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PRINCIPALES TANSFORMACIONES EN ELPREUNIVERSITARIO CUBANO. DESEMPEO

PROFESIONAL DEL PROFESOR

Curso 5

Autores

Dr. C. Francisco Abel Prez lvarezInvestigador Auxiliar, Coordinador de la Maestra en Ciencias de la

Educacin. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas

Dr. C. Edith Miriam Santos PalmaInvestigadora Auxiliar, Vicecoordinadora de la Maestra en Ciencias

de la Educacin. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas

Dr. C. Ramn Alipio Fundora SimnInvestigador Agregado. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas

Dr. C. Julio Cerezal MezquitaInvestigador Auxiliar, Subdirector, Jefe de Programa Ramal

Instituto Central de Ciencias Pedaggicas

Dr. C. Luis Roberto Jardinot MustelierProfesor Auxiliar. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas Garca

Santiago de Cuba

MSc. Hayde Leal GarcaInvestigadora Auxiliar. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas

Lic. Kenelma Carvajal PrezViceministra Ministerio de Educacin

Lic. Nstor Ruiz GarcaDireccin de Preuniversitario - Ministerio de Educacin

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Edicin: Dr. C. Mara Julia Moreno CastaedaCorreccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.

Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana.Ministerio de Educacin, 2009.

ISBN 978-959-18-0413-6

Sello Editor EDUCACIN CUBANADireccin de Ciencia y TcnicaAvenida 3ra # 1408 esquina a 16.Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.

Telfono: (53-7) 202-2259

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NDICE

Introduccin/ 1

Breve resea histrica del bachillerato en Cuba. Principalescaractersticas del bachillerato cubano/ 4

Principales caractersticas del bachillerato cubano/ 18

Investigaciones relacionadas con el desempeo profesional delprofesor de preuniversitario/ 25

Fundamentos tericos que sustentan el modelo para eldesempeo profesional del profesor de preuniversitario/ 37

Presupuestos tericos relacionados con una concepcindesarrolladora de la enseanza y el aprendizaje durante eldesempeo profesional del profesor de preuniversitario/ 57

Presupuestos tericos relacionados con el desempeoprofesional del profesor de preuniversitario/ 71

Modelo genrico para el desempeo profesional del profesor depreuniversitario/ 78

Proyectos educativos: su carcter integrador en el desempeoprofesional del profesor de preuniversitario/ 97

Conclusiones/ 117

Bibliografa/ 120

Anexo/ 131

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El xito de nuestra Revolucin, la seguridadde nuestro futuro; el xito de nuestro socialismo depender en gran parte de

lo que sean capaces de hacer nuestros educadores.

(Fidel Castro Ruz; 1979, 7)

Introduccin

El objetivo principal de la educacin cubana est dirigido a propiciarel mximo desarrollo del potencial de todos los ciudadanos, al poneren el centro al hombre y a la apropiacin por este de la culturadesde las ms tempranas edades con igualdad de oportunidadespara todos, promoviendo el acceso a conocimientos mediante elaprendizaje de procedimientos slidos, en cuyo proceso ha detranscurrir de modo ininterrumpido el desarrollo de cualidadespositivas de su personalidad y la satisfaccin plena de sus proyectosde vida individuales y compromisos sociales.

En tal sentido Jos Mart, Hroe de la Repblica de Cuba y de nuestraAmrica, expres:

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le haantecedido: es hacer cada hombre resumen del mundo viviente, hastael da en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote

sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir aflote; es preparar al hombre para la vida". (Mart Prez, J.; 1975, T.8, 281)

De lo anterior se infiere que la educacin es un fenmeno socialhistricamente condicionado, que como ncleo del procesosocializador ejerce una influencia decisiva en el desarrollo y laformacin del hombre a lo largo de toda su vida, y debe prepararlo,tanto para una incorporacin personal y social activa, como para eldisfrute y plenitud que de esta se derivan.

Se educa para la vida a partir de valores acordes con el modelosocial cubano y, sobre todo, prestando atencin especial a la

diversidad de cada alumno, sus conocimientos, experiencias,habilidades, capacidades, necesidades, motivos, intereses, relacionesinterpersonales, e integrando en dicho proceso a los propiosestudiantes, para que con su participacin activa, implicada,reflexiva y valorativa, asuman conscientemente el proyecto social

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socialista en el que transcurre su vida y al cual habrn de aportar ensu construccin una vez preparados para ello.

En este proceso educativo se inserta toda la sociedad cubana, susinstituciones en general y, de modo muy particular, la escuela, lafamilia, la comunidad o contexto ms cercano, el personal de salud,las organizaciones y los trabajadores sociales, por citar varias deellas y que permiten comprender que buena parte del xito dependede considerar a la educacin, en una sociedad, como tarea de todos.

Por otra parte, el desarrollo de la educacin en el sistemaeducacional cubano se asume como un proceso deperfeccionamiento continuo y sistemtico en el que se enriquecen loscurrculos, se elaboran nuevos textos y materiales de consultaespecializada para los docentes en formacin y en ejercicio, sedesarrollan investigaciones pedaggicas ramales, introducindosesus resultados en la prctica y, sobre todo, se concibe al maestro yprofesor como el principal investigador transformador de su propiarealidad educativa, se capacitan, ajustan y perfeccionan lasestructuras de direccin metodolgicas y de control en los diferentesniveles, etctera.

Al propio tiempo se cuenta con un sistema de monitoreo deevaluacin de la calidad de la educacin, el cual ha facilitado laconduccin y regulacin de procesos educativos e instructivos desdela propia escuela, as como la toma de decisiones con respecto apolticas determinadas en el funcionamiento del sistema educacionalcomo un todo.

De modo particular se insiste en la actividad cientfica y lainnovacin tecnolgica como vas estratgicas para elevarsistemticamente la calidad de los logros educativos, se incrementanlos estudios de maestras y doctorados en estrecha relacin con elabordaje de problemticas concretas de la prctica escolar, as como

la participacin de los maestros de aula en eventos cientficosnacionales e internacionales.

Todo lo anteriormente enunciado tiene una repercusin especial enel bachillerato en nuestro pas, pues en este nivel termina laeducacin general que ha de garantizar, por el alcance de sus

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objetivos, el paso a niveles superiores de exigencia en el desarrollo yla formacin integral de la personalidad de los estudiantes, as comola slida preparacin para las carreras cientficas, tcnicas,humansticas y pedaggicas que se cursan en los centros de laEducacin Superior.

Segn lo expresado, se impone la necesidad de un cambio profundoen este nivel de enseanza con una nueva visin donde, en primerlugar, no se pierdan de vista las potencialidades propias de la edad

juvenil, en el que los profesores, desde el proceso educativo quedirigen, tienen una responsabilidad esencial.

Cabe, por consiguiente, analizar de conjunto las principalestransformaciones que tienen lugar en el preuniversitario cubano atenor de las actuales condiciones en que transcurre la formacin delos jvenes bachilleres y las exigencias actuales que se plantean alos profesores en esta formacin, las cuales han de estar precedidaspor una valoracin inicial imprescindible que nos permitacomprender las razones que conducen a dichas transformacionespresentes y tambin perspectivas, es decir, lo referido al anlisis dealgunos antecedentes histricos relacionados con la evolucin en el

tiempo y en diferentes contextos de este tipo de escuela y algunasde sus principales caractersticas.

Despus de este recorrido imprescindible se expondrn aspectosmetodolgicos y tericos relacionados con el desempeo profesionaldel educador de preuniversitario, fruto de dos amplias y valiosasinvestigaciones llevadas a cabo en Santiago de Cuba y Ciudad de LaHabana, en este tercer milenio.

En el presente curso y en el marco del evento internacionalPedagoga 2009, la atencin estar dirigida en el sentido anterior,con un enfoque optimista de todo lo que podemos alcanzar a favorde nuestros jvenes estudiantes, acerca de cuyos logros, ellos

mismos sern los protagonistas principales bajo la direccin eficientede los profesor.

BREVE RESEA HISTRICA DEL BACHILLERATO EN CUBA

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Durante la segunda mitad del siglo XIX se aprueban leyesimportantes que transforman la instruccin pblica en el panoramacubano. Entre estas sobresalen las de 1842 y 1863.

La primera, estableci el Plan General de Instruccin Pblica paraCuba y Puerto Rico y origin, entre otros aspectos, que tanto laenseanza primaria como la secundaria, se dividieran en elemental ysuperior. La segunda, introdujo el establecimiento de estudiossecundarios y la creacin de los Institutos de Segunda Enseanza.

En consecuencia, se fundaron los primeros centros de este tipo en laHabana, Matanzas, Puerto Prncipe y Santiago de Cuba, en los cualeslos alumnos se graduaban como Bachiller en Artes, despus de cincoaos de estudio. Mientras tanto, la Facultad de Filosofa de laHabana concedi el ttulo de Bachiller en Ciencias y Letras hasta1888.

Es importante significar que los cambios ocurridos en el nuevo plande estudios en 1863, no transformaron al dbil sistema educativocubano, resultado de la profunda crisis del sistema colonial. No podaesperarse un saldo mayor en un pas dominado polticamente porEspaa con mtodos feudales y esclavistas, adems con la

penetracin del capital norteamericano. Sin embargo, es notable enel ao 1884, la celebracin del Congreso de Educadores enMatanzas, donde valiosos maestros cubanos abogaron por nuevasformas de enseanza.

En 1880 se introduce un nuevo plan de estudio, en sustitucin delhasta entonces vigente, y se promulga la Ley de Instruccin Pblicamediante la cual se aprueba la creacin de un Instituto Pblico deSegunda Enseanza en la capital de cada provincia del pas, en losque se cursa el bachillerato. A los cuatro anteriores se incorporanPinar del Ro y Santa Clara.

No obstante, ese nuevo plan apenas produjo cambios, ms bien

diseaba una escuela pblica tan dbil como antes en los diferentesniveles y tipos de enseanza(Chvez Rodrguez, J. A.; 1996, 48),como consecuencia de la profunda crisis social y educativa, marcadapor la dominacin colonial de Espaa en Cuba.

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Las caractersticas de esta etapa fueron descritas por Enrique JosVarona quien en 1886 expres:

Mala es nuestra enseanza primaria; deficiente de un modolastimoso la superior y profesional; pero buenas, una y otra si secomparan con la segunda enseanza. Esta es psima en la forma,psima en el espritu, psima en el conjunto (). (Varona y Pera, E.J.; s/a, 56)

Acerca de las asignaturas y los mtodos de su enseanza este ilustre

pensador y filsofo cubano enunci:En cuanto a la manera de profesarlas, unas estn totalmentedescuidadas, como las matemticas, otras se ensean segn sehubiera podido a mediados del siglo anterior, por ejemplo, la historiay la mal llamada filosofa, otras no se ensean de ningn modo,como el latn. (Ibidem)

Asimismo, en lo relativo al desempeo del maestro sentenci que:

El texto se amolda al programa, el profesor se esclaviza al texto y elalumno aprende que cuanto necesita es contestar de cualquier modoa una serie de preguntas estereotipadas. Con esto se fabrica un

bachiller. (Ibidem)En resumen, La teora educativa hispanoescolstica estuvodestinada a hacer almas y brazos dciles(Chvez Rodrguez, J. A.;1996, 50), en los tres planes de estudio mencionados que Espaaimplant en Cuba durante su reinado como colonia.

En 1900, durante el perodo de Ocupacin Militar Norteamericana(18981902), a E. J. Varona le fue encomendada la tarea deelaborar una reforma educativa en las enseanzas secundaria ysuperior. Esta se caracteriz por su sentido utilitario, realista y laico,y fue considerada El cambio ms profundo y radical que en elterreno docente se ha concebido y realizado en nuestro pas poriniciativa de un cubano (...). (Aguayo, A.; 1934, 81 y 82.)

En cuanto al bachillerato Varona escribi:

A la sociedad no interesa que un nio sea bachiller a los quinceaos sino, que un bachiller, cualquiera que sea su edad, tenga los

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conocimientos generales que lo conviertan en un hombre de culturamoderna, y lo preparen para las profesiones superiores, y que seacapaz de continuar trabajando con facilidad y provecho en sudesarrollo intelectual. (Varona y Pera, E. J.; s/a, 132)

Para ello este ilustre educador consideraba imprescindible erradicarla enseanza verbalista, mnemotcnica y retrica, y propugnaba quefuera objetiva, prctica y terica, cientfica, humanista, en la quesobre todo se utilizaran como mtodos, la observacin y la

experimentacin. En tal sentido defenda la idea de que:() nuestros profesores deban ser () hombres dedicados aensear cmo se aprende, cmo se consulta, cmo se investiga;hombres que provoquen y ayuden el trabajo del estudiante; nohombres que den recetas y frmulas al que quiere aprender en elmenor tiempo la mayor cantidad de ciencia (). (Varona y Pera, E.J.; s/a, 131)

Y conclua:

Hoy un colegio, un instituto, una Universidad deben ser talleresdonde se trabaja, no teatros donde se declama. (Ibidem)

Sin embargo, a pesar de las reformas educativas y los ajustes a losplanes de estudios continu deprimindose la educacin y, enparticular, el bachillerato, llegando a cerrarse los institutos desegunda enseanza en la dcada de los aos 30.

En 1939 se elabor el Reglamento de segunda enseanza queestableci cinco aos de duracin para el bachillerato; de ellos,cuatro obligatorios para todos los estudiantes y en el ltimo podanseleccionar una de las dos ramas posibles: Ciencias o Letras, conasignaturas obligatorias y vocacionales, aunque en la prctica solose desarrollaron las primeras por no contarse con las condicionesmateriales y organizativas necesarias para impartir las vocacionales.

A partir de entonces, se incluye en el plan de estudio la enseanzade la Historia de Cuba.

Otro momento importante fue en 1940, al redactarse un Proyecto deReforma Orgnica de la Enseanza por el Consejo Nacional de

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Educacin y Cultura. En ese ao el bachillerato se divide en dosetapas: Elemental y Preuniversitaria.

Diez aos ms tarde, en 1950, se diversifica el bachillerato enCiencias y Letras. Ya en esa dcada, exactamente en 1953. Solo el17 por ciento de los jvenes entre 15 y 19 aos reciba algn tipo deeducacin. La poblacin mayor de 15 aos tena un nivel educativopromedio inferior a 3 grados. (Primer Congreso del PartidoComunista de Cuba Informe Central; 1975, 116)

Hasta 1958 la realidad cubana en la esfera educacional eradesastrosa, lo que se reflejaba en los planes de estudio oficiales. Enparticular los del bachillerato se caracterizaban por un enfoqueterico y academicista, con escasa utilizacin de la experimentaciny las actividades prcticas. Adems, el acceso de los estudiantes aestas instituciones era muy limitado. Esta situacin pudo haberinfluido en el desempeo de los docentes en los Institutos deSegunda Enseanza, en particular en un proceso educativo que, apesar de las reformas, de manera general responda a los interesesneocoloniales.

Despus del triunfo revolucionario en enero de 1959, la educacin

cubana se transforma desde sus cimientos, producindose cambiossustanciales en esta esfera. As, las primeras medidas puestas enprctica fueron: abrir 10 000 aulas, ofrecerle empleo a esa mismacantidad de maestros, promulgar la Ley de Nacionalizacin de laEnseanza y la Ley de Reforma Integral de la Enseanza, queestablece la estructura de todos los niveles educativos y creaoficialmente la educacin preuniversitaria como extensin de laenseanza secundaria superior.

Adems, se lleva a cabo la Campaa Nacional de Alfabetizacin en1961, que constituy la primera revolucin educacional y contribuy,en el transcurso de los aos, a un salto cuantitativo y cualitativo en

la educacin, en general, y en la preuniversitaria, en particular, puesa partir de entonces se extendieron los servicios educacionales hastael ltimo rincn de nuestro pas.

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En el ao 1962 se crea el Instituto de Superacin Educacional (ISE)con el objetivo de superar a las estructuras tcnicas y de direccin ya los profesores con una periodicidad quincenal.

Ms adelante, en 1964, se erradica el bachillerato en Ciencias yLetras, convirtindose en un bachillerato nico, y se fundan losInstitutos Pedaggicos de La Habana, Las Villas (Santa Clara) yOriente (Santiago de Cuba) como facultades pedaggicas de susrespectivas universidades, donde comienzan a formarse maestros y

profesores. No obstante, la cantidad de egresados no responda a lasnecesidades de profesores para esta educacin.

Al ao siguiente, en 1965, el trnsito por el preuniversitario sereduce a 3 aos, al cual ingresaban alumnos que haban concluido lasecundaria bsica, primero con 9 grado aprobado y posteriormentecon 10. En aquella poca se graduaba un bachiller unificado.

Por iniciativa del compaero Fidel, en 1966 se funda la EscuelaVocacional de Monitores de Vento, con alumnos de secundaria bsicay preuniversitario, para desarrollar el trabajo vocacional. Esta ideasurge en el discurso de clausura del Encuentro nacional demonitores, concursos de conocimientos y crculos de inters, el 17

de septiembre de ese ao, donde expres:() vamos a procurar que sea una gran escuela, una escuelamoderna, una escuela donde se den las condiciones para que puedanalcanzar las vocaciones el mximo de desarrollo, una escuela quesirva como premio, que sirva como estmulo a los que se hanesforzado (). Una escuela que sirva como vanguardia, que sirvacomo piloto, que sirva como modelo de lo que debern ser lasescuelas en el futuro de nuestra patria. (Castro Ruz, F.; 1966, 3)

De esta manera se promova la realizacin de actividades cientficotcnicas y de investigacin y se ensayaban mtodos de enseanza

nuevos.En el curso 19701971 el preuniversitario lo conforman los grados11, 12 y 13, pues la secundaria bsica abarcaba desde el 7hasta el 10.

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En abril de 1971 se produce un acontecimiento histrico, por cuantose realiza el Primer Congreso Nacional de Educacin y Cultura, quemarc un hito en el futuro desarrollo educativo y cultural del pas.Entre muchas otras cuestiones, se defiende y fortalece la concepcinmarxista martiana de la vinculacin del estudio y el trabajo, principiobsico de la Pedagoga Cubana, as como la labor educativa, y sepropone la creacin de las Escuelas en el Campo.

De este modo, en ese ao surge, en el plan citrcola de Ceiba del

Agua, en el municipio habanero de Caimito, el primer InstitutoPreuniversitario en el Campo (IPUEC), denominado Ernesto CheGuevara, con rgimen de internado. Se crea as una amplia red deescuelas en el campo a lo largo y ancho del pas, vinculadas aldesarrollo de programas econmicos de produccin de ctricos,recuperacin cafetalera, ampliacin tabacalera y cultivos varios engeneral.

Esto conllev la aplicacin de un nuevo modelo educativo, concaractersticas especficas de organizacin del internado y parasatisfacer un nuevo plan de estudios, que poco a poco seincrementan en la medida que disminuyen los Institutos

Preuniversitarios Urbanos (IPU).En cuanto a la formacin de maestros y profesores para los distintosniveles y tipos de instituciones, en ese evento se acuerda que debeser nica y realizarse sobre la base de los mismos fines, objetivos,planes de estudio, contenido, orientacin ideolgica, pedaggica einvestigacin educacional (Primer Congreso Nacional de Educacin yCultura, 1971), a la vez que valora necesario que todo el personaldocente y tcnico dirigente reciba una superacin sistemtica ycontinua. (Ibidem)

Con el inicio del curso 19721973 la Escuela Vocacional de Vento,como ms se le conoca, se convierte en la Escuela Vocacional

Vladimir Ilich Lenin, que ulteriormente pasa a ser el actual InstitutoPreuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas (IPVCE) del mismonombre.

Es en este perodo, despus de la Campaa de Alfabetizacin, dondeocurri una explosin de matrcula en la secundaria bsica y se

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concretaba la batalla estratgica por lograr que todos los cubanosalcanzaran primero el sexto grado y despus el noveno, con elconsecuente arribo masivo de estudiantes a las Escuela ObreroCampesina (EOC), Secundaria Obrero Campesina (SOC) y FacultadObrero Campesina (FOC), de la Educacin de Adultos, as como latitulacin emergente de maestros y la formacin de miles de ellos,es conocido como la segunda revolucin educacional.

Ante la imperiosa necesidad de profesores en secundaria bsica y

preuniversitario, en 1972 se funda el Destacamento PedaggicoManuel Ascunce Domenech con estudiantes de 10 grado, que llega agrupar en sus filas a ms de 12 mil alumnosprofesores, quienesse entregaron con total responsabilidad, ejemplo y pasin a la nobletarea de ensear. Gracias al protagonismo de los jvenes, una vezms, la educacin no dej de ser un derecho de todos. Este eventoconstituye el rasgo distintivo de este perodo.

En el curso 19751976 comienza a desarrollarse el Plan dePerfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin, comoresultado del estudio de Diagnstico y Pronstico de este sistemacon un alto rigor cientfico. Tuvo como antecedentes las

recomendaciones del Primer Congreso Nacional de Educacin yCultura (1971) y los planteamientos del Comandante en Jefe FidelCastro en el discurso de clausura del II Congreso de la Unin deJvenes Comunistas (UJC) en 1972.

Meses despus de iniciado ese ao escolar, en diciembre de 1975, secelebra el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, donde seaprueba el Informe Central, numerosas Tesis y otros documentos desumo inters. En esa trascendental reunin se expresa que este plantena por objeto adecuar la educacin a la sociedad que estamosconstruyendo (Primer Congreso del Partido Comunista de CubaInforme Central; 1975, 122), a la luz de las condiciones histrico

concretas del proceso revolucionario que se opera en nuestra patriay de los progresos y avances cientficos y tcnicos, que se generancomo consecuencia de la revolucin cientfico tcnica en el mundoactual.(Colectivo de autores; 1979, 13)

Por esta razn, en la Tesis sobre Poltica Educacional se seala quedicho plan posibilitar la solucin de todos aquellos problemas

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originados por el crecimiento y desarrollo impetuoso de la enseanzay la educacin. (Tesis y Resoluciones Primer Congreso del PartidoComunista de Cuba; 1976, 380 y 381), a la vez que contribuirtambin a superar el resto de las dificultades an subsistentes.(Ibidem)

En correspondencia con lo antes expuesto, se elaboraron nuevosplanes de estudio, programas, libros de texto, cuadernos de trabajoy orientaciones metodolgicas para maestros de todos los

subsistemas de educacin, al mismo tiempo que se dotan a loscentros de numerosos medios de enseanza, incluso para lascuantiosas y diversas actividades experimentales.

Un aspecto importante es el aumento de un nmero significativo dehoras a la actividad agrcola productiva. Se establece que elpreuniversitario, es el ltimo ciclo del Subsistema de EducacinGeneral Politcnica y Laboral (EGPL), en el que se amplan yprofundizan los conocimientos antecedentes y se desarrollancapacidades y habilidades indispensables para la realizacin deestudios en centros de enseanza tcnica y profesional y en laeducacin superior, as como para su incorporacin a la actividad

laboral.Por otra parte, en la Tesis sobre Poltica Educacional se plantea que

Una de las tareas ms importantes del Sistema Nacional deEducacin es la de formar y superar el personal encargado de lafuncin docente educativa.

La formacin, superacin y perfeccionamiento de dicho personal esdecisiva para el mejoramiento cualitativo de la enseanza ().(Tesis y Resoluciones Primer Congreso del Partido Comunista deCuba; 1976, 395). De ah, que fue imprescindible asegurar lacapacitacin de los claustros de docentes en ejercicio, por cuantodeban asumir los profundos cambios en contenidos y mtodos,

diseados segn la nueva concepcin del perfeccionamiento delsistema educacional.

En septiembre de 1976 los Institutos Pedaggicos se denominanInstitutos Superiores Pedaggicos (ISP), donde se lleva a cabo laformacin graduada y postgraduada de profesores de las distintas

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enseanzas, y empiezan a organizarse y funcionar ocho de ellos,independientes de las universidades. Con el transcurso del tiempo selogr crear al menos uno en cada provincia.

En el curso escolar 19761977 la secundaria bsica vuelve a ser de7 a 9 y el preuniversitario de 10 a 12 grados, estructura que seha mantenido hasta la actualidad.

A partir de los aos 80 se produce un significativo crecimiento de lasmatrculas y centros de la enseanza preuniversitaria. Si en 1959

haban 21 institutos de segunda enseaza: 2 en Pinar del Ro, 5 enLa Habana, 2 en Matanzas, 5 en Las Villas, 3 en Camagey y 4 enOriente, en el curso 1980-1981 existan 220 centrospreuniversitarios, la mayora de ellos IPUEC. A partir de estemomento, comienza la eliminacin progresiva de lospreuniversitarios urbanos.

En el curso 19871988 se introducen en la prctica escolar nuevoscambios derivados del Perfeccionamiento Continuo del SistemaNacional de Educacin, expresados en planes de estudio, programas,libros de texto y otros materiales docentes, los cuales se disearonsobre la base de una amplia y profunda investigacin de cinco aos,

dirigida por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP), delMinisterio de Educacin. En particular, se busc desde lainvestigacin cientfica terica y experimental, un nivel superior deeficiencia en la seleccin y organizacin del contenido de enseanzaen la escuela de educacin general y, en especial en elpreuniversitario.

Es de resaltar el salto cualitativo que signific el perfeccionamientoen cuanto a la formacin cientfica lograda en los docentes de modogeneral, en correspondencia con el alto rigor y nivel de exigencia delcontenido de enseanza de los nuevos programas de las distintasasignaturas.

En esta etapa, una importante va de superacin de los profesoresfueron los Seminarios de Capacitacin que ofrecan los Institutos dePerfeccionamiento Educacional (IPE), tanto nacional como provincialy municipal, sobre estos programas y sus respectivos libros de textoy orientaciones metodolgicas.

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En tal sentido tambin hicieron una contribucin sustancial losSeminarios Nacionales a dirigentes, metodlogos, inspectores ypersonal de los rganos administrativos de las direccionesprovinciales y municipales de educacin, que constituan documentosnormativos y metodolgicos del Ministerio de Educacin y eranpublicados y distribuidos por todo el pas.

Por su parte, la formacin de profesores para los preuniversitarios,las secundarias bsicas, los institutos y centros politcnicos y las

escuelas pedaggicas se caracteriz por su especializacin en loscontenidos y metodologa de sus asignaturas. Se ingresaba con 12grado aprobado y se egresaba, luego de vencer un plan de estudioque duraba cuatro aos, con la calificacin profesional de Licenciadoen Educacin, en una especialidad de las 15 que llegaron a existir.

A finales de la dcada del 80 y durante la del 90, el panoramainternacional se torna critico, luego del derrumbe del camposocialista europeo y de la desaparicin de la antigua Unin Sovitica,se recrudece el bloqueo econmico de EEUU y surgen considerablescambios socioeconmicos y, por tanto, el llamado perodo especialen tiempo de paz, como plan de salvacin nacional, el cual

demandaba nuevas estrategias formativas, sobre todo elfortalecimiento de la formacin patritica revolucionaria y ciudadanade las nuevas generaciones, como va fundamental para lapreservacin y defensa de las conquistas alcanzadas por larevolucin. (Prez lvarez, F. A. et. al.; 2007 b, 1)

Las peculiaridades de esta poca determinaron un cambio en losestilos de direccin, enrumbndolos hacia formas ms participativas,a la bsqueda de altos niveles de integracin en el trabajo, as comoa un proceso de descentralizacin adecuado a las nuevascircunstancias. Surgen as, las siguientes contradicciones dialcticasestratgicas:

La solucin de la calidad de la educacin sin renunciar a laeducacin masiva de todos los ciudadanos, sin distincin de sexo,creencia, raza, capacidades, lugar de residencia.

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La necesidad de preservar la necesaria unidad del sistemaeducacional y su conciliacin con la diversidad que se manifiestaen cada contexto de la prctica escolar.

La adecuada relacin entre descentralizacin y centralizacin entodo el sistema educativo, lo que significa acercar la toma dedecisiones a los niveles que ejecutan la poltica educacional.

Sobre la base de estas ideas se introducen cambios en el sistema detrabajo del MINED con la integracin de las educaciones y los ISP,

los departamentos docentes de estos ltimos asumen la asesoradirecta del trabajo metodolgico, la superacin e investigacin.

En el curso 19931994 surgen los Institutos PreuniversitariosVocacionales de Ciencias Pedaggicas (IPVCP), con el objetivoespecfico de favorecer la vocacin hacia los estudios de carreraspedaggicas y propiciar el incremento de los ingresos y graduacionesde los institutos superiores pedaggicos. El primer centro convertidoen IPVCP fue el Instituto Preuniversitario en el Campo (IPUEC)

Pedro Albizu Campos, del municipio Gines, provincia La Habana,en septiembre de 1993. Ya para esa poca haba un IPVCE en cadaprovincia.

A partir de 1996, mediante una nueva reestructuracin organizativade la escuela preuniversitaria, los docentes son organizados pordepartamentos y en claustrillos por grado. Se forman departamentosdocentes con el objetivo de desarrollar estrategias de direccincientfico-metodolgicas dirigidas a la bsqueda de una mayorintegracin entre las asignaturas del currculo y as, entre otrasalternativas, ampliar las relaciones interdisciplinarias en asignaturasafines a las reas de conocimiento.

De esta manera surgen tres departamentos: el de Humanidades,integrado por las anteriores ctedras de Espaol-Literatura,

Marxismo-Leninismo, Historia, Ingls, Preparacin Militar Inicial; elde Ciencias Exactas, que incluye Matemtica, Fsica y Computacin,y el de Ciencias Naturales, conformado por las asignaturas Biologa,Geografa, Qumica y Educacin Fsica.

Con esta decisin, aparece una nueva figura de direccin, el Jefe deDepartamento Docente, encargado de conducir el proceso de

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direccin cientfica del departamento (generalmente compuestoentre 7 y 15 docentes), donde se han de analizarmetodolgicamente los programas, adecundolos a la diversidad ynecesidades de los grupos de estudiantes.

En 1999 comienza la Batalla de Ideas, definida como la batalla delhumanismo contra la deshumanizacin, la batalla de la hermandad yla fraternidad frente al ms grosero egosmo; de la libertad frente ala tirana, de la cultura frente a la ignorancia; de la igualdad y la

justicia frente a la desigualdad; la batalla de nuestro heroico ypequeo pueblo por la humanidad.(Castro Ruz, F.; 2001 a, 1) quese extiende hasta nuestros das, como antdoto contra laglobalizacin neoliberal.

Con ella tambin empieza un proceso ininterrumpido de grandestransformaciones culturales y educacionales, con la implementacinde numerosos programas de la Revolucin, en el que la idea esencialradica en la necesidad de elevar la cultura y ponerla al alcance detodos, que sea general e integral, para lograr que nuestro pas seconvierta en uno de los ms cultos del mundo.

En este complejo escenario poltico, econmico y social, se

emprenden transformaciones profundas en educacin y germina latercera revolucin educacional, con la que se aspira elevar la calidadde la educacin teniendo en cuenta la enorme inversin de recursosmateriales y financieros, as como el compromiso y laspotencialidades de cada maestro. Al respecto, en el acto deinauguracin del curso 20012002, el compaero Fidel afirma:

Esta es la tercera revolucin educacional, y gracias a lo creado a lolargo de estos 40 aos, esta es la ms profunda que se haya hechoen el mundo en materia de educacin. (Castro Ruz, F.; citado enBarrio, M.; 2001 b, 8)

A partir del ao 2000, se establecen nuevos perfiles en lapreparacin del personal docente, que continan siendo disciplinar,los cuales se materializaron en el Modelo General del Profesional dela Educacin, resultado de un grupo de investigadores del InstitutoSuperior Pedaggico Enrique Jos Varona (ISPEJV). Este Modelocontiene las bases sociales y fundamentos o referentes tericos de la

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propuesta curricular, los Objetivos Formativos Generales de este tipode profesional, sus funciones y tareas, as como las cualidades que locaracterizan.

Poco tiempo despus, en la clausura del Congreso Pedagoga 2003,en febrero, Fidel precisaba:

En la enseanza media superior diez, once y doce grado, tantobsica como tcnica profesional, se elaboran ideas queinevitablemente incluirn una combinacin de profesores

especializados con el principio de la atencin diferenciada. (CastroRuz, F.; 2003, 5)

Mientras todo esto aconteca, en Santiago de Cuba se gestaba, unnuevo modelo de preuniversitario, que centra su atencin,fundamentalmente, en un Currculo para la formacin integral ydiferenciada del bachiller cubano, fruto de una amplia investigacinde varios aos dirigida por el Dr. Luis Roberto Jardinot Mustelier (ISPFrank Pas Garca) y concluida en el 2003, la cual constituy unacontinuacin del que condujo la Dra. Mara del Rosario Patio, delICCP, en los ltimos aos de la dcada de los aos 90.

En el curso 20042005 comienzan las transformaciones enpreuniversitario y, a partir de la experiencia revolucionaria cubanaen la secundaria bsica, surge un nuevo concepto en lospreuniversitarios: el Profesor General Integral, un docente con otraconcepcin y con acciones y un sistema de actividades y derelaciones que lo tipifica de los profesores especialistas y demsdocentes, un agente educativo que debe constituir el eje central delas transformaciones. Esta novedosa figura revoluciona el tradicionalpapel del profesor gua y resulta de significativo valor por la atencineducativa que brinda a sus alumnos y a los actores que intervienenen su educacin. (Prez lvarez, F. A. et. al.; 2007 b, 9)

Precisamente en el ao 2004 se establece el nuevo perfil profesionaldel profesor de preuniversitario, sobre la base del resultado titulado:Fundamentos y diseo del modelo del profesional de la educacinpara el preuniversitario por reas de conocimientos, de un grupo deinvestigadoras del ISP Enrique Jos Varona, encabezadas por la Dra.

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Teresita Miranda Lena. En este resultado llaman la atencin, entreotros, los elementos siguientes:

Se establece un modelo del profesional de la educacin para elpreuniversitario por reas de conocimientos, como una variantede la concepcin del Profesor General Integral (PGI). Se destacapor:

Tener como bases las transformaciones que se suscitan en lasociedad cubana actual, en lo general, en la educacin en lo

particular y en el nivel preuniversitario en lo singular. Considerar fundamentos de carcter filosfico, sociolgico,

epistemolgico, psicolgico y pedaggico.

Tomar como referente el Modelo General del Profesional de laEducacin del ao 2000, que es uno de los resultados delproyecto anteriormente mencionado.

Servir de base para la proyeccin de los Modelos de las Carrerasde Formacin de Profesores de Preuniversitario por reas deconocimientos.

Valer para la elaboracin de los planes del proceso docente,segn los requerimientos de los Planes D, en proceso deelaboracin.

Este modelo del profesional de preuniversitario identifica tresgrandes reas: Ciencias Exactas, Ciencias Naturales y CienciasHumansticas. Esta clasificacin responde a la concepcin de laciencia como fuerza social integral, en la que todas sus ramas:ciencias naturales, ciencias exactas, ciencias tcnicas y cienciassociales, se entrelazan, relacionan e interpenetran en unacompleja unidad.

En el modelo se formulan los objetivos formativos que

constituyen el elemento rector, al estar determinados por losproblemas generales que, en el objeto de trabajo, el futuroprofesor debe resolver y de los cuales se derivan los objetivos decada carrera.

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El 5 de octubre del 2005 aparece la primera versin del ProyectoModelo de Preuniversitario, cuyo colectivo de autores lo forman losmetodlogos de la Direccin de Preuniversitario del Ministerio deEducacin. Desde entonces, este documento es objeto de estudiopara su perfeccionamiento, definitiva elaboracin, aplicacinexperimental y generalizacin.

Es importante resaltar que las profundas transformaciones que seefectan en el sector educativo desde ms de un lustro, tienen en su

esencia, segn L. Cnovas Fabelo,1992 (en Valle Lima, A., 2003 b),tres ideas bsicas que se han dado en denominar La Filosofa delcambio, que no constituyen expresiones aisladas de una poltica,sino que penetran toda la concepcin del Sistema Educacional, susdiferentes acciones se insertan e integran como concrecin de lapoltica educacional y constituyen contradicciones dialcticasestratgicas que darn solucin a problemas fundamentales de laprctica educativa.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL BACHILLERATO CUBANO

Adems de los institutos preuniversitarios en el campo y los

institutos preuniversitarios urbanos, existen otros centros de estenivel con objetivos y caractersticas especiales, cuya matrcula es elresultado de un riguroso proceso de seleccin de acuerdo con lascondiciones y las aptitudes de los estudiantes. Estos son:

Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas(IPVCE). En ellos se profundiza en las ciencias y la tcnica, apartir de la aplicacin del principio del politecnismo y lacombinacin del estudio con el trabajo. El plan de estudio incluyecursos optativos para la preparacin de los estudiantes segn susintereses. Para el ingreso a estos centros los graduados denoveno grado deben vencer exmenes de concursos de

Matemtica, Espaol e Historia de Cuba. Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedaggicas

(IPVCP). Favorecen la vocacin hacia los estudios de magisterio.El plan de estudio incluye asignaturas de perfil vocacionalpedaggico y la realizacin de prcticas de familiarizacin yorientacin profesional pedaggica en instituciones

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educacionales. La mayora de los egresados de estos centrosingresan a la Licenciatura en Educacin, en los InstitutosSuperiores Pedaggicos.

Escuelas Formadoras de Maestros Emergentes (EFME). Se formanbachilleres con perfil humanstico, preparados para impartirdocencia en el primer ciclo de la Educacin Primaria. El plan deestudio incluye las asignaturas de humanidades delpreuniversitario y las correspondientes a la habilitacin

pedaggica. Los jvenes continan estudios en la Licenciatura enEducacin y carreras universitarias del rea de las Humanidades.

Escuelas de Instructores de Arte (EIA). Forman bachilleres enHumanidades e Instructores de Arte en las especialidades deMsica, Artes Plsticas, Teatro y Danza. El plan de estudio tieneuna duracin de 4 aos.

Escuelas de Iniciacin Deportiva Escolar (EIDE) y las Escuelas deSuperacin de Perfeccionamiento Atltico (ESPA). Son centrosespecializados para la atencin a los estudiantes que se destacanpor sus aptitudes deportivas desde las primeras edades. El plande estudio incluye todas las asignaturas del Bachillerato en

Ciencias y Letras y tiempo para la prctica de una especialidaddeportiva.

Escuelas Militares Camilo Cienfuegos (EMCC). Los estudiantesingresan a partir de la solicitud personal y deben realizar pruebasde concursos de Matemtica y Espaol, adems de cumplirrequisitos de preparacin fsica y estado de salud encorrespondencia con los requerimientos del plan de estudio y lacontinuidad de estudios. Reciben las asignaturas delpreuniversitario y la preparacin fsica y militar necesaria paraingresar a la educacin superior en Centros Militares.

A partir del inicio de las transformaciones en el preuniversitario sefueron haciendo adecuaciones al plan de estudio y ajustescurriculares en dicho subsistema, adems de que surgieron nuevasfunciones para los profesores y, por tanto, un nuevo sistema deactividades y de relaciones de estos.

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Entre las numerosas transformaciones en este nivel educativo, en lasque la labor consciente y comprometida del profesor se convierte enfigura clave para conducirlas desde su funcin de educador, seencuentran las siguientes:

Conformar los grupos docentes con no ms de 30 estudiantes. Deesta manera se logra reducir sustancialmente la matrcula de lasaulas, que como promedio era de 45 o ms alumnos, con lo cualse dificultaba la atencin personalizada a estos por los profesores

y el cumplimiento de muchas de sus funciones. Designar un Profesor General Integral (PGI) para cada grupo, en

sustitucin del profesor gua, que debe ser seleccionado de entreaquellos de ms experiencia y cualidades.

Este profesor imparte, segn sus posibilidades, ms de unaasignatura, fundamentalmente de una misma rea del conocimiento,en un solo grupo, apoyndose en la tecnologa educativa y demsmedios de enseanza, al mismo tiempo que dirige, controla yevala el proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos entodas las asignaturas, en coordinacin con el colectivo pedaggico,las organizaciones polticas, estudiantil y de masa de los

trabajadores, la familia y la comunidad, entre otros agenteseducativos, para lograr el fin de la educacin preuniversitaria y losobjetivos formativos generales de este nivel. (Prez lvarez, F. A.et. al.; 2007 b, 9)

En otras palabras, el PGI dirige, en estrecha unidad con los agentessocializadores mencionados, el proceso de adquisicin deconocimientos y desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades, ascomo de formacin de sentimientos, valores, convicciones yactitudes acordes con las exigencias que la sociedad queconstruimos le plantea a la escuela, por lo que es el mximoresponsable de la instruccin y la educacin de ellos. (Ibidem)

En resumen, su misin principal radica en la educacin y direccindel proceso de enseanza aprendizaje de un grupo de 30 o menosestudiantes, a partir de un diagnstico integral, para atender conms eficiencia sus diferencias individuales, dificultades ypotencialidades, as como el desarrollo integral de su personalidad.

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Existencia de profesores especialistas que atienden lasasignaturas como va de asegurar el nivel de exigenciaestablecido para el desarrollo de su contenido y metodologa en elpreuniversitario. Pueden dar clases de una asignatura entre 3 y 8grupos o ser profesores del rea del conocimiento de la materiaque imparten en 2 o 3 grupos, facilitando la disminucin de lainfluencia educativa hacia cada estudiante.

Adoptar una nueva estructura y organizacin del plan de estudio

que garantice una preparacin bsica para todos los alumnos dedcimo y onceno grados pertenecientes a este nivel,independientemente del tipo de centro. Luego, en este ciclogeneral comn se emplearn los mismos programas de estudio,clases televisivas, video clases y software educativos de lasdistintas materias.

Pasar a un proceso de diversificacin en el ltimo grado(duodcimo) que constituye una especializacin en cuatro ramas,segn los siguientes grupos de carreras universitarias por las queopta el alumno:

Ciencias Mdicas, Agropecuarias, Biolgicas y Cultura

Fsica. Ciencias Tcnicas, Naturales y Matemtica.

Ciencias Sociales, Humansticas y Econmicas.

Ciencias Pedaggicas.

De esta manera se propone perfeccionar la articulacin delpreuniversitario con el nivel superior.

Contar con un televisor y una videocasetera VHS en cada aula,para la utilizacin de video clases en las asignaturas Matemtica,EspaolLiteratura, Historia, Biologa, Fsica e Ingls y tele clases

en Geografa, Qumica y Cultura Poltica, as como videoconferencias especializadas una vez a la semana, con temas deinters social, econmico y poltico, que deben ser objeto dedebate por los alumnos como parte de su preparacin. Las videoclases no solo son medios de enseanza de apoyo a losprofesores en la conduccin de las clases, sino tambin vas para

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su superacin metodolgica, que han favorecido la atencindiferenciada que reciben los maestros en formacin.

Crear software educativo perteneciente a la Coleccin Futuro queincluyen los contenidos de todas las asignaturas del plan deestudio, una amplia coleccin de ejercicios para la comprobacinde los conocimientos y temas para la superacin de losprofesores. Estos software, junto con las clases en soporte devideo y por televisin y las conferencias especializadas,

contribuyen a multiplicar el aprendizaje y a potenciar el trabajoeducativo y la formacin de valores, poltica, cultural e integral delos jvenes.

Incrementar el nmero de computadoras en los laboratorios deInformtica de cada centro para reducir la actual relacinalumnomquina y aumentar el tiempo de interaccin y el uso dela computacin como herramienta.

Disear actividades y utilizar mtodos y formas de organizacinque favorezcan el desarrollo de una actitud investigativa y unacultura cientfica, as como la independencia cognoscitiva de losestudiantes.

Implementar una organizacin escolar, sobre la base de unhorario nico y flexible, que propicie la explotacin eficiente delas tecnologas y los locales disponibles y la influencia de todoslos agentes educativos en la formacin integral de la personalidaddel alumno.

Aumentar el fondo de tiempo de las asignaturas Espaol-Literatura, Matemtica e Historia de Cuba.

Incorporar Instructores de Arte a los centros y aplicar elprograma de educacin artstica, que incluye el desarrollo detalleres de apreciacin y creacin.

Fortalecer el movimiento de monitores para lograr mayordedicacin al estudio y motivacin hacia las carreras pedaggicasy otras especialidades.

Reducir la actividad laboral agrcola quincenal a 18 horasclase (3sesiones semanales de 3 horas cada una).

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Concretar el proyecto educativo de cada preuniversitario con laimplicacin motivada de todos los que participan en suelaboracin, para perfeccionar la organizacin escolar y eldesarrollo de actividades que propicien, desde las necesidades,motivos e intereses de los estudiantes, su formacin cultural,esttica, fsica, investigativa y laboral, al mismo tiempo quefavorezcan y promuevan el protagonismo estudiantil y el empleoptimo del tiempo y de los recursos.

Transformar la formacin disciplinar de los profesores depreuniversitario en la formacin por rea del conocimiento(Ciencias Exactas, Ciencias Naturales, Humanidades), en tantocontinan formndose otros en las asignatura Ingls, EducacinFsica e Informtica. El plan de estudio mantiene una duracin decinco aos. El primero con carcter intensivo, en el cual losfuturos profesores se concentran, por lo general, en las sedescentrales de los ISP, con rgimen de internado. Desde el segundose instaura la prctica laboral responsable en centroseducacionales que constituyen microuniverisidades, dondereciben la asesora de un profesor de experiencia en funcin detutor, mientras que las asignaturas las recibe en encuentros

presenciales y semipresenciales en las sedes pedaggicasmunicipales.

Algunos de los logros aportados por la implementacin de estas yotras transformaciones son:

Fuerte compromiso del profesor general integral con la educacinde sus estudiantes, mejor comunicacin y relacionesinterpersonales y afectivas de l con ellos y su familia, unconocimiento ms preciso de la situacin de cada alumno, mayoracercamiento a las necesidades educativas de los estudiantes yun reconocimiento de estos y sus padres a la labor educativa que

desempean tales docentes, a partir de su permanencia en elgrupo la mayor parte del tiempo.

Disminucin de la relacin profesorestudiante y, por tanto, de ladiversidad de influencias educativas en los jvenes.

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Utilizacin de nuevas vas con fines instructivos y educativos ypara la preparacin de docentes y estudiantes, gracias alaseguramiento material de los recursos a su disposicin.

Discretos avances en el aprendizaje de los estudiantes,fundamentalmente en las asignaturas priorizadas (Matemtica,EspaolLiteratura e Historia).

Mejores resultados en los exmenes de ingreso a la educacinsuperior y en la elevacin de los indicadores de asistencia,

permanencia, entrada al pase, disciplina y orden interno. Desarrollo de distintas manifestaciones culturales en los alumnos,

como resultado de la labor de los Instructores de Arte, recinincorporados a los institutos preuniversitarios.

Una orientacin profesional ms centrada en los intereses ynecesidades de los estudiantes y territorios, pero aninsuficiente, a partir de la diversificacin del 12 grado, y con ellouna elevacin de la motivacin por la continuidad de estudios.

Incorporacin de profesores graduados a la Maestra en Cienciasde la Educacin, en la Mencin Educacin Preuniversitaria, desde

el curso escolar 20052006, que constituye otra variante para susuperacin. Adems, las investigaciones que realizan para laobtencin del correspondiente ttulo acadmico, van dirigidas aresolver problemas concretos y especficos de su trabajo diario ysus resultados son seleccionados como experiencias de valiosoalcance para presentarlos en eventos cientficos nacionales einternacionales.

Como se pude apreciar, las importantes y decisivas transformacionescitadas han sido acompaadas de varios programas en la esferaeducacional, invirtindose cuantiosos recursos materiales yfinancieros en una autntica revolucin tecnolgica en la educacin,

en correspondencia con las actuales condiciones y exigenciassociales, sin que se pierda de vista las funciones del profesor comogua del proceso educativo.

La sociedad demanda cada da con mayor fuerza, de un egresado delnivel de preuniversitario con una preparacin cientfica, que le

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permita insertarse en los estudios de nivel superior de las diferentescarreras universitarias y preparado para vivir en un mundocontemporneo complejo y contradictorio, con una alta formacinhumanista, que demuestre en su comportamiento diario y en larelacin con los dems, la formacin de valores morales y humanos,que ame a su patria, proteja al medio ambiente y a la vez searesponsable y eficiente en la futura tarea que realice, una vezincorporado a la vida laboral.

Para lograr esa preparacin del egresado, resulta imprescindibleplantear estrategias viables que motiven e involucren a todos losactores. En particular, se requiere de la superacin sistemtica delos profesores de este nivel, en aspectos fundamentales de lapedagoga, de otras ciencias de la educacin, de la didctica, de lainvestigacin educativa, as como en el empleo de las tecnologas dela informacin y las comunicaciones que se introducen en el procesode enseanza aprendizaje, con vistas al alcance del Fin y losobjetivos planteados a la escuela preuniversitaria.

INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL DESEMPEO

PROFESIONAL DEL PROFESOR DE PREUNIVERSITARIOA finales del milenio anterior, exactamente en el 2000, un amplioequipo de docentes del ISP Frank Pas Garca de Santiago de Cuba,funcionarios de la Direccin Provincial de Educacin de ese mismoterritorio y directivos y profesores de preuniversitarios seleccionadoscomo muestra en dicha regin oriental, iniciaron el Proyecto deInvestigacin y Desarrollo Modelo de preuniversitario", bajo ladireccin del Dr. C. Luis Roberto Jardinot Mustelier, concluido en el2003.

Uno de sus resultados est relacionado con los proyectos educativosque a nivel de aula (grupo), grado y escuela se deben elaborar en

los centros preuniversitarios de Cuba. Por su importancia y carcterintegrador en el desempeo profesional del docente depreuniversitario, este tema tiene reservado un espacio importante ennuestro curso.

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Concretamente ese resultado cientfico de carcter emprico sedenomin Metodologa para la implementacin de los proyectoseducativos en el preuniversitario, el cual luego fue generalizado adiferentes centros de la provincia Santiago de Cuba mediante unProyecto de Innovacin Tecnolgica del 2005 al 2007, por unnumeroso equipo multidisciplinario, tambin dirigido por el mismodocente investigador mencionado.

El problema cientfico que investig este proyecto se expres como

la incoherencia existente entre las nuevas exigencias planteadas porla sociedad y la direccin de la Revolucin a la escuela cubana (enespecial a la enseanza preuniversitaria), en cuanto alfortalecimiento de la labor formativa, ante la necesidad de alcanzar -a corto plazo- una cultura general integral, y la permanencia en estenivel de enseanza de un currculo con insuficiencias y carencias,con ms de 13 aos de implementado y que haba tenido enmiendasy aadiduras sin una concepcin integral y sistmica.

El objeto de investigacin lo constituy el currculo delpreuniversitario cubano y su objetivo general la modelacin de unapropuesta de currculo para la enseanza preuniversitaria, y de las

condiciones organizativas, metodolgicas y de direccin institucionalen que esta funcionara en la prctica escolar.

Entre las tareas cientficas que se abordaron en el procesoinvestigativo estuvo: modelar las condiciones en las que deberaoperar el nuevo currculo en la prctica escolar, lo cual incluiraproyectos educativos, rganos tcnicos y de direccin, la precisinde las funciones de directivos y docentes, as como los recursoshumanos y materiales necesarios.

Otras tareas fueron elaborar recomendaciones metodolgicas parafacilitar la concrecin del modelo en la prctica escolar; implementary enriquecer los elementos curriculares y metodolgicos diseados,

en el centro de referencia provincial, a manera de experienciapedaggica, y finalmente validar con expertos las nuevas propuestascurriculares y metodolgicas para establecer conclusiones parciales yfinales, y proponer recomendaciones a las instanciascorrespondientes.

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El mtodo terico fundamental utilizado en la concepcin de dichametodologa fue el trnsito de lo abstracto a lo concreto queposibilit elaborar la instrumentacin metodolgica necesaria para laimplementacin en la prctica de las concepciones modeladas en elcurrculo del preuniversitario, el cual incluye todos los sistemas deactividades y relaciones docentes, extradocentes y extraescolares.Adems, se realiz la revisin de las diferentes concepciones sobrelos proyectos educativos existentes, tanto en la bibliografa nacionaly extranjera, que aport elementos interesantes acerca de esta

forma de organizacin del trabajo educativo en la escuela.Los mtodos empricos fundamentales empleados con este fin fueronla observacin de la prctica escolar en los institutospreuniversitarios de la provincia y, en especial, los que forman partede nuestra muestra en transformacin, en los que se introdujeronpaulatinamente algunos elementos del modelo a modo de pilotaje,para verificar su funcionamiento y realizar los ajustes pertinentes.Adems, se valoraron los criterios de expertos (directivos, tcnicos ydocentes de experiencia) acerca del modelo actuante y de losmodelos y metodologas creadas.

En su fase de introduccin y generalizacin fue determinado unamplio sistema de indicadores que posibilitara dar seguimiento alproceso y al resultado de la labor educativa en los centrosseleccionados, utilizando la observacin como mtodo fundamental,complementado con entrevistas y encuestas a alumnos, docentes,padres y directivos, la revisin del producto de las actividadesdesarrolladas y la sistematizacin de la experiencia de los docentesen la utilizacin de los proyectos educativos.

En el ao 2006, el Grupo de Preuniversitario del Instituto Central deCiencias Pedaggicas (ICCP) comenz el proyecto de investigacin

Un modelo para el desempeo profesional del profesor de

preuniversitario, en respuesta a la necesidad apremiante deadecuar las funciones que este ha de realizar en correspondencia conlos requerimientos y las condiciones histrico concretas existentesque, como parte de la tercera revolucin educacional en la actualBatalla de Ideas, se han planteado a la escuela de este nivel deenseanza.

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En cuanto a las exigencias, queda claro que la sociedad cubanaactual necesita de un profesor de la educacin altamente calificado,que posea condiciones tico morales acorde con el desarrollo delproyecto socialista de nuestra nacin y cuyo desempeo contribuyaa la formacin de un bachiller dotado de una cultura general eintegral y, en particular, de una orientacin poltica, ideolgica yprofesional que le permita ser protagonista de las transformacionesrevolucionarias de su poca y, a la vez, garantizar con sus accionesla continuidad del proceso revolucionario y la defensa de la

solidaridad de los pueblos.As, el proyecto parte de tener en cuenta ese momento histrico quevive la educacin preuniversitaria cubana, en particular en buscarvas ms efectivas que permitan hacer ms eficiente la direccin delproceso de enseanza aprendizaje que transcurre hoy en las aulas,con el apoyo de la tecnologa y, en especial, de las emisionestelevisivas.

Para nuestro pas es un hecho la necesidad y posibilidad de acceso alas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), ydentro de estas la Televisin Escolar cumple un importante rol en los

currculos de las asignaturas, lo cual permite su enriquecimiento yactualizacin, acrecentando el horizonte de la cultura de losestudiantes, al mismo tiempo que sirve de constante superacinpara los docentes. Desde esta ptica queda claro que para Cuba nosolo es un reto, sino tambin una realidad, su insercin en el mundode hoy, donde la Ciencia y la Tecnologa avanzan a pasosacelerados. Pero este escenario no hubiera sido posible sin lavoluntad poltica del Estado Cubano, en aportar cuantiosos recursos,ya referidos, hasta la ltima escuela, por lo que representa suacceso a favor del pleno desarrollo de las capacidades de losestudiantes.

Adems, se considera que para el momento actual de desarrolloeducacional cubano, incorporar las TIC al sistema educativo nacionales la va expedita, econmica y masiva para lograr un accesoequitativo al conocimiento y a la informacin, sin exclusionessociales, geogrficas, raciales o culturales. (Barreto Gelles, I., 2004)

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Todos estos elementos hablan de razones que justifican lacontinuidad de su empleo como apoyo a la enseanza.

De manera que el primero de los resultados cientficos del proyectoconsisti en un diagnstico de la calidad de las clases en soporte devideo (VHS) con una concepcin desarrolladora (Santos Palma, E. M.et. al., 2007 b), pues se tuvo en cuenta que la mayora de las clasesen preuniversitario se desarrollan mediante el empleo de estatecnologa, lo cual exige mejor preparacin del docente para dirigir

ms acertadamente el proceso de enseanza aprendizaje de susalumnos y contribuir as al logro del Fin y los objetivos generales deeste subsistema.

En su conformacin, el grupo de investigacin de preuniversitario delICCP asumi como imprescindible la conceptualizacin desarrolladorade tal proceso, porque da salida a los objetivos formativos del nivelpreuniversitario y de cada grado y programa de las distintasasignaturas, en los que se concreta la formacin integral de lapersonalidad de los jvenes, as como el desarrollo ptimo de suspotencialidades como parte del desarrollo psicolgico en estasedades y muy relacionado con la formacin profesional futura y los

proyectos de vida de ellos. De igual modo esta concepcin secorresponde con las propias posibilidades que ofrece la televisin ensu condicin de medio audiovisual, la cual, desde las propias clasesde los tele profesores y su utilizacin posterior en el aula por losdocentes, puede ser potenciadora de desarrollo mediante imgenesy sonido.

En tal sentido, se elabor una concepcin terico metodolgicatomando como base las ideas de eminentes pedagogos cubanos,tales como Flix Varela (17881853), Jos de la Luz y Caballero(18001862), Enrique Jos Varona (18491933) y Jos Mart (18531895), al igual que el enfoque histrico cultural de Lev Vigotsky

(18861934) y seguidores, por constituir el paradigma que explicadesde una posicin dialctico materialista, cmo transcurre elproceso de formacin de la personalidad, concebida en suintegralidad, sentando las bases cientficas sobre las cuales puedeerigirse una verdadera ciencia del desarrollo humano. (SantosPalma, E. M. et. al.; 2007 b, 3)

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Se consideraron adems, las potencialidades de la tecnologaeducativa y, en especial, de la televisin escolar como medio deenseanza, que se concret en un sistema de dimensiones eindicadores de la variable proceso de enseanza aprendizajedesarrollador con el apoyo de la emisin televisiva.

A partir de estas premisas, de un amplio estudio de la variablemencionada y de diversas guas de observacin de clases, seconfeccion un instrumento denominado Gua para las video clases

y tele clases del nivel preuniversitario y las orientacionesrespectivas para su uso, que abarcaba 8 dimensiones y 38indicadores, con el que se observaron 524 video clases de cinco delas asignaturas que se desarrollan con esta tecnologa: Biologa,Historia, Matemtica, Espaol Literatura y Fsica, es decir, casi latercera parte (el 32,8%) del total (1 595).

En este estudio se evidenci un conjunto de aspectos positivos quepueden lograrse con el empleo de la televisin escolar como mediopara la enseanza y que en estos ltimos aos se ha venidoconsolidando poco a poco, como soporte en la tercera revolucineducacional en la que todos los educadores estamos inmersos.

(Santos Palma, E. M. et. al.; 2007 b, 41.) Sus beneficios, paradocentes y estudiantes, son numerosos e indiscutibles.

Sin embargo, hay otros elementos menos logrados, los cualesrequieren un cambio profundo en la Didctica, que en los nuevostiempos demandan de la bsqueda de una participacin ms activa yprotagnica del sujeto que aprende y que sea consciente de suspropios avances en la adquisicin de los conocimientos y de lashabilidades o procedimientos que le permitan el acceso a estos a lolargo de toda su vida, junto a la conciencia tambin de los procesosque transcurren de formacin de sus actitudes y valores, todo lo cualadquiere en preuniversitario una prioridad principal. (Santos Palma,

E. M. et. al.; 2007 b, 45)El segundo resultado radic en un diagnstico del desempeoprofesional del profesor de preuniversitario (Prez lvarez, F. A. et.al., 2007 b), como otro paso imprescindible y previo a laconstruccin del modelo en cuestin, dado su significativo rol en lascondiciones y exigencias actuales, como antes se seal, y en las

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que ha de potenciar su labor de preceptor, donde la instruccin,adecuada al nivel que exige el preuniversitario, se acompaa de lasTIC como medios que coadyuven a elevar la cultura general eintegral de sus estudiantes, as como a enriquecer sus valores ticomorales y patriticos, lo que est ntimamente relacionado con el Finy los objetivos de la escuela en el nivel preuniversitario.

La caracterizacin del desempeo profesional del PGI y del ProfesorEspecialista (PE) tuvo como base la precisin de concepciones

tericas necesarias que permitieron su conceptualizacin yoperacionalizacin en un sistema de variables, dimensiones,subdimensiones e indicadores que se corresponden con las funcionesbsicas que deben realizar en su actividad pedaggica profesional.De este se deriv, en estrecho vnculo, un sistema de 13instrumentos que facilitaron el diagnstico en cuestin, clasificadosegn la funcin que ejercan de la forma siguiente:

De recogida de informacin sobre el docente: Ficha tcnica delpreuniversitario, Listado de los docentes del centro, Ficha tcnica deldocente.

De seguimiento de actividades del docente: Registro de

sistematizacin de las actividades del docente, Gua de observacinde clases con el apoyo de la televisin y el video, gua deobservacin de clases sin el apoyo especfico de la televisin y elvideo, gua para la revisin del registro de observacin de clases porel PGI.

De supervisin de la documentacin del docente: Gua para larevisin: de la caracterizacin de los alumnos por el PGI, gua parala revisin del planeamiento de clases del docente, gua para larevisin de libretas de los alumnos, gua para la revisin del registrode asistencia y evaluacin del docente.

Del proceso de direccin del trabajo del docente: Gua deobservacin de los rganos de direccin y tcnicos.

De profundizacin de aspectos relacionados con el desempeoprofesional del docente: Guas de entrevistas grupal directiva: a losPGI y a las organizaciones: UJC, FEEM y FEU. (Prez lvarez, F. A.et. al.; 2007 b, 28)

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Si bien este sistema de instrumentos tiene como funcin esencial,caracterizar el desempeo de los profesores de preuniversitario en elproceso de cumplimiento de funciones bsicas y en sus resultados,tambin puede apoyar acciones, tanto de diagnstico como deperfeccionamiento de su prctica.

Adems, en un proceso de transformacin de su desempeo, si talesfunciones son bien orientadas, planificadas, controladas y evaluadas,con el apoyo de este sistema instrumental por parte de los rganos

de direccin y tcnicos, dentro de las cuales tiene un significadoespecial la clase, a lo que se une la investigacin sistemtica y otrasacciones extradocentes, entonces ser posible alcanzar las metaspropuestas en la escuela, con un alto y consciente protagonismo delos docentes, alumnos, la familia y otros agentes educativos.

Es en esta direccin tan importante del proceso investigativo el valorque posee este sistema instrumental, como componentes de undiagnstico integrador y, a la vez, orientador y transformador deacciones pedaggicas fundamentales en la institucin educativa, enla cual los profesores resultan claves en el logro de una mayorcalidad y eficiencia en el proceso educativo.

A los instrumentos citados se aade el documento Algunos apuntesacerca de la observacin cientfica, de gran valor para el desarrollode este mtodo emprico.

Para la elaboracin de los correspondientes instrumentos, se realizel estudio de resoluciones y circulares vigentes del Ministerio deEducacin, as como el Proyecto de Modelo de Preuniversitario(colectivo de autores, 2005) en el que aparecen el Fin de laeducacin en este subsistema, sus objetivos formativos y de cadagrado, aspectos referidos a los rganos de direccin y tcnicos, susfunciones y las del PGI y del PE, entre otras.

Asimismo, se consider el anlisis profundo de la bibliografaimprescindible vinculada a este resultado de investigacin y referidaal conocimiento de las particularidades propias de las edades delestudiante preuniversitario, por valorarse fundamental en laconcepcin de este estudio, donde el alumno ha de ser sujeto activoen el contexto del proceso educativo en el que transcurre su

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formacin, instruccin y desarrollo, y el profesor ha de considerarloas, lo que se refleja, por tanto, en exigencias en cuanto a cmo hade ser su propio desempeo.

De igual forma se revisaron numerosos instrumentos aplicados enotras investigaciones y que constituyeron, junto a la teoraexaminada, una fuente de estimable valor para la elaboracin de losnuestros.

Por otra parte, se tuvo en cuenta que muchos de los profesores de

preuniversitario pasan actualmente por procesos formativossimilares al de los estudiantes, lo cual era un factor fundamental enla caracterizacin de su desempeo profesional.

Los instrumentos con sus especificidades, que comprenden elobjetivo esencial de cada uno, su contenido (con sus dimensiones,subdimensiones, en el caso que lo requieren, e indicadores) y lasinstrucciones para su aplicacin, tienen como caracterstica esencialla estrecha interrelacin sistmica que guardan entre s y conrespecto al objeto de investigacin y su objetivo, lo que permitedisponer de un cuadro completo del desempeo profesional de losprofesores.

Tanto la observacin (de clases, con y sin el apoyo especfico de latecnologa, de rganos de direccin y tcnicos y de actividadespoltico ideolgicas, metodolgicas, productivas, culturales,deportivas e informativas, en las que participaran los PGI y PE objetode estudio), como el anlisis documental y la entrevista grupal,fueron mtodos empricos muy tiles para recoger informacinrelacionada con el cumplimiento de cada una de las funcionesbsicas del profesor que se precisan ms adelante.

La observacin fue siempre directa y abierta. Al respecto esnecesario destacar que en el Encuentro sobre Evaluacin del

Desempeo Docente, organizado por la OEI (2000), con la asistenciade 18 pases de Iberoamrica, se expresa que: La observacin deldesempeo docente en clases y otras actividades es un mtodoimprescindible de la evaluacin del desempeo docente. (DesarrolloEscolar RED RIFAD; s/a, 6). Esta importante consideracin tambin

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la comparten los autores de esta investigacin para caracterizar eldesempeo profesional del profesor de preuniversitario.

Como mtodos matemtico estadsticos se utilizaron el tanto porciento o anlisis porcentual para conocer los resultados de cadaindicador y de sus respectivas dimensiones y subdimensiones de losdistintos instrumentos, as como el clculo de siete ndices.

La poblacin la constituyeron todos los preuniversitarios, profesoresy alumnos de 10mo, 11noy 12mogrados del pas.

De todos estos centros fue escogido un Instituto Preuniversitario enel Campo (IPUEC) en una de las provincias occidentales para realizarel pilotaje de los instrumentos y la metodologa de la investigacin,teniendo en cuenta los buenos resultados de este territorio y delcentro en cuestin en los operativos nacionales de evaluacin de lacalidad de la educacin celebrados hasta la fecha. Esto permitielaborar nuevas ideas y corroborar otras que haban sido debatidastericamente en el grupo de investigacin, perfeccionar el sistemade variables, dimensiones, subdimentsiones e indicadores y losrespectivos instrumentos.

La muestra de escuelas la conformaron tres centros de referenciaprovincial de preuniversitario, todos ellos IPUEC, uno en cada regindel pas: occidental, central y oriental, seleccionadosintencionalmente segn sus resultados y los de las provincias dondeestn enclavados, en los operativos nacionales de evaluacin de lacalidad de la educacin II, III y IV de preuniversitario, realizados porel ICCP en los aos 2004, 2005 y 2006, respectivamente, comoparte de los cursos escolares correspondientes, de manera queestuvieran representadas escuelas con diferentes resultados.

La muestra de docentes la constituyeron los PGI y PE, seleccionadosaleatoriamente, a los cuales se les hizo un seguimiento durante

cierto tiempo.De modo general, este estudio consisti en el seguimiento de todaslas actividades que realizaran en cada centro, primero, cuatro PEcomo mnimo durante uno, dos o tres das, y despus, un PGI encada grado, pero pertenecientes a los tres departamentos en los quese estructuran los preuniversitarios (Ciencias Exactas, Ciencias

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Naturales y Humanidades), durante una semana al menos. As, alinterior de cada centro se seleccionaron al azar varios de susprofesores especialistas de la mayora de las asignaturas:Matemtica, Fsica, Qumica, Biologa, Espaol Literatura, Historia yCultura Poltica. En total, el seguimiento se le practic a 20docentes: 10 PGI y 10 PE.

De ah, que esta investigacin sea de tipo descriptiva y catalogadacomo un estudio de casos, con un equilibrio entre los enfoques

cuantitativo y cualitativo.Esta metodologa contemplaba, a su vez, la revisin de variosdocumentos de suma importancia, para indagar en aspectosconcernientes a la organizacin escolar relacionados con el trabajodel PGI en particular, por constituir el principal agente de cambio enla escuela, del PE y de todo aquello que estuviera dirigido a laatencin, asesoramiento, apoyo y control de estos profesores.

Adems, se propuso participar en todos los rganos de direccin ytcnico planificados, teniendo en cuenta el sistema de trabajo delcentro, y recorrer sus instalaciones en determinados momentos decada da para observar su funcionamiento y el accionar de las

estructuras de direccin, las organizaciones polticas, estudiantiles yde masas y los profesores en la aplicacin de las transformaciones yla consecucin del fin y los objetivos formativos generales de laeducacin preuniversitaria.

Un elemento de gran valor en la investigacin lo constituy ladeterminacin de procedimientos para el procesamiento y anlisis deuna parte de toda la informacin recogida con los instrumentosdescritos, sobre la caracterizacin del desempeo profesional deldocente de preuniversitario.

En tal sentido se construyeron cinco bases de datos que

corresponden a cinco de los instrumentos utilizados. Para suconfeccin se ponderaron algunos indicadores de los distintoscomponentes de cada dimensin, como resultado del anlisisrealizado por el equipo de investigadores y se describieron accionesa realizar para trabajar con cualquiera de estas bases.

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A todo lo anterior se aade la construccin de ndices, querepresentan de forma numrica una, varias o todas las dimensioneso subdimensiones de la variable (o del concepto) que ha sidooperacionalizado Es un recurso muy utilizado con frecuencia, en elque los indicadores aportan los datos numricos que nos permitencalcular el ndice mediante operaciones matemticas sencillas. Estosson:

ndice de Calidad del Planeamiento de Clases (ICAPLAC).

ndice Integral de Calidad de la Clase (IICC), para las clases conel uso de la tecnologa educativa y para aquellas en que esta nose emplea (son dos).

ndice de la Labor Formativa en Clase (ILAFOC), tambin para lasclases con y sin el apoyo especfico de la televisin y el video(son dos).

ndice de Calidad de la Libreta de los Alumnos (ICLA).

ndice de Calidad del Registro de Asistencia y Evaluacin (ICRAE).

Los valores de estos ndices oscilan entre 0 y 1, por lo que mientrasms se acerca a 1 es una expresin de la calidad de la variablemedida.

En resumen, la concepcin terico-metodolgica y los resultadosempricos de los dos estudios descritos como parte del proyecto Unmodelo para el desempeo profesional del profesor depreuniversitario, constituyeron el punto de partida para suelaboracin, teniendo en cuenta las condiciones histricas concretasactuales de la educacin preuniversitaria en Cuba.

As, previo a la construccin del modelo, que es el tercer resultadodel proyecto, se hizo un amplio y detallado anlisis histrico lgicode cmo ha transcurrido el bachillerato en Cuba y en particular la

labor del maestro en sus escuelas, desde su surgimiento hastanuestros das, donde el escenario socioeconmico, poltico,educacional y cultural es totalmente diferente. De esta manera seponen de manifiesto numerosos antecedentes que justifican laimperiosa necesidad social de su elaboracin, los cuales formanparte de este curso.

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Otros mtodos tericos importantes fueron la modelacin y elenfoque sistmico, que se revelaron al disear el modelo,conformado por el sistema de actividades pedaggicas y accionesque caracteriza cada funcin bsica que estos realizan.

Asimismo, se aplicaron dos mtodos empricos. Primero, unaencuesta a directivos y profesores de preuniversitario, seleccionadosde manera aleatoria, con el objetivo de acopiar informacin acercade los aspectos positivos y negativos del modelo anterior de estos

centros (antes del curso 20042005) y del modelo actual (a partir delas transformaciones en este subsistema educativo), as como deaquellos aspectos que se consideran cambiar de este ltimo.

Despus, una consulta a usuarios, para validar tericamente elmodelo sugerido, mediante la aplicacin de una encuesta adirigentes y profesores del subsistema de preuniversitario.

La poblacin de usuarios la conformaron todos los directivos yprofesores que trabajan en la educacin preuniversitaria, incluso enlos institutos superiores pedaggicos. La muestra se constituy conpersonal seleccionado de estos.

Como mtodo matemticoestadstico se emple el tanto por cientoo anlisis porcentual, con el propsito de conocer los resultados de laconsulta a usuarios, para lo cual se construy una base de datos enla que estos se digitaron.

A continuacin se ofrecen los fundamentos filosfico, sociolgico,psicolgico y pedaggico que constituyen el basamento terico departida para la elaboracin del modelo en cuestin.

FUNDAMENTOS TERICOS QUE SUSTENTAN EL MODELO PARA ELDESEMPEO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE PREUNIVERSITARIO

Fundamento filosfico

Desde que surgi la teora marxista en la cuarta dcada del sigloXIX, Federico Engels la valor no como un dogma, sino como unagua para la accin. Esta teora fue calificada por Vladimir Ilich Lenincomo todopoderosa, porque es armnica y exacta.

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Expresar que es una gua para la accin, es interpretar de maneraintegral que constituye al mismo tiempo teora, mtodo, metdica ymetodologa. La Filosofa MarxistaLeninista (FML) es potente ypuntual, porque al estudiar las leyes ms generales que rigen en lanaturaleza, la sociedad y el pensamiento, permite descubrir losnexos inherentes a cada sistema y sobre todo, demostrarcientficamente las relaciones que existen entre tan dismilesmanifestaciones del quehacer humano.

Los conocimientos filosficos fortalecen a las ciencias particulares,pues sin ellos estaran condenadas irremisiblemente al limitadohorizonte de su universo y seran incapaces de rasgar las murallasdel aislamiento e inmovilidad relativa. La potencialidad de la FML defusionar la lgica, la dialctica y la gnoseologa, es decir, lacapacidad de aglutinar las teoras del pensar, del desarrollo y delconocimiento, a travs del mtodo dialcticomaterialista, es paralas ciencias sociales en particular y para la Pedagoga en lo singular,de un inmenso valor ontolgico, epistemolgico, metodolgico,axiolgico y teleolgico.

La base que permite esta elucidacin, la constituyen los principios,

leyes y categoras filosficas. Los principios de la FML son el comndenominador que las ciencias poseen para guiar la teora y laprctica, no solo para interpretar el mundo interior y exterior del serhumano, sino tambin transformarlo, lo ms importante.

Los investigadores no pueden prescindir de las ciencias que sesustentan en esta concepcin, de descubrir los nexos de losprincipios generales de la FML en la ciencia que indagan, en estecaso la Pedagoga. Las relaciones entre estos el grupo dePreuniversitario del ICCP las resume en la tabla 1 siguiente:

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Tabla 1: Relacin entre los principios de la FML y la Pedagoga como Ciencia

Principiosde la FML

Elementos esenciales Sustento para la Pedagoga

Objetividad

Las representaciones y nocionesdel hombre, deben concordar conla naturaleza objetiva de losobjetos, hechos, fenme-nos yprocesos que existenindependientemente de su con-ciencia y se encuentran siempre

en transformacin y movimiento

Permite considerar la unidad de loobjetivo y lo subjetivo en laformacin del hombre. Ayuda acomprender en su integridad elproceso educativo y orientar laactividad.

Anlisishistricoconcreto

(historicis-mo)

Para una correcta valoracin delos objetos, hechos, fenmenos yprocesos, considera importan-telas condiciones, el lugar y eltiempo en que estos semanifiestan en su sucesin crono-lgica y evolutiva.

El hombre es un ser social,resultado de un determinadodesarrollo histrico, en el que laactivi-dad (trabajo) y lacomunicacin han tenido y tienenun papel esencial. El hombre nopuede existir separado de otroshom-bres, se forma endeterminadas condiciones sociales,de ah la importancia de la estrecharelacin entre lo individual y losocial.

Concate-nacinuniversal delos objetos,hechos,fenmenosy procesos

Es la ley ms general de laexistencia del mundo. Expresa lainteraccin de todos los procesosmateriales e ideales que influyenen los objetos, hechos,fenmenos y procesos en sudesenvolvimiento histri-co. Esdecir, formula la unidad internade todos los elementos ypropiedades en cada sistemantegro, as como los nexos yrelaciones infinitamente diversosdel sistema dado con los sistemasy fenmenos que lo rodean. Eneste principio se materializa larelacin dialctica entre los

principios de la FML.

La educacin es un procesocomplejo, amplio y multifactorial,que integra todas las influenciaseducativas (familia, escuela,comunidad, medios decomunicacin), que influyen ydeterminan en las diversas esferasdel desarrollo del estudiante(biolgica, psicolgica y social).Aunque el proceso educativo tienelugar fundamentalmente en laclase, puede desarrollarse en otrasactividades (extradocentes yextraescolares), vistas comosistema de relaciones ntegras quetienen al alumno en su centro.

En el contenido de la tabla anterior se expresan conceptos quetienen una relevante importancia como parte de la fundamentacinterica, cuyo tratamiento es necesario.

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Existen categoras esenciales del sistema filosfico adjudicado, queestn implcitas en los principios de la objetividad, del anlisishistrico concreto y de la concatenacin universal de los objetos,hechos, fenmenos y procesos, a los que nos adscribimos. Estasson: lo objetivo y lo subjetivo, sujeto y objeto, actividad ycomunicacin.

Estas categoras tienen una relacin estrecha con el objeto deestudio del curso, y por ello tambin forman parte de los conceptos

bsicos de la Filosofa de la Educacin que asumiremosposteriormente.

La base orientadora de este tratamiento est determinada por laposicin materialista que se adjudican los autores que plantea en larelacin entre el ser y el pensar, lo primario es el ser, es decir, lamateria y lo secundario es el pensar, la conciencia. Esta asuncinparte del carcter determinante del ser con respecto al pensar.(Colectivo de autores, 2001)

A partir de este carcter, la objetividadexpresa lo () objetivo delreflejo humano de la realidad, es decir, de que en la conciencia delos hombres existe un contenido objetivo, por cuanto este contenido

es el reflejo de los objetos del mundo material. (Rosental, M. y P.Ludin; 1981, 343)

Para los autores citados, lo objetivo es lo: Perteneciente al objeto odeterminado por l. Aplicado a los objetos reales, este conceptoindica, que las cosas, las propiedades y las relaciones existen fuera eindependientemente de nosotros. Aplicado a las representaciones, alos conceptos o los juicios, seala la fuente de nuestro saber, la basematerial del mismo. (Rosental, M. y P. Ludin; 1981, 344)

De las definiciones anteriores se infieren los criterios siguientes:

La unidad dialctica entre lo que existe fuera de la conciencia del

hombre y el reflejo de esa realidad traspolado a la cabeza delhombre.

La dialctica subjetiva refleja la dialctica objetiva.

El papel determinante y determinado del objeto, que se revela enambos conceptos como categora esencial.

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En la literatura consultada aparece la relacin entre el objeto y elsujeto a nivel de categoras filosficas, es decir conceptos que seexcluyen y se presuponen al mismo tiempo, que no se puedenestudiar por separado. En este sentido por sujeto se entiende alhombre que obra y conoce activamente, est dotado de conciencia yvoluntad. Por objeto lo dado por el conocimiento o aquello hacia loque est orientada la actividad cognoscente u otra actividad delsujeto. (Rosental, M. y P. Ludin; 1981, 443)

Desde la posicin dialctico materialista de los autores, estadefinicin presupone que:

El objeto existe con independencia del sujeto, pero a la vez loconsidera formando una unidad.

El sujeto mismo en otra relacin es objeto, por lo que sesubordina a leyes objetivas, de ah que no existe un pilago deprincipio entre sujeto y objeto.

La base de su interaccin se halla constituida por la prcticahistrico-social de la humanidad.

A partir de la prctica es posible que el hombre pase a ser sujeto,

proceso que lo convierte en una unidad bio psico social histrico concreto.

En la prctica los hombres operan con objetos, como resultado dela actividad.

Estas apreciaciones permiten comprender porque la actividadcaracteriza la funcin del sujeto en el proceso de interaccin con elobjeto, es decir, el () nexo especfico del organismo vivo con loque lo rodea por lo que establece, regula y controla la relacinmediata entre el organismo y el medio. (Rosental, M. y P. Ludin;1981, 4)

Para que se establezca esta relacin la actividad es estimulada porla necesidad, se orienta hacia el objeto que da satisfaccin a estaltima y se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones;presupone la existencia de la psique en el organismo y al mismotiempo, constituye la accin bsica de que aquella surja; es la fuerza

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() lo ms importante que distingue una actividad de otra es elobjeto de la actividad. Es el objeto de la actividad lo que le confierea la misma determinada direccin. Por la terminologa propuesta porm, el objeto de la actividad es su motivo real. Por supuesto, estepuede ser tanto externo como ideal, tanto dado perceptualmentecomo existente solo en la imaginacin, en la idea. Lo importante esque ms all del objeto de la actividad siempre est la necesidad. Deeste modo, el concepto actividad est necesariamente relacionadocon el concepto motivo. (Leontiev, A. N.; 2003, 82)

Autores como M. Rosental y P. Ludin (1981) y R. Pupo Pupo (2001)asumen formas de la actividad en la relacin hombre-mundo. Paralos primeros la actividad puede ser terica y prctica. La actividadprctica se caracteriza por hallarse directamente encaminada haciala transformacin de una situacin dada. La terica tiende a ponerde manifiesto los procedimientos de dicha transformacin, paradescubrir las leyes a la que la transformacin obedece. La actividadterica surge y se desarrolla influida por objetivos de la actividadprctica y contribuye a que los objetivos propuestos se alcancen dela manera ms efectiva.

El segundo autor plantea que la actividad puede ser prctica,gnoseolgica y axiolgica. En cuanto a la primera de ellas planteaque:

La prctica es actividad material adecuada a fines. Sus momentosmaterial, transformador y consciente, se funden en una unidaddialctica, pero ella misma como sistema est determinada objetivay materialmente por la realidad natural y social en que transcurre laaccin hu