Ciencias SocialesPR

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LIBRO DE RECURSOS

El Libro de recursos de Ciencias Sociales para quinto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO Esther Echevarría Diego Fariña María Rosa López Gabriela Martín Francisco Javier Zabaleta

ILUSTRACIÓN Jordi Baeza

EDICIÓN María Rosa López Gabriela Martín

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez

5

Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo . . . . . . . . . 5

Iconos utilizados en el libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Estructura de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Programación de las unidades y banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

La noción de espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

El concepto de tiempo histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

El trabajo con las fuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Las habilidades sociales y ciudadanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

La causalidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

La educación emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unidad 1: Representamos nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Unidad 2: Los paisajes de España y de Europa . . . . . . . . . . . . . 50

Unidad 3: Descubrimos los climas de España .. . . . . . . . . . . . . . . 54

Unidad 4: Las actividades económicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Unidad 5: España, un Estado democrático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Unidad 6: La población de España .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidad 7: Viajamos a la Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Unidad 8: Viajamos a la Edad Moderna .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Edificios históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Mapas mudos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Las dimensiones transversales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Recursos fotocopiables. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

El sistema de evaluación Santillana .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Evaluación de contenidos

Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Pruebas unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Pruebas unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Pruebas unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Evaluación del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Pruebas unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Pruebas unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Pruebas unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Evaluación del segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Pruebas unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Pruebas unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Evaluación del tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Evaluación por competencias

Evaluación primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Evaluación segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Evaluación tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Evaluación tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Plan de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

Programa de ampliación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

5

Presentación del proyecto

Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso, ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades de comunicación

La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas:

– Tiempo para hablar. Comunicación oral.

– Tiempo para leer. Competencia lectora.

– Tiempo para escribir. Comunicación escrita.

Las destrezas de pensamiento

Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello, se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos

y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior:

– Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.

– Retener y recordar la información.

– Interrelacionar conocimientos entre sí.

La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul.

La inteligencia emocional

La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos:

6

– La identificación de las emociones propias y ajenas.

– La autogestión y la regulación emocional.

– La expresión de las emociones.

– Las habilidades sociales y la empatía.

Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.

La creatividad

La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades:

– La búsqueda de estrategias personales e innovadoras.

– La utilización de formas creativas de expresión.

Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde.

El trabajo cooperativo

Con el objetivo de que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad de

cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento:

– Trabajo por parejas.

– Trabajo en equipo.

– Trabajo en grupo-clase.

Estas actividades se identifican con distintos iconos.

Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

La autorregulación del aprendizaje

En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismo y detectar fortalezas y debilidades.

A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

7

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto a un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.

En aquellas actividades en las que aparezca este icono, tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones.

PENS

AMIENTOCon las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales.

CREATIVIDAD

Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás.

EMOCIONES

Iconos utilizados en el libro del alumnado

8

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnadoLibros y materiales asociadosLos libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso.

TrotamundosProyecto de gamificación PR

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Ciencias Sociales PRIM

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Ciencias Sociales

PRIM

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Atlas de GeografíaCiencias Sociales

ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251

ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05

Matemáticasterc

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Matemáticas

tercer trimestreMO

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Incluye el juego online

Trotamundos

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Matemáticas

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primer trimestre

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Lengua Castellana PR

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5tercer trimestreM

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23/10/2018 15:55:04

Lengua Castellana PR

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5segundo trimestreM

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23/10/2018 15:54:03

Lengua Castellana PR

IMA

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pri

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PR

IMA

RIA

5Lengua Castellana

primer trimestre

primer trimestre

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23/10/2018 15:52:04

Ciencias de la Naturaleza PR

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5

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PR

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5Ciencias de la Naturaleza

5 PRIM

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LUC

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9

Cuadernos de práctica

5Lengua Castellana PR

IMA

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tercer trimestreCUADERNO

Lengua Castellanatercer trimestre

04/01/2019 7:58:19

Matemáticas

tercer trimestreCUADERNO

PRIM

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tercer trimestre

Matemáticas

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5Lengua Castellana PR

IMA

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segundo trimestreCUADERNO

Lengua Castellanasegundo trimestre

PRIM

AR

IA5

ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692

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Matemáticas

segundo trimestreCUADERNO

PRIM

AR

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AR

IA5

segundo trimestre

Matemáticas

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04

5Lengua Castellana PR

IMA

RIA

primer trimestreCUADERNO

Lengua Castellanaprimer trimestre

PRIM

AR

IA5

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31

Matemáticas

primer trimestreCUADERNO

PRIM

AR

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AR

IA5

primer trimestre

Matemáticas

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03

Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

10

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesoradoLibro anotadoEdición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. 3

3Ciencias Sociales

3 PRIM

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IA

Ciencias Sociales

Edición anotada para el profesorado

Edic

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ES0000000084531 903773_Libro-Anotado_CCSS_3_MADRID_74340

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PRIM

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55Lengua

Castellana

Edición anotada para el profesoradotercer trimestre

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04/01/2019 7:59:31

5Matemáticas

Edición anotada para el profesoradotercer trimestre

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15/11/2018 12:59:04

PRIM

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55Lengua

Castellana

Edición anotada para el profesoradosegundo trimestre

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04/01/2019 8:02:32

5

Matemáticas

Matemáticas

Edición anotada para el profesoradosegundo trimestre

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15/11/2018 12:59:03

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Castellana

Lengua Castellana

Edición anotada para el profesoradoprimer trimestre

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04/01/2019 8:01:31

GA

MIF

I CA C I Ó N

Incluye el juego online

Trotamundos

5

Matemáticasprimer trimestre

Matemáticas

Edición anotada para el profesoradoprimer trimestre

pri

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15/11/2018 12:57:04

Ciencias de la Naturaleza PR

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5Ciencias de la Naturaleza

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Edición anotada para el profesorado

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Ciencias Sociales

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Ciencias Sociales

Edición anotada para el profesorado

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Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOSIncluye fichas fotocopiables

• Programación de las unidades

• Banco de recursos

• Sugerencias metodológicas

• Programas transversales

• Recursos para la evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

SER

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BSE

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IMA

RIA5

ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180

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11

Libro de recursosCon la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad.

Matemáticas

LIBRO DE RECURSOS

• Programación de las unidades

• Sugerencias metodológicas

• Propuestas de evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

Incluye fichas fotocopiables

PRIM

AR

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ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04

Lengua Castellana

LIBRO DE RECURSOS

• Programación de las unidades

• Sugerencias metodológicas

• Recursos para la evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Recursos complementarios

Incluye fichas fotocopiables

PRIM

AR

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Ciencias Sociales

LIBRO DE RECURSOSIncluye fichas fotocopiablesIncluye fichas fotocopiables

3• Programación

de las unidades

• Banco de recursos

• Sugerencias metodológicas

• Programas transversales

• Recursos para la evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

Ciencias Sociales

LIBRO DE RECURSOSIncluye fichas fotocopiablesIncluye fichas fotocopiables

• Programación de las unidades

• Banco de recursos

• Sugerencias metodológicas

• Programas transversales

• Recursos para la evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

PRIM

AR

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ES0000000098020 950113_Libro-Recursos_CCSS_5_EXTREMADURA_89030

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12

MATERIALES DEL PROYECTO

Programación didáctica

En formato Word editable.

Se puede consultar una

muestra en Edupack.

Para el aula

Láminas de pensamiento visual, mapas y maquetas para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Lengua Castellana PR

IMA

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pri

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5Lengua Castellana

primer trimestre

primer trimestre

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13

Recursos digitalesLibroMediaLibro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas.

Herramienta de evaluaciónEval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable.

Con Eval, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas.

El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna, y de la clase en su conjunto.

A través de Evocación

se puede acceder a todos los

recursos del proyecto en

formato digital.

14

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El libro de Ciencias Sociales 5 cuenta con ocho unidades, organizadas en tres trimestres, además de dos secciones iniciales denominadas Comenzamos Geografía, que introduce las unidades de Geografía y Comenzamos Historia, que da paso a las unidades de Historia.

La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

Una gran fotografía da inicio a cada unidad e invita a los niños y niñas a poner en práctica sus habilidades de observación.

La sección Tiempo para hablar incluye preguntas destinadas a un trabajo oral de carácter colectivo.

El apartado ¿Qué sabes ya? plantea preguntas relacionadas con los contenidos que van a estudiar en la unidad, para repasar los conocimientos previos que tienen los alumnos y las alumnas sobre el tema que van a tratar.

Tiempo para hablar• ¿Qué lleva el niño en las manos?

¿Para qué piensas que puede utilizarlo? Di varias opciones.

• ¿Has usado alguna vez un mapa? Cuenta a tus compañeras y compañeros en qué ocasiones.

• ¿Conoces otros instrumentos o aparatos que sirvan para orientarse en el espacio? Explica cómo funcionan.

• ¿Quiénes elaboran los mapas? Explica cómo crees que se hace un mapa. ¿Te parece que es una tarea fácil o difícil? ¿Por qué lo piensas?

¿Qué sabes ya?• ¿Cuántos continentes hay? ¿Y océanos?

Enuméralos.

• ¿En qué continente vivimos? ¿En qué hemisferio se localiza? ¿Puedes explicar qué es un hemisferio?

• ¿Qué es un mapa? ¿Y un globo terráqueo? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Qué ventajas tiene cada uno?

• Piensa qué elementos podemos encontrar en los mapas. Enumera, al menos, dos de ellos y explícalos.

• Los planisferios son un tipo de mapa. ¿Puedes citar otros tipos?

1 Representamos nuestro planeta

15

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15

Los contenidos curriculares se desarrollan en varias lecciones. Cada lección incluye textos informativos, imágenes y actividades que permiten asimilar los contenidos y trabajar sobre ellos.

Las etiquetas Tiempo para escribir, Tiempo para hablar y Valores promueven la expresión escrita, la expresión oral y la reflexión ética, respectivamente, mientras que Trabaja con el atlas desarrolla el análisis cartográfico.

Asimismo, Usa las TIC fomenta la búsqueda de información.

Los recuadros informativos a lo largo del texto sintetizan las ideas fundamentales.

En estas páginas también se incluyen actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, creatividad y emociones que se destacan con iconos de colores diferentes.

Páginas de contenidos

El relieve de España

1. Paisaje de la Submeseta Sur.

Montañas interiores de la Meseta

• El Sistema Central. Divide la Meseta en dos zonas: Submeseta Norte y Submeseta Sur. (1)

• Los Montes de Toledo. Son un conjunto de sierras de poca altitud.

• Montes de León, por el noroeste.

• Cordillera Cantábrica, por el norte.

• Sistema Ibérico, por el nordeste.

• Sierra Morena, por el sur.

Montañas que rodean la Meseta

• Macizo Galaico, en el noroeste.

• Montes Vascos, en el norte.

• Pirineos, en el noreste. (2)

• Sistema Costero-Catalán, en el este.

• Sistemas Béticos, al sur. Están formados por dos cordilleras, la Cordillera Subbética y la Cordillera Penibética.

Montañas exteriores a la Meseta

2. Pirineos.

El relieve es uno de los principales elementos de un paisaje. España tiene un relieve muy contrastado, (3) por eso, sus paisajes son muy variados.

El relieve de España

El relieve de España se organiza en varias uni-dades: la Meseta Central; dos cadenas monta-ñosas en su interior; cuatro cordilleras que ro-dean la Meseta; cinco cordilleras exteriores; dos depresiones y dos archipiélagos.

La Meseta es una extensa llanura elevada que ocu-pa el centro de la Península. Tiene una altitud media de unos 600 m. Es más alta en la zona este que en la oeste, por eso los ríos que la recorren, Duero, Tajo y Guadiana, vierten sus aguas en el océano At-lántico.

Los sistemas montañosos se organizan así:

Las depresiones son llanuras de poca altitud y con forma triangular rodeadas por montañas. Las de-presiones más extensas de la Península son:

• La depresión del Ebro, se sitúa al nordeste. Está recorrida por el río Ebro y rodeada por las montañas de los Pirineos, los Montes Vascos, Sistema Ibérico, Sistema Costero-Catalán.

• La depresión del Guadalquivir, al suroeste. Por ella discurre el río Guadalquivir y está rodeada por los Sistema Béticos y Sierra Morena.

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M A R R U E C O S

Ceuta

Melilla

Posets3.369 m

Sagra2.381 m

RÍO T AJO

CANTÁBRICA

Cabeza deManzaneda1.781 m

DELE

ÓN MONTESVASCOS

DE

PRES

IÓN

DEL GUADALQUIVIR

DESPRESIÓN DEL EBRO

F R A N C I A

Cabo Fisterra

Punta da Estaca de Bares

Cabode Ajo

Cabo de Creus

Golfo deVizcaya

Deltadel Ebro

Cabo dela Nao

Mallorca

Menorca

CabreraIbiza

Formentera

Golfo de Alicante

Cabode Palos

Cabo de Gata

Golfo de Cádiz

Punta de Tarifa

I S LAS BAL EARES

Golfode

Valencia

MA

CIZO

GALA

ICO

MO

NTE

S CORDILLERA

SubmesetaNorte

P I R I N E O S

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MONTES DE TOLEDO

S u b m e s e t aS u r

C E N T R A LS ISTEM A C E N T RALM E S E T A

SIERRA MORENA

SISTEMAS BÉTI COS

CORDILLERA SUBBÉ TICA

CORDILLERA PENIBÉ T I CA

RÍO EBRO

RÍOMIÑO

RÍO DUERO

RÍO JÚCARRÍO

GUADIANA

RÍO GUADALQUIVIR

RÍO SEGURA

Torre Cerredo2.650 m

Aneto3.404 m

Turó del'Home

1.706 mMoncayo2.313 m

Teleno2.183 m

Aitxuri1.551 m

Almanzor2.591 m

Las Villuercas1.595 m

Bañuela1.332 m

Mulhacén3.479 m

Puig Major1.436 m

#

La Palma

El Hierro

La GomeraTenerife

GranCanaria Fuerteventura

Lanzarote

La GraciosaO C ÉA N O AT LÁ NT IC O

I S L A S C A N A R I A S

Teide3.718 m

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N

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M a rM e d i t e r r á

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kilómetros

Escala

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2

OBSERVA Y DESCUBRE

• Observa el mapa. ¿A qué altitud corresponden los colores de la Meseta?

• ¿Cuáles son las cadenas montañosas del interior de la Meseta? ¿Cuáles le rodean?

• ¿Dónde desembocan los ríos que discurren por las dos grandes depresiones de la Península?

1 ¿Cuáles son las principales características de la Meseta?

2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Explica cómo se organizan las cordilleras respecto a la Meseta.

3 ¿Cómo son las costa españolas?, ¿qué partes se distinguen?

Las costas y las islasLas costa de España están bañadas por el mar Can-tábrico, el océano Atlántico y el mar Mediterráneo.

La costa cantábrica es alta y rocosa. La atlántica es muy recortada en Galicia, mientras que en Anda-lucía es baja y arenosa y, en Canarias, tiene acanti-lados y algunas playas. En la costa mediterránea se alternan zonas rocosas y playas extensas.

Tiene dos grandes archipiélagos: las islas Baleares, en el mar Mediterráneo, y las islas Canarias, de ori-gen volcánico, situadas en el océano Atlántico.

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M A R R U E C O S

Ceuta

Melilla

Posets3.369 m

Sagra2.381 m

RÍO T AJO

CANTÁBRICA

Cabeza deManzaneda1.781 m

DELE

ÓN MONTESVASCOS

DE

PRES

IÓN

DEL GUADALQUIVIR

DESPRESIÓN DEL EBRO

F R A N C I A

Cabo Fisterra

Punta da Estaca de Bares

Cabode Ajo

Cabo de Creus

Golfo deVizcaya

Deltadel Ebro

Cabo dela Nao

Mallorca

Menorca

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Formentera

Golfo de Alicante

Cabode Palos

Cabo de Gata

Golfo de Cádiz

Punta de Tarifa

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Valencia

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P I R I N E O S

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MONTES DE TOLEDO

S u b m e s e t aS u r

C E N T R A LS ISTEM A C E N T RALM E S E T A

SIERRA MORENA

SISTEMAS BÉTI COS

CORDILLERA SUBBÉ TICA

CORDILLERA PENIBÉ T I CA

RÍO EBRO

RÍOMIÑO

RÍO DUERO

RÍO JÚCARRÍO

GUADIANA

RÍO GUADALQUIVIR

RÍO SEGURA

Torre Cerredo2.650 m

Aneto3.404 m

Turó del'Home

1.706 mMoncayo2.313 m

Teleno2.183 m

Aitxuri1.551 m

Almanzor2.591 m

Las Villuercas1.595 m

Bañuela1.332 m

Mulhacén3.479 m

Puig Major1.436 m

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La Palma

El Hierro

La GomeraTenerife

GranCanaria Fuerteventura

Lanzarote

La GraciosaO C ÉA N O AT LÁ NT IC O

I S L A S C A N A R I A S

Teide3.718 m

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ANDORRA

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kilómetros

Escala

3. Mapa del relieve de España.

927315_03_p46_h01_leyenda_espana_�sico

ALTITUD(En metros)

Más de 2.000

De 1.500 a 2.000

De 1.000 a 1.500

De 700 a 1.000

De 400 a 700

De 0 a 400

Cumbres principales

Principales ríos

ACTIVIDADES

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Decoración

Usaban azulejos, (B) decoración con formas vegetales o geo­métricas y textos en árabe. (A)

3. Inscripción en árabe (A) y azulejos. (B)

Arcos

Utilizaban arcos de herradura, con forma de media circunfe­rencia, lobulados… (2)

2. Los arcos lobulados tienen forma de ondas.

El legado de al-Ándalus

La herencia andalusíA partir del siglo X, al­Ándalus se convirtió en un importante centro cultural donde vivían médicos, astrónomos y filósofos, como el musulmán Ave-rroes y el judío Maimónides.

Hubo también historiadores, como al­Rasi, y la poe-sía alcanzó gran desarrollo con poetas como Ibn Zamrak y poetisas como Wallada bint al­Mustakfi.

Numerosos rasgos de nuestra cultura tienen su ori­gen en al­Ándalus. Por ejemplo:

• Muchas palabras, como alcázar o alcalde, y nombres de lugares, como Guadalajara o Alba­rracín, proceden del árabe.

• Los números que utilizamos también los introdu­jeron los árabes. Gracias a ellos usamos el núme­ro cero.

• Los musulmanes llevaron a al­Ándalus materia-les y objetos que cambiaron la vida cotidiana: la seda, el algodón, el papel, las alfombras, la pólvo­ra, el ajedrez, la brújula…

La arquitectura en al-ÁndalusLa arquitectura tuvo mucha importancia en al­Ánda­lus. Sus características son las siguientes:

Materiales

Los edificios se construían con ladrillo, (1) madera y yeso. La piedra se usó poco.

1. Mezquita del Cristo de la Luz Toledo).

VEO-PIENSO-ME PREGUNTO

¿Qué ves en esta ilustración realizada en la Edad Media?

¿Qué piensas?

¿Qué preguntas te haces?

PENSAMIE

NTO

1 Explica qué aportaciones de al-Ándalus conservamos actualmente.

2 ¿Cuáles eran las características de la arquitectura andalusí?

3 USA LAS TIC. Observad esta fotografía del palacio de Medina Azahara. Buscad información sobre él. ¿Quién lo mandó construir? ¿Para quién lo hizo? ¿En qué siglo se realizó?

A

B

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7Un rico patrimonio artísticoLos musulmanes realizaron en al-Ándalus impresionantes obras de arte que aún hoy podemos admirar.

PENSAMIE

NTO

Mezquita de Córdoba

Era la mezquita principal de Córdoba. Empezó

a construirse en el siglo viii, pero fue ampliada varias veces al ir aumentando los habitantes de la ciudad.

Destaca la decoración interior, sobre todo el

bosque de dos pisos de arcos de la sala de

oración.

Giralda de Sevilla

Era el alminar de la mezquita de Sevilla, construcción que no se conserva en la actualidad.

Se construyó en el siglo xii, pero la parte superior fue remodelada tras la conquista cristiana.

Está decorada a base de redes de rombos, llamadas sebkas.

Palacio de la Aljafería de Zaragoza

Era la residencia de los reyes de la taifa de Zaragoza. Se construyó en el siglo xi. Está rodeado de una muralla. Las habitaciones del palacio se distribuían alrededor de varios patios.

Alhambra de Granada

Era la residencia de los reyes nazaríes. Fue construida entre los siglos xiii y xv. Posee una zona amurallada y varios palacios con patios y jardines. Próximo a la Alhambra se encuentra el palacio del Generalife.

1 Explica qué aportaciones de al-Ándalus conservamos actualmente.

2 ¿Cuáles eran las características de la arquitectura andalusí?

3 USA LAS TIC. Observad esta fotografía del palacio de Medina Azahara. Buscad información sobre él. ¿Quién lo mandó construir? ¿Para quién lo hizo? ¿En qué siglo se realizó?

ACTIVIDADES

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Tiempo para leer es una sección orientada a reforzar la competencia en comunicación lingüística a través de la lectura y la comprensión de textos sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.

En la sección Saber hacer se promueve que los alumnos y las alumnas apliquen lo aprendido a lo largo de la unidad y pongan en práctica las competencias adquiridas.

La despoblación

En las grandes ciudades viven muchas personas, mientras que al-gunas zonas rurales de España no llegan a 10 habitantes por km2 y sufren el riesgo de despoblarse.

Las provincias más despobladas son Soria, Cuenca, Huesca o Teruel, entre otras. Las provincias extremeñas tienen también una densidad de población baja: 20 hab./km2 en la de Cáceres y 31 hab./km2 en la de Badajoz.

Muchos habitantes de estas provincias fueron abandonando su hogar y emigraron a las ciudades en busca de trabajo. Hoy en día, la mayor parte de la población que queda es mayor y cada vez tie-nen menos servicios: asistencia médica, comercios, transporte... Muchos niños y niñas tienen que desplazarse a localidades más grandes para ir al colegio.

Hace unos años, Victoria y Hugo, dos emprendedores de Soria, de-cidieron crear una empresa. Su objetivo era atender a los habitantes de los pueblos más pequeños de esa provincia. Por eso, cada día de la semana hacen una ruta diferente para llevarles alimentos, medici-nas, libros, electrodomésticos… ¡y un rato de conversación!

Esta iniciativa de emprendimiento social ha ido creciendo y ha sido galardonada con premios a la innovación y a la ayuda social.

1 ¿Qué provincias de España están más deshabitadas?

2 ¿Por qué los pueblos que pierden población se van quedando sin servicios? ¿Existen los mismos servicios en un pueblo que en una ciudad? ¿Por qué?

3 TIEMPO PARA HABLAR. Comenta con tu pareja estas cuestiones:

• ¿Es un problema la despoblación?

• ¿Qué medidas pueden ser útiles para evitar que las zonas rurales queden deshabitadas? Exponed dos.

4 ¿Para qué surgió la empresa de Victoria y Hugo? ¿Qué servicios presta? ¿Conocéis organizaciones que presten servicios similares? ¿Cuáles? ¿Dónde?

5 Buscad información sobre un pueblo de Extremadura que se encuentre en riesgo de despoblación. Elaborad un cartel que anime a visitarlo y muestre sus monumentos, paisajes, productos artesanales, actividades de ocio… Elegid dónde expondréis el cartel.

TIEMPO PARA LEER

1. La comarca cacereña de Las Hurdes está poco poblada.

¿Cómo te sentirías si en tu localidad fueas el único niño o niña que queda? Explica.

EMOCIONES

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El trabajo con las competencias

SABER HACER

Interpreto un climogramaUn climograma es un gráfico en el que se representan las temperaturas medias y las precipitaciones totales que se han producido en un lugar a lo largo de muchos años. Por eso, un climograma representa el clima de un lugar.

Analiza la información

1 Observa los datos de la tabla y fíjate cómo se han representado en el climograma.

Meses E F M A M J J A S O N D

Temperatura (°C) 6 8 12 13 18 23 27 26 16 17 10 7

Precipitaciones (l/m2) 26 25 23 39 44 24 7 9 18 48 39 41

• Ahora responde.

– ¿Qué significa la línea roja? ¿Y los puntos que hay en ella?

– ¿Qué miden las barras azules? ¿Qué significan las letras del eje horizontal?

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Meses

º C Litros/m2

DO NSAJJMAMFE

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20

10

0

10

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25

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TOLEDO

60

Eje vertical de la izquierda: se representan las temperaturas en intervalos proporcionales.

Línea roja: une los puntos que indican la temperatura media de cada mes.

Eje vertical de la derecha: se representan los valores de las precipitaciones. La escala de las precipitaciones es el doble que la de las temperaturas. Por ejemplo, a la misma altura de los 10 °C se sitúan los 20 l/m2 de las precipitaciones.

Barras azules: indican las precipitaciones totales que se producen en un mes.Eje horizontal: se señalan

los meses del año.

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Demuestra que sabes hacerlo

2 Interpreta el climograma de Toledo de la página anterior. Ten en cuenta estos consejos:

Temperaturas

• Si la amplitud térmica, es decir, la diferencia entre la temperatura del mes más cálido y la del mes más frío, es superior a 15 °C, se trata de un clima de interior.

• Si, en cambio, la amplitud térmica es inferior a 15 °C, se trata de un clima de costa.

Precipitaciones: distribución

• Si se reparten por todo el año, es un clima oceánico o de montaña.

• Si en verano están por debajo de la curva de temperaturas, es un clima mediterráneo.

• Si todos los meses están por debajo de la curva de temperaturas, es un clima subtropical.

Precipitaciones: cantidad

• Si las precipitaciones totales son inferiores a 600 l/m², puede ser un clima mediterráneo o subtropical.

• Si las precipitaciones totales están en torno a los 1.000 l/m² anuales, se trata de un clima oceánico o de montaña.

• Fíjate en las temperaturas.

– ¿Cuál es la más alta? ¿Y la más baja?

– Calcula la amplitud térmica. ¿Es superior o inferior a 15 °C?

• Fíjate en la cantidad de las precipitaciones.

– Suma las precipitaciones de todos los meses. ¿Son superiores o inferiores a 600 l/m²?

– ¿De qué climas podría tratarse?

• Fíjate en cómo se distribuyen las precipitaciones.

– ¿Se reparten regularmente a lo largo del año?

– ¿Hay sequía en los meses de verano? ¿Cómo lo sabes?

– ¿Qué tipo de clima podría ser?

• Explica a qué tipo de clima corresponde el climograma que has analizado.

3 Analiza ahora este climograma siguiendo los pasos anteriores.

4 TIEMPO PARA HABLAR. Intercambia tu análisis con el de tu pareja. ¿Habéis llegado a la misma conclusión? Si no es así, poneos de acuerdo para determinar a qué clima corresponde el climograma.

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Meses

º C Litros/m2

DO NSAJJMAMFE

120

100

60

40

0

20

10

0

80

20

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140

160

3

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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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COMPRUEBO MI PROGRESO

2 TABLA. Copia y completa en tu cuaderno una tabla como esta sobre las instituciones del Estado español.

3 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Escribe en tu cuaderno una oración con cada grupo de palabras.

• Senado – Congreso de los Diputados – leyes – Cortes Generales

• comunidad autónoma – provincia – municipio – Estado

• Constitución – ley – derechos – deberes

• Tribunal Supremo – tribunales de justicia – Tribunal Constitucional

4 Indicad a qué institución del Estado le corresponde resolver cada una de estas situaciones.

• Crear una ley sobre el funcionamiento de las bibliotecas públicas.

• Determinar dónde construir una biblioteca pública.

• Decidir quién es el responsable de la desaparición de los libros de una biblioteca pública.

5 FICHA. Copia en tu cuaderno y completa esta ficha con los datos correspondientes a tu comunidad autónoma.

Instituciones de España

Nombre … … … … …

Miembros … … … … …

Principales funciones

… … … … …

1 PALABRAS CLAVE. Define en tu cuaderno.

ayuntamiento referéndum soberanía nacional Constitución

• Nombre de la comunidad:

• Capital autonómica:

• ¿Qué provincias la integran?

• ¿Cuándo se aprobó su Estatuto de Autonomía?:

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Las actividades de repasoLa unidad se cierra con una serie de actividades de repaso para afianzar los conceptos y procedimientos aprendidos. Algunas actividades, introducidas por las etiquetas Palabras clave, Resumen, Esquema, Mapa mental o Tabla, contribuyen al desarrollo de técnicas de estudio básicas para lograr la integración de los conocimientos adquiridos.

La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.

56 ESQUEMA. Copia y completa este esquema en tu cuaderno.

se gobiernan a través de se gobiernan a través dese gobiernan a través de

se organiza en

El territorio de España

………

… … …

…

…

F R A N C I A

MARRUECOS ARGEL IA

PO

RT

UG

AL

ANDORRA

927267_04_p73_h01_Espana_Politico_mudo

OC

ÉA

NO

AT

LÁ

NT

I CO

M a rM e d i t e r r á

ne

o

M a r C a n t á b r i c o

OCÉANO ATLÁNTICO

0 110

kilómetros

Escala

7 Calca o dibuja en tu cuaderno un mapa como este y completa como se indica.

• Colorea cada comunidad o ciudad autónoma de un color diferente.

• Escribe los nombres de las comunidades y ciudades autónomas.

• Escribe los nombres de las capitales autonómicas.

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9 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Escribe un breve texto en el que expliques, mediante ejemplos, qué significa para ti convivir de forma democrática. Después, léelo en voz alta al resto de la clase.

10 VALORES. Imaginad que la educación no fuera un derecho en España.

• ¿Cómo os afectaría personalmente?

• ¿Cómo afectaría esta situación a España? ¿Podríamos desarrollarnos igual que el resto de los países? Comentad.

• ¿Cuál es la lengua oficial del Estado español? ¿Qué otras lenguas son también oficiales?

• ¿Qué significa que las lenguas que se hablan en España son un patrimonio cultural? ¿Pensáis que hay que protegerlas?

• ¿Qué lenguas se hablan en vuestra comunidad? ¿Conocéis las lenguas que se hablan en otras comunidades autónomas? Escribid sus nombres.

8 TIEMPO PARA HABLAR. Analizad y comentad este artículo de la Constitución española.

Artículo 3

1. El castellano es la lengua oficial del Estado. Todos los españoles [y españolas] tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.

2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas comunidades au-tónomas de acuerdo con sus Estatutos.

3. La riqueza de las distintas modalidades lin-güísticas de España es un patrimonio cultu-ral que será objeto de especial respeto y pro-tección.

COMPRUEBO MI PROGRESO

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

¿Qué conceptos nuevos has aprendido? Explícalos.

¿Eres capaz de dibujar en un mapa los límites de España sin consultar un atlas?

¿Sabrías explicar qué instituciones hay en España y por qué son democráticas?

Enumera las instituciones de tu comunidad autónoma.

Pon nota a tu trabajo en esta unidad.

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SECCIONES TRIMESTRALES

Este programa trimestral propone una tarea de carácter colectivo en la que se ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo.

Los alumnos y las alumnas formarán grupos de cuatro o cinco miembros. Los miembros

de cada equipo trabajarán de forma conjunta para resolver un problema o reto planteado en estas páginas.

Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos hecho?, llevarán a cabo una valoración conjunta del trabajo realizado.

Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales:

Cooperamos

COOPERAMOS

Elaboramos el guion de una película histórica

• La época en la que sucede.

• Los personajes que intervienen.

• El lugar en el que transcurren los hechos.

• Qué puede decir la nota.

• Qué peligro puede correr el monasterio.

• Quién ha podido escribir la nota y cuándo.

• Cómo se puede resolver el misterio.

1. Formamos grupos de cuatro miembros. Dentro de cada grupo, elegimos un portavoz.

2. Observamos la ilustración y leemos el texto que la acompaña.

3. Durante diez minutos pensamos, de forma individual, en cómo puede continuar esta historia. Para ello, tenemos en cuenta:

E ra el 25 de mayo de 1132. En el monasterio de

Laguna de los Montes, los monjes trabajaban en la biblioteca en el más absoluto de los silencios.

Fray Pere colocaba los valiosos manuscritos cuando, de repente, una nota cayó de uno de ellos...

–Rápido, hermanos, avisad al abad. Tiene que leer esta nota urgentemente. ¡El monasterio está en peligro!

Folio giratorio

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4. A continuación, un miembro del grupo comienza la historia.

Tiene cinco minutos para escribir en un folio las primeras líneas. Después, pasa el folio a una compañera o un compañero.

5. Por turnos, vamos completando la historia.

6. Cuando termina el tiempo establecido y todos hemos aportado nuestras ideas, el portavoz la lee y valoramos cómo nos ha quedado.

7. Al final, compartimos nuestro guion con el resto de la clase y comentamos qué historia nos ha gustado más y por qué.

¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

Responded en el cuaderno.

¿Hemos situado la historia en la época correspondiente? ¿Qué elementos hemos incluido para ambientarla correctamente?

¿Todos los miembros del equipo hemos aportado ideas para la redacción del guion?

¿Hemos escuchado atentamente las historias que han inventado el resto de los grupos?

El folio irá rotando en el sentido de las agujas del reloj,sin saltarse a ninguna persona

del grupo. Todos debemos escribir una parte del guion.

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Cada trimestre finaliza con la sección Minilab, que incorpora una propuesta de actividades para realizar trabajos manipulativos relacionados con los contenidos de las unidades.

Minilab

Construyo un modelo de la geosferaMINILAB

¿Cómo lo tienes que hacer?

Para hacer este modelo necesitarás los siguientes materiales:

6 Haz una presentación.

• Muestra al resto de la clase el modelo de la geosfera que has construido.

• Explica qué representa cada uno de los colores que has utilizado.

• Antes de acabar tu presentación, comenta si te ha resultado fácil o difícil construir este modelo de la geosfera y si crees que te va a resultar útil para estudiar geografía y por qué.

• una esfera de corcho blanco de unos 10 cm de diámetro • una cartulina blanca

• pegamento • témperas de colores • pinceles • una regla • un compás

1

Pide a una persona adulta que te ayude a cortar la esfera por la mitad. Pégala sobre una cartulina y recórtala.

3

Traza una circunferencia cuyo radio sea la mitad del radio de la esfera. Después, coloréala de amarillo.

5

Para terminar, colorea la superficie de la esfera simulando los continentes y los océanos. ¡Y ya tienes tu modelo!

2

Con ayuda de la regla y el compás, busca el centro de la media esfera. Márcalo y mide el radio con la regla.

4

Pinta el resto de color naranja, excepto una pequeña franja en el borde, que irá de color marrón.

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Editamos una revista culturalMINILAB

¿Cómo lo tenéis que hacer?

Para hacer una revista necesitaréis los siguientes materiales:

• algunos folios • lápices o rotuladores de colores • pegamento

• unas tijeras • una carpeta o cartulina • encuadernadores

¿Os gustaría crear una revista para dar a conocer las fiestas, los monumentos, la gastronomía, los juegos populares… de vuestra comunidad? Os proponemos unas pautas para hacerlo.

1

2 3

Cread una portada llamativa y, después, juntad todos vuestros artículos. Podéis utilizar carpetas de colores y sujetar las hojas con encuadernadores.

Por último, una vez que tengáis todo organizado y encuadernado, dad a conocer vuestra revista entre vuestros compañeros y compañeras. ¡Seguro que van a disfrutar y aprender con ella!

4

En primer lugar, decidid las características generales de la revista:

• Pensad el nombre que vais a ponerle.

• Después, estableced las secciones que tendrá la publicación.

• Haced también una lista de los artículos que os gustaría escribir. Tened en cuenta que deben despertar el interés de los lectores y lectoras.

Antes de redactar cada artículo:

• Anotad los aspectos que queréis tratar.

• Escribid un borrador en el cuaderno.

• Dibujad cómo serán vuestras páginas: dónde colocaréis el texto y dónde incluiréis fotos o dibujos.

Es importante que busquéis y seleccionéis fotografías para ilustrar vuestros artículos. Las imágenes los harán más atractivos.

Podéis encontrarlas en revistas, periódicos, guías de viajes, páginas de internet…

También podéis ilustrarlos con dibujos. Así conseguiréis que sean más originales.

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Fabrico una brújulaMINILAB

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¿Cómo lo tienes que hacer?

Una brújula es un instrumento que sirve para orientarnos. Su elemento principal es una aguja imantada que señala siempre el norte.

Para hacer una brújula necesitarás los siguientes materiales:

• un corcho de entre 6 y 12 mm de espesor

• cinta adhesiva • una aguja • un papel

• unas tijeras • un bolígrafo • un imán

• un plato o recipiente con agua

1Corta el corcho en dos partes usando las tijeras.

Después, corta de una de ellas un redondel bastante grueso.

3Une la aguja al redondel de corcho.

Puedes hacerlo usando una tira de cinta adhesiva.

6 Ahora, comprueba que tu brújula funciona.

• Primero, compara tu brújula con una de verdad y verifica que ambas señalan el mismo punto cardinal.

• Después, escribe en tu cuaderno el punto cardinal que marca tu brújula.

• Por último, muévete en diferentes direcciones y fíjate en lo que señala tu brújula.

4 5Corta cuatro papeles iguales y escribe en ellos la letra inicial de los puntos cardinales: N, S, E, O.

Después, pega los papeles en el plato.

A continuación, llena el plato o el recipiente con agua.

Por último, coloca el corcho con la aguja sobre el plato o recipiente que tengas.

2Frota la aguja contra el imán.

Repite esta operación varias veces para que la aguja se imante bien.

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Programación de las unidades y banco de recursos

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Unidad 1. Representamos nuestro planeta

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

• La representación de la Tierra.

• La localización de puntos en un mapa.

• El planisferio físico.

• El planisferio político.

• Uso de las coordenadas geográficas.

COMUNICACIÓN • Invención de una historia sobre el desierto del Sahara.

• Redacción de un titular para un texto.

• Localización de la posición exacta de un barco.

• Explicación de las diferencias entre un globo terráqueo y un mapa.

• Invención de adivinanzas sobre países del mundo.

TAREA COMPETENCIAL • Uso de las coordenadas geográficas.

EMOCIONES • Elección de un continente al que se quiere viajar.

CREATIVIDAD • Elaboración de un mapa con elementos del relieve inventados.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Explicación de dos características de cada continente.

• Reflexión sobre los distintos usos de un mapa.

• Redacción de un titular para un texto.

• Localización de la posición exacta de un barco.

• Localización de países y continentes en un atlas.

• Elaboración de un mapa con elementos del relieve inventados.

• Formulación de preguntas a partir de los planisferios.

• Invención de adivinanzas sobre países del mundo.

SABER SER

VALORES

• Curiosidad por conocer cómo es el mundo que nos rodea.

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Sugerencia de temporalización

La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto. La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

Material para el profesorado

• Carpeta de innovación metodológica

• Programación didáctica de aula

• Libro anotado

Unidad 1

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación

- Evaluación de contenidos

- Unidad 1: controles B y A

Atención a la diversidad

- Plan de mejora. Unidad 1

- Programa de ampliación. Unidad 1

Recursos digitales

• LibroMedia

Unidad 1: actividades y recursos

Otros materiales del proyecto

• Atlas de Geografía

Banco de recursos

Ciencias Sociales PRIM

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Ciencias Sociales

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Ciencias Sociales

Edición anotada para el profesorado

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Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales

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Sugerencias metodológicas

La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y las alumnas desempeñen un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias actuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender cómo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje profundo y efectivo.

Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde un punto de vista procedimental y experiencial, además de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad observadora, analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza basada en la investigación implica observar la realidad para formular problemas, identificar alternativas posibles para su resolución, recoger y clasificar información, debatir con los compañeros y las compañeras, y elaborar argumentaciones. Implica igualmente ser capaz de realizar prácticas y actividades manipulativas para fomentar la capacidad de observación y experimentación. Construir un modelo de la geosfera, editar una revista cultural o fabricar una brújula, desarrollan, por ejemplo, estas capacidades.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado y su interacción con los compañeros y las compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad del libro van encaminados a ayudar a los profesores y las profesoras en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas de su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta

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o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.

Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de las Ciencias Sociales: el espacio y el tiempo en el que tienen lugar los fenómenos y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo de las habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad y la educación emocional.

La noción de espacio

La noción de espacio funciona como un concepto organizador de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que se desenvuelven los alumnos y las alumnas, su contexto, de donde derivan una serie de prácticas fundamentales, como calcular distancias con la escala de un mapa y de esta manera saber los kilómetros o metros que hay entre distintos puntos, así como la lectura de mapas y planos, mediante el conocimiento de los elementos fundamentales que los componen (leyenda, escala, rosa de los vientos...).

El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades, los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de análisis y comprensión del manejo y consulta del atlas, pues los alumnos y las alumnas deben conocer los principales países y accidentes geográficos del mundo así como la organización territorial del Estado español.

El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica de las Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas son representaciones gráficas y simbólicas del espacio real. Los alumnos y las alumnas deben conocer su lenguaje para ser capaces de interpretar con acierto el espacio representado. El libro incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura guiada de diferentes tipos de mapas políticos, físicos, de población... de España, Europa y el mundo. Se incluyen también propuestas para que ellos elaboren sus propios mapas sobre una base muda, que resultan muy útiles para el aprendizaje de los contenidos.

Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental en las Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan. Los contenidos conceptuales son sencillos y concretos, y se acompañan de imágenes que ayudan a comprender lo que van a estudiar. Se concede gran importancia a la localización de accidentes geográficos, como montañas, archipiélagos o ríos.

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La sección Observa y descubre favorece la lectura pautada de todo tipo de imágenes: fotografías, dibujos, mapas..., tan necesaria en el análisis geográfico.

En último término, para lograr un aprendizaje constructivo es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican los conocimientos y procesos, aunque este pueda representarse recreando una simulación. Por ejemplo, resulta poco efectivo que un estudiante memorice el concepto de escala si no sabe utilizarlo en la realidad al medir el plano de una habitación o de una vivienda, al elaborar un itinerario en un mapa de carreteras o al interpretar un plano de una localidad. Por ello, utilizar las destrezas de orientación en el propio entorno y conocer espacios concretos definidos por sus características físicas y humanas son competencias imprescindibles para adquirir la dimensión espacial.

El concepto de tiempo histórico

El conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir el tiempo histórico, así como su representación gráfica, son algunas capacidades inherentes al estudio de las Ciencias Sociales, y en particular de la Historia. Para facilitar esta tarea, el libro inicia las unidades dedicadas a la Historia con «Comenzamos. Historia» en el que se recuerda a los alumnos y las alumnas las edades establecidas para el estudio histórico, así como un breve resumen de los principales acontecimientos que tuvieron lugar en cada una de ellas, para adentrarse en el objeto del estudio de este curso en el que el alumnado se centrará en la Edad Media y la Edad Moderna.

Los elementos de los mapasEn los mapas aparecen diferentes elementos que nos permiten inter-pretar la información que contienen.

Ceuta

Melilla

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CANTÁBRICA

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Mar Mediterráneo

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EL RELIEVE DE ESPAÑA

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España en Europa4.º por su extensión.Supone casi el 5% de lasuper�cie europea.

ALTITUD(En metros)

Más de 2.000

De 1.000 a 2.000

De 400 a 1.000

De 0 a 400

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2

4

5

1. Título. Informa sobre el contenido o tema del mapa.

2. Textos. Señalan informaciones variadas.

4. Leyenda. Informa sobre el significado de los símbolos y colores utilizados en el mapa.

3. Rosa de los vientos. Muestra la orientación del mapa: dónde se sitúan los puntos cardinales.

5. Escala. Indica cuántas veces se ha reducido un territorio para representarlo en el mapa.

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Por otra parte, los alumnos y las alumnas necesitan conocer las fechas de algunos acontecimientos clave como referentes que permiten establecer un marco temporal en el que ir situando los hechos y contenidos que estudian. Para un buen manejo del concepto de tiempo histórico, resultan útiles las actividades que invitan a ordenar acontecimientos, fechas y periodos en una sucesión correcta.

Además, dibujar y analizar líneas del tiempo ayudará a los niños y las niñas a aprender a representar gráficamente sucesiones de hechos en el tiempo y a superar la dificultad que supone establecer la proporción entre el tiempo real y el tiempo representado.

El trabajo con las fuentes

Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales… constituyen, entre otros, fuentes de información fundamentales en el estudio de las Ciencias Sociales. En las unidades dedicadas a la Historia, los estudiantes podrán encontrar numerosas imágenes que ilustran la forma de vida, la sociedad y el arte del pasado.

Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son muy variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas, poemas, prensa… Los estudiantes deben aprender a consultar aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener una información, verificar una sencilla hipótesis o responder a las preguntas que puedan plantearse.

No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas a través de las vivencias que les cuenten sus familiares, de la realización de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones…

También las fuentes gráficas tienen un gran valor en las Ciencias Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo proporcionan una información fundamental, sino que además colaboran en la educación estética y emocional de los estudiantes y facilitan

OBSERVA Y DESCUBRE

• Observa el mapa. ¿Por dónde llegaron los musulmanes a la Península? ¿En qué dirección avanzaron?

• ¿Qué territorio era más extenso en el siglo VIII, el cristiano o el musulmán?

• Fíjate en la línea del tiempo. ¿Qué fechas se han señalado? ¿Qué sucedió en cada una? ¿Cuántas etapas atravesó la historia de al-Ándalus?

En el año 476, un jefe germano destronó al últi-mo emperador romano de occidente. Este he-cho dio inicio a la Edad Media.

De los visigodos a la conquista musulmanaLos visigodos eran un pueblo germano. A comien-zos del siglo VI, se instalaron en la península ibérica, fundaron un reino y fijaron su capital en Toledo.

Los visigodos aceptaron el latín como lengua, apli-caron las leyes de los romanos y adoptaron el cato-licismo como religión. (4)

En el año 711, un ejército musulmán del norte de África cruzó el estrecho de Gibraltar y derro-tó a los visigodos en la batalla de Guadalete.

En pocos años, los musulmanes ocuparon casi toda la península ibérica y las islas Baleares. Solo se re-sistió la zona montañosa del norte. (1) Al territorio conquistado lo llamaron al-Ándalus.

Territorio musulmán

BatallaAvance musulmán

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1. La península ibérica y Baleares en el siglo VIII.

2. Las etapas de la historia de al-Ándalus.

CalifatoConquista y emirato Reinos de taifas Reino de Granada

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711: batalla de Guadalete.

929: Abderramán III se proclama califa.

1031: se crean las taifas.

1212: batalla de Las Navas de Tolosa.

1492: los Reyes Católicos conquistan Granada.

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la relación entre el área de las Ciencias Sociales y otras actividades (ver películas, viajar, leer cómics…). Con el objetivo de que se familiaricen con ellas se incluyen a lo largo del libro fotografías, dibujos, imágenes de satélite y obras artísticas para aprender a leerlas e interpretarlas.

Las habilidades sociales y ciudadanas

Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexión ética en las prácticas educativas. El deterioro del medioambiente; la división de la población entre una minoría privilegiada y una mayoría empobrecida; la convivencia de culturas diferentes; el poder de los medios de comunicación, que nos sitúa en un mundo virtual pero en el que, a la vez, nada nos es ajeno, no son más que algunos de los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos forman parte de las temáticas de las Ciencias Sociales como asignatura escolar y contribuyen a sensibilizar sobre ellos.

La Geografía y la Historia son dos pilares en la formación en valores de los alumnos y las alumnas desde pequeños. En primer lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas. Pero también porque son disciplinas abiertas a los grandes problemas, a la reflexión y a la integración del saber en la propia vida para iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente, los problemas éticos no son el eje de la programación de estas materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados y trabajados con esta orientación reflexiva.

Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos:

• Hacer de los derechos humanos el eje fundamental. Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos que han sufrido situaciones de falta de derechos. Los términos de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser una constante en el estudio de las Ciencias Sociales.

El estudio de la Historia permite reconocer situaciones de desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven la empatía son una herramienta fundamental.

• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de la educación es aportar a los alumnos y las alumnas un saber organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para ser en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos, capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.

Los valores fundamentales del sistema democrático, como son la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación,

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la protección de la vida privada…, están presentes en los contenidos de las Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben ser conscientes de la falta de esos valores en otros momentos de la Historia, por ejemplo, en la Edad Media.

Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros de interés que lleven a la reflexión. Por ejemplo, el análisis de las formas de vida en la Edad Media posibilita trabajar la importancia que tuvo para el desarrollo cultural la convivencia entre las sociedades musulmana, judía y cristiana.

En las Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces pueden ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones son muy fructíferas para educar al alumnado en la participación y en la formación de una opinión a través del diálogo basado en el respeto, la tolerancia y la negociación.

• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales nos hace conscientes de que habitamos un mismo espacio, la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe. Las simulaciones son muy útiles en el estudio de la Geografía, por lo que nuestro libro incluye diversas actividades relacionadas con el impacto ambiental que ocasionarían determinadas actitudes individuales o colectivas.

La causalidad

Los alumnos y las alumnas deben comprender lo que estudian y ello supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho, proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos para facilitar la comprensión de los contenidos. Por ejemplo, el hecho de que España participara durante la Edad Moderna en numerosas guerras, con los gastos que estas conllevan, unido a épocas de malas cosechas, provocaron la decadencia del Imperio español y la pérdida de muchos de sus territorios y de su influencia política.

La educación emocional

La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas, tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la valoración que hacemos de un fenómeno o una época depende de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona contribuyen a identificar y comprender las emociones de los demás. La empatía es necesaria para tomar conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura ante ellos.

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Unidad 1: Representamos nuestro planetaOtras formas de empezar

• Aproveche la ilustración inicial, en la que un niño está utilizando un plano –que es, junto con los mapas, una de las formas que hay para representar el territorio– para formular preguntas sobre las características de los mapas y los planos, y que deduzcan sus diferencias y similitudes: ¿para qué sirven?, ¿cómo se utilizan?, ¿en cuál se representa más superficie?, ¿dónde hay más detalle?…

• Puede que los niños y las niñas conozcan las diferentes aplicaciones que hay en internet o en los teléfonos móviles para encontrar un lugar o buscar la ruta que más nos convenga para ir de un lugar a otro. Para que observen la evolución que ha sufrido la tecnología a lo largo de la historia, podría mostrar fotografías o cualquier tipo de ilustración de antiguos instrumentos de posicionamiento, como brújulas, astrolabios, cuadrantes…

• Otra forma de empezar la unidad sería leer algún párrafo de la novela La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne o hacer un resumen de esta. Con esta novela podrán darse cuenta de que la Tierra es esférica y de la gran variedad de paisajes que hay.

Previsión de dificultades

• Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultad para comprender cómo se representa una esfera sobre un plano. Indíqueles que, al igual que no es posible extender sobre una superficie plana la piel de una naranja sin romperla, a la hora de representar la superficie casi esférica de la Tierra sobre un plano se producen distorsiones. De ahí que existan diferencias al representar el mismo territorio en un globo terráqueo y en un mapa.

Para comprobarlo, pida a los alumnos y las alumnas que localicen en el globo terráqueo la isla de Groenlandia. Después, anímeles a que localicen esa misma isla en el planisferio y que indiquen las diferencias entre ambas representaciones. Pregúnteles cuál representa mejor la forma y el tamaño reales de esa isla. Puede hacer que los niños y las niñas localicen otros lugares y observen las diferencias que existen.

• Es posible que a algunos alumnos y alumnas les cueste comprender que las coordenadas geográficas son líneas imaginarias que cubren todo el planeta. Comente que han sido

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ideadas para poder localizar con exactitud cualquier punto del planeta.

También pueden confundir paralelo y latitud, y meridiano y longitud. Insista en que los paralelos y los meridianos son líneas imaginarias, mientras que la latitud y la longitud marcan la posición de un punto.

• En esta unidad se han de memorizar nombres y localizaciones de muchos lugares. Para facilitar su aprendizaje puede hacer preguntas del tipo: ¿qué cordillera recorre América del Sur por el este?, ¿cuál es el desierto más grande de África?, ¿qué montes separan Europa de Asia?, ¿dónde se encuentra la cordillera más elevada del planeta?, ¿qué río recorre América del Sur y es el más caudaloso del planeta?…

Para memorizar los estados del mundo, puede resultar útil localizar los países que se mencionan en el libro de texto en un mapamundi o ubicar los países que les gustaría conocer.

Para trabajar la noción de espacio

• Explique que la escala es una división en la que se relaciona una unidad de longitud del mapa con su equivalencia en una unidad de medida en la realidad. Coménteles que al leer la escala gráfica hay que comprobar en qué unidades de medida está expresada (metros, kilómetros…). Proponga actividades de cálculo de distancias reales en un mapa a partir de la escala para facilitar a los alumnos y las alumnas la comprensión de este concepto.

• Convendría explicar, también, que un territorio se puede representar a escalas diferentes en función del nivel de detalle que deseemos. Así, cuantas más veces se reduzca la realidad, menor será el nivel de detalle de ese mapa. Es decir, el grado de detalle de un mapa a escala 1:10.000 es mucho mayor que un mapa con una escala 1:1.000.000, en el primer caso la realidad se reduce 10.000 veces y en el segundo, 1.000.000.

• Antes de comenzar a estudiar el planisferio físico es importante que explique que la altimetría es fundamental para comprender cualquier mapa del relieve.

Indique que las zonas coloreadas en verde oscuro se encuentran por debajo del nivel del mar; las gamas de colores verde claro y amarillo muestran alturas bajas y medias, respectivamente; la de marrones, las zonas altas; y las moradas, las zonas con mayor altitud.

• Para que los alumnos y las alumnas identifiquen las características generales del relieve, debería detenerse en cada continente y señalar sus rasgos principales:

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– En América, las mayores altitudes se sitúan al oeste, mientras que en el este predominan las llanuras; destacan dos ríos: el Mississippi en América del Norte y el Amazonas en América del Sur (uno de los más caudalosos del mundo).

– En África, las mayores altitudes se concentran en el norte, el oeste y el sur; el desierto del Sahara ocupa una gran extensión, y el río que sobresale es el Nilo, que recorre el continente de sur a norte.

– En Europa, las montañas más altas se localizan en el sur, y destaca una gran zona llana: la Gran Llanura Europea.

– En Asia, las zonas más elevadas se concentran en el interior del continente, y las llanas, en el norte. Señale que en este continente está la mayor altura del planeta (Everest) y la depresión más profunda (Mar Muerto).

– Oceanía no presenta grandes alturas. La mayor parte de este continente está ocupado por el mar y está formado por un gran número de islas, entre las que destaca Australia.

– Con respecto a la Antártida puede mencionar que cuenta con importantes alturas, pero que están cubiertas por una gruesa capa de hielo. Como curiosidad podría señalar que, como hace tanto frío, en este continente no hay ríos.

• Para que los alumnos y las alumnas comprueben que es distinto el espacio físico y el político, podrían comparar los planisferios de las páginas 21 y 22-23. De esta manera, verán que algunas fronteras coinciden con elementos naturales: como los Andes, que separan Chile y Argentina; el río Danubio, que hace frontera entre Rumania y Bulgaria, etc. Sin embargo, otras fronteras son artificiales y se han creado como consecuencia de guerras, tratados… Esto lo pueden apreciar de una manera muy clara en los límites de algunos países de África, como Sudán, Níger, Mali, etc., cuyas fronteras son prácticamente líneas rectas.

Convendría que insistiera en que el espacio político no es estático. Los países nacen o desaparecen y se unen o se separan. Así, un país como la antigua Yugoslavia, después de una larga y devastadora guerra, se dividió en seis países diferentes: Serbia, Montenegro, Bosnia y Herzegovina, Croacia, Eslovenia y Macedonia del Norte.

Uno de los últimos países en «nacer» ha sido Sudán del Sur, que lo hizo en 2011.

Aprender jugando

Geocaching. La localización de tesoros es una forma práctica y divertida para que los alumnos y las alumnas practiquen a la vez

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con las coordenadas geográficas, los mapas, las escalas y, si se puede, con GPS.

Lo ideal sería realizar una búsqueda de tesoros fuera del colegio, organizando un día de excursión en el que, además de aplicar la localización, se tuviera la oportunidad de trabajar temas relacionados con el medioambiente. En este caso, lo mejor sería utilizar una aplicación de geocahing que hay para teléfonos móviles y tabletas, y cuyo uso es muy sencillo.

Dentro del centro, y con los permisos pertinentes, también se pueden esconder pequeños objetos que los alumnos y las alumnas tendrán que encontrar con ayuda de pistas y de las coordenadas del lugar en el que se encuentran esos objetos. Para esta actividad, solo se necesita un croquis del colegio y una brújula.

Sugerencias web

Páginas con juegos. En la sección de Recursos educativos del Instituto Geográfico Nacional, http://www.ign.es/web/ign/portal/recursos-educativos, hay puzles de los países de Europa y del mundo. En esta misma página también se pueden descargar mapamundis mudos, físico y político.

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Recursos fotocopiables. Evaluación

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El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y las profesoras y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.

• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas que evalúan el grado de adquisición de las competencias.

• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

• EVAL. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita elaborar pruebas de evaluación y llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos y alumnas. Incorpora también una herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor.

Recursos para la evaluación de contenidosLa evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:

84

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los estudiantes al iniciar el curso.

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y las alumnas deben adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y las alumnas al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia que supone un mayor reto intelectual.

• Estándares de aprendizaje y soluciones.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones.

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos y las alumnas en las diferentes pruebas.

90 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO BPrueba de control1Nombre Fecha

1 ¿Qué es un mapa? Responde.

2 Indica qué tipo de escalas son.

0 1 km 2 km

1:200.000

3 Observa el mapa y responde siguiendo los pasos.

1. Mide con una regla la distancia entre San Roque y San José.

La distancia es centímetros.

2. Multiplica la distancia obtenida por el denominador de la

escala y divídela por el numerador. El resultado es

centímetros.

3. Pasa los centímetros a kilómetros. El resultado es

kilómetros.

4. ¿Qué acabas de calcular?

4 Define estos conceptos.

• Paralelos:

• Meridianos:

5 Escribe donde corresponda: ecuador, meridiano de Greenwich, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, círculo polar ártico y círculo polar antártico.

San Roque

San José

Escala 1:25.000

91MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO B 1

6 Anota el nombre del océano o continente al que corresponde cada número.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

7 ¿En qué continente están estos ríos? Escribe.

• Congo: • Yangtsé:

• Volga: • Danubio:

• Nilo: • Amazonas:

8 Di en qué continente están estas cordilleras.

• Himalaya: • Andes: • Cáucaso:

9 Escribe el nombre del continente que corresponda.

• Allí está China, un país con mucha costa:

• Tiene países grandes como Canadá y Estados Unidos:

• Sus países más poblados son Rusia y Alemania:

10 Señala en qué continente están estos países.

• Australia: • Egipto: • Brasil:

• China: • Canadá: • India:

• Francia: • México: • Sudán:

#

#

Ecuador

Mer

idia

no

de

Gre

enw

ich

534858 U06 p36 Continentes y océanos

N

S

EO

0 2.300

kilómetros

Escala

8

9

4

6

10

2

7

11

3

5

1

92 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO APrueba de control1Nombre Fecha

1 ¿Qué es un mapa? ¿Qué ventajas tiene frente al globo terráqueo?

2 ¿Qué es la escala de un mapa? Explica.

3 Con ayuda de una regla, calcula la distancia real entre San Roque y San José. Expresa el resultado en kilómetros.

La distancia real es

4 Observa el mapa y responde.

• ¿Qué representan los números de la parte superior e inferior?

• ¿Y los números que aparecen a ambos lados del mapa?

5 ¿A cuál de las dos ciudades que aparecen en el mapa de la actividad anterior corresponden estas coordenadas aproximadas: 41º N y 14º E?

San Roque

San José

Escala 1:25.000

4º 6º 8º 10º 12º 14º 16º 18º 20º

46º

46º

44º

42º

40º

38º

46º

44º

42º

40º

38º

4º 6º 8º 10º 12º 14º 16º 18º 20º

Roma

MarMediterráneo

Nápoles

0 200

kilómetros

Escala

93MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO A 1

6 Identifica cada línea del globo terráqueo.

7 ¿En qué continente están? Escribe.

• Everest: • Monte Elbrús:

• Los Andes: • Lago Tanganica:

8 Piensa y escribe un nombre en cada caso.

• Una cadena montañosa de América:

• Un río de Europa:

• Un desierto de África:

9 Escribe en el mapa el número correspondiente a cada río o accidente del relieve.

1. Río Nilo

2. Río Amazonas

3. Meseta del Tíbet

4. Montañas Rocosas

10 Escribe el nombre de dos países de cada continente.

• Europa: • Asia:

• África: • América:

Ecuador

Mer

idia

no

de

Gre

enw

ich

534858 U06 p39 Planisferio físico

0 2.700

kilómetros

Escala

Estándares de aprendizaje y soluciones

166

Evaluación inicial

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE* INDICADORES DE LOGRO** Actividades

B1-2.2 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida. 2, 6, 7, 9, 14

B1-3.2 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 1, 11, 14

B2-10.1

Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores determinantes. 1

Identifica los factores que determinan los climas de España y la comunidad. 1

B2-11.2 Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que hay en España. 2

B2-14.1 Identifica los elementos que configuran un paisaje natural y uno transformado. 11

B2-15.1Localiza y reconoce las vertientes hidrográficas de España. 3

Localiza y reconoce las principales unidades del relieve de España. 4, 5

B3-3.1

Reconoce y localiza los límites y territorios de España. 6

Reconoce la organización territorial y política de España (órganos de gobierno, comunidades y ciudades autónomas, provincias, estatutos de autonomía).

7, 8

Localiza en mapas políticos de España las comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias. 9, 10

B3-10.2 Conoce y localiza las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Europa y España. 12

B4-1.1 Reconoce el marco temporal de las distintas edades de la historia. 13, 15

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

167

Evaluación inicial

Soluciones

1. • La distancia al mar: la Meseta tiene temperaturas más extremas que la costa

• El relieve: la cara norte de las montañas recibe más precipitaciones que la cara sur.

• La distancia al ecuador: España se encuentra en la zona templada.

2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: clima oceánico, clima subtropical y clima mediterráneo.• En los Pirineos se da el clima de

montaña. • Las temperaturas son muy bajas

en invierno y frescas en verano. Las precipitaciones son abundantes y en invierno suele nevar.

3. Respuesta modelo (R. M.) • Vertiente cantábrica: Navia y Saja. • Vertiente atlántica: Duero y Miño • Vertiente mediterránea: Ebro y Júcar.

4. • Montañas interiores de la Meseta: Sistema Central y Montes de Toledo.

• Montañas que rodean la Meseta: Montes de León, Sistema Ibérico, Cordillera Cantábrica, Sierra Morena.

• Montañas exteriores a la Meseta: Macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos, Sistema Costero-Catalán, Sistemas Béticos.

5. Las islas Baleares, en el mar Mediterráneo, y las islas Canarias situadas en el océano Atlántico.

6. La península ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.

7. De izquierda a derecha y de arriba abajo: municipio, provincia y comunidad autónoma.

8. • Las Cortes Generales.• El Jefe del Estado.• El Gobierno.

9. 1. Galicia. 2. Principado de Asturias. 3. Cantabria. 4. País Vasco. 5. Comunidad Foral de Navarra. 6. Aragón. 7. Cataluña. 8. Castilla y León. 9. La Rioja. 10. Comunidad de Madrid. 11. Extremadura. 12. Castilla-La Mancha. 13. Comunitat Valenciana. 14. Región de Murcia. 15. Illes Balears. 16. Andalucía. 17. Canarias. 18. Ceuta. 19. Melilla.

10. Extremadura es una comunidad de interior.

11. R. M. Naturales: la vegetación y los ríos. Transfomados: las ciudades y las carreteras.

12. • Primario • Secundario • Terciario.

13. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

14. De izquierda a derecha: fuente gráfica, escrita y oral.

15. • La prehistoria. • Paleolítico, Neolítico, Edad de los

Metales. • Con la desaparición del Imperio romano.

219

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Las coordenadas geográficas son la latitud y la longitud. Los paralelos son líneas que indican la latitud, y los meridianos, la longitud.La escala de los mapas indica cuánto se ha reducido un mapa respecto a la realidad.

1 Completa el dibujo con la letra que corresponda en cada caso.

2 Escribe las coordenadas geográficas de los puntos señalados en el mapa.

3 ¿Qué tipo de escala tiene el mapa anterior? ¿Qué representa? Explica.

OCÉANO ATLÁNTICO

F R A N C I A

MARRUECOSARGELIA

PO

RT

UG

AL

M a r M e d i t e r r án

e

o

36º

38º

40º

42º

8º 6º 4º 2º 2º

Merid

iano

de G

reenw

ich

4º0º10º12º

8º 6º 4º 2º 2º 4º0º10º12º

38º

40º

42º

18º 16º

18º 16º

14º

14º

28º

29º

28º

29º

OCÉANO

ATLÁNTICO

M a r C a n t á b r i c o

534869_U05_p17b_Coordenadas España

N

S

EO

0 130

kilómetros

Escala

PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

• Latitud:

• Longitud:

• Latitud:

• Longitud:

• Latitud:

• Longitud:

A. Ecuador

B. Meridiano de Greenwich

C. Trópico de Cáncer

D. Trópico de Capricornio

E. Círculo polar antártico

F. Círculo polar ártico

Punto A

A

B

C

Punto B

Punto C

La localización y la representación de la Tierra

220 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Los planisferios son mapas en los que se representa toda la superficie de la Tierra. Los planisferios pueden ser físicos, si representan los accidentes geográficos; o políticos, si representan los países de la Tierra.

1 ¿En qué se diferencia un planisferio físico de un planisferio político? Explica.

2 Observa el mapa y completa la tabla.

PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

#

#

Trópico de Capricornio

Trópico de Cáncer

Mer

idia

no

de

Gre

enw

ich

Ecuador

534869_T06_p19_planisferio fisico

N

S

EO

0 1.900

kilómetros

Escala

1

2

3

4

5

Número Nombre del accidente geográfico Continente1

2

3

4

5

Los planisferios

221MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

El relieve de la Península se organiza en torno a la Meseta. Se distinguen varias unidades de relieve: las unidades que están en el interior de la Meseta, las unidades que rodean la Meseta y las unidades exteriores a la Meseta. En España se distinguen tres vertientes: cantábrica, atlántica y mediterránea. El relieve europeo es muy contrastado.

1 Escribe las unidades de relieve que corresponden a cada letra en el mapa.

2 Contesta a las siguientes preguntas sobre los ríos de España.

• ¿Qué es una vertiente?

• ¿Por qué zona se extiende cada vertiente de España?

3 Cita cómo se organiza el relieve de Europa.

PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

El relieve y los ríos de España

M

ONTES

CATALÁ

NM E S E T A

C E N T R A L

SIERRA MORENA

MONTES DE TOLEDO

RÍO GUADALQUIVIR

DEPRESIÓNDEL EBRO

DELEÓN

SIST

EMACO

STERO

-

MA R RU E CO S

649275_p08_h01_España físico

M ar Ca nt áb r i c o

OC ÉA N O ATL Á N TIC O

FR A N C IA

OC

ÉA

NO

A

TL

ÁN

TI C

O

Mar Med i te r ráneo

PO

RT

UG

AL

A RG EL IA

E BF

G

C

A

D

222 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.