструментальных ценностей

студентов естественны и сохраняют высокий потенциал для их дальнейшей

профессиональной и социальной адаптации.

В исследовании студентов – медиков, проведенном в 2005 г., были

внесены в анкету ряд вопросов, которых не было в 1984 г., позволяющие

глубже понять духовный мир нынешнего поколения молодых людей.

Несмотря на трудности переходного периода, респонденты достаточно

патриотичны (76% гордятся своей страной). У большинства сформирована

установка на рыночные отношения (64% хотели бы после окончания вуза

открыть свое дело). Примечательно, что на открытие своего дела после

окончания университета в большей степени ориентируются студенты

стоматологического факультета (84%), чем лечебного (59%) и

педиатрического (54%).

Вместе с тем в оценке личностных качеств других людей респонденты

подходят критически.

Многоцветная картина социума, складывающаяся в глазах

респондентов, свидетельствует об аналитическом и аксиологическом

подходах к окружающим их людям.

Таблица 29

Мнения студентов – медиков об окружающих их людях (в %) Вопрос: «Как Вы считает, среди людей,

которых Вы встречаете в своей жизни …»

Почти

все

Боль-

шинство

Мень-

шинство

Очень

мало

Стремятся работать, учиться как можно лучше 6 64 27 3

Добросовестно выполнять общественные

поручения

45 44 9 2

Проявляют инициативу в работе, учебе 48 43 4 5

Бережно относятся к общественной

собственности

39 45 12 4

Отзывчивы, всегда готовы прийти на помощь

другим

12 51 31 6

Честные 6 47 37 10

Скромные 2 26 62 10

Бережно относятся к природе 4 40 40 16

Не пройдут мимо нарушений общественного

порядка

2 23 49 26

Думают в основном о развлечениях 12 44 35 9

Интересуются в основном приобретением

вещей

8 41 40 11

Злоупотребляют спиртными напитками 8 25 40 27

Осуждают взятки, подношения 10 34 40 16

Заняты только собой, личным благополучием 9 34 41 16

Считают, что успехов в жизни можно добиться

добросовестным трудом

11 45 37 7

Уверены в завтрашнем дне 9 40 38 13


14

В оценке респондентов превалируют положительные оценки

окружающих их людей по таким показателям как стремление работать,

учиться как можно лучше (таких людей «большинство» или «почти все» - в

сумме 70%). Добросовестно выполняют общественные поручения –

соответственно 89%. Проявляют инициативу в работе, учебе – 92%. Бережно

относятся к общественной собственности – 84%. Отзывчивы, всегда готовы

прийти на помощь другим – 63%. Честные – 53%.

Респонденты, оценивая окружающих их людей, отмечают, что

значительная часть из них по ряду показателей далеко не идеальны.

Скромных среди окружающих респондентов людей – 28%, бережно

относящихся к природе – 44%, осуждают взятки, подношения – 44%, не

пройдут мимо нарушений общественного порядка – 25%.

Досуг студентов – медиков. Как элемент качества жизни досуг во

взаимодействии с социальными институтами, культурой, социальной

структурой представляет собой значимую характеристику современной

молодежи.

Сравнительный анализ различных видов досуговой деятельности с

разрывом в двадцать лет позволил установить значимые для понимания

качества жизни студентов изменения.

Таблица 30

Изменения досуговой деятельности студентов – медиков Вопрос: «Как Вы проводите свое свободное время?» 1984 г.

(И)

2005 г.

(И)

Занимаюсь физкультурой, спортом, туризмом -0,04 0,14

Хожу на рыбалку, охоту, за грибами -0,43 -0,23

Посещаю спортивные соревнования -0,40 +0,20

Хожу в кино +0,19 +0,03

Хожу в театр, на концерты, выставки -0,01 -0,08

Хожу на дискотеку -0,21 -0,08

Совершаю прогулки +0,26 +0,40

Читаю газеты, журналы +0,41 +0,16

Слушаю радио +0,32 +0,32

Смотрю телепередачи +0,36 +0,26

Читаю художественную литературу +0,30 +0,13

Занимаюсь коллекционированием -0,40 -0,60

Занимаюсь музыкой, рисую, читаю стихи -0,18 -0,38

Играю в карты, домино -0,54 -0,47

Хожу с приятелями в пивной бар, кафе -0,52 +0,17

Хожу в гости -0,13 +0,48

Выпиваю с друзьями, знакомыми -0,46 -0,11

Помогаю дома +0,20 +0,34

Просто отдыхаю, ничего не делаю -0,42 -0,04

Как показывает таблица, в досуговой деятельности студентов за 20 лет

произошли существенные изменения. Во-первых, увеличилась доля

студентов, занимающихся физкультурой, спортом, туризмом; посещающих

спортивные соревнования, дискотеку, пивные бары, кафе. Увеличилась доля

студентов, принимающих и посещающих гостей. Возросла доля лиц,

помогающих дома в бытовых делах. Во-вторых, уменьшилась доля


15

студентов, посещающих кино, читающих газеты и журналы, смотрящих

телепередачи, занимающихся музыкой, рисованием, уменьшилось число

выпивающих студентов с друзьями, знакомыми. Сократилась доля молодых

людей предпочитающих пассивный отдых («просто отдыхаю, ничего не

делаю»). В-третьих, неизменно стабильно низкой остается доля

респондентов, посещающих театр, концерты, выставки, увлекающихся

коллекционированием, играющих в карты, домино.

В целом характер досуговой деятельности свидетельствует о наличии

среднего уровня тесноты связи между ценностями студентов разных

поколений. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена r=0,58, при p<0,01.

Таким образом, исследование показало, что студенты весьма

адаптивны к трудностям переходного периода общественного развития и,

несмотря на это, сохраняют высокие чувства патриотизма. Социализация

нового поколения студенчества происходила в условиях положительных

установок на рыночные отношения. Современные студенты-медики

располагают высоким образовательным, профессиональным, личностным

потенциалом для активного участия в дальнейшем реформировании

общества.

5.3. Социологический портрет студента ПГУ

Студенчество, как особая социальная группа, постоянно находится в

фокусе внимания социологов, педагогов, политиков. Поэтому, не случайно в

апреле 2005 года Центр региональных социальных исследований ПГУ провел

социологический опрос студентов Поморского государственного

университета.10

Целью исследования было изучение различных сторон жизни студентов,

удовлетворенность учебой, ценностные ориентации, жизненные стратегии.

Социологический портрет- это особый жанр научного исследования,

который должен содержать описание главных аспектов жизнедеятельности

изучаемой социальной общности. Отсюда основные задачи исследования

сводились к характеристике студентов университета, изучение мотивов

поступления вуз, удовлетворенность учебой, ценностные ориентации и

жизненные стратегии.

Основной состав студентов – это непосредственно окончившие среднюю

школу. Поморский университет является, пожалуй, самым демократичным

классическим университетом. По социальному положению контингент

студентов в основном соответствует социальной и образовательной

структуре населения области. У 41% студентов отцы имеют высшее

образование, у 52% - среднее специальное, у 6% - среднее, мамы - 46%, 50%,

4% соответственно.

10

Всего по головному вузу обучалось 5700 студентов. Выборка репрезентативная, квотная по

факультетам и курсам. Всего опрошено 1067 студентов всех 14 факультетов университета. Статистическая

погрешность не превышает 3,0%. Руководители исследования А.А.Дрегало, В.И.Ульяновский. В

исследовании принимал участие К.В.Ульяновский.


16

На бюджетной основе учатся 83% студентов, 17% студентов учатся на

коммерческой основе, при этом у 16 % студентов обучение оплачивает семья,

и лишь учебу 1% студентов оплачивают организации.

Если оценить жилищные условия студентов, то большинство из них

живут с родителями (57%), имеют свое жилье (5%), 38% студентов не

являются жителями Архангельска и вынуждены жить в общежитии (27%),

снимать жилье (7%), или жить у родственников (4%).

Большинство студентов по уровню материального благосостояния

являются выходцами из семей среднего достатка.

Таблица 31 Вопрос: «Какое из приведенных высказываний более всего

характеризует Ваше благосостояние сегодня?»

В%%

Денег достаточно, чтобы ни в чем себе не отказывать 2,6

Покупка большинства товаров не вызывает трудностей, однако покупка

квартиры, машины сейчас недоступна

21,7

Денег достаточно для приобретения продуктов и одежды, более крупные

покупки приходится откладывать на потом

54,0

Денег достаточно только для приобретения продуктов питания 18,6

Денег не хватает даже на покупку продуктов питания 3,1

Образование воспринимается молодежью как инвестиции в будущее.

Совсем не безразлично, какую специальность выбираешь, с какой

профессией связываешь свое будущее. Министр образования и науки РФ

Андрей Фурсенко в интервью Российской газете прогнозирует, какие

специальности будут востребованы через пять лет: «в последние годы растет

интерес к инженерным специальностям. С другой стороны, сейчас уже

очевидно, что ХХI век станет веком гуманитарных технологий. Будут

востребованы психологи и социологи, но исключительно хорошие».11

Противоречивые процессы вскрываются в сфере высшего образования. В

условиях рыночных отношений государство устранилось от проблем

преодоления дефицита достойного труда. В результате более 40%

выпускников вузов не могут получить работу по специальности, и

вынуждены по окончании вуза проходить переквалификацию.

С позиций социологии образование рассматривается как социальная

среда, в которой происходит важнейший этап социализации личности,

обретается культурный, социальный капитал.

Проблема выбора профессии. Успеваемость в вузе в значительной

степени коррелирует с мотивами выбора профессии. Как положительный

момент следует расценивать факт, что 81% студентов университета выбрали

профессию по собственной инициативе, в том числе 32% прислушались к

советам родителей, родственников, 7% - к советам друзей. Лишь 5%

студентов при выборе профессии прислушивались к совету учителей в

школе.12

Такие данные свидетельствуют о слабой профориентации и

предпрофильной подготовке в школах, гимназиях, лицеях. Каждый третий

студент был вынужден прислушаться к мнению родителей при выборе

11

См.: Российская газета №121, 8 июня 2005г.

12

В сумме больше 100%, так как респонденты могли выбрать несколько вариантов ответа.


17

профессии. С одной стороны, возросла ответственность за сделанный выбор,

и абитуриенты учитывают опыт старшего поколения, а с другой –

родительское согласие является гарантией материальной помощи во время

учебы.

Считают выбор профессии очень удачным и удачным 46% студентов, а

49% студентов считают, что пока еще рано давать оценку правильности

сделанного выбора, 4% студентов категорично утверждают, что выбранная

профессия им не нравится.

Наибольшие сомнения в правильности выбора профессии проявляется у

студентов факультета технологии и предпринимательства - очень удачным

выбор профессии считают лишь 9% опрошенных, в то время как на

факультетах иностранных языков, гуманитарном, коррекционной педагогики,

психологии и социальной работы, управления, физической культуры и

юридическом - доля студентов, считающих выбор профессии очень удачным,

колеблется от 33% до 60% . Наибольшую удовлетворенность в выборе

профессии проявили студенты юридического факультета(60%).

Несмотря на то, что студенты достаточно осторожны с оценкой своего

выбора- 31% опрошенных студентов затруднились с ответом, как бы они

поступили, если бы им снова пришлось выбирать профессию. Тем не менее,

53% студентов отмечают, что если бы им снова пришлось выбирать

профессию, то они поступили бы также, 16% - сделали бы другой выбор.

Мотивы выбора профессии. По рангу значимости мотивов выбора

профессии на первое место студенты поставили творческий, интересный

характер работы (56%), второе место занимает стремление получить

высшее образование (51%), на третьем - надежда, что высшее образование

повышает шанс найти достойную работу (50%), альтруизм- работа важная

для страны, для людей - занимает четвертое место (32%). Высокая

заработная плата для студентов большинства факультетов не является

значимым мотивом при выборе профессии. На высокую оплату труда

рассчитывают студенты факультета управления (45%), юридического

факультета (42%), математического (12%), физической культуры (11%). Для

юношей поступление в вуз являлось возможностью отсрочки от призыва в

армию. На это указали 22% студентов физического факультета, 20%

студентов факультета технологии и предпринимательства, 16% студентов

факультета физической культуры.

Анализ мотивов выбора профессии и поступления в вуз свидетельствует,

что молодежь рассматривает получение высшего образования как

своеобразный социальный капитал, который позволит более успешно

адаптироваться в жизни.

Адаптация к учебному процессу. Не секрет, что переход от обучения в

школе к системе вузовского обучения требует определенного периода

адаптации. На вопрос «Что непривычного Вы встретили в учебном

процессе», студенты, прежде всего, отмечают необычную после школы

организацию обучения (53%), большой объем самостоятельной работы

(46%), непривычный стиль студенческой жизни (22%). Иногородние

студенты весьма остро переживают отрыв от семьи (20%). Каждый пятый


18

студент отмечает, что испытывает определенные материальные

трудности.

Оценка условий учебы в университете. Характеристика условий

учебы в университете осуществлялась по следующим критериям.

- Организация учебного процесса. 30% опрошенных студентов оценили

как хорошую организацию учебного процесса (расписание занятий, сессий,

перерывов и др.), как удовлетворительную- 47% .

-Содержание занятий, методы обучения как хорошие назвали 51%

студентов, как удовлетворительные- 38%.

- Организацию и содержание производственной практики на хорошо

оценили 31% студентов, 30% - удовлетворительно. Следует иметь в виду, что

31% опрошенных студентов затруднились с ответом, так как обучаются на

младших курсах и практики не проходили.

- Материально-техническое обеспечение учебного процесса как хорошее

считают 20% студентов, 47% - как удовлетворительное. Несмотря на

постоянное расширение материально-технической базы, внедрение новых

технических средств обучения и оборудования, 28% студентов оценили

материально-техническое обеспечение учебного процесса как недостаточное.

-Санитарно- гигиенические условия учебы как хорошие расценили 26%

студентов, как удовлетворительные -48%.

-Организацию питания в университете на «хорошо» оценили 24%

опрошенных, удовлетворительно - 33%. Незначительная часть студентов не

питается в перерывах между занятиями. Около 40% студентов считают

неудовлетворительной организацию питания. В связи с тем, что учебные

корпуса университета расположены в разных местах города, существуют

объективные трудности в обеспечении студентов качественным питанием.

-Самооценка дисциплины студентов (пропуски занятий, опоздания,

посещения лекций и др.) Как хорошую дисциплину студентов оценили 22%

опрошенных, как удовлетворительную - 52%. 17% студентов критически

оценивают студенческую дисциплину, признают ее неудовлетворительной.

-Качество и результативность научно-исследовательской работы как

хорошую признают 41% студентов, как удовлетворительную- 28%. Каждый

четвертый опрошенный студент затруднился с оценкой результативности

научной работы. Это в основном студенты младших курсов.

-Состояние морально-психологического климата в своей группе как

хорошее признают 64% студентов, как удовлетворительное - 27%. Плохим

морально-психологический климат в группе признают лишь 6%

опрошенных студентов.

-Состояние морально-психологического климата на факультете как

хорошее расценили 59% студентов, как удовлетворительное - 30%. Не

удовлетворены морально-психологическим климатом на своем факультете

лишь 5% студентов.

На основе самооценки нашим респондентам было предложено оценить

уровень своей успеваемости. Как отличные свои успехи в учебе считают 14%

студентов, как хорошие- 46%, к числу «середнячков» отнесли себя 23%

студентов, а 15% признают, что в учебе всякое бывает.


19

По самооценке больше всего отличников на юридическом факультете

(35%), психологии и социальной работы (21%), гуманитарном факультете

(17%) и факультете управления(17%).

«Хорошистов» больше всего на факультете коррекционной педагогики

(59%), историческом (55%), гуманитарном (55%), иностранных языков

(55%).

Если проранжировать спектр предложений студентов по

совершенствованию преподавания учебных предметов, то на первом месте

стоит предложение по более широкому использованию в учебном процессе

аудио-, видео- и других технических средств обучения (60%).

На втором месте - предложение по более широкому использованию

наглядных пособий и средств (43%).

На третьем месте - предложение по совершенствованию

индивидуальной работы со студентами (42%).

На четвертом месте - предложение по уменьшению объема

преподаваемого теоретического материала и увеличению практики (41%).

Практиковать занятия в форме тренингов предлагают 34% студентов,

чаще практиковать замену экзаменов написанием рефератов, за это

выступают 32% студентов, заменять устные экзамены письменными

предлагают 13% студентов. Не все предложения студентов можно

безоговорочно принимать, но учитывать их предложения для

совершенствования учебного процесса необходимо.

Самооценка потребности в необходимых знаниях. Студенты

университета весьма тонко чувствуют потребности рынка труда, и

справедливо считают, что там, прежде всего, нужны профессионалы,

специалисты своего дела.

Каждый второй студент университета отмечает, что он нуждается в

глубоких профессиональных знаниях (55%). Наибольшую потребность в

глубоких профессиональных знаниях проявили студенты юридического

факультета (74%), факультета управления (72%), физический (64%) и

факультет коррекционной педагогики (62%).

Потребность в коммуникативных навыках, умении общаться с другими

людьми высказали 42% студентов университета. Среди факультетов

университета наибольшую потребность в знаниях и обретении навыков

общения проявили студенты факультета иностранных языков (61%),

коррекционной педагогики (56%), гуманитарного факультета(52%).

В век информационных технологий знание основ информатики и

пользования компьютером является необходимым элементом культуры

современного человека. На потребность в знании основ информатики и

пользования компьютером указали 39% студентов университета. Среди

студентов факультетов наибольшую потребность в знании основ

информатики и пользования компьютером высказали студенты физического

факультета (64%), педагогики и начального образования (54%), факультета

технологии и предпринимательства (52%).

Потребность в социально-психологических знаниях о человеке и умении

понимать самих себя проявили 37% студентов университета. Студенты


20

факультета педагогики и начального образования считают, что именно эти

знания, прежде всего, им необходимы, (63%), факультета филологии и

журналистики (51%), гуманитарного факультета (48%).

Знание основ рыночной экономики, менеджмента оказались самыми

необходимыми для 33%студентов университета. Но в большей степени

потребность в этих знаниях испытывают студенты факультета управления

(57%), факультета технологии и предпринимательства (40%), факультета

математики (40%).

Потребность приращения гуманитарных знаний по истории, литературе,

религии испытывают 15% студентов. Но профессиональный интерес к ним

имеют 38% студентов факультета филологии и журналистики, 33% студентов

гуманитарного факультета.

Каждый десятый студент считает, что нуждается в знаниях по культуре

поведения, быта, повседневности.

Отношения с преподавателями и товарищами по учебе. Отношения с

преподавателями как хорошие, основанные на взаимном уважении,

оценили 67% студентов, 32% опрошенных студентов считают их средними. Отношения в группе как хорошие, основанные взаимном уважении,

считают 75% опрошенных студентов, как средние - 25%.

Исследование показало, что в преподавателях студенты, прежде

всего, ценят высокий профессионализм (88%), доброжелательность -73%,

терпимость - 46 %, искренность, честность - 35% и в меньшей степени

требовательность (16%). Примечательно, что 98% студентов гуманитарного

факультета, прежде всего, ценят профессионализм преподавателей.

Самооценка изменений, которые произошли во время учебы.

Среди наиболее значимых ценностей студенты выдвигают здоровье. Но

какое влияние оказывает учеба в вузе на возможности его сохранения и

развития? На основе самооценки студентам было предложено оценить

динамику своего здоровья. За период учебы улучшилось здоровье у 17%

студентов, 48% студентов считают, что их здоровье не претерпело особых

изменений, но как отмечают 30 % студентов, их здоровье за период учебы

ухудшилось. Не зря говорят, что наука требует жертв, но все же нужно

стремиться сводить их к минимуму.

Абсолютное большинство студентов (89%) утверждают, что учеба в

университете способствовала развитию их интеллекта, умственному

развитию. Данное утверждение, раскрывающее особенности процесса

обучения, свидетельствует, что изучение различных наук не только несет

широкий поток информации, но и является «гимнастикой ума».

Учеба в университете способствует развитию духовного мира

личности, ее культурного уровня. В лучшую сторону изменились

нравственные качества у 45% студентов, у 46% опрошенных - остались без

изменений. О повышении своего культурного уровня за годы учебы заявили

70% опрошенных студентов, 27% посчитали, что сохранили свой

культурный уровень на прежнем уровне.

Учеба в университете задает новый ритм жизни, расширяет круг

информации и общения. Для одних студентов это оказывает благотворное


21

влияние, у других проявляются первичные симптомы нервно- психического

напряжения. Как отмечают студенты, 33% опрошенных сумели улучшить

свое духовное состояние, 38% - сумели сохранить его на прежнем уровне, но

23% наших респондентов отметили состояние дискомфорта, ухудшение

душевного состояния и психики.

Свободное время и досуг студентов. Существует расхожее мнение,

что учеба в вузе, это подготовка к жизни. С таким мнением трудно

согласиться, и исследование показало, что студенческая пора является

едва ли не самым лучшим периодом самой жизни и не ограничивается

лишь одной учебой. Большинство студентов весьма рационально

используют свое свободное время.

Одним из наиболее доступных способов проведения свободного

времени студенты считают прослушивание музыки: 92% студентов

ежедневно слушают музыку, причем не только популярную, рок, но и

классическую.

Ежедневный просмотр телепередач является привычкой для 64%

студентов, не менее 1 раза в неделю смотрят телепередачи 19% опрошенных.

Ежедневно читают книги 63% студентов, 20% - 1 раз в неделю.

Периодическую печать 38% студентов читает ежедневно, 40 % не реже

одного раза в неделю. Исследование не ставило цели изучения спектра

просматриваемых телевизионных передач, читаемых книг.

Театральные постановки, концерты, музеи, выставки для многих

студентов хотя и являются актуальным, но большинство (62%) посещают их

очень редко. Более доступным для студентов является кино. Не реже одного

раза в месяц посещают кинотеатры 43 % студентов, но 44% ходят в кино

очень редко.

Танцы и дискотеки не реже одного раза в неделю посещают 20%

студентов, остальных же это мало интересует: 35% опрошенных уделяют им

внимание не чаще одного раза в месяц, а 37% студентов посещают их очень

редко.

Традиционным для студентов становится посещение баров, кафе. Раз в

неделю могут себе позволить отдохнуть в баре или кафе 25% студентов, 35%-

раз в месяц.

Физкультурой и спортом ежедневно занимаются 30% студентов, около

50% занимаются физкультурой от случая к случаю, а 20% занимаются очень

редко или не занимаются совсем. Примечательно, что 85% студентов

факультета физического воспитания ежедневно занимаются физкультурой, в

то время как лишь 7% студентов факультета филологии и журналистики

физкультуре уделяют ежедневное внимание.

Многие студенты имеют хобби, свое любимое увлечение: 46%

студентов утверждают, что своим любимым увлечением занимаются

ежедневно.

Общественной работой в университете в той или иной мере занимаются

42% студентов. К группе наиболее активных студентов, которые ежедневно

занимаются общественной работой можно отнести 9% респондентов. В то же

время каждый второй студент хотел бы участвовать, в студенческом


22

самоуправлении, оказывать социальную помощь нуждающимся людям (42%).

Каждый пятый студент хотел бы участвовать в политических акциях.

Популярны среди студентов проводимые в университете смотры,

конкурсы, фестивали: 20% студентов с удовольствием принимают в них

участие, участвуют как зрители.

Исследование показало, что студенты мало внимания уделяют

активному отдыху: лишь каждый четвертый не реже одного раза в месяц

выезжает за город, в туристический поход. Для остальных студентов такой

вид отдыха не является актуальным.

Посещение гостей является традиционным для молодежи. 53%

студентов один раз в неделю ходят в гости, или принимают гостей у себя

дома (46%).

Досуг студенчества является традиционным для современной

молодежи. Главным препятствием для организации активного отдыха,

путешествий является низкая материальная обеспеченность.

Важность некоторых направлений воспитания. «Какие направления

воспитания, по Вашему мнению, нужны в университете?»- такой вопрос был

задан студентам. 65% студентов считают, что на первом месте должно быть

нравственное воспитание, вторым по значимости студенты отмечают

экономическое воспитание (55%), третьим – правовое(51%), физическое

(30%), эстетическое- 30%, семейное- 23%, экологическое – 20%,

религиозное- 6%. Патриотическое воспитание не было отмечено в анкетах,

но студенты, несмотря на трудности реформ сохраняют высокие чувства

патриотизма к своей родине, более того 22% студентов считают, что за время

учебы их отношение к России улучшилось, а 66%- сохранилось на прежнем

уровне. Негативное отношение к России высказали лишь 5% студентов.

Чувство безусловной гордости за страну испытывают 30% студентов, 43%

студентов высказали мысль, что они скорее гордятся страной, чем нет. Все

это свидетельствует о развитом гражданском сознании студентов

университета.

Усвоение ценностей гражданского общества студенты начинают с

участия в работе различных студенческих общественных организаций.

Наиболее важным и необходимым для студентов среди ст

Студенческих организаций вуза 68% опрошенных студентов назвали

студенческий профком, студенческий совет вуза - 57% студентов, 38%

студентов - студенческий отдел кадров.

«Что более всего значимо для современного студента, какие ценности

жизни являются актуальными?», такой вопрос мы задавали студентам. Через

ценности человек осмысливает мир, определяет свое настоящее и будущее.

Безусловно, ценностный мир студентов разных курсов и факультетов

отличается между собой, но в целом по рангу значимости ответы студентов

распределились следующим образом.


23

Таблица 32

Ранг значимости Ценности жизни В %%

1 Наличие хороших и верных друзей 80

2 Здоровье (физическое и психическое) 74

3 Любовь, духовная близость 73

4 Интересная работа 71

5 Материально обеспеченная жизнь 61

6 Счастливая семейная жизнь 60

7 Уверенность в себе 59

8 Активная, деятельная жизнь 58

9 Жизненная мудрость 41

10 Познание, возможность образования 40

11 Общественное признание 40

12 Жизнь полная удовольствий 37

13 Свобода, независимость в поступках 36

14 творчество 35

15 Красота природы 18

Как видим, среди доминантных ценностей находятся наличие хороших и

верных друзей, здоровье, любовь. В ответах студентов прослеживается

некоторый прагматизм: интересной работе и материальной обеспеченности

придается несколько большее внимание, чем счастливой семейной жизни. Отношение к религии. Считают себя верующими людьми 63%

студентов университета, что совпадает с общероссийскими данными ВЦИОМ, 12% студентов относятся к религии безразлично, а 5% считают себя убежденными атеистами.

Личные планы после окончания университета. Работать по полученной в вузе специальности намерены 42% студентов, хотели бы

получить второе высшее образование или поступить в аспирантуру 43% студентов.

Таблица 33

Вопрос: «Ваши личные планы после окончания университета?» В%

Буду действовать по обстоятельствам 57

Продолжу свое образование (аспирантура, другой вуз и др.) 43

Буду работать по полученной в вузе специальности 42

Найду другую работу, но только не учителем 19

Остаться в Архангельске при любых обстоятельствах 7

Быть домохозяйкой, воспитывать детей 3 В сумме больше 100% , так как респонденты могли отметить несколько вариантов ответа.

По полученной в вузе специальности намерены работать 79% студентов

юридического факультета, 68% - факультета управления, 52%- факультета

психологии и социальной работы, 51%- факультета коррекционной

педагогики. Самое минимальное желание работать по полученной

специальности имеют студенты исторического факультета (7%), факультета

технологии и предпринимательства (19%), гуманитарного факультета (22%).


24

Значительная часть студентов рассматривает обучение в вузе как вариант, не

предопределяющий их будущую работу.

Социальная мобильность, воспроизводство элиты. Многочисленные

социологические исследования, как общероссийского масштаба, так и

регионального свидетельствуют, что траектория социальной мобильности

молодежи в значительной степени обусловлена стремлением родителей

вывести своих детей «в люди», то есть дать им возможность получить

высшее образование. Больше всего студентов, имеющих родителей с высшим

образованием, учится на четырех факультетах: юридическом, управления,

гуманитарном и иностранных языков.

На юридическом факультете у 68% студентов папа имеет высшее

образование, мама -60%.

На факультете управления у 61% студентов папа имеет высшее

образование, мама- 52%.

На гуманитарном факультете у 52% студентов папа имеет высшее

образование, мама -57%.

На факультете иностранных языков у 51 % студентов папа имеет высшее

образование, мама-50%. Наименьший образовательный ценз имеют родители студентов

факультета педагогики и начального образования, факультета технологии и

предпринимательства.

Выводы: Исследование отразило общую тенденцию в высшем

образовании, когда оно рассматривается родителями как форма вложения

капитала, а студентами - как социальный капитал, дающий возможность

профессионального продвижения и утверждения в обществе.

В целом студенты удовлетворены организацией учебного процесса в

университете, их предложения по его улучшению носят конструктивный

характер и требуют принятия мер по их реализации.

ГЛАВА 6. ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЫХ СЕВЕРЯН

Десять лет политических и социально-экономических преобразований в

России наглядно показали, что между первоначальным замыслом и

реальностью, как правило, существует дистанция огромного размера. Едва

ли кто предполагал, что этап становления рыночных отношений приведет к

глубокому кризису, отбросит Россию в экономике на десятки лет назад,

отведя ей в ближайшей перспективе роль сырьевого придатка.

В обществе зреет понимание того, что от молодежи во многом будет

зависеть успех процесса реформирования России, что главной проблемой

является не разрушение экономики, а деградация социального потенциала

подрастающего поколения.


25

6.1 Молодежь и политическая власть

Чтобы понять место и роль молодежи в обществе, возможности и

ограничения для ее развития, необходимо, прежде всего, исследовать само

общество, в котором мы живем. Какой политический режим существовал в

нашей стране, и что мы имеем в настоящее время, и куда мы движемся?

Поиску ответов на эти вопросы и посвящена данная глава.

Необходимо различать понятия «общество», «государство», «страна».

Общество есть понятие историческое. Это социальная организация людей,

основой которой является социальная структура. Государство - есть

политическая организация власти, форма правления, режим, институт

управления обществом, это часть общества. Государство по отношению к

обществу – вторично, оно возникает на определенной стадии развития

общества для защиты интересов граждан. Под страной понимается

территория, географическое положение, население, границы, суверенитет.

Общество обычно определяется как большая социальная общность

людей, устойчиво связанных между собой своим общим историческим

прошлым и общей культурой. Общество обеспечивает удовлетворение самых

разных потребностей людей. Через социальные институты внутри самого

социума обеспечивается жизнедеятельность, целостность социальной

системы.

В любом обществе выделяются четыре основные сферы

жизнедеятельности: экономическая, социальная, политическая, духовная.

Сущностью политической жизни являются политические отношения

людей, их общностей, организаций по поводу управления и власти. Под

политикой обычно понимается деятельность людей по управлению людьми,

стремление к участию во власти или влияние на распределение власти.

Власть в политике – это способность проводить свою волю, используя

правовые и политические нормы и аппарат принуждения.

Политическая жизнь общества включает в себя политическую систему,

политический режим. Основными элементами политической системы

являются политические организации, государство, партии, политическое

сознание, политическая культура, информационно-коммуникативные и

нормативные подсистемы. В нашу задачу не входит анализ деятельности

всех институтов власти, функций политической системы.

Если обратиться к анализу общей ситуации в России, то по своему

содержанию в конце ХХ века она характеризовалась переходом от

тоталитарного политического режима к демократии, от плановой экономики

к рынку, переходом от единообразия к многообразию во всем.

Человек в тоталитарном обществе был несвободен. Он принимал

участие в выборах, не имея реального выбора, участвовал в управлении

делами коллектива, в так называемых «всенародных обсуждениях», но

решения принимались независимо от этого участия. Формально власти


26

интересовались общественным мнением, изучали его, но не для того, чтобы

следовать ему, а чтобы манипулировать им в направлении, необходимом

правящей политической элите. Граждане, по сути, были всего лишь

винтиками, человеческим фактором, но не субъектами социально-

политических отношений.

Лучшие представители российской интеллигенции, такие как В.

Короленко, И. Павлов, Н. Вавилов, В. Вернадский, О. Мандельштам, А.

Ахматова и др., протестовали против тоталитаризма, несвободы, духовного

закабаления. «Вы сеете по культурному миру не революцию, а с огромным

успехом фашизм. До Вашей революции фашизма не было», — такую оценку

давал русский ученый И. Павлов существующему режиму в письме,

адресованном Совету народных комиссаров в 1934 г.

Политика выступает потребностью (нуждой) человека. Стало уже

банальным положение о том, что если современный человек не занимается

политикой, то политика все равно занимается им. Молодой человек может не

голосовать на выборах, считать себя вне политики, не думать о ней. Но

политика все равно его «достигнет», так как любой законопослушный

гражданин не может не принимать во внимание решения властей, он платит

налоги, сдает экзамен на водительские права, получает лицензию, оплачивает

за жилье, электроэнергию по тарифам, которые утверждают политики и т.д.

От политики невозможно убежать.

Существуют чисто политические потребности, которые реализуются

через членство в партии, движении; участие в деятельности разных

институтов общества и государства; участие во власти, управлении путем

голосования на выборах, референдумах, через опосредованное

представительство.

Надо ли сегодня всем поголовно стремиться к участию в политической

жизни общества? Нет, конечно, мы все же ушли от ложной идеи, что любая

кухарка может управлять государством. В обществе есть нормальное

разделение труда, разделение функций. Разве можно сегодня бороться с

преступностью непрофессионально, или готовить законопроекты, не имея

опыта и соответствующей подготовки?

Участие в политике сегодня – это право любого гражданина Российской

Федерации. Право, а не обязанность. Это личное дело, личный выбор

человека, а свобода выбора есть у каждого! А.И.Солженицын считает, что

политическая жизнь – совсем не главный вид жизни человека.

Так ли хороша демократия? Являются ли партии, плюрализм мнений

эффективными инструментом в политической жизни России?

Ответ на этот вопрос важен не только для молодежи. И здесь можно

вспомнить известного русского социолога - основателя политической

социологии - Моисея Яковлевича Острогорского (1854 - 1919). В 1898 году в

книге «Демократия и политические партии» одним из первых он

предупредил об опасности тирании большинства.


27

Мнение отдельного человека растворяется в мнении абстрактного

большинства, принимающего решения. Это подрывает основы саморазвития

общества. Партии превращаются в машины для участия в выборах, ведения

избирательных кампаний.

Тип политического режима и состояние экономики, их кризис или

стабильность влияют на политическое поведение молодежи, да и всего

населения страны.

В современной России среди молодежи все больше начинает

проявляться индифферентное отношение к политике, к власти. Следует

признать, что существуют объективные основы такого отношения.

Социальная цена реформ оказалась непомерно высокой для большинства

населения России, и, прежде всего, для молодежи.

Социально-политическая жизнь российского общества все еще далека от

стабильности, меняется самый важный фактор политической стабильности -

правила политической игры, идет процесс лавирования политических

объединений, а значительная часть населения все больше разочаровывается в

способности государства изменить их жизнь в лучшую сторону, и не

принимает участия в политике.

Между тем, группа экономистов под руководством Тиффер и Ширли на

основе законченного в 1994 году крупнейшего исследования, обобщив опыт

84 стран мира, пришла к парадоксальному на первый взгляд выводу, что на

развитие страны в большей степени влияют не экономические факторы –

уровень инфляции, собираемость налогов, открытость для внешней торговли,

а правила, которые действуют в стране: власть закона единого для всех, риск

экспроприации, угроза дефолта, уровень коррупции, развитие бюрократизма.

По их мнению, то, что связано с правилами, влияет в два раза сильнее чем то,

что связано с хорошей экономической политикой.13

Иными словами,

ведущим фактором признается фактор политический.

Политическая реальность в период российских реформ

характеризовалась по определению видного философа А.Г. Здравомыслова

конфронтационностью,14

при которой политическое пространство

отличалось следующими особенностями. Во-первых, «доминированием

демонстративной иррациональности». Речь идет о многополюсных

конфликтах, стихийности и непредсказуемости действий политических

субъектов и т.д. Во-вторых, формирование нового правящего класса

(политического и экономического) основывалось на узком социальном слое -

«активном меньшинстве». Средний класс как социальная цель политики,

проводимой властью, оставался декларативным ориентиром. В итоге к власти

пришла узкая группа олигархов, которая задавала правила игры на

политическом поле. В-третьих, резким снижением жизненного уровня,

социального статуса, жизненных потребностей, ущемлением интересов

13

См.: www.polit.ru/lectures/2005/01/11/auzan.html 14

См. Здравомыслов А.Г. Власть и общество в России: кризис 90-х годов // Общественные нации и

современность. 2000. №6. С.28-32.


28

большинства населения. В-четвертых, возникновением и усилением разрыва

между обществом и властью. Правящая элита все больше ощущала «свою

самодостаточность». Новый класс «стал реальным субъектом построения

особого мира, в котором политический капитал, возникший как капитал

доверия, быстро превращался в такие ресурсы, как недвижимость и

государственные ценные бумаги, деловые поездки за рубеж и отдых на

престижных курортах, заграничное образование для детей и внуков и т.д.

Обмен политического капитала на ресурсы личного благосостояния стал

основной реальностью...».15

В-пятых, неустойчивость политической элиты,

особенно ее высшего эшелона. Смена лидеров политической элиты

практически не аргументировалась, и что свидетельствовало о

продолжающейся борьбе за власть. В-шестых, сочетанием демократических

деклараций и практики военного насилия среди мирного населения

(чеченский конфликт).

Одной из самых серьезных проблем начала XXI века становится смена

правящей элиты, как в центре, так и на местах. В высший эшелон политиков

в начале XXI века начинают входить представители поколения, родившиеся в

60-70-е годы. Они испытали на себе все издержки смутного времени, вели

настоящую борьбу за выживание. Это люди дела, а не слова, практики,

рассчитывающие только на себя, которым не чужды интересы российского

государства, ценности демократии и рыночной экономики. Чтобы это и

следующие молодые поколения смогли реализовать себя в политике, должны

вестись их целенаправленное правовое обучение и практическая подготовка

по повышению политической культуры.

Перераспределение власти и собственности объективно создали

конфликтные ситуации в постсоветском обществе. Основной смысл

переходной ситуации в 90-е годы ХХ века определял вертикальный

политический конфликт или борьбу за политическую власть.

Общую ситуацию в России в 90-е годы ХХ века можно охарактеризовать

как "смутное время". Это понятие употребляется по отношению к более или

менее длительным периодам российской истории и означает социально-

политическую нестабильность, кризисное состояние всех сфер жизни

общества, переломный момент в выборе дальнейших путей развития.

«Смутные времена» отличаются нестабильностью государства как

политической системы, ростом насилия. «Смутное время» – это переход к

стабильности через кризис, конфликты.

Кризисная социально-экономическая ситуация, негативная морально-

психологическая атмосфера в обществе сказывается на отношении

молодежи к власти, политике.

О противоречивом характере восприятия молодежью политических

преобразований в стране свидетельствуют результаты Всероссийского

социологического исследования «Молодежь России: три жизненные

15

Там же. С.30.


29

ситуации».16

Лишь от 25% до 33% опрошенных групп молодежи в возрасте

17,24 и 30 лет отметили положительное влияние демократических реформ на

их жизнь, до 30% опрошенных затруднились ответить на вопрос, как

повлияли демократические преобразования в России на их жизнь.


свобод. Значимость свободы личности подчеркнули от 23% до 33%

опрошенной молодежи, законности и порядка – 32 - 51%, гарантии каждому

свободы выбора – 38 - 43%. Но от необходимости отстаивать свои права,

бороться за них молодежь отказывается. Как отмечают социологи, у

молодежи сформировался адаптивный тип поведения к изменению

социально-политических условий жизни. В ценностных ориентациях

молодежи стал доминировать прагматический подход на достижение

материального благополучия, изменения к лучшему своего социального

статуса. Положительные в недалеком прошлом установки на общественно-

политическую деятельность сменились безразличием или отрицательным

отношением большинства молодежи.

Значительная часть опрошенных групп молодежи (14-22%) совсем не

интересуется политикой. Такую ситуацию не следует драматизировать, но в

ее причинах следует разобраться. Ряд причин лежит на поверхности, а

именно: несмотря на законодательное закрепление особых прав молодежи,

многочисленные молодежные программы, как на федеральном, так и на

региональном уровне не выполняются. Поэтому, по данным

республиканского социологического опроса, лишь около 15% молодых

людей считает, что Правительство Российской Федерации проводит

целенаправленную молодежную политику, а более 50% опрошенных

считают, что государство относится к молодежи так же, как и к остальным

группам населения, а около 30% - что даже хуже, чем к остальным слоям

населения.

Амбивалентное отношение молодежи к последствиям политических и

экономических реформ было зафиксировано социологами. Так, например, на

вопрос «От проводимых в стране реформ Вы лично выиграли, или

проиграли?» ответы молодых респондентов жителей Архангельской области

распределились следующим образом: выиграли – 5%, проиграли – 22%, в

чем-то выиграл, в чем-то проиграл- 37%, остальные респонденты

затруднились с ответом.17

Исследование позволило выявить факторы и

региональные особенности социальной напряженности среди молодежи. Для

молодежи Архангельской области материальные проблемы, проблема

трудоустройства, и особенно жилищная – являются самыми актуальными.

16

Исследование проведено Центром социологических исследований МГУ и университетом Дюпона США

совместно с Центром по изучению межнациональных отношений Института этнологии и антропологии

им.Н.И.Миклухо-Маклая РАН в марте 1997 года. Объем выборки составил 3839 респондентов. Опрос

проведен в 56 субъектах Российской Федерации. Опрошены три группы молодежи в возрасте 17,25, 30 лет.

Руководителем полевого этапа социологического опроса в Архангельской области профессора А.А.Дрегало

и В.И.Ульяновский.

17

Исследование проведено в августе 2002 года. Руководители исследования В.Н.Амелин, Н.С.Федоркин.

Организатор полевого этапа исследования в Архангельской области В.И.Ульяновский.


30

Если для молодежи Москвы и Московской области проблема

трудоустройства связана с поиском высокооплачиваемой работы по

специальности, то для молодежи Архангельской области, особенно в

российской глубинке, предстает как проблема поиска любой работы в

условиях тотальной безработицы на селе.

Низкий уровень жизни, безработица, неуверенность в завтрашнем дне

являются едва ли не самыми важными причинами роста преступности среди

молодежи, пьянства, алкоголизма, наркомании среди молодежи. Эти

факторы в значительной степени способствуют развитию отчужденности

молодежи как от политической жизни вообще, так и игнорированию

института выборов.

При этом определяющими факторами такого поведения молодежи стали

настроения неверия в способность государства изменить что-то в лучшую

сторону, стремление к опоре в жизни только на свои собственные силы,

абсентеизм.

Абсентеизм – уклонение избирателей от участия в выборах, отказ от

использования права голоса, не является новым, неожиданным фактом в

истории проведения избирательных кампаний. Проявления абсентеизма

встречались и ранее, но количество не участвующих в выборах резко

возросло с конца 80-х годов.

Выборы есть основная форма массового участия в политике, в

формировании органов власти и управления для миллионов граждан России.

Это их важнейшая гражданская функция. Неучастие в выборах можно

рассматривать как неучастие в политике. Другие возможности участия в

управлении для многих людей просто отсутствуют.

Попытаемся проанализировать, кто не голосует и по каким причинам. Среди тех, у кого отсутствует потребность в политической деятельности,

можно выделить несколько групп:

а) граждански незрелые, политически безответственные люди (особенно

среди молодежи);

б) «стихийные анархисты», отрицающие роль и влияние государства на

жизнь граждан, негативно относящиеся к любым властям;

в) самостоятельные, «независимые» от государства люди, эгоцентристы,

живущие своим трудом, не ждущие ничего от государства, полагающиеся

только на себя. Рассуждают нередко так, что власть и государство далеки от

нас, т.к. решают свои проблемы, а мы сами по себе проживем, лишь бы нам

не мешали, не трогали нас.

г) «протестанты», кто отказывается голосовать по идейно-политическим

мотивам. Рассматривают неучастие в выборах, как протест против политики

правящей элиты, против самой системы власти, иногда желают вернуться

обратно в социализм (там было лучше, дешевле, больше справедливости,

порядка и т. п.).

д) пессимисты, утерявшие веру в эффективность принимаемых го-

сударством мер, неспособные сами изменить свою жизнь в лучшую сторону,


31

думающие, что от перемены власти ничего не меняется. Главный мотив их

неучастия в выборах – это ухудшение социально-экономических условий:

рост цен, снижение уровня жизни и т. п.

Среди субъективных факторов, которые влияют на активность

избирателей в период выборных кампаний, можно выделить: конфликты с

местными органами власти и управления, их представителями, прежние и

нынешние обиды на власть, на чиновников; религиозные соображения (вера

не позволяет участвовать в политической жизни общества). К объективным

обстоятельствам можно отнести нахождение в пути, в отпуске, в гостях, на

работе, дежурстве и т.д. Плохая организация выборов, отсутствие

необходимой информации о выборах, кандидатах, партиях, месте

голосования и др. также не способствуют активности избирателей.

Отчуждение молодежи от власти (доля молодежи во властных

структурах не превышает 3%) усиливает недоверие молодежи к институтам

власти, что проявляется в особенностях электорального поведения молодежи.

Молодежь не всегда осознает, что своим неучастием в выборах она помогает

кому-то одержать победу, навязать всем нам свою волю, не всегда

совпадающую с нашим мнением. От того, кому Вы отдадите свой голос,

зависят последующие преобразования в обществе.

Статистический анализ списков избирателей, принявших участие в

выборах, проведенный на ряде избирательных участков города

Архангельска, выявил закономерность: группа молодежи, впервые

участвующая в выборах, имеет электоральную активность выше средней или

незначительно ниже этой величины, а молодежная группа в возрасте 21-30

лет имеет наименьшую электоральную активность по сравнению с другими

возрастными группами.

4 0 ,2

2 5 ,6

6 0 ,8

3 6 ,6

4 3 ,2

5 5 ,6

4 5 ,4

3 4 ,8

6 3 ,3

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

В целом

по

выборке

до 20 лет 21-30 лет 31-40 лет 41-50 лет 51-60 лет 61-70 лет 71-80 лет 80 и > лет

Примечание: В процентах по каждой возрастной группе от числа внесенных в списки избирателей.

Рис 1. Показатели возрастной электоральной активности на выборах главы

администрации Архангельской области

3 декабря 2000 года (г. Архангельск)


32

Статистический анализ показывает, что молодежь, впервые

участвующая в выборах, проявляет устойчивый интерес к участию в

голосовании. Проблемной в участии в выборах является старшая группа

молодежи в возрасте 21-30 лет.

Среди избирателей практически по всем возрастным группам, за

исключением группы молодежи до 20 лет и группы населения в возрасте 80

лет и старше, женщины проявляют большую электоральную активность, чем

мужчины.

3 7 ,7

4 6 ,2

5 1 ,3

6 0 ,2

6 9 ,2

4 9 ,3

2 7 ,8

4 1 ,4

5 0 ,2

5 7 ,6

6 5 ,2

6 0 ,2

6 2 ,4

3 9 ,6

2 8 ,1

2 3 ,1

3 0 ,8

4 0 ,2

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

8 0

В целом по

выборке


М Ж

Примечание: В процентах по каждой возрастной группе от числа внесенных в списки

избирателей.

Рис. 2. Показатели электоральной активности на выборах главы администрации

Архангельской области 3 декабря 2000 года (г.Архангельск)

Аналогичные тенденции электоральной активности проявились 7

декабря 2001 года в г. Архангельске на дополнительных выборах депутата

Государственной Думы по одномандатному избирательному округу №59.

Прежде всего, следует отметить, что эти выборы были признаны

несостоявшимися из-за низкой (16.62%) явки избирателей.

«Лобовая пропаганда» лишь породила эффект отторжения достойного

кандидата и на избирательные участки пришли те, кто практически не

нуждался в выборной агитации.

Сравнивая показатели электоральной активности в Архангельске в

первом туре выборов главы администрации Архангельской области 3 декабря

2000 года и дополнительные выборы в Государственную Думу 7 декабря

2001 года в г. Архангельске, можно отметить наличие общих тенденций

отношения к выборам молодежи в возрасте 21-30 лет: она имеет

наименьшую электоральную активность по сравнению с другими

возрастными группами. (См. рис.3)


33

4 1 ,2 2

2 5 ,5 6

2 5 ,4 9

6 ,9

1 5 ,1 6 1 7 ,5

1 1 ,4 2

7 ,8 7

2 7 ,9 5

0

5

1 0

1 5

2 0

2 5

3 0

3 5

4 0

4 5

В целом

по

выборке


Примечание: В процентах по каждой возрастной группе от числа внесенных в списки избирателей. Рис.3. Показатели электоральной активности на дополнительных выборах депутата

Государственной Думы 7 декабря 2001 года (г. Архангельск)

Мы имеем возможность сравнить половозрастной состав населения,

голосовавшего на выборах в других регионах России.

6 1 ,5 3

2 0

4 7 ,2 5

2 6 ,5

3 6 ,2 8 4 0

3 1 ,9 12 9 ,8 9

4 9 ,8 3

0

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

В целом по

выборке


Примечание: В процентах по каждой возрастной группе от числа

внесенных в списки избирателей.

Рис.4. Показатели электоральной активности на выборах Главы

Республики Коми 16 декабря 2001 года г.Сыктывкара

Так, например, на выборах Главы Республики Коми 16 декабря 2001

года по избирательному участку №215 г. Сыктывкара отмечалась

повышенная активность молодежи, голосующей впервые, и пассивность

молодежи в возрастной группе 21-30 лет.

Проведенное исследование позволяет выявить некоторые

закономерности электорального поведения населения.

Во-первых, уровень электоральной активности молодежи, голосующей

впервые (возраст 18-20 лет), выше или в пределах средних показателей. При

этом юноши более активно посещают избирательные участки, чем девушки.


34

Во-вторых, среди всех возрастных групп наиболее низкий уровень

электоральной активности отмечается в группе молодежи от 21 года до 30

лет.

В-третьих, электоральная активность избирателей старшего возраста (от

60 лет и более) превышает избирательную активность молодежи

Данные о высокой активности молодежи, впервые участвующей в

выборах, коррелируют с данными Всероссийского социологического

исследования «Молодежь России – три жизненные ситуации» (1997). Более

половины опрошенной молодежи в возрасте 17 лет (55%) считает, что

участие в выборах дает возможность простым людям хоть как-то повлиять на

действия властей, но участие в выборах принимает лишь 40% когорты

молодежи в возрасте от 18 до 20 лет. В дальнейшем политическая активность

молодежи снижается.

Таким образом, электоральная статистика свидетельствует, что за

будущее России, за будущее молодежи голосуют старики.

Такую ситуацию нельзя драматизировать, но в ее причинах следует

разобраться. В общем виде причины абсентеизма молодежи сводятся к

следующему. У молодежи в большей степени, чем у старшего поколения

проявляется прагматизм – нацеленность на непосредственную практическую

пользу. Концентрация законодательной власти в руках властвующих элит,

не оставляющая шансов на реальное участие молодежи в выработке и

реализации молодежной политики. Молодежь остро чувствует «кризис

власти», коррумпированность в ее высших эшелонах и властных

структурах. Невозможность ни малому, ни большому бизнесу существовать

без «крыши». В этих условиях в сознании молодежи со всей очевидностью

формируется мнение о бессмысленности демократических процедур и

невозможности населения влиять на принятие решений. Устойчиво

негативное отношение к институтам государственной власти.

Таблица 34

Мотивы отказа избирателей от участия в выборах

Архангельская область. 1999 год. N=985. Вопрос: «Почему Вы не будете участвовать в выборах?» % От моего голосования ничего не зависит 48

Политики, попав в депутаты, больше думают о себе, чем о людях 42

Среди кандидатов не вижу достойных людей 19

Я не верю никаким обещаниям политиков 45

У депутатов мало возможностей влиять на положение дел в стране, области 13

Затрудняюсь ответить 5

Примечание: В сумме более 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответа.

Названные мотивы – скорее внешнее проявление истинных причин

политической пассивности. Главными же являются ухудшающееся качество

жизни населения, отчуждение власти от народа, когда политики не


35

воспринимают народ как источник власти, а отводят ему роль азартного

болельщика своей команды.

Сегодня многие ученые и политики критикуют существовавший

патерналистский подход государства в отношении молодежи. На наш взгляд,

государство обязано проявлять патернализм (заботу) в отношении молодежи,

но на условиях кредитования, что реально воплощено в ведущих

государствах мира. Возможность жить в кредит позволит молодому человеку

получить достойное образование, приобрести жилье, товары длительного

пользования и др. Ответственность по возврату кредитов стимулирует

активность на рынке труда, а в дальнейшем и карьерного роста.

Государство обязано мобилизовать волевой ресурс молодежи и

направить его в позитивное русло, а не заниматься проблемами передела

собственности, которой по сути дела у государства уже не осталось.

6.2 Молодежь и гражданское общество

В последнее время в центре внимания наших ученых, политиков и

журналистов находится проблема становления в России гражданского

общества. Гражданское общество представляет собой совокупность

неполитических отношений: семейных, кровнородственных, этнических,

религиозных, экономических, культурных. Это формы социального

взаимодействия, общения людей. Гегель понимал гражданское общество как

систему всеобщей экономической зависимости, рассматривал государство

как синтез семьи и гражданского общества, называл гражданское общество

внешним государством.

В современном понимании гражданское общество охватывает все

формальные и неформальные организации и ассоциации, которые

существуют вне государства, включая политические партии и рынок. К

субъектам гражданского общества относят также профсоюзы,

профессиональные ассоциации (например, союзы журналистов, адвокатов и

др.), студенческие союзы, культурные организации (кружки, клубы по

интересам), спортивные клубы и неофициальные сообщества.

Неправительственные организации играют важную роль в

формировании политики правительства, способствуют росту гражданской

инициативы, обеспечивают обучение навыкам лидерства молодых людей,

стремящихся участвовать в общественной жизни, но вне политических

партий. По своей сути, гражданское общество, это форма общественного

договора, на основе которого осуществляется связь отдельного индивида,

семьи с государством.

Не следует думать, что бурное развитие гражданского общества ведет к

ослаблению государства. Расширение сферы действия организаций

гражданского общества позволяет эффективно воздействовать на

проводимую государственную политику, сохраняя полномочия государства

на ее проведение, тем самым, обеспечивая устойчивое развитие социума.


36

Основной субъект гражданского общества - человек в постсоветский

период обрел новые черты.18

Во-первых, обнаружилась неустойчивость адаптивного поведения.19

Ю.А. Левада, российский социолог, выделяет четыре типа адаптивного

поведения: люди, открывшие для себя новые возможности («повышающая

адаптация»); вынужденные «вертеться», идущие даже на снижение статуса

(«понижающая адаптация»); считающие, что для них ничего не изменилось

(«изолирующая адаптация»); неприспособляемые («разрушающая

адаптация»). По мнению автора, ни один из вариантов не может быть

устойчивым.

Во-вторых, в течение всего периода реформ наблюдалось универсальное

недовольство (массовое настроение, направленный протест и борьба за

достижение определенных общественных целей). Недовольство по своей

структуре поливариантно. Чаще всего, как показывали исследования

ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения), готовность

протестовать была направлена против экономической политики и падения

уровня жизни. Конкретно - против «власти» и ее «экономической политики».

Протест против политических институтов носил скорее надстроечный

характер (бунт старой элиты).

В-третьих, укрепилось «лукавое сознание» и расширились масштабы

«лукавого поведения». «Индекс нормы» - допустимости совершать

аморальные поступки, снижался. Индикаторами нарушения социальных

обязанностей были «уклонение от службы в армии», «неуплата налогов»,

«езда в транспорте без билета», «сокрытие части доходов, чтобы не платить

налоги», «покупка «левой» продукции» и т.д. Опрос современных россиян

показал, что менее 11% респондентов «никогда никому не лгали», а 32% -

«не брали чужого без разрешения».20

В-четвертых, усилилась социальная разобщенность, порождаемая

слабостью традиционных и групповых межличностных структур, и человек

«постоянно оказывается одиноким перед властью, социальными

институтами, могущественным давлением масс-медиа и общественного

мнения».21

Следует признать, что социальная цена преобразований в

пореформенной России оказалась непомерно высокой.

В годы реформ не была обеспечена безопасность личности. Как

известно, безопасность личности обеспечивается социально-

ориентированной экономикой, народовластием, системой законов,

гарантирующих социальную защиту граждан, их право, условиями для

проявления индивидуальности каждого.

18

Левада Ю.А. Ноmо Роst -Soveticus // Общественные науки и современность. 2000. №6. С.5-34. 19

Речь идет о «всеобщем и вынужденном приспособлении» ситуации, схожей с той, которая была после

1861 г. и 1917 г. 20

Левада Ю.А. Ноmо Роst -Soveticus // Общественные науки и современность. 2000. №6. С.16. 21

Тамже.С.23


37


преобразований, но отстаивать свои права, бороться за них пока не спешат.

С одной стороны, в сознании молодежи сохраняются традиции

патернализма, когда многие проблемы за подрастающее поколение решали

взрослые, государство. С другой стороны, по данным социологического

опроса22

, проведенного в Архангельской области в августе 2002 года в

рамках проекта «Молодежь и выборы», лишь 20% молодежи в той или иной

степени признают, что современное российское общество является

демократичным.

Годы реформ в силу слабости демократических традиций не

завершились созданием сильного демократического государства,

способностью защитить интересы и права всех граждан. Опыт прошлого

десятилетия свидетельствует, что «авторитарное и олигархическое

государство не может быть сильным, так как оно защищает интересы всего

нескольких процентов граждан, тогда как огромное большинство (неимущие

граждане и «средний класс») чувствует себя абсолютно незащищенным».

Многочисленные социологические исследования показывают, что авторитет

власти в течение 90-х годов заметно падал. Если в 1990 г. 18% опрошенных

считали, что люди во власти озабочены только своими привилегиями и

доходами, то в 1998 г. - 57%.23

Практически власть стала нелегитимной, она

отторгалась народом.

Слабость государства, низкая правовая культура среди чиновников

укрепляют «телефонное право», «политическую целесообразность» и т.п.

административный произвол. При неразвитости чувства гражданского и

личного достоинства такая ситуация предполагает усиление активности,

направленной на создание гражданского общества.

Вместе с тем сегодня обоснованно ставится вопрос о соблюдении прав

человека. Институт федерализма и гражданского общества предложил, на

наш взгляд, достаточно обоснованные проекты законов, позволяющие

приблизиться к решению проблемы гарантий прав человека. В этом пакете

законы «Об ответственности государственных органов и должностных лиц за

нарушение прав и свобод граждан», «О мерах по обеспечению соблюдения

основ конституционного строя Российской Федерации субъектами

Российской Федерации», «О порядке приведения в соответствие с

Конституцией Российской Федерации и федеральным законодательством

нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации» и др.

Думается, что принятие подобных законах может явиться началом создания

реальных условий защиты прав и свобод человека, формирования правового

22

Руководители проекта Амелин, В.Н.,Федоркин Н.С. Организатор полевого этапа исследования в

Архангельской области Ульяновский В.И. 23

Левада Ю. Феномен власти в общественном мнении: парадоксы и стереотипы восприятия //

Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1998. №5. С. 14.


38

государства. Но за такие законы еще нужно бороться, ибо бюрократия

неохотно сдает свои позиции.

Итак, реалии современной России свидетельствуют о том, что

реформы 90-х гг., несмотря на коренные изменения жизнедеятельности

россиян, не решили проблем в экономике, политике, социальной сфере и др.

Типы адаптивного поведения личности, общественного сознания,

отношения в обществе, сложившиеся за годы реформ, не могут

способствовать формированию гражданского общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗГЛЯД В ХХI ВЕК

Человечество - как социальный организм, переживает структурные и

функциональные изменения, охватывающие все сферы человеческой

жизнедеятельности – экономику, политику, право, бытовые и другие

отношения. На смену прежней реальности индустриального общества

приходит качественно изменившийся мир постиндустриального общества, и,

как следствие, качественно новое социальное бытие.

Рассматривая особенности этих изменений, можно выделить две

тенденции мирового развития. С одной стороны, универсализация мира,

нарастающая интеграция мирового сообщества, которая сопровождается

центробежными процессами, получившими название «глобализация».

Глобализация – это объективный процесс, его нельзя избежать. Амартия Сен,

лауреат Нобелевской премии 1998 года, утверждает, что глобализация сама

по себе не является пороком. Она обогащает мир культурой и научными

знаниями, и многие люди выигрывают от нее экономически. Проблемы

бедных нельзя решить, изолировав их от громадных преимуществ

современной технологии, эффективности международного обмена и

торговли, от социальных и экономических благ, которые дает жизнь в более

открытых обществах.1 Глобализация - это реальность современного мира,

изменить процесс глобализации мы не в силах, но мы можем приспособиться

к нему, гуманизировать его. И решающую роль в этом играет не рынок, сам

по себе, а законы государства. Амартиа Сен напоминает нам, что рыночная

экономика дает разные результаты в зависимости от того, как

распределяются физические ресурсы, как используются и развиваются

человеческие ресурсы, какие превалируют правила, какую роль играет

государство и общество не только внутри страны, но и во всем мире

Весьма актуальной сегодня является проблема прогнозирования и

социальных последствий глобализации в экономической, технологической,

политической, социальной, духовной сферах. Особенно в сфере образования.

1 См.: Амартиа Сен. Это справедливо, это хорошо: десять истин о глобализации.

( Электронный ресурс: http://rusref.nm.ru/amartia.htm. ).


1

В мире через систему образования судят об обществе, его гуманности,

прогрессивности, его будущем. Если наш великий земляк М.В. Ломоносов

утверждал, что могущество России будет прирастать Сибирью и Северным

ледовитым океаном, то сегодня можно сказать, что могущество любой

страны будет прирастать, прежде всего, системой образования.

Важно отметить, что к началу нового века образование как социальная

система и социальный институт впитало в себя массу проблем. Сегодня

важно понять, почему классическая система образования стала сдавать сбои.

Причин кризиса классической системы образования несколько. Прежде

всего, оно не смогло ассимилировать изменения в мире. Система образования

не смогла развиваться с опережением развития общества. Сегодня налицо

разрыв между наукой и системой образования. Между тем система

образования создает в обществе особый интеллектуальный фон, который

позволяет ставить и использовать научные результаты на практике.

Но главная причина, как считают аналитики, кроется в усилении

конфронтации между культурой и технократической цивилизацией. Не до

конца сегодня понимают слова М. Пришвина, что культура – это связь

людей, а цивилизация – это связь вещей. Иными словами, культура – это

мера интеллекта для самоорганизации собственной жизни.

Одна из проблем состоит в том, что система образования перестала в

прежних объемах и качестве генерировать Учителя. Его место все чаще

занимает так называемый профессионал, т.е. «человек знающий». Упускается

из виду то обстоятельство, что учитель учит не только знаниям, прививает

умения, но и задает импульс действиям, поступкам, формирует нравственные

ценности. В последние десятилетия в России наблюдается тенденция к

воспроизводству «профессионалов» без должной их мировоззренческой,

нравственной и культурной подготовки.

В принципе во всем мире идет поиск новых систем образования, более

демократичных, диверсифицированных и результативных. Новые требования

к уровню научной грамотности и образованности в целом диктуются

интересами выживания человека как вида и социального субъекта. Для всего

мирового сообщества характерно стремление преодолеть в системе

образования профессиональную замкнутость, культурную ограниченность,

обеспечить ориентацию на широко образованную гармоничную личность.

В России необходимость реформ диктуется еще и тем, что сегодня

наметился существенный разрыв между потребностями общества и

результатами образования, между требованиями времени и недостаточным

уровнем образованности, между профессиональной ориентацией и

потребностью личности в гармонии познавательных интересов, между

современными методологическими подходами к наукам и архаичным стилем

их преподавания.

Следует признать, что мы до сих пор оперируем понятиями

индустриального общества, и не можем осознать, что уже не материальная

сфера определяют уровень развития страны, а сфера образования и культуры.


2

Вокруг доминирующих систем ценностей - теоцентрической (эпоха

Средневековья), антропоцентрической (эпоха Возрождения),

натуроцентрической (Новое время), формируется образовательная модель.

Образование – важнейший механизм трансляции и воспроизводства

культурных ценностей, идеалов и смыслов жизни. Образование

рассматривают как процесс становления и развития способностей человека

жить в мире с собой и с другими людьми, результат усвоения

систематических знаний, умений и навыков, как необходимое условие

подготовки человека к жизни и труду. Но не только. Образование – это

процесс духовного формирования человека, процесс формирования его

духовного облика. В.С.Библер справедливо отмечал, если в Новое время

целью и смыслом школы было сформировать человека образованного, то в

настоящее время – смысл школы - участие в жизни «человека культуры».

Смена содержания и функций образования, его модели определяется

динамикой культурных эпох и конкретной исторической ситуацией. Сегодня

формируется новый тип культуры, вбирающий в себя достижения всех

предшествующих культурных эпох, каждая из которых обогатила историю

мировой культуры уникальным опытом.

Российское общество не имеет пока адекватной системы образования,

что обусловливает интенсивные поиски оптимальной модели образования,

соответствующей складывающемуся типу культуры и отвечающей

актуальным запросам современной цивилизации.2

Идет не только переоценка ценностей в сфере образования, но и роли

самого института образования в меняющемся мире. В этой связи еще в 1996

году Международная комиссия по образованию для ХХI века, возглавляемая

Ж.Делором, подготовила для ЮНЕСКО доклад «Образование: сокрытое

сокровище».3 Главная идея доклада - признание решающей роли образования

не только в развитии личности, но и всего общества. Ж. Делор справедливо

отмечает, что глобализация – это трансцендентная реальность современного

мира, которая пронизана противоречиями, а именно: между глобальным и

местным, всеобщим и индивидуальным, традициями и современностью,

долговременными и краткосрочными подходами, конкуренцией и заботой об

обеспечении права на равные возможности, беспрецедентным ростом знаний

и способностью человека их усваивать. По оценкам ведущих экспертов

Совета Европы в области образования, проблематика ХХI века для всех

образовательных систем будет состоять в преодолении именно этих

противоречий.

Меняются социальные условия, ценности, установки, запросы общества,

меняются и цели образования. Современное образование, по заключению

ЮНЕСКО, является реальным участником зарождения нового всемирного

сообщества и оказывается в центре проблем его развития.

2 Образование: Философия,культурология, политика/ А.С.Запесоцкий .- М.: Наука, 2003.С.13.

3 Delors J.et al.Learning: The Treasure Within (Report of the International Commission on Education for the

Twenty-First Century.- The Delors Report). – UNESCO.- Paris: UNESCO,1996.


3

Не случайно, начиная с 2000 года, в рамках Международной программы

по оценке образовательных достижений учащихся4 проводится тестирование

среди 15-летних учащихся разных стран с точки зрения математической,

естественнонаучной, грамотности, грамотности чтения и компетентности в

решении проблем. Следует отметить, что методика тестирования является

нестандартной для российских учащихся, но все же позволяет дать ответ на

ключевой вопрос исследования: «В какой степени обладают учащиеся 15-

летнего возраста, получившие общее обязательное образование, обладают

знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного

функционирования в обществе?».

В 2003 году около 70% учащихся России справились с тестами по

математике, при этом около 7% показали высокий уровень грамотности. В

лидирующих странах (Финляндия, Гонконг, Республика Корея, Япония) эти

показатели составляют 90-95% и 22-28% соответственно. Необходимо

отметить, что 10% российских учащихся вообще не справились с заданием, в

то время как среди лидирующих стран доля таких учащихся не превышает 2

%. Если в 2000 году российские учащиеся заняли 21-25 места среди 32 стран,

то в 2003 году заняли 29-31 место среди 40 стран.

В области грамотности чтения успехи 15-летних российских школьников

также вызывают определенную тревогу. По данным исследования 2003 года,

навыками грамотного чтения, необходимыми для успешной адаптации в

обществе, обладают только 36% 15-летних учащихся России, при этом лишь

2% российских участников продемонстрировали высокий уровень

грамотности в области чтения, а 13% не достигли нижней границы

грамотности чтения. Для сравнения, в лидирующих странах общее число

учащихся, демонстрирующих высокий уровень грамотности, составляет от

65% до 80%, из них 12%-16% достигают самого высокого уровня. В области

грамотности чтения в 2000 году российские школьники заняли 27-29 место

среди 32 стран, в 2003 году – 32-34 место среди 40 стран.

По всем направлениям исследования более высокие результаты показали

учащиеся выпускных классов общеобразовательных школ, а более низкие

результаты – учащиеся сельских школ и начальных профессионально-

технических училищ. Высокие результаты по математике имеют учащиеся

гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением математики, которые в

основном расположены в мегаполисах.

Итоги международного тестирования школьников коррелируют с

результатами ЕГЭ в Архангельской области. Так, например, в 2004 году

средний тестовый балл ЕГЭ составил по русскому языку 53,7, по математике-

54,4, по химии – 53,8, по биологии -53,0, по географии – 48,3.

С логической необходимостью следует вывод, что современная школа

России дает учащимся огромный багаж знаний, но не формирует у них

умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций, не готовит к

4 Programme for International Student Assessment:[Электронный ресурс] http:

//www.centeroko.ru/pisa03/pisa3_res.htm)


4

свободному использованию полученных в школе знаний в повседневной

жизни.

С позиций социологии образование рассматривается как социальная

среда, ее интересует проблема, как добиться того, чтобы организация

образования не была чужда человеческой природе, какие социальные

технологии должны лежать в основе организации учебной деятельности, как

система образования способствует самоактуализации и саморазвитию

человека.

Экспертный опрос более 60 учителей и директоров

общеобразовательных школ, лицеев и гимназий городов и районов

Архангельской области, проведенный авторами в мае 2005 года показал, что

реальные и потенциальные последствия реформ в сфере образования

оцениваются неоднозначно. Ни один из участников опроса не высказал

безусловного утвердительного мнения, что реформа образования идет в

правильном направлении, «скорее в правильном направлении»- так считает

лишь каждый четвертый эксперт, «скорее в неправильном» - так

высказались 36%, «в неправильном» - 13% опрошенных, а 25% экспертов

затруднились с оценкой реформ. Эксперты считают, что реформа

образования средней школы не подготовлена, осуществляется спонтанно,

материально и финансово не обеспечена, и в чем-то напоминает ситуацию,

возникшую с введением закона о монетизации льгот. За словесной

эквилибристикой прослеживается неприкрытые экономические интересы

околонаучных кланов, превращение сферы образования в сферу прибыльного

бизнеса. Школы имеют различный уровень оснащенности образовательного

процесса, а, следовательно, и различные возможности в обучении

школьников. С введением подушевого финансирования школ, встанет

проблема закрытия малокомплектных школ в сельской местности, когда

школа во многих сельских населенных пунктах является единственным

очагом культуры. Укрупнение школ, введение системы доставки учеников в

школу, , безусловно, способствует качеству обучения, но при отсутствии

дорог для многих населенных пунктов программа «школьный автобус»будет

просто невыполнимой.

Если в основе классической системы образования лежит императив

подготовки человека знающего, то сегодня мир нуждается в человеке

понимающем – понимающем других людей, другие культуры, специфику

современного бытия. «Человек понимающий» способен преодолеть свой

эгоизм, вести диалог, находить компромиссы.

Сегодня складывается новая парадигма образования в вузах. В качестве

приоритета высшего образования она рассматривает ориентацию на

интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного

развития. Если старая парадигма высшего образования была ориентирована

на знания, умения, навыки, общественное воспитание, то новая

подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал,

культуры мышления. На смену «обучаемому» как пассивному объекту

приходит учащийся как активный субъект, приобретающий образование в


5

форме «личностного знания», которое делает его личностью, образует

(творит) интеллект.

Образование можно считать направленным на интересы личности, если

через него можно решить следующие задачи: гармонизировать отношения

человека с природой через освоение современной научной картины мира;

стимулировать интеллектуальное развитие , обогащать мышление освоением

современных методов научного познания; добиваться успешной

социализации человека через его погружение в существующую культурную

среду; учить человека жить в условиях насыщенной и активной

информационной среды, создавать предпосылки и условия для непрерывного

образования; реализовывать потребности в новом уровне научной

грамотности, позволяющем достаточно быстро переключаться на сложные

области профессиональной деятельности.

Поскольку лидером в мировой экономике являются США5, доля ВВП

которых в мировом продукте в 2002 году по оценкам МВФ составила 33,7%,

Японии – 13,2%, Германии – 6,2%, Великобритании – 4,8%, России – 1,0% ,

существует реальная угроза вестернизации, американизации не только в

сфере экономики, но и культуры, быта, традиций, ценностей. Ведущими

державами культура рассматривается как механизм включения тех или иных

регионов в сферу своего влияния.

Как сохранить национальную самобытность и культурное разнообразие

в условиях глобализации, возможно ли прогнозировать и управлять

социальными процессами? Энтони Гидденс с пессимизмом отмечает, что

мир, в котором мы живем, не стал более управляемым, чем во времена

К.Маркса, он, «судя по всему, вовсе вышел из-под контроля – мир ускользает

из рук».6

Жизнь сегодня требует, чтобы выпускник вуза имел глубокую

профессиональную подготовку и соответствующие навыки, для чего он

должен сосредоточиться на конкретной области знаний. Кроме того, молодой

специалист должен быть готов в течение жизни к многократной смене своей

деятельности, к ее усложнению, смене образа жизни. Но главное, выпускник

вуза должен быть способным к самостоятельному, полноценному

мышлению, к вхождению его в систему культуры.

Важнейшей компонентой новой современной образовательной

парадигмы является фундаментализация образования.

Образование считается фундаментальным, если оно представляет

собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной

средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения

собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения

потенциала самой среды. Исследователи этой проблемы выделяют три

главные задачи фундаментального образования. Первая - обеспечить

оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного

5 См.: МВФ, World Economic Outlook, December 2001.

6 Энтони Гидденс Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь /Пер. с англ. – М.:

Издательство «Весь Мир»,2004.С,18.


6

мышления. Вторая - создать предпосылки для освоения научной

информационной базы и современной методологии осмысления

действительности. Третья - сформировать внутреннюю потребность

личности в саморазвитии. В этом направлении должна двигаться реформа

образования.

Причина пробуксовки реформ в образовании подчас кроется не в

ограниченности идей, провозглашенных в качестве цели, а скорее в

несовершенстве исполнения замыслов. В этой связи представляет интерес

вывод Л. Цериха о том, что трудно отделить реализацию реформы

образования от процесса ее разработки. В числе факторов, препятствующих

осуществлению реформ, автор называет:

несогласованность и противоречивость целей реформы,

игнорирование уже известного накопленного опыта,

неадекватную оценку хода реформ,

недостаточное внимание к процессам групповой поддержки и

сопротивление реформам,

непонимание того, что замыслы и проекты реформ часто

формируются в одних, а их реализация – в других экономических,

политических и социальных условиях,

слабое осознание того, что осуществление реформ высшего

образования во многом зависит от степени согласованности или

несогласованности конкретной реформы с правилами и

ценностями, преобладающими в системе .7

Система образования не смогла пока решить так же важную проблему

гуманитаризации и гуманизации естественно - научного и технического

образования. Напомним, что гуманитаризация образования - это не просто

увеличение числа преподаваемых гуманитарных дисциплин и отводимого на

них времени, но и проникновение ценностей, норм гуманитарного знания в

структуру естественнонаучной и технической деятельности. Гуманизация

образования означает, что наука начинает ориентироваться не только на

получение истины, но и на выработку представлений о гуманистических

принципах. Иначе – гуманизация призвана решать две задачи: обеспечивать

сохранность глобального жизнеобеспечения человечества (выживания всех)

и повышать реальную ценность человека перед техническими системами.

Современная стратегия образования призвана оценить выбор пути

развития системы. Известны три направления.

Первое – классическое. Оно сложилось во второй половине ХIХ - нач.

ХХ веков. Сложившаяся в это время система образования дала миру

выдающихся специалистов и способствовала расцвету науки и техники.

Второе направление – отказ от традиционного образования и замена его

чем-то другим. Подобный путь – это поиск новых эффективных систем.

Успехов на этом пути пока не замечено.

7 Церих Л. Факторы, способствующие или препятствующие осуществлению реформ высшего

образования в европейских странах// Образование в Европе. Т.ХП.1987.№3.|


7

Третий путь - реформа современной системы образования с сохранением

традиций. Это направление представляется наиболее выигрышным,

привлекательным для реальной практики. Но и оно не должно вызывать

иллюзий. В рамках определенных выше направлений возможны различные

сценарии.

Противоречивые процессы вскрываются и в сфере высшего образования.

Коммерциализация высшего образования привела к ситуации, когда система

подготовки специалистов была сама по себе, а потребная структура кадров

сама по себе. Государство самоустранилось от проблем преодоления

дефицита достойного труда.

Вступив в Болонский процесс, Россия пытается войти в единое

европейское образовательное пространство, и на этой основе, с одной

стороны, решить проблему профессиональной адаптации за счет введения

двухуровневого высшего образования, с другой - решить проблему

политического значения: добиться международного признания российских

дипломов о высшем образовании. Система двухуровневого высшего

образования имеет давние традиции, и была установлена в Западной Европе,

в городе Болонья, где в 1155 году был основан первый университет. Переход

на двухуровневую систему потребует перестройки всей системы обучения,

при которой большая часть ответственности за свою подготовку

перекладывается на плечи студента. В качестве обязательных для изучения

будет 30% курсов, а 70% - студенты смогут выбирать сами. Обязательным

для студентов станет владение иностранным языком, и возможность

краткосрочной стажировки, от шести месяцев и более в зарубежный

университет.

Но не это беспокоит россиян, а перспектива введения платного

образования, превращения образования в решающий фактор социального

расслоения общества. Итоги ЕГЭ по Архангельской области показывают, что

по своим достижениям большинство выпускников не смогут получить какие-

либо существенные государственные преференции, и останутся за порогом

высшего образования. Такая политика в будущем может пагубно сказаться на

социальном потенциале государства.

К сожалению, и в российской глубинке стали проявляться язвы

коррупции в сфере образования, как при поступлении в вуз, так и во время

обучения. По данным социологического исследования8, 16% населения

области давали взятки. По рейтингу коррумпированности вузы занимают

вторую позицию(15,9%), после автоинспекции (18,4%).

Всемирная декларация о высшем образовании для ХХI века в качестве

главной цели провозглашает создание нового общества, не знающего

насилия и эксплуатации, члены которого высоко и всесторонне развиты,

руководствуются мудростью и любовью.9 Справедливо отмечает

А.И.Турчинов, «Чем можно обескровить страну и лишить ее будущего,

8 Социологическое исследование «Народ и власть», 2005 год. Опрошено 679 респондентов взрослого

населения Архангельской области. Выборка ступенчатая, квотная. Статистическая погрешность менее 4%.

Руководители исследования Ю.Ф.Лукин, А.А. Дрегало, В.И.Ульяновский. 9 Всемирная декларация о высшем образовании для ХХ1 века: подходы и практические меры: [Электронный

ресурс]: http://dod.miem.edu.ru/NPT/NPT_00/declar.htm


8

конечно, воздействуя на человеческий потенциал. Распад империй показал,

что это может осуществляться за счет разложения (деградации) элиты, либо

за счет снижения уровня образования, утончения слоя грамотного

населения».10

Попытки государства переложить экономическую ответственность в

получении образования на плечи нищающего населения в условиях глубокой

социальной дифференциации общества, тотальной коррупции, системы

самоустановленных привилегий государственными служащими,

законодателями всех уровней трудно признать социально справедливыми и

обоснованными.

В некоторых странах капиталистического мира высшее образование

является бесплатным (Финляндия) или доступным для большинства

населения. В России лишь 20% выпускников школ могут рассчитывать на

продолжение образования в высших учебных заведениях, хотя желающих

продолжить образование значительно больше. Можно еще раз обратить

внимание, что, по данным мониторингового исследования «Выпускник-

2005», проведенного авторами в Архангельской области, хотели бы

продолжить образование в вузах более 70% выпускников.11

Следует иметь в

виду, что в США 50%, в Японии более 80% выпускников школ продолжают

учиться в вузах. Почему эти страны развивают сферу образования? Прежде

всего, потому что эти страны критически восприняв идеи К.Маркса,

стремятся избежать ограниченности человеческого развития, сознают, что

образование способствует развитию демократии. Среди них - опыт Тайваня.

Уже в середине 50-х гг. по числу студентов на 1000 жителей Тайвань

опережал Великобританию. Гористый остров без каких-либо природных

богатств сумел вступить в семейство постиндустриальных стран: валовой

национальный продукт маленького Тайваня составляет около четверти ВНП

полуторамиллиардного по численного населения Китая. Корень успеха –

образованность нации (А.Д. и В.У.)

В 1983 году США объявили: «нация в опасности», не в плане военной

угрозы. В докладе Национальной комиссии США по оценке качества

образования (1983) был сделан вывод, что американское общество, его

образовательные институты утратили видение основных целей образования,

и главная причина – в размывании образовательных основ общества

нарастающей волной посредственности, которая угрожает будущему страны

и народа. Был сделан неутешительный прогноз, что впервые в истории США

образовательный уровень нового поколения не превзойдет, не будет равен и

даже не приблизится к уровню знаний поколения родителей. 12

Этот вывод

10

См.: Турчинов А.И. Государственная кадровая политика как фактор динамичного развития России в

условиях глобализации: [Электронный ресурс] http://spkurdyumov.narod.ru/Turchinov 3.htm

11

Дрегало А.А., Ульяновский В.И., Ульяновский К.В. «Выпускник- 2005». Отчет социологического

исследования. Архангельск, 2005. 12

Матюхин В.А. Преодоление кризисных явлений в системе образования США ( 1980-1990): Методология и

результаты// Обзорная информация НИИВО. – Вып.1.- М.,1995.


9

был сделан в то время, когда США занимали первое место в мире по числу

студентов на 10 тыс. населения.

Известны и феномены русской системы «Учитель» - настрой на

познание, уважение к образованию, доступные университеты - это козыри

нашей образовательной системы. «Я убежден, - писал Н.Н.Моисеев, - Россия

может иметь достойное будущее, но лишь на пути сохранения и развития

образования. Задача интеллигенции - донести это понимание до народа,

власть предержащих, плохо понимающих значение образованности, и

главного врача образованности - средств массовой информации!... сегодня

надо пожертвовать последней рубахой, но сохранить образование...»13

Образование традиционно является самым консервативным социальным

институтом. И в этом, пожалуй, заложен глубокий смысл: образование в

значительной мере формирует духовный, нравственный стержень личности,

оказывает существенное влияние на состояние духовной атмосферы в

обществе.

Но горький опыт показывает, что в большинстве своем намечаемые

реформы в России, не достигают намеченных целей. Такая же участь

постигает и перманентные реформы в образовании. Об этом свидетельствует

вывод Ф.Э. Шереги, В.Г.Харчевой и В.В.Серикова, сделанный на основе

социологических исследований 1995-1997 гг., «современная российская

общеобразовательная школа не выполняет в полной мере ни одной из своих

важнейших функций: не способствует духовному формированию личности,

практически не создает необходимой базы знаний для получения высшего

образования, не обеспечивает возможности дальнейшего непрерывного

образования, которое является сегодня велением времени».14

Предпринимаемые Правительством РФ меры по реформированию системы

российского образования еще раз подтверждают, что реформа назрела, что

без высокообразованного человека, без его интеллекта невозможно

экономическое могущество общества. Принцип экономической

целесообразности в образовании ведет нас в тупик. Очень бы не хотелось по

прошествии какого-то времени услышать признание российских

руководителей, что реформа образования для России явилась крупнейшей

катастрофой ХХI века.

13

Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели//Социально-гуманитарные знания. 1998. №5. С. 131.

14

Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.,1997


455.молодежь поморья социологический анализ

Documents