document

Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики

1

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

MEDIA EDUCATION2/2011


Russian journal of history, theory and practice of media education

Журнал основан в 2005 году.

С 2009 года Журнал "Медиаобразование" включен в международныйреестр научных журналов DOAJ: Directory of Open Access Journals

http://www.doaj.org/doaj?func=loadTempl&templ=070507

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ № 2/ 2011

2

Медиаобразование. 2011. №2.

Российский журнал истории, теориии практики медиапедагогики

ISSN 1994-4160 (печатная версия)ISSN 1994-4195 (интернет-версия)

Журнал основан в 2005 году.Периодичность – 4 номера в год.

Журнал включен вмеждународный реестр научныхжурналов Directory of Open AccessJournals (www.doaj.org), GlobalSerial Directory UlrichsWeb(www.ulrichsweb.com/ulrichsweb/)и каталог профильных ресурсовпортала Альянса цивилизацийООН Media Literacy EducationClearinghouse(www.aocmedialiteracy.org).

УчредителиАссоциация кинообразования имедиапедагогики России,Бюро ЮНЕСКО в Москве,МОО «Информация для всех»,Таганрогский государственныйпедагогический институт,ИздательИП Ю.Д. Кучма

Адрес редакцииАссоциация кинообразования имедиапедагогики России109542, Москва, Рязанскийпроспект,дом 99, офис У-430E-mail: [email protected]

Статьи для публикации в журналепринимаются только поэлектронной почте.

Редакционная коллегияА.В. Федоров (главный редактор)Л.М. БаженоваО.А. БарановЕ.Л. ВартановаС.И. ГудилинаВ.В. ГураА.А. ДемидовН.Б. КирилловаС.Г. КорконосенкоА.П. КороченскийВ.А. МонастырскийС.Н. ПензинГ.А. ПоличкоВ.С. СобкинЛ.В. УсенкоН.Ф. ХилькоА.В. Шариков

Зеркала электронной версиижурналаhttp://edu.of.ru/mediaeducationhttp://edu.of.ru/medialibraryhttp://www.mediagram.ru/mediaed/journal/

Информационная поддержкаПортал Бюро ЮНЕСКО в Москве(http://www.unesco.org/ru/moscow)Портал «Информация для всех»(http://www.ifap.ru)Портал «Информационнаяграмотность и медиаобразование»(http://www.mediagram.ru)


3

Media Education. 2011. N 2(Volume 28)

Russian journal of history, theoryand practice of media education

ISSN 1994-4160 (print version),ISSN 1994-4195 (online version)

Founded 2005. Frequency - 4issues per year.

The Journal is included in theinternational register of scientificjournals Directory of Open AccessJournals (www.doaj.org), GlobalSerial Directory UlrichsWeb(www.ulrichsweb.com/ulrichsweb/)and the catalog relevant resourceportal UN Alliance of CivilizationsMedia Literacy EducationClearinghouse(www.aocmedialiteracy.org).

FoundersUNESCO Moscow Office, RussianAssociation for Film and MediaEducation, Taganrog StatePedagogical Institute, ICO“Information for All”.

Editorial addressAssociation of Film and MediaRussia, 109542, Moscow, RyazanAv., 99, office Y-430.E-mail: [email protected]

Articles for journal publication areaccepted via email only.

Editorial board:Alexander Fedorov (Editor), Prof., Ed.D.,president of Russian Association forFilm and Media Education, pro-rector ofTaganrog State Pedagogical Institute,Oleg Baranov, Ph.D., Prof., Tver StateUniversity,Larissa Bazhenova, Ph.D., RussianAcademy of Education (Moscow),Svetlana Gudilina, Ph.D., RussianAcademy of Education (Moscow),Valery Gura, Ph.D., Prof., Dean ofSocial Education Faculty,Taganrog State Pedagogical Institute,Alexei Demidov, head of ICO“Information for All”, St-Petersburg,Nikolai Khilko, Ph.D., Omsk StateUniversity,Natalia Kirillova, Ph.D., Prof., Ural StateUniversity (Yekaterinburg),Sergei Korkonosenko, Ph.D., Prof.,St-Petersburg State University,Alexander Korochensky, Ph.D., Prof.,Dean of Faculty of Journalism,Belgorod State University,Valery Monastyrsky, Ph.D., Prof.,Tambov State University,Stal Penzin, Ph.D., Assoc. Prof.,Voronezh State University,Gennady Polichko, Ph.D., Prof., StateUniversity of Management,Alexander Sharikov, Ph.D., Prof., TheHigher School of Economics (Moscow).Vladimir Sobkin, Acad., Ph.D., Prof. ,Head of Sociology Research Center(Moscow),Elena Vartanova, Ph.D., Prof., Dean ofFaculty of Journalism, Moscow StateUniversity,Leonid Usenko, Ph.D., Prof., SouthFederal University (Rostov-on-Don),

The web versions of the MediaEducation Journal:http://edu.of.ru/mediaeducationhttp://edu.of.ru/medialibraryhttp://www.mediagram.ru/mediaed/journal/

Information Support:Portal “ Information Literacy and MediaEducation” (www.mediagram.ru)Portal “Information for Al” (www.ifap.ru)


4

Содержание

Актуальные новостиВ Саратовском государственном университете прошла

интернет-конференция по проблемам медиапсихологии ...........6Масштабный проект «Киноклуб. Культура. Образование.

Коммуникации» ...................................................................................9Братислава: итоги международной конференции

«Медиаобразование в открытом пространстве». ........................ 11Президент РФ Д.А.Медведев подписал Федеральный закон от 29

декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,причиняющей вред их здоровью и развитию ............................... 12

Всемирный инновационный Саммит по образованию в Катаре ......... 13

Страницы историиОнкович Г.В. Медиаобразование и прессолингводидактика

(1980-1990) ........................................................................................ 14Абдурахманов К.П., Бекназарова С.С. Из истории развития

медиаобразования в Узбекистане ................................................ 20

Практика медиаобразованияЧелышева И.В. Особенности организации медиаобразовательного

процесса в молодежной аудитории .............................................. 25Челышева И.В., Левицкая А.А. Изучение трансформационных

процессов репрезентации женского образа в российскомкинематографе в студенческой аудитории ................................... 36

Немирич А.А. Медиаграмотность как результат медиаобразованиядетей дошкольного возраста .......................................................... 47

Шевченко О.В., Мурюкина Е.В. Развитие гражданского самосознанияи патриотизма студентов на медиаобразовательных занятияхс использованием прессы .............................................................. 56

Мурюкина Е.В. Анализ культурной мифологии на занятиях встуденческой аудитории на примере статей из газет/журналов/интернет-сайтов (на материале детской прессы) .... 70

Мурюкина Е.В. Программа занятий киноклуба с подростками ........... 79Араптанова О.В. Формирование медиакомпетентности учащихся в

процессе исследовательской деятельности (на примереисследовательской работы по русскому языку) ......................... 92

Социология медиаХилько Н.Ф. Отражение механизмов культурной эволюции личности

в типологии современной киноаудитории ................................. 100

Книжная полкаНовые книги по тематике медиаобразования и медиакультуры ....... 106


5

Contents

Actual NewsSaratov State University Held the Media Psychology Internet Conference ..6Ambitious Project “Cinema Club. Culture. Education. Communications” ...9Bratislava: International Conference on «Media Education in the open

space» ................................................................................................. 11Russian President Dmitry Medvedev signed a federal law

(December 29, 2010 N 436-FZ) «On Protection of Children fromInformation Harmful to Their Health and Development» ................ 12

World Innovation Summit of Education in Qatar .......................................... 13

Pages of HistoryOnkovich, G. Media Education and Press-Linguistic Didactic

(1980-1990) ........................................................................................ 14Abdurakhmanov, K., Beknazarova, S. From the History

of Media Education in Uzbekistan ..................................................... 20

Media Education PracticesChelysheva, I. Peculiarities of Organization of Media Education

in the Youth Audience ......................................................................... 25Chelysheva, I, Levitskaya, A. The Study of Transformation Processes

of Women Images’ Representation in Russian Cinema in theStudent Audience................................................................................ 36

Nemirich, A. Media Literacy as the Result of Media Educationof Preschool Age Children ................................................................. 47

Shevchenko, O., Murukina, E. Development of Students’ CivicConsciousness and Patriotism on Media Studies with Press ...... 56

Murukina, E. Analysis of the Cultural Mythology in the Classroom in theStudent Audience on the Example of Articles from Newspapers /Magazines / Websites (Based on the Children’s Press) ............... 70

Murukina, E. The Syllabus of Film Club for Teenagers .............................. 79Araptanova, O. Formation of pupils’ media competence in the research

activity process (example: research work on Russian LanguageLessons) ............................................................................................. 92

Media SociologyKhilko, N. Reflection of Mechanisms of the Person’s Cultural Evolution

in Typology of Modern Cinema Audience ....................................... 100

Book ShelfNew Books about Media Education and Media Culture ........................... 106


6

АКТУАЛЬНЫЕ НОВОСТИ

Actual News

Abstract. Saratov State University held the Media Psychology Internet Conference.Ambitious Project “Cinema Club. Culture. Education. Communications”: 250 Cinema Clubswill be open in Russia (2011-2020). Russian Association for Film and Media Educationsupports of this important initiative. Dr. Elena Murukina reported about her travel toBratislava International Conference on «Media Education in the open space» (Oct.2010). President of Russian Association for Film and Media Education Alexander Fedorovwas the speaker at World Innovation Summit of Education in Qatar (Dec. 2010). RussianPresident Dmitry Medvedev signed a federal law (December 29, 2010 N 436-FZ) «OnProtection of Children from Information Harmful to Their Health and Development».

Keywords: film club, media education, summit, conference, education, medialiteracy, children, protection from harmful media.

В Саратовском государственном университете прошлаинтернет-конференция по проблемам медиапсихологии

15-16 ноября 2010 года на фа-культете психологии Саратовскогогосударственного университетапрошла I Всероссийская научнаяинтернет-конференция с междуна-родным участием «Медиапсихоло-гия в России: проблемы и перспек-тивы». Она была посвящена про-блемам современного состояния иперспектив развития новой облас-ти психологического знания – ме-диапсихологии. В задачи медиап-сихологии входит изучение поведе-ния личности под воздействиемсредств индивидуальной и массо-вой коммуникации, а также анализвлияния медиасреды на развитиеи становление личности и психоло-гическое самочувствие человека.

В адрес Конференции поступи-ли приветствия и материалы про-

фессора, доктора медиа и организа-ционной психологии Саарландскогоуниверситета Петера Винтерхофф-Шпурка (ФРГ) и профессора, докто-ра коммуникации УниверситетаТель-Авива Дафны Лемиш (Израиль).

Подобного рода мероприятиепроводилось впервые как по фор-мату, так и по содержанию. Органи-заторам конференции удалось по-казать богатые возможности совре-менных информационных техноло-гий, такие как интернет-коммуника-ция, видеоконференция, электрон-ная презентация материалов и ви-деороликов, обмен мнениями наФоруме конференции и др.

Благодаря успешной реализа-ции принятого формата организа-торам конференции впервые в ис-тории российских психологических


7

конференций удалось собрать водном виртуальном информацион-ном пространстве и в одно времяисследователей из различных на-учных и образовательных центров,занимающихся проблемами меди-апсихологии. Целью конференциистал анализ предметной области,основных направлений медиапси-хологических исследований, оцен-ка современного состояния меди-апсихологии в России, привлечениевнимания научного и образователь-ного сообщества к проблемам ме-диапсихологии, ее задачам и перс-пективам развития. В соответствиицелью были определены следую-щие задачи конференции: консоли-дация специалистов различных об-ластей науки – психологов, педаго-гов, политологов, журналистов, со-циологов, занимающихся медиап-сихологической проблематикой; ук-репление научных и учебных связеймежду специалистами различныхнаучных школ и центров медиапси-хологии и медиаобразования; об-суждение результатов перспектив-ных медиаисследований, в том чис-ле, проводимых на стыке различ-ных дисциплин, а также обменопытом проведения исследованийи организации медиапроектов.

С этой целью был разработансайт конференции www.mediaconf.sgu.ru, на котором размещены мате-риалы, доклады, статьи и презента-ции проектов участников конферен-ции, медиапсихологических центров,медиалабораторий, а также разме-щены видеоролики выступлений док-ладчиков видеоконференции.

Инициатором проведения ме-роприятия стал факультет психоло-гии. Автором идеи конференции

выступила доцент кафедры общейи социальной психологии СГУ М.В.Жижина. Организация и проведе-ние осуществлялось в содружествес Таганрогским государственнымпедагогическим институтом, а так-же при поддержке и участии пре-зидента Ассоциации кинообразова-ния и медиапедагогики, профессо-ра, доктора педагогических наукА.В. Фёдорова.

В работе конференции приня-ли участие учёные и преподавателивузов различных университетов инаучных центров России, Украины,Белоруссии, Германии. Это специа-листы в области медиапсихологии,медиаобразования, журналистики,социологии и психологии СМИ. Онипредставили доклады, презентациии видеоматериалы.

В Центре открытого образова-ния СГУ прошла видеоконферен-ция. В аудитории присутствовалипроректор по учебно-организацион-ной работе СГУ, директор ЦентраИ.Г. Малинский, преподаватели истуденты факультета психологии иего декан Л.Н. Аксеновская. Открывконференцию, Людмила Николаев-на пожелала участникам полезнойи плодотворной работы. Она под-черкнула важность и значимостьобсуждения вопросов, которые бу-дут подняты в ходе мероприятия.

В рамках видеоконференциисвои выступления представилипрофессоры А.В. Фёдоров (Таган-рог), Е.Е. Пронина (Москва), Г.С.Мельник (Санкт Петербург), Е.И.Пронин (Москва), А.П. Короченский(Белгород), зав.лабораторией тех-нических средств обучения и меди-аобразования РАО Е.А. Бондарен-ко (Москва), доцент факультета пси-


8

хологии СГУ им. Н. Г. Чернышевс-кого М.В.Жижина и другие. Участни-ки посмотрели видеоролики с выс-туплением зав.лабораторией пси-хологии массовых коммуникаций имедиаобразования Института соци-альной и политической психологииНациональной академии педагоги-ческих наук Украины Л.А. Найдёно-вой (Киев) и видеовыступление до-цента Института гуманитарных наукК.Н. Верховцева (Тюмень).

Участники назвали формат ви-деоконференции современным ивысокоэффективным. Они считаютцелесообразным создание посто-янно действующей рабочей группыпо проблемам медиапсихологии иподдержку сайта и профессио-нального форума. Также былопредложено в дальнейшем орга-низовать проведение конферен-ций по подобной тематике на ре-гулярной основе.

Оценивая содержание конфе-ренции, следует подчеркнуть, что вее материалах впервые охваченфактически весь спектр современ-ных медиапсихологических исследо-ваний, ведущихся в России, в стра-нах ближнего и дальнего зарубежья.Результаты своих исследований по-казали ученые, профессорско-пре-подавательский состав и специали-сты различных образовательныхцентров России, Украины, Белорус-сии. В Конференции приняли учас-тие представители таких городов,как Москва, Минск, Киев, Санкт-Пе-тербург, Одесса, Ростов-на-Дону,Саратов, Таганрог, НабережныеЧелны, Пермь, Днепропетровск,Тюмень, Нижний Новгород и др.

В рамках Конференции впервыебыло проанализировано предмет-

ное поле и понятийный аппарат ме-диапсихологии, выявлены ее перс-пективные направления, раскрытыобласти взаимодействия медиапси-хологии с другими научными дисцип-линами - журналистикой, педагоги-кой, культурологией, социологией.

По итогам обсуждения участни-ки Конференции приняли резолю-цию, в которой высоко оцененабольшая работа, проделаннаяорганизационным и программнымкомитетами конференции. В резо-люции отмечается, что к настояще-му времени в медиапсихология Рос-сии фактически сложилась как но-вая, перспективная область науч-ной и практической психологии сосвоим предметным полем, фено-менологией и методами исследо-вания. Участники конференцииподчеркивают необходимость:• организации широкого профес-

сионального обсуждения про-блем роли и места виртуальнойреальности и современной ме-диакультуры в жизни человека,особенно в молодежной среде;

• дальнейшего развития фунда-ментальных и прикладных ис-следований в области медиап-сихологии и смежных областяхнаучного знания на всероссий-ском и международном уровнях;

• разработки медиапсихологиикак учебной дисциплины и вклю-чения медиапсихологии в каче-стве специального курса в ос-новные образовательные про-граммы бакалавриата и магис-тратуры по психологическим, пе-дагогическим и журналистскимнаправлениям подготовки гума-нитарных и социальных факуль-тетов университетов;


9

• разработки современных специ-ализированных информацион-ных и психолого-педагогическихтехнологий медиаобразования иразвития медиакомпетентности.По окончании видеоконферен-

ции на сайте продолжил работу Фо-рум конференции, на котором пред-ставлены материалы дискуссии попоставленным проблемам (подроб-но с программой и материаламиКонференции можно ознакомитьсяна сайте www.mediaconf.sgu.ru).

Участники Конференции полу-чат по электронной почте от инфор-мационного партнера конферен-ции – портала психологических из-даний psyjournals.ru сертификат,дающий право доступа к электрон-ной библиотеке психологическихжурналов psyjournals.ru

Предлагается в дальнейшеморганизовать проведение конфе-ренций по тематике медиапсихоло-гии на регулярной основе.

Л.Ефремоваwww.sgu.ru/node/60536

Масштабный проект партии«Киноклуб. Культура. Образование. Коммуникации»

Проект партии «Единая Россия»- «Киноклуб. Культура. Образование.Коммуникации» (КИНОКЛУБ) - этомасштабный проект, направленныйна создание культурно-образова-тельных интеллектуальных центровв регионах России. В каждом Кино-клубе будет находиться мультиме-дийный кинозал, интернет-клуб иразличные молодежные досуговыеобъединения. «Киноклубы» - это со-временные Дворцы Культуры, в ко-торых будут проходить кинопоказы,выставки и презентации.

Цифровые технологии позволятпроводить одновременно для всейстраны премьеры фильмов, транс-лировать образовательные про-граммы, спортивные мероприятия,концерты. Помещения Киноклубаидеально подходят для проведенияконференций и форумов с приме-нением современных технологийсвязи (телемосты). Кроме того, в ито-ге реализации проекта «Киноклуб»,любой житель России сможет полу-чить доступ к важным информаци-

онным ресурсам, в т.ч. Президентс-кой библиотеке им. Б.Н.Ельцина,Виртуальному филиалу Государ-ственного Русского музея и др.

Координатор проекта: Замес-титель Председателя Правитель-ства РФ Жуков Александр Дмитри-евич. Руководитель проекта: Пичу-гин Эдуард Анатольевич. Предсе-датель общественного совета про-екта: Бондарчук Федор Сергеевич.

Цель проекта: содействие вформировании единого культурно-го и информационного простран-ства страны.

Задачи проекта:- обеспечение доступности для жи-телей малых и средних городов ка-чественных услуг досуга и культур-ных ценностей;- повышение уровня культурного инравственного развития гражданРоссии;- развитие отечественной киноин-дустрии.

Технология реализации проек-та. Проект реализуется путем созда-


10

ния Мультимедийных развлекатель-но-образовательных центров «Ки-ноклубов» - современных Дворцовкультуры. К 2020 году планируетсяоткрыть не менее 250 Киноклубовна территории Российской Федера-ции, из них 144 в малых и среднихгородах (до 100 тыс. жителей).

(Информация размещена насайте: http://er.ru/text.shtml?13/7507,100062)

Ассоциация кинообразования имедиапедагогики России выступаетв поддержку нового масштабногопроекта «Киноклуб. Культура. Обра-зование. Коммуникации»- http://er.ru/text.shtml?13/7507,100062

Мы готовы регулярно разме-щать на наших профильных сайтахhttp://edu.of.ru/mediaeducation иhttp://edu.of.ru/medialibrary всю теку-щую информацию по продвижениюданного проекта.

Как президент Ассоциации яубежден, что именно такие ключевыепроекты в области массового кино-образования и медиаобразованиябудут способствовать главным зада-чам медиаобразования, выдвину-тым ЮНЕСКО: «Медиаобразование(media education) связано со всемивидами медиа (печатными и графи-ческими, звуковыми, экранными ит.д.) и различными технологиями; онодает возможность людям понять, какмассовая коммуникация использует-ся в их социумах, овладеть способ-ностями использования медиа вкоммуникации с другими людьми;обеспечивает человеку знание того,как: 1)анализировать, критически ос-мысливать и создавать медиатек-сты; 2)определять источники меди-атекстов, их политические, соци-альные, коммерческие и/или куль-турные интересы, их контекст; 3)ин-терпретировать медиатексты и цен-

ности, распространяемые медиа; 4)отбирать соответствующие медиа длясоздания и распространения своихсобственных медиатекстов и обрете-ния заинтересованной в них аудито-рии; 5) получить возможность сво-бодного доступа к медиа, как длявосприятия, так и для продукции. Ме-диаобразование является частьюосновных прав каждого гражданиналюбой страны мира на свободу са-мовыражения и права на информа-цию и является инструментом под-держки демократии. + Медиаобра-зование рекомендуется к внедрениюв национальные учебные планы всехгосударств, в систему дополнитель-ного, неформального и образованияв течение всей жизни человека».

Ассоциация кинообразованияи медиапедагогики России - какодин из ключевых партнеров Про-граммы ООН «Альянс цивилиза-ций» (проект «Медиаобразованиеи медиаграмотность») - готова пре-доставить проекту «Киноклуб. Куль-тура. Образование. Коммуникации»все имеющиеся у нее ресурсы -электронную полнотекстовую биб-лиотеку «Медиаобразование» http://edu.of.ru/medialibrary, учебные по-собия, монографии, сборники ста-тей, учебные программы, методи-ческую, консультативную помощь.

А.В.Федоров,президент Ассоциации

кинообразования и медиапедаго-гики России, член ПравленияСоюза кинематографистов

России, академик Национальнойакадемии кинематографическихискусств и наук, главный редакторжурнала «Медиаобразование»,проректор по научной работе

Таганрогского государственногопедагогического института, докторпедагогических наук, профессор.


11

Братислава: итоги международной конференции«Медиаобразование в открытом пространстве»

С 21 по 24 октября 2010 в Бра-тиславе (Словакия) прошли дваважных мероприятия: международ-ная конференция, посвященнаямедиаобразованию и его перспек-тивам, и 20-й международный те-левизионный фестиваль программдля детей и юношества.

Тожественное открытие конфе-ренции состоялось в отеле«Falkensteiner», в котором участво-вали как министры Словакии, так ипредставители других стран.

Интересными и содержатель-ными оказались выступленияМ.Глашнеровой, которая презенто-вала детские телевизионные про-граммы Словацкого телевидения,Я.Барана и М.Дробны, представив-ших серию мультфильмов, герои ко-торых учат детей медиаграмотнос-ти (Словакия), М.Франзмана, пока-завшего новую образовательнуюпрограмму для дошкольников «Ки-каничен» (Германия), Ж.-У.Булта,рассказавшего об интернетных ме-диаобразовательных проектах «Со-единяющие миры» (Нидерланды),Р.Волака с докладом «Быть в обра-зе» о детских телевизионных про-ектах на чешском телевидении (Че-хия), С.Крюксэй –эксперта в облас-ти медиаобразования с выступлени-ем на тему «Роль публичных теле/радиопередач в медиаобразова-нии», С.Литл с сообщением о крите-риях, которые должны предъяв-ляться к видеоиграм в Европе.

Наш доклад представил науч-ные исследования научной школы«Медиаобразование и медиакомпе-тентость» (рук. - профессор А.В.Фе-доров) при Таганрогском государ-ственном педагогическом институте.

Интересно, что на конференциимногие выступления носили практи-ческий характер и были направле-ны на популяризацию детского ки-нематографа и телевидения. Напри-мер, Я.Баран и М.Дробны (Слова-кия), М.Франзман (Германия) и др.рассказали о проектах, которые ре-ализуются в этих странах, показалифрагменты телепередач, мульт-фильмов, заинтересовав аудито-рию. С.Крюксэй (Австрия) были оз-вучены рекомендации, критерии истандарты в области медиаобразо-вания и медиаграмотности.

Наше выступление также выз-вало интерес участников конферен-ции. После завершения доклада мыпоказали коллегам творческие ра-боты, выполненные студентами,обучающимися на специализации«Медиаобразование» в Таганрогс-ком государственном педагогичес-ком институте, например, реклам-ные ролики, в которых они разъяс-няют и популяризируют медиапеда-гогику, творческие работы, сделан-ные ими после занятий медиаклу-ба. Нам были заданы такие вопро-сы как: «Для какого возраста раз-работаны и реализуются медиаоб-разовательные программы?», «Ка-кие формы медиаобразователь-ных занятий реализуются в Таган-рогском государственном педагоги-ческом институте?», «Что лежит воснове медиаобразовательныхметодик?» и т.д.

Во второй день конференциибыли представлены медиаобразо-вательные школы Словакии, о ко-торых нам рассказали М.Грегова,В.Градеска, Л.-В.Колчакова, а так-же Б.Сахлинг из Германии.


12

Презентация медиаобразова-тельных центров Словакии и Гер-мании развиваются в основном врамках практической теории, а так-же теории развития критическогомышления. Российские медиаоб-разовательные школы базируютсяже, не только на этих теориях, нотакже на эстетической, культуроло-гической и др. теориях. Кроме того,еще Г.А.Поличко писал, что там, гдеу западных медиапедагогов анализзаканчивается, в российском меди-аобразовании он только начинает-ся. То есть для многих западныхмедиапедагогов наиболее важнытехнологические моменты, владе-ние камерой, другими технически-ми средствами, а в российских ме-диаобразовательных центрах ме-диатексты стремятся анализиро-вать целостно, «подбираясь» с ав-торской позиции.

Конференция была насыщенаинтересными встречами. Так мыпознакомились с польскими колле-гами К.Крупской-Высоцкой и А.Заси-евичем – членами польского союзакинематографистов, представляю-щими сектор детского кинематогра-фа; немецким представителем дет-ского сектора на телевидении –

М.Франзманом. Эти знакомствапредставляются нам перспективны-ми. Например, польские коллегипредложили провести дни польскойдетской кинематографии в Таганро-ге. Зрителями могли бы статьшкольники муниципальных образо-вательных учреждений, а также сту-денты Таганрогского государствен-ного педагогического института…

В последний день конферен-ции мы приняли участие в телеви-зионной передаче, в которой на-граждались люди, занимающиесядетским телевидением и кинема-тографом. Нужно отметить, что это20-й юбилейный фестиваль, награ-ды удостоились многие деятели,которые посвятили многие годысвоей жизни детскому телевиде-нию, вне зависимости от политичес-кой и экономической конъюнктуры.

В заключение хочется выра-зить благодарность принимающейстороне (Ю.Навратиловой и др.словацким коллегам).

Е.В.Мурюкина,член Ассоциации

кинообразования имедиапедагогики России,участница конференции в

Братиславе

Президент РФ Д.А.Медведев подписал Федеральный законот 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию»

31 декабря 2010 года прези-дент России Д.А.Медведев подписалФедеральный закон от 29 декабря2010 г. N 436-ФЗ «О защите детейот информации, причиняющей вредих здоровью и развитию». Полныйтекст закона можно прочесть насайте: www.garant-ic.ru/rus/news/docs.

php?do_id=13942&do_type=1&PHPSESSID=t4h6n0ag1mnu5qv5e304gt7mu4

Комментарий медиапедагогаИ.В.Жилавской по поводу содержа-ния текста этого очень важного За-кона можно прочесть на сайте: 4cs.ru/materials/publications/wp-id_1366/


13

Всемирный инновационный Саммит по образованию в Катаре

9 декабря 2010 года в Катареуспешно завершился Всемирныйинновационный Саммит по обра-зованию. 8 декабря 2010 года с док-ладом, посвященном развитию ме-диаобразования в России, выступилпрезидент Ассоциации кинообра-зования и медиапедагогики Рос-сии, проректор по научной работеТаганрогского государственного пе-дагогического института, профессорА.В.Федоров.

Информация об этом событиив газете Qatar Tribune Dec.9, 2010 -The Star Speakers of World InnovationSummit for Education (WISE):w w w.q a t a r - t r i b u n e. c o m / d a t a /20101209/content.asp?section=chillout5_1и в газете Gulf Times:gulf-times.com/site/topics/article.asp?cu_no=2&item_no=403739&v e r s i o n = 1 & t e m p l a t e _ i d =36&parent_id=16


14

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Pages of History

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И ПРЕССОЛИНГВОДИДАКТИКА (1980-1990)

Г.В.Онкович,доктор педагогических наук, профессор

Media Education and Press-Linguistic Didactic (1980-1990)

Prof. Dr. Ganna Onkovich,Ukrainian Pedagogical Academy (Kiev, Ukraine)

Abstract. The author analyzes her experience with the newspaper in the classroomwith students in the 1980 - 1990. Working with the print media was constructed with aview of genres. Genres of texts linked to the main theme of the textbook. This made itpossible to select relevant, important material with a given educational purpose, andshould involve information from the last transmission of radio and television.

Keywords: media education, media literacy, press, linguistic, didactic, Ukraine

В отличие от имеющихся посо-бий по работе с газетой, в 1980-х –1990-х годах мы предлагали основ-ное учебное время, отведенное наработу с периодикой, посвятитьразвитию навыков речи (в устной иписьменной формах коммуника-ции) на жанрово-тематической ос-нове, т.е. работу с печатными ме-диа строить с учетом жанров, увя-зывая материал, поданный в томили ином жанре, с тематикой ос-новного учебника. Это давало воз-можность отбирать актуальный,значимый материал с заданнойвоспитательной целью, привлекаяк работе информацию из после-дних передач радио и телевидения.

Однако далеко не всегда в учеб-никах и учебных пособиях, которыеготовились к изданию значитель-ный период времени, можно былонайти актуальный материал. Так, вчастности, произошло с темой «Пе-рестройка», проблематика которойтогда наполняла медиапростран-ство. Актуальные материалысредств массовой коммуникациистановились злободневным учеб-ным материалом. Проиллюстриру-ем это на конкретном примере.

«Методические указания к изу-чению материалов периодическойпечати для иностранных студентов,стажеров и аспирантов» (Онкович,Стаханова, Лосева, 1990) преследо-


15

вали цель помочь иностраннымучащимся систематизировать и ак-туализировать информацию постоль важной теме, каковой в 1980-е годы являлась перестройка обще-ства во всех сферах общественно-политической жизни. Посколькуматериалы перестройки были акту-альными и важными, наполненыновой лексикой, отсутствующей вучебной литературе того времени,авторы стремились предоставитьзарубежным учащимся новый учеб-ный страноведческий материал,необходимый для лучшего понима-ния процессов, происходивших встране обучения, облегчить подго-товку к занятиям по дисциплинамобщественно-политического цикла,расширить их лексический запас.

Для актуализации страновед-ческой темы о перестройке авторыобратимся к конкретным материа-лам - передовым статьям газеты«Правда», в которых достаточнополно подавалась проблематика всоответствующем лексическом на-полнении. Учебные материалы дляизучающих русский язык предлага-лись по традиционной для иност-ранных учащихся системе и подраз-делялись на блоки: предтекстовыезадания, текст, послетекстовые идополнительные задания.

Принципиально новым в учеб-ном издании было то, что страно-ведчески ценный текст предъяв-лялся в одном журналистском жан-ре – передовой статьи (передови-цы). На стр. 12 давалась информа-ция об этом распространенномвиде тогдашней прессы. Медиазна-ния, по замыслу авторов, должныбыли помочь ориентироваться втекстах жанра «Статья» не только

учащимся, но и преподавателям, неимеющим специального образова-ния. В частности, говорилось, чтоусловно статьи подразделяют надирективные, пропагандистские,проблемные, обобщающие опыт,обличительные (критикующие недо-статки). Директивные дают «руко-водство, направление, намечалиосновную линию поведения», это«не разговоры, не рассуждения, аполитическое указание, директи-ва». Пропагандистские «разъясня-ют отдельные вопросы марксистс-ко-ленинской теории, внешнюю ивнутреннюю политику партии», про-блемные – «освещают новые воп-росы, возникающие в связи с даль-нейшим развитием советского об-щества». Понятно, что статьи, обоб-щающие опыт, предъявляли опытработы на том или ином участке,содействовали «широкому распро-странению народной инициативы,полезных начинаний», а критичес-кие – обличали отрицательные яв-ления и недостатки.

Отмечалось также, что статьимогут быть построены по-разному: водном случае на первое место «выд-вигается идея, во втором – обобще-ния, выводы, в третьем – конкретныежизненные явления, факты, приме-ры». Идеи и факты должны быть вза-имосвязаны, дополнять друг друга.Говорилось, что в статьях могут бытьиспользованы самые различныелитературные приемы и что суть ста-тьи в том, что автор, «найдя нужные,конкретные случаи, изучив, обобщиви осмыслив их, делает выводы со-гласно выдвинутой идее».

Иллюстрацией к дефиниции«Статья» в пособии выступали пере-довицы из газеты «Правда» от 7 но-


16

ября 1988 г. «Дело революции – делоперестройки» и от 14 ноября 1989г.«Ускорение перестройки» - одно-типные и в жанровом, и тематичес-ком, и лексическом наполнении, норазделенные годовым отрезкомвремени. Материал, прямо скажем,непростой для усвоения иностран-ными учащимися на новом языке.

В предисловии авторы педла-гали преподавателю самому опре-делить, какие задания он должениспользовать для актуализацииданной темы в работе с той илииной группой, на том или ином кур-се, с тем или иным контингентомучащихся и рекомендовали актив-но привлекать при этом в учебныйпроцесс актуальную информациюиз медиаисточников.

Все задания «Методическиеуказаний…», направленные на ак-тивизацию лексики по теме «Рево-люционная суть перестройки», по-могали учащимся читать, слушать ипонимать информацию из свежихпериодических изданий, радио/те-лепередач, а также участвовать вобсуждении различных проблем,связанных с развитием перестро-ечных процессов не только в нашейстране, но и за ребужом.

Лексический блок «Предтексто-вые задания» первого медиатекстасостоял из таких упражнений:1. Прочитайте слова и словосоче-тания, обращая внимание на пра-вильность произношения и поста-новки ударения. Значения новыхслов определите по словарю;2.Прочитайте словосочетания,обращая внимание на правиль-ность интонирования;3.а) Прочитайте слова. Разбери-те их по составу. Подберите од-

нокоренные слова; б)Найдите кор-ни в следующих словах;4.Подберите однокоренные словак существительным;5.а) Образуйте прилагательныеот данных существительных ;б)Подберите существительныек полученным прилагательным;6.Образуйте форму превосходнойстепени от данных прилагатель-ных. Определите, какое значениедобавляет в словосочетание этаформа;7. Прочитайте именные словосо-четания. Подберите синоним кприлагательному. Определите, вкаких случаях словосочетание ре-ализует экспрессивную функцию.8. Подберите видовые пары к гла-голам. Образуйте существи-тельные от данных глаголов.9. Прочитайте глагольные слово-сочетания, замените их именны-ми; составьте предложения.10. Прочитайте глагольные сло-восочетания. Замените их сино-нимичными. Определите, в какихслучаях словосочетания реализу-ют экспрессивную функцию.11. Прочитайте словосочетания.Выделите устойчивые словосоче-тания. Определите, в каких случа-ях глагол употреблен в переносномзначении. Ответьте на вопросы:«Какую функцию выплняют такиесловосочетания в тексте?».12. Поставьте слова, данные вскобках, в нужном падеже.13. Подберите к фразеологичес-ким оборотам, данным слева, со-ответствующие толкования изколонки справа.14. Объясните, как вы понимаетеследующие словосочетания.


17

Большинство заданий сопро-вождались примерами, что значи-тельно облегчало выполнение лек-сико-грамматических упражнений наматеририале прессы. Далее в блоке«Текст» давался страноведческийматериал в виде передовой статьи,котрому предшествовало задание15: Прочитайте текст. В процес-се чтения разделите его на смыс-ловые отрезки. Поставьте и за-пишите вопросы к каждой частитекста.

Бесспорно, проведенная до-текстовая лексико-грамматическаяработа снимала трудности, возни-кающие у иностранцев при чтениисложного неадаптированного мате-риала из массовокоммуникацион-ного источника на новом для нихизучаемом языке. А если учесть,что тематика перестройки былаобязательной в учебном процессевысшей школы, то – при отсутствииучебной литературы на эту тему -можно представить, сколь нужнымоказалось данное пособие иност-ранным учащимся, особенно – ас-пирантам и стажерам, готовящим-ся к сдаче экзаменов кандидатско-го минимума по философии и рус-скому языку как иностранному.

В страноведческом блоке«Текст» в задании 16 после текстапредлагалось прочитать текстпо абзацам, выписать ключевыеслова и, используя слова для спра-вок, данные в скобках, ответитьна вопросы по тексту.

Работа с текстом направленняна развитие навыков говорения иписьма, продолжалась и в блокепослетекстовых заданий:17. Прокомментируйте следую-щие тезисы статьи (предлага-

лись наиболее важные и непрос-тые для понимания иностранца,изучающего русский язык, тезисы);18. На основе полученной из тек-ста информации дайте опреде-ления следующим понятиям (поня-тия предъявлялись);19. Прокомментируйте названиестатьи. В ответе используйтеследующие выражения (предъяв-лялись);20. Напишите конспект статьи ввиде тезисов и с их помощью пере-дайте ее краткое содержание;21. Используя информацию перио-дической печати, подготовьтеразвернутый план сообщения последующим тезисам (тезисы пред-лагались);22.Проведите семинар на тему:«Дело революции – дело пере-стройки!», в подгтовке к которо-му используйте материалы данно-го пособия и другие источники. (Этозадание, скорее, адресовалосьпреподавателю, чем изучающемурусский язик как иностранный).

В блоке «Дополнительные за-дания» предлагались упражнен-ния, целью которых было не толь-ко обобщить страноведческую ин-формацию, но и закрепить новуюлексику, развить у учащихся навыкиустной коммуникации: Подобратьдополнения к глаголам и суще-ствительным и с полученнымисловосочетаниями составитьпредложения; Образовать от гла-голов, данных в скобках, деепри-частия и записать предложения сдеепричастными оборотами ;Прочитать предложения и опре-делить их основную функцию втексте (экспрессивная или ин-формативная); Закончить пред-


18

ложения; Прочитать фрагментыдоклада М.С.Горбачева от 2 нояб-ря 1987 года (предлагались цита-ты из доклада) и, используя их,дать определения понятиям: пе-рестройка, цель перестройки,социализм, ключевые проблемыразвития общества.

Заканчивался блок «медиаоб-разовательным» заданием: «Про-читайте текст о публицисти-ческом жанре «Статья». Скажи-те, к какому виду (типу) статейотносится передовая «Правды»от 7 ноября 1988 года «Дело ре-волюции – дело перестройки».Аргументируйте свой ответ».

По такому же принципу строи-лись учебные задания блоков сле-дующей темы – медиатекста «Уско-рение перестройки», имещего под-заголовок «К качественно новомусостоянию нашего общества, пост-роению гуманного и демократичес-кого социализма». Некоторые за-дания несколько усложнялись, (на-пример, в задании 2 следовалоприлагательное в словосочета-нии заменить синониминым и по-лученный вариант записать,предлагались и новые, например:Объяснить значение префиксов вданных глаголах; Подобрать ви-довые пары к глаголам, образо-вать отглагольное существи-тельное и записать результат втетрадь; Прочитать глагольныесловосочетания и определить, вкаком случае глагол употребленв прямом значении, а в каком – впереносном, полученные вариан-ты записать в тетрадь; Прочи-тать устойчивые словосочета-ния, определить их значение, по-добрать синонимичный вариант;

Прочитать предложения, выде-лить в них предиктативныйцентр (субъект – предикат) с за-висимым словом и записать втетрадь) и др.

Некоторые изменения быливнесены и в блок «Послетекстовыезадания» (к примеру: Используяполученную информацию, продол-жите предложения, Прокомменти-руйте тезис, вынесенный в под-заголовок статьи, используя сле-дующие выражения (предлага-лись); Прочитайте понятия и ихтолкования (объяснения), данныев тексте и, используя типовыеструктуры, дайте определенияэтим понятиям; Прокомменти-руйте название статьи, исполь-зуя определения, полученные привыполнении одного из предшеству-ющих заданий; Найдите в текстеответы на вопросы, поданныениже, запишите их ; Выделитеглавную, по вашему мнению, мысльданной передовой статьи и про-комментируйте свой выбор; под-готовьте тезисное изложениеответов на следующие вопросы(предъявлялись).

В блоке «Дополнительные за-дания», в отличие от блока заданийпредыдущей темы, больше внима-ния уделялось развитию навыковписьма. В частности, предлагалосьзаменить причастным оборотомпридаточные предложения со сло-вом «который», выписать из тек-ста слова и словосочетания, ха-рактеризующие суть перестрой-ки, разделить текст на смысло-вые отрезки и сказать, о чем го-ворится в каждой части, опреде-лить основной тезис статьи,аргументируя свой выбор. Пред-


19

лагалось также записать текст,составленный по схеме: тезис –доказатеьства (аргументация) –вывод, а также, прочитав пред-ставленный фрагмент выступ-ления М.С.Горбачева от 18 февра-ля 1988 года, сказать, почему пе-рестройка – это объективно не-обходимый этап развития совет-ского общества. Далее следовалоопределить, к какому виду (типу)статей относится передовая «Прав-ды» от 14 ноября 1989 года «Уско-рение перестройки» и дать аргу-ментированный ответ.

Заканчивалось это лингвопрес-содидактическое пособие «медиа-образовательным» заданием, це-лью которого было закрепить стра-новедческую информацию, развитьнавыки устной коммуникации: Ис-пользуя информацию периодичес-кой печати и материалы передо-

вых статей «Правды» от 7 нояб-ря 1988 года и от 14 ноября 1989года, скажите, в чем суть револю-ционной перестройки? Чем отли-чаются положения этих двух ста-тей? Каково состояние пере-строечных процессов в настоя-щее время?

Непростые вопросы, как видит-ся с высоты сегодняшних лет…

ЛитератураОнкович, А.В., Стаханова И.Г.,

Лосева, М.Г. Методические указания кизучению материалов периодическойпечати для иностранных студентов,стажеров и аспирантов. К.: КИСИ,1990. 24 с.

ReferencesOnkovich, G., Stakhanov, I., Losev,

M. (1990). Methodical instructions forstudy of materials of the periodical press(for international students, interns andgraduate). Kiev: KISI, 1990. 24 p.


20

ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В УЗБЕКИСТАНЕ

К.П.Абдурахманов,доктор физико-математических наук, профессор,

С.С.Бекназаровадоктор физико-математических наук, профессор,

From the History of Media Education in Uzbekistan

Prof. Dr. K.Abdurakhmanov, S.Beknazarova,Tashkent University of Information Technologies, Uzbekistan

Abstract. Media education in Uzbekistan is developing as an independent directionand becoming increasingly important in the learning process in secondary schools,while exerting an influence on the quality of the educational process. Today, the task ofevery teacher does not protect beneficiaries from the massive f lows of variousinformation, and learn to use them, choosing a useful and reasonable. Ultimately, thiscontributes to the disclosure of talent of every person.

Keywords: media education, media literacy, history, Uzbekistan, radio, television

Медиаобразование в Узбекис-тане развивается как самостоя-тельное направление и приобрета-ет все большую значимость в учеб-ном процессе общеобразователь-ных заведений, при этом оказываявлияние и на качество учебного про-цесса. Сегодня перед каждым пре-подавателем стоит задача не ограж-дать подопечных от массивных по-токов различной информации, анаучить пользоваться ими, выби-рая полезное и разумное [Зазноби-на, 1998, с.26-34]. В конечном сче-те, это способствует раскрытию та-лантов каждого человека.

Переходя к истории медиаоб-разования Узбекистана, хотелосьбы отметить главные события а егоразвитии. 26 июля и 4 августа 1928года в Ташкенте – даты событий,положивших начало целой эре вистории человечества – эре теле-видения. Группе изобретателей воглаве с Борисом Павловичем Гра-

бовским впервые удалось пере-дать и получить на экране теле-фото-изображение движущегосяташкентского трамвая.

В 1930-е годы открытияБ.П.Грабовского не нашли поддер-жки ни в научных, ни в правитель-ственных кругах Советского Союза.Исследовательская работа над «те-лефотом» (так называлась перваятелевизионная установка) былазаморожена. В результате приори-тет в изобретении и создании теле-видения был, по сути, потерян. Ачерез несколько лет СоединенныеШтаты Америки заявили об успеш-ных разработках в этой сфере.

Б.П.Грабовский был лаборан-том САГУ (Среднеазиатского госу-дарственного университета, нынеНУУз им.М.Улугбека), где он получилпервые навыки экспериментальныхисследований. Именно здесь онработал тогда, когда им была созда-на и проверена на практике первая


21

в мире реально работающая систе-ма электронного телевидения. В1965 году Грабовскому было присво-ено звание «Заслуженного изобре-тателя Узбекистана».

20 января 1971 г. бюро Отделе-ния общей физики и астрономиисоюзной Академии наук, возглавля-емое известным физиком Л.А.Арци-мовичем, специальным постанов-лением признало роль Б.П.Грабов-ского и его соратников в развитииэлектронного телевидения и прове-дении 26 июля 1928 г. первой теле-передачи в столице Узбекистана спомощью электронного телевиде-ния. Было отмечено, что открытиеБ.П.Грабовского «оказало влияниена развитие электронного телеви-дения», что Грабовский и его по-мощники «доказали осуществи-мость телевидения на основе при-менения электронно-лучевых при-боров». Специальным письмом от16 апреля 1971 г. Департамент на-учной информации ЮНЕСКО, егодиректор П.Наву высоко оценилизаслуги и Грабовского, и Белянско-го в развитии электронного телеви-дения, а 7 июня 1971 г. Междуна-родный Союз Прессы по радиотех-нике и электронике (УИПРЕ) выдалсвидетельство «о неоспоримостизаслуг Грабовского и Белянского,осуществивших первую в мире теле-визионную передачу с помощьюэлектронных телевизионных уст-ройств в 1928 г.». Еще раньше в № 6Бюллетеня Международной орга-низации радио и телевидения за1969 г. было подробно рассказаноо работах Б.П.Грабовского.

Редакция учебных телепередачнациональной телерадиокомпанииУзбекистана, в целях развития и по-

вышения уровня компетентностителезрителей, в частности молодыхспециалистов различных сфер на-родного хозяйства, ведет научныеисследования образовательногопроцесса экспериментально-теоре-тического развития и улучшениясферы среднего и высшего образо-вания, совместно с научно-педаго-гическими специалистами она име-ет значительный опыт в организа-ции и преподавании телелекций поразличным предметам, а в частно-сти по предмету Физика.

Национальная телерадиоком-пания Узбекистана по средствамучебных телепередач в период с1976 – 1995 года организовала те-лелекции в пяти направлениях:

1. Для учащихся старших клас-сов средних школ (9-11классы), ис-пользуя наглядные лабораторныеработы, обучающие фильмы и мно-гие другие показательные средствабыли организованы и успешно про-ведены телепередачи. Конечно же,телепередачи были ориентирова-ны на определенную аудиторию,обучающихся, уже имевших опреде-ленные знания в той или иной сфе-ре. Научно-теоретическая основателепередач соответствовала изу-чаемому учебному материалушкольной программы. Но, как былосказано выше, основная тематикаэтих телепередач была направле-на на экспериментальное обосно-вание предмета исследования,применение его в технике, крометого, были показаны достиженияфизики, а также роль, вклад наших,отечественных ученых в достиже-нии этих открытий.

Известно, что процесс созда-ния научно-экспериментальных,


22

производственных объектов на-глядно-обучающих средств предме-та физики создает большие трудно-сти. Кроме того, внедрение в учеб-ный процесс новых открытий и дос-тижений физики также являетсяодной не из легких задач.

2. Для абитуриентов, поступаю-щих в высшие учебные заведения,были организованы телелекции ипрактические упражнения по всемразделам курса физики. Во времяобучающих телепередач, в соответ-ствии с процессом обучения обуча-емого и преподавателя были вне-дрены новые образовательные иметодические пособия, ученикамбыли объявлены результаты город-ских и республиканских олимпиад,и в качестве помощи поступающимабитуриентам были даны предло-жения и соответствующие указания;

3. Через телевидение Узбекис-тан для студентов, обучающихся за-очно, в (1976 – 1990) были органи-зованы телелекции по общему кур-су физики, а в частности, разделов:механика, молекулярная физика,электричество, оптика, атомная иядерная физика;

4. В последние годы в этой сфе-ре республиканское телевидениесовместно с кафедрами физичес-кого факультета НациональногоУниверситета Узбекистана разра-ботали и создали наглядные сред-ства и комплексы телелекций, от-вечающих требованиям медиаоб-разования. Например, разработан-ные наглядные лабораторные ком-плексы, были использованы в изу-чении физики твердых тел, в полу-проводниковой технике и произ-водстве, а также в объяснении по-нятия сверхпроводимости, кроме

того, существуют комплексы дляизучения лучевой оптики, лазера иего применения в народном хозяй-стве. В целях широкого обозренияразвития науки, образования и тех-ники в Узбекистане, а также о про-водимых в настоящее время науч-ных исследований были организо-ваны цикл телепередач «Горизонтнауки». Основная цель этих теле-передач основывалась на раскры-тии роль школ физики Узбекистанав развитии науки физики, крометого, в телепередаче были освеще-ны важные направления совре-менной науки и образования. В ча-стности, были рассмотрены такиетемы, как, «Свойства лазерногоизлучения и его применение в на-уке и технике», «Оптоволоконнаяоптика и ее применение в связи имедицине», «Электрооптическиесвойства полупроводников и их при-менение», «Физика и научно-техни-ческий прогресс». Организация та-ких обучающих телепередач по кур-су физики имеет важную роль в обу-чении новых достижениях и откры-тиях физики среди молодежи рес-публики, а также улучшения про-фессиональной ориентации, разви-тия их самообразования.

В настоящее время в таких про-граммах национальной телеради-окомпании Узбекистана, как «При-вет, молодежь», «Здравствуй, Таш-кент» и «Патриот» по физике орга-низованы образовательно-науч-ные телепередачи.

Кроме того в Ташкентском Уни-верситете информационных техно-логий накоплен значительный опытработы в области внедрения ин-формационных технологий в учеб-ный процесс, организации инфор-


23

мационной среды на основе техно-логий электронного, дистанционно-го обучения. В постановлении №351 Министерства Высшего и сред-него специального образованияРеспублики Узбекистан от 13 сен-тября 2010 года, в разделе 1.1 былоуказано: «В целях применения со-временных инновационных техно-логий в образовании, в Ташкентс-ком Университете информацион-ных технологий в осеннем семест-ре 2010-2011 учебного года, по ука-занным в приложении предметам,в качестве эксперимента, организо-вать применение элементов дис-танционного обучения», в соответ-ствии с первым приложением по-становления, для студентов перво-го курса группы 225-10 ИАТ(р) бака-лавриата ТУИТа, в осеннем семес-тре по курсу «Физика», был разра-ботан экспериментальный учеб-ный план по внедрению элементовдистанционного образования вучебный процесс. По этому плануобщая нагрузка составляет 108 ча-сов, из них 36 часов лекций, 36 ча-сов практических занятий, 36 часовлабораторных работ, 98 часов са-мостоятельной работы.

В связи с этим постановлени-ем на сайте университетаwww.tuit.uz были открыты электрон-ные курсы по предметам Физика,Строение информации и алгорит-мы, Сетевые операционные систе-мы, Методы интеллектуальногообоснования информации . Какбыло сказано выше, в число пред-метов, внесенных в дистанционноеобучение также входит курс «Физи-ки» (необходимо отметить , чтоэлектронный курс «Физики» содер-жит полный комплект обучающих

лекций, практических, семинарскихзаданий, виртуальный лаборатор-ный практикум на двух языках: уз-бекском, русском).

Итак, прочную позицию в струк-туре медиаобразования страны,особенно в последние годы, зани-мает Интернет. Замечательно, чтои ведущие центры развития обра-зования страны стали приниматьактивное участие в наполнении гло-бальной сети новой информациейоб Узбекистане, что способствова-ло росту рейтинга Интернета средиучащихся. В числе мощных отече-ственных виртуальных проектовнациональная образовательнаясеть ZiyoNET, образовательныйпортал Министерства народногообразования, сайт Министерствавысшего и среднего специальногообразования, образовательныйпортал Межшкольного ресурсногоцентра и другие Интернет-ресурсы,востребованность которых растет скаждым днем.

О широком использовании сту-дентами, слушателями курсов поповышению квалификации матери-алов сети Интернет свидетельству-ют их самостоятельные работы.Необходимо отметить, что в систе-ме медиаобразования Узбекиста-не не теряют своей значимости ипечатные издания. Особенностьюразвития этого сегмента стало уве-личение наименований специали-зированных газет и журналов. Толь-ко организации системы образова-ния в текущем году стали учредите-лями четырех новых журналов. Про-являют интерес к этой нише и изда-тельства негосударственной фор-мы собственности. Так, например,буквально на днях издательский


24

дом «Чинор» выпустил новый под-ростковый журнал «Внешкольноеобразование».

В заключение, хотелось бы от-метить, что приоритетной задачейдля каждого из нас - научиться оце-нивать качество и достоверностьинформации, проявлять избира-тельность при ее потреблении,производить отбор необходимойинформации [Журин, 2009], систе-матизируя ее по определеннымсферам науки, вписывать ее в тезнания, которые дает учебное за-ведение, критически относиться клюбой информации, все вышеска-занное окажется залогом форми-рования современной образован-ной личности.

ЛитератураЖурин А.А. Интегрированное об-

разование в средней школе (предме-ты естественнонаучного цикла). М.-Саров: СГТ, 2009. 300 с.

Зазнобина Л.С. Стандарт медиа-образования, интегрированного с раз-личными школьными дисциплинами //Стандарты и мониторинг в образо-вании. 1998. № 3. С.26-34.

ReferencesZaznobina L. (1998). Standard media

education, integrated with a variety ofschool subjects. Standards and Monitoringin Education. 1998. № 3. pp.26-34.

Zhurin, A (2009). Integratededucation in high school (natural sciencesubjects of the cycle). Moscow-Sarov:SGT, 2009. 300 p.


25

ПРАКТИКАМЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

The practice of media education

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА В МОЛОДЕЖНОЙ АУДИТОРИИ*

И.В. Челышева,кандидат педагогических наук,

доцент

Peculiarities of Organization of Media Education in the Youth Audience

Dr. Irina Chelysheva,Taganrog State Pedagogical Institute, Russia

Abstract. Since the basic techniques of media education are built taking intoaccount the variation, improvisation, dialogical form of teaching and the requirements tothe educational process, the training courses, including the study of theoretical materialand practical exercises, implementation of which involves the active use of creativeand gaming jobs in the media material.

Keywords: media education, media literacy, youth audience, schools, pupils,students, teachers, media educators.

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследованийколлективами научно-образовательных центров», лот 5 - «Проведение научныхисследований коллективами научно-образовательных центров в областипсихологических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективностироссийских научно-образовательных центров в области медиаобразования посравнению с ведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта

Обучение в старших классахшколы соответствует возрасту от 15до 17 лет. Этот период принято на-зывать периодом ранней юности.В данном возрасте завершаетсяфизическое созревание, а в соци-альном плане ранняя юность – за-

вершающий этап первичной социа-лизации личности. Ведущим видомдеятельности в ранней юности про-должает оставаться учеба, однакомотивация в старших классах суще-ственно меняется, и учебная дея-тельность начинает воспринимать-


26

ся как средство подготовки к буду-щей трудовой жизни.

В ранней юности активно про-текает процесс формирования лич-ностных качеств и самосознания.Рост самостоятельности, открытиесамого себя – важная особенностьстаршего школьника. Это время ак-тивного мировоззренческого поис-ка, своеобразным фокусом которо-го становится проблема поискасмысла жизни: решаются не толькопроблемы, связанные с выборомпрофессии, но и проблемы нрав-ственного выбора, утверждаетсямир нравственных понятий. Юно-шеские самооценки становятся бо-лее стабильными, чем в подростко-вом возрасте, но, в то же время, ещене определены притязания, что ипорождает активизацию процессовсаморазвития и самовоспитания.

Самопознание в юношескомвозрасте все больше связывается свозможностями овладения своимичувствами и эмоциями. Перестрой-ка сознания старшего школьникасвязана «не столько с умственнымразвитием, сколько с появлением унего новых вопросов о себе и новыхконтекстов и углов зрения, под кото-рыми он себя рассматривает. Глав-ное психологическое приобретениеранней юности – открытие своеговнутреннего мира, формированиеотносительно устойчивого представ-ления о себе» [Мурюкина, 2006, с. 67].Постепенно молодые люди начина-ют признавать большинство ценнос-тей, характерных для их культурногоокружения, учитывать потребности иинтересы окружающих в той же сте-пени, как и свои собственные. Этотдлительный процесс продолжаетсявесь период процесса взросления.

Старший школьный возраст –возраст интенсивного формирова-ния мировоззрения. У старшек-лассников уже не только имеетсядостаточный запас знаний, но и от-чётливо проявляется стремление ивозможность к их систематизации.В данный период возрастает инте-рес к теоретическим знаниям, же-лание обобщить изученные факты,установить общие принципы и за-кономерности. Для старшеклассни-ка характерна напряженная внут-ренняя работа, содержание кото-рой связано с анализом поведе-ния, своего внутреннего мира, внут-реннего мира друзей, всех окружа-ющих. Юноша и девушка – каждыйсам по себе, стремятся к иденти-фикации с собой, со сверстникамитого же пола, а также друг с другом.К примеру, одинаковые или схожиев чем-то вкусы в области медиа дляучащихся старших классов нередковыступают признаком того, что ихсверстников волнуют те же личныепроблемы, что и их самих. Это обес-печивает межличностный выбор иизбирательность в общении.

Именно от духовных качествличности в юности зависит, как про-являет себя молодой человек в от-ношениях с другими людьми, в ка-кой он решает проблемы, связан-ные с успехом и неуспехом в жизни.Многое при решении проблем зави-сит от меры развития нравственно-го самосознания [Гамезо, 2003, с.219]. Рефлексивность сознания, вни-мание к личным переживаниямпринимает подчас в ранней юностигипертрофированный характер. Онанеотделима, по мнению Е.А. Шуми-лина, от самонаблюдения, выража-ющегося в самоанализе, самокри-


27

тике, самопроверке, самоконтролеи т.д. [Шумилин, 1999, с. 61].

В связи с этим огромное значе-ние в ранней юности имеет дружбасо сверстниками. С друзьями стар-шеклассник делится своими мнени-ями, желаниями, в спорах с ними –ищет и добивается истины. Юношес-кий канон дружбы, по сравнению сподростковым, заметно индивидуа-лизируется, выдвигая на первыйплан такие ценности, как понимание,искренность, взаимопомощь. Отсут-ствие друзей в юношестве пережи-вается весьма болезненно и воспри-нимается как личный недостаток.

Молодежная массовая культура(в том числе – и экранная) оказыва-ет неоднозначное воздействие нанравственное становление старшек-лассников. Не секрет, что масс-ме-диа нередко нарушают общеприня-тые нравственные нормы, исполь-зуют различные манипулятивныетехнологии для воздействия на со-знание зрителя, читателя. Говоря овлиянии масс-медиа на старшихшкольников, Ю.Н. Усов подчерки-вал: «Мироощущение современныхучащихся, их нравственные убежде-ния зависят от каждодневного, не-управляемого воспитателями воз-действия массовой электроннойкультуры, вызывающе такие болез-ненные отклонения, как видеокли-пизм, видеомания, видеофилия и т.д.И в это же время открывается перс-пектива использования благотвор-ных и образовательных возможно-стей в развитии интеллекта и эмо-ций на основе аудиовизуальной ме-диакультуры: различных видов мыш-ления, художественно-творческойдеятельности, восприятия, навыковинтерпретации, эстетической оцен-

ке многообразных медиатекстов»[Усов, 2000, с. 75].

В юношеском возрасте возрас-тает интерес к художественно-твор-ческой деятельности на медиамате-риале: любительской видеосъемке,созданию собственных фильмов спривлечением компьютерных про-грамм и т.д. К примеру, современныемультимедийные программы позво-ляют старшеклассникам самостоя-тельно программировать простран-ственно-временную реальность эк-рана, создавать динамичные зри-тельные образы средствами муль-типликации (анимации) и т.д. Непос-редственное включение в творческоеинформационное взаимодействиестановится для старших школьниководним из важных средств самореа-лизации: они с удовольствием зани-маются видео/фотосъемкой, монти-руют собственные фильмы и т.п. Од-нако в связи с потребительским ха-рактером отношения к миру медиа,осознанием его существования толь-ко как источника развлечения, у мно-гих старшеклассников преобладаетпрактический компонент отношенияк произведениям медиакультуры.

Еще одна важная проблемастарших школьников, связанная сосредствами массовой коммуника-ции и информации, - коммуникатив-ные барьеры, возникающие в ре-зультате чрезмерного ухода в мирSMS, интернетных чатов и т.д. К при-меру, привыкание к виртуальномуобщению приводит к трудностям,возникающим у школьника в реаль-ном мире. Как писала Л.С. Зазно-бина, «старшеклассник уходит всвой информационный «кокон», непроявляет природной любозна-тельности» [Зазнобина, 1996, с. 67].


28

Это негативно сказывается научебно-познавательной деятельно-сти, выражаясь в стремлении полу-чить готовую информацию, не про-являя поисковых умений. В учебнойдеятельности старшеклассника (азачастую – и студента) подобнаяпассивность по отношению к инфор-мационным ресурсам приводит ктрудностям, связанным с анализомполученной информации, необходи-мостью аргументировано высказатьсвое отношение к изучаемому ма-териалу. «Напичканные медийнойтехникой квартиры современных го-родов (и особенно – мегаполисов)дают учащимся широкий выбор, ко-торый, как правило, решается в сто-рону наименее «затратных» спосо-бов чтения медиатекстов. Напри-мер, необременительного просмот-ра развлекательных телепередач...Вот почему на вопрос: «Что ты де-лал вчера?» российские школьникиназвали просмотр ТВ (68 %) и ви-деофильмов (20 %), игры в компью-терные игры (33 %), слушание музы-ки (27 %). И только 17 % отметиличтение книг и периодики...» [Федо-ров, 2007, с. 23].

Это мнение поддерживает В.П.Чудинова, которая, на основе прове-денных экспериментальных иссле-дований круга чтения современныхроссийских выпускников школ, смог-ла выявить следующие тенденции:– постепенное снижение интересак печатному слову, падение прести-жа чтения и как следствие – сокра-щение доли чтения в структуре сво-бодного времени;– преобладание прагматичного,информационного, «делового» чте-ния (то есть по учебной програм-ме), 48 % учащихся читают литера-

туру только в учебных целях) над«свободным»;– изменение «свободного» (досуго-вого) чтения в сторону предпочте-ния литературы развлекательногохарактера;– уход из круга чтения повестей ироманов «для души», произведе-ний лучших отечественных и зару-бежных авторов, предпочтение пе-риодики (в основном развлекатель-ной, рекреативной);– усиление воздействия низшегослоя массовой культуры, особенноаудиовизуальной, на досуговое чте-ние [Чудинова, 2007, с. 12-13].

Стихийный опыт общения с про-изведениями медиакультуры, доста-точно стойкие медийные предпоч-тения с установкой на развлечение,невысокий уровень интереса к чте-нию – все это ведет к снижению ин-теллектуального уровня выпускни-ков школ, формирует поверхност-ное медиавосприятие юной аудито-рии. Именно поэтому привлечениестаршеклассников к художественно-досуговой, творческой деятельнос-ти на медиаматериале, представля-ет собой важную задачу, решениекоторой возможно как в процессеработы киноклуба, кинофакульта-тивных занятий, так и в процессеинтеграции медиаобразования вкурсы школьных дисциплин.

Методика медиаобразователь-ных занятий со старшеклассника-ми с целью развития полноценно-го восприятия медиатекстов, твор-ческих, креативных умений на ма-териале медиа может включатьследующие виды заданий:– разработка сценариев и мини-сценариев произведений медиа-культуры;


29

– деловые игры по подготовке исозданию учащимися медиатекстовна заданную тему;– создание афиш, газет, рекламныхпроспектов определенной темати-ки, съемка собственных фильмов сиспользованием современныхкомпьютерных программ;– коллективное обсуждение произ-ведений медиакультуры, например,кульминационных эпизодов с цельюразвития у аудитории эмоциональ-ной, творческой активности;– составление рассказов от именигероев (одушевленных или неоду-шевленных), фигурирующих в меди-атексте и т.д.

Студенчество – важная веха вжизни подрастающего поколения,ответственный этап жизни будущегоспециалиста. Очень трудно предста-вить себе молодого человека, со-временного студента, не вовлечен-ного в медиапространство. Можносогласиться с Г.П. Максимовой, ко-торая считает, что «вуз нужно рас-сматривать как социокультурнуюсистему, смысл которой не ограни-чивается подготовкой студентов кпрофессиональной деятельности.Вуз представляет собой по своейсути форму воспроизводства культур-ных норм, ценностей и идей, что на-прямую соотносится с необходимо-стью создания университетскогомедиапространства. Благодаря емувуз вступает в диалог с молодым че-ловеком, разворачивая взаимосози-дательную совместную деятель-ность» [Максимова, 2006, с. 28].

В современных условиях огром-ное значение придается качествувысшего профессионального обра-зования, повышению уровня знанийвыпускаемых специалистов. Страте-

гия модернизации отечественногообразования направлена на разви-тие ключевых компетенций в интел-лектуальной, общественно-полити-ческой, коммуникационной, инфор-мационных сферах. Компетентнос-тный подход, акцентирующий внима-ние на результативности образова-ния, заключается не в определен-ной сумме приобретенных студен-том знаний или количестве усвоен-ной информации, а в способностидействовать в различных проблем-ных ситуациях, осуществляя поиск,отбор и анализ медиаинформации.Поэтому развитие медиакомпетен-тности студентов выходит на одно изпервых мест по значимости в осу-ществлении высшего профессио-нального образования.

Особое значение развитие ме-диакомпетентности имеет в подго-товке студентов педагогических ву-зов, которым в настоящее времядля успешного осуществления про-фессиональной деятельности не-обходимы не только знания по те-ории и методике преподаванияучебных предметов, педагогике ипсихологии, но и умения работать смедиаинформацией. Данной про-блеме посвящены работы многихотечественных исследователей(Е.Л. Вартановой, Н.В. Змановской,Е.В. Мурюкиной, Н.П. Рыжих, Ю.Н. -Усова, А.В. Федорова, И.В. Челыше-вой и др.). Например, Н.В. Зманов-ская констатирует, что «изучениесостояния практики нашей высшейшколы показывает несформиро-ванность у студентов – будущих учи-телей – такого качества, как меди-аобразованность. Будущие учителяне подготовлены к работе с инфор-мацией» [Змановская, 2004, с. 4].


30

Действительно, в настоящее времямедиаобразование осуществляет-ся лишь в ряде российских высшихпедагогических учебных заведений.

В 2002 году учебно-методичес-ким управлением по специальнос-тям педагогического образованияМинистерства образования РФ утвер-ждена и официально зарегистриро-вана специализация 03.13.30 «Ме-диаобразование». Целью даннойспециализации является подготовкамедиакомпетентных педагогов, спо-собных полноценно использоватьмедиа в учебно-воспитательномпроцессе. Успешная реализацияданной специализации осуществля-ется на базе Таганрогского государ-ственного педагогического института(факультет социальной педагогики).В рамках специализации будущиепедагоги изучают целый комплексдисциплин, связанных с теоретичес-кими, методическими и практичес-кими аспектами медиаобразования.Среди дисциплин – «Теория медиаи медиаобразования», «Технологиямедиаобразования в школе и вузе»,«Социология медиакультуры», «Ис-тория медиаобразования» и т.д. Вцелом, изучение данных курсов на-правлено на развитие профессио-нальной медиакомпетентности буду-щих педагогов, определяемой как«совокупность мотивов, знаний, уме-ний, способностей (показатели: мо-тивационный, информационный,методический, практико-операцион-ный/деятельностный, креативный),способствующих медиаобразова-тельной деятельности в аудиторииразличного возраста» [Федоров,2007, с. 70].

На основании изучения обобще-ния классификации уровней про-

фессиональной готовности к обра-зовательной деятельности А.В. Фе-доровым была разработана класси-фикация показателей медиакомпе-тентности современного педагога:1) мотивационный, включающий

эмоциональные, гносеологи-ческие, гедонистические, нрав-ственные, эстетические и др.мотивы медиаобразователь-ной деятельности; стремлениек совершенствованию своихзнаний и умений в области ме-диаобразования;

2) информационный показатель,отражающий уровень инфор-мированности, теоретико-педа-гогических знаний в области ме-диаобразования;

3) методический , включающийметодические умения в облас-ти медиаобразования, уровеньпедагогического артистизма;

4) практико-операционный (дея-тельностный): качество медиа-образовательной деятельнос-ти в процессе учебных занятийразных типов исследовательс-кой медиапедагогической дея-тельности;

5) креативный – уровень творчес-кого начала в медиаобразова-тельной деятельности [Федо-ров, 2007, с. 62].Так как основные положения

методики медиаобразования стро-ятся с учетом вариативности, имп-ровизации, диалогической формыпреподавания и требований к со-ставляющим образовательногопроцесса, учебные курсы специа-лизации «Медиаобразование»включают изучение теоретическогоматериала, а также практическиезанятия, реализация которых пред-


31

полагает активное использованиетворческих и игровых заданий намедийном материале.

В результате изучения медиаоб-разовательных курсов будущие педа-гоги не только приобретают необхо-димые теоретические знания, но иучатся использовать эти знания впроцессе педагогической практики:разрабатывают и апробируют циклызанятий кино/видеоклубов, юнкоров-ских кружков, факультативов по ме-диаобразованию для всех возраст-ных категорий школьников, исполь-зуя полный арсенал методов меди-аобразования: словесных, нагляд-ных, репродуктивных, исследова-тельских, эвристических, проблем-ных, игровых. Подготовка будущих ме-диапедагогов включает не толькознакомство с произведениями меди-акультуры, но и обсуждение эстети-ческих, нравственных, философскихпроблем медиатекстов; выполнениегрупповых и индивидуальных игро-вых, творческих заданий; свободноеобщение; диспуты; анкетирования;письменные работы (рецензирова-ние, отзывы, сочинения на тему про-смотренных фильмов, телепрог-рамм, статей и т.д.).

Изучение методики медиаобра-зования открывает будущим педа-гогам возможность самостоятельноразрабатывать сценарии медиатек-стов на материале телевидения,Интернета, кинематографа, прессы,а затем осуществлять их презента-цию в студенческой и школьнойаудитории, проводить анализ аудио-визуальных и печатных медиатек-стов, в том числе – и педагогическойнаправленности и т. д. В этой связинам представляется справедливыммнение О.А. Баранова и С.Н. Пен-

зина о том, что «широкое использо-вание произведений художествен-ной кинематографии, передач ТВ,видеозаписей непосредственногопедагогического процесса при опти-мальном сочетании с традиционны-ми методами обучения и внеауди-торной работой позволяет повыситьэффективность процесса обучения,развивать познавательную актив-ность и самостоятельность студен-тов, прививать интерес к будущейпрофессии, углублять их эстетичес-кую культуру» [Баранов, Пензин,2005, с. 155].

Особое значение в контекстеизучения медиаобразования имеетразвитие аналитических способно-стей, необходимых будущим педаго-гам. К примеру, просмотры и коллек-тивные обсуждения экранных меди-атекстов (фильмов, телепередач,интернетных сайтов) способствуютсозданию творческой атмосферы назанятиях, развитию критическогомышления и умениям аргументиро-вано оценить медиаинформацию,активизирует познавательный по-тенциал студентов. Выполнениеданного вида заданий позволяет нетолько констатировать эстетическиеи художественные медийные пред-почтения студентов, но и способство-вать более полноценному медиа-восприятию, развитию эстетическо-го вкуса аудитории.

Полученные знания и практи-ческие навыки работы со школьнойаудиторией на материале медиабудущие педагоги демонстрируют входе конкурсных презентаций ме-диаобразовательных проектов .Этот вид работы позволяет осуще-ствить сравнительный анализ сту-денческих разработок, способству-


32

ет выявлению наиболее перспек-тивных моделей и направлениймедиаобразования для реализа-ции в условиях современного рос-сийского образования.

Работа будущих педагогов не-разрывно связана с различнымисоциально-педагогическими струк-турами – школами, учреждениямидополнительного образования,детскими домами, социальнымиприютами, детскими оздорови-тельными центрами. Поэтому под-готовка студентов в процессе меди-аобразовательной деятельностинаправлена на максимальное ис-пользование потенциальных воз-можностей произведений медиа-культуры в организации различныхдосуговых мероприятий: конкурсов,игровых программ, ролевых, импро-визационных и сюжетных игр на ме-диаматериале.

Эта работа реализуется в твор-ческих мастерских, на практическихи семинарских занятиях, и направ-лена на развитие способностейвосприятия, эмоционального пере-живания, воображения, мышленияи художественно-эстетической об-разованности каждого студента,что, как известно, является фунда-ментом творческой индивидуально-сти личности, эстетического отно-шения к искусству, к людям и обще-ственным отношениям, к природеи труду. В связи с этим основныеметодические приемы медиаобра-зования с использованием индиви-дуальных, групповых и коллектив-ных форм работы нацелены на ак-тивизацию творческой деятельно-сти на материале медиа, направ-лены на развитие полноценноговосприятия медиатекстов.

Важной проблемой подготовкибудущих педагогов становится повы-шение престижа педагогическойпрофессии, пробуждение интересазавтрашних выпускников педагоги-ческих вузов к использованию об-разовательного, развивающего ивоспитательного потенциала меди-акультуры. Один из известнейших вРоссии медиапедагогов О.А. Бара-нов, более полувека занимающий-ся проблемами кинообразованиястудентов и школьников, совершен-но справедливо заметил : суще-ственное условие «повышения ин-тереса студентов университета кработе школы – акцент обществен-ной значимости и красоты учитель-ской деятельности. Экран помога-ет развивать способность к педа-гогическим наблюдениям. Фильмможет наглядно показать любоеявление школьной действительно-сти, любой объект в его динамикеили статике. Экран может увели-чить, укрупнить самые, казалосьбы, мелкие стороны и детали изу-чаемых фактов и событий. В повсед-невной практике острота и све-жесть восприятия быстро сглажи-вается, и студенты часто не видятважных свойств и деталей явлений:их заслоняет целостный образпредмета. Даже знакомый привыч-ный объект, представленный наэкране в новом фоне и в новых свя-зях, воспринимается как бы зано-во, переосмысливается, отчетливовыступают его детали и связи меж-ду ними. Яркий и наглядный образсильнее действует на сознание че-ловека, чем абстрактные рассужде-ния. К тому же образ пробуждаетэмоции, а все, что переживается,оставляет более сильные впечат-


33

ления и становится достояниемличности» [Баранов, 2008, с. 172].

Поиск и работа с различнымиисточниками информации – такжезначимое условие успешного обуче-ния в вузе. Такого рода деятель-ность в медиаобразовательномконтексте может осуществляться внаписании рефератов-обзоров отворчестве режиссеров, операторов,актеров; в подготовке рецензий насайты по определенной теме, в оце-нивании их информационного, эсте-тического компонента; в устном иписьменном анализе критическихстатей медиаобразовательной те-матики в журналах и научных сбор-никах; в подготовке плана медиаоб-разовательного занятия в школе, вучреждении дополнительного обра-зования; в составлении библиогра-фического списка медиапедагоги-ческой литературы; в знакомстве инепосредственном участии в педа-гогических телеконференциях, ванализе обсуждения актуальныхсоциально-педагогических проблемрегиона; а работе над медиаобра-зовательными проектами с исполь-зованием всего комплекса возмож-ностей телекоммуникационных се-тей (поиск информации, диалог всети, создание web-страниц и web-квестов и т.д.).

ЛитератураБаранов О.А. Тверская школа ки-

нообразования: к 50-летию. Таганрог:Центр развития личности, 2008. 214 с.

Баранов О.А. Медиаобразованиев школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверс-кого гос. ун-та, 2002. 87 с.

Гамезо М.В., Орлова Л.М., Петро-ва Е.А. Возрастная и педагогическаяпсихология / под ред. М.В. Гамезо. М.:Педагогическое общество России, 2003.

Зазнобина Л.С. Медиаобразова-ние в школе: как же выжить в миреСМИ? 1996. www.mediaeducation.ru

Левитов Н.Д. Психология старше-го школьника. М., 1995.

Максимова Г.П. Медиавоспита-ние в высшей профессиональной шко-ле. Ростов: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2006. 180 с.

Мироненко В.В., Петровский А.А.Хрестоматия по психологии. М.: Про-свещение, 1987.

Мурюкина Е.В. Медиаобразованиестаршеклассников на материале кино-прессы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006.

Мурюкина Е.В. Медиаобразованиестудентов педагогических вузов дляработы в школе с целью формирова-ния информационной культуры у уча-щихся // Образовательная среда сегод-ня и завтра. М., 2006.

Мухина В.С. Возрастная психоло-гия. М., 2003.

Немов Р.С. Психология: учебникдля студ. высш. пед. учеб. заведений:в 3 кн. М.: ВЛАДОС, 1995.

Поличко Г.А. Киноязык, объяснен-ный студенту. М.: Русское слово, 2006.201 с.

Рыжих Н.П. Медиаобразование сту-дентов педагогического вуза на матери-але англоязычных экранных искусств.Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 187 c.

Усов Ю.Н. Основы экранной куль-туры // Искусство в школе. 2005. № 6.С. 73-78.

Федоров А.В. Медиаобразованиебудущих педагогов. Таганрог: Изд-воКучма, 2005. 314 с.

Федоров А.В. Развитие медиа-компетентности и критического мыш-ления студентов педагогического вуза.М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Инфор-мация для всех», 2007. 616 c.

Федоров А.В. Модель развитиямедиакомпетентности и критическогомышления студентов педагогическоговуза на занятиях медиаобразователь-ного цикла // Инновации в образова-нии. 2007. № 7. С. 107-116.


34

Федоров А.В. Модель развитиямедиакомпетентности и критическогомышления студентов педагогическоговуза на занятиях медиаобразователь-ного цикла // Дидактика и информацион-но-коммуникационные технологии в про-фессиональном образовании: современ-ные тенденции. М.: Изд-во Современнойгуманитарной академии, 2007. С. 117-121.

Федоров А.В., Челышева И.В.,Новикова А.А. и др. Проблемы меди-аобразования. Таганрог: Изд-во Таган-рог. гос. пед. ин-та, 2007. 212 с.

Челышева И.В. Развитие критичес-кого мышления и медиакомпетентностистудентов в процесcе анализа аудиови-зуальных медиатекстов. Таганрог: Центрразвития личности, 2008. 300 с.

Челышева И.В. Анализ, оценка иинтерпретация медиатекста в процес-се вузовского медиаобразования // Ме-диакультура новой России / под ред. Н.Б. -Кирилловой и др. Екатеринбург; М.: Ака-демический?Проект, 2007. Т. 2. 512 с.

Челышева И.В. Подготовка сту-дентов педагогических вузов в рамкахспециализации «Медиаобразование» //Медиаобразование: от теории – к прак-тике / сост. И.В. Жилавская. Томск:Изд-во Томск. ин-та информационныхтехнологий, 2007. С. 155-157.

Челышева И.В. Проблема анали-за медиатекста в формировании ин-формационной культуры личности //Журналистика 2004: СМИ в многопо-лярном мире. М.: Изд-во Москов. гос.ун-та, 2005. С. 270-271.

Челышева И.В. Проблемы и перс-пективы современного российскогомедиаобразования на материале муль-тимедийных технологий // Образова-тельные технологии XXI века. ОТ’07 / подред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой,Д.Т. Рудаковой. М., 2007. С. 165-167.

Челышева И.В. Развитие крити-ческого мышления студентов педаго-гических вузов в медиаобразователь-ном процессе // PR, бизнес, СМИ: парт-нерство и конкуренция / отв. сек. Л.Н. -Гончаренко. СПб.: Изд-во С.-петерб. гос.инж.-экон. ун-та, 2007. С. 217-221.

Чудинова В.П., Голубева Е.И.,Михайлова А.И. и др. Дети и библио-теки в меняющемся мире. М.: Школь-ная библиотека, 2004.

Шумилин Е.А. Психологическиеособенности личности старшеклассни-ка. М.: Педагогика, 1979.

ReferencesBaranov, O.A. (2002). Media

Education in Schools and Universities.Tver: Tver State University, 87 p.

Baranov, O.A. (2008). Film Educationin Tver: 50-th Aniversary. Taganrog: Centerfor Development of Personality, 214 p.

Chelysheva I.V. (2005). ProblemAnalysis Skills in Creating an InformationCulture of the Person. In: Journalism 2004:Media in a Multipolar World. Moscow:Moscow University, p. 270-271.

Chelysheva I.V. (2007). Analysis,Evaluation and Interpretation of Media Textsin the Process of University MediaEducation. In: Kirillova N.B. (Ed.). Media &Media Culture of the New Russia.Ekaterinburg-Moscow: Academic Project,Vol. 2. 512 p.

Chelysheva I.V. (2007).Development of Critical Thinking Studentsof Pedagogical Univers ities in MediaEducation. In: Goncharenko L. (Ed.) PR,Business, Media: Partnership andCompetition. St.-Petersburg: St. PetersburgEconomic University, 2007, p.217-221.

Chelysheva I.V. (2007). PreparingFuture Teachers in the Specialization«Media Education” In: (Zhilavskaya I.V.(Ed.). Media Education: From Theory - tothe Practice. Tomsk: Tomsk. Institute ofInformation Technology, p.155-157.

Chelysheva I.V. (2007). Problemsand Prospects of Modern Russian MediaEducation on the Multimedia Material. In:Gudilina S. (Ed.). Educational Technologyof the XXI century. OT’07. Mocsow: RussianAcademy of Education, p.165-167.

Chelysheva I.V. (2008). Developmentof Critical Thinking and Students’ MediaCompetence During Audiovisual Texts’Analysis. Taganrog: Centre for Developmentof Personality, 300 p.


35

Chudinova V.P., Golubeva, E.I.,Mikhailova, A.I. (2004). Children andLibraries in a Changing world. Moscow:School Library.

Fedorov A.V. (2005). MediaEducation of Future Teachers. Taganrog:Kuchma Publishing House, 314 p.

Fedorov A.V. (2007). Developmentof Students’ Media Literacy and CriticalThinking. Moscow: ICOS UNESCO«Information for All”, 2007. 616 p.

Fedorov A.V. (2007). Model ofDevelopment of Media Competence andCritical Thinking of Pedagogy Students inthe Class Media Education Cycle. Innovationin Education. 2007. № 7, p. 107-116.

Fedorov A.V. (2007). Model ofDevelopment of Media Competence andCritical Thinking Pedagogy Students inClass Media Education Cycle. In: Curriculumand ICT in Professional Education: CurrentTrends. Moscow: Modern HumanitarianAcademy, 2007, p.117-121.

Fedorov, A.V, Chelysheva I.V.,Novikova A.A. and others (2007).Taganrog: Taganrog State PedagogicalInstitute, 212 p.

Gamezo, M.V., Orlova, L.M .,Petrova E.A. (2003). Age and EducationalPsychology. Moscow: RussianPedagogical Society.

Levitov, N.D. (1995). SeniorPsychology Student. Moscow.

Maximova, G.P. (2006). MediaEducation in Higher Schools. Rostov: RostovState. Pedagogical University, 180 p.

Mironenko V.V., Petrovsky A.A.(1987). Reader in Psychology. Moscow:Education.

Mukhina, V.S. (2003).Developmental Psychology. Moscow.

Murukina E.V. (2006). MediaEducation of Future Teachers to Work inSchools to the Formation of Students’Information Culture. In: EducationalEnvironment Today and Tomorrow. Moscow.

Murukina E.V. (2006). Students’Media education on the Film Materia.Taganrog: Kuchma Publishing House.

Nemov, R.S. (1995). Psychology: aTextbook for Students. Moscow: Vlados.

Polichko GA (2006). Film Language,Explained the Student. Moscow: RussianWord, 201 p.

Ryzhykh N.P. (2007). Media Educationof Students on the Material of the English-speaking Screen Arts. Taganrog: KuchmaPublishing House, 187 p.

Shumilin E.A. (1979). PsychologicalCharacteristics of Students’ Individuality.Moscow: Pedagogy.

Usov, Y.N. (2005). Basics of ScreenCulture. Art in School. 2005. № 6, p.73-78.

Zaznobina L.S. (1996). MediaEducation in School: How to Survive in aWorld of Media? Moscow.www.mediaeducation.ru


36

ИЗУЧЕНИЕ ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ РЕПРЕЗЕНТАЦИИЖЕНСКОГО ОБРАЗА В РОССИЙСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ

В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ*

Челышева И.В.кандидат педагогических наук, доцент

Левицкая А.А.,кандидат педагогических наук, доцент

The Study of Transformation Processes of Women Images’Representation in Russian Cinema in the Student Audience

Dr. Irina Chelysheva,Taganrog State Pedagogical Institute, Russia

Dr. Anastasia Levitskaya,Taganrog Institute of Management and Economics

Abstract. The image of women in the work of media culture, as culture in general,is undergoing a major transformation associated with the historical, political, economic,socio-cultural and other changes in society. The study of transformation processes ofrepresentation of women’s image in Russian cinema is continuing interest in media studiesin the student audience in the process of studying such courses as «History of MediaCulture”, “History of Media Education», «Theories of Media and Media Education», etc.

Keywords: women image, representation, cinema, film, Russia, media education,media literacy, students, media educators.

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследований кол-лективами научно-образовательных центров», лот 5 - «Проведение научных ис-следований коллективами научно-образовательных центров в области психоло-гических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности российскихнаучно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению сведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта - А.В.Федоров.

В современных условиях экранстановится самым доступным источ-ником информации и средством раз-влечения, экранные искусства (кино,телевидение, видео, компьютерныетехнологии) завоевывают все боль-шую популярность у аудитории. Эк-ранные искусства объединяют всебе возможности многих традици-онных искусств, позволяют человекупри помощи современной техники

перемещаться в пространстве и вре-мени, играют важную социальнуюроль в культуре. Массовый характердает возможность укрепить свое вли-яние на широкую публику, вос-производя и распространяя эмоци-ональный смысл, а также объеди-няя аудиторию в своем настроении.

Еще одна черта экранной меди-акультуры - информативность, мак-симальная насыщенность опреде-


37

ленным содержанием. Например,киноискусство информативно посвоей природе, оно получило боль-шую популярность благодаря пове-ствовательной способности, воз-можности «втягивать» зрителя виной мир, рассказывая с экрана ис-торию. Благодаря этому качеству,наряду с прочими медиа, кино об-ладает способностью генерироватьи управлять зрительскими настрое-ниями, однако эмоциональность изрелищность информации кино го-ворит о специфике его воздействияна зрителя. Экранные искусства -важный фактор социализации, таккак во многом через них происходитусвоение общепринятых норм пове-дения в обществе, формированиесоциальных и поведенческих сте-реотипов, системы ценностей.

Образ женщины всегда во всевремена привлекал внимание пи-сателей, поэтов, художников, ком-позиторов. С появлением кинема-тографа «женская» тема также неутратила своей актуальности.

Образ женщины в произведе-ниях медиакультуры, как и культу-ры в целом, претерпевает значи-тельную трансформацию, связан-ную с историческими, политически-ми, экономическими, социокультур-ными и др. изменениями в обще-стве. Изучение трансформацион-ных процессов репрезентацииженского образа в российском ки-нематографе вызывает неизмен-ный интерес на медиаобразова-тельных занятиях в студенческойаудитории в процессе изучения та-ких учебных курсов как «Историямедиакультуры», «История медиа-образования», «Теория медиа имедиаобразования» и др.

Как известно, в медиаобразова-тельной практике могут применять-ся разнообразные способы дея-тельности: дескриптивный (пере-сказ содержания медиапроизведе-ний), классификационный (опреде-ление места медиатекста в истори-ческом и социокультурном контек-сте), аналитический (анализ струк-туры медиатекста, его языка, автор-ской позиции), личностный (описа-ние отношений, переживаний,чувств, воспоминаний, ассоциаций,вызванных медиатекстом), объяс-нительно-оценочный (формирова-ние суждений о медиатексте, егодостоинствах в соответствии с эсте-тическими, моральными и др. кри-териями) [Федоров, 2001, с. 65]. Ис-пользование этих способов позво-ляет в значительной мере разнооб-разить занятия, активизировать вни-мание студенческой аудитории.

Например, в процессе изуче-ния репрезентации женского обра-за в произведениях массовой ме-диакультуры студентам предлагают-ся фрагменты из кинофильмов раз-ных жанров с последующим обсуж-дением. Интересной формой об-суждения может стать «круглыйстол», где анализируется изображе-ние образа женщин в фильмах раз-ных жанров. Приведем фрагментвысказываний студентов на одномиз таких «круглых столов», где сту-денты рассматривали образы жен-щин в отечественных фильмах ко-медийного жанра.

Диана Л. так охарактеризовалагероинь фильмов Э . Рязанова:«Женские образы фильмов Э.Ряза-нова стали любимыми у миллионовроссийских зрителей. Вместе с са-тирическим изображением их ха-


38

рактеров, Э. Рязанову удается удач-но сочетать лирические и даже не-много грустные черты, как, напри-мер, в фильме «Ирония судьбы, илис легким паром!». В этом фильмережиссеру удалось коснуться важ-ной проблемы - одиночества мно-гих российских женщин, их стремле-ние обрести женское счастье».

Студент Василий Л. предложилхарактеристику женских образов вкомедиях Л.Гайдая: «Их отличаетжизнерадостность, вера в собствен-ные силы, чувство юмора. Гайдайпробуждает симпатию зрителядаже к отрицательным женскимперсонажам. Многие фразы, ска-занные героинями Гайдая, сталикрылатыми. Мне кажется, что Л.Гай-дай очень любит своих героинь…».

После окончания обсужденияна «круглом столе», студенты при-шли к выводу, что взаимоотношениямужчины и женщины претерпевают

значительные изменения, отобра-жение которых накладывает отпе-чаток и на произведения киноискус-ства советского периода. В частно-сти, студенты резонно заметили, чтодля кинематографа изучаемого пе-риода характерно сексуальное иэмоциональное уравнивание парт-неров, разрушение патриархальнойсемейной морали, ослабление по-ляризации мужских и женских соци-альных ролей, где инициатива, ак-тивность переходит к женщине. От-ношения между мужчинами и жен-щинами становятся партнерскими.

С целью определения отноше-ния аудитории к женщинам – герои-ням фильмов, кроме устного обсуж-дения, студентам может быть пред-ложено составить характеристикуглавных героинь кинофильмов ввиде таблицы (см. таблицу 1). При-ведем пример выполнения данно-го задания студенткой Лилией В.:

Таблица 1. Характеристика героинь в аудиовизуальных медиатекстах(на примере фильмов Л.Гайдая)

Героини художественного фильма №

Качества персонажей

Зина (к/ф «Иван Васильевич меняет

профессию»

Нина (к/ф

«Кавказская пленница»)

Эллочка Людоедка (к/ф «12 стульев»)

Невеста (к/ф «Не может быть»)

1 Нежная, мягкая + 2 Грубая, жесткая + + + 3 Интеллектуалка + + 4 Тупица + + 5 Боец + + 6 Растяпа + 7 Бунтарка + + 8 Конформистка + + 9 Романтичная + + + +

10 Циничная + + +


39

11 Заботливая мать, жена

12 Одиночка + + 13 Открытая + 14 Скрытная + + + 15 Дружелюбная + + + 16 Агрессивная,

враждебная +

17 Самостоятельная

+

18 Иждивенка + + + 19 Прямая,

простодушная +

20 Изворотливая, хитрая

+ + +

21 Активная, владеющая ситуацией

+ +

22 Пассивная + + 23 Волевая + + 24 Безвольная + + 25 Остроумная,

ироничная, саркастичная

+ + + +

26 Верная + 27 Предательница + + + 28 Оптимистка + + + + 29 Пессимистка 30 Правдивая + 31 Лживая + + + 32 Добрая + 33 Злая + + + 34 Сильная + + + + 35 Слабая 36 Смелая

Решительная + + + +

37 Трудолюбивая + 38 Ленивая + + + 39 Практичная + + + 40 Безалаберная + 41 Принципиальная + + 42 Беспринципная + +


40

Героини художественного фильма №

Качества персонажей

Зина (к/ф «Иван Васильевич меняет

профессию»

Нина (к/ф

«Кавказская пленница»)

Эллочка Людоедка (к/ф «12 стульев»)

Невеста (к/ф «Не может быть»)

43 Целеустремлен-ная

+ + +

44 Нецелеустре-мленная

+

45 Зависимая + + + 46 Независимая + 47 Эмоциональная + + + + 48 Холодная 49 Кокетливая + + + 50 Строгая + 51 Сексуальная,

чувственная + + +

52 Фригидная + По результатам заполненияданной таблицы можно заключить,что студентке наиболее импониру-ют такие персонажи, как Нина из к/ф «Кавказская пленница», котораянаделена, по мнению автора, боль-шим числом положительных качеств(добрая, независимая и т.д.). У Зины,героини к/ф «Иван Васильевич ме-няет профессию», наоборот, преоб-ладают черты, характеризующие еес отрицательной стороны (злая, кон-формистка и т.д.). Как можно заме-тить, в результате заполнения дан-ной таблицы получается довольноразвернутая характеристика геро-инь фильмов, которая не только от-ражает их основные черты, но так-же демонстрирует отношение сту-дентов к этим персонажам.

В данном случае была пред-ставлена характеристика героиньфильмов одного режиссера. Но впроцессе медиаобразовательныхзанятий возможен и другой вариант

заполнения таблицы (либо устногообсуждения), при котором сравни-ваются персонажи из одного филь-ма, сериала и т.д. В том и в другомслучае при выполнении задания сту-денты должны обосновать ответ иаргументировать свою точку зренияпо поводу выбранного персонажа.Таким образом, анализ подобныхзаданий, проведенный педагогомсовместно со студентами, можетдать возможность составить свое-образный «рейтинг популярности»той или иной героини фильма.

В процессе изучения репрезен-тации женского образа в российс-ком кинематографе мы достаточночасто обращаемся к фильмам ме-лодраматического жанра. При об-суждении студентам могут бытьпредложены следующие проблем-ные вопросы:- Какие, по вашему мнению, женс-кие образы, показанные в советс-ких мелодрамах, остаются наибо-


41

лее типичными для современнойРоссии?- В чем заключаются главные идеиизображения женщины в сатири-ческих фильмах?

Обсуждение этих вопросов мо-жет проходить в форме «мозговогоштурма», дискуссий в минигруппах ит.д. Например, дискуссия может про-ходить в форме деловой игры«Предложи свой аргумент». Каждыйстудент должен предложить аргу-менты, подтверждающие или опро-вергающие высказанное мнение.

Приведем пример обсуждениявопроса: «Какие, по вашему мне-нию, женские образы, показанныев советских мелодрамах, остаютсянаиболее типичными для совре-менной России?» (так как этот воп-рос вызвал наибольший интерес уаудитории).

Среди главных идей, высказан-ных студенческой аудитории былипредложены следующие:- образ романтичной женщины,мечтающей о любви;- образ деловой женщины, для ко-торой, несмотря ни на что, главнымв жизни остается карьера;- образ самовлюбленной женщины,не способной на глубокие чувства;- образ наивной, доброй и откры-той женщины.

Аудитория делится на группы,каждая из которой выбирает длясебя отдельный образ для обсуж-дения и последующей аргумента-ции. Все аргументы, которые пред-лагаются членами группы, записы-ваются. После окончания работыкаждая группа высказывает своиаргументы «за» и «против» выб-ранного образа. К примеру, на од-ном из занятий, студентами были

предложены следующие аргумен-ты, касающиеся образа самовлюб-ленной женщины, не способной наглубокие чувства:- «в современной жизни такиеженщины не редкость, так как длямногих материальное благополу-чие и стабильность становитсяглавным критерием для выборажизненного пути»;- «самовлюбленная женщина, пре-небрегающая чувствами других лю-дей, идет к своей, четко поставлен-ной цели. Для многих современныхженщин это становится образомжизни»;- «многие современные женщинырассматривают мужчину как сред-ство, не принимая во внимание егочувств и эмоций. Им, в сущности, всеравно , кто находится рядом сними»;- «часто самовлюбленность возни-кает у женщины в связи с тем, чтовступление в брак приводит к конф-ликту, связанному с невозможнос-тью осуществления романтическоймечты и установки на идеальныеотношения, и, одновременно, с не-обходимостью приспосабливаться креальной действительности, в кото-рой женщина для того, чтобы про-кормить свою семью, вынужденаработать наравне с мужчиной».

Еще одной интересной фор-мой работы с фильмом может бытьанализ образа главной героинифильма. К примеру, такой анализможет проводиться с опорой натекстуальный анализ события/фун-кции [Пропп, 1998, с.24-49].

Взяв за основу кинофильмВ.Меньшова «Москва слезам неверит», Александр З. подготовилсвой вариант анализа:


42

I. Один из членов семьи отлу-чается из дома (Героиня уезжаетиз общежития присмотреть за квар-тирой родственников).

II. К героине обращаются с зап-ретом (Родственники просят нико-го не приводить в квартиру).

III. Запрет нарушается (Герои-ня с подругой приглашают гостей).

IV. Антагонист пытается произ-вести разведку (Главный герой пы-тается больше узнать о героине).

V. Антагонисту даются сведенияо его жертве (С помощью подругигероини герой узнает о ней).

VI. Антагонист пытается обма-нуть свою жертву, чтобы овладетьею или ее имуществом (герой со-блазняет героиню).

VII. Жертва поддается обману итем невольно помогает врагу (герои-ня думает, что герой женится на ней).

VIII. Антагонист наносит одному изчленов семьи вред или ущерб (герои-ня понимает, что она ждет ребенка).

VIII-a. Одному из членов семьичего-либо не хватает, ему хочетсяиметь что-либо (Подруга героинисообщает матери героя, что герои-ня ждет ребенка и говорит о бед-ственном положении героини).

IX. Беда или недостача сообща-ется, к герою обращаются спросьбой или приказанием, отсы-лают или отпускают его (все узнаюто том, что героиня будет матерью,она обращается к герою с просьбойпомочь ей.).

X. Искатель соглашается илирешается на противодействие (ге-рой отказывает героине) и т.д.

Кроме этого задания можнопредложить студентам на матери-але фильмов мелодраматическогожанра разных лет вывить, изменя-ются ли жанровые стереотипы жен-ских и мужских образов в фильмах1950-х и 1980-х годов.

Для этого студентам может бытьпредложено заполнение таблицы 2.

Таблица 2. Проявление жанровых стереотипов в фильмахсоветского периода

элементы медиатекста

мелодрама 1950-х годов


фабула (сюжетная схема – цепь основных событий)

история любви история любви

типичные ситуации (в том числе – кульминации, конфликты)

измена, предательство, конфликты, романтические отношения

измена, предательство, конфликты, романтические отношения

персонажи: а)мужские; б)женские

а) герой труда б) работница

а) герой б) красавица

возраст персонажей: а)мужских; б)женских

а) 30-40 лет б) 30 лет

а) 20-40 лет б) 20 лет


43

раса персонажей: а)мужских; б)женских

а) европейская б) европейская

а) европейская б) европейская

внешний вид, тело-сложение персонажей:а)мужских; б)женских

а) мускулистый, физически развитый; б) опрятная

а) мускулистый, физически развитый; б) стройная, ухоженная

профессия, уровень образования персонажей: а)мужских; б)женских

а) рабочий (строитель, сварщик, шофер и т.д.), образование – среднее; б) рабочая (маляр, штукатур и т.д.) или служащая (учитель, врач и т.п.). Образование – среднее или высшее.

а) рабочий (строитель, сварщик, шофер и т.д.) или служащий (инженер, мастер и т.д.) образование – среднее или высшее; б) рабочая (маляр, штукатур и т.д.) или служащая (учитель, врач и т.п.). Образование – среднее или высшее.

семья персонажей: а)мужских; б)женских

а) чаще всего семьи нет б) чаще всего семьи нет

а) чаще всего женат б) чаще всего замужем

социальный статус персонажей: а)мужских; б)женских

а) рабочий или служащий; б) служащая

а) служащий; б) служащая или домохозяйка

черты характера, тем-перамент персонажей: а)мужских б)женских

а) мужественный, самостоятельный, волевой; б) строгая, добрая, моралистка.

а) мужественный, самостоятельный, волевой; б) добрая, нежная, отзывчивая.

мимика, жесты персонажей: а)мужских б)женских

а) мимика и жесты сдержаны; б) мимика выразитель-ная, но сдержанная

а) мимика и жесты не сдержаны; б) мимика выразительная

одежда персонажей: а)мужских б)женских

а) рабочая одежда; б) одежда очень скромная, серых или коричневых тонов

а) рабочая одежда или костюм; б) одежда всегда до-рогая, отлично сидит

лексика, диалоги персонажей: а)мужских б)женских

а) речь поставлена хорошо б) речь поставлена хорошо

а) могут звучать резкие слова б) могут звучать резкие слова


44

элементы медиатекста



ценностные ориента-ции (идейные, рели-гииозные и др.) персонажей: а)мужских б)женских

а) герой – имеет четкие ориентиры на победу социализма, справедливости, добра; б) главные ценности – победа социализма, любовь

а) имеет четкие ориентиры на победу справедливости, добра; б) главная ценность – любовь

увлечения, хобби персонажей: а)мужских б)женских

а) книги, классическая музыка б) книги, классическая музыка

а) автомобили, охота б) легкая музыка

способы решения кон-фликтов, поступки персонажей: а)мужских б)женских

а) насилие; поступки всегда продуманы б) личное обаяние; поступки продуманы

а) насилие; поступки всегда продуманы б) личное обаяние; поступки часто импульсивны

завязка действия знакомство персонажей

знакомство персонажей

развязка действия полная победа над врагами

примирение после конфликтов

историческая обстановка

могут быть использо-ваны разные истори-ческие эпохи

могут быть использо-ваны разные истории-ческие эпохи

бытовая обстановка у всех положительных героев быт налажен

у всех положительных героев быт налажен

изобразительный стиль

музыкальное сопро-вождение, монтаж

музыкальное сопро-вождение, монтаж, спецэффекты

Важным компонентом анали-

за произведений массовой медиа-культуры становится определенияпсихологических механизмов, при-влекающих внимание зрителей.Одним из таких механизмов высту-пает механизм «эмоциональногомаятника», заключающийся в удер-жании внимания и интереса ауди-тории путем чередования положи-тельных и отрицательных эмоций.Например, на одном из занятий(используя материал фильма

В.Меньшова «Москва слезам неверит»), мы предложили студентамраскрыть сущность механизма«эмоционального маятника».

Цель данного задания: пока-зать студентам, что эмоциональноевоздействие закономерно и есте-ственно для произведений медиа-культуры, как и для любого вида мас-сового искусства, использующегопсихофизиологический уровеньвлияния на аудиторию, основанныйна апелляции к чувствам человека.


45

Любое искусство влияет на читате-ля, зрителя, слушателя не толькоинтеллектуально, но и эмоциональ-но. Важно, чтобы студенты поняли,что так называемое «сильное впе-чатление», порой получаемое ими,к примеру, от произведений массо-вой (популярной) культуры, зависитвовсе не от высоких художественныхкачеств, но и от умелого воздействияна чувственную сферу человека.

Выполнение данного заданияпроводилось по следующей схеме[Федоров, 2001]:- коллективный просмотр кино-фильма (фрагментов);- выделение эпизодов, которыевызвали у аудитории положитель-ные и отрицательные эмоции с це-лью определения степени эмоци-онального воздействия конкретно-го произведения;- разбивка данного медиатекста накрупные сюжетные блоки с присвое-нием им соответствующих знаков: -(эпизод вызывает отрицательныеэмоции страха, ужаса и т.д.); + (эпи-зод вызывает положительные - ра-достные, успокоительные эмоции) и= (эпизод эмоционально нейтрален).

В итоге выполнения заданияаудитория (в результате апробациитехнологии, разработанной А.В.Фе-доровым в 1990-х годах) пришла квыводу, что произведения массовоймедиакультуры, как правило, доволь-но легко разбиваются на кубики-бло-ки (которые иногда даже можно по-менять местами, - без ущерба сюже-ту и смыслу произведения), скреп-ленные точно разработанным меха-низмом «эмоциональных перепа-дов». Важно, чтобы в процессе заня-тий студентам стало понятно, что бла-годаря такой эмоциональной «фор-

муле успеха» (включая компенсациютех или иных недостающих в жизничувств, счастливый конец, использо-вание зрелищных жанров и т.д.) по-строены многие произведения мас-совой медиакультуры.

С неизменным интересом в сту-денческой аудитории проходят ме-диаобразовательные занятия, вкоторые включены игровые эле-менты. Например, участие в роле-вой игре «Кастинг» предполагаетвыбор претенденток на женскуюроль в фильме («директора круп-ного предприятия», «светской льви-цы», «колхозницы», «роковой»женщины и т.д.). Для участия в «ка-стинге» каждая из претендентокдолжна подготовить небольшойтеатрализованный этюд, проде-монстрировав характерные чертыискомого персонажа.

Другой вариант этой игры мо-жет проводиться в минигруппах.Варианты выполнения групповыхэтюдов могут быть следующими:- театрализованный этюд на темуинтервью (или «пресс-конферен-ции») с героинями медиатекста;- театрализованный этюд на тему«международной встречи медиакри-тиков», которые обсуждают различ-ные аспекты, связанные с характе-рами героинь медиатекстов т.д.;- «юридический» ролевой этюд,включающий процесс «расследова-ния» преступлений главной отрица-тельной героини медиатекста;- актерские этюды: студенты полу-чают задания сыграть роли, близ-кие к сюжету фильма, привлекаяглавную героиню фильма (из числапретенденток на исполнение роли).

Каждая группа может подгото-вить и осуществить на практике свой


46

«игровой проект», который записы-вается на видеопленку. Педагогздесь выступает в роли консультан-та. Результаты работы каждой мик-рогруппы обсуждаются и сравнивают-ся. При этом студенты размышляютнад тем, как они сами поступили быв той или иной ситуации и почему.

Опыт проведения такого родазаданий показывает, что они спо-собствуют раскрепощенности, об-щительности аудитории, делаютречь студентов более свободной,активизируют импровизационныеспособности, позволяют лучше про-никнуть в суть происходящих на эк-ране событий фильма, а значит,способствуют пониманию внутрен-

них переживаний, эмоций, мотивовповедения главных героинь изуча-емых фильмов того или иного исто-рического периода.

ЛитератураПропп В.Я. Морфология волшебной

сказки. Исторические корни волшебнойсказки. М.: Лабиринт, 1998. 512 с.

Федоров А.В. Медиаобразование:история, теория и методика. Ростов:ЦВВР, 2001. 708 с.

ReferencesFedorov A.V. (2001). Media

Education: History, Theory and Methods.Rostov: CVVR, 708 p.

Propp, V.Y. (1998). The Morphologyof the Fairy Tale. The Historical Roots ofthe Fairy Tale. Moscow: Labyrinth, 512 p.


47

МЕДИАГРАМОТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

А.А.Немирич

Медиареволюция только начинается. Экраны становятся всё болееи более важной частью нашей повседневной жизни. Большие экраныпревращают наши гостиные в домашние кинотеатры, а маленькиепереносные экранчики позволяют нам делать практически всё что

угодно и где угодно. Всё это конечно замечательно, ноотрицательным моментом является тот факт, что нам

становится трудноконтролировать потребление медиа нашими детьми.

Т.Оранж, Л.Флинн

Media literacy as the result of media education of the preschool agechildren

Anastasia Nemirich,Teacher of English language, educational psychologist,

School № 16, village Kulish, Irkutsk Region, Russia

Abstract. The author discusses the need for training early childhood literacy in thesphere of media informational technologies, shows the main ideas of media literacy inthe context of the continuous media education. The author did attempts to systematizethe results of media education activity, covers such categories as teaching mediaeducation, media competence, media culture. The notion of the media mentality isintroduced by the author as the ultimate goal of media education.

Keywords: media education, media literacy, media competence, media culture,schools, pupils, teacher, media educator.

Телевидение, информационно-коммуникативные технологии, мно-гочисленные печатные издания –всё то, что сейчас мы называем ме-диа – часто негативно сказываютсяна физическом и психическом здо-ровье современных детей. Многиепсихологи убеждены, что повсемес-тно распространяемые медиатехно-логии не являются благом и таят всебе немалые риски. Многочислен-ные исследования показывают, чтопод воздействием компьютерныхигр, развлекательных игровых про-

грамм, телевидения у дошкольниковформируется клиповое мышление,в результате которого снижаетсяуровень критического сознания,происходят изменения в восприятииокружающего мира, в системе мо-рально – этических ценностей, а так-же в способности к анализу и синте-зу информации.

Психолого-педагогические ис-следования показывают, что приклиповом мышлении окружающиймир превращается в мозаику раз-розненных фактов. Эмоциональ-


48

ная сфера ребёнка привыкает ктому, что эти факты как в калейдос-копе, сменяют друг друга, и ребён-ку постоянно требуются новые впе-чатления. Очевидно, что в такомстремительном процессе ребёнокстановится менее восприимчивымв эмоциональном плане. Облада-тель клипового мышления опери-рует только смыслами фиксирован-ной длины и не может работать ссемиотическими структурами про-извольной сложности. Внешне этопроявляется в том, что ребёнок неспособен длительное время сосре-доточиваться на какой-либо инфор-мации и у него снижена способ-ность к её анализу.

Клиповое мышление выраба-тывается при длительном потреб-лении низкосортной, поверхност-ной информации в мозаичном ипрепарированном виде через ком-пьютерные средства и телевиде-ние. Клиповое мышление часто на-зывают мышлением сиюминутноговосприятия. Ребёнку на осмысле-ние какой-либо ситуации даётся 2-3 минуты, и тут же необходимо всёзабыть, поскольку начинается но-вый поток информации. При клипо-вом мышлении происходит ослаб-ление чувства сопереживания, от-ветственности; такого вида мышле-ние мешает ребёнку быть целост-ным, искажает ядро его личности.

Л.С.Выготский охарактеризо-вал первые два года жизни ребён-ка как доречевую стадию развития.После двух лет линия мышления иречи начинают развиваться совме-стно, наблюдается синергия этихпроцессов. Многочисленные иссле-дования психологов доказывают,что активное использование теле-

видения, компьютерных игр и раз-влекательных программ, котороене контролируется взрослыми и несоответствует требованиям стан-дартов в области обучения и воспи-тания детей дошкольного возрас-та, будет способствовать смещениюпсихического развития дошкольни-ка в обратном направлении, т.е. вдоречевую стадию. Речевое мышле-ние в свою очередь, будет запаз-дывать в становлении, посколькупри просмотре телепередач и вкомпьютерных играх ребёнку нетнеобходимости использовать нивнешнюю, ни внутреннюю речь.

Таким образом, неконтролируе-мое потребление некачественной ине соответствующей возрасту медий-ной информации препятствует фор-мированию речи и артикуляции, недаёт детям стимулов, необходимыхдля формирования двигательныхнавыков и органов чувств. Это можетпривести к дефициту в формирова-нии функций головного мозга, а зна-чит, пострадают творческие способ-ности и формирующаяся личность.

Следовательно, возникает не-обходимость обучать детей дош-кольного возраста грамотному об-щению с современными медиа,умению выделять важную, ценнуюинформацию. К сожалению, в на-шей стране недостаточно уделяет-ся внимания медиаграмотностидошкольников, тогда как, к приме-ру, в пяти провинциях Канады ме-диаобразование интегрировано впрограмму детского сада.

Несмотря на часто критическуюоценку обществом влияния телеви-зионной, кинематографической ипечатной продукции, медиа в со-временных условиях занимают


49

одно из первых мест по уровню по-требления и популярности средидетей дошкольного возраста. Ме-диа играют огромную роль в воспи-тании, образовании, культурномразвитии наших детей, активно уча-ствуют в процессах управления, вформировании общественногомнения. Современные дошколятачасто быстрее некоторых взрослыхпостигают пользовательские «пре-мудрости» телевизионной и компь-ютерной техники, овладевают ме-дийными новшествами, имеют зна-чительный медийный опыт и стой-кие медийные предпочтения: лю-бимые мультфильмы, компьютер-ные игры, журналы, телепередачи[Челышева, 2008, с.12].

В современные дошкольныеобразовательные учреждения втор-гаются медийные и интерактивныетехнологии, проектная деятель-ность, дистанционные формы вос-питания и получения знаний, элект-ронные искусства. Дошкольникамприходится сталкиваться с постоян-но растущим потоком информации,они испытывают значительныетрудности, когда им необходимо про-явить поисковые навыки, самосто-ятельно критически оценить полу-ченную информацию. Поэтому обу-чение медиаграмотности детейдошкольного возраста должно статьприоритетным направлением в об-разовательной политике нашего го-сударства. Ведь именно от медиаг-рамотности современных дошколь-ников во многом будет зависеть бу-дущее нашей нации.

Трудно не согласиться с осно-вателем современной теории ком-муникации Маршалом Маклюэном,который считал, что для того, чтобы

быть грамотным, необходимо бытьграмотным в мире медиа. Что жезначит быть медиаграмотным икаково место медиакомпетентнос-ти в системе непрерывного медиа-образовательного процесса?

Не претендуя на исчерпываю-щий анализ вопросов и полноту ихрассмотрения, мы делаем попыткув настоящей статье систематизиро-вать такие педагогические категориикак медиаграмотность, медиаобра-зованность, медиакомпетентность,медиакультура; дать определениенаивысшей, на наш взгляд, целимедиаобразования - медийномументалитету, обозначить место вы-шеназванных педагогических кате-горий в системе непрерывного ме-диаобразования, определить целии задачи медиаграмотности в про-цессе дошкольного образования.

Прежде чем определить цели,задачи и собственно определениемедиаграмотности, для нас видит-ся необходимым обозначить мес-то медиаграмотности в контекстенепрерывного медиаобразования.В связи с этим значимой для насявляется позиция Б. С. Гершунско-го, который ставит грамотность наначальную, элементарную ступеньв системе конечных результатовобразования. Его общепедагоги-ческая схема результатов образо-вания имеет следующий вид: «гра-мотность – образованность - ком-петентность – культура – ментали-тет». Эта позиция дала нам осно-вание считать, что если мы приме-ним данную схему для медиаобра-зовательной деятельности, то по-лучим систему результатов медиа-образования. Таким образом, име-ем: медиаграмотность - медиа-


50

образованность – медиакомпе-тентность – медиакультура –медийный менталитет. Даннаясистема, на наш взгляд, даёт намчёткую картину видения результа-тов медиаобразовательной дея-тельности. Предполагается, чтопоочерёдно от возраста к возрастудоминирование какой-либо сторо-ны желаемого результата в итогедаст нам возможность достигнутьобщего целостного результата.Итак, мы приходим к выводу о том,что для каждого компонент пред-ложённой выше системы медиаоб-разовательных результатов, необ-ходимо обозначить возрастнуюгруппу, на которую будет направленмедиаобразовательный процесс.

Остановимся на обзоре такихкатегорий как грамотность, образо-ванность, компетентность, культу-ра, менталитет.

Рассматривая педагогическуюкатегорию грамотности, следуетотметить, что в бытовом широко рас-пространенном понимании в самомслове «грамотность» есть оттенокначального уровня образования. Вэнциклопедическом словаре подграмотностью подразумевается 1)широком смысле – владение навы-ками устной и письменной речи всоответствии с нормами литератур-ного языка; 2) в узком смысле – уме-ние только читать или читать и пи-сать простейшие тексты; 3) наличиезнаний в какой-либо области. Гра-мотность как педагогическая кате-гория имеет тенденцию к расшире-нию с ростом общественных требо-ваний к развитию индивида: от эле-ментарных умений к владению не-которым комплексом общественно-необходимых знаний и навыков, по-

зволяющих человеку участвовать всоциальных процессах. Эти опреде-ления позволяют нам полагать, чтов дошкольном образовании адек-ватно использовать термин медиаг-рамотность, поскольку грамот-ность, как педагогическая категория,предполагает наличие элементар-ных умений и навыков, что являетсяхарактерным для дошкольного об-разования.

Значимой для нашего исследо-вания стала и модернизация Зако-на об образовании. Как отметилзаместитель министра образова-ния и науки И.Лобанов: «Закон об -образовании может оказаться сен-сационным, потому что обсуждае-мые изменения касаются образо-вания на всех уровнях». Согласнонововведениям, дошкольное обра-зование станет уровнем образова-ния. Уровень будет предполагатьи документ, подтверждающий дош-кольное образование. В настоящеевремя идет обсуждение того, в ка-ком виде этот уровень будет зак-реплен документально. Тем не ме-нее, согласно новому законопроек-ту, дошкольное образование непредполагает требований к итого-вой аттестации, никаких тестов и эк-заменов дошкольники сдавать не- будут. Всё вышесказанное позволя-ет нам думать, что в дошкольномобразовании как на первом уровнеобразования, адекватно использо-вать термин медиаграмотность, таккак в системе медиаобразованиямедиаграмотность является такженачальным уровнем.

Следующая категория, которуюмы рассмотрим - это образован-ность. Мы полагаем, что медиаоб-разованность как результат меди-


51

аобразования целесообразно раз-вивать в младшем школьном и под-ростковом возрасте, так как имен-но в этом возрасте закладываютсяфундаментальные знания, умения,навыки, а по окончании основнойшколы учащиеся получают Аттестат,что говорит о наличии у них опреде-лённого уровня образованности.

Далее, рассмотрев грамотностьи образованность, мы перейдём копределению значений компетен-тности, культуры и менталитета вконтексте непрерывного медиаоб-разования.

Современный толковый сло-варь даёт следующие значениекомпетентности: «компетентный –1) значит, обладающий основатель-ными знаниями; 2) хорошо осведом-лённый в какой-либо области; 3)основанный на знании дела, опы-те». Для нас в этих определенияхособенно важно то, что компетент-ность характеризуется как совокуп-ность определённых знаний, осно-ванных на опыте, что соответству-ет уровню образования выпускни-ков школ и студентов начальных кур-сов. В свою очередь современнаяэлектронная энциклопедия даётследующие определения компе-тенции: «1) психосоциальное каче-ство, означающее силу и уверен-ность, исходящие от чувства соб-ственной успешности и полезности,что дает человеку осознание своейспособности эффективно взаимо-действовать с окружением; 2) вы-раженная способность применятьсвои знания и умения; 3) способ-ность человека справляться с ре-шением разнообразных задач, какстандартных, так и нестандартных,как в пределах, так и на границах

его компетенции или области ответ-ственности». Рассматриваемыезначения дают нам основание счи-тать, что компетентность как каче-ство личности необходимо форми-ровать на старшей ступени обуче-ния школы и продолжать разви-вать на первых трёх курсах высшегопрофессионального образования.

На завершающем этапе нашегоисследования, мы рассмотрим пе-дагогические категории культуры именталитета. С. И. Ожегов опреде-ляет культуру 1) как совокупностьпроизводственных, общественных идуховных достижений людей; 2) тоже, что и культурность, то естьнаходящееся на высоком уровнекультуры, соответствующее ему; 3)разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного; 4)высокий уровень чего-нибудь, высо-кое развитие умения. Исходя из вы-шеприведенных определений куль-туры, медиакультура – совокуп-ность материальных и интеллек-туальных ценностей в областимедиа, а также исторически опре-деленная система их воспроизвод-ства и функционирования в социу-ме. По отношению к аудитории ме-диакультура может выступать сис-темой уровней развития личнос-ти человека, способного восприни-мать, анализировать, оцениватьмедиатексты, заниматься меди-атворчеством, усваивать новыезнания в области медиа . В этомопределении важными для наспредставляются следующие харак-теристики: «высокий уровень», «вы-сокое развитие», «духовные и обще-ственные достижения». Прежде чемобозначить конкретную возрастнуюгруппу, для которой формирование


52

культуры будет адекватно, рассмот-рим определение менталитета. Вфилософском энциклопедическомсловаре менталитет характеризует-ся следующими словами: «ментали-тет (ментальность, от лат. mentalis– умственный) – образ мыслей, со-вокупность умственных навыков идуховных установок, присущихотдельному человеку или обще-ственной группе». Сообразно сэтим, нам представляется возмож-ным считать, что медиакультура имедийный менталитет формируют-

ся на последних курсах высших учеб-ных заведений, продолжают форми-роваться в послевузовском профес-сиональном образовании (аспиран-туре, докторантуре), а также в про-фессиональной деятельности.

Таким образом, результатывышеприведенного анализа педа-гогических категорий грамотности,образованности, компетентности,культуры и менталитета в контекстенепрерывного медиаобразованиямы можем представить в виде сле-дующей ступенчатой схемы:

Медиаобразование

Применительно к дошкольно-му возрасту, мы говорим не о меди-акомпетентности, не о медиаобра-зованности, не о медиакультуре, аименно о медиаграмотности дош-кольников, то есть грамотности вобласти медиа. Прежде чем перей-ти к рассмотрению категории ме-диаграмотности, дадим определе-ние для каждого компонента выше-предложенной системы.

Согласно нашей схеме резуль-татов медиаобразования, формиро-вать медиаобразованность необхо-димо на начальной (1-4 классы) и

Медиа-компетентность

Медиа-культура

медийный менталитет

Медиа-грамотность

ДОУ

школа: 1- 9 кл.

ВУЗ: IV-V курс аспирантура, докторантура,

профессиональная деятельность

школа: 10-11кл. ВУЗ:

I-III курс

Медиа-образованность

средней ступени (5-9 классы) обу-чения в школе. Мы считаем, что ме-диаобразованность есть творческоеприменение полученных знаний иумений, дополненное опытом эмо-ционально – ценностного отноше-ния к действительности, направлен-ное на познание и преобразованиемедиаинформационных объектов.

В определении медиакомпетен-тности мы придерживаемся точкизрения А.В.Фёдорова, который в сво-их трудах указывает на то, что «меди-акомпетентность более точно опре-деляет суть имеющихся у индивида


53

умений использовать, критическианализировать, оценивать и переда-вать медиатексты в различных видах,формах и жанрах, анализироватьпроцессы функционирования медиав социуме» [Фёдоров, 2007, с. 22]. Мытакже склонны полагать, что медиа-компетентность это осмыслен-ное овладение теоретическимизнаниями, способами мышления,нравственными нормами, которыепозволяют реализовать себя вмире медиаинформации. Эти опре-деления позволяют нам думать, чтомедиаобразовательный процесс,направленный на достижение целеймедиакомпетентности, имеет местона старшей ступени обучения в шко-ле. Необходимо добавить, что глуби-на восприятия мира как единой сис-темы разнообразных факторов и гло-бальных позиций в свете проблемнастоящего и будущего человечестваучащихся 10-11 классов, а также сту-дентов начальных курсов обученияимеет общие тенденции развития.Поэтому мы считаем, что формиро-вать медиакомпетентность продол-жают и на уровне высшего профес-сионального образования на I - III кур-сах обучения.

Следующие педагогические ка-тегории в нашей схеме медиаобра-зовательных результатов - медиа-культура и медийный менталитет.Медиакультура личности – этосовокупность её материальных иинтеллектуальных ценностей вобласти медиа, исторически оп-ределённой системы их воспроиз-водства и функционирования вобществе, преумножение социо-культурного опыта в областимедиа. Согласно вышепредложен-ной схеме, медийный менталитет

является его наивысшей целью.Медийный менталитет (медиа-менталитет) включает в себяустойчивые, глубинные основаниямировосприятия, мировоззрения иповедения, которые придают лич-ности свойство уникальной не-повторимости в сочетании с от-крытостью к медиаинформации,способностью к всестороннейсамореализации в ментальном идуховном пространстве. Медиа-культура и медийный менталитетформируются на последних курсахвысших учебных заведений и про-должают формироваться в после-вузовском профессиональном об-разовании, а также в профессио-нальной деятельности.

Итак, нами была предпринятапопытка систематизировать ре-зультаты медиаобразовательногопроцесса, представив их в адекват-ной, на наш взгляд, схеме. Прини-мая во внимания новизну явления,недостаточную изученность меди-аобразовательного процесса вдошкольном образовании [Дейки-на, 2000], наше исследование непретендует на исчерпывающийхарактер.Нами планируется даль-нейшее исследование процессамедиаграмотности детей дошколь-ного возраста в проблемном полемедиаобразования как многофун-кциональной, междисциплинарнойсферы педагогической деятельно-сти. Полагаем, что разработка дан-ного направления обогатит теориюи практику медиаобразования но-выми знаниями, теоретическимиумозаключениями и концепциями.

Таким образом, рассмотрев си-стему медиаобразовательных ре-зультатов, обратимся к определе-


54

нию медиаграмотности. Сегодня су-ществует много трактовок этого мно-гогранного понятия. В этом смыслемы полностью согласны с позициейспециалиста в области медиапеда-гогики Д.Лемиш, которая утвержда-ет, что «все определения медиагра-мотности являются либо дополне-ниями друг друга, либо говорят о томже самом» [цит. по: Фёдоров, 2007,с.25]. Несмотря на множество вари-аций и дополнений, попробуем вы-вести определение медиаграмотно-сти относительно дошкольного воз-раста. Для достижения поставлен-ной цели, мы остановимся на опре-делении А. В. Федорова, а такжевозьмём за основу определение ин-формационной грамотности, выра-ботанное Международной ассоциа-цией школьных библиотек.

Согласно определению А. В.Фёдорова «медиаграмотность -результат медиаобразования, изу-чения медиа. Медиаграмотный че-ловек обладает развитой способно-стью к восприятию, анализу, оцен-ке и созданию медиатекстов, к по-ниманию их социокультурного и по-литического контекста» [Фёдоров,2007, с.22]. Исходя из определенияинформационной грамотности ,сформулированное Международ-ной ассоциацией школьных биб-лиотек, мы, в свою очередь, руко-водствуясь знанием того, что инфор-мационная грамотность есть гра-мотность оперирования любой ин-формацией, включая медийную, атакже ориентируясь на определе-ние А.В.Фёдорова, выведем опре-деление медиаграмотности относи-тельно дошкольного возраста.

Итак, мы полагаем, что медиаг-рамотность есть результат меди-

аобразования, это умение формули-ровать медийную потребность, ис-кать, отбирать, оценивать и интер-претировать смысловые итоги поис-ка и представлять их в виде новогомедийного продукта и/или своей точ-ки зрения. В этом определении естьдва, на наш взгляд, важных, момен-та. Во-первых, это умение формули-ровать медийную потребность, по-нимать, что именно нужно и важно.Говоря на языке современных пе-дагогических методик - уметь пра-вильно определять границы знания/ незнания. Во-вторых, это умениеинтерпретировать медиатексты, де-лать соответствующие выводы, внят-но формулировать смысловые ито-ги медийного поиска.

Подводя итог вышесказанному,мы считаем, что медиаграмот-ность является результатом не-прерывного медиаобразователь-ного и медиавоспитательногопроцесса в дошкольном образова-нии. В заключении следует отме-тить, что обучение медиаграмотно-сти детей дошкольного возраста –процесс длительный и сложный.Он включает в себя различные фак-торы: атмосферу в семье, общениес родителями и близкими, их отно-шение к роли медиатехнологий (се-мейная медиаграмотность), отно-шения в детском саду и влияниеизвне. Таким образом, необходимоцеленаправленное обучение меди-аграмотности детей дошкольноговозраста, сотрудничество семьи идошкольного учреждения. Их меди-аобразовательный союз - залогдальнейшего становления личнос-ти, имеющей адекватный уровеньмедиакомпетентности, обладаю-щей медийным менталитетом.


55

ЛитератураДейкина А.Ю. Развитие познава-

тельных способностей дошкольниковв процессе медиаобразования: дис.канд. пед. наук : Барнаул, 2000. 155 с.

Фёдоров А.В. Медиаобразование:социологические опросы. Таганрог:Изд-во Кучма, 2007.228 стр.

Фёдоров А.В. Развитие медиа-компетентности и критического мыш-ления студентов педагогического вуза.М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Инфор-мация для всех», 2007. 616 c.

Челышева И.В. Медиаобразова-ние для родителей: освоение семейноймедиаграмотности. Таганрог: Изд-воТТИ ЮФУ, 2008.184 с.

ReferencesChelysheva, I. (2008). Media

Education for Parents: Development ofFamily Media Literacy. Taganrog: SFU,2008, 184 p.

Deikina, A. (2000). Development ofCognitive Abilities of Preschool Children inthe Process of Media Education: Ph.D. Dis.Barnaul, 2000, 155 p.

Fedorov, A. (2007). Development ofMedia Competence and Critical Thinking ofPedagogical Univers ity’s Students.Moscow: IPOS UNESCO IFAP (Russia),2007, 616 p.

Fedorov, A. (2007). Media Education:Sociology Surveys. Taganrog: KuchmaPublishing House, 2007. 228 p.


56

РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ И ПАТРИОТИЗМАСТУДЕНТОВ НА МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕССЫ*

О.В.Шевченко,кандидат педагогических наук, доцент,

Е.В.Мурюкина,кандидат педагогических наук, доцент

Development of students’ civic consciousness and patriotism on mediastudies with press

Dr. Olga Shevchenko,Head of Taganrog City Education Management,

Dr. Elena Murukina,Taganrog State Pedagogical Institute, Russia

Abstract. The article examines the theoretical aspects of the development of civicconsciousness and patriotism of the students. We also give are examples of mediaclasses for students, which are based on media (literary, artistic, and political issues).It seems particularly appropriate to analyze media messages in terms of ideological andphilosophical analysis. It enables developing civic participation and patriotism in thestudents.

Keywords: citizenship, patriotism, media education, ideological and hilosophicalanalysis, literary fiction and political press, creative activities.

* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследований кол-лективами научно-образовательных центров», лот 5 - «Проведение научных ис-следований коллективами научно-образовательных центров в области психоло-гических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности российскихнаучно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению сведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта - А.В.Федоров).

Современное состояние про-блемы развития критического мыш-ления, гражданского самосознаниястудентов на медиаобразователь-ных занятиях с использованиемпериодических печатных изданийпредставляется нам как малоизу-ченное. Здесь мы имеем в виду пе-дагогический интерес к периоди-ческим печатным изданиям, подра-зумевающий их изучение и анализстудентами.

Безусловно, в советское времяпроблема влияния печатных изда-ний на личность человека, его идеа-лов, убеждений была актуальнее. Обэтом свидетельствуют исследованияВ.А.Качкан, С.А.Кипермана, Я.И.Кол-дунова и др. ученых. С.А.Киперман,занимавшийся проблемами прессы,писал, что «в своих многоплановых имногообразных по тематике публи-кациях раскрывает своей аудиторииправду о реальной жизни… Это со-


57

действует формированию активнос-ти личности, обращенной к пробле-мам, стоящим перед обществом»[Киперман, 1993, с. 8].

Сейчас отношение к прессепоменялось (да и пресса рассмат-ривает читателя зачастую как ком-мерчески выгодный объект своейдеятельности). Необходимы крите-рии, ориентиры, которые помогутчитателям не только качественноанализировать медиатексты, но ивозвысят потребности аудитории.По нашему мнению, существует не-которая робость исследователейперед огромным количеством пе-риодической печатной продукции:как ее классифицировать, какиепоказатели использовать при отбо-ре для медиаобразовательных за-нятий и т.д. Хотя пресса использу-ется медиапедагогами в практичес-кой деятельности и сегодня, но ра-бота с ней имеет специфику: - рас-сматривается практический аспектсоздания журналов/газет (А.Я.Ш-кольник, И.В.Жилавская, С.Френе,Ж.Гонне и др.).

Задачи здесь ставятся такие:- обучение будущих журналистов,редакторов и др. специалистов вобласти медиа (на таких занятияхподробно рассматривается техно-логия создания периодическогоиздания, а анализ медиатекстов неимеет главенствующего значения);- на медиаобразовательных заня-тиях используются анализ печатныхмедиатекстов, но обращение к нимне системно, а имеет «случайный»характер.

В то же время нами была пред-принята попытка разработки ипрактической реализации моделимедиаобразования старшекласс-

ников на материале кинопрессы.Результаты формирующего экспе-римента доказали положительнуюдинамику развития медиакомпе-тентности в контрольной группе(необходимо отметить, что экспери-мент проводился как в общеобра-зовательном учреждении, так и вдетском досуговом центре).

Актуальность рассматриваемойпроблемы обоснована пониманиемроли медиа, его способностями ма-нипулировать сознанием аудито-рии, создавать «клиповость» мыш-ления читателей. У.Эко [Эко, 1999]предположил, что общество разде-лится на тех, кто получает готовыеобразы и готовое суждение о мире,без права критического отбора по-лучаемой информации и тех, кто спо-собен отбирать и обрабатывать ин-формацию. Эти типы людей будут(или уже) определяются таким ком-понентом как пассивность к воспри-ятию и осмыслению. А.П.Короченс-кий дает им такую характеристику:«Пассивный реципиент послушновыбирает из информационного по-тока те медийные продукты, кото-рые кажутся ему наиболее прием-лемыми, не стремясь к самостоя-тельному поиску… Эта черта обы-денного сознания свидетельствуето слабой познавательной активно-сти ее обладателей» [Короченский,2002, с. 158]. Следовательно, выхо-дом из предполагаемой ситуацииможет служить развитие критичес-кого мышления, гражданского само-сознания аудитории, что будет вы-ражаться в умении мыслить инди-видуально, выносить самостоятель-ную оценку информации, активному,креативному восприятию окружаю-щего мира и т.д.


58

Медиаобразование, котороесогласно определению Российскойпедагогической энциклопедии «вы-ступает за изучение закономернос-тей массовой коммуникации (прес-сы, телевидения, радио, кино, ви-део и т.д.)» [Российская педагогичес-кая энциклопедия, 1993, с. 555]. ВРоссии многие медиапедагоги ис-пользуют в медиаобразовательнойдеятельности модели, базирующи-еся на кинематографе (Ю.Н.Усов,А.В.Федоров, Г.А.Поличко, Р.Г.Раби-нович, И.В.Вайсфельд и др.). Бурноеразвитие кинопедагогики относитсяк «первой оттепели». В это время«отечественный экран переживалневиданный ренессанс, позволив-ший вполне справедливо считатькино не только мощным средствомэстетического развития личности, нои фактором формирования нацио-нальной гордости, духовности, внут-реннего мира личности» [Поличко,2006, с. 6]. Таким образом, педаго-ги-энтузиасты кинообразованиясчитали необходимым с помощьюкинематографического искусстваразвивать эстетические, нравствен-ные идеалы зрителей.

На сегодняшний день нашастрана идет к определению четкойнациональной идеи , способнойобъединить людей вокруг себя,привести к сплочению народов Рос-сии, к духовному единству. Такаяцель без развитого чувства патрио-тизма не может быть достигнута.И.А.Ильин писал о том, что патрио-тическое единение людей покоит-ся на сопринадлежности их, необ-ходимой, естественной и священ-ной…. Согласно результатам наше-го пилотажного исследования,можно говорить, что идея само-

идентификации личности, народа,раскрытия особенностей ее духов-ной жизни находит отражение вкинопедагогической деятельностикинопедагогов как 1960-1970 гг. XXвека, так и сегодня.

Медиаобразовательная дея-тельность на материале прессытакже представлена моделями(И.В.Жилавская, А.Я.Школьник идр.), практическая значимость ко-торых заключается в изучении тех-нологии создания газет и журналов,в то время как анализу, изучениюпечатных источников, созданныхпрофессионалами, не уделяетсявнимания. К тому же модели И.В.-Жилавской, А.Я.Школьника и др.предусматривают работу со школь-ной аудиторией, не уделяя внима-ния студентам. Кандидатская дис-сертация Е.В.Мурюкиной базирова-лась на изучении и анализе кино-прессы, но практическая деятель-ность осуществлялась на базе стар-ших классов. Таким образом, мож-но констатировать, что медиаобра-зование на материале прессы ак-туально и целесообразно.

Говоря о гражданском самосоз-нании и патриотизме (а понятия этинеразрывно связаны), мы должныакцентировать свое внимание и наособенностях российского ментали-тета, которые рассмотрены в трудахфилософов – И.А.Ильина, Н.А.Бер-дяева, В.Соловьева, А.С.Панаринаи др. Сегодня патриотизм начинаетвозвращаться в образовательнуюсистему России, понимаемый какважная часть воспитания.

И.А.Ильин писал, что «патрио-тизм есть чувство любви к родине;и потому он, как и всякое чувство, аособенно чувство любви, уходит


59

корнями в глубину человеческогобессознательного. Патриотизм –есть состояние духовное…» [Иль-ин, 2006, с. 221-222]. Философ убеж-ден, что опытный воспитатель мо-жет пробудить в ребенке настоя-щий патриотизм. Для этого он дол-жен «как бы вправить душу ребен-ка в духовный опыт его родины, вов-лечь ее в него и приучить ее при-бывать в нем и творчески расцве-тать в нем. Тогда патриотическоесамоопределение осуществитсясвободно и непосредственно» [Иль-ин, 2006, с. 223]. Итак, мы можемсделать вывод о том, что истинный(в отличие от казенного) патриотизм– духовное качество.

Определение духовности име-ет большую вариативность в опре-делениях, в здесь нам хотелось быпривести педагогическую интер-претацию понятия, представленно-го в педагогическом словаре подредакцией Г.М.Коджаспирова: ду-ховность – это высший уровень раз-вития и саморегуляции зрелой лич-ности, когда основными ориентира-ми ее жизнедеятельности стано-вятся непреходящие человеческиеценности; ориентированность лич-ности на действия во благо окружа-ющих, поиск ее нравственных абсо-лютов; с христианской точки зрения– сопряженность человека в своихвысших стремлениях с Богом.

Сегодня периодические печат-ные издания востребованы чита-тельской аудиторией. Общий анализнекоторых видов прессы свидетель-ствует о том, что большинство изда-ний целевую аудиторию определяютв возрасте от 15 до 50 лет. То естьстуденты – потенциальные читателибольшого количества газет и журна-

лов. Востребованность прессы сту-дентами (и востребованность студен-тов как потенциальных читателей)позволяет говорить о необходимос-ти и актуальности использованияпотенциальных возможностей пери-одических печатных изданий.

Мы считаем, что идеологичес-кий и философский анализ прессыможет способствовать развитиюактивной гражданской позиции,патриотизма аудитории.

Под идеологическим анали-зом, философским анализом пони-мается «анализ идеологических,философских аспектов медийнойсферы» [Федоров, 2007, с.342].

Теоретической базой тут - иде-ологическая теория медиа. «Пред-полагается, что медиа способныцеленаправленно воздействоватьна общественное мнение, в томчисле в интересах того или иногосоциального класса, расы или на-ции. Педагогическая стратегия ме-диаобразования сводится к изуче-нию политических, философских,социальных, национальных и эко-номических аспектов медиа, к ана-лизу многочисленных противоре-чий, которые содержат эти аспек-ты с точки зрения того или иногокласса, расы, религии или нации»[Piette & Giroux, p.102].

Такой подход в проведении за-нятий, по мнению А.В.Федорова,полезен при определенных услови-ях. Прежде всего, он должен опи-раться на теоретическую подготов-ку аудитории. Такую теоретическуюподготовку можно включить прямов практику проблемного анализаинформации (с условием предвари-тельного общетеоретического зна-комства аудитории с типичными


60

целями и приемами манипулятив-ного воздействия медиа). Другоеусловие, которое необходимо учи-тывать при организации занятий, -выбор вида печатных изданий, наматериале которых студенты будутразвивать умения идеологическо-го и философского анализа.

По нашему мнению, среди все-го многообразия печатной продук-ции актуально обращение к полити-ческим и литературно-художествен-ным изданиям. Обоснование этойпозиции состоит в том, что в данныхвидах прессы наиболее ярко, «вы-пукло» проявляется авторская по-зиция, философская, идеологичес-кая позиция медийного агентства.Поэтому анализ этих видов прессыбудет наиболее эффективным с точ-ки зрения умений анализироватьмедиатексты с опорой на идеологи-ческую, философскую основу.

В качестве примера можно при-вести выполнение студентами вы-полнение следующего задания:описание и анализ конкретногоэпизода из медиатекста на поли-тическую тему, включая идеологию,философскую концепцию и т.д. Вкачестве примера печатного меди-атекста мы выбрали рассказ Р.Сен-чина «Тоже история » [Дружба на-родов. 2008. № 2].

Для того чтобы студентам былолегче определить идеологическуюконцепцию, можно предложитьаудитории выявить тему, идею исверхзадачу.

Создаются минигруппы, сту-дентам предлагается путем совме-стного обсуждения (в минигруппах)ответить на следующие вопросы(ответы лучше оформить в таблице,так как при групповом обсуждении

их удобнее сравнивать, выявляясходства и различия в трактовкеконцепции автора):- Какой круг явлений жизни очер-чен автором? – тема;- Каковы главная мысль и главноеубеждение автора? – идея;- Зачем этот медиатекст создан,чему автор хотел научить людей? –сверхзадача.

После коллективного обсужде-ния, студенты формируют своднуютаблицу 1. Затем студентам предла-гается сформулировать идеологи-ческую концепцию, заложенную ав-тором, ответив на следующий вопрос:Какие чувства, мысли вызвать, к ка-ким действиям призвать? (идеоло-гическая, философская концепция).

Таким образом, проведениепредставленного в качестве приме-ра занятия, позволяет студентамопределить идеологический замы-сел печатного медиатекста, а затемвыйти на интерпретацию авторскойпозиции с точки зрения идеологи-ческого и философского анализамедиатекста.

Приведем пример другого за-нятия, направленного на анализпечатного медиатекста с точки зре-ния присутствия/отсутствия в немпопыток манипулятивного идеоло-гического воздействия. Для его вы-полнения целесообразно органи-зовать минигруппы. Чтобы студен-там было проще анализироватьманипулятивные приемы, можнопредложить им «разбить» печат-ный медиатекст на основные бло-ки в соответствии со структурнойконструкцией медиапроизведения(завязка, развитие действия, куль-минация, развязка). Для идеологи-


61

Таблица 1. Идеологический анализ рассказа Р.Сенчина «Тожеистория» (2008)

Смысловые компоненты

Ответы

Тема В рассказе рассматривается жизнь современной России. Автором акцентируется внимание на политическом устройстве, его современном состоянии и перспективах. Для того, чтобы «затушевать» политизированность рассказа, автором вводится главный герой, который попадает (череда случайных обстоятельств) в «водоворот» политического митинга.

Идея Главная мысль и убеждение автора, что Россия движется к тоталитарному режиму, который внешне сходен (и всей своей сорокалетней научной работой главный персонаж рассказа это пытается доказать, так как он доктор исторических наук) с нацистским режимом. Автор рассказа проводит политические параллели с Белоруссией, с довоенной Германией и пр.

Сверхзадача Автор через рассказ и судьбу главного персонажа пытается показать нам опасность политического положения России. Читатели должны осознать это (не почувствовать опасность, а именно понять ее). Но что дальше с этим знанием делать автор и сам не знает! Потому что по логике развития событий в сюжете рассказа – уже поздно что-либо предпринимать: «…вы не знаете, какие истории начались. Теперь не шутят. И что с нами дальше сейчас делать будут — вопрос». Ключевая фраза медиатекста, в которой, по нашему мнению, и заключается сверхзадача автора: «На асфальте валялись бумажки-транспарантики, книжечки Конституции и почему-то много роз» (выделено студентами)» - без комментариев…

ческого анализа был выбран тот жерассказ Р.Сенчина «Тоже история»[Дружба народов. 2008. № 2]. Со-хранена стилистика творческой ра-боты студентов.

Экспозиция:«Николай Дмитриевич поста-

вил портфель на стул. Выдохнул.Снял плащ, повесил его на витойкрючок в стене. Сверху — кепку.Снова выдохнул. Уселся за неболь-

шой круглый стол с пепельницей исалфетницей посредине. Чтобы незакурить, спрятал пепельницу засалфетки. В ожидании официанткисмотрел в окно. Стекло было тони-рованное, и казалось, что на улицеуже сумерки... Как обычно послепосещения книжного магазина, го-лова была приятно-тяжелой, состо-яние, словно куда-то слетал, что-тодаже не увидел, а уловил, и вернул-


62

Смысловые компоненты

Ответы

Идеологи-ческая

концепция

В рассказе ярко выражена идеологическая и философ-ская концепция автора. Наряду с этим отсутствует эмоциональная окрашенность событий, происходящих с героем – только физиологические признаки (похоло-дела спина и пр.). Можно говорить, что это сделано автором целенаправленно, так как он абстрагируется сам, абстрагирует своего героя (что несколько раз подчеркивается в тексте), и делает попытку намеренно абстрагировать читателя от чувств и эмоций и напра-вить к холодному, здравому размышлению обо всем происходящем в стране. А эмоции и чувства, по мысли автора, мешают человеку сосредотачиваться, что от-делить «зерна от плевел». Поэтому эмоционального восприятия медиатекста нет, герой с самого начала «не подпускает» к себе, в нем нет чего-то, за что могут «зацепиться эмоции и чувства», чтобы сформировать свою оценку, определиться с симпатией или антипатии-ей к доктору исторических наук Николаю Дмитриевичу. Большую негативную реакцию у нас, современных сту-дентов, вызывает высказываемое автором полное не-приятие политического устройства в нашей стране, что и как раз и есть основное выражение идеологической концепции рассказа. Итак, идеологическая и философская основа рассказа просты: неприятие политического устройства России в крайней степени, отсюда постоянно возникают в тексте аналогии с Германией и Белоруссией. В тоже время в идеологической концепции, которую занимает автор, и как следствие - его герой - не просматривается любви к Родине, чувства патриотизма, причастности к народу, истории своей страны. У нас, как у читателей, возник вопрос: нужны ли исто-рики, ревностно изучающие историю других государств, и безразлично «смотрящие» в сторону своей Родины? Почему же нет аналогий с современным развитием других западных государств, внешняя политика которых сегодня весьма агрессивна, в том числе и военном отношении? Если рассматривать сущность главного героя, то он предстает не в лучшем свете: прагматик без чувств и эмоций, зацикленный на себе, своей проблеме, пусть и научной. Апеллирование только к негативным фактам нашей истории ведет читателя к отторжению и неприя-тию героя с его жизненной позицией. Странно, что этот рассказ опубликован в журнале с таким оптимистичным названием как «Дружба народов»…


63

ся в родной мир немного другим».Комментарии: С первых строк

рассказа автор сразу знакомит насс главным героем, его привычками,даже «побежденными» недостатка-ми – мы узнаем (но не буквально, а«считываем контекст»), что НиколайДмитриевич недавно бросил курить.Словосочетания «как обычно пос-ле посещения книжного магазина»говорят о том, что он, скорее всего,человек умственного труда, которыйне просто посещает книжный мага-зин, а ищет там определенную, ин-тересующую его литературу.

Итак, автор знакомит нас с ге-роем, временем, обстоятельства-ми, в которых этот герой находится.

Завязка:а) первый показ конфликта:«Он приподнял чашку, губами

втянул чуть-чуть кофе... Но имен-но тот период, примерно с восемь-десят шестого по девяносто ше-стой, и запомнился лучше всего…Отрезвление произошло послевыборов президента, летом девя-носто шестого. Точнее, во времявыборов — между первым и вторымтуром, когда по телевизору с утрадо ночи транслировали агитмара-фон в поддержку Ельцина…

Лишь самое-самое задевало.Взрывы домов, добровольная от-ставка Ельцина, гибель “Курска”,заложники на Дубровке, в Беслане,отмена губернаторских выборов,взрыв в метро, недавний взрыв нашахте, когда разом погибло боль-ше ста человек... И, кстати, книга,которую сегодня купил, вполне мо-жет помочь — подтвердить его вы-вод. Она ведь о том же, чем зани-мается Николай Дмитриевич, — оположении в Центральной Европе

в период между Первой и Второймировыми войнами...».

Комментарии: Здесь мы встре-чаемся с таким манипулятивнымприемом как «трансфер». Он зак-лючается (в случае рассказа Р.Сен-чина) в подборе только негативныхфактов (теракты и т.д.), которые от-ражают, по мысли автора рассказа,несостоятельность государственнойвласти. Но главное, что автор под-водит нас к выводу, что этого можнобыло избежать, если бы руководствоотказалось от жесткого, тоталитар-ного стиля управления страной.

Именно в этом эпизоде авторпоказывает первый конфликт героя– конфликт внутренний (на полити-ческой почве). Но линия развитияконфликта не определяется – онане прямолинейна, нужно еще по-думать – станет ли Николай Дмити-риевич коммунистом, или его поли-тические пристрастия проявятсякаким-то иным образом…Здесьпрослеживается больше внешняязаинтересованность героя, а невнутренняя тревога, так как он су-мел приспособится, абстрагиро-ваться от того, что «творилось состраной», чтобы заниматься деломсвоей жизни.

Ключевые эпизоды:1) На углу Тверской и Пушкинс-

кой было спокойно... Была и моло-дежь — симпатичные девушки с фо-тоаппаратами-мыльницами, десят-ка два небойцовского вида парней…И тут же за его спиной возникли круп-нотелые омоновцы, встали цепью.- Ну вот, — кольнуло Николая Дмит-риевича; он попытался протиснуть-ся между ними:— Разрешите!...— Да дайте пройти, в самом деле!


64

— Николай Дмитриевич слегка на-давил на плечо одного из крупно-телых и получил не то что бы тол-чок, а резкий, короткий, как удартока, дёрг. Отшатнулся...

Но взглянул в лицо одного омо-новца, другого и понял — не пропу-стят. Его просто не слышат. Обер-нулся. Толпа на углу стала плотнее...

2) Бессобытийное стояние уто-мило Николая Дмитриевича, сталдонимать голод… Предстоял боль-шой, плодотворный день, которыйгрозит превратиться в пустой и не-рвный, и, главное, эта нервностьможет перекинуться на будущиедни. И тогда — прощай рабочий на-строй , необходимая размерен-ность, отстраненность от окружаю-щего... Домой, домой, в кабинет...

…Немая горстка без флагов,без транспарантов, если не считатьнескольких листов формата А3... Также почти, он слышал, выражаюттеперь протест в Белоруссии — со-бираются где-нибудь на тротуаре истоят или молча, без лозунгов, хо-дят по городу. И в Германии году втридцать пятом антифашисты та-ким образом показывали, что ониеще существуют; и у нас троцкисты вконце двадцатых.

3) Но ситуация измениласьнеожиданно и стремительно. Состороны Елисеевского на НиколаяДмитриевича обрушилась волнатемных низеньких людей, а за нимикатилась новая — голубовато-се-рая, высокая. И зазвучали сочныехлопки — пух! пух!… так хлопают резиновые дубинки,опускаясь на согнутые спины. Быловремя, он часто слышал такие хлоп-ки на московских улицах... НиколайДмитриевич лез вместе со всеми в

узкий проход между домом и пере-крытым спуском в метро, спинавспотела и горела в ожидании уда-ра, в голове пульсировало: “Ну вот!Ну вот!” За мгновение из солидно-го, уважаемого человека, из про-фессора и доктора историческихнаук, он превратился в одно из жи-вотных, которых куда-то погнали...Тут же получил по левой лопатке.Боли не почувствовал, но туловищепротивно, как не его, дернулось,кепка слетела с головы.— Да что ж это?! — стал оборачивать-ся и получил еще. А потом его крепковзяли под мышки, потащили…

Николая Дмитриевича вели кстоящим вдоль тротуара “Уралам”.Двери серых будок открыты, возлених мужчины в камуфляжах с ка-менными лицами и прозрачными,неживыми глазами. Как из фильмовпро биороботов... Разговаривать,объяснять, ругаться бесполезно.

... М-да, абсурд, действительно.И когда он начался? С чего? Ведьеще лет пять назад... Нет, — оста-новил себя, — не надо сейчас вспо-минать, анализировать. Потом».

Комментарии: В этих эпизодахописывается, как Николай Дмитри-евич из просто случайного прохоже-го становится незаинтересованнымучастником митинга. И его отстра-ненность, к которой он так стремит-ся, на время покинула его. Стече-ние обстоятельств – и он сидит за-держанный в будке «Урала».

Здесь можно говорить о приме-нении автором такого приема как«оркестровка», так как его идеоло-гическая концепция находит в тек-сте рассказа выражение в постоян-ном повторении сравнения полити-ческой ситуации в довоенной Гер-


65

мании и современной России. Какбудто несанкционированные поли-тические митинги не разгоняют всовременных демократическихстранах Запада…

Также еще одним из приемовманипулятивного воздействия начитателя является прием - «фигураумолчания». В ее качестве высту-пает депутат Государственной ДумыРыжков, под «эгидой» которого исостояла митинг. В его фигуре, дей-ствиях, описанных в рассказе, про-слеживается безысходность нарав-не с равнодушием по отношению кполитической ситуации в стране.Эта фигура олицетворяет собой«немую оппозицию», больше со-здающую ее видимость, чем выпол-няющая ее реальные функции.

Находит применение и прием«селекции», в соответствии с кото-рым автором подтасовываютсяфакты, создающие тягостно-безыс-ходное состояние России: неудав-шийся митинг, арест сторонников(Г.Каспаров и др.), арест участникови случайных прохожих, произволпредставителей власти (спецназ ипр.), видимо, должны, по мыслиавтора, создать у читателя негатив-ное отношение к государственнойвласти в целом.

Кульминация:«Расстегнул портфель, вынул

книгу… Николай Дмитриевич за-был, где он, что с ним случилось.Читал известное с детства, но всеравно интересное, захватывающее,как хороший детектив:

«В ночь на 27 февраля 1933 годакупол Рейхстага осветился адскимиязыками пламени, здание пылало,как огромный кусок раскаленногоугля, собрав вокруг толпу припозднив-

шихся гуляк. Фюрера тотчас вызвалина место происшествия. Прибыв кдымящимся остаткам того, что толь-ко вчера было парламентом, Гитлервоскликнул: “Это знамение свыше...Теперь никто не помешает нам со-крушить коммунистов железным ку-лаком”. Согласно официальной вер-сии, поджог Рейхстага был “актом тер-роризма”, преступлением коммуни-стов. Но в стране не было ни малей-ших признаков начинающегося вос-стания. Все было тихо. По давно со-ставленным спискам были аресто-ваны тысячи коммунистических и со-циал-демократических активистов —на сцене впервые появилось геста-по, и концентрационные лагеря при-няли своих первых заключенных»…

А ведь у нас после Беслана по-добное началось, — невольно при-шло сравнение. — Не так резко, ко-нечно. Но — выборы губернаторовотменили, даже президентов теперьназначают, оппозицию прижалиокончательно, Дума ерундой заня-лась, лучше бы и не было... Да, похо-же. И... и что тогда впереди?” От этогожутковатого вопроса Николай Дмит-риевич встряхнулся, словно пытаясьпроснуться, спина снова стала холод-ной и влажной. «Неужели?»…

Комментарии:По нашему мнению, это самая

яркая, высшая самая эмоциональ-ная точка в развитии конфликта.Эту точку автор рассказа проклады-вает через ретроспективный мон-таж: описанных в книге событий1930-1940 гг. прошлого века и со-временного состояния в Российс-кой Федерации. Свою тоску зренияон вкладывает в мысли (но не в сло-ва !!!) главного героя.

Здесь можно наблюдать при-менение авторов следующих при-


66

емов манипулирования сознанием:- «трансфера», по логике которогоавтором переносятся негативныетенденции, которые отмечались впредвоенной истории Германии,современной истории Белоруссиина Россию с ее «тоталитарным»правлением;- «свидетельства», «ссылки на ав-торитеты» – приводятся ссылки нанаучную литературу, факты историиразвития других государств, облада-ющих «признаками тоталитарногоправления», герою «дается» ученаястепень доктора исторических наук,подчеркивается длительность раз-работки научной проблемы, рабо-та за границей. Все эти факты дол-жны убедить читателя в правиль-ности и научной обоснованностивысказываемой точки зрения.

Развязка:«— Простите, — тронули НиколаяДмитриевича за плечо; он обернул-ся. Рядом сидел немолодой, с мор-щинистым лицом, мужчина. — Мож-но поинтересоваться, что читаете?

Без удовольствия — общатьсяни с кем не хотелось — НиколайДмитриевич показал обложку.— “Гитлер, Inc. Как Британия и СШАсоздавали Третий рейх”, — прочиталмужчина. — А “Inc”, это что такое?— Увеличение на единицу, с англий-ского.— Гм, опасное название. Очень.— Почему?— Да как — сейчас привезут, обыс-кивать будут. Могут за нее вам экст-ремизм повесить.

Николай Дмитриевич пожалплечами:— Я эту книгу купил в государствен-ном магазине. У меня чек сохранен.Не надо глупостей...

— Х-хе, — перебил усмешкой мор-щинистый, — это теперь ничего незначит. Им повод главное. Раструбят,что задержали с экстремистскойлитературой и — всё. Затаскают.Моего знакомого за книгу о холокос-те таскали... Советую как-нибудь... —Морщинистый поозирался. — Выб-росьте от греха... Вы, я вижу, чело-век в этих делах неопытный, не зна-ете, какие истории начались. Теперьне шутят. И что с нами дальше сей-час делать будут — вопрос».

Комментарии:В развязке рассказа также

встречаются следующие приемыманипулятивного воздействия нааудиторию:- «оркестровка», направленная напсихологическое давление на чита-телей, заключающееся в постоян-ном повторении фактов из историидовоенной Германии и проециро-вании их на политическое простран-ство современной России. Причемистинность этой точки зрения ни-чем не доказана, кроме того, чтоэто субъективная точка зрения ав-тора и его героя соответственно;- «фигура умолчания», когда авто-ром игнорируются все позитивныетенденции, произошедшие в Россииза последние годы.

Такими в рассказе предстаютперед читателями современныевремена в России. Именно развяз-ка дает понять, что ничего хороше-го, по мнению автора, нам «не гро-зит». От развязки «веет» беспрос-ветным пессимизмом.

Таким образом, выполнениетакого задания студентами способ-ствует закреплению их уменийструктурного анализа печатных ме-диатекстов, а также развивает спо-


67

собности идеологического, фило-софского анализа. Анализ точкизрения автора медиатекста с иде-ологической позиции помогает оп-ределить и собственную точку зре-ния на проблемы, которые подни-маются в произведении.

Пример выполнения одного изприведенных заданий может слу-жить анализ фотографии с идеоло-гической и философской точки зре-ния. Нами была выбрана фотогра-фия В.В. Путина из журнала «Рус-ский репортер» (2007. № 12), где онизображен идущим с голым торсомпо берегу Енисея (во время рыбал-ки с князем Монако).

Мы разделили студентов на ми-нигруппы, предложив им проанали-зировать фотографию с точки зренияидеологический концепции, зало-женной агентством в лице фотогра-фа, главного редактора, подписавше-го в печать именно данный снимок.

Вот выдержки из некоторыхработ студентов:

«Композиционно фотографиявыглядит следующим образом: напереднем плане река, левый берег«украшают» растущие под накло-ном деревья, видна часть скалы, апо правому берегу идет В.Путин. Вглаза бросается обнаженный торспрезидента, брюки военного образ-ца, армейские ботинки. Его поход-ка уверенна, взгляд направлен нена камеру, а в сторону, и во взглядезритель улавливает спокойствие,уверенность, рассудительность.Путин идет как хозяин с высоко под-нятой головой, есть чувство, если непревосходства, то уверенности всебе. Идеологическая концепциямедийного агентства, поместивше-го этот кадр на страницы своего из-

дания, может заключаться в конста-тации для читательской аудиториисилы, физически хорошей формы,уверенности Путина…».

«…Фотографии Путина в офи-циальной обстановке, на приемахстали традиционными и в печати ив каждом кабинете, хозяин которо-го считает себя хоть мало-мальскизначимым. На них В.В.Путина изоб-ражают в костюме, смотрящим пря-мо на читателя/посетителя холод-ным, рассудительным взглядом.Образ президента как отставногоразведчика старательно поддер-живается масс-медиа. Но с другойстороны, этот образ должен под-держиваться в различных жизнен-ных ситуациях: на отдыхе, на про-гулке, на встрече с друзьями. По-этому предлагаемая фотографиявписывается в общую струю изоб-ражений Путина российскими фо-тографами. Страна идет от к ста-бильности, набирает силу, возвра-щается к роли мирового политичес-кого тяжеловеса, с мнением кото-рого необходимо считаться. Путинна этой фотографии выглядит каклицо страны: уверенная походка,прекрасная физическая форма,невозмутимый, холодный взгляд, вкотором отражаются мысли. Зна-ком для читателей является на-тельный крестик: мы с ним однойверы, а значит у нас единые духов-ные корни и т.д. И перед этим «хо-зяином» страны почтительно скло-нились даже деревья на другой сто-роне реки…Фотография передаетпозитивный заряд и уверенность впрезиденте как человеке, мужчине,государственном деятеле…».

После написания рецензий нафотографии, предполагающих опо-


68

ру на идеологическую, философс-кую концепцию, студентам предла-гается написать комментарии отлица различных видов читательс-кой аудитории: российских, зару-бежных журналистов, женщин, муж-чин, рабочих и пенсионеров и т.д.:

От лица российских журналистов:«В последние годы В.В.Путин демон-стрировал всему миру свою полити-ческую состоятельность и заставилприслушиваться к мнению России.Можно констатировать политическипрекрасную форму президента. Вподдержку этого образа Путин про-демонстрировал и свое физическоепревосходство перед некоторымизападными лидерами. Знай наших!».

От лица западных журналистов:«Путин набирает силу: если не-сколько лет назад он ловил форельв одном из Питерских ресторанов,то теперь летит на рыбалку в Си-бирь. Тем самым он демонстрируетнеисчерпаемые ресурсы России –от центра цивилизации – Санкт-Пе-тербурга в Сибирь, за которой какизвестно будущее… А Иванов темвременем «столбит» Северный по-люс… Не пора ли задуматься?».

Женское мнение: «Можно толь-ко позавидовать самим себе – ка-кой у нас президент…».

От лица рабочих: «Работа пре-зидента становится самой почетной:Путин посмотрел туда, пошевелил

пальцем и пр. А о нас – рабочих лю-дях напрочь забыли. Раньше фото-графии лучших украшали первыестраницы журналов и газет, а сей-час в «Крестьянке» на обложке Ок-сана Федорова, в «Труде» - портретолигарха, хорошо если мецената».

После того, как студенты обсу-дят комментарии к фотографии,преподаватель предоставляет имцитаты из отзывов на данный меди-атекст, опубликованных в различныхзарубежных изданиях, на сайте и т.д.

В случае анализа фотографииВ.В.Путина мы использовали ком-ментарии, предоставленные в жур-нале «Русский репортер» (2007. №12): The Daily Mail, The Independent,The Guardian, The Daily Telegraph ит.д. Студенты сравнивают написан-ные ими комментарии с опублико-ванными в прессе. Такой сравни-тельный анализ показывает, чтоидеологический, философский ана-лиз фотографии, проведенный сту-дентами, способствует написаниюкомментариев от различных кате-горий аудитории, близких к их истин-ной точке зрения.

Итак, в данной статье мы пока-зали как медиаобразовательныезанятия с использованием прессымогут быть использованы для ак-тивизации гражданской позиции иразвития патриотизма студентов.


69

ЛитератураИльин И.А. Путь духовного обнов-

ления / Иван Ильин. М.: АСТ, 2006. 365 с.Киперман С.А. Периодическая пе-

чать в школе и дома. М.: Просвеще-ние, 1993. 173 с.

Короченский А.П. «Пятаявласть?» Феномен медиакритики вконтексте информационного рынка.Ростов-на-Дону. 2002. 270 с.

Поличко Г.А. Киноязык, объяснен-ный студенту: Художественно-педа-гогические диалоги. Москва-Рязань :Русское слово, 2006. 201 с.

Российская Педагогическая Эн-циклопедия. Т 1 / Гл. ред. В.В.Давыдов.М.: Большая Российская Энциклопедия,1993. с. 555.

Русский репортер. 2007. № 12.Сенчин Р. Тоже история // Дружба

народов. 2008. № 2.Федоров А.В. Развитие медиа-

компетентности и критическогомышления студентов педагогическо-го вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО«Информация для всех», 2007. 616 с.

LiteratureFуdorov A.V. (2007). Development

of University Students’ Media Competenceand Critical Thinking. Moscow: ICOSUNESCO «Information for All”, 616 p.

Ilyin I.A. (2006). The path of spiritualrenewal / Ivan Ilyin. Moscow: AST, 365 p.

Kiperman S.A. (1993). PeriodicalPress in school and at home. Moscow:Education, 173 p.

Korochenskyi A.P. (2002). «TheFifth Power?» The Phenomenon of mediacriticism in the context of the informationmarket. Rostov-on-Don, 270 p.

Polichko G.A. (2006). Filmlanguage, explained to the student: Art andpedagogical dialogues. Moscow-Ryazan:Russian word, 201 p.

Russian Pedagogical Encyclopedia(1993). Vol. 1 / Ed. Vladimir Davydov. Moscow:Great Russian Encyclopedia, p. 555.

Russian reporter. 2007. № 12.Sechin, R. (2008). It’s Also History / /

Friendship of Peoples. 2008. № 2.


70

АНАЛИЗ КУЛЬТУРНОЙ МИФОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХВ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ НА ПРИМЕРЕ СТАТЕЙ

ИЗ ГАЗЕТ/ ЖУРНАЛОВ/ИНТЕРНЕТ-САЙТОВ(на материале детской прессы)*


Analysis of the Cultural Mythology in the Classroom in the StudentAudience on the Example of Articles from Newspapers / Magazines /

Websites (based on the children’s press)


Abstract. The execution of assignment allows students to master the basictechniques, methods of analysis of cultural mythology in printed texts. Appeal to children’spublications suggests doing it, as did other tasks more efficient, as it was in the press,designed for children, presented media texts, the analysis which facilitates theidentification of the mythological basis.

The implementation of this task is related to other types of analysis: structural, plot,etc. Students learn such key concepts of media education as «media language» and«media category».

Keywords: media education, media literacy, youth audience, students, mediaeducator, cultural mythology, newspapers, magazines, websites, children press.


Мы опираемся на точку зренияА.В.Федорова, согласно которой«анализ культурной мифологиимедиатекстов (Cultural MythologyAnalysis of Media Texts) - это выяв-ление и анализ мифологизации (втом числе в рамках так называемыхфольклорных источников – сказок,«городских легенд» и т.д.) фабул,тем, типов персонажей и т.д. в ме-диатекстах» [Федоров, 2007, с. 244].

При этом один из основополага-ющих вопросов для анализа культур-ной мифологии на занятиях в студен-ческой аудитории может считатьсяследующий: «Почему многие развле-кательные медиатексты столь попу-лярны у массовой аудитории?».

Для развития умений анализакультурной мифологии в печатныхмедиатекстах, нам представляетсявозможным использовать печат-


71

ные издания, ориентированные надетскую аудиторию. В медиатекстахтаких журналов, как «Веселые кар-тинки», «Золотая антилопа», «Спо-койной ночи, малыши», «Barbie» идр., четко и ярко прослеживаютсямифологические, сказочные источ-ники. Таким образом, использова-ние такого рода изданий на заня-тиях, базирующихся на анализекультурной мифологии в медиатек-стах, будет эффективным.

Цикл литературно-имитацион-ных творческих заданий по темекультурной мифологии медиатек-стов на медиаобразовательных за-нятиях в студенческой аудитории[Федоров, 2007, с. 257 - 258]:

Медийные агентства (mediaagencies):- составить план использованиямедийным агентством мифологи-ческой, сказочной основы для но-вых рубрик или нового издания;Категории медиа/медиатекстов(media/media text categories):- написать синопсис (краткое со-держание будущего медиатекста) сиспользованием мифологических,сказочных стереотипов (сюжетныесхемы, типичные ситуации, персо-нажи и т.д.);

Медийные технологии (mediatechnologies):- написать синопсис будущего ме-диатекста с акцентом на использо-вание современных технологий со-здания медиатекстов с мифологи-ческой, сказочной основой;

Языки медиа (medialanguages):- написать синопсис будущего ме-диатекста с мифологической, фоль-клорной основой с акцентом насимволические коды (в гендерных

изданиях, ориентированных намужскую аудиторию);

Медийные репрезентации(media representations):- составить рассказ от имени (глав-ного или второстепенного) персона-жа медиатекста, имеющего мифоло-гический, сказочный, фольклорныйисточник: с сохранением особенно-стей его характера, лексики и т.п.;

Медийная аудитория(mediaaudiences):- составить монолог от представите-лей мужской аудитории (разного воз-раста, пола, социального статуса,национальности, религии и пр.) омедиатексте с мифологическим, ска-зочным, фольклорным источником.

Цикл театрализовано-ролевыхтворческих заданий для анализакультурной мифологии медиатек-стов на медиаобразовательных за-нятиях в студенческой аудитории[Федоров, 2007, с. 258 - 259]:

Медийные агентства (mediaagencies):- театрализованный этюд на тему«пресс-конференции» с «российс-кими и зарубежными редакторами,журналистами изданий для мужс-кой аудитории» об издании, содер-жащем в своих медиатекстах мифо-логические, сказочные, фольклор-ные источники;

Категории медиа/медиатек-стов (media/media text categories):- театрализованный этюд на темурешения одного и того же коротко-го сюжета в жанрах интервью илирепортажа;

Языки медиа (medialanguages):- театрализованный этюд на темуспора создателей медиатекста,имеющего мифологический, сказоч-


72

ный, фольклорный источник, о том,какие конкретно коды (знаки, сим-волы и т.д.), изобразительное ре-шение можно использовать при егосоздании;

Медийные репрезентации(media representations):- «интервью» (разыгранные студен-тами интервью с мифологическими/сказочными персонажами конкрет-ных медиатекстов и их «авторами»).Работа идет в группах по 2-3 чело-века. Каждая группа готовит и осу-ществляет на практике свой игровойпроект интервью. Педагог выступа-ет в роли консультанта. Результатыобсуждаются и сравниваются.

Медийная аудитория(mediaaudiences):- театрализованный этюд на темыразличных реакций конкретныхпредставителей аудитории различ-ного возраста, уровня образования,социальной принадлежности и т.п.по поводу медиатекстов из «мужс-ких изданий», имеющие мифологи-ческий, сказочный, фольклорныйисточник.

Цикл изобразительно-имитаци-онных творческих заданий для ана-лиза культурной мифологии медиа-текстов на медиаобразовательныхзанятиях в студенческой аудитории[Федоров, 2007, с.259-260]:

Медийные агентства (mediaagencies):- подготовка рисунков/коллажей натему конкретных этапов, связанныхс созданием агентством медиатек-стов, имеющих мифологические, ска-зочные, фольклорные источники;

Категории медиа/медиатек-стов (media/media text categories):- подготовка рисунков/коллажей, покоторым можно было бы четко

представить себе вид и жанр меди-атекста, имеющего мифологический,сказочный, фольклорный источник;

Медийные технологии (mediatechnologies):- подготовка афиш к медиатекстам(из «мужских» изданий), имеющихмифологический, сказочный, фоль-клорный источник, выполненных вразных технологиях (рисунок, кол-лаж, аппликация и т.д.);

Языки медиа (medialanguages):- создание афиш/коллажей/комик-сов, визуально отражающих мифо-логичность печатных медиатекстов.

Медийные репрезентации(media representations):- создание афиши/коллажа/комик-са, где были бы представлены ситу-ации и персонажи медиатекстов смифологическим, сказочным,фольклорным источником;

Медийная аудитория(mediaaudiences):- подготовить рисунки возможныхфантазий, которые могут преследо-вать представителей различныхтипов аудитории после контакта смедиатекстами разных жанров смифологическим, сказочным,фольклорным источником.

Цикл литературно-аналитичес-ких творческих заданий по темекультурной мифологии медиатек-стов на медиаобразовательных за-нятиях в студенческой аудитории[Федоров, 2007, с. 260-261]:

Медийные агентства (mediaagencies):

- проанализировать социокуль-турные факторы, повлиявшие на точ-ку зрения агентства/автора конкрет-ного медиатекста, использовавшегомифологическую, сказочную основу;


73

Категории медиа/медиатек-стов (media/media text categories):- смоделировать в табличном/струк-турном виде (на основе исследова-ний В.Я.Проппа, Н.М.Зоркой, М.И.-Туровской и др.) мифологические,сказочные стереотипы медиатек-стов (сюжетные схемы, типичныеситуации, персонажи, их ценности,идеи, мимика и жесты, одежда,предметы, места действия и т.д.),исходя из того, что многие медиа-тексты основываются на одних и техже мифах, сказках, легендах;

Медийные технологии (mediatechnologies):- проанализировать возможностивлияния современных технологийсоздания медиатекстов с мифоло-гической, сказочной основой на ихсодержание;

Языки медиа (medialanguages):- проанализировать то, как словес-ные и визуальные символы в ме-диатексте с мифологической, фоль-клорной основой образуют некоезначение (к примеру, роль знаков впечатной рекламе);

Медийные репрезентации(media representations):- расположить предложенные пе-дагогом тезисы в порядке их значи-мости для понимания и описанияконкретного медиатекста, основан-ного на мифах/легендах/сказках;- выбрать тезис (из несколькихпредложенных педагогом), с точкизрения учащегося, верно отражаю-щий точку зрения создателей тогоили иного медиатекста, основанно-го на мифах/легендах/сказках;- поставить персонажа медиатек-ста с мифологическим, сказочным,фольклорным источником в изме-

ненную ситуацию (с переменой на-звания, жанра, времени , местадействия медиатекста, его компо-зиции: завязки, кульминации, раз-вязки, эпилога и т.д.; возраста, пола,национальности персонажа и т.д.).

Медийная аудитория(mediaaudiences):- сделать прогноз успеха у аудито-рии того или иного рекламируемо-го медиатекста с мифологическим,сказочным, фольклорным источни-ком на основе рекламной афиши.

На одном из занятий мы пред-ложили студентам поставить персо-нажа медиатекста с мифологичес-ким, сказочным, фольклорным ис-точником в измененную ситуацию.Студенты выбрали сказку «Кот в са-погах». Для выполнения следующихчастей задания студенты раздели-лись на минигруппы (3-4 человека).Им было предложено следующеезадание: поставить персонажа сказ-ки в измененные условия: переме-на названия, жанра, места действиямедиатекста, его композиции. Не-которые итоговые моменты такойработы нам хотелось бы привести.

Перемена названия. Студентысо свойственным им юмором далиновое название сказке: «Котяра-кидала». В соответствии с пред-ложенным названием меняется иповествовательный сюжет.Итак, кот - выходец из крими-нального мира. Он зарабатываеттем, что проворачивает сомни-тельные махинации. В ответ надоброе отношение к нему «хозяи-на» он решает заработать емукапитал и выгодно женить.

Перемена жанра: детектив. Сю-жет будет «завязан» на судебныхтяжбах, тайнах, преступлениях,


74

которые будут раскрыты тольков конце медиатекста. Главный зло-дей – внебрачный сын мельника;

Изменение композиции меди-атекста. Итоговую работу студен-ты оформили в виде таблицы 1,которую мы представляем.

Таблица 1. Изменение композиции медиатекста намедиаобразовательных занятиях со студентами

Структурные компоненты композиции первоисточника

Структурные компоненты композиции (студенческий

вариант) Экспозиция. У одного мельника было 3 сына…

Экспозиция. У одного мельника было 3 сына…

Завязка. «Дележка» наследства мельника и т.д.

Завязка. Все наследство сыновья наследу-ют и совместно им управляют. Но им приходит пора жениться, и коту приходится искать не одну, а трех невест.

Кульминация. Людоед превращается в маленькую мышку.

Кульминация. Превращение кота в доброго молодца.

Развязка Кот съедает мышку, хозяин женится на дочери короля и т.д.

Развязка. Братья находят бывшему «коту», а нынешнему добру-молодцу невесту.

После краткого описания пред-

полагаемых изменений, которыестуденты должны внести в медиа-текст, они расписывают подробноновую сюжетную линию. Затем ихответы обсуждаются, выявляютсязакономерности, присущие анали-зу культурной мифологии.

Итак, в ходе выполнения дан-ного задания студенты учатся ис-пользовать мифологический сюжетв различных формах и видах, под-вергать его различным изменени-ям, но с сохранением мифологи-ческой основы. Кроме того, пред-лагаемое занятие (в рамках анали-за культурной мифологии) тесносвязано с уже пройденными вида-ми анализа печатных медиатек-

стов. Это помогает студентам по-нять взаимосвязи между видамианализа, а также использовать ужеполученные знания и умения прианалитической работе с прессой.

Другое задание на занятиях,направленных на анализ культур-ной мифологии в детских изданиях,- выявление фольклорной, мифо-логической основы. Такое заданиеможно выполнять индивидуальноили в парах. Студенты самостоя-тельно выбирают из представлен-ных изданий для детей медиатек-сты, имеющие ярко выраженнуюмифологическую основу [Пропп,1998]. Далее они анализируют ме-дийное произведение и заполняютспециальную таблицу.


75

Таблица 2. Выявление фольклорной/мифологической основымедиатекста Н.Гернет «Ненастоящая девочка»

Наличие ключевых событий (по В.Я. Проппу) медиатекстов, имеющих

фольклорную/сказочную/ мифологическую основу

Присутствие (+) или отсутствие (-)

данного события в конкретном медиатексте

Положительный персонаж покидает свой дом (отлучка)

+

К положительному персонажу обращаются с запретом (запрет)

- К положительному герою обращаются за помощью

Положительный персонаж нарушает запрет (нарушение)

-

Отрицательный персонаж пытается произвести разведку (выведывание) и получает необходимые ему сведения о положительном персонаже (выдача).

-

Отрицательный персонаж пытается обмануть положительного персонажа, чтобы овладеть ею или ее имуществом (обман/подвох).

- Положительный персонаж пытается обмануть отрицательного

В распоряжение положительного персонажа попадает волшебное средство (снабжение).

- Положительный герой за счет своей смекалки пытается выйти из сложной ситуации

Положительный персонаж переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков (пространственное перемещение).

-

Положительный и отрицательный персонажи вступают в непосредственную борьбу (борьба).

+

Положительный персонаж побеждает отрицательного (победа), начальная беда или недостача ликвидируется (ликвидация беды или недостачи).

+

Положительный персонаж возвращается домой (возвращение).

+

Приведем примеры ее запол-нения (таблица 2) студентами. Сту-денты Сергей Ш. и Александр Б.провели анализ сказки Н.Гернет

«Ненастоящая девочка», опублико-ванного в журнале «Веселые кар-тинки» [2008. № 3].


76

Вывод студентов после анали-за медиатекста и заполнения таб-лицы (сохранена стилистика студен-тов): Таким образом, мы констати-руем отсутствие многих элемен-тов, заложенных в таблице, со-ставленной по критериям В.Проп-па. Но полное наличие всех эле-ментов фабулы сказочного произ-ведения характерно в основномдля «классических» сказок и ми-фов. И все-таки можно с уверен-ностью говорить, что в основерассматриваемого медиатекстазаложен именно мифологическийсюжет. Во-первых, идея этой сказ-ки заключается в том, что добровсегда побеждает зло, что харак-терно для мифов, сказок и пр. Во-вторых, во многих русских сказках,сказках бр. Гримм и др. упор дела-ется не только на использованиеволшебных вещей, но и собствен-ного ума, смекалки. Именно онадает читателям ощущение, что

безвыходных ситуаций нет, чтонужно не только надеяться начудо, но и предпринимать опреде-ленные действия, которые могутрешить сложившуюся проблему.

Представляем также еще однутаблицу (таблица 3), в которой сту-денты (Евгений Г., Анастасия М.)проанализировали рассказ Н.Нос-кова «Живая шляпа» [Смешарики.2008. № 2].

Выводы студентов: Итак, поформе повествования «Живаяшляпа» это рассказ, но в его осно-ве лежит мифологический сюжет,что подтверждается даннымитаблицы. Главным героям прихо-дится столкнуться в своей жизнис чудом - «живой шляпой». Но поло-жительные персонажи не струси-ли, а вооружились подручнымисредствами, для того, чтобы сра-зиться с «врагом». И сцена «сра-жения» представлена с соблюде-нием многих приемов сказочного

Таблица 3. Выявление фольклорной/мифологической основымедиатекста Н.Носкова «Живая шляпа»

Наличие ключевых событий (по В.Я.Проппу) медиатекстов, имеющих фольклорную/ сказочную/мифологическую основу

Присутствие (+) или отсутствие (-) данного события в конкретном медиатексте

Отрицательный персонаж пытается обмануть положительного персонажа, чтобы овладеть ею или ее имуществом (обман/подвох).

+

Положительный персонаж поддается обману и тем невольно помогает врагу (пособничество).

+

Положительный и отрицательный персонажи вступают в непосредственную борьбу (борьба).

+

Положительный персонаж побеждает отрицатель-ного (победа), начальная беда или недостача ликвидируется (ликвидация беды или недостачи).

+

Положительный персонаж возвращается домой (возвращение).

+


77

боя. И только, когда враг был по-вергнут в честной борьбе, автороткрывает нам тайну, которуюскрывала «живая шляпа». Такимобразом, можно говорить, что всюжете этого медиатекста со-держатся элементы мифологии.

Итак, выполнение данного за-дания позволяет студентам освоитьосновные методы, приемы анали-за культурной мифологии в печат-ных медиатекстах. Обращение кдетским изданиям позволяет сде-лать выполнение этого, как, впро-чем, и других заданий, более эффек-тивным, так как именно в прессе,рассчитанной на детскую аудито-рию, представлены медиатексты,анализ которых облегчает выявле-ние мифологической основы.

Также необходимо отметить, чтовыполнение данного задания связа-но с другими видами анализа: струк-турным, сюжетным и т.д. При работестуденты изучают также такие клю-чевые понятия медиаобразованиякак «язык», «категория» медиа.

Вопросы заданий для анализакультурной мифологии медиа-текстов [Buckingham, 2003, pp.54-60, Silverblatt, 2001, pp.107-108;

Федоров, 2004, с.43-51; Федо-ров, 2006, с.175-228; Федоров, 2007,с.264-265 и др.], дополненные ав-тором:

Медийные агентства (mediaagencies):- Используют ли медийные агентствамифологию при создании медиа-текстов? Если да, то как именно?

Категории медиа/медиатек-стов (media/media text categories):- Каковы условности сказочного/мифологического жанра проявля-ются в печатном издании («мужс-

кая пресса», пресса для детей)?- Есть ли в печатных медиатекстахпредсказуемая жанровая формуламедиатекста, основанного на фоль-клорных источниках? Как пониманиеэтой формулы помогает вашему вос-приятию в конкретном медиатексте?- Зависят ли мифологические, ска-зочные «черты» персонажа от видапечатного издания и его целевойаудитории (например, ориентиро-ванного на мужскую или детскуюаудиторию)?

Медийные технологии (mediatechnologies):- Может ли отличаться технологиясоздания медиатекстов, имеющихотношение к мифу, сказке, легенде?Поясните свой ответ.

Языки медиа (medialanguages):- Можете ли вы назвать визуальныекоды, наиболее характерные длямедиатекстов, имеющих сказочную,мифологическую основу?

Медийные репрезентации(media representations):- Можете ли вы назвать конкретныемедиатексты (из печатных изда-ний), основанные на известных ваммифах и сказочных сюжетах?- Предсказывает ли завязка событияи темы медиатекста? Каково воздей-ствие этой завязки на медиатекст?- Каковы отношения между суще-ственными событиями и персона-жами в медиатексте, основанномна мифе, сказке, легенде?- На фабулах каких сказок, мифов,легенд основываются сюжеты кон-кретных печатных медиатекстов?

Медийная аудитория(mediaaudiences):- От каких факторов зависит интер-претация печатных медиатекстов,


78

основанных на фольклорных источ-никах, массовой аудиторией?- Можно ли утверждать, что интер-претация медиатекста зависиттолько от психофизиологическихданных личности?- Как культурная мифология меди-атекстов влияет на отношения, цен-ности, мировоззрения людей?

ЛитератураBFI (British Film Institute). (1990).

Film Education. Методическое пособие покинообразованию. М.: Изд-во Ассоциа-ции деятелей кинообразования, 124 с.

Buckingham, D. (2003). MediaEducation: Literacy, Learning andContemporary Culture. Cambridge, UK:Polity Press, 219 p.

Silverblatt, A. (2001). MediaLiteracy. Westport, Connecticut – London:Praeger, 449 p.

Пропп, В.Я. Морфология волшеб-ной сказки. Исторические корни волшеб-ной сказки. М.: Лабиринт, 1998. 512 с.

Пропп В.Я. Фольклор и действи-тельность. М.: Искусство, 1976. С.51-63.

Федоров А.В. Медиаобразование:история, теория и методика. Ростов:ЦВВР, 2001. 708 с.

Федоров А.В. Медиаобразование:творческие задания для студентов ишкольников // Инновации в образова-нии. 2006. N 4. С.175-228.

Федоров А.В. Развитие медиа-компетентности и критического

мышления студентов педагогическо-го вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО«Информация для всех», 2007. 616 с.

Федоров А.В. Специфика медиа-образования студентов педагогическихвузов//Педагогика. 2004. № 4. С.43-51.

ReferencesBFI (British Film Institute) (1990).

Film Education. Textbook on Film Education.Moscow: Russian Association for FilmEducation, 124 p.

Buckingham, D. (2003). MediaEducation: Literacy, Learning andContemporary Culture. Cambridge, UK:Polity Press, 219 p.

Fedorov A.V. (2004). Specificity ofMedia Education Future Teachers.Pedagogica, № 4, p.43-51.

Fedorov A.V. (2001). MediaEducation: History, Theory and Methods.Rostov: CVVR, 2001, 708 p.

Fedorov A.V. (2007). Developmentof Pedagogical University Students’ MediaLiteracy and Critical Thinking. Moscow:ICOS UNESCO «Information for All”, 616 p.

Fedorov A.V. (2006). Media Education:Creative Assignments for Students. Innovationin Education. 2006. N 4, p. 175-228.

Propp, V.Y. (1976). Folklore andReality. Moscow: Iskusstvo, p.51-63.

Propp, V.Y. (1998). The Morphologyof the Fairy Tale. The Historical Roots of theFairy Tale. Moscow: Labyrinth, 1998, 512 p.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy.Westport, Connecticut - London: Praeger,449 p.


79

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ КИНОКЛУБА С ПОДРОСТКАМИ*


The Syllabus of Film Club for Teenagers


Abstract. The purpose of film education (film club) of teenagers - the developmentof independent critical thinking, artistic creativity, the moral foundations of personaldevelopment. To achieve the goal the author based on the best works of Russian mediaeducators (from the experience of Oleg Baranov, Stal Penzin, Ury Usov), on the filmsof Russian filmmakers, as well as taking into account the results of the special surveyfor leaders of the Russian cinema.

Keywords: film club, film education, media education, media literacy, youthaudience, teenagers, students, media educator.


Важный аспект при организациизанятий киноклуба с подростками -учет их возрастных, психологическихособенностей. Подростковый воз-раст считается наиболее сложным вжизни детей. На этом жизненномэтапе закрепляются полученные вдетстве знания и накопленный опыт,его осмысление и обогащение. Важ-ный момент этого периода жизни -половое созревание. Основная осо-бенность подросткового возраста -резкие качественные изменения, ох-ватывающие все стороны развития,в первую очередь - мышления.

Характерными особенностямиподросткового возраста, по мне-нию Д.И.Фельдштейна [Фельдш-тейн, 2004], являются:

а) готовность и способность к раз-личным видам обучения, причем,как в практическом плане (трудовыеумения и навыки), так и в теорети-ческом (умение мыслить, рассуж-дать, пользоваться понятиями). Ещеодна черта, которая впервые пол-ностью раскрывается в младшемподростковом возрасте, - склон-ность к экспериментированию, про-являющаяся, в частности, в нежела-нии все принимать на веру. Подрос-тки обнаруживают широкие позна-вательные интересы, связанные состремлением все самостоятельноперепроверить, лично удостове-риться в истинности;б) повышенная интеллектуальнаяактивность, которая стимулируется


80

не только естественной возрастнойлюбознательностью младших подро-стков, но и желанием развить, про-демонстрировать окружающим своиспособности, получить высокую оцен-ку с их стороны. В этой связи подрост-ки на людях стремятся брать на себянаиболее сложные и престижныезадачи, нередко проявляют не толь-ко высокоразвитый интеллект, но инезаурядные способности. Для ниххарактерна эмоционально-отрица-тельная аффективная реакция наслишком простые задачи.

Из всех видов мышления напервый план в подростковом воз-растном периоде выдвигается тео-ретическое мышление (мышление,связанное с исследованием поня-тий), которое, по мнению В.С.Мухи-ной, «способствует установлениюмаксимального количества смыс-ловых связей в окружающем мире»[Мухина, 2003, с.389]. Отметим, чтов мыслительных процессах млад-шего подростка наблюдается:а) разрыв в определениях конкрет-ных и абстрактных понятий;б) то же в развитии таких мысли-тельных операций как сравнение иобобщение;в) умение пользоваться рациональ-ными приемами запоминания.

В подростковом возрасте вни-мание, память, воображение ужеприобретают самостоятельность.«Особенности внимания характе-ризуются его концентрацией в зна-чимой для ученика в различной де-ятельности; оно становится хорошоуправляемым, контролируемымпроцессом и увлекательной дея-тельностью» [Мухина, 2002, 16].

Говоря о памяти, отметим, под-росток уже способен управлять сво-

им произвольным запоминанием.Способность к запоминанию посто-янно, но медленно возрастает до 13лет, а до 15-16 лет наблюдается бо-лее быстрый рост памяти. В подро-стковом возрасте память пере-страивается, переходя от доминиро-вания механического запоминанияк смысловому. Заодно с формой из-меняется и содержание запомина-емого, становится более доступнымусвоение абстрактного материала.

Воображение может пре-вратиться в самостоятельную внут-реннюю деятельность. Подростокможет проигрывать мыслительныезадачи с математическими знаками,оперировать значениями и смысла-ми языка, соединяя две высшиепсихические функции: воображениеи мышление; также ученик можетстроить свой воображаемый миротношений с людьми. Таким обра-зом, воображение обогащает внут-реннюю жизнь подростка, соединя-ясь с рациональными знаниями.

Д.Б.Эльконин [Эльконин, 1989]различал в развитии подростковобъективную и субъективную взрос-лость. Объективная взрослостьпроявляется в готовности ребенкак жизни в обществе взрослых в ка-честве равноправного участника.Элементы взрослости можно заме-тить в отношении младших подрос-тков к учению и труду, к родителямсверстникам, к детям и пожилымлюдям. По мнению Л.С.Обуховой[Обухова, 2008, с.384] они обнару-живают себя в:- интеллектуальной сфере – само-стоятельность в усвоении знаний,стремление к самообразованию;- социально-моральной сфере –помощь взрослым и их поддержка,


81

отстаивания собственных взглядов,соответствие морально-этическихпредставлений реального поведе-нию подростка;- в романтических отношениях сосверстниками другого пола – фор-мы поведения свободного времени;- во внешнем облике – следованиемоде в одежде, поведении, речи и т.д.

Также хотелось бы выделитьосновные показатели субъектив-ной взрослости, которая проявля-ется в отношении к себе не как кмаленькому, а как к взрослому:«проявление потребности в уваже-нии, доверии, признании самосто-ятельности; желание оградитьсвою жизнь от вмешательствавзрослых; наличие своей линии по-ведения, несмотря на несогласиесверстников и взрослых» [Фельдш-тейн, 2004, с.34].

Помимо чувства взрослости иего видов (объективной и субъектив-ной), по мнению Л.Ф.Обуховой [Обу-хова, 2008], у подростков существуеттенденция к взрослости – стремле-ние быть, казаться и считатьсявзрослым. Но это стремление зача-стую вызывает сопротивление состороны окружающих их людей(обычно взрослых). Поскольку ника-кого значимого места в системе от-ношений со взрослыми подростокзанять не может, он находит своеместо в детском сообществе. Какнам кажется этим обстоятельствомможно объяснить превалированиедетского сообщества над взрослымв системе ценностей подростка.

Психолог Д.И.Фельдштейн счи-тает, что в этот период своего взрос-ления подросток обретает не чув-ство взрослости, а чувство неудов-летворенности собой. Подросток

стремится обрести самостоятель-ность, начинает по-новому оцени-вать свои отношения с семьей.«Стремление обрести себя как уни-кальную личность порождает по-требность в обособлении от своихблизких. Обособление от членовсемьи выражается в замкнутости,отчуждении, агрессии, негативизме.Эти проявления мучают не толькоблизких взрослых, но и самого под-ростка» [Фельдштейн, 2004, с.211].

Необходимо отметить, что уче-ники средних классов начинают при-страстно относиться к своим свер-стникам, ценить отношения с ними.Общение с теми, кто обладает рав-ным жизненным опытом и решаетте же проблемы, дает возможностьподростку лучше понять самогосебя и своих сверстников. «Стремле-ние идентифицироваться с себе по-добными порождает потребность вдруге. Сама дружба и служение ейстановятся одной из значимых цен-ностей. Через дружбу отрок усваи-вает способность сотрудничать, со-переживать, жертвовать собой. Кро-ме того, дружба через доверитель-ные отношения позволяет глубжепознать другого и самого себя. В тоже время в отрочестве подростокначинает постигать цену предатель-ства, зависти, агрессии, запальчивыхнесправедливых обвинений и заб-вения» [Фельдштейн, 2004, с.13].

Таким образом, дружба учитподростков не только проявлениючувств по отношению к людям, но исложным рефлексиям по отноше-нию к другому. В рассматриваемомвозрасте появляется противоречие:в семье младшие подростки высту-пают в роли негативистов, а со свер-стниками они - конформисты, то есть


82

один зависит от всех. «Он чувствуетсебя уверенней, когда действует за-одно с группой — группа создаетчувство «Мы», которое поддержива-ет подростка и укрепляет его внут-ренние позиции» [Мухина, 2002,с.15]. Часто для усиления этого«Мы» группа прибегает к автоном-ной речи, к автономным невербаль-ным знакам (жесты, позы, мимика).В этом возрасте подростки стремят-ся идентифицироваться друг с дру-гом внутри одной группы (и группи-ровки) посредством сходных приче-сок, стиля одежды, татуировок, тату-макияжа и др.

Итак, подросток стремится кидентификации со сверстниками. Вэтом возрасте взаимная заинтере-сованность, совместное постиже-ние окружающего мира и друга ста-новится самоценными. Свои дела,планы он доверяет сверстникам.Отстаивая право на дружбу со сво-ими сверстниками, он не терпитникаких обсуждений и комментари-ев по поводу недостатков и досто-инств друга. «Обсуждение личнос-ти друга в любой форме, даже вформе похвалы, воспринимаетсякак покушение на его право выбо-ра, его свободу. В отношениях сосверстниками подросток стремит-ся реализовать свою личность, оп-ределить свои возможности в об-щении. Он стремится отстоять своюличную свободу. И он отстаивает этуличную свободу как право на взрос-лость» [Мухина, 2002, 14].

Данному возрасту присущи ду-шевные искания. Именно у младшихподростков диапазон полярныхчувств чрезвычайно велик. «У под-ростка пылкие чувства, подчас нич-то не может остановить его в стрем-

лении к избранной цели: для негоне существует в этот миг ни нрав-ственных препон, ни страха передлюдьми и даже перед лицом опас-ности. Расточительство физическойи душевной энергии не проходит да-ром - вот он уже впал в оцепенение,он вял и бездейственен. Глаза егопотухли, взгляд пуст. Он опустошен икажется, ничто не придаст ему сил,но еще чуть-чуть и он вновь охваченстрастью новой цели. Он легко вдох-новляется, но также легко остыва-ет…» [Мухина, 2002, с.13].

Успехи в среде сверстников вмладшем подростковом возрастеценятся больше всего. В подрост-ковых объединениях в зависимос-ти от общего уровня развития и вос-питания стихийно формируютсясвои кодексы чести. В целом пра-вила заимствуются из отношенийвзрослых, но здесь пристально кон-тролируется то, как каждый отстаи-вает свою честь, как осуществляют-ся отношения с точки зрения равен-ства и свободы каждого.

Хотелось бы обратить внима-ние на еще одно новообразование,которое выделяет Л.И .Божович[Божович, 1979], – самоопределе-ние. Его можно охарактеризоватьтем, что происходит осознание себяв качестве члена общества с конк-ретизацией в новой общественнозначимой позиции. Таким образом,можно утверждать, что занятия ки-ноклуба для подростков будут по-лезны не только с точки зренияразвития медиакультуры, но и при-обретут личностно значимую окрас-ку для каждого ученика. Так как де-ятельность киноклуба позволит импроявить новые качества, раскрытьперед сверстниками свои способ-


83

ности, утвердить себя в классномколлективе.

Говоря о познавательной дея-тельности, можно отметить, чтоподростков привлекает сам ходанализа, способы доказательстване меньше, чем конкретные сведе-ния. Развитие интеллекта тесно свя-зано с развитием творческих спо-собностей, предполагающих, непросто усвоение информации, апроявление интеллектуальной ини-циативы и создание чего-то нового.

Важная сторона деятельности,связанной с работой мышления, -творчество. Оно способно влиять нетолько на объекты мышления, но ина познание человеком своих сил,способностей, наклонностей. В.А.Су-хомлинский считал, что «без творчес-кой жизни личность не может бытьвоспитанной, без творчества немыс-лимы духовные, интеллектуальные,эмоциональные, эстетические взаи-моотношения между личностями вколлективе» [Сухомлинский, 1981,с.66]. Многими педагогами признает-ся положение, по которому творче-ство является сутью жизни.

Рассмотрев основные характе-ристики младших подростков намхотелось бы обратить внимание наосновные группы (доминанты) ихинтересов, выделенные Л.С.Выгот-ским [Выготский, 1999, с.287]:- «эгоцентрическая доминанта» -интерес младшего подростка к соб-ственной личности;- «доминанта дали» - установкамладшего подростка на обширные,большие масштабы, которые длянего более значимы, чем ближние,сегодняшние;- «доминанта усилия» - тяга подро-стка к сопротивлению, преодоле-

нию, волевым напряжениям;- «доминанта романтики» - стрем-ление к неизвестному, рискованно-му, к приключениям, героизму.

Подводя итоги психолого-педа-гогических особенностей младшихподростков, мы представили ре-зультаты исследования в таблице 1.Исходя из основных возрастных осо-бенностей младших подростков, мыуказали особенности построениякружковых занятий, направленныхна развитие медиакомпетентности.

Итак, изучение возрастныхособенностей подростков позво-ляет нам построить программу за-нятий киноклуба, отвечающую ин-тересам, потребностям учениковсредних классов, что повысит ееэффективность.

Представленная программарассчитана на учебный год, не счи-тая каникулярного времени.

Итак, цель проведения занятийкиноклуба с подростками - развитиепатриотизма, самостоятельногомышления, художественно-творчес-ких способностей, формированиенравственных основ развития лич-ности. Для достижения цели мы ба-зируемся на лучших произведенияхкинематографа (исходя из опытаизвестных медиапедагогов России –О.А.Баранова, С.Н.Пензина, Ю.Н.У-сова и др.), созданных российскимикинематографистами, а также учи-тывая результаты проведенногонами анкетирования деятелей рос-сийского кинематографа.

Главная задача программы ки-ноклуба для подростков заключа-ется в их самоопределении черезосвоение духовного пространствасвоей страны, региона, края, с по-мощью экранных искусств.


84

Таблица 1. Учет возрастных особенностей подростков припостроении программы киноклуба

Умственная деятельность Центральные психические процессы

- управление произвольным вниманием; - способность выделять существенное; - повышенная интеллектуальная активность; - развитие теоретического мышления

- возникновение собственного «Я»; - рефлексия на других и в меньшей степени на себя; - обособление от семьи в пользу сверстников; - стремление обрести самостоятельность; - развитие чувства взрослости.

Построение занятий киноклуба с подростками с учетом возрастных особенностей

- включение в программу занятий киноклуба разнообразных твор-ческих, проблемных заданий; - использование лучших образ-цов российского кинематографа для детей.

- взаимоотношения в форме диалога, соблюдение принципа сотрудничества; - изучение и анализ подростками медиатекстов различных жанров, видов и т.д.

Отсюда вытекают остальныезадачи:- обучающая: усвоение знаний под-ростков об отечественном кинема-тографе, умение анализа кинопро-изведений, способность применятьэти знания в иных ситуациях, рас-суждать логически;- развивающая: развитие патриоти-ческих чувств учеников средних клас-сов через изучение и анализ про-изведений отечественного кинема-тографического искусства. Один изкритериев отбора кинофильмов -освещение в них особенностейменталитета, смысла жизни русско-го человека, его активной и осоз-нанной гражданской позиции, нрав-ственных исканий, убеждений, атакже заложенный нравственно-патриотический потенциал;- воспитательная: формированиенравственных идеалов, установокподростков на занятиях киноклуба.

Российский кинематограф всегдауделял особое внимание этим ас-пектам жизни человека, эти потен-циальные возможности можно ис-пользовать в работе киноклуба.

Организационные формы ки-ноклуба: внедрение занятий кино-клуба во внеучебную и досуговуюдеятельность учеников подростко-вого возраста.

Содержание занятий киноклу-ба представлено несколькими раз-делами (в соответствии с психоло-го-педагогическими особенностя-ми развития личности подростка,целями и задачами, которые мыпоставили перед киноклубом):- фильмы, созданные по мотивамбылинных сказаний, сказки (как сред-ство патриотического воспитания);- фильмы о войне, подвигах людей,сражавшихся ради Победы;- детский кинематограф 1970 – се-редины 1980-х годов как средство


85

нравственного воспитания личности;- отношения между девушками июношами в трактовке кинематогра-фистов и мультипликаторов;- нравственные проблемы, отра-женные в отечественном кинема-тографе;- подведение итогов киноклубныхзанятий с подростками.

Таблица 2. Тематический план занятий киноклуба для подростков

Методика киноклубных занятийоснована на игровых, творческих,проблемных формах деятельности.При определении основных мето-дик проведения занятий, мы опира-лись на опыт медиапедагогов нашейстраны, а также на психологическиеаспекты указанных форм работы.

№ Раздел Тема занятия Вид деятельности Часы 1 Василий Буслаев

как образ русского народа. Фильм «Ва-силий Буслаев» (1982) реж. Г.Васильев

Просмотр фильма. Опре-деление фабулы произве-дения. Дискуссия на тему: Почему былины и мифы стали популярны сегодня у режиссеров. После об-суждения совместно фор-мируется ответ на вопрос: Какова идея, сверхзадача фильма?.

2

2 В чем сила русского народа (на матери-але фильма «Илья Муромец») (1956)

Просмотр фильма «Илья Муромец». В ходе работы в минигруппах подростки анализируют персонажей (богатырей), создают обобщенный образ.

2

3 Восприятие былин и сказок в кинемато-графическом изложении

Написание сочинения на тему: «Какие чувства, эмоции пробудили во мне просмотр фильмов «Васи-лий Буслаев» и «Илья Му-ромец»? К каким мыслям хотели призвать зрителя режиссеры?»

2

4

1. Фильмы, созданные по мотивам былинных сказаний, сказки - как средство патриоти-ческого воспитания

Образы зла, создан-ные в сказках А.Роу «Кащей Бессмерт-ный» (1944.) и «Золотые рога» (1972)

Просмотр эпизодов филь-мов «Кащей Бессмертный» и «Золотые рога». Опре-деление ассоциативного ряда, который создавал режиссер. Какими прие-мами, эффектами, уда-лось создать образы «Родины-матери», воплощения зла?

2


86

№ Раздел Тема занятия Вид деятельности Часы 5 Былинные сказания

в отечественной мультипликации: «Василиса Микулишна» реж. Р.Давыдов; «Русь изначальная» реж. Р.Давыдов;

Просмотр мультфильмов. Работа в группах: анализ сюжетной линии, возрас-та зрителя, смысловой нагрузки мультфильмов. Творческое задание: на-рисовать наиболее за-помнившийся эпизод про-смотренных мультфильмов.

2

6

1. Фильмы, созданные по мотивам былинных сказаний, сказки - как средство патриоти-ческого воспитания Былинные герои –

наше прошлое или будущее?

На основе просмотренных фильмов, сказок, мульт-фильмов участники кино-клуба создают обобщен-ные образы мужчины и женщины, наделяя их определенными чертами характера, нравственны-ми принципами, мораль-ными устоями. Получен-ный результат соотносит-ся с образами, создавае-мыми современными рос-сийскими режиссерами. Проведенная работа по-может подросткам отве-тить на вопрос: «Сущест-вует ли сегодня образ ге-роя, защитника Родины на отечественном экране?»

2

7 Этимология человеческих судеб в фильме «Они сражались за Родину» (1975), реж. С.Бондарчук

Просмотр фильма «Они сражались за Родину». Написание сочинения (домашнее задание) на тему: «Понравившийся мне герой художествен-ного фильма».

2

8

2. Фильмы о войне, под-вигах людей, сражавшихся ради Победы

«Рядовой героизм» как признак Великой отечественной войны

Зачитывание отрывков из сочинений подростков и их обсуждение. Проведение дискуссии на тему: «Война и ее последствия для страны и каждого человека» .

2


87

9 Жизнь, перечеркну-тая войной (на осно-ве фильма «Судьба человека») (1959), реж. С.Бондарчук

Просмотр фильма «Судь-ба человека». Написание письменных работ (до-машнее задание) на тему по выбору: - наиболее эмоциональ-ные эпизоды фильма; - моменты, которые мне наиболее запомнились в фильме; - роль музыки в фильме: дополнение или противо-поставление визуальным образам.

2

10 Женская судьба в военное время. На основе фильма «А зори здесь тихие» (1972), реж. С.Ростоцкий

Просмотр эпизодов из фильма «А зори здесь тихие». Работа парами над проблемой: сходства и различия героинь, их нравственные ценности, жизненные идеалы.

2

11 Смысл жизни человека на примере изученных фильмов о войне.

Воспроизведение ключе-вых эпизодов фильмов. Дискуссия на тему: «В чем смысл жизни главных героев (в соответствие с развитием сюжетов)?». Затем подростки опреде-ляют и обосновывают свой смысл жизни.

2

12

2. Фильмы о войне, под-вигах людей, сражавшихся ради Победы

Роль Родины в жизни участников киноклуба.

Творческое задание, пре-дусматривающее написа-ние подростками эссе или оформление коллажей, ри-сунков по заданной теме.

2

13 3. Детский кинемато-граф 1970 – середины 1980-х годов как средство нравствен-ного воспи-тания личности

Образ мальчика-мужчины в фильме «Кортик» (1973), реж. В.Светлов

Просмотр фильма «Кор-тик». Использование ме-тодики «Суд над персона-жами фильма»: подрост-кам «присваивают» роли героев, выбирают «экс-пертов». В процессе игры участники оценивают по-ступки персонажей, то есть дают нравственное обоснование поведения героев фильма.

2


88

№ Раздел Тема занятия Вид деятельности Часы 14 Развитие образов

юношей в фильме «Бронзовая птица» (1974), реж. В.Светлов

Просмотр фильма «Брон-зовая птица». Разделение группы на 2 подгруппы и определение основных характеристик главных ге-роев, нравственная оцен-ка их поступков. Сравни-тельная характеристика типажей.

2

15 Нравственные иска-ния подростков в фильме «Приключе-ния Электроника» (1 серия), реж. К.Бромберг

Просмотр 1-й серии фильма «Приключения Электроника». Определе-ние нравственного кон-фликта главного героя; «технологического» (то есть желания «очелове-читься») робота в процес-се коллективного обсуждения.

2

16 Система ожиданий при восприятии фильмов на примере фильма «Приключе-ния Электроника», 2,3 серии, реж. К.Бромберг

Просмотр 2-й серии фильма «Приключения Электроника». Написание письменных работ по теме: «Мои ожидания в отношении дальнейшего развития сюжета».

2

17 Роль дружбы в подростковом возрасте на примере фильма «Приключения Электроника», 2,3 серии, реж. К.Бромберг

Просмотр 3-й серии фильма «Приключения Электроника». Дискуссия о роли дружбы в фильме и реальной жизни участников киноклуба.

2

18

3. Детский кинемато-граф 1970 – середины 1980-х годов как средство нравствен-ного воспи-тания личности

Сравнительный образ подростка из будущего и подростка 1980-х гг. на материале фильма «Гостья из будущего» (1977), реж. П.Арсенов

Просмотр эпизодов из фильма «Гостья из будущего», которые основаны на поступках, продиктованных нравственными убеждениями героев. Работа в минигруппах, предусматривающая описание нравственного «портрета» подростков будущего и уже прошлого.

2


89

19 3. Детский кинемато-граф 1970 – середины 1980-х годов как средство нравствен-ного воспи-тания личности

Формирование портрета современного подростка

Участники киноклуба, ис-пользуя полученные зна-ния, собственный опыт, в ходе коллективного об-суждения вырабатывают критерии, по которым нужно оценивать личность своего современника. Да-лее создается словесный портрет подростка.

2

20 Любовь и дружба в мультипликацион-ных фильмах: «Летучий корабль» «Щелкунчик» «Золушка» «Бременские музыканты»

Просмотр мультфильмов. Организация и проведе-ние дискуссии, включаю-щей следующие вопросы: Какие чувства легли в ос-нову любви персонажей? Как выражена любовь в мультфильме? На чем ос-новывается чувство люб-ви между юноша-ми и де-вушками? В чем (в мульт-фильмах) находит отраже-ние чувства любви, дружбы?

2

21 Дружба как важный элемент нравствен-ного развития лич-ности на примере сказки «Кот в сапогах» (1957), реж. А.Роу

Просмотр сказки «Кот в сапогах». Анализ измене-ния характера главных ге-роев в процессе развития сюжета. Дискуссия на те-му: «Как дружба влияет на развитие личности подростка в фильме».

2

22

4. Отноше-ния между девушками и юношами, созданные кинематографистами и мультипликаторами

Нравственные уста-новки героев сказки «Как Иванушка дурачок за чудом ходил» (1977), реж. Н.Кошеверова

Просмотр сказки «Как Ива-нушка дурачок за чудом ходил». Работа в мини-группах: каждая из них определяет нравственные установки, характер свое-го персонажа. В соответ-ствие с данными характе-ристиками героев под-ростки определяют логику поведения персонажа в предлагаемых сюжетом сказки условиях.

2


90

№ Раздел Тема занятия Вид деятельности Часы 23 4. Отноше-

ния между девушками и юношами, созданные кинематографистами и мультипликаторами

Нравственные ценности в сказке «Проданный смех» (1981), реж. Л.Нечаев

Просмотр фильма «Про-данный смех». Определе-ние основного конфликта главного героя, его нрав-ственный выбор между материальной выгодой и духовным спокойствием.

2

24 Проблема главных героев в фильме «Когда деревья были большими» (1961), реж. Л.Кулиджанов

Просмотр фильма. Об-суждение истории жизни персонажей с участника-ми киноклуба. Написание сочинения на тему: «Ду-шевная пустота главных героев».

2

25 Судьба подростка в фильмах «Никудышная», реж. Д.Асанова, «Чучело», реж. Р.Быков.

Просмотр эпизодов филь-мов. Организация и про-ведение дискуссии на те-му: «Поведение героев с точки зрения моих нравст-венных установок»

2

26 Нравственные искания в фильмах А.Тарковского на примере фильма Андрей Рублев (1966 ), реж. А.Тарковский

Просмотр эпизода «Коло-кол» из фильма «Андрей Рублев». Определение с участниками киноклуба ключевых эпизодов, идеи, темы, сверхзадачи, кото-рые А.Тарковский заложил в эпизод.

2

27

5. Нравст-венные про-блемы, отра-женные в отечествен-ном кинема-тографе

Сельская жизнь в картине В.Шукшина «Живет такой парень» (1964), реж. В.Шукшин

Просмотр фильма «Живет такой парень». Обсужде-ние с подростками нравст-венно-психологических проблем современной де-ревни и деревни 1960 годов.

2

28 6. Подведе-ние итогов

Образ Родины Написание подростками творческих работ на тему «Моя Родина», подбор фотографий.

2


91

29 Нравственные уста-новки подростков (участников киноклуба)

В игровой форме подрост-кам предлагается «разра-ботать» проблемные жиз-ненные ситуации, для ре-шения которых ученику нужно будет опираться на свои нравственные качества.

2

30 Создание коллективной видеопрезентации по итогам работы киноклуба

Работа в минигруппах, каждой из которой поручатся задание по нахождению и организации материала для видеопрезентации

2

31

6. Подведе-ние итогов

Анкетирование подростков, направленное на выявление нравственных установок, моральных устоев, а также чувства патриотизма

2

Итого 62

Итак, предлагаемая програм-ма для подростков опирается на ихвозрастные, психолого-педагоги-ческие особенности, учитывает но-вые российские реалии, которыенаправлены на самоидентифика-цию россиян в мире, развитие пат-риотизма. Предложенные в про-грамме разделы будут способство-вать выполнению поставленныхпрограмме цели и задач.

ЛитератураБожович Л.И. Психологические

особенности личности подростка. М.:Знание, 1979. 39 с.

Выготский Л.С. Педагогическаяпсихология . М.: Педагогика-Пресс .1999. 534 с.

Мухина В.С. Возрастная психоло-гия: феноменология развития, детство,отрочество. М. 2003. 401 с.

Мухина В.С., Обухов А.С. Пробле-ма воспитания и развития личности.Психология отрочества // Развитие лич-ности. 2002. № 1.

Обухова Л.Ф. Возрастная психо-логия. М. Педагогика. 2008. 336 с.

Сухомлинский В.А. Методика вос-питания коллектива. М.: Просвещение.1981. 192 с.

Фельдштейн Д.И. Психологиявзросления: структурно-содержатель-ные характеристики процесса разви-тия личности: Избранные труды. М.:Московский психолого-социальный ин-ститут; Флинта, 2004. 672 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психо-логические труды. М. 1989. 554 с.

ReferencesBozhovic, L.I. (1979). Psychological

Characteristics of Personality of Teenag-er. Moscow: Znanie, 39 p.

Elkonin, D.B. (1989). Selected Psy-chological Works. Moscow, 554 p.


92

Feldstein, D.I. (2004). Psychologyof Adulthood: Structural and Content Char-acteristics of the Process of PersonalityDevelopment: Selected Works. Moscow:Moscow Psychological and Social Institute,Flinta, 672 p.

Mukhina, V.S. (2003). DevelopmentalPsychology: Phenomenology of Development,Childhood, Adolescence. Moscow, 401 p.

Mukhina, V.S., Obukhov A.S. (2002).The Problem of Education and Personal De-

velopment. Psychology of Adolescence. In:Personal Development. 2002. № 1.

Obukhova, L.F. Developmental Psy-chology. Moscow: Pedagogica, 2008. 336 p.

Sukhomlinsky, V.A. (1981). Meth-ods of Group Education. Moscow: Pros-veshenie, 192 p.

Vygotsky, L.S. (1999). EducationalPsychology. Moscow: Pedagogica-Press,534 p.

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на примере исследовательской работы по русскому языку)

О.В.Араптанова,кандидат филологических наук

Formation of pupils’ media competence in the research activity process(example: research work on Russian Language Lessons)

Dr. Olga Araptanova,Education Management, Satka, Russia

Abstract. Media Education of future teachers (specialization 03.13.30 «MediaEducation”) is entered only in some Russian universities. It becomes important to definedistinctions between set both well-known the facts and demanding check; reliability ofa source of the information; partiality of judgment; not clear or ambiguous arguments;logic incompatibility in a reasoning chain etc. It is important to form students/pupils’media competence. The found media literacy helps to use actively information fieldpossibilities – television, radio, video, a cinema, the press, the Internet at self-realization.

Keywords: media education, formation, competence, analysis, media text, criticalthinking, technique, Russian, research, language.

«Медиаобразование теперь неявляется оппозицией по отношениюк системе восприятия школьнойаудитории. Оно не начинается спредставлений о том, что медиа обя-зательно и неизбежно вредны, или,что молодые люди – просто пассив-ные жертвы влияния медиа. Напро-тив, медиаобразование всё большеставит в центр личность учащегося иначинается с опоры на существую-щие у него медийные знания и опыт,

а не учебные требования препода-вателей» [Buckingham, 2003, с.13].Трудно оспорить идею, предложен-ную британским медиапедагогом иисследователем Д. Букингэмом иразделённую ведущими российски-ми медиапедагогоми, в том числе идоктором педагогических наук, изве-стным медиапедагогом А. В. Фёдо-ровым.

«Российская педагогическаяэнциклопедия» трактует медиаоб-


93

разование как направление в пе-дагогике, выступающее за изучениешкольниками и студентами законо-мерностей массовой коммуника-ции (прессы, телевидения, радио,кино, видео и т.д.), основными за-дачами которого является подго-товка нового поколения к жизни всовременных информационных ус-ловиях, к восприятию и пониманиюразличной информации, осозна-нию последствия ее воздействия напсихику, овладению способами об-щения на основе невербальныхформ коммуникации с помощьютехнических средств.

Идеи медиапедагогики находятбольшую поддержку в разных реги-онах России – в Таганроге, Перми,Екатеринбурге, Кургане, Краснода-ре, Тамбове, Омске, Челябинске.Открыты медиаобразовательныецентры в Таганроге, Златоусте, Ко-пейске, Самаре и др. городах. Онисоздаются на базе библиотек, вузовили являются структурным подраз-делением общеобразовательныхшкол и часто - площадкой для реа-лизации инновационных проектов.Основная задача такого рода цент-ров – подготовить новое поколениек жизни в современных информа-ционных условиях.

Как справедливо отмечает Л. С.Зазнобина, «на Западе уже давнозаговорили, что образование сегод-ня — это умение вести активнуюоборону от потока средств массо-вой информации. «Активную» —потому что от потока нужно не отго-раживаться, а смело черпать изнего, фильтровать и брать по воз-можности все» [Зазнобина, 1999,с.107]. Иными словами, сделать так,чтобы в результате этого образова-

ния человек мог со знанием делапользоваться окружающими егоСМИ, а не наоборот.

И.А.Фатеева, подробно описы-вая классификацию видов медиа-образования, говорит о том, чтонепрофессиональное/массовоемедиаобразование (т.е. готовящеемассовую аудиторию к компетент-ному использованию всех медиа –О. А) должно начинаться не позжечем на уровне среднего образова-ния и продолжаться на более по-здних уровнях образования [Фате-ева, 2009, с.118]. И тому, что чело-век XXI века должен не толькоуметь ориентироваться в информа-ционном потоке, иметь практичес-кие навыки работы с медиа, но иобладать развитым художествен-ным восприятием, творческиммышлением, аудиовизуальной гра-мотностью, сейчас могут помочьстандарты второго поколения, куда«изначально заложены медиаоб-разовательные аспекты» [Бонда-ренко, 2009, c.19].

Научно-исследовательская де-ятельность учащихся, в свою оче-редь, призвана развивать такиеспособности учащихся как инфор-мационно-поисковые (поиск моло-дыми исследователями необходи-мого материала в информацион-ном пространстве), эксперимен-тально-аналитические (решениевоспитанниками творческой, иссле-довательской задачи с заранеенеизвестным результатом), презен-тативные (развитие умения пред-ставлять своё исследование, рас-ставляя акценты на наиболее важ-ных моментах), рефлексивные (на-правленные на осмысление стар-шеклассниками своей деятельно-


94

сти в ходе проведения исследова-ния). Поэтому исследовательскаяработа в рамках дополнительногообразования учащихся - процесс,который может эффективно способ-ствовать формированию у учащих-ся медиакомпетентности.

«Медиаграмотность», «медиа-компетентность», «медиаобразо-ванность» – по сути, синонимичныепонятия с тем лишь нюансом, что«медиакомпетентность болееточно определяет суть имеющихсяу индивида умений использовать,критически анализировать, оцени-вать и передавать медиатексты вразличных видах, формах и жанрах,анализировать сложные процессыфункционирования медиа в социу-ме» [Фёдоров, 2007, c.22].

Учёными формулируются целимедиаобразования в соответствии стой концепцией медиаобразова-ния, которой они придерживаются:представители критического на-правления концепции «информаци-онной защиты» (Ж. Берже, А. Г. Дал,Л. Мастерман, А. В. Спичкин, Ю. Н.Усов и др.) выдвигают целью «фор-мирование критического мышле-ния»; сторонники концепции «визу-альной грамотности» (С.Н.Пензин,О.А.Баранов, Ю.М.Рабинович, А.В.-Шариков) выдвигают освоение но-вых технических средств; представи-тели «социально–педагогической»концепции медиаобразования вы-ражают позицию «информационно-го империализма» (У.К.Кекконен),целью которой является сокраще-ние информационного неравен-ства; сторонники «образователь-ной» концепции ставят своей цельюизучение теории средств массовойкоммуникации.

В рамках теории медиаобразо-вания как развития «критическогомышления» ведущей целью медиа-образования является: научитьаудиторию анализировать и выяв-лять манипулятивные воздействиямедиа, ориентироваться в информа-ционном потоке современного об-щества [Masterman, 1997, p.25]. Глав-ная цель медиаобразования, такимобразом, - развитие понимания уча-щимися медиатекстов, – как и в чьихинтересах они создаются, как ониорганизованы, что они означают, какпредставляют реальность, и как этопредставление «читается» аудито-рией. [Masterman, 1997, p.25].

Выбирая тему для исследова-тельской работы по русскому языку(«Изобразительно-выразительныесредства русского языка в слоганахсовременной телевизионной рекла-мы»), мы руководствовались даннойцелью, а также фактором актуаль-ности проблемы медиаобразова-ния в средней и старшей школе.Идею понимания медиаобразова-ния Л.Мастермана как процесса ис-следования произведений медиа-культуры, в ходе которого обяза-тельно «развитие новых путей диа-лога, когда и учителя, и учащиесямогут учить чему-то друг друга и бытьсоисследователями» [Masterman,1997, p.45], мы положили в основунашего исследования.

Деятельность руководителя на-учной работой в рамках мотивацион-но-целевой функции традиционнонаправлена на определение и осоз-нание учащимся поставленной цели,стимулирование развития умений.Воспитательно-развивающая функ-ция обеспечивает развитие личнос-ти учащегося через формирование


95

отношений, способов поведения висследовании, стимулирование твор-чества и способностей детей.

Актуальность нашей работы про-истекает из понимания того, что ме-диаобразование «направлено наразвитие у учащихся понимания осо-бенностей функционированиясредств массовой информации, ис-пользования ими выразительныхсредств, механизма создания «ре-альности» и ее осознания аудитори-ей» [Мастерман, 1993, с.23]. При этомв силу понятных обстоятельств мы неможем в одной исследовательскойработе охватить все четыре важней-ших области медиаобразования: ав-торство, собственность и контроль вобласти медиа, способы достиженияэффекта воздействия (то есть спосо-бы кодирования информации) меди-атекста, репрезентацию окружаю-щей действительности с помощьюмедиа, аудиторию медиа.

Французский педагог СелестенФpене говорил: «мыслить — значитделать». Отсюда следует понима-ние, что процесс исследовательскойработы как мыслительный процесси процесс деятельностный (по лю-бой теме в любом возрасте) являет-ся благотворной почвой для форми-рования медиаобразовательнойкомпетенции. А медиаобразование,в свою очередь, - особая область,где существующие знания не простопередаются учителями или «откры-ваются» учениками. Медиаобразо-вание – предмет критического ис-следования и диалога, в ходе кото-рых новые знания активно приобре-таются педагогами и учащимися.

Объектом нашего исследова-ния стала коммерческая телевизи-онная реклама как разновидность

медиатекста, а предметом – изоб-разительно-выразительные сред-ства языка в слоганах. Данная ме-диаобразовательная область носитназвание: способы достиженияэффекта воздействия медиатек-ста. Предмет функционированиявыразительных средств языка врекламных слоганах (как средствмеханизма создания «реальнос-ти») мы рассматривали на пяти ос-новных уровнях: фонетическом,морфологическом, лексико-семан-тическом, синтаксическом и стили-стическом. Как мы убедились, накаждом этапе исследования прояв-лялся определенный медиобразо-вательный принцип, поскольку воснове концепции медиаобразова-ния изначально лежит принцип«переосмысление/репрезентация(«переосмысление фактов реаль-ной действительности в медиатек-стах» [Фёдоров, 2007, с.15].

Исследуя изобразительныесредства языка на фонетическомуровне, к примеру, мы рассматрива-ли, какими именно приёмами вос-пользовались копирайтеры для со-здания слоганов и делали выводы.

При просмотре обычного рек-ламного видеоролика - рекламысока «Фруктовый сад»: «Для здоро-вья просто клад! Наливай фрукто-вый сад!» человек, не имеющий оп-ределённой цели или не обладаю-щий критическим мышлением, не-сознательно запомнит поданнуюему информацию. Мы же, поставивв исследовании цель, сразу отмеча-ем, что слоган ролика (медиатекст)построен на фонетическом приёмерифмы. Просматривая аналогич-ные ролики с рифмованными сло-ганами, определяем, что последние


96

употребляются практически исклю-чительно для рекламы товаров ши-рокого потребления. Рифма стано-вится одним из приёмов манипули-рования сознанием зрителя / слу-шателя: «Мама Миа, ешь Dolmio!»,«C Mr. Proper веселей, в доме чис-то в два раза быстрей!» т.д.

Переосмысление факта реаль-ной действительности (медийнаярепрезентация) – а именно чистотав доме – переосмыслена медиатек-стом при помощи добавления непос-редственно бренда моющего сред-ства, ожившего в виде джиноподоб-ного мужчины Мистера Проппера.Далее учащийся-исследователь(если он этого не замечает, научныйруководитель приводит ряд анало-гичных рекламных слоганов) замеча-ет ещё одну особенность (и здесьпроявляется один принципов меди-аобразования, согласно классифика-ции Л.Мастермана: медиаобразова-ние пытается изменить отношениямежду учителем и учащимися, даваяим возможность для размышленияи диалога): в рифмованных слоганах,которые, как говорится, сейчас «наязыке» у всех, типа: «Ваша киска ку-пила бы Вискас» очень часто при-сутствует название бренда. Отсюдаучащийся-исследователь делает вы-вод: для «работы» рифмы нужно, что-бы одно из рифмованных слов былоназванием бренда, а другое – клю-чевым словом, выражающим сутьрекламного позиционирования. Ис-следователь также замечает, чтоздесь действует фонетический при-ём «ассоциация» (ассоциирующий-ся с кошками звук [с]).

Следующий этап исследова-тельской работы реализует меди-аобразовательный принцип «прак-

тической критики» и «критическойпрактики». Учащийся составляетбазу данных слоганов, куда поячей-ково размещает приёмы и приме-ры каждого уровня изобразитель-но-выразительных средств. Здесьреализуется информационно – по-исковая функция учащегося-иссле-дователя [Кукар, 2010, с.12].

Так, работая на фонетическомуровне, учащийся испытавает зат-руднение, в какую подгруппу отнес-ти слоган кампании «Данон»: «М-м-м, Данон...». На данном этапе иссле-дования учащему уже известно, чтовсё это область медийной репрезен-тации, т.е. изменённой реальности.Используя метод сравнения и сопо-ставления, он приходит к мысли, чтоздесь присутствует такой художе-ственный приём фонетическогоуровня как «Передача вкуса/цвета/запаха продукта». Педагог помога-ет исследователю сделать вывод обэффективности использования дан-ного фонетического приёма. Воз-можно, здесь потребуется привлечьдокументы из Интернета об уровнепродаж данного продукта, историивозникновения слогана, отметитьособенности приёма.

Подойдя критически к данномупримеру, учащийся приходит к заклю-чению: приём, используемый в сло-гане, «передаёт» зрителю ощущение:этот продукт так вкусен, что выразитьневозможно, и призывает попробо-вать его не откладывая. Учащийся-исследователь делает выводы: ана-логично поступили и создатели сло-гана: «Ммм, как Orbit малина», где длябольшего успеха кампании ввели ещёи название бренда.

Исследуя слоганы на лексико-семантическом уровне, учащийся


97

приходит к выводу, что один из рас-пространённых тропов этого уровня- метафора, которая чаще всего при-звана дать предмету или явлениюболее привлекательный вид. Отсю-да обилие данного тропа в текстах,рекламирующих лекарственныесредства (метафора помогает пред-ставить тему болезни в более выиг-рышном свете, в чём проявляетсяманипуляция сознанием покупате-ля): мощное оружие, бьющее точ-но в цель («Солпадеин»); быстраяпобеда над болезнью («Фервекс»);простуда растворится (шипучий«Аспирин»); горячий ответ про-студе и гриппу («Колдрекс») и т. д.Этот приём способствует повыше-нию объёма продаж продукции.Рассматривая слоганы на этом жеуровне, ученик приходит к выводу,что с помощью тропа гиперболы вслоганах происходит усиление впе-чатления потребителя от реклами-руемого товара. И замечает, чтоздесь также задействована сфераспособности человека верить дажев самые невероятные вещи и …по-купать. К примеру, реклама туши дляресниц СуперДлина от Avon звучиттак: «Для бесконечно длинных рес-ниц!» Исследователь замечает, чтобесконечно длинными ресницыбыть не могут, тем не менее, на лицовыразительность слогана, которуюпридаёт гипербола.

В ходе исследования учащийсясамостоятельно выходит на вопросо тематике рекламы (тема любви,семьи, детства, спорта и т.д. или син-тез тем), структурирует образы со-гласно тематике, реализуя тем са-мым медиаобразовательный прин-цип актуальности и своевременно-сти, воплощение выражения «здесь

и теперь» в широком идеологичес-ком и историческом контексте (поиспользованию тех или иных обра-зов и тем в рекламных видеороли-ках, рассматриваемых в работе кос-венно, учащийся может сделать вы-вод о ценностях современности, сестественно вытекающим вопросомо ценностях мнимых и истинных вистории прошлого и настоящего). Входе исследования косвенно могутбыть затронуты вопросы о персона-жах рекламных роликов.

Экспериментально-аналитичес-кая функция учащегося максималь-но реализуется на этапе дальнейше-го рассмотрения избразительно-вы-разительных средств слоганов каж-дого уровня. В ходе исследованияучащийся и педагог общаются в диа-логе, поскольку объект исследова-ния – относительно новое явление,требующего пристального рассмот-рения, обладающее большим потен-циалом для изучения.

Медиаобразование – это ис-следовательский процесс, отмеча-ет Л. Мастерман. У учащегося в про-цессе выполнения исследователь-ской работы, объектом которой яв-ляется медиапродукт (или егоструктурные составляющие), посте-пенно формируется высокий уро-вень медиакомпетентности. Уча-щийся становится способен выде-лить главный смысл медиатекста,проанализировать и выявить ос-новные элементы медиатекста,сравнить с последующим опреде-лением похожих и уникальныхфрагментов медиатекста, оценитьценности медиатекста или его фраг-мента. На уровне реферированияучащийся становится способен самсоздавать краткое, ясное и точное


98

описание медиатекста. Учащийсяовладевает или закрепляет в ЗУНахиндуктивный метод с выведениемобщих принципов из наблюденияотдельных сведений, возрастаетспособность синтезировать, т.е.повторно собирать элементы в но-вую структуру [Potter, 2001, p.53].

Итак, помимо определённойцели работы, которую мы постави-ли перед началом своего исследо-вания: определить, при помощикаких изобразительно-выразитель-ных средств русского языка созда-ны эффектные слоганы в видеоро-ликах коммерческой телевизион-ной рекламы по продвижению то-варов массового потребления (наканале «Первый») мы формируему ученика медиаобразовательнуюкомпетентность.

Работая с подобным исследо-ванием по русскому языку учащий-ся и педагог ведут диалог, итогомкоторого становится намеченныйориентир в условиях переизбыткаразнообразной информации и уме-ние грамотно воспринимать ее,понимать, анализировать, иметьпредставление о механизмах и по-следствиях ее влияния на зрителей,читателей и слушателей.

Процесс исследовательскойработы для учащего в любом воз-расте в настоящее время долженстать процессом контролируемогомедиаобразования.

В современных условиях не-хватки медиапедагогов, когда спе-циализация 03.13.30 «Медиаобра-зование» введена только в некото-рых вузах России (с 1 сентября 2002года эта специализация внедряет-ся в Таганрогском государственномпедагогическом институте, в 2007году состоялся первый выпуск со-циальных педагогов со специали-зацией 03.13.30 «Медиаобразова-ние»; с 2008 года вслед за Таган-рогским государственным педаго-гическим институтом новую специ-ализацию «Медиаобразование»открыл Дальневосточный государ-ственный университет (кафедрасоциальной педагогики и управле-ния образованием), когда так важ-но становится определять разли-чия между заданными и общеизве-стным фактами и требующими про-верки; надежность источника ин-формации; пристрастность сужде-ния; неясные или двусмысленныеаргументы; логическую несовмести-мость в цепи рассуждения и т.д.,необходимо формировать у учащих-ся медиобразовательную компе-тентность. Обретённая медиагра-мотность/медиакомпетентностьпомогает активно использоватьвозможности медийного поля – те-левидения, радио, видео, кинема-тографа, прессы, Интернета присамореализации.


99

ЛитератураBuckingham D. (2003). Media

Education: Literacy, Learning andContemporary Culture. Cambridge, UK:Polity Press, 2003, 219 p.

Masterman, L. A Rational for MediaEducation. In: Kubey, R. (Ed.) MediaLiteracy in the Information Age. NewBrunswick (U.S.A.) and London (UK):Transaction Publishers, 1997, pp.15 – 68.

Potter W. J. (2001). Media Literacy.Thousand Oaks – London: SagePublication, 2001, 423 p.

Бондаренко Е. А. Медиаобразова-ние в современной школе с точки зре-ния образовательных стандартов //Медиаобразование и медиакомпетен-тность: слово экспертам / Под ред. А.В.Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог.гос. педаг. ин-та, 2009. С. 10 – 19.

Зазнобина Л. С. Медиаобразова-ние в школе: как же выжить в миреСМИ // Человек. 1999. № 1. С. 107 – 113.

Кукар Е. Ю. Развитие исследова-тельских умений старшеклассников вучреждении дополнительного образо-вания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.Магнитогорск, 2010. 23 с.

Мастерман Л . Обучение языкусредств массовой информации // Спе-циалист. 1993. № 4. С. 22 – 23.

Фатеева И. А. Классификация ви-дов медиаобразования // Медиаобра-зование и медиакомпетентность:слово экспертам / Под ред. А. В. Федо-рова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос.педаг. ин-та, 2009. 232 c.

Фёдоров А. В. Анализ персонажеймедиатекстов на занятиях: творческиезадания // Перемена. №. 8. С. 15 – 21.

Федоров А. В. Развитие медиа-компетентности и критическогомышления студентов педагогическо-го вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО«Информация для всех», 2007. 616 c.

ReferencesBondarenko, E.A. (2009).

Mediaobrazovanie at modern school fromthe point of view of educational standards// Media education and mediacompetence: a word to experts / Ed. A.V.Fedorov. Taganrog: Taganrog Statepedagogical Institute, p.10–19.

Buckingham, D. (2003). MediaEducation: Literacy, Learning andContemporary Culture. Cambridge, UK:Polity Press, 2003, 219 p.

Fateyeva, I.A. (2009). Classificationof Media Education Areas // Media educa-tion and media competence: a word to ex-perts / Ed. A.V. Fedorov. Taganrog: Tagan-rog State pedagogical Institute, 232 p.

Fedorov A.V. (2007). The Analysisof characters of media texts onemployment: creative tasks // Change.2007. N 8, p. 15 – 21.

Fedorov, A.V. (2007). Developmentof media competence and critical think-ing of students of pedagogical universi-ties. Мoscow: ICOS UNESCO Informationfor all, 616 p.

Kukar E. J. (2010). Development ofresearch abilit ies of senior pupils inadditional education establishment. Ph.D.Dissertation. Magnitogorsk, 23 p.

Masterman L. (1993). Educatiton tomedia language // Specialist. 1993. № 4,p. 22 – 23.

Masterman, L. (1997). A Rational forMedia Education. In: Kubey, R. (Ed.) MediaLiteracy in the Information Age. NewBrunswick (U.S.A.) and London (UK):Transaction Publishers, 1997 – pp.15 – 68.

Potter W. J. (2001). Media Literacy.Thousand Oaks – London: SagePublication, 2001, 423 p.

Z aznobina L.S. (1999). Mediaeducation at school: how to survive inthe world of mass-media // Person. № 1,p.107 – 113.


100

СОЦИОЛОГИЯ МЕДИА

Media Sociology

ОТРАЖЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ КУЛЬТУРНОЙ ЭВОЛЮЦИИ ЛИЧНОСТИ ВТИПОЛОГИИ СОВРЕМЕННОЙ КИНОАУДИТОРИИ

Н.Ф. Хилько,доктор педагогических наук

Reflection of Mechanisms of the Person’s Cultural Evolution in Typologyof Modern Cinema Audience

Dr. Nikolai Khilko,Omsk State University, Russia

Abstract. The author analyzed the reflection of mechanisms of the person’scultural evolution in typology of modern cinema audience which inevitably lead to theirvaluable transformation and further – to differentiation on types among which truespiritual traditions still have only small part of a cinema audience more often not youngage is considered.

Keywords: mechanisms of cultural evolution, cinema audience, film, valuableorientations.

Культурная эволюция – то естьпередача из поколения в поколе-ние культурного наследия, - имеетважное значение для формирова-ния личности современного зрите-ля. Сложность эстетической значи-мости экранной информации в том,что «она несет на себе кромеобъективного факта, еще и субъек-тивное его воссоздание, в процес-се которого запечатлевается чув-ства художника-автора, его отноше-ние к этому факту, оценка, истолко-вание» [Усов, 1980, с. 20-21. ].

При этом расслоение зри-тельской аудитории эволюцией

ценностных приоритетов и соци-альных идеалов обусловливаетсяпроцессом культурной эволюцииличности, динамика которой связа-на с действием культурных механиз-мов сохранения, подмены, вытес-нения, переоценки, смещение, рас-ширения/сужения диапазона влия-ния ценностных приоритетов, дей-ствующих на основе зрительноговосприятия. Здесь дает о себезнать особенность, связанная сфактором деформации ценностныхориентаций [Саблукова, 2009, с. 38].

Следует заметить, что в этомотношении особенно велика роль


101

эмоциональной сферы. Эмоция,будучи одухотворенной и осмыслен-ной, «превращается в свою очередьв тот золотой запас, который обес-печивает на новом, более высокомуровне способность человека смот-реть и видеть» [Даниэль, 1990, с.10].Эта личностная трансформациязрителя связана с важнейшим фак-тором его вовлечения в простран-ство художественной формы, прикотором автор как бы делает его«сотворцом произведения». Приэтом постигая художественную фор-му, как справедливо отмечает В.И.Ракитин, мы не только погружаем-ся в особый мир, созданный худож-ником, но и сопоставляем его с на-шим опытом, нашими чувствами»[Ракитин, 1972, с. 89].

1. Сохранение – это наиболееважный и самодостаточный куль-турный механизм, который оставля-ет для последующих поколениймногообразие духовного потенциа-ла личности. Этот механизм срод-ни понятию «экология культуры»,обоснованному Д.С.Лихачевым.Удивительно, что он срабатываеттолько в связи с духовными ценно-стями и посредством их. Причемпроцессу сохранения способствуетсмещение данной ценностной до-минанты в постсоветский период.Следует отметить, что одухотворе-ние - составная часть смешанногоего понимания, предусматриваю-щего как религиозный, так и светс-кий характер культивирования ду-ховных ценностей, что больше от-вечает механизму трансформации.Сохранение присуще такжевосьмой культурно-эволюционнойлинии, связанной с преобразова-нием веры в успех революционно-

го переустройства общества. Приэтом культивируемая вера становит-ся принадлежностью исключитель-но праведной личности и не всегдапроявляется полностью.

2. Подмена ценностей – этосоздание ситуаций, когда вместопривычного компонента аксиосфе-ры возникает другой в форме ил-люзии на бывшую ценность. Куль-турный механизм подмены дей-ствует в образах демонстрациисилы, не имеющей четкой разум-ной мотивировки, а также – когдапоказ стремления к благополучиюпревращается в патологическуюстрасть наживы. Ему подверженыценности труда, подменяемыекультом лидерства, предприимчи-вости, связанные с развитием цен-ностей всестороннего и гармони-ческого развития личности, уходя-щей в формы свободной, подчасдиспропорциональной самореали-зации. Кроме этого, ценности ма-териального благополучия и благо-состояния уходят в культ денег иматериальных благ, превращаю-щихся в самоцель, а дружба и лю-бовь подчиняются совокупностипотребительских отношений.

3. Еще более серьезный харак-тер носит культурный механизмвытеснения одних ценностей дру-гими, который действует по прин-ципу выгоды и успеха, занимающеми ведущее место в обществе. Этомумеханизму повержены ценностисозидания, которые, с одной сторо-ны, уступают место различнымформам самореализации . Поддействием механизма вытесненияпрежний идеал социалистическогообщества сменился иной, свобод-ной моделью самореализации, где


102

доступно все, но для которой необ-ходим критический самоанализ (чтов современных условиях явно недо-оценивается). С другой стороны,инстинктивное влияние культа раз-рушения далеко не способствуетформированию творческой лично-сти. Этот же механизм действует наценности гражданско-патриотичес-кого возвеличивания, вытесняемыекультом немотивированной, зачас-тую эстетизированной силы, рас-крывающей деструктивную свободунасилия. Действию этого же меха-низма подвержены: дружба, лю-бовь, добро, милосердие, составля-ющие основу формирующихся вза-имоотношений в обществе. В это жесамое время окружающая челове-ка культурная среда обретает по-требительские, негуманные черты.

4. Наконец, рассмотрим, какдействует механизм переоценкиценностей. Переоценке подверга-ются почти вся иерархия приорите-тов; ценность труда; все то, что ра-нее приоритетом не являлось (в ча-стности, культ развлечений). Тако-го рода вытеснение и обмен спо-собствуют дальнейшей стабилиза-ции данных ценностей как системы,поэтому этому подвержено боль-шинство выше рассмотренных цен-ностей (восемь линий), кроме трехгрупп: духовных, экологических и эт-нокультурных ценностей . Здесьпрактически отсутствует исходнаяточка развития и формируется при-оритет неакцентированной ранееценности развлечений.

5. Смещение ценностей связа-но с более или менее значительнымизменением места ценностных при-оритетов в ранговой шкале, обуслов-ленным изменением отношения к

ним в обществе. Однако этот меха-низм носит дополнительный, сопут-ствующий характер. Данный меха-низм действует на всех этапах куль-турно эволюции и носит дополни-тельный, сопутствующий характер.

6. Расширение (сужение) диапа-зона влияния связано с сохранени-ем позитивной/деструктивной на-правленности данной ценностнойгруппы при одновременном упроще-нии и сужении или расширении сфе-ры влияния. Так самореализация какчасть всестороннего развития пре-вратилась в самоцель и полноцен-ность раскрытия творческого потен-циала личности. В то же время эко-логия природной среды распростра-нила свое влияние на сферы культу-ры и духовности, а казавшиеся ра-нее незыблемыми этнокультурныеценности потребовали к себе куль-турно-экологического отношения.

7. Культурный механизм транс-формации идентичен механизмупереоценки и сопровождает собойвсе те группы ценностей, которыеподвергаются самооценке. Сопут-ствующее действие этого механизмаосновано на радикальном измене-нии ценностной структуры, ее функ-ционального назначения в экраннойкультуре. Таким образом, как след-ствие смены ценностных приорите-тов кинозрителей, следует говоритьо расслоении зрительской аудито-рии в зависимости от преобладанияценностей и идеалов на некоторыетипологии: «ориентированные науспех», «любителей развлечений»,«потребителей острых ощущений» и«поклонники духовных традиций».

Первая типология кинозрите-лей - «ориентированные на успех» всоветский период соотносились с


103

целым рядом ценностей. В постсо-ветский период такого рода ориен-тация оказалась подчиненной фак-тору сужения возможностей удов-летворения многообразия зритель-ских запросов. Возникающая приэтом свобода актуализации воспри-ятия, отсутствие шаблонов, позволя-ет «самозабвенно погружаться вмир своего творчества», что, увы,часто не понимается взрослыми[Мурюкина, 2010, с. 115].

Вторая типологическая груп-па зрителей - «любители развлече-ний» в советскую эпоху полностьюсоответствовала направленностина культ развлечений. Она строит-ся на феномене, связанном с сис-темой ожиданий, лежащих основеустановок на восприятие зрительс-кой аудитории [Мурюкина, 2010, с.88]. Сейчас, кроме этого, этой груп-пе отвечает механизм вытеснениядуховных приоритетов.

Третья группа - «потребителейострых ощущений» по существу недалеко отстает от предыдущей и яв-ляется некой разновидностью вто-рой. Она нередко соприкасается сромантикой будней и построена натом факторе, о котором С.Н.Пензинпишет следующим образом: «Юнуюличность всегда привлекает экзоти-ка, «небывальщина», все, что ярковыделяется на фоне серых будней»[Пензин, 2010, с. 74].

Эти особенности зрителей так-же отвечают их духовно-нравствен-ным ценностям, но кроме того всовременных условиях на аудито-рию здесь воздействуют ценностисамореализации, культа денег иматериальных благ, потребитель-ства и разрушения, что начинаетприобретать разнонаправленный

биполярный характер. Таким обра-зом, данное направление развитияносит исключительно проблемныйхарактер, и лишь некоторая егочасть начинает все больше приоб-ретать разрушительную направ-ленность в силу того, что неразвле-кательным объектам придается ге-донистическое ценностное значе-ние. При этом медиаразвлечениянередко приобретают уродливую ипатологическую форму, становятсяво многом бездумными. Схема-тизм и упрощенчество складываю-щейся ценностной картины мирапривели к тому, что подавляющеечисло аудитории современных ки-нозрителей превратилось в массу,ориентированную на успех и раз-влечение. Кроме того, данная ка-тегория зрителей нацелена на та-кие произведения, которые «при-тупляют нравственное чувство, сни-жают уровень нравственного созна-ния человека, рискуют вызвать не-здоровый интерес и желание под-ражать» [Саблукова, 2009, с. 40].

Вместе с тем небольшое числокинозрителей, представляющих со-бой четвертую группу кинозрите-лей - «поклонников духовных тра-диций», - остается верной духов-ным кинематографическим осно-вам. Это более всего - представи-тели старших поколений и в мень-шей степени молодежь, которыеиспытывают в современном киновлияние религиозной духовности,мистики, под маркой которых начи-нают активно действовать те жесамые культурные механизмы под-мены и переоценки ценностей .Если раньше она распространя-лась на все группы ценностей, то внастоящее время она имеет место


104

лишь в некоторых сегментах. Суже-ние сферы ценностного охвата, бе-зусловно, способствовало и сниже-нию числа кинозрителей этой груп-пы. В этом смысле кино, действи-тельно, становится источником ду-ховного обогащения, расширениясоциального опыта и кругозора.

Формирование устойчивостисистемы ценностных ориентацийнеотделимо от освоения духовногосодержания кинонаследия, «стрем-ления к пониманию, сохранению, иприумножению духовного богатства,выработки обоснованной, взвешен-ной оценки произведений искусст-ва». Этот процесс призван, как вер-но отмечает Л.И. Саблукова, должен«стать заслоном на пути проникно-вения имитации духовных ценнос-тей поп-культуры, различного родаподделок и прямых диверсий, на-правленных на изменение нашегосознания» [Саблукова, 2009, с.42].

Таким образом, рассмотренныйнами ранее предел медиаэкологи-ческой допустимости строится наследующих принципах, учитывающихсовременные ценностные приорите-ты: показ труда как жизненной цен-ности в любых проявлениях, сочета-ние развлечения с другими форма-ми жизнедеятельности, дифферен-цированный подход к формам само-реализации в экранных образах, под-нятии значимости духовности не за-висимо от ее формы.

Наряду с этим необходимо ус-танавливать культурно-экологи-

ческие рамки: недопустимости по-каза насилия на экране, снижениеакцентирования культа денег и ма-териальных благ, объяснении ролии значения духовных компонентовдружбы и любви. Способствованиедуховной инверсии дружбы и люб-ви, возврату к культу созидания иценностям познания, устранениепотребительского отношения другк другу, открытие новых идеалов иперспектив общественного разви-тия в высокой культуре, направлен-ной на общечеловеческие граж-данские ценности, следование ос-новным культурно-экологическимпринципам.

В этом смысле обозначенныепределы определяются целым ря-дом требований: опосредование«внутренней цензурой» выбораобъектов восприятия, целевая на-правленность аудитории на благо-разумие и добронравие; эмоцио-нальная установка на доверие ивзаимопонимание, культивирова-ние общечеловеческих ценностей ввиртуальной среде, гуманизациянравственного понимания инфор-мации, оптимальное чередованиережима восприятия и общения, чет-кое разграничение фантазии и ре-альности и, разумное и гуманноевзаимодействие в виртуальномпространстве, создание противо-действия конфликтогенным и меди-аагрессивным формам экранныхпроизведений.


105

ЛитератураДаниэль С.М. Искусство видеть: о

творческих способностях восприятия,о языке линий и красок и о воспитаниизрителя. М.-Л.: Искусство, 1990. С.10.

Мурюкина Е.В. «Красный шар»А.Ламориса в гостях у участников ме-диаклуба // Медиаобразование. 2010. №2. С.115.

Мурюкина Е.В. Обсуждение филь-ма «Костяника» в студенческом меди-аклубе // Медиаобразование. 2010. №1. С. 88.

Пензин С. Н. Кино и молодежь //Медиаобразование. 2010. № 2. С.74.

Ракитин В.И. Искусство видеть.М.: Знание, 1972. С. 89.

Саблукова Л.И. Проблемы эколо-гии души кинозрителя в расширяющем-ся медиапространстве // Медиаобра-зование. 2009. №4. С. 38-44.

Усов Ю.Н. О Методика использо-вания киноискусства в идейно-эсте-тическом воспитания учащихся 8-10классов. Таллин, 1980. С. 20-21.

ReferencesDaniel S.M. Art to See: About

Creative Abilities of Perception, AboutLanguage of Lines and Paints andEducation of the Spectator. Moscow:Iskusstvo, 1990, p.10.

Murjukina E.V. Discussion aboutFilm «Kostjanika» in Student’s Media Club.Media Education. 2010, N 1, p.88.

Murjukina E.V. “Red Ballon” ofA.Lamoris Visits to Participants of MediaClub. Media Education. 2010, N 2, p.115.

Penzin S. N. Cinema and Youth.Media Education.2010, N 2, p.74.

Rakitin V. I. Art to See. М: Znanie,1972, p.89.

Sablukova L.I. Problem of SoulEcology of the Cinema-spectator inExtending Media Space. Media formation.2009. N 4, p.38-44.

Usov Y. N. About the Technique ofUse of Film Art in Ideas-estheticEducation of Pupils of 8-10 classes.Tallinn, 1980, p.20-21.


106

КНИЖНАЯ ПОЛКА

Bookshelf

НОВЫЕ КНИГИ О МЕДИАОБРАЗОВАНИИ И МЕДИАКУЛЬТУРЕ

New Books about Media Education and Media Culture

Abstract. Short information about new books about media education and mediaculture: Fedorov, Alexander (2011). Russian Media Education Researches (1950-2010):Past and present. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011, 132p.; Fedorov, Alexander (2010). Children and Media Violence. Lambert AcademicPublishing, etc.

Keywords: books, media education, media culture, media literacy, media studies,media culture.

Федоров А.В. Развитие меди-акомпетентности студентов впроцессе медиаобразования .Saarbrucken: Lambert AcademicPublishing, 2010. 580 с.

ISBN-13: 978-3-8433-0652-2.ISBN-10: 3843306524. EAN:9783843306522. Book language:Russian.

Медиа (средства коммуника-ции) с каждым годом играют всебольшую роль в жизни людей и вобразовательном процессе. Отсю-да понятна важность интенсивногоразвития медиаобразования(media education). В документахСовета Европы оно определяетсякак обучение, которое стремитсяразвивать медиакомпетентность,понимаемую как критическое отно-шение к медиа с целью воспитанияответственных граждан демократи-ческого общества, способных выс-

казать собственные суждения наоснове полученной информации.Это дает им возможность исполь-зовать информацию, анализиро-вать ее, идентифицировать эконо-мические, политические, соци-альные и/или культурные интере-сы, которые с ней связаны. Медиа-образование обучает людей интер-претировать и создавать сообще-ния, позволяет осуществлять пра-во на свободу самовыражения иинформацию, что не только способ-ствует личному развитию, но такжеувеличивает социальное участие иинтерактивность. В монографиирассматриваются вопросы разви-тия медиакомпетентности и крити-ческого мышления студентов в кон-тексте общих проблем медиаобра-зования и медиаграмотности. Длястудентов вузов, аспирантов, пре-подавателей, учителей.


107

https: //www.morebooks.de/s tore/gb/book/% D 0 % A 0 % D 0 % B 0 % D 0 % B 7 % D 0 % B 2% D 0 % B 8 % D 1 % 8 2% D 0 % B 8 % D 0 % B 5 -% D 0 % B C % D 0 % B 5 % D 0 % B 4 % D 0 %B 8 % D 0 % B 0 % D 0 % B A % D 0 % B E % D 0 %B C % D 0 % B F % D 0 % B 5 % D 1 % 8 2 % D 0 %B 5 % D 0 % B D % D 1 % 8 2 % D 0 % B D % D 0 %B E % D 1 % 8 1 % D 1 % 8 2 % D 0 % B 8- % D 1 %8 1 % D 1 % 8 2 % D 1 % 8 3 % D 0 % B 4 % D 0 %B 5 % D 0 % B D % D 1 % 8 2 % D 0 % B E % D 0% B 2 - % D 0 % B 2 - % D 0 % B F % D 1 % 8 0 %D 0 % B E % D 1 % 8 6 % D 0 % B 5 % D 1 % 8 1 %D 1% 8 1% D 0% B 5- % D 0 % BC % D 0 % B5 %D 0 % B 4 % D 0 % B 8 % D 0 % B 0 % D 0 % B E %D 0 % B 1 % D 1 % 8 0 % D 0 % B 0 % D 0 % B 7 %D 0 % B E % D 0 % B 2 % D 0 % B 0 % D 0 % B D %D0%B8%D1%8F/isbn/978-3-8433-0652-2

Федоров А.В. Дети и медийноенасилие: проблемы и тенденции.Saarbrucken (Germany): LambertAcademic Publishing, 2010. 376 с.

ISBN-13: 978-3-8433-0698-0.ISBN-10: 3843306982. EAN:9783843306980

В монографии проанализиро-ваны проблемы, связанные с воз-действием, влиянием, следствиямиконтактов несовершеннолетнейаудитории с изображением медий-ного насилия на экране (кинематог-раф, телевидение, видео, компью-терные/ видео игры и т.п.). Сделанконтент-анализ российских филь-мов и телепередач, связанных сданной тематикой. Приведены ре-зультаты анкетирования учащихсяи учителей. Рассмотрены возмож-ные пути противостояния негатив-ному воздействию экранного наси-лия на несовершеннолетнюю ауди-торию (в том числе – медиаобразо-вательные). В приложении содер-жатся: списки книг и статей, интер-нетных сайтов по проблеме медий-ного насилия, контактов несовер-шеннолетней аудитории с изобра-жением насилия на экране; полныетексты анкет и результатов опроса

учащихся и учителей; программаучебного курса для педагогическихвузов «Насилие на экране и реаби-литационные возможности медиа-образования». Для преподавате-лей вузов, аспирантов, студентов,учителей, для широкой аудитории,интересующейся проблемами ме-дийного насилия и его влияния надетскую аудиторию.https: //www.morebooks.de/s tore/gb/book/% D 0 % 9 4 % D 0 % B 5 % D 1 % 8 2 % D 0 % B 8 -% D 0 % B 8 - % D 0 % B C % D 0 % B 5 % D 0 %B 4 % D 0 % B 8 % D 0 % B 9 % D 0 % B D % D 0 %BE % D 0% B 5- % D 0% B D % D 0% B0 % D 1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D 0%B5/isbn/978-3-8433-0698-0

Челышева И.В., Мурюкина Е.В.,Рыжих Н.П. Научно-образователь-ный центр «Медиаобразование имедиакомпетентность»: подго-товка будущих педагогов. Таган-рог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та,2010. 232 c

Полный текст монографии досту-пен в свободном доступе на сайтах:http://edu.of.ru/mediaeducation иhttp://edu.of.ru/medialibrary

Интеграция медиаобразова-ния в условиях современной шко-лы / Ред. А.В.Федоров, А.С.Галчен-ков. Таганрог: Таганрогский государ-ственный педагогический институти МОУ СОШ № 22, 2010. 90 с.

Полный текст сборника досту-пен по адресам: edu.of.ru/medialibrary и www.mediagram.ru

Шак Т.Ф. Музыка в структуремедиатекста. Краснодар: Изд-воКрасн. гос. ун-та культуры и искусств,2010. 326 с.

Aleksandr Viktorovich Fyodorov.Edited by: Frederic P. Miller, Agnes F.


108

Vandome, John McBrewster (2010).Alphascript Publishing, 72 p.

ISBN-13: 978-613-4-10198-1.ISBN-10: 6134101982. EAN:9786134101981. Book language:English.

Short text: High Quality Content byWikipedia articles! Prof. Dr. AlexanderFedorov was born November 4, 1954.He completed his Ph.D. dissertationabout media education at the RussianAcademy of Education. He is thepresident of the Russian Associationfor Film and Media Education and pro-rector of the Taganrog StatePedagogical Institute and editor ofRussian pedagogical journal «MediaEducation». He is also a member ofthe Russian Academy of Film Arts &Science, Russian Union ofFilmmakers, CIFEJ and FIPRECI.Alexander V. Fedorov is the author of 20books on media education and medialiteracy and more than 400 articles.

https://www.morebooks.de/store/gb /book /aleksan dr-vik to rovich-fyodorov/isbn/978-613-4-10198-1

Fedorov, Alexander (2011).Russian Image on the Western Screen:Trends, Stereotypes, Myths, Illusions.Saarbrucken (Germany): LambertAcademic Publishing, 2011, 228 p.

Language: English • ISBN-10:3843393303 • ISBN-13: 978-3843393300 •h t t p : / / w w w . a m a z o n . c o m /R u s s i a n - W e s t e r n - S c r e e n -A l e x a n d e r - F e d o r o v / d p /3 8 4 3 3 9 3 3 0 3 / r e f = s r _ 1 _ 1 ? s =b o o k s & i e = U T F 8 & q i d =1294911647&sr=1-1

Opinion about this book:“Prof. Alexander Fedorov”s

research «Russian Image on theWestern Screen: Trends, Stereotypes,Myths, Illusions» is extraordinary. ...Altogether an impressiveachievement” (Prof. Dr. Denise J.Youngblood, Professor of History,University of Vermont, USA. Jan, 2011).

Fedorov, Alexander (2011).Russian Media EducationResearches (1950-2010): Past andPresent. Saarbrucken (Germany):Lambert Academic Publishing, 2011,132 p.

Language: English . ISBN-10:384430228X . ISBN-13: 978-3844302288 .h t tp : / /w w w.amazo n .c o m/s/ ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Alexander%20Fedorov


109


110

Объявление

C января 2011 года в журнале «Медиаобразование»вводятся новые правила представления статей авторами

С января 2011 года в журнале «Медиаобразование» вводятсяновые правила представления статей авторами:1. Все статьи предоставляются по э-почте ([email protected])

в формате Word, Times New Roman, 14, через 1 интервал,не более 10-12 стр.

2. Подстраничные сноски не допускаются.3. Ссылки в тексте обозначаются следующим образом:

[Иванов, 2011, с.256-257], т.е. в квадратных скобках суказанием фамилии цитируемого автора.

4. Список литературы дается в алфавитном порядке (безнумерации) на ДВУХ языках (сначала - на русском, потом- в переводе на английский). Статьи БЕЗ списка литературык публикации НЕ принимаются (за исключением короткихзаметок о прошедших конференциях и иных актуальныхсобытиях для раздела «Новости»).

5. Каждая статья сопровождается аннотацией на английскомязыке (включая перевод ее названия).

6. Каждая статья сопровождается ключевыми словами наанглийском языке (до 10 слов).

7. Статьи по информатике и техническим средствам обучения(включая историю развития информатики и ТСО) кпубликации НЕ принимаются.

document

Documents