5 lva y comportamiento lector.ppt

7/23/2019 5 LVA Y COMPORTAMIENTO LECTOR.ppt

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Estrategia de comunicación digital y de redessociales

VISITA 2:EL COMPORTAMIETO LECTOR !

LA LECT"RA E VO# ALTA

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Qué es el comportamiento lector

• Interacción del sujeto con distintos tipos de discursos, con unaintención respecto del mensaje propuesto: informarse, entender,divertirse, integrarse socialmente, aprender, memorizar, etc.

• Frecuencia y regularidad de los actos lectores

• antidad y complejidad de los materiales a!ordados

• onciencia de los propósitos al leer

• "juste de las estrategias de a!ordaje del te#to seg$n laorganización del material y propósito comunicativo del acto lector

• one#ión de los actos lectores con el conte#to y la e#perienciaprevia de cada %uién, para &acerlos signi'cativos

• Instanciaciones (o actos espec)'cos* reales de lectura, conpropósitos individual o socialmente relevantes

+



Qué - es el comportamientolector/

• 0ortarse !ien mientras la maestra lee.

• eer li!ros por o!ligación y llenar gu)as de lectura

• eer en coro con sonsonete un te#to de estudio.

• 2acer des'les, !ailes, concursos, o!ras de teatro y cosas(aun%ue sean a favor de la lectura* %ue - son leer, o %ueno necesitan de li!ros para &acerse.

• 2acer concursos de lectura

• 3oda actividad de lectura %ue - es signi'cativa, sino

mec4nica.• eer sin entender.

• eer por o!ligación desde el 0reescolar &asta grado 115 yluego de salir de la escuela no volver a leer nunca m4s.

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or %u se nc uye a erram entade leer en voz alta (7"* en el

0"-/

• 0or%ue introduce el contacto con el lenguaje entodas sus funciones, a través de la diversidad dete#tos.

• 0or%ue sirve de modelo para mostrar lo %ue &aceun lector cuando piensa frente a un te#to, y cómorealiza muc&as operaciones mentales paraentenderlo y disfrutarlo.

• 0or%ue regulariza rutinas de lectura %ue a'anzancantidad y frecuencia de lectura.

• eer en voz alta fortalece las competenciascomunicativas (el voca!ulario, la comprensión, la

metacognición frente al te#to, y la producción deescritos*. 9



, cómo involucramos la 7" en nuestraaula/

• on rutinas agrada!les de lectura, por%ue s), conpropósitos estéticos y l$dicos (sin e#4menes nicali'caciones*

•on juegos y actividades %ue muestren cómo see#tienden y conectan las comprensiones de cada%uien

• ;irviendo de ejemplo de actos lectores reales ysigni'cativos (%ue s) tienen sentido, dentro de lo%ue se est4 &aciendo*

• <emostrando %ue la lectura sirve para =>2";cosas, y %ue se puede leer de muc&as maneras

?



a lectura en voz altaes un arte %ue tiene ciencia:

• 2ay %ue &acer cosas antes de leer, para noimprovisar y %uedar mal

• 2ay %ue &acer algunas cosas durante lalectura, para sacarle el jugo al li!ro, y %ue nose agote inmediatamente, solo por%ue ya loterminó de leer

• 2ay %ue sa!er %ué se &ace después de leer,para %ue esto se convierta en un juego de@conversarA con el li!ro

B



;us escuc&as de!en estar:

• ómodos (%ue no se tengan %ue torcer paraverlo a usted*

• ;entados en semiCc)rculo frente a >d., ojal4en un 4ngulo de D

• 7iendo las im4genes del li!ro, y tam!iénviéndolaGo a usted (sostenga el li!ro de!ajode la !ar!illa*

• En condiciones de ver !ien las im4genes,cuando >d. gire el li!ro, lentamente, frente aellos

• 7iendo claramente el li!ro %ue el mediador

tiene inclinado &acia ellos H



0ara preparar su lectura

• ea de antemano el li!ro, para conocerlo

• 0racti%ue la lectura en voz alta:

entonación, pausas, cam!ios de voz, sincam!ios de voz arti'ciales

• 0repare mentalmente las preguntas, laspausas, los comentarios y los c&istes

• 3odos sus movimientos de!e estar, comoen el &apul)n olorado, @fr)amentecalculadosA: lo %ue importa es ellos, nousted



<urante la lectura >d. de!eJ

• KelajarseL leer con tran%uilidad, serena ylentamente.

• @2a!itarA el te#to, ponérselo como si fuerapropio, sentirlo, mostrar placer al leerlo.

• 0onerse en los zapatos del otro, es decir del%ue escuc&a (%ué est4 viendo/, %uéentiende/*

• Estar pendiente de lo %ue sus escuc&andicen, miran, se8alan o comentan.• "provec&ar las reacciones del auditorio para

e#plorar y ampliar %ué es lo %ue ellos est4nsintiendo y entendiendo.

D



<urante la lectura, &ay

%ueJ

•onversar mientras se leeL &acer comentariospertinentes y oportunos, sin interrumpir el Mujo

de la narración•<estacar, corro!orar información

•0reguntar, pero - para e#aminar, sino paradespertar curiosidad, para poner en evidencia

disonancias, para anticipar desenlaces•2a!lar solo @como pensando en voz altaA, paraponer en evidencia lo %ue se est4 &aciendomientras se leeL es decir discurrir frente alsentido (preguntarse, repetirse, etc.*

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<urante la lectura,

o!serveJ

• -o olvide se8alar, comentar %ué es y mirar lo %uese se8ala, para después mirarlos a ellos a los ojos

(es el tri4ngulo de la comunicación %ue dicet4citamente: @ mira: esto es lo otro, lo %ue no erest$, ni yoA*

• Evite los sonsonetes llorones, o los falsetes@tiernosA. Esto desplaza la atención del te#to &acia

la representación del mismo• Evite manotear, !alancearse o mover los !razos

tanto %ue los escuc&as terminen mir4ndolo a usted(y no al li!ro %ue est4 mostrando*

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<espués de leer en vozaltaJ

• Keleer fragmentos, para aclarar, pararecordar, para divertirse.

• Kepasar im4genes y recapitular• 0arafrasear resumiendo los eventos del

argumento• 2acerse preguntas y devolverse

• antar algo relacionado, corear di4logos, jugar con acertijos estilo @veo, veoA

1+



os !uenos momentos

• =ejor si &ace la lectura con los escuc&assentaditos o con relativa %uietudL la &ora del

cuento no tiene por %ué volverse un relajo• Es rico leer en voz alta para dar la!ienvenida a una actividad, para presentarun temaL com!ine la lectura de su li!ro con

una canción, o la adivinanza del d)a, elpoema de la ocasión. 7ar)e su repertorio• ;i no se siente cómodo leyendo en voz alta,

gr4!ese y o!sérvese en un espejo: ver4

todo lo %ue &ay %ue corregir 16



o %ue - de!e &acer

• !ligarlos a escuc&ar te#tos solemnes,rom4nticos y complicados %ue no les gustan

ni interesan a los estudiantes• eerles de castigo mientras est4n al rayo delsol, con sonsonete y sin interés

• 0oner a los estudiantes a leer por turnos envoz alta. El %ue tiene %ue leer en voz alta es el

adulto• Quitarles la lectura en voz alta o el momento

del cuento le)do como un castigo. El acceso ala pala!ra, la cultura y el arte es un derec&o,

igual %ue la salud. >no no deja de llevar a los&i os al médico or ue se ortan mal

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o esencial

• E-3K"K;E en el li!ro, el te#to, el

lenguaje, el acto de leer lo m4s naturalposi!le

• -FI"K en el poder seductor del te#to

y las capacidades de comprensión de losni8os

• 0EK=I3IK %ue la magia del te#to y la

ilustración o!ren en el lector 1?



ómo se elige un te#to para leer envoz alta/

• <e!e ser un te#to sencillo de comprender,

f4cil de leer, y %ue corresponda a los temasy nivel de comprensión de los estudiantes

• -o insista en leer cl4sicos para adultoslargosL elija algo %ue se pueda leer en +

minutos o menos• <e!e ser interesante a los estudiantes:gracioso, asom!roso, miedoso,disparatado...

• as im4genes de!en ser llamativas,randes !ien lo radas estéticamente1B



$%u& son la lectura y escriturasignifcativas'

0ara el 0-E, todos los actos de lectura y escritura de!en ser, en la medida de lo posi!le, reales y auténticos. , si sonescolares, nunca pueden prescindir de la signi'cación. <e locontrario son solamente ejercicios escolares

En la literatura académica se suele &a!lar de actos de lecturay escritura @realesA, auténticosA y @signifcativosA. ;a!emos%ué son/ 0odemos diferenciarlos/

" continuación, un !rev)simo glosario



Qué son los actos de

lectura y escriturasignifcativos/

;uele &a!larse de actos signifcativos de comunicación

cuando el estudiante sa!er %ué de!e &acerse, por %ué se&ace y para %ué servir4 lo %ue &ace. Es decir, emprendeuna acción comunicativa en conte#to conocido, %ue dasentido a su acto. 0or ejemplo, redactar te#tos paraeventualmente pu!licarse en un periódico escolar o sa!erllevar un diario de campo en una investigación. "un%ue se

trate de un ejercicio %ue se &aga solamente en el aula.



Qué son los actos de

lectura y escrituraauténticos/

os actos de lectura y escritura auténticos son a%uellos cuyo'n tiene sentido por fuera del conte#to escolar, es decirsirven un propósito genuino del estudiante y no solamente elde cumplir con una tarea escolar. Kedactar un reclamo paramejorar el servicio de aseo de los !a8os, &acer una carta decolecta para arreglar las canc&as deportivas %ue s) seguir4nel curso interno, escri!ir al ni8o <ios, pedir turno en la!i!lioteca para ir a leer es un acto auténtico. -o es solamente

un ejercicio académico.

.



$%u& son actos de lectura yescritura reales'

os actos de lectura y escritura reales son los %ue se&acen cotidianamente, %ue son voluntarios, li!res ytotalmente desligados de los propósitos escolares. eer el

correo electrónico, redactar una nota al tendero, ela!oraruna lista, &acer un plano para llegar a alg$n sitio, levantarun acta de alg$n evento son propósitos reales de lectura yescritura. -inguno de ellos se &ace para cumplir con unatarea escolarL se realizan por voluntad propiaL est4ne#entos de evaluación por parte de terceros



$Por(u& se )a*la de la lectura yescritura como )erramientas

trans+ersales'-o !asta con reconocer la diversidad discursiva. 2ay %ue

poder usar lo %ue se sa!e so!re leer y escri!ir en todaslas 4reas del conocimiento. Es decir, trans,erir lascompetencias comunicativas a otras 4reas. <e lo

contrario nos limitaremos solamente a poder escri!ir yleer @cuenticosA. eso no es su'ciente Nustamente all) residen las carencias %ue revelan lasprue!as de Estado. -os falta leer y escri!ir en todos losgéneros, 4reas y asignaturas, usando toda clase dediscursos. ómo lograrlo/



El asunto de la trans,erencia decom-etencias

• 2ay %ue comenzar por los géneros m4s conocidos, y pasar a los menostra!ajados: del cuento al c&isme, del c&isme a la copla, de la copla a lacanción, de la canción a la crónica, etc.

• 2ay %ue encontrar puntos de correlación y articulación entre discursos,tra!ajando por temas, por preguntas, %ue permitan saltar de un 4rea aotra, de un autor a otro: del li!ro al cine, del pasado al presente, de loformal a lo informal, etc.

• 2ay %ue integrar datos (y discursos* de diferentes 4reas para a!ordarpreguntas generadoras: %ué inventos (&ec&os, o!ras* &an cam!iado lavida local, etc.

• 2ay %ue dise8ar secuencias did4cticas, con actos signi'cativos, paraincorporarlas a los proyectos de aula y a la planeación, usando verdaderosli!ros, no solo te#tos escolares. os li!ros de !i!lioteca son supraCasignaturas



tras recomendaciones para la7":

• El docente de!e leer el relato o te#to informativoantes, para conocer ampliamente el te#to, podere#plicarlo si se re%uiere, anticipar preguntas...

• =ientras se lee el docente va mirando a losescuc&as para ver su reacción. ;i preguntan...perm)talo

• ;i el te#to es muy largo, se de!e cortar la

lectura, y &acerla por entregas, como si fuerauna serie

• ;i &ay varias entregas, de!e &acerse el corte enun sitio muy interesante de la narración, para

%ue el argumento %uede en punta (es decir, noresuelto*+6



lo $ltimo, pero important)simo

• Lea muchas formas de ficción, no solo cuentos (use

poemas, mitos, leyendas, canciones, libros de

imágenes, teatro, tira cómica, etc.)

• Lea textos informativos por montones, de muy

distintos temas (noticias, descripciones de animales

y lugares, crónicas de viajes, biografas de gente

interesante, historia, etc.)

+9



eer en voz alta-adie nace aprendido

OK"I";

+?

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