5k58人類發展學
DESCRIPTION
人類的發展對於一生的形成過程是個很有趣的描繪。從胚胎形成到死亡這種戲劇性的呈現，展露出一個複雜人類的形成。這樣的故事與你有關，與我有關，也與我們週遭的每一個人都有關：我們是怎麼開始的？我們如何成長？以及在我們出生前、嬰兒期、幼兒期、青少年和成年期我們是如何地改變。當您閱讀本書時，也可以順便驗證一下自己的一生，盡量地學習看看這些不一樣的影響是如何把你塑造成今日的你，如此，你也會對別人的發展有更深切的瞭解。你將會鑑識到影響你朋友和家人的相關因素，也會學習到這些因素是如何地塑造出他們的特性。藉著回顧和思考你究竟是誰、你如何變成你，那麼，你對於你的未來將會有不同的見解與看法，也將會調整你自己的生活方向，進而規劃你未來發展的新方向。TRANSCRIPT
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印行
人類發展學
謝佳容 楊承芳
周雨樺 郭淑芬
徐育愷
合 譯
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前 言
人類的發展對於一生的形成過程是
個很有趣的描繪。從胚胎形成到死亡這
種戲劇性的呈現，展露出一個複雜人類
的形成。這樣的故事與你有關，與我有
關，也與我們週遭的每一個人都有關：
我們是怎麼開始的？我們如何成長？以
及在我們出生前、嬰兒期、幼兒期、青
少年和成年期我們是如何地改變。當你
在讀這故事時，也順便驗證一下你自己
的一生，盡量地學習看看這些不一樣的
影響是如何把你塑造成今日的你，如此，
你也會對別人的發展有更深切的瞭解。
你將會鑑識到影響你朋友和家人的相關
因素，也會學習到這些因素是如何地塑
造出他們的特性。藉著回顧和思考你究
竟是誰、你如何變成你，那麼，你對於
你的未來將會有不同的見解與看法，也
將會調整你自己的生活方向，進而規劃
你未來發展的新方向。
本書的編排
要寫或教人類發展有兩種基本的方
法。一種是依時間前後排列來記載，呈
現出生命每個分期的所有發展；另一種
方法是以主題來陳述，這討論到了整個
生命週期的每一個發展面向。而這本書，
結合了這兩種方法的最佳特色。
這本生命週期發展的內容有五個部
分組成。第一部份介紹生命發展的一些
觀點，對於發展的分期、理論，甚至是
各個主題使用的研究方法都做了一些概
述。而第二部份討論了遺傳和環境上的
影響，如胎兒期的發展、生產和嬰兒的
特徵等。第三、四、五部份以年齡的前
後排序將生命週期分別作了陳述：幼兒、
青少年和成年期。這五大部份（主題）
又分別討論了此時期的觀念、生理、認
知、情緒，以及社會發展等層面，而每
一個層面有都強調了發展的一些特別觀
點，且彼此息息相關。這三個主要年齡
群在整個生命週期的發展上同等重要，
因為有許多寫發展的書只專注在討論幼
兒成長制青少年或成年人而已，這就只
是以主題式的或依時間前後排列方法書
寫而成的生命週期發展。
發展理論
本書的內容重點不只是採用及呈現
發展的一種理論而已，更甚的，它反思
了各家的理論、折衷其觀點，並選用了
許多重要想法而寫成了這本人類發展學。
這種人類發展的現代哲學成果使我們更
全盤地了解發展心理學的理論。
發展學探討了生命週期的過程，受
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到遺傳與環境互動的影響，從胚胎的發
育開始到死亡（或者到死亡以後）。本
書的內容可看見發展學如何同時持續和
中斷、可控制和無法控制、穩定和改變。
有許多不同的理論可以來告訴我們人類
發展的故事，就如同我們去找尋可以教
導我們和彼此的理論一般。
本書特色
學的東西要有相關，而本書巧妙地
運用了學術和學者的一些原則於我們的
日常生活當中，並且以擬人化討論的分
式，收集了作者再婚姻、家庭及幼兒顧
問廣泛經驗中現實生活上的例子、個案、
有趣的故事及語錄。
研究
除了本書彈性的組織架構、折衷的
理論方法、及日常生活經驗原則的應用
之外，在發展心理學的緒論介紹部份也
是具有完整的研究基礎的。本書有超過
兩千份以上的參考資料，而最近三年內
的就有至少 500 份。研究提供了背景資
料，但是已將結果合併在書的內文當中，
所以本書著重在主題本身，而非研究的
詳細內容。
特寫方格
比較特別的部分整理在一個方格
中，抬頭標示了「親職議題（Parenting
Issues）」、「生活議題（Living Issues）」，
以及「焦點（Focus）」，每個章節都
有，以突顯出當代所關心的一些議題。
‧「親職議題」的部分呈現了養育小孩
及青少年問題在實務上的解決方法。
‧「生活議題」強調了青少年及成年人
每天可能會面臨的問題，使學生能看
到這些主題與他們生活的關聯性。
‧「焦點」部分討論到某些有趣的發展
議題之研究結果、觀念、以及看法。
教授們可以強調幾個比較感興趣的主
題來帶動班級的討論。
這些方格闡述了很大範疇的議題和
主題，同時也是整本書裡所在探討的東
西。舉其中少部分例子來說，就包括了
人類性學、婚姻與情緒發展、殘障議題
以及我們生活裡的電視與電腦這些議題。
婦女的議題如女性主義研究法、女性賦
權、自尊以及婦女角色的改變也都有探
討。而青春期的議題如性教育、避孕、
性侵害以及青少年暴力也都有討論到。
本版新增
我們的編輯工作是很謹慎小心的，
在這個版次裡，我們校正、更新了一些
資料，那些早已不大相關教材都已經被
取代更新，我們提供給大家的，是當今、
有相關的訊息。
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新主題
這個版本裡面有了一些新的主題，
如下列：
產假與分娩
（Maternity leaves and
childbirth）
孩童性傷害
（Sexual abuse of child-
ren）
小孩的內在語言
（Children's inner spe-
ech）
寫作
（Writing）
魔力與超自然現象
（Magic and the super-
natural）
孩童照護的安排
（Child-care arrangements）
依附理論的評論
（Critique of attach-
ment theory）
生氣的表達與控制
（Expression and control of
anger）
養育照護與收養團聚
（Foster care, adoption
reunion）
青少年生理發展
（Adolescent physical de-
velopment）
SAT 的修訂
（Revision of SAT）
少年暴力的關聯性
（Correlates of juvenile viol-
ence）
抗菌性類固醇
（Antibiotic steroids）
生理功能與情緒間的關係
（Relationship between
physiological functioning
and emotions）
更新主題
下列主題已經更新，而且涵蓋了更
多當今的資訊：
手淫
（Masturbation）
成年人智能的不同
（Adult differences
in intelligence）
人口趨勢
（Population trends）
成人情緒發展
（Adult emotional
development）
成年期晚期的改變
（Changes in late adulthood）
懷孕
（Pregnancy）
睡眠
（Sleep）
身高/體重
（Height/weight）
資訊處理
（Information Processing）
膽固醇
（Cholesterol）
婚前性行為
（Premarital sexual intercourse）
表達
（Expression）
中年期
（Middle age）
控制
（Control）
成年期的生理發展
（Adult physical development）
學習援助
每一章在開始的時候都有很詳細的
大綱，在最後的部份你也可以找到摘要、
重要名詞列表、問題討論以及建議讀物。
這些重要名詞在每一章裡面都用粗體黑
字印出來，在內文旁邊也有它的定義，
當然在書本的最後也有詞彙定義總覽。
某些段落若有比較重要的想法和片語，
會用斜體字來呈現。所有內文都有完整
的參考書目、作者以及主題索引，網際
網路的參考出處也有加列進來。
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教師工具
‧附測驗的教師手冊（Instructor’s Manual
with Tests）可提供給教師使用，手冊內
容包括了每章的學習目標、更多的課
程大綱、教學策略、個人和教室活動、
建議的一些測驗題和錄影帶。（ISBN
0-13-018566-3）
‧Prentice Hall 顧客測驗（Prentice Hall
Custom Tests）可讓教師用 Windows 和
Macintosh 兩個平台在辦公室裡彈性製
作編輯測驗題目。（Windows ISBN
0-13-018567-1；Macintosh ISBN
0-13-018568-X）
‧Prentice Hall 人類發展學彩色投影片
（Prentice Hall Color Transparencies for
Human Development）可以在發展心理
學重要概念的討論上用來增加視覺的
吸引力。（ISBN 0-13-233131-4）
‧網際網路心理學 1999-2000（Psychology
on the Internet 1999-2000）的設計是用
來提高教課書的效力，幫助學生充分
利用網際網路提供的所有資料來源。
（ISBN 0-13-022074-4）
‧ ABC 新聞/Prentice Hall 電視影像圖書
館（ABC News/Prentice Hall Video Lib-
raries）：由一些獲獎的節目簡短片段
組 成，如「Nightline」、「20/20」、
「Prime Time Live」以及「The Health
Show」，這些錄影帶討論了現今的一
些議題，是你要開始授課時可用的一
種好方法。下面所列的是這本書非常
適合採用的錄影帶：
人類發展學 1998（Human Development
1998）（ISBN 0-13-888272-X）
兒童發展學 1995（Child Development
1995）（ISBN 0-13-367327-8）
學生工具
‧「學習導引（A Study Guide）」提供學
生章節大綱、學習目標、重要術語、
學 習 活 動 及 自 我 測 驗。（ISBN
0-13-018569-8）
‧「紐約時報中的人類發展副刊（New
York Times Supplement for Human Devel-
opment）」是一份由 Prentice Hall 及
NewYork Times合資出版的報紙副刊，
裡面涵蓋了一些最近的討論議題及研
究文章。（ISBN 0-13-013998-X）
‧「人類發展學指南網頁（The Human
Development Companion Website）」是
一種線上的學習導引，它提供了一些
特殊的工具及支持將全球資訊網整合
到你的課程當中。你可以從www.pren-
hall.com/rice 去搜尋。
致謝
我要特別感謝在第一版給我建言的
下列書評：David S. Dungan, Emporia State
University; Kathleen V. Fox, Salisbury State
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University; Carole A. Martin, Rutgers Uni-
versity; Dr. Edward A. Nicholas, University
of Iowa; Joe M. Tinnin, Richland College of
the Dallas County Community College Dis-
trict; Karen K. Colbert, Iowa State Univer-
sity; Elaine Purcell, Midwestern State Uni-
versity; Philip Mohan, University of Iowa;
Karen Caplovitz Barrett, Colorado State Uni-
versity; Sally Carr, Lakeland Community
College; William S. Gnagey, Illinois State
University; Donald H. Wycoff, Slippery
Rock University; James A. Blackburn, Uni-
versity of Wisconsin-Milwaukee; and Nancy
Snyder, Northeastern University.
我也要感謝二版給我建言的書評：
Nancy Hamblen Acuff, East Tennessee State
University; Patricia Guth RN, MS, CS, West-
moreland Co. Community College; Traci Ha-
ynes, Columbus State Community College;
Harry W. Hoeman, Bowling Green State
University; Janet Kalinowski, Ithaca Col-
lege; Paul S. Silverman, University of Mon-
tana; and Frederick Sweitzer, University of
Hartford.
我衷心感謝三版給我建議的書評：
Harry W. Hoeman, Bowling Green State
University; Paul S. Silverman, University of
Montana; Cindy Miller-Perrin, Pepperdine
University; Andrew Kinney, Mohawk Valley
Community College; and Patricia Jarvis, Il-
linois State University.
我也要感謝我的孩子Richard Nopper,
Ellen Nopper, Elise Sola, Marie Crocker,
Ann Place 以及我的秘書 Glenda MacLach-
lan 在我備稿時的幫忙。
最後，我最誠心感謝四版給我建言
的下列人士：Michele J. Eliason, University
of Iowa; Stewart Pisecco, University of
Houston; Anne Watson, West Virginia Un-
iversoty; Jean Peterson, Truman State Uni-
versity; Russell A. Isabella, University of
Utah; Lauren Shapiro, Emporia State Univer-
sity; K. Laurie Dickson, Northern Arizona
University; and Robert Bryson Lowe, Angelo
State University.
當然，我也要感謝所有幫助我完成
這項計畫的所有工作人員：Laura Pearson,
Editorial Director; Jennifer Gilliland, Senior
Acquisitions Editor; Allison Westlake, Assi-
stant Editor; Fran Russello, Production Li-
aison; Bruce Hobart, Production Editor; Bar-
bara Kittle, Director of Production and
Manufacturing; and Mary Rottino, Managing
Editor.
F. PHILIP RICE
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簡要目錄
PART 1
Chapter 1 人類發展學研究的介紹 3
Chapter 2 發展的理論 31
PART 2
Chapter 3 遺傳、環境因素與產前發展
63
Chapter 4 分娩與新生兒 105
PART 3 兒童發展
Chapter 5 兒童發展觀點 133
Chapter 6 身體發展 151
Chapter 7 認知發展 193
Chapter 8 情緒發展 249
Chapter 9 社會發展 299
PART 4
Chapter 10 青少年成長之面向 385
Chapter 11 身體發展 407
Chapter 12 認知發展 435
Chapter 13 情緒發展 467
Chapter 14 社會發展 509
PART 5
Chapter 15 綜觀成年期發展 555
Chapter 16 身體發展 589
Chapter 17 認知發展 637
Chapter 18 情緒發展 675
Chapter 19 社會發展 711
Chapter 20 死亡、瀕死與喪慟 777
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目 錄
PART 1
Chapter 1 人類發展學研究的介紹 3
人類發展學研究的介紹 4
研究範圍 4
發展階段 5
胎兒期 6
嬰兒期 6
兒童期 6
青春期 6
成年期 7
生命週期發展的哲理 8
一些重要的問題 8
發展是多面的以及各學科間的 9
發展在整個生命週期中持續著 9
遺傳和環境皆影響發展 10
發展反映連續與非連續 11
發展是具有累積性的 12
發展是同時可以控制和超越我們所能
控制之外 13
發展反映出穩定性及改變 13
發展多變性的 15
發展有時是循環且重複的 15
發展反映出個體的差異性 15
發展反映出性別的差異 16
發展反映出文化和階級的差異 17
發展是相互影響的 19
人類發展學的研究：科學的方法 19
資料蒐集的方法 20
自然觀察法 20
會談法 20
問卷法和檢核表 20
個案研究法 21
標準化測試 21
取樣 21
實驗法 22
步驟 22
自變項和依變項 22
建立關係：相關性研究 23
研究設計 25
年齡、世代、和測試的時間 25
橫斷性研究法 25
縱貫性研究 26
序列性研究 27
跨文化的研究 27
研究中的倫理議題 28
Chapter 2 發展的理論 31
理論的角色功能 32
精神分析論 33
佛洛依德：精神分析論 33
艾瑞克森：心理社會理論 36
心理分析論的評價 39
學習理論 40
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行為主義論 40
巴夫洛夫：古典制約 40
思金納：操作制約 41
班杜拉：社會認知和學習理論 42
學習理論的評價 44
人文主義理論 44
布魯樂：發展時期理論 45
馬斯洛：需求層次理論 45
羅傑斯：個人成長理論 46
人文主義理論的評價 48
認知理論 48
皮亞傑：認知發展 49
資料處理 52
認知理論的評價 52
動物行為學理論 53
羅倫斯：銘印 53
聯繫和依附理論 54
海蒂：發展的敏感時期 55
動物行為學的評價 55
一個折衷的理論方向 56
PART 2
Chapter 3 遺傳、環境因素與產前發
展 63
生殖 64
精子生成 64
卵子生成 64
受孕 64
家庭計畫 65
優點 66
避孕 66
產前發展 67
發展期 67
胚種期 67
胚胎期 68
胎兒期 69
產前照護 70
醫療保健 70
輕微懷孕症狀 70
重大懷孕併發症 71
不孕 72
原因 73
衝擊 73
懷孕代替法 74
遺傳 76
染色體、基因與 DNA 76
第 23 對染色體與性別決定 77
多胞胎 77
簡單遺傳與顯性遺傳 79
不完全顯性 81
多基因遺傳 82
性聯特質 82
遺傳缺陷 83
天生缺陷的成因 83
基因缺陷 83
染色體異常 84
基因諮詢 85
產前環境與影響 87
致畸胎原 87
輻射 90
高熱 90
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母體疾病 90
性傳染病：AIDS 91
其他性傳染病 92
其他疾病 92
其他母體因素 92
遺傳—環境交互作用 93
遺傳與環境研究 93
人格與氣質影響 96
遺傳與環境造成的異常 97
天生缺陷的父親因素 99
Chapter 4 分娩與新生兒 105
分娩 106
分娩準備 106
拉梅茲自然分娩法 106
產房與家庭式照護 107
生產 108
開始 108
持續時間 109
階段 109
使用麻醉 109
胎兒監測 110
接生 111
正常接生 111
對嬰兒加壓 111
接生併發症 111
缺氧與腦損 112
產後 113
評量新生兒健康與行為 113
產後憂鬱 114
性關係 115
上班 116
早產兒與天生矮小兒 116
分類 116
早產兒 117
天生矮小兒 119
父母角色與反應 120
預防 120
新生兒 121
外貌特徵 121
心理功能 121
感覺與認知 122
反射 123
活動 124
腦部與神經系統 124
個體差異 126
壓力反應 126
PART 3
Chapter 5 兒童發展觀點 133
以兒童發展為研究主題 134
歷史觀點 134
小大人 134
負擔 134
利用價值 135
早期哲學看兒童本性 137
原罪 137
白板：洛克 138
高貴的野人：盧梭 138
生物演化論 139
物種源始：達爾文 139
兒童手記 140
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規範研究 140
兒童心智內容：霍爾 140
成長型態：加索 141
智力測驗：特曼 143
現代兒童發展學貢獻 144
研究中心 144
實務貢獻 144
今日 144
Chapter 6 身體發展 151
身體成長 152
身高與體重 152
個別差異 152
身體比例 153
器官系統 153
腦部成長與神經成熟 155
長牙時間 158
動作發展 159
嬰兒期粗動作技巧與移動 159
嬰兒期精細動作技巧 161
學齡前兒童的粗動作技巧 162
學齡前兒童的精細動作技巧 163
慣手性 163
學齡期改變 164
體能 166
身體障礙兒童 166
語言障礙兒童 166
聽力障礙兒童 167
視覺障礙兒童 168
肢體障礙兒童 169
適應 169
家人調適 169
教育 170
知覺發展 170
深度知覺 170
形狀與動作知覺 171
臉部知覺 172
聽覺 172
營養 173
餵母乳與餵奶粉 173
飲食需求 176
肥胖 176
營養不良 178
食物安全 179
睡眠 180
需求 180
習慣 181
保健 182
健康兒童的保健檢查 182
健康教育 182
性發展 182
嬰兒期 182
兒童早期 185
兒童中期 186
性教育 186
性教育目標 187
兒童性虐待 187
類型 187
影響 188
Chapter 7 認知發展 193
語言 194
語言與溝通 194
語言要素與規則 194
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語言發展理論 195
語言發展因素 197
語言發展順序 198
字彙與語意 201
文法 202
用法 203
性別溝通模式 204
雙語教育 205
學習閱讀 207
書寫 208
認知研究方法論 208
皮亞傑法 209
感覺動作期（出生～2 歲） 209
運思前期（2～7 歲） 211
具體運思期（7～11 歲） 216
訊息處理法 218
刺激 219
習慣化 219
選擇性注意 219
記憶 220
智力 224
智力觀 224
智力測驗 227
智商與智商測驗的批評 228
IQ 與種族 230
嬰兒智力測量 231
早期介入 232
環境輸入與認知成長 233
心智障礙 233
資優 234
學校 234
學齡前教育 234
教學方法 236
美國教育 237
成功辦校 237
成就 238
Chapter 8 情緒發展 249
依附 250
意義和重要性 250
多重依附 251
特定的依附 253
無依附的孩童和缺乏安全感的依附 254
依附理論的批評 256
分離焦慮 257
鄉愁 259
重聚行為 260
陌生人 260
保母和替代照顧者 261
信任感和安全感的發展 263
理論觀 263
嬰兒在信任和安全感發展的要件 264
不信任和不安全感的一些原因 265
情緒的發展 270
構成要素 270
功能 271
基本情緒 272
發展的時間表 273
兒童的害怕 274
孩童的擔心 275
環境和生物特性在發展上的影響 277
攻擊 278
情緒表達和控制 280
氣質上的差異 281
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人格和氣質 281
氣質的要素和類型 283
氣質的穩定性 286
自我、自主、自我概念和自尊的發展
286
自我覺察 286
自主 287
分離—個體化 289
自我定義和自我概念 289
自我參考和自我效能 290
自尊 292
結論 292
Chapter 9 社會發展 299
介紹 300
社會與文化的影響 300
家庭和社會化 301
家庭的角色 302
雙親能力及家庭的環境 305
雙親之養育子女類型 307
管教 309
父親的角色 314
母親們的工作 315
手足間的關係 317
祖父母 319
非核心家庭 321
單親家庭 322
男同性戀者、女同性戀者組成的家庭
326
離婚和小孩 327
重組家庭 334
領養的照顧 336
收養家庭 338
青少年母親 342
同輩關係的發展 342
心理社會發展 342
嬰兒與學步期 343
兒童期早期 343
兒童期中期 347
社會認知 353
家庭的影響 355
電視對孩童社會化影響 356
電視觀看習慣 356
暴力與攻擊 356
真實的與虛構的 357
家庭的影響 358
認知發展 359
電視商業廣告 359
正面的影響 359
電腦 360
網路 360
世界性網路 361
不適當的經歷 361
影響 361
性別角色的發展 361
意義 361
影響性別角色 362
年齡與性別發展 364
刻板印象 365
陰陽人 367
道德發展 368
道德判斷 368
道德行為 371
良心（善惡）發展 372
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PART 4
Chapter 10 青少年成長之面向 385
引言 386
青春期之意涵 386
青春期 386
發育期與發育 386
發育成熟 387
青少年 387
過渡至成年期 387
青春期與精神失調 388
風暴與壓力 389
心理上的煩惱 390
青春期與認同實現 391
認同的構成要素 391
心理社會的暫停期 393
認同狀態 393
族群認同 395
黑人學生 398
美國原住民學生 398
青春期與發展工作 399
意涵 399
八項主要工作 399
人類學觀點 401
發展持續與發展中斷 401
文化影響 402
代溝 402
評論 403
Chapter 11 身體發展 407
內分泌腺和視丘下部 408
腦下垂體 408
生殖腺 408
腎上腺和視丘下部 411
性器官的成熟和功用 411
男性 411
女性 412
月經 414
時間因素 414
身體生長和發育 415
第二性徵的發育 415
身高和體重的成長 416
早和晚成熟 417
早—成熟男孩 417
早—成熟女孩 419
晚—成熟男孩 420
晚—成熟女孩 420
身體形象和心理衝擊 420
身體的吸引力 420
理想的概念 421
青少年的性教育 422
目標 422
父母的角色 423
學校角色 425
營養和體重 427
卡路里（熱量）需求 427
營養的重要 427
不足 428
過重與重量不足 428
精神性厭食症 429
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暴食症 429
Chapter 12 認知發展 435
形式運思理論 436
特徵 436
對人格及行為的作用 439
達成形式運思理論 442
青少年的教育及形式運思理論 444
尋找問題階段 444
學術適應性 444
學術適性測驗 SAT 444
學術適性測驗的修訂 445
學派 448
美國教育的趨勢 448
中等學校與初級中學 451
中學入學人數 451
中學的形式 452
成就上的文化差異 453
跨文化成就與心理調整 454
中輟生 456
學業成就 462
綜合學校 463
Chapter 13 情緒發展 467
青少年的情緒 468
情緒的要素 468
青少年期的情緒 469
愉快的情況 470
抑制的情況 471
不友善的情況 475
自我概念和自尊 478
定義 478
交互關係 480
在發展中父母親的角色 483
父母親管教和青少年自尊 483
分裂的家庭 484
社會經濟的變項 486
種族因素的考量 486
短期和長期的改變 487
情緒和行為問題 488
藥物濫用 488
犯罪 495
逃家 502
Chapter 14 社會發展 509
青年 510
青少年所預期父母所做 510
父母與青少年的爭執 515
手足關係 517
社交關係 520
青少年早期的友伴關係 521
異性別社交發展 522
團體參與 524
約會 526
婚前性行為 528
性別興趣 528
手淫 529
婚前性行為 530
把「不」說出來 533
避孕藥的使用 534
潛在的問題 535
性使人變得反個性嗎？ 538
青少年結婚 539
道德判斷的發展 541
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柯爾堡 542
吉里根 545
工作 545
PART 5
Chapter 15 綜觀成年期發展 555
人口統計學 556
年齡階段 556
人口趨勢 556
隱喻 557
一些正向的發展與挑戰 561
成年期的意義 562
社會方面 562
生理方面 562
情緒方面 563
法律方面 563
成年期的轉變 563
困難 563
過程和儀式 564
社會化 564
發展任務 564
20～30 歲 564
中年期 566
老年期 569
成人生命週期的發展理論 571
Gould：生命階段 572
Levinson：生命季節 572
Vaillant：生活適應 577
比較與研究的批判 579
改變與轉變的原因 581
標準危機模式 581
事件點模式 582
成年人的人格 583
Chapter 16 身體發展 589
身體的魅力，能力與安適 590
生長與老化 590
健康的老化 590
社交態度 591
身體的舒適與健康 593
運動 597
飲食和營養 599
休息和睡眠 602
藥物濫用 605
身體系統與功能 608
神經系統 608
心血管系統 608
呼吸系統 611
腸胃系統 612
泌尿系統 613
骨骼牙齒系統 613
生殖系統 615
人類的性行為 616
性關係 616
同性戀 618
性功能障礙 620
感官與知覺 622
感覺敏銳 622
視力 622
聽力敏銳 623
味覺與嗅覺 625
觸覺敏感度：撫摸、溫度、疼痛 625
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體溫調節 625
平衡感 626
生物性老化 626
衰老 626
生物性老化理論 627
壽命延長 629
可能性 629
隱喻 629
Chapter 17 認知發展 637
認知發展 638
形式運演思考 638
實際問題—解決能力 640
理解力 641
智慧 641
發現問題 642
辯證思考 643
Schaie 的成人認知發展階段 643
智能 644
WAIS-III 分數上年齡的功能 644
抽樣對縱向的測量 645
PMA 分數上年紀的功能 645
流體和結晶化智能 646
評論 647
影響分數的因素 648
人格、行為和智力能力 650
社會環境的影響 651
Berlin 老化研究 653
資訊處理過程 654
記憶 654
學習 661
生產力與創造力 665
晚年的創造力 666
以生產品質看創造力 666
以生產數量看創造力 666
個體差異 668
教育 668
Chapter 18 情緒發展 675
情緒成熟 676
情緒的安全感 676
情緒穩定度 678
感覺的能力 680
主觀幸福安適感 681
生活滿意度 682
社會人口因子 682
家庭關係 685
道德 687
快樂 688
一致性 689
情感 689
社會網絡 690
健康 691
主觀幸福安適感的穩定度 692
壓力 693
意義 693
導因 694
壓力的影響 698
壓力的因應 700
家庭危機因應的型態 704
第一階段：定義和接受 704
第二階段：解構期 705
第三階段：再建構期 705
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xiii
Chapter 19 社會發展 711
單身 712
婚姻狀況與耽擱 712
單身類型 712
單身的利弊 714
反應個人態度及價值觀的生活方式 715
生活的安排 716
友伴與社會生活 717
約會與追求 720
性行為 723
愛與親密 726
愛的形式 726
選擇配偶 729
從未結過婚的年長成年人 732
結婚與家庭生活 733
結婚對於個人心理健康 733
家庭週期 734
婚姻早期的調整 735
親職關係的調整 736
自願性無兒女 738
青年中期的調適 739
成人後期的調適 742
喪偶 746
離婚 747
離婚所引起的改變 750
離婚之後調適的問題 752
再婚 754
工作與生涯 756
職業經歷的建立 756
女人的工作 758
中年生涯與聘僱 761
較年長工作者 762
老化的社會心理理論 764
脫離理論 764
活躍理論 765
個人及生活型態理論 765
互換理論 767
社會重建理論 767
哪些理論 768
Chapter 20 死亡、瀕死與喪慟 777
死亡主因 778
對死亡和瀕死的態度 778
文化傳統 778
批評 780
死亡面面觀 781
何謂死亡？ 781
成人態度 782
老年人態度 782
死亡的模式 783
不同的死亡情況 783
不確知死亡 783
確知死亡 786
夭折 789
猝死 790
災禍死亡 790
謀殺 790
自殺 791
社會加速死亡 793
安樂死 793
意義 793
尊嚴死亡 795
生存預囑 795
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xiv
仁慈殺害 796
死亡淘汰 796
喪慟 796
憂傷反應 797
憂傷階段 799
性別差異 799
文化差異 800
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焦點部分
子女養育議題
過度發展的超我 35
選擇小孩性別 79
若胎兒有缺陷的抉擇 86
加州新生兒產前接觸藥物情況 91
母體壓力與嬰兒過動 93
家庭接生與醫院接生 109
回家 115
從政府宣導手冊看育兒哲學更迭 145
成熟與大小便訓練 159
兒童牙齒保健 160
扭打遊戲 164
扶養殘障兒童 169
何時該引進固體食物 175
如何避免製造飲食問題 180
容易受害不易作證 188
當小孩講粗話時 203
談論感覺 205
口吃 206
提供環境刺激 210
兒童的空間位置記憶 225
幼兒加強教育 233
成績單 240
兩代之間對依附上的影響 251
哭泣的反應 255
當孩子上醫院 257
兒童虐待 268
當你的孩子生氣時 276
自由與控制 288
低社經地位與養育子女 304
父母的控制技巧 310
母親的回應 313
孩童的例行家事 313
兄弟姐妹之競爭 317
離婚的傷害影響降到最低 332
怎麼當個繼父母 336
讓小孩領養的女人 341
兩性發展上父母親角色之影響 367
帶領幼童至成年人禮拜儀式 370
愛滋病與保險套 431
中產階級對子女的養育與低成就表現
460
父母工作地位改變與青少年對學校心
態之調整 461
當父母親反對子女的約會對象 530
生活議題
種族歧視（Rocial Prejudice） 46
婦女的賦權（Female Empowerment）
49
愛滋病與保險套 66
嬰兒死亡率與種族關係 72
墮胎與存活性 74
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學習表達情緒 265
認同與性向 392
女性與認同 396
運動員類固醇的使用 410
痤瘡問題 419
分級 456
是愛情或是迷戀？ 471
減緩痛苦 474
生氣與性別 477
完美主義 484
殺人的青少年 500
弒親者 501
性活動、約會與結婚願望 529
讓青少年有自覺地使用保險套 535
父母的支持與青年期的過渡期 567
運動期間脈搏速率的監測 599
膽固醇控制 604
戒煙法則 607
視力、老化與駕駛 624
男人比女人顯示更多年紀伴隨的記憶
衰退？ 662
誰是最快樂的？ 689
老人的個人目標 690
幫助其他人和主觀幸福安適感 693
經濟壓力 698
壓力和感冒 702
未婚同居 719
開場白 722
約會強暴 724
AIDS 725
非籍美國人的婚姻狀況 731
婚姻與個人控制 733
極端的瑣事 737
家庭的暴力 743
穩定、不快樂的婚姻 748
受委託的角色 749
繼父問題 755
母親再婚的問題 757
崩潰 763
自殺理論 793
焦點
童年環境和成年成就 14
女性主義研究法 23
偕同兒童的研究 25
我的守衛鴨─國王 53
母親的新生兒辨別 54
不孕治療 75
殺嬰文化 80
分開養育的雙胞胎 96
太多剖腹產 112
1,000公克嬰兒與新兒生加強照護 119
出生前學習 124
嬰兒猝死症（SIDS） 126
兒童畫像 135
加索的 2 歲幼兒檔案 142
杜威 143
中耳炎 167
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醣類攝取對兒童行為影響 178
唸圖畫書增快語言發展 197
學習語言有關鍵期嗎？ 202
功能性文盲 208
運思前期能力研究 215
分心 220
特門的天才研究* 229
高氏兒童智力評鑑（K-ABC） 230
酗酒者的孩子 269
降低男孩同儕間的侵略行為 279
注意力缺失過動疾患 285
氣質及跨文化的差異 286
日常行為規則 311
與孩子同性別的家長 326
孩子面對父母離婚後一連串的調整
328
非洲裔的美國人與白人在離婚後調適
之比較 329
學齡前兒童的遊戲 345
成年儀式 389
認同與性格 395
節制教育 426
關於厭食症原因的五種理論 430
性別不同在幾何問題的能力與成就
448
學生疏離 459
廣泛性焦慮症 475
青少女的自尊 481
吸煙在低收入懷孕青少女的生活過程
中所扮演之角色 491
青年罪犯的輪廓 499
雙親聯結工具 513
父母親功能與支持 518
手足間暴力 520
男性有親密感嗎？ 523
以學校為主的青少年同儕網絡 527
黑人青少年家庭關係與性行為 534
性虐待與青少女懷孕 537
學校的生育控制診療 541
電視，性與結婚 542
生活事件發生的適當時機 583
我們社會的老年歧視 592
脂肪釋放 602
骨質疏鬆症 614
性冷感 621
危險環境與嗅覺 625
心臟病和智力 649
空間的認識和鄰近的運用 660
超長期記憶 663
提升學習力 664
在非裔美國人之中的生活滿意度 683
創傷後壓力症候群 699
婚外情 754
死亡的文化意義 780
兒童和青少年的死亡概念 781
對末期病患的安寧照護 785
促從青少年自殺的因素 794
孩童的喪慟 798
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4──人類發展學
人類發展學研究的介紹
（Introduction to the Study of Human Development）
研究範圍（Scope）
恭喜你參與人類發展這門課程，你將會發現它是一門令人著
迷而且有趣的主題。首先，因為這是關於人類：自己與他人，這
門課程與我們生命中發生的改變有關。了解我們身體上的改變、
我們的人格、我們思考的方式、我們的感覺、我們的行為、我們
的人際關係以及在我們生命不同時期中我們所扮演的角色。
在這門課程中，我們試圖去描述整個成年期思考概念發生的
改變，有關這方面的資料主要來自於科學研究，像是準確地觀察、
測量、記錄和解釋，所以可以取得客觀的資料，例如，一位研究
員也許希望更深入了解發生在兒童期、青春期以及成年期性行為
的改變，另一位研究員也許想追溯生理上的成長及發展，而其他
學者也許想測量認知思考上的改變。
除了描述這些改變之外，我們仍然試圖在這個範圍內儘可能
去解釋這些改變，為什麼這些改變會發生？遺傳和環境在導致這
些改變上扮演著什麼樣的角色。
解釋這些改變的原因是非常重要的，父母可能會問：「為什
麼我的孩子在學齡前會發展出如此多的恐懼。」青少年可能會感
到疑惑：「為什麼我會變得如此害羞？」一位先生已 40 歲的妻子
可能抱怨道：
我不知道我的先生是怎麼了。他過去是如此可靠又保守，每
天晚上都會回家吃晚餐，晚上我們大部分都在家中一起渡
過。現在，他穿著花俏的衣服，買了一輛跑車，並且因為超
速而被逮捕了 2 次，他在下班後閒逛，而且有時候到了 9 或
10 點才回家，他甚至還談到說如果沒有結婚會是怎麼樣，以
及再回到單身。（資料來自作者的會談記錄）
這位女士可能需要了解一些關於她的先生行為改變的解釋原因。
人類發展心理學也試圖去預期可能發生的改變，哪一類型父
母與孩子的關係是最有助於兒童在情感上的安全感，或正向自尊的
1人類發展學研究的介紹
（Introduction to the Study
of Human Development）
發 展 階 段（Periods of
Development）
生命週期發展的哲理
（A philosophy of Life-
Span Development）
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──5
生命週期發展心理學的目標是幫助人
們生活過的有意義，創造人生。
發展？哪些衛生習慣有助於降低
心臟病發作的可能性？假如一位
青少年在SAT達到優異的分數，
那麼他在大學學業上成功的或然
率是多少？
這裡的每一個問題都可企圖
去預測將來的行為。然而，我們
必需記住，普遍的研究結果是在
既定條件下，某些事件發生的統
計或然率，而這些研究發現並不
認為每一位個體以同樣的方式成
長或達到同樣的程度，也沒有任
何的研究能達 100%的準確性預
測發生在團體中的每位個體。
一旦我們能夠去描述、解釋
並預測改變，那麼最後的步驟就
是能夠去影響改變，例如假使
我們知道，我們在一個酒精成癮
的家庭中被扶養長大，那麼我們
能做些什麼去克服可能的負面影
響？我們可以決定接受治療，或
參加成年人酒精成癮者的匿名團
體，我們的目標是開始嘗試去對
我們生活有幫助的正向改變，因
此研究人類發展學的個人目標是
能自我評估，為了達到自我促
進與自我提升的目的（Hec-
khausen & Krueger, 1993）。
同樣地，我們越了解人類發
展，特別是孩童在非常幼小年紀
的發展，就越有可能發現那些正
處於認知或行為危機的孩童，當
他們年幼時，我們有能力針對問
題做些事，去影響改變（Auerb-
ach, Lerner, Barasch, Tepper, &
Palti 1995）。
發展階段
（Periods of Development）
為了易於討論生命週期通常
分成三個主要發展時期：兒童
期、青春期以及成年期。兒童期
和成年期再加以區分，兒童發展
期包括胎兒期、嬰兒期、早期和
中期兒童期，青春期包括早期及
人類發展學的研究：科
學的方法（Research In
Human Development: The
Scientific Methods）
資料蒐集的方法（Data
Collection Methods）
治療的其中一個目的是幫助人們改
變自己。
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6──人類發展學
晚期青春期，成年發展期包括早
期、中期及晚期成年期。年齡範圍
在特定的時期內（根據不同的心
理學者的選擇或許不同）分類。
在成年期也有些微特別地不同。
胎兒期（Prenatal Period）
胎兒期包括從懷孕到生產的
發展過程，人類生物體成長始於
一個受精的細胞到無數細胞，在
這段期間，基本的身體結構和器
官被形成，遺傳和環境一同發生
影響。在最初的幾個月，生物體
比起任何其他成長週期中易容易
因負面環境影響而受傷。
嬰兒期（Infancy）
嬰兒期是從分娩後延續至學
步期（幼兒期），通常是生命中
的第二年，是一段有著極大的改
變的時期，嬰兒在運動能力以及
協調方面成長，並發展感官技巧
以及使用語言的能力，他們與家
庭的成員和其他的照護者形成依
附關係，學習信任與不信任，並
學習表達或抑制愛與情感，他們
學習去表現基本的感覺和情緒，
並且發展某些自我和自主意識，
他們此時已經被證明在人格以及
氣質有相當大的差異。
兒童期（Childhood）
在兒童期的早期（early chil-
dhood）（3～5 歲），兒童持續
他們在生理、認知語言方面的快
速生長，他們更能夠照顧自己開
始發展自我概念，以及性別和角
色認同，並且變得對於和其他兒
童一同遊戲感到十分有興趣，父
母與兒童關係的特性對於正在發
展中的社會化過程是很重要的。
在兒童期的中期（middle
childhood）（6～11 歲），兒童
在閱讀、書寫以及算術的能力方
面有重要的發展，有能力去了解
他們的世界，並且具有邏輯性地
思考，成就變得十分重要，如同
可以成功地適應父母親、心理社
會和道德發展，兩者皆以快速的
速率在進行著，家庭關係的特性
持續地在情緒、社會適應方面發
揮重大的影響力。
青春期（Adolescence）
青春期是介於兒童期與成年
期的一個過渡期，在青春期早期
取樣（Sampling）
實驗方法（Experimental
Methods）
研究設計（Research De-
signs）
在兒童期早期，孩童開始發展出自我
概念。
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──7
（12～14 歲）性成熟發生，並
且開始有條理的操作思考。當青
少年設法從父母獲得更多自主，
他們也想要增加與同儕間的聯繫
和親密的歸屬感及友誼。
正向的認同感形成是一項重
要的心理社會任務，青春期晚期
（15～19 歲）開始做職業的選
擇，開始設法完成學業，並且進
入職場，隨著具有與他人友善和
親密相關能力，而且發展出異性
關係。
成年期（Adulthood）
達到親密感、做職業的選擇
並獲得職場上成功，是成年期早
期（early adulthood）的重要任
務。年輕的成年人會開始面對其
他的抉擇，例如，不論是結婚需
要選擇一位伴侶，或是成為父母
親。有些人面對可能離婚或再婚
而導致一個重新組成的家庭，在
這個時期做出許多的決策，為往
後的人生奠定一個基礎。
在成年期的中期（middle
adulthood），許多人們開始感覺
到時間的壓縮，當他們在社會的
以及生理的時鐘一分一秒過去，
會促使中年危機發生在某些人身
上。當他們重新審視生命中的許
多問題，對於那些對孩子投注精
力的父母親們，中年或許正是一
個增加自由的時機，因為父母親
正可以追求他們自己的興趣，在
此階段是一個多數人們達到最
大的個人、社會責任和工作成
功的時期。然而，在調適過程
需要做到身體上的改變，並且改
變情緒、社會和工作的處境。
成 年 期 晚 期（Late adult-
hood）是屬於調適的重要時期，
特別是適應生理改變的能力（生
產力）、個人和社會的處境以及
人際關係，提高對健康照護的注
意力，需要去維持身體的精力及
安適狀態，持續的語言表達能力
可提供一些人能繼續在知識及認
知技巧上發展，與兒童、孫子以
及其他親戚的關係具有一個新的
意義，特別對寡居的人而言，維
持和建立有意義的同儕關係對於
安適狀況是特別重要。許多在這
在中年期，成人開始感覺到時間的壓
縮，當他們在社會的以及生理時鐘持
續一分一秒過去。
青少年轉向同儕尋求歸屬感和友誼。
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8──人類發展學
個生命階段的人們表現出高程度
的喜悅，以及對生命的滿足，並
且對死亡感到些許的恐懼。
生命週期發展的哲理
（A philosophy of Life-Spandevelopment）
一些重要的問題（Some Im-
portant Questions）
研究人類發展涵括了整個生
命週期，這個主題是非常複雜
的，因為它的複雜性以及重要
性，在試圖瞭解整個過程有許多
大量的問題被提出，有些問題如
下：影響人類發展的因素是什
麼？這些因素如何發揮它們的影
響力，而個體發展的能力會被停
止、遲滯、加速或終止嗎？我們
能控制自己的發展或是他人的發
展嗎？哪一方面的控制是我們期
望能適當掌握的，而哪些因素是
我們不想去控制的呢？我們是否
能控制任何特定的特性？例如，
假使父母希望生下金髮的女兒，
除了有合適的髮色，父母能做些
什麼去影響這個過程？我們能做
些什麼以避免發展中的某些特徵
與特性？發展如何受特定的文
化、人種或種族特性所影響？並
且為什麼某些人發展得較其他人
快速？發展的所有方面在同一個
時間發生嗎？或者是有一個不同
的時間表。因此，某些發展項目
比其他發生的早？當某些特性產
生，他們是否為穩定或者在生命
週期中，他們有時候會自行改
變？發展的各種項目之間是否有
關聯？例如，生理發展如何受到
心理發展的影響，或者是認知發
展如何被社會發展所影響？
生命週期發展的科學化，如
同生命的增長需經過多年緩慢地
發展，而人們也開始了解生命中
每個時期的重要性。許多研究的
發現也經過演變使得發展過程更
加清晰，逐漸地表現出這些漸增
的學理，生命週期相關的哲理也
被提出（Baltes, 1987），而這些
哲學的最主要元素也將在這章被
討論。
成年期晚期需求提高對健康照護的注
意，以維持精力和安適狀態。
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──9
發展是多面的以及各學科間
的（Development Is Multidimen-
sional and Interdisciplinary）人類發展是一個複雜的過
程，並且可以區分成四個基本的
範圍：生理（physical）、認知
（cognitive）、情感（emotional）
以及社會（social）發展。這四
個範圍在本書內每個主要年齡時
期中被討論，雖然每一個部分強
調發展的獨特觀念，但必須考慮
到這些範圍是相互影響的，例如
認知技巧取決於生理以及心理健
康和社會經驗，一個擁有良好的
生理、心理健康以及經歷多樣化
社會經驗的孩子，比起處於相對
情境下的孩子學習得較多。
社會發展受到生物性成熟、
認知理解和情緒反應影響，實際
上，每一個範圍反映出其他的範
圍，圖 1.1 概述這四個範圍。
在描述這四個範圍的過程
中，生命週期成為一門多元學科
間的學問，它結合生物學、生理
學、醫學、教育學、心理學、社
會學以及人類學的知識（Baltes,
1987; McCall, Groark, strauss, &
Johnson, 1995）。集結最新可利
用的知識，從多元學科中獲得，
並且運用於人類發展學的研究上
（Hinde, 1992）。
發展在整個生命週期中持
續著（Development Continues
Through the Life Span）
數年來，心理學家接受現在
看來難以置信的概念，認為人類
發展是從出生以前就開始，並隨
著青春期而結束。在過去的大部
分人類發展（包括生理、認知、
情感和社會）被假設在青春期的
晚期達到最高峰，而以某種方式
不可思議地在那個時期後停止。
雖然，某部分的生理上發育停
止，但人類發展在改變和適應方
面是會貫穿生命週期（Datan,
Rode heaver, & Hughes, 1987），
甚至在生理功能上，兒童期屬於
病弱的人，但是在青春期時有可
能成為一個健康的成人。如同社
生理發展 認知發展 情緒發展 社會發展
生理發展包括發展的基因基
礎，身體組成的生理部分，
運動發展的改變，感官和身
體系統，以及和個體成長有
關的健康照顧、營養、睡
眠、藥物使用、和性功能的
發展。
認知發展包括在智能過
程所有的改變，像是思
考、學 習、記 憶、判
斷、問題解決、和溝通
等，它同時也包括了遺
傳和環境的影響過程。
情緒發展包括依附關係、信任
感、安全給、愛、和情感的建
立，各種不同的情緒、感覺、
和氣質，它也包含自我概念和
自主性的發展、對壓力和情緒
障礙的討論，以及行為因應的
產生。
社會發展強調社會化
過程、道德發展、和
同儕與家庭成員的關
係，同時討論婚姻、
養育、工作、和職業
角色以及受雇關係。
圖 1.1
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10──人類發展學
會化過程一般，情感的成熟也持
續發展，某些與智力相關的測量
指出，認知發展持續超過60歲。
某些研究發現也認為需要速度以
及運動協同的任務型能力測驗分
數，可以經由成年期晚期加以練
習，而改善成人無法學習或不願
學習的錯誤想法，隨著生命週期
的增加，成人持續經年累月的學
習，且可準備好自己以迎接全新
具變化的挑戰。
遺 傳 和 環 境 皆 影 響 發 展
（Both Heredity and Environ-
ment Influence Development）
多年來，心理學家嘗試著區
分遺傳與環境對發展造成的影響
（Himelstein, Graham, & Weinter,
1991），實際上先天因素（遺
傳）以及後天因素（環境）皆
發揮重大的影響力、發展中某些
部分似乎受到遺傳的影響較多，
其他則受環境影響較多（Cou,
1990），而絕大部分受到兩者的
影響，隨著成長的持續進行，兒
童由遺傳而得的體型使他們能站
立、走路以及玩耍，然而，營養
不良、患有疾病、藥物和生理上
的限制會使得發展過程遲滯，由
於某些兒童並非十分強壯或者協
調性不好，他們具有較差的運動
能力，但是多加練習或許可以克
服這些缺失。兒童與生俱來擁有
愛的能力，仍必須學習如何去表
達它。
最主要的問題並非是哪一個
因子──遺傳或環境導致我們的
行為，而是這二個因子如何相互
影響以及他們如何被控制以產生
最理想的發展，先天和後天因
素兩者均為發展的要素。先天因素（Nature）──
指影響個體發展的生物
和遺傳因素。
後天因素（Nuture）──
指影響個體發展的環境
和經驗因素。
圖 1.2 美國 1920-2000 年國人出生時的平均餘命
資料來源：From Statistical Abstract of the States, 1997 (p. 88) by U.S. Bureau of the
Census, 1997, Washington, D.C.: U. S. Government Printing Office.
出生年份
生命期望值（
年）
男性
總計
女性
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──11
發展反映連續與非連續（De-
velopment Reflects Both Conti-
nuity and Discontinuity）
某些發展心理學家強調人類
發展是一個逐漸連續的成長和改
變的過程。生理的成長和語言的
發展或其他方面的發展是呈現出
漸進的改變。而其他的發展心理
學家認為發展是一個非連續性的
過程，具有區別的階段，從每一
個時期到下一個時期之前都會發
生一些突然的改變。
而著重於連續性發展的心理
學家傾向於強調在成長過程中環
境影響力以及社會學習的重要性。
著重於非連續性發展或階段性發
展理論的心理學家傾向於強調
（在成長的先後次序中）遺傳（先
天因素）以及成熟的角色作用。
今日，多數的心理學家並不
贊同任何極端的發展觀點。他們
認同發展中的某些方面是連續性
的，相反的其他方面則是表現出
階段性的特性。環境持續地影響
著人們，而由於人們在環境範圍
內有階段性成長以及發展，人們
可以交互地去影響環境，（有關
後天、先天因素的主題稍後再加
以討論）多數心理學家強調個體
經驗以及各個階段的協商性發展
（結合以上兩種觀點）（Neu-
garten & Neugarten, 1987; Rose-
nfeld & Stark, 1987）。
在發展的理論中，關於世代
間如何產生連續性影響的問題也
受很大的重視，一份研究調查比
較年輕媽媽們的社會和認知發展
與她們兒童時期以及下一代社會
和認知發展上的不同（Cairns,
Cairns, Xie, Leung, & Hearne,
1998），兩代之間發展的調查涵
蓋 17 年的時間，採縱貫式調查
從兒童期至成年期成為媽媽的
57 位婦女，持續追蹤這些婦女
的孩子早期學年的 1～2年，這項
研究發現這些婦女在兒童時期的
學業能力與她們正處於學齡期的
孩子的學業能力有相當值得注意
的關聯，換言之，能力可以跨越
世代存在的。然而，同樣是這項
研究發現母親們的攻擊型態和她
們的兒女攻擊型態之間僅有少數
直接的關聯，對於廣泛地接受兩
代之間存在「暴力的循環」，對
此說法仍缺乏支持。換言之，暴
力在世代間是不連續，我們必須
審慎小心地根據 1 或 2項研究彙
整出結論，關於婚姻暴力研究主
要的解釋指出丈夫以及妻子皆在
某些心理學家強調發展是成長改變的
連續過程。
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12──人類發展學
他們自己的原生家庭中親歷暴力
長 達 20 年（Capaldi & Clark,
1998），因此綜合這些研究發
現，當某些特性或特色可以被測
量，世代間通常具有連續性，但
在其他時候則不具有連續性。
發展是具有累積性的（Devel-
opment Is Cumulative）
我們都認同今日我們的生活
受到過去發生過的事所影響，心
理分析家強調兒童早期經驗對於
日後適應上的影響，Block、
Block 和 Keyes（1988）研究表
示：幼稚園時期在父母親管教之
下的女孩們，其中生長在缺乏結
構、放任式的家庭中的女孩，比
起父母親施以較多的管束的女
孩，在青春期較可能使用藥物，
此類研究強調兒童期早期的經驗
會影響往後的人生。
其他的研究假設早期的家庭
經驗與成年期憂鬱以及其他的
心理問題之間有關聯（Amato,
1991）。憂傷的個體一向比正常
的個體在父母親方面回憶起較多
的拒絕和強迫的行為，那些回憶
起父母親婚姻不愉快的個體與記
得父母親婚姻美滿的個體比較之
下，會有較低的生活滿意度以及
較多的心理壓力。一項會談的研
究指出，具有樣本代表性（367
位年齡介於 65～74 歲）的老年
社區居民，呈現出早期與父母親
相處的經驗對這些老年人安適狀
態是具有影響力的（Andersson&
Stevens, 1993）。
一項縱貫式研究指出，從嬰
兒期至青春期表現出過度地好爭
吵和敵意的 75 位中年級白人小
孩，並且在兒童期早期呈現負向
的情緒狀態（會焦慮、憂傷或拒
絕），當在青春期會表現出較差
的情緒及社會方面的適應力
（Lerner, Hertzog, Hooker, Has-
sibi, & Thomas, 1988）。研究者
可以透過兒童期早期的情緒化行
為來預測青春期的調適，他們也
建議及早介入或許可以改善日後
的行為以及適應上的問題，此項
研究與其他的研究一致顯示早期
的氣質型態可以預測將來的社會
行為（Calkins & Fox, 1992）。
這項發現是否意味著假使我
們擁有一個不愉快的童年（Child-
hood），我們就不得不成為心理
失調、沒有幸福的成人。一個創
傷事件或充滿暴力的童年可能造
成嚴重的後果，但是也非 100%
預測日後的適應。因有無數的人
們已經擺脫過去缺乏功能的家庭
背景，並且找到一個成長的環境
可以令他們通往具創造性、有意
義的人生。
發展是同時可以控制和超越
我們所能控制之外（Develop-
ment Is Controllable and beyond
Control）
Heckhausen（1997）區分我
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──13
們生活中主要以及次要的控制能
力，主要控制是有關於企圖去改
變外在世界，以達到個體的需要
及慾望；次要的、相對地控制其
主要目標是改變個體內在的世
界，致力於適應外在世界。有關
次要控制的理論可以這麼解釋：
「如果你不喜歡這個世界，那麼
改變你對這個世界的看法」。主
要控制可能這麼解釋說：「如果
你不喜歡你的工作，就換別的工
作」。或者是「如果你不喜歡你
居住的社區，就搬家」。從另一
方面來看，次要控制可能解釋
說：「你不需要換工作，你只需
要去改變適應你所從事的這份工
作的方法」，或者是你需要學習
融入你所居住的社區中，搬家未
必能解決你所有的問題。
發展反映出穩定性及改變
（Development Reflects Both
Stability and Change）
研究人類發展學是調查在生
命 週 期 中 發 生 的 種 種 改 變
（Sroufe, Egeland, & Kruetzer,
1990）而學會出現諸如此類的疑
問：「人格特質中的要素是否穩
定？假若一個人在兒童期有某些
明顯的人格特質，是否會持續至
青春期或成年期？」
心理學家並非好奇有多少人
格特質的改變會發生而有多少會
維持穩定不變，而是一個害羞又
安靜的孩子能否成為一個外向又
活潑的成人呢？有的時候這種轉
變是會發生的，一個平凡的學生
是否能變成大學中傑出的學者？
有的時候會發生這樣的結果，一
個眾所皆知個性野蠻又不負責任
的青少年有時可能蛻變成為一位
具有責任感以及生產力的成年
人，並非所有被認為將來最有可
能成功的學生實際上真的達到，
而某些被忽略的孩子在他們往後
的人生中獲得最高的榮耀、成
就，而我們所能確認的是在某些
人身上證明了人格特質的穩定
性，但在其他人身上則不具有穩
定性，有時候一個創傷的外在事
件會徹底地改變一個人的人生，
因此，發展軌道並非總是在預期
之內。
有項關於 4～13歲兒童的智
力測驗分數的縱貫性研究（指研
究同一個群體涵蓋數年時間）顯
示出高危險因子如處於壓力的生
活事件、少數不利的處境、母親
的心理健康不佳、低教育程度或
者是較少的家庭支持，其中有
1/3～1/2 的兒童其 13 歲 IQ 的分
布處於低分狀態（Sameroff, Sei
fer, Baldwin, & Baldwin, 1993）。
該結果是由 2個關於成年人
的縱貫性研究而獲得（參考
JESMA研究），研究對象年紀介
於 46～83 歲的成人，資料蒐集
及整理涵蓋 17 年，以及呈現出
在這段期間重要人格特質的一致
性，然而，個體間的差異性仍有
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14──人類發展學
相當大的不同，以及某些人身上
具有無法預測與不一致的象徵性
改變（Shanan, 1991）。
另一項縱貫性研究是有關年
齡 20～40 歲的成年人的心理社
會發展，連續22年的研究顯示，
這些成年人會隨著能力增加以解
決在生命中每個時期的心理社
會任務，作者並推論以文化為背
景的環境影響力可能對於某些
成人的發展方面具有重大的影
響（Whitbourne, Elliot, Zuschlag,
& Waterman, 1992），這似乎表
示穩定性對抗改變的爭論完全無
法平息，兩者之間有著許多變項
是會相互的影響。
造成這些不一致的原因之一
是，事實上當人們隨著年紀的增
長，兒童期早期經驗的影響力減
弱，例如，家庭的分裂、心理的
衝突關係和未受管教的孩童，在
兒童期出現反社會的行為，但是
這些影響並非普遍地持續到成年
期早期，研究的結果指出家庭的
影響力減弱是由於適應以及成熟
的過程造成，因此人們能隨著年
紀的增長而擁有更佳的適應能力
（Sim & Buchinich, 1996）。
發展多變性的（Development
Is Variable）
成長是具有差異性的，並非
所有人格發展的各部分皆以同樣
的速率成長，一個聰明絕頂的兒
童可能在生理成長及發展方面落
後，大多數的青少年生理的成熟
較早於心理方面的成熟或社會責
任感，一個正處於青春期的男
孩，生理上發育成為男性的體
態，或許在行為和動作方面表現
出幼稚以及不成熟的一面，而導
致他們的父母親會想知道：「他
什麼時候才會長大？」同樣地，
一位發展開始得早的青春期少女
焦點
童年環境和成年成就
George Vaillant（1977a, 1977b）為一位精神醫學家，
於哈佛醫學院教書，他所做一項針對 94 位個體的縱貫性
研究，研究對象是於 1938 年取樣自 268 所高中的二年級
學生，於 1969 年時平均年齡為 47 歲，他們孩童時期的經
驗是透過父母親的訪談獲取，且每年做一次身體、心理
和心理社會的評估直到 1955 年，且在 1950 到 1952 年之
間由一位社會人類學家進行深層訪談，而Vaillant則是在
每位研究對象家中於 1967 年進行相同問卷的會談。
在研究對象50歲左右時，比較他們孩童時期的經驗、
家庭背景和早期的生活狀態，有個有趣的發現，當把他
們現在成就分成最佳和最糟結果，約有一半的人當他們
孩童經驗是很差者，現在成就也是很糟的，其中有 23 位
他們的童年是陰暗的、缺乏關愛的環境，現在的他們呈
現四個特性， 他們較不可能擁有生活樂趣， 他們較
依賴且缺乏信任， 他們較有可能變成精神疾病患者，
他們缺乏朋友。然而，有17%的被研究者他們孩童時期
是處於最差的環境，但現在卻呈現最佳的成就表現，這
也指出孩童時期的經驗不是唯一影響成年表現的因素。
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──15
可能擁有成熟女性的身體、成年
人的社會興趣，但是情緒表現上
仍像個小孩。她的父母親可能會
因為她的行為而感到困惑，因為
她在某些方面表現得像個小孩而
另一方面卻又像個大人。
發展有時是循環且重複的
（Development Is Sometimes
Cyclical and Repetitive）
在每個人的生命中都有某些
重複的發展，在青春期可能會面
對認同危機，而中年時又是另一
次認同危機，青少年也許渡過一
個價值觀衝突的時期，並且在數
年後成為成人時再經歷另一次，
當生命邁入 30 歲時意味著對人
生的重新評價，但是邁入 40 歲
也是如此（Levinson, 1977），
同樣地，當一個人進入職場或退
休時，職業的調適是必要的。
除了個體生命中的重複發展
之外，還有相似時期的重複發展
發生在其他個體生命循環的不同
時間點。不同的人可能經歷相似
的生命階段，但是仍有著個體以
及文化上的差異，不同的影響塑
造每一個生命創造出交替的途徑
（一是結婚，或二是維持單
身），各種的因素加速或減慢這
個時間表，或者甚至使整個發展
過程停止。然而當發展過程的相
似性確實存在，我們能夠從他人
的身上學習經驗，這項事實使生
命週期更具有意義。
發展反映出個體的差異性
（Development Reflects Indi-
vidual Differences）
有鑑於在所有個體中有一些
發展次序的重複「個體的差異
性有著廣大的幅度（these is
also a wide range of individual
differences）」。許多這類的差
異性在出生時就呈現出，不同的
嬰兒在睡眠花費的時間上，覺
醒、餵食、緊張不安以及哭泣，
表現出不同的數量，同樣地，在
同一個嬰兒身上發現每日的變
動，發展上的改變影響嬰兒走
路、吵鬧、哭泣、餵食以及睡
眠，個體的發展時間上以及速率
上具有相異性（St. James-Roberts
& Dlew, 1996），這些因子例
如：身高、體重、身體體格、生
理能力和健康、認知方面特質、
情緒反應以及人格特質，這些因
子在社會能力、休閒時間嗜好、
朋友間人際關係、職業興趣、工
作能力、婚姻和家庭狀況，以及
生活型態多方面不同。
發展心理學家測量個體的一
致性和同質性，研究指出在個體
間仍存在不一致性，然而，他們
也必須嘗試去解釋個體間的異質
性以及不一致性（Bibace, Saga-
rin, & Dyl, 1998）。
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16──人類發展學
發展反映出性別的差異（De-
velopment Reflects Gender Dif-
ferences）性別具有顯著的差異性，男
孩和女孩生理上的差異就是最好
的證據。假設氣質發展和人格的
差異存在，這些是否由遺傳的基
因差異造成？或者是因為其他的
因子關係到男孩和女孩被養育的
方式或者是社會對於男孩和女孩
的看法態度？氣質發展可能同時
具有性別差異，親職養育小孩的
態度和行為形塑因子相同的功
能。
一份隨機的抽樣樣本數為
386 位 6 歲大的兒童經過 9 年
的研究（Katainen, Raikkoen, &
Keltikangas-Jarbinen, 1998），研
究觀察兒童期氣質方面（活動
力、社會能力、負面的情緒性）
和母親的養育態度，根據母親在
孩子年紀 6 和 9 歲接受訪談，在
年齡達 15 歲時青少年完成氣質
評估自我描述，母親的管教方式
有著性別上的差異，這些差異皆
在孩子身上產生不同的影響，不
論是男孩或者是女孩，在兒童期
母親採取低程度的嚴格管教方式
可以預測女孩方面有低程度的負
面情緒，而採取高程度的嚴格管
教方式預測男孩出現低社交能力
和高負面情緒，這項研究反映出
父母親通常以不同的方式養育男
孩和女孩的事實，大致上與男孩
相較之下，父母親對女孩採較不
嚴格的管教方式，並且女孩似乎
比男孩更能維持低程度的負面情
緒，由於父母親對於他們的兒子
轉為嚴格，造成的後果是他很有
可能具有較差的社交能力，以及
較高的負面情緒。
我們必須非常小心，可是差
異性歸因於性別，許多的差異性
在以往被認為導因於遺傳和性
別，而發現是由於男孩和女孩接
受不同的養育待遇所造成。
發展反映出文化和階級的差
異（Development Reflects Cul-
tural and Class Differences）
文化和階級的差異在人類發
展上同樣發揮了深遠的影響力
（Julian, Mckenry, & McKelvey,
1994），這是一項事實，因為文
化和社經地位皆影響父母親的看
法，像是關於期望和不期望的長
期社會化的目標以及兒童的行為
（Stevenson-Hinde, 1998），母
親和父親被養育成人的成長背景
影響著他們的價值觀，而且這些
父母親的信念系統（belief sys-
tems）接著被教育給下一代並影
響他們的社會發展（Harwood,
Schoelmerich, Ventura-Cook, Sch-
ultz, & Wilson, 1996）。
多數的研究人員廣義地描述
美國的特徵是「個人主義」文
化，尤其是英裔美國人普遍強調
關於個人主義的價值，像是自
信、個人成就以及獨立，美國文
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──17
化的個人主義與在某些文化願景
稱為「社會 中 心」（sociocen-
tric）、「互助的」（interdepen-
dent）、「整體的」（holistic）
以及「聚集的」（collective）成
為對比。自我本身被認為是社會
環境中完整的一部分，更甚於在
之中移動的獨立的單位、社會中
心主義強調人類間相互信賴、致
力於歸屬感和維持和睦，個人主
義和社會中心主義兩者均在不同
的社會文化背景的團體中有不同
的 體 驗（Markus & Kitayama,
1991）。
一項對照英國籍的母親與波
多黎各籍的母親比較下發現，英
國的母親就達成自我的最高極限
來評估她們孩子的行為，反之，
波多黎各的母親較可能持有社會
化目標的看法，並且就是否構成
適當的行為舉止來評估他們的孩
子（Harwood, Schoelmerich,
Ventura-Cook, Schulze, & Wil-
son, 1996），英國和波多黎各籍
的母親評估她們所期望和不期望
幼兒表現的行為是根據她們不同
的文化信念系統，並且對我們視
為一致的或是不符合目標和價值
的特定行為有不同的作用，因
此，英國籍的母親利用主動遊戲
來作為孩子資質好壞的象徵，這
包含自我最大化的建構（獨立、
勇敢、好奇心）地，也意識到這
類的行為相對地比波多黎各籍的
母親的期望更令人滿意。對比之
下，波多黎各籍的母親並非只是
將孩子能在公眾場所中玩玩具
前，先等待大人的允許視為孩子
資質好壞的象徵，而是包含了適
當的行為舉止（尊敬、安靜、彬
彬有禮），也意識到這類的行為
相對地比起英國籍的母親更令人
滿意。
普遍導致父母親信念方面有
社會文化差異性是社經地位，特
別是，研究發現中產階級的父母
親較可能將他們孩子視為接受資
訊的主動過程，甚於被動的接受
方向的指示，並且強調主動的自
我引導超過服從當權者，階級上
的不同，普遍被認為可促進更佳
的社會競爭，介於中產階級和較
低社會階級的孩子比較之下，在
上述實例中，社經地位的差異性
說明了社會發展和社會競爭力的
不同。
比較亞洲文化和西方文化都
強調某些價值觀上的差異，亞洲
文化通常反映出傳統而著重團體
大於個人，以及合作勝於競爭與
支配，西方文化將較多的重點放
在致力於自我實現。比較日本和
美國的學齡前兒童對於衝突和壓
力的反應突顯出他們的不同，美
國的兒童表現出較多的憤怒，較
多的暴力行為和言語，並且比日
本兒童有較不規則的情緒，美國
母親比較可能去鼓勵孩子們表達
情緒，反之日本母親著重心理上
的規範，是透過理解和罪惡感，
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18──人類發展學
以及焦慮的產生，這些研究發現
認為，日本和美國的兒童在非常
幼小的年紀時接受不同文化的教
育會造成人際間的兩難（Zahn-
Waxler, Friedman, Cole, Mizuta,
& Hiruma, 1996）。
文化差異的存在也是社會性
時鐘（social time clock），在早
期的社會中女孩子可能在 13 歲
時就訂婚，14 歲時成為母親並
且在 30 或 35 歲變成寡婦。然
而，這些事件在工業社會中，發
生在較晚的年紀，每一個社會規
定在適當的時機，承擔各式各樣
的責任和授予基本權利，但這些
年齡隨各個文化而不同。在成年
期期間，年齡較無法預測生命中
事件發生的時機，如懷孕、家庭
狀況、健康工作情形、興趣和活
動，文化的變異性比年齡更有決
定性的影響（Neugarten & Neu-
garten, 1987）。
發展是相互影響的（Develop-
ment Influences Are Recipro-
cal）
心理學家曾經強調成人和環
境對兒童的影響，目前也強調
兒童能夠影響照顧者（Scarr,
1992），比起被動的接受照顧，
嬰兒和兒童較喜歡主動，在與父
母親以及圍繞在他身邊的人的互
動中影響他們，寧靜討人喜歡，
容易照顧的兒童對父母親產生十
分正向的影響，會鼓勵父母親表
現出友善、溫暖以及關愛的態
度，但是過動、易怒、難以照顧
以及容易煩惱的兒童可能刺激父
文化差異對於父母親與孩童彼此的關係有著深遠的影響。
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──19
母親變得充滿敵意、暴躁以及排
斥。從這個觀點而言，兒童雖然
不自覺地，仍有部分的責任在於
造成他們自己的環境，而且因為
個體的差異性，不同的人們，處
於不同的發展階段，依照他們的
環境背景做不同的解釋和行為，
這些使每一個人發展出不同的經
驗。
人類發展學的研究：
科學的方法
（Research In Human Develop-ment: The Scientific Method）
心理學家運用科學方法蒐集
有關人類發展學的資料，這項科
學方式（scientific method）包含
了四個重要的步驟：
需要解決的問題或回答問題的
公式準則。
發展一個可以被測試的、以研
究計畫形式的假說。
透過研究測試假說以確定計畫
的正確或錯誤。
運用理論的方式推斷、解釋所
獲得的資料及事實來陳述結
論。
這類研究結果通常刊登在科學性
期刊，其他的科學家也許試圖重
複這些研究的發現，或者是澄清
這些結論，以更進一步增加關於
這個主題的知識。
資料蒐集的方法
（Deta Collection Methods）
假說被測試前，研究者必須
儘可能地蒐集主要的資料，蒐集
方法有自然觀察法、會談、問卷
法、個案研究以及標準化測試。
自然觀察法（Naturalistic Ob-
servation）
Yogi Berra 美國紐約著名的
觀察家，他曾說過：「透過觀察
你就能了解很多事情」（Mark-
man, Leber, Cordova, & St. Reters,
1995）。
自然觀察法是指在自然的
環境中觀察人們（像是家裡、學
校、街坊鄰居、公園、購物中心
或者宴會）並且在對情境不加以
控制下，記錄他們的行為。這項
方法提供的資料是關於發生了哪
些事，而非為什麼或如何發生
的，或者是人們的行為在不同的
狀態或情境會有什麼樣的改變，
因為觀察者並不去影響正在發生
的事，他們只侷限於記錄所觀察
到的事物。
會談法（Interviews）
會談法是一種面對面的方
式，能藉著連續的詢問問題使回
答顯得清楚，以獲得較為詳細、
個人化的資料。會談時顧及感
覺、情緒以及態度，這些有時候
比實際的資料更為重要。會談的
自然觀察法（Naturalis-
tic Observation）──研
究者在自然的環境中觀
察和記錄人們的行為。
會談法（Interviews）
──研究者應用面對面
的談話，透過問題的詢
問來獲得研究對象回應
的訊息。
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20──人類發展學
另一項優點是，它是有彈性的方
法。因此，根據會談的要求，研
究的對象可以是大範圍的，問題
是預先設定，並由同一位研究員
向每個人發問，以確保在相同的
主題下獲得每個人的資料。
這項方法也有一些缺點，會
談是耗費時間而且昂貴，通常對
象是有限的人數，成功的會談取
決於會談者具有與研究對象建立
一致性並且鼓勵自我揭露的能
力。
有些研究對象的語言能力較
差，使得會談者蒐集資料變得困
難，有時候研究對象給予錯誤的
資料，只是因為他們無法準確的
記得，會談者需要有客觀以及專
業的訓練。由於某些成見的因
素，會談者可能會曲解或誤會研
究對象的反應，儘管有以上的缺
點，會談這個方法對研究者而言
依然是豐富資料的來源。
問卷法和檢核表（Question-
naires and Checklists）
人類發展研究中時常運用的
方法是調查法，即透過問卷
（questionnaires）蒐集資料，並
用來蒐集較年長的兒童以及青少
年的相關資料，研究對象可能會
被要求填寫問卷，或其他時候由
會談者口頭上發問問題，並且記
錄下回答，問卷法的一大優點是
數目龐大，人們能被公平地調
查，簡單地經由問卷測量大型團
體，用最少的費用，可使問卷資
料具標準化，並且容易做整理。
因為問卷填寫是採不具名，人們
通常誠實地作答。但是，問題可
能會被誤解，以及可能得到錯誤
的答案。假若研究中省略了重要
的問題，他們或許就無法取得一
些重要的資料，核對用的檢核表
提供了問卷簡短的格式，便用於
容易快速地資料。
個案研究法（Case Studies）
個案研究法是概述資料的
一種方法更甚於獲得資料，包含
個體的橫斷面調查法甚於團體式
的研究對象諮詢。學校以及臨床
心理學家時常利用個案研究來概
述資料作為治療情緒上心理失常
個體的基本原則。不過，這項方
法也運用在對於正常個體的深入
研究，這項方法的主要缺點是個
體獲得的資料並不適用於其他
人，且團體的研究結論無法以單
一樣本數的做出。
標 準 化 測 試（Standardized
Testing）
心理學家發展出廣泛性各
式各樣測量專一特性的測驗
（tests）。測驗包括智力、性
向、成就、職業興趣和人格，也
有診斷性的測驗，以及具有各式
各樣的其他測驗。假使他們測量
是他們所宣稱測量的變項，則測
驗須具有極高的效度（valid-
問卷法（Questionnaires）
──藉由研究對象填寫
問題來獲得答案的研究
方法。
個案研究法（Case Stu-
dies）──包含深層會
談、長期性調查和記錄
個體的研究方法。
測試法（tests）──可
被用來測量特別的特徵，
像是致力、性向、成就、
職業興趣和人格等研究
工具。
效度
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──21
ity），如果一項測試是要測量
智能，預期施測的內容大多數人
們同意可測量到智能的發展，則
這項測試是具有很高的效度。如
果測驗是在兩個或更多場合中測
試，或者由兩位或更多位受測者
執行並獲得相同的分數，則測驗
具有極高的信度（reliability），
如果測試的分數從下一位受測者
的分數就改變，這項測試就並非
可靠的評值方法。
除了其他的資料蒐集方法
外，測驗是一項很有價值的資料
來源，且可以是其他測驗的補充
資料。就像許多大學接受 SATs
的分數作為入學的標準，但是他
們也評估高中時的成績、班級名
次、推薦信函、會談以及論文。
取樣
（Sampling）
樣本（Sample）（由團體中
選擇的研究對象）是研究中的重
要考慮因素。隨機取樣（random
sample）通常從參與研究的團體
中取樣，從母群體中取出的代表
性樣本（representative sample），
包含相同比率的人來自不同的文
化、種族、社經地位以及教育背
景且樣本須相當於母群體的特
性。另外，必需有足夠的數量來
代表其更大的團體，實際的考量
通常採用此類的選樣方法，然
而，研究員必須小必地避免將他
們的研究發現概括推論和應用在
其他不同的研究上。
實驗法
（Experimental Methods）
步驟（Procedure）
實驗法（Experimental me-
thods）是實驗者藉由控制變
項，決定他們如何互相影響的程
序來進行。研究中的改變介入組
與未暴露在變項中的控制組做相
互比較，因為實驗者可以更改研
究變項，這比起其他的方法較容
易建立因果關係，實驗可以在實
驗室或戶外進行，或者是記錄研
究對象每天生活經驗的一部分，
實驗室的實驗方法通常較容易進
行，因為它允許較佳的情境控
制。
舉例而言，假設我們想要觀
察三個不同年齡階段的兒童在第
一次上幼稚園時的依附行為以及
分離焦慮，母群體中的 15 位兒
童區分成三個年齡團體，分別為
2 歲、3 歲和 4 歲，每個分開不
同團體中的 5位兒童在家長的陪
同下帶往幼稚園，我們或許想要
一直改變情境或是改變變項如
下：
‧觀察兒童在父母親陪伴下的表
現。
‧觀察當母親離開房間時兒童的
表現。
信度
樣本
隨機取樣
代表性樣本
實 驗 法（Experimental
methods）── 科 學 性
獲得資料的方法，其過
程藉由控制變項，且決
定變項是如何相互影響
的程序來進行。
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22──人類發展學
‧觀察當父親離開房間時兒童的
表現。
‧觀察當父母親皆離開房間但有
老師陪伴之下兒童的表現。
我們也許要將這些兒童的行為與
已經進入幼稚園持續已有一個月
的對照組做比較，我們也能比較
男孩和女孩的行為，而且，想要
比較在不同年齡團體中兒童的行
為有一些變項是必須被說明，例
如，比較父母親在未告知就自行
離開，和父母親有解釋他們將要
離開的情況下，兒童的反應會有
哪些不同？
自變項和依變項（Indepen-
dent and Dependent Variables）
注意到前一個例子中，自變
項和依變項兩者皆被使用，自
變項（independent variable）是
由實驗者直接控制的變項，依變
項（dependent variable）之所以
如此命名是因為它隨著自變項改
變的結果而改變。在我們所討論
的例子裡，自變項即改變兒童被
觀察下的情境，像是父母親皆在
場，到只有母親在場以此類推。
這項例子中的依變項就是兒童所
經歷的分離焦慮和行為表現，實
驗的目的是藉由改變自變項而測
得這些改變如何影響依變項（兒
童的行為和分離焦慮）。
在另一個例子中，假設實驗
者想要找出影響離婚率增加或減
少的社會和人口統計學因子，由
實驗者決定測試一些已篩選出的
自變項，如：年齡、宗教、種
族、社經地位、居住的地理區域
以及父母親的離婚，藉由每次觀
察一項自變項並且建立與依變項
的交互作用，研究者就能夠呈現
出每一項自變項與依變項的關係
（離婚的機率），藉由每次改變
一項變項同時維持其他變項不
變，研究者能夠找出最具影響力
的變項。
建立關係：相關性研究（Es-
tablishing Relationships: Cor-
relational Studies）
另一個評值資料的方法是
建立變項之間的相關（correla-
tion）程度（Green, 1992），當
相關存在時，變項與變項之間就
有關係或關聯，相關是指統計學
上從 1.0～+1.0，負 1 表現完全
的負相關，當一個變項增加時，
則其他的變項就會減少，正 1表
示完全正相關，當一個變項增加
時，其他的變項也增加，0 表示
變項之間沒有任何相關或關聯，
相關係數以 r來表示數值從 1～
+1 相關數，是+0.8 並不是相關
數+0.4的 2倍（因為他們的關係
並非線性），但是這可能表示有
極大的正相關。
研究者已經建立了數種的相
關性存在於人類發展中，像是兒
童暴露在電視暴力中和表現出攻
擊行為之間存在著正相關（To-
自 變 項（independent
variable）──在實驗法
中，藉由研究者操縱或
控制的因子，會決定個
體的行為產生作用。
依 變 項（dependent
variable）──在實驗法
中，會被自變項或操縱
變項所影響的因子。
相關性研究（Correla-
tional Studies）── 嘗
試說明二個因素是具有
關連性，或某一因素對
另一因素關係的研究。
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Chapter 1 人類發展學研究的介紹──23
oth, 1985），在青少年的信仰程
度和同意婚前性行為之間存在負
相關（Fisher & Hall, 1988），成
年人的教育程度與收入為正相關
（U.S.Bureauof theCensus,1998）。
相關是一個重要的概念，但
是它並不表示因果關係，即 A
與 B 之間的關係並不表示 A 造
成 B，或者是 B 造成 A。A 與 B
兩者皆可能由其他的因子而造
成，例如，心理學家指出破碎的
家庭與犯罪之間的關係，但是這
就表示離婚會導致犯罪嗎？並不
一定，還有其他的變項必須要納
入考量中，例如，離婚可能隨著
家庭衝突而來，而且有研究指出
家庭衝突會構成犯罪，且不論離
婚 發 生 與 否（Demo & Acock,
1988），除此之外，還有其他的
因子可能伴隨著離婚發生，在離
婚後，部分有孩子監護權的母親
們可能被迫居住在城鎮中物質缺
乏、貧窮、有高犯罪率的地區，
這些母親必須出外工作，並且在
無人看管下留下孩子，她們的孩
子比在原本完整的家庭中較不可
能完成他的學業，這些因子中的
任何一個，並非只有離婚，也許
和犯罪有著某些關聯性。因此，
我們必須小心謹慎，不要假設因
為有相關原因也就成立假設。
焦點
女性主義研究法
對於人類發展的研究另有一個批判觀點是認為它缺
乏對女性主體經驗的探討，在華盛頓大學的學者 Linda
Thompson（Thompson, 1992）在期刊中提到這引人啟發的
思考，認為應該要以女性進行研究且為女性進行研究，
她在文章說到：
以女性作為研究主題的目標，可修正性別
偏見，且女性主義學者強調要提出在社會不同
機構環境下，女性被不當對待的實證資料，包
括結婚和家庭，除此之外也包含性的不公平，
針對女性的研究可以補足知識的空白處，…女
性主義學者以女性為主體所進行的研究希望能
敏感地真實瞭解女性的生活經驗，同時也包括
了性別歧視和社會不公平的對待。
對女性所進行的研究另有個重要目的是希
望協助女性使其能增加對生活掌控的能力。
女性主義學者認為社會公平正義應該是可
以藉由做研究過程達成…，每個人都有被平等
對待的意義，而且尊重其差異性，她們有權利
去除卻社會常規、約束力、社會欲求、和他人
日常生活瑣事之外，去定義她們自己的生活和
處境，在研究倫理上的同理和關注也是我們進
行女性主義研究的特徵，我們應該要關心且更
主動地處進研究參與者的幸福安適感 。
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人類發展學5K58
人類發展學／�F�.�P�h�i�l�i�p� �R�i�c�e作；謝佳容等合
譯�.�-�-初版�.─臺北市：五南�,� �2�0�0�5� �[民�9�4�]�
面； 公分�.
參考書目：面
譯自：�H�u�m�a�n� �d�e�v�e�l�o�p�m�e�n�t：�a� �l�i�f�e�-�s�p�a�n�
�a�p�p�r�o�a�c�h�,� �4�t�h� �e�d�.
�I�S�B�N� �9�7�8�-�9�5�7�-�1�1�-�4�0�3�4�-�6（精裝）
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