1. Βασικές αρχές της ανατροφοδότησης

Γενικά…

Ταξινόμηση και είδη…Εσωτερική

(αισθητηριακή)

Όραση

Ακοή

Κιναίσθηση

Αφή

Εξωτερική (επαυξημένη)

Γνώση του αποτελέσματος (KR)

Γνώση του αποτελέσματος (KP)

Βιοανατροφοδότηση

…αφορά την επιτυχία μιας κίνησης σε σχέση με το στόχο.

…αναφέρεται στην πληροφορία για το στόχο ή το σκορ.

…συνήθως περιττεύει όταν υπάρχει εσωτερική ανατροφοδότηση.

…χρησιμεύει περισσότερο σε εργαστηριακές εφαρμογές.

…αφορά την επιτυχία του τύπου της κίνησης.

…αναφέρεται στην κινηματική πληροφορία.

…συνήθως είναι διαφορετικό από την εσωτερική ανατροφοδότηση.

…χρησιμεύει περισσότερο στη διδασκαλία.

Η γνώση του αποτελέσματος (KR)…

Η γνώση της απόδοσης (KP)…

Επαυξημένη ανατροφοδότηση…

Παρέχεται πέραν της εσωτερικής και επαυξάνει ή συμπληρώνει την πληροφορία.

Βιοανατροφοδότηση…Η πρόσθετη αισθητηριακή ανατροφοδότηση, που

παρουσιάζει πληροφορίες, για τις εσωτερικές φυσικές λειτουργίες (κύριες εφαρμογές της στον τομέα της

αποκατάστασης).

Κίνητρο

ΕνθάρρυνσηΠληροφορία

για το «λάθος»

…αλλά δημιουργεί εξάρτηση!

•Το KR παρέχει στον μαθητή έναν τρόπο αξιολόγησης της απόδοσης του και μία βάση πληροφοριών, επάνω στην οποία μπορεί να θέσει καινούριους στόχους.

•Όταν οι μαθητές γνωρίζουν το επίπεδο της απόδοσής τους, μπορούν να θέτουν πολύ εξειδικευμένους και προκλητικούς στόχους.

•Χωρίς γνώση του αποτελέσματος, τα κριτήρια των μαθητών τείνουν να είναι χαμηλά και ασαφή.

…ανατροφοδότηση ως κίνητρο

•Μία ενέργεια που ακολουθεί ένα ερέθισμα με ευχάριστες συνέπειες ή ανταμοιβές, έχει την τάση να επαναλαμβάνεται κάθε φορά που εμφανίζεται ξανά το ερέθισμα.

•Μία ενέργεια που ακολουθείται από δυσάρεστες συνέπειες ή τιμωρία έχει την τάση να μην επαναλαμβάνεται.

…ανατροφοδότηση ως ενθάρρυνση

Ο νόμος του αποτελέσματος:

•Η ανατροφοδότηση έχει την τάση να κρατά την κίνηση κοντά στο στόχο και επιτρέπει τη γρήγορη διόρθωση των λαθών.

•Η συνεχής ανατροφοδότηση έχει την τάση να περιορίζει τα λάθη της απόδοσης στο ελάχιστο.

…ανατροφοδότηση ως πληροφορία

…αλλά δημιουργεί εξάρτηση!

Τι απασχολεί τους διδάσκοντες?

Ανατροφοδότηση

Πότε?

Πως?

Ακρίβεια

Πόσο συχνά?

Πόσο?

Τι?

Το περιεχόμενο της ανατροφοδότησης πρέπει να ταιριάζει με κάτι, που να μπορεί να ελέγχει ο ασκούμενος.

Η ανατροφοδότηση πρέπει να δίνεται πρώτα για το κινητικό πρόγραμμα και έπειτα για τις παραμέτρους της κίνησης (π.χ. πιο δεξιά, πιο δυνατά κά).

Όταν το κινητικό πρόγραμμα είναι λανθασμένο, δύσκολο να μετατραπεί με την ανατροφοδότηση για συγχρονισμό της κίνησης.

ΤΙ?

ΠΟΣΟ?Γενικά, φροντίζουμε να διορθώνουμε ένα λάθος κάθε φορά.

Εξαρτάται από την ικανότητα μνήμης του ασκούμενου.

Εξαρτάται από την πολυπλοκότητα (βαθμό δυσκολίας) της κίνησης.

Η ανατροφοδότηση για την κατεύθυνση είναι πιο σημαντική για τη μάθηση, απ' ότι η ανατροφοδότηση για το εύρος της κίνησης.

Η ανατροφοδότηση για το εύρος των λαθών είναι χρήσιμη, μόνο αν συνυπάρχει μ' αυτή της κατεύθυνσης των λαθών.

Ο βαθμός ακρίβειας της ανατροφοδότησης θα πρέπει να καθορίζεται από το επίπεδο εμπειρίας του ασκούμενου.

Όσο αυξάνεται το μέγεθος ακρίβειας του KR, τόσο πρέπει να αυξάνεται και ο χρόνος που χρειάζεται ο ασκούμενος προκειμένου να μεθοδεύσει αυτές τις πληροφορίες.

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ, ΕΥΡΟΣ, ΑΚΡΙΒΕΙΑ

Η μείωση της συχνότητας του KR βελτιώνει τη μάθηση.

Παροχή ανατροφοδότησης με φθίνουσα συχνότητα(στα αρχικά στάδια, δίνεται με μεγάλη σχετική συχνότητα 100%, όσο βελτιώνεται η εκτέλεση της δεξιότητας, προοδευτικά ελαττώνεται).

ΚR εκτός ορισμένου εύρους (δίνεται ανατροφοδότηση μόνο όταν τα λάθη της απόδοσης είναι έξω από ένα ορισμένο εύρος, οδηγεί σε μεγαλύτερη σταθερότητα στη μάθηση των κινήσεων απ' ότι η μέθοδος φθίνουσας συχνότητας, το εύρος μειώνεται όσο προχωράει η μάθηση ).

ΚR μέσα στο ορισμένο εύρος (δίνεται ανατροφοδότηση όταν η εκτέλεση γίνεται μέσα στα αποδεκτά όρια).

ΠΟΣΟ ΣΥΧΝΑ?

KR μέσου όρου (παρέχεται στους ασκούμενους μία πληροφορία, μετά από μία σειρά προσπαθειών χωρίς KR, λειτουργεί σχεδόν όπως η περιληπτική ανατροφοδότηση).

Χρήση της περιληπτικής ανατροφοδότηση, για την κίνηση (μετά από ένα σετ προσπαθειών, δίνεται περιληπτικά ανατροφοδότηση για όλες τις προσπάθειες του σετ, είτε προφορικά είτε με σχεδιάγραμμα).

ΠΟΣΟ ΣΥΧΝΑ?

Περιληπτική ανατροφοδότηση

Ποιος είναι ο ιδανικός αριθμός προσπαθειών που πρέπει να περιλαμβάνει?

Απλές δεξιότητες = περίπου ανά 15 προσπάθειες

Σύνθετες δεξιότητες = περίπου ανά 5 προσπάθειες

Υπάρχει μία σχέση αντεστραμμένου U μεταξύ της συνθετότητας της δεξιότητας και του αριθμού των προσπαθειών της περιληπτικής ανατροφοδότησης!

Το KR μπορεί να τονίσει μόνο τι ΔΕΝ πρέπει να κάνει κάποιος στην επόμενη προσπάθεια.

Το KP δίνει πληροφορίες για το τι πρέπει να κάνει κάποιος στην επόμενη προσπάθεια, όμως μπορεί να περιγράψει μόνο μία ή δύο παραμέτρους της κίνησης.

Σε σύνθετες δεξιότητες το KR είναι πιο αποτελεσματικό από το KP.

ΠΩΣ? Τύπος ανατροφοδότησης…

ΠΟΤΕ?Αν δεν παρεμβαίνουν άλλες δραστηριότητες μεταξύ της κίνησης και της ανατροφοδότησης, οι διάσκοντες δεν χρειάζεται να ανησυχούν, ότι πρέπει να δώσουν ανατροφοδότηση όσο γίνεται πιο γρήγορα.

Η ανατροφοδότηση που δίνεται αμέσως μετά την εκτέλεση, μπλοκάρει τη μεθόδευση της εσωτερικής ανατροφοδότησης.

2. ∆ιδασκαλία σε παιδιά με μειωμένες

κινητικές ικανότητες

Οι παρεμβάσεις στη διδασκαλία του μαθήματος της Φ.Α. μπορούν κυρίως να επικεντρωθούν στη δημιουργία ενός θετικού κλίματος μάθησης από τους διδάσκοντες, που θα έχει ως χαρακτηριστικά:

Τον προσανατολισμό στην ατομική βελτίωση, με την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων.

Την εφαρμογή στρατηγικών διδασκαλίας, που θα προάγουν τη συνεργασία.

Τον προσεκτικό σχεδιασμό της διδασκαλίας και την προσαρμογή των κινητικών περιεχομένων και διδακτικών μέσων.

Γενικά…

Αναφέρεται ουσιαστικά στη διαφοροποίηση των συνθηκών εκτέλεσης και πρέπει να γίνεται διότι οι μαθητές έχουν σημαντικές διαφορές στο βαθμό ωρίμανσης, στις ικανότητες, στα ενδιαφέροντα, στις δυνατότητες επίτευξης και στον τρόπο που μαθαίνουν αποτελεσματικότερα.

Συνεπώς, ο ΚΦΑ έχει την υποχρέωση να «δημιουργήσει» μαθησιακές εμπειρίες , οι οποίες να είναι κατάλληλες για όλους τους μαθητές. Για να γίνει αυτό πρέπει από πριν να έχουν γίνει διαγνωστικά τεστ αποτίμησης των αδυναμιών και των δυνατοτήτων όλων των μαθητών, ώστε να προετοιμαστούν οι ανάλογες μαθησιακές εμπειρίες.

Η εξατομίκευση της διδασκαλίας…

…έχει να κάνει μ’ ένα πλήθος υλικών διδασκαλίας, αλληλεπιδραστικών συμπεριφορών μεταξύ καθηγητή/τριας-μαθητή, στιλ & μεθόδων διδασκαλίας, παροχής ευκαιριών επίτευξης, διαμόρφωσης συνθηκών κά.

Στην πράξη, εφαρμόζονται τέσσερις (4) επιλογές για την εξατομίκευση:

1. Διαφοροποίηση του ρυθμού των ασκήσεων.

2. Διαφοροποίηση των επιλογών στο περιεχόμενο.

3. Ανάπτυξη εναλλακτικών επιλογών σε σχέση με το βαθμό δυσκολίας της άσκησης αφ’ ενός και αφ’ ετέρου, με το βαθμό ωρίμανσης του μαθητή.

4. Δημιουργία επιλογών σε σχέση με το προτιμητέο στιλ μάθησης από τον μαθητή.

Η εξατομίκευση της διδασκαλίας…

Επιτρέπεται στο μαθητή να αποφασίσει πόσο αργά ή γρήγορα θα μάθει. Σίγουρα, είναι αναγκαίο για μαθητές με ειδικές μαθησιακές ανάγκες.

1. Διαφοροποίηση του ρυθμού των ασκήσεων…

2. Διαφοροποίηση των επιλογών στο περιεχόμενο…

Πάντα, στα πλαίσια του ίδιου διδακτικού αντικειμένου.

3. Ανάπτυξη εναλλακτικών επιλογών σε σχέση με το βαθμό δυσκολίας της άσκησης & το βαθμό ωρίμανσης του μαθητή…

Για παράδειγμα, καθορισμός του σημείου εκκίνησης στη μαθησιακή διαδικασία, από όπου θα ξεκινήσει ο μαθητής.

•Για παράδειγμα, στο περιβάλλον μάθησης, σ’ άλλους ο

συναγωνισμός λειτουργεί θετικά, ενώ σε άλλους όχι.

•Άλλοι προτιμούν να ακούν, ενώ άλλοι να διαβάζουν από καρτέλες

καθηκόντων ή να παρακολουθούν video κά.

•Στις ομάδες εργασίας, άλλοι μαθαίνουν καλύτερα ως μέλη ομάδας

και άλλοι όχι.

•Στη δομή της κίνησης, κάποιοι μαθητές προτιμούν να μαθαίνουν

την κίνηση σε τμήματα κι άλλοι με ολική μέθοδο κ.λ.π.

4. Δημιουργία επιλογών σε σχέση με το προτιμητέο στιλ μάθησης από τον μαθητή …

ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Επιβράβευση της προσπάθειας Προώθηση της ατομικής βελτίωσης

ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΒΙΩΝΟΥΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ

Υιοθέτηση δια βίου δραστήριου τρόπου ζωής!