未成年人的特点及其思想道德教育

中国青年政治学院陆士桢

一、对未成年人生长的时代及其发展特点的认识

——新时代的新少年

1、时代变迁， 学生发展面临新挑战 社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期存在——选择；

现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价值——构建精神家园；

传播方式走向大众化、草根化——主流价值传播与媒介素养；

权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主新格局——公民教育；

2 、少年儿童发展呈现新特点 发展日趋个性、多样，与社会之间的互动频繁、深入，； 思想活跃，价值多元，崇尚自我，反感束缚，但实际能力相

对不足； 人生目标和价值追求主动，但是单一，缺乏远大的理想信念

支撑的扎实动力，心理较为脆弱； 处于寄托家庭、社会期望值最大，最受社会瞩目的社会角色

状态，生存压力大； 道德的自觉性本质随社会发展日益呈现 ,道德能力水平，对

社会的适应能力持续提高 ;

二、对传统思想道德教育 的反思

——换一个视角想问题

1 、目标内容脱离儿童少年实际目标高深脱离少年儿童和社会的实际 ;内容抽象影响少年儿童的理解 ;标准单一无法适应儿童的多样性 ;与人格塑造分离直接造成心理问题的出现；

2 、德育过程形式脱离儿童少年的主体性传统德育以儿童少年为客体 ；道德教育的方向、内容、目标不从儿童少年出发；

忽视道德教育中的互动；教育中儿童少年的低参与、甚至不参与；

3 、德育结果上道德认识与行为严重脱离

道德价值虚化 ;少年儿童行为社会化；面临着道德能力的多重挑战；

三、德育，改革发展视野下的话题

——面临的形势与任务

1、教育持续变革， 直接影响德育成效性 目标——从为社会培养合格人才到促进人的全面发展 使命——从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能

力 特征——从集体化、标准化到个别化、个体化教育 组织——从以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学科结构

教育公平——从一般性的人人享有受教育的权利到机会平等、过程平等、结果平等

途径——从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）

2 、社会管理体系进一步健全， 儿童问题及事务需求加大 发展与问题是新时期学生事务的两大主题； 满足儿童需求日益提到工作日程： （ 1）获得基本生活条件； （ 2）获得健康保证； （ 3）获得良好的家庭生活； （ 4）满足学习就业的需求； （ 5）满足休闲和娱乐需求； （ 6）拥有社会团体和社会生活能力的需求； （ 7）获得良好心理发展的需求； （ 8）免于被歧视、剥削伤害的需求；

四、思想道德教育的改革

——创新与发展

1 、明确工具价值，从改变态度开始

尊重主体——把儿童作为活的、有发展性的主体来给予应有的尊重；

接纳——区分接纳与赞赏的不同，拒绝判断，从理解出发积极面对青少年儿童；

自决——自我决定，尊重青少年儿童的主观能动性、自我选择和自我决定的权利；

个别化——把每一个青少年儿童都看作是唯一的、不同的实体，应该受到不同的对待；

一致性——对事业负责与对青少年儿童个体负责的一致性；

2 、确立适宜的德育目标

（ 1）辅导儿童确立基本价值——祖国利益至上；坚持人民利益方向；诚信守纪； 崇尚科学，热爱劳动； 和谐与包容；

确立适宜的德育目标

（ 2）帮助孩子构建好人生支撑 物质支撑 (学习能力、职业能力 )； 精神支撑 ( 坚定信仰、完善人格 ) 社会支撑 ( 制度价值与规则、沟通与合作 )

3、以少年儿童发展为本，改革方法

（ 1）强调为少年儿童服务的工作价值，把对少年儿童单纯的道德教育转化为科学成长发展的辅导；

（ 2）抓好常规教育，突出实效—— 重视班集体的建设，发挥团队组织的作用； 以课堂为主渠道，使每一个教师都自觉进行思想道德教

育，实现优势互补； 重视心理素质培养，实现与道德教育的有机结合； 延伸教育时间空间，重视网络虚拟载体建设； 以社会为课堂，以社区为阵地，引导孩子接触社会，接触大自然，接触现代科学技术；

从孩子兴趣出发，开展孩子们喜闻乐见的教育活动；

以少年儿童发展为本，改革方法 （ 3）紧密结合实际，推动道德教育的改革—— 围绕社会现实和少年儿童需求寻找教育主题（焦点、热点、矛盾点、发展关键等）；

强调实践、体验、创造的过程； 倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价

值辨析； 建立多元化的评价体系 ; 运用成长小组的工作模式，努力形成教育过程中的群体互

动； 把道德能力的培养作为道德教育的重要追求，把习惯养成当作道德教育的重点；