PROYECTO DE APRENDIZAJE

“APRENDEMOS JUNTOS ANTE HUAICOS E INUNDACIONES”

I BIMESTRE

DURACIÓN/ (2 SEMANAS)

IV CICLO – CUARTO GRADO DE PRIMARIAI. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : …………………………………………… DOCENTE : …………………………………………..GRADO : …………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Nuestro país viene afrontando diversos fenómenos naturales como es el desastre y las inundaciones. Nuestra región y distrito no ha sido ajeno a este peligro, muchas familias han perdido todo, extensos áreas de cultivo han sido afectadas. En consecuencia el país entero se movilizó para ayudar y colaborar como muestra de solidaridad y amor a su prójimo, es así la IE. …………….. busca generar acciones preventivas para sensibilizar a la comunidad educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y recuperación ante cualquier emergencia o desastre. Acciones que aminoren consecuencias en la salud emocional de nuestras niñas y niños, garantizando así su derecho a la salud, al bienestar socioemocional aún en situaciones de emergencia y desastre. Una comunidad educativa bien organizada, representa el grupo de apoyo más confiable para enfrentar una situación de fuerte impacto emocional y social. Esto requiere cambio de actitudes, cultura de prevención y promoción en el desarrollo saludable de las emociones. Por lo tanto, es determinante la participación activa de la comunidad educativa como agente de intervención en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Para lograr lo que se propone, se presentan retos como: ¿Cómo organizarnos nuestra aula para afrontar diversas situaciones?, ¿Cómo podríamos ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores, considerando cualquier situación de peligro?, ¿Qué usos le podemos dar a las cosas aparte de su propósito con la que fue creado o generado?, ¿Qué valores forma parte de nuestra convivencia en relación a los fenómenos naturales?, ¿Qué normas son importantes a acordar para vivir en un clima de paz y seguridad?. El cumplimiento del presente reto tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas, comunicativas, matemáticas (en lo referente a forma, movimiento y localización) e investigativas. Además será un referente que da respuesta socioemocional pertinente para nuestras niñas y niños, aumentar la conciencia de peligro, incrementar su confianza para actuar y afrontar la situación adversa, y, por tanto disminuir la incidencia y la magnitud de reacciones anímicas negativas como: rechazo, pánico, shock, violencia, etc. Además, propicia la participación de toda la comunidad educativa frente a un peligro, emergencia o desastre

III. DESARROLLO DEL PROYECTO.

a) Pre planificación:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

b) Propósito de Aprendizaje: ¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes en este proyecto?

AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOSSe comunica oralmente en su lengua materna

COM

UN

ICAC

IÓN

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a los huaicos e inundaciones, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias.Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en un texto

narrativo de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas (huaicos e inundaciones).

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto de los huaicos e inundaciones a la situación comunicativa considerando el

propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual (instructivo)

M A T Resuelve problemas de cantidad

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar y comparar, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras.

CIEN

CIA

Y TE

CNO

LOGÍ

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Problematiza situaciones para hacer indagación. Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora (huaico e inundaciones). Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.

AExplica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.

PERS

ON

AL S

OCI

AL

Construye su identidad Autorregula sus emociones. Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus

compañeros. Menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de

diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).

Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.

Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Participa en acciones que promueven el bien común.

Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …Enfoque de orientación al bien común

Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria

Los Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.).

Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos

sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común

PRODUCTOS: Audios y videos de oralidad sobre huaicos e inundaciones Carteles y trípticos sobre los huaicos e inundaciones. Cartel de emociones. Álbum de zonas climáticas. Biografía personal ante los desastres Cartel Organización de los equipos de trabajo.

V. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje

Instrumento de valoración

Se comunica oralmente en su lengua materna

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este.

Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo.

Participación oral en situaciones de diálogo, cuando planifican cómo organizar el aula, y establecen las normas de convivencia.

Rúbrica

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.

Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Producción escrita de trípticos y biografía sobre los desastres naturales (huaicos e inundaciones).

Lista de cotejo

Resuelve problemas de cantidad

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición con números naturales de hasta cuatro cifras.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de quitar y comparar, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) sustracción con números

Resuelve problemas con estrategias propias que involucran las situaciones de huaico e inundaciones.

Lista de Cotejo

naturales de hasta cuatro cifras.indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora (huaico e inundaciones).

Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.

Participación oral en un focus group (grupos focales)

Rúbrica

Construye su identidad.

Relaciona sus diversas emociones con su comporta-miento y el de sus compañeros.

Menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).

Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.

Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.

Participa en la socialización de un juego “el semáforo”

Busca información y argumenta de acuerdo a la fuente con sus propias palabras.

Participa en el taller de oralidad para luego describirse sus características y cualidades únicas.

Lista de cotejo

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

Presenta una situación conflictiva simulada, en tarjetas metaplán propone alternativas y las socializa

Lista de cotejo

5. Secuencia de situaciones evaluativas

Sesión 1: Mis emociones ante diversos desastres (huaicos e inundaciones)En esta sesión, las niñas y los niños autorregulen sus emociones ante diversas situaciones que se les

Sesión 2: Aprendamos algo importante, ¡el clima…!En esta sesión, las niñas y los niños

presenta, el recojo evidencias de aprendizaje relacionado a las competencias de construye su identidad.Sesión 3: Expreso lo que siento para ser escuchado…!En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 4: Luz verde a mis ideas…!En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 5: Leemos la historieta del HuayquitoEn esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 6: Leemos el cuento “El peligro lo pongo YO”En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 7: Escribamos historietas sobre el huaico en mi distrito.En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 8: La tiendita de la tía metalizada (2 sesiones).En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 9: ¿Por qué ocurre esto…!En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 10: Aprendamos algo importante “el clima”En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 11: Demostramos nuestras emociones “juego pelota tonta”En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 12: No estoy sólo, juntos podemos hacerlo.En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 13: Me quiero como soy.En esta sesión, las niñas y los niños

Sesión 14: Dialoguemos sobre nuestras propuestas.En esta sesión, las niñas y los niños

6. Materiales y recursos Materiales concretos: Ligas de colores, compás, reglas, Hojas de colores, cartulina,

tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas cuadriculadas, papel lustre de colores (verde y anaranjado), grabadora de audio, video, molde caritas (emociones).

Libro de Comunicación, Libro de Personal Social, Libro de consulta de Ciencia y Ambiente de 4° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).

1. Referenciales bibliográficas. Currículo Nacional Programa Curricular de Primaria Perú Educa, etc.

CUARTO GRADO - SESIÓN 01

“Mis emociones ante diversos desastres”

9

En esta sesión se espera que los niños y niñas autorregulen sus emociones ante diversas situaciones que se les presenta.

Antes de la sesión Elabora las caritas de emociones. Ten las normas de convivencia en un lugar visible. Tener lista las preguntas que guiarán la sesión. Así

mismo el video a presentar En una cartulina dúplex tener lista la canción Revisa la lista de cotejo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Tarjetas con los nombres de cada estudiante. Goma. Tijeras. Plumones. Tarjetas de cartulina. Lista de cotejo.

COMPETENCIA, CAPACIDAD Y DESEMPEÑO A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye su identidad Autorregula sus emociones Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …

Enfoque de orientación al bien común

Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas

10

15minutos

“Hoy aprenderemos a relacionar diversas emociones con nuestros comportamientos y regularlos mediante estrategias de autorregulacióntros nombres, para que los lean y conozcan nuestros amigos y amigas del aula.”

11

Momentos de la sesiónINICIOCon todo el grupo, en círculo

Se da la bienvenida y saluda a los niños afectuosamente.

Reflexiona con tus niños y niñas utilizando las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al expresar sus emociones?, ¿qué les permitió al observar las imágenes de caritas con diferentes emociones?

Felicita a los niños y niñas por su participación y entusiasmo.

Desde sus respuestas, preséntales el propósito de la sesión en un cartel y luego ubícalo a un costado de la pizarra:

Pr

egunta a tus estudiantes qué normas de convivencia los ayudará a participar en orden y armonía. Luego, anótalas en la pizarra.

DesarrolloCon todo el grupo

PROBLEMATIZACIÓN

“Levantamos la mano y esperamos nuestro turno”

“Escuchamos y atendemos a quien habla”.

No te olvides Reforzar socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia, principalmente en aquellos estudiantes

50minutos

No te olvides: Usar los nombres de los estudiantes para comunicarte con

Se les muestran las caritas y se pide que las observen detenidamente y que identifiquen las emociones expresadas en cada una; esto es, que describan cada carita, explicando si está alegre, triste, preocupada, enojada o con otra expresión-El primero comenzará diciendo: “¿Cómo me siento?”, mostrando la carita que le caracteriza su estado emocional.-La siguiente hará la misma actividad.-Al final, preséntate tú haciendo el recuento de todas las emociones presentadas. Así mismo da a conocer sus emociones.- Si algún estudiante tiene dificultad de expresar sus emociones, la profesora ayudará lo que trata de decir o expresar.

12

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

IE: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

GRADO…………………………………………… SECCIÓN…………………………………………………………………………

ÁREA: CIENCA Y TECNOLOGÍA

DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………………………………..

Nombre de la sesión: aprendamos algo importante, “el clima”

¿Por qué nuestro clima es tan variado?Esta pregunta movilizará los estudiantes a entender por qué hay zonas con climas diferentes a otras, en esta sesión los niños y niñas reconocerán y describirán las diferentes zonas climáticas en nuestro Perú y la contrastarán con lo que está sucediendo hoy con nuestro clima y ambiente.

ANTES DE LA SESIÓN

QUÉ NECESITAMOS RECURSOS Y MATERIALES

Selecciona el video sobre los lugares más afectados por los huaycos, inundaciones, etc. Fotocopias de los anexos 1 y 2, cantidad suficiente para distribuir a los estudiantes

Papelotes, plumones, cinta adhesiva o limpiatipo.

Anexo 1, 2

COMPETENCIAS, CAPACDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Explica el mundo físico basándose en el conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Comprende y usa el conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, como biodiversidad, tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico tecnológico.

Describe las diferentes zonas climáticas del Perú y señala que se forman por la distribución de la energía del sol y su relieve.

Enfoques transversales Acciones observables

13

Enfoque orientación al bien común Los estudiantes se solidarizan con sus compañeros y compañeras al apoyarlos en una situación difícil.

Enfoque ambiental Los estudiantes desarrollan consciencia ambiental dentro y fuera de su aula.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio 10 min

Se da la bienvenida a los estudiantes.

Dialogamos sobre los desastres naturales que viene ocurriendo en las

diferentes zonas de nuestro país, apoyados de las siguientes interrogantes: ¿qué

desastres naturales se vienen dando en nuestro país? ¿qué zonas han sido más

afectadas? ¿por qué algunas zonas han sido más afectadas que otras?

Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las diferentes

zonas climáticas nuestro Perú y cómo la corriente marina influye en ellas.

Acordamos con los niños y niñas las normas de convivencia que permitan el

buen desarrollo de la sesión como por ejemplo: levantar la mano para participar,

respetar las ideas de los demás.

Desarrollo 70 min

Se proyecta un video de algunos lugares de nuestro país que ha sido afectados por huaycos, inundaciones y desborde de ríos debido a las fuertes lluvias.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se presenta en una tarjetas las siguientes preguntas:

¿A qué se debe la presencia de lluvias en estos meses? ¿Por qué en algunas zonas llueve más que en otras?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESISÓTESIS

Se invita a los niños y niñas a dar respuesta a las preguntas de manera libre, las

mismas que son anotadas en la pizarra. A partir de las respuestas, de manera 14

conjunta vamos uniendo ideas comunes y se formulamos una respuesta por cada

pregunta. Se les recuerda que estas son las hipótesis de investigación que deben ser

contrastadas más adelante.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PLAN DE ACCIÓN)

Se les comenta a los niños y niñas que ahora debemos establecer qué actividades

debemos realizar para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son

adecuadas o comparables. Planteamos la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer

para saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas? ¿A qué se debe la

presencia de lluvias en estos meses? ¿cómo podemos saber por qué en unas zonas

llueve más que en otras? ¿Nos servirá buscar información? ¿dónde?

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN CON LA HIPÓTESIS (RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS)

Se les pide que se organicen y elaboren un pequeño plan para realizar su

indagación, por ejemplo leer texto informativos sobre el tema a fin de responder a

las preguntas problema.

Siguiendo el plan, leen el texto del anexo 1 “ las zonas climáticas del Perú y sus

factores” para luego contestar a las interrogantes previamente planteadas.

Se pide a los estudiantes que también lean el texto 2, ANEXO 2.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

A continuación se pide que los estudiantes previamente organizados, expongan y a la vez

que den respuesta a las preguntas planteadas al inicio, contrastados ya con la teoría.

Al término de la exposición, se les refuerza sus ideas congruentes con la información y

se anota las incongruencias, estas nos permitirán luego para hacerles recordar a los

estudiantes que vuelvan nuevamente al texto y a partir de una siguiente lectura corregir.

Debemos considerar que para responder de manera adecuada debemos permitir que los

estudiantes lleguen por si solos a sus respuestas, se les puede ayudar con preguntas

complementarias subraya con ellos las ideas principales.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pide a los estudiantes que sinteticen la información relevante del tema y lo 15

comuniquen en forma oral.

Se les hace estas preguntas: en todos los lugares de nuestro Perú llueve? ¿Por qué?

Se concluye apoyando a los estudiantes a elaborar sus ideas fuerza y se registra en el

cuaderno como parte de su trabajo en el aula.

Finalmente se pide a los estudiantes que vayan recopilando información sobre el

cómo es el clima en su localidad?

Cierre 10min

Se les pregunta a los estudiantes: ¿cuál fue nuestro propósito de hoy?, ¿lo logramos?, ¿cómo? Pedimos a algún estudiante que nos de algunas ideas de la secuencia trabajada en la sesión.

ANEXO 1

Nombre y apellidos: ____________________________________________________________

¿A qué se debe la presencia de lluvias en estos meses?

¿Por qué en algunas zonas llueve más que en otras?

ANEXO 2

Zonas climáticas del Perú16

La costa del país es generalmente de clima templado, que sin embargo, no es similar a lo largo del territorio ya que en la zona norte, el clima es semi - tropical, y se debe a que no está bajo influencia de la Corriente Peruana, estando sometido a una corriente guiada por la corriente del Niño que viene del norte, que es una corriente de aguas cálidas.

1. Clima de la Costa

Vista de oasis en Ica

1.1. Clima de la costa norte (árido tropical)Regiones que comprende Temperatura media Precipitaciones medias

Tumbes y Piura 24 °C 200 mm

Clima semitropical. Lluvia en verano (enero - abril).Vegetación herbácea de algarrobales y zapotales.

Ciudades Ejemplo de este clima: Chulucanas

Parámetros climáticos promedio de Chulucanas

Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct

. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. abs. (°C) 41 42 43 39.5 35 33.1 32.2 33 34 33.2 35.2 39 43

Temp. máx. media (°C) 32.9 33.6 33.1 32.9 31.4 29.4 28.3 28.6 29.5 30.2 30.7 32.2 31.1

Temp. media (°C) 26.6 27.4 27.0 26.6 25.4 23.3 22.4 22.4 23.1 23.7 24.1 25.6 24.8

Temp. mín. media (°C) 20.4 21.2 21.0 20.3 19.4 17.3 16.5 16.2 16.8 17.2 17.5 19.0 18.6

Temp. mín. abs. (°C) 12.3 13 17.3 15.4 14 10 11.4 11 12 12 13 14 10

Precipitación total (mm)

17 49 95 33 2 0 0 0 0 1 2 2 201

Fuente: Climate-data.org(http://es.climate-data.org/location/31890/ )

1.2. Clima de la costa centro-sur (árido subtropical)Regiones que comprende Temperatura media Precipitaciones medias

Lambayeque a Tacna 18 °C 150 mm

Clima subtropical-árido. Estaciones bien marcadas: verano de mayor temperatura que en invierno.

Desarrollo de garúas y vegetación de lomas en invierno. En algunas zonas el clima es extremadamente seco debido a la cercanía del Desierto de Atacama.

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Ciudades Ejemplo de este clima: Nasca

Parámetros climáticos promedio de Nasca

Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun

. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. abs. (°C) 37 38 38.8 35 32 31 29 30 32 35 35 36 38.8

Temp. máx. media (°C) 30.7 31.3 31.3 30.4 28.3 27.1 25.3 26.5 28.3 28.9 29.8 30 29

Temp. media (°C) 23.7 24.5 24.1 22.6 20.2 18.2 16.6 17.9 19.2 20.2 21.1 22.4 20.9

Temp. mín. media (°C) 16.8 17.8 16.9 14.8 12.2 9.3 7.9 9.3 10.1 11.5 12.4 14.9 12.8

Temp. mín. abs. (°C) 9 11 9 8 6 5 3 4 6 6 7 8 3

Precipitación total (mm) 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

Días de precipitaciones (≥ 1 mm)

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

Fuente: Climate-data.org (http://es.climate-data.org/location/764107/)

Vista de la ciudad de Puno

2. Clima de la zona andina2.1. Clima templado subhúmedo

Altitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media Precipitaciones medias

1000 a 3000 Yunga y Quechua Mayor a 20 °C Menos de 500 mm

Lluvias en verano (enero-mayo). Influencia en la formación de vegetación de arbustos y eucalipto.

Ciudades Ejemplo de este clima: Cajamarca

Parámetros climáticos promedio de Cajamarca a 2750 msnm

Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. media (°C) 21.1 20.2 20.3 20.2 21.0 21.1 21.1 21.0 21.0 21.0 21.2 21.1 20.9

Temp. media (°C) 14.2 13.4 13.5 13.4 12.7 11.8 11.9 12.3 12.8 13.6 13.3 13.4 13

Temp. mín. media (°C) 7.4 6.7 6.7 6.6 4.5 2.6 2.7 3.6 4.6 6.3 5.5 5.7 5.2

Precipitación total (mm) 98 111 133 91 42 15 8 14 40 92 68 83 795

Fuente: Climate-data.org( http://es.climate-data.org/location/3402/)

2.2. Clima frío o borealAltitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media Precipitaciones medias

3000 a 4000 Quechua y Suni 12 °C 700 mm

Lluvias en verano (enero-mayo). En invierno el desarrollo de heladas afecta negativamente la economía y salud de la población.

18

Ciudades Ejemplo de este clima: Cuzco

Parámetros climáticos promedio de Cuzco, Perú

Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. abs. (°C) 27.8 27.2 26.1 26.1 28.9 25.0 25.0 25.0 27.2 28.9 27.8 30.0 30.0

Temp. máx. media (°C) 18.8 18.8 19.1 19.7 19.7 19.4 19.2 19.9 20.1 20.9 20.6 20.8 19.75

Temp. media (°C) 13.8 13.8 13.7 13.2 11.9 11.1 10.6 11.9 13.1 14.3 14.6 14.1 13

Temp. mín. media (°C) 6.6 6.6 6.3 5.1 2.7 0.5 0.2 1.7 4.0 5.5 6.0 6.5 4.31

Temp. mín. abs. (°C) 1.1 2.2 1.7 −3.9 −4.4 −5.0 −8.9 −5.0 −1.1 −1.1 −1.1 0.0 −8.9

Lluvias (mm) 145.3 133.7 107.0 43.2 8.7 1.5 4.0 8.6 21.8 39.4 71.9 122.7 707.8

Horas de sol 143 121 170 210 239 228 257 236 195 198 195 158 2350

Humedad relativa (%) 64 66 65 61 55 48 47 46 51 51 52 59 55.4

2.3. Clima frígido o de tundraAltitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media Precipitaciones medias

4000 a 5000 Suni y Puna 6 °C 700 mm

Lluvias y neblina densa en verano (enero-mayo). Inviernos secos y fríos. Influencia en la formación de pastizales o pajonales (ichu).

Ciudades Ejemplo de este clima: Mazocruz

[ocultar] Parámetros climáticos promedio de Mazocruz

Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. abs. (°C) 18 19 18 18 17 17 19 19 20 21 21 20 21

Temp. máx. media (°C) 15.3 14.9 15 15 14.1 13.3 12.8 14 14.8 16.1 16.4 16 14.8

Temp. media (°C) 8.65 8.65 7.05 6 3.55 0.3 -0.25 1.1 3.4 6.55 8.1 6.7 5

Temp. mín. media (°C) 2 2.4 -0.9 -3 -7 -12.7 -13.3 -11.8 -8 -3 -0.2 2.6 -4.4

Temp. mín. abs. (°C) -8 -6 -10 -15 -19 -27.7 -26 -25 -18 -13 -10 -9 -27.7

Precipitación total (mm) 124 90.4 80.6 30 9.3 9 6.2 21.7 24 40.3 48 83.7 567.2

Días de precipitaciones (≥ ) 18 15 13 8 3 2 2 4 6 9 10 15 105

Días de nevadas (≥ 1 mm) 2 2 0 0 0 1 1 3 1 0 0 1 11

Fuente: Senamhi (http://www.senamhi.gob.pe/include_mapas/_dat_esta_tipo.php?estaciones=000878)

2.4. Clima gélido o de nieveAltitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media

5000 a 6768 Puna y Janca Menor a 0 °C

Comprende los sectores de nieve permanente que cubre las cimas de las montañas. Presenta una fuerte insolación durante el año. Gran sequedad atmosférica.

Ciudades Ejemplo de este clima: La Rinconada

19

Parámetros climáticos promedio de La Rinconada

Mes Ene. Feb. Mar. Abr

. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. media (°C) 8.3 7.7 8.0 8.6 8.5 8.2 8.2 9.6 9.6 11.0 10.3 8.7 8.9

Temp. media (°C) 2.6 2.5 2.4 1.7 0.5 -1.7 -1.5 -0.4 1.3 2.5 2.4 2.7 1.3

Temp. mín. media (°C) -3.1 -2.6 -3.2 -5.1 -7.5 -11.6

-11.2 -10.3 -7.0 -5.9 -5.5 -3.3 -6.4

Precipitación total (mm)

135 113 106 50 19 7 6 15 34 51 67 104 707

Días de nevadas (≥ 1 cm)

17 16 12 8 5 3 1 2 3 6 10 15 106

Fuente: Climate-data.org1

3. Clima de la Selva

Vista de la ciudad de Jaén

3.1. Clima cálido húmedo (tropical húmedo)Región que comprende Temperatura media Precipitaciones medias

Selva Baja Mayor a 25 °C 2000 mm

Al sur del paralelo 12 °S, se observan descensos bruscos de temperatura entre mayo y diciembre (friajes y surazos), resultado del ingreso de corrientes de aire frío del Atlántico Sur.

Ciudades Ejemplo de este clima: Puerto Maldonado

Parámetros climáticos promedio de Puerto Maldonado

Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. abs. (°C) 36.7 36.0 36.5 36.6 37.0 38.7 39.2 40 42 41 40 39.5 42

Temp. máx. media (°C) 30.9 30.7 31.0 30.7 29.8 29.0 29.6 31.2 32.0 32.0 31.6 31.1 30.8

Temp. media (°C) 26.2 26 26 25.5 24.3 23.2 23.2 24.5 25.4 26.2 26.4 26.2 25.3

Temp. mín. media (°C) 21.4 21.2 20.9 20.3 18.8 17.4 16.8 17.8 18.8 20.4 21.1 21.3 19.7

Temp. mín. abs. (°C) 15.0 14.0 13.0 11.5 7.0 7.0 4.5 7.4 4.7 13.0 13.0 15.5 4.5

Lluvias (mm) 342.6 333.4 274.9 154.2 105.5 57.6 56.8 63.3 98.1 164.4 236.9 279.3 2167

Humedad relativa (%) 78 80 79 78.5 76 74 70 71 73.5 75 76.5 77 75.7

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Fuente nº1: Senamhi (http://www.senamhi.gob.pe/include_mapas/_dat_esta_tipo.php?estaciones=000775)

Fuente nº2: Climate-data.org (http://es.climate-data.org/location/27856/)

3.2. Clima semicálido muy húmedo (subtropical muy húmedo)Región que comprende Temperatura media Precipitaciones medias

Selva Alta Menor a 22 °C Más de 5000 mm

Existen espacios alargados en el fondo de algunos valles donde las temperaturas son mayores a 25 °C. Las mayores precipitaciones se registran en Quince mil (Cusco).

Ciudades Ejemplo de este clima: Quincemil

Parámetros climáticos promedio de Quincemil (Periodo de Referencia: 1961-1980)

Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual

Temp. máx. media (°C)

28 27.5 28.6 27.7 26.4 25.3 25.1 27 28.5 28.8 28.6 27.8 27.4

Temp. media (°C) 23.5 23.15 23.5 22.35 21.6 20.9 20.45 21.5 22.95 23.65 23.5 23.4 22.5

Temp. mín. media (°C)

19 18.8 18.4 17 16.8 16.5 15.8 16 17.4 18.5 18.4 19 17.6

Precipitación total (mm)

1149.6 915.3 757.7 504.5 392.3 400.2 394 304.2 314.5 618.9 689 913.7 7353.9

Días de precipitaciones (≥ )

27 26 25 20 15 16 15 12 14 22 22 26 240

Humedad relativa (%)

86 88 88 87 89 90 86 82 84 86 88 87 86.8

Fuente: Senamhi (http://www.senamhi.gob.pe/include_mapas/_dat_esta_tipo.php?estaciones=000693), (http://www.met.igp.gob.pe/clima/HTML/quincemil.html)

Vista general de la diversidad climática del Perú

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Los factores climáticos del PerúBaja latitud

Ubicación latitudinal del Perú

El Perú es un País tropical por su ubicación cercana al ecuador geográfico (baja latitud).Esta característica influye principalmente en el clima cálido y húmedo de la Amazonía, pero también explica por qué se tiene zonas de alta temperatura en la región andina, como en las zonas bajas de Ayacucho o Tacna. También influye en el clima cálido de la costa norte, así como en las altas temperaturas del mar en su zona norte y lejos del litoral.

La ubicación tropical influye en el clima del Perú.

Altitud de la cordillera andina

En el Perú hay nevados por la altitud de la cordillera andina.

Conforme se recorre el territorio se observa una variedad de climas a medida que aumenta la altitud, desde las zonas templadas en Cajamarca y frías en Puno y Junín.

La altitud de la cordillera andina influye principalmente en la diversidad climática de la región andina, pero también influye en la aridez de la costa obstruyendo el paso de las lluvias que vienen de oriente (Selva).

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La altitud de la cordillera andina diversifica el clima en el Perú.

En todo el Perú debería existir solo un clima tropical de altas temperaturas conforme a la baja latitud; esta situación cambia en la zona andina por la influencia de la altitud de la cordillera andina. Asimismo esta variedad climática influye en la diversidad ecológica y biológica del Perú.

La influencia de las corrientes marinasEn la zona norte la corriente cálida de El Niño incrementa la temperatura del mar e influye en el clima cálido y lluvioso de la costa norte.

En la zona centro-sur la corriente fría de Humboldt incrementa la frialdad del mar que se genera por el proceso de afloramiento e influye en el clima árido de la costa centro-sur.Las lluvias que se generan en la costa norte resultan de las altas temperaturas del mar frente a ella, por la ubicación tropical y la Corriente de El Niño; en cambio, la ausencia de lluvias en la costa centro-sur se da por la frialdad del mar producto del afloramiento y la corriente peruana.

Distribución de las corrientes marinas

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Las corrientes marinas influyen en el clima de la costa.

Nota: La aridez costera (ausencia de lluvias en la costa) es producto principal de la frialdad marina y de la altitud de la cordillera andina. La frialdad marina disminuye las precipitaciones y la cordillera andina impide el paso de la humedad desde la zona oriental. Como consecuencia de esta condición climática se forman los desiertos (zonas de escasa vegetación).

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