6387 cn8 guia
TRANSCRIPT
Guía del docente
Ana Cristina Villalba Batallas
������������� ������������������� ������
3
4
4
5
6
7
8
9
10
14
15
16
22
23
24
30
36
37
38
45
48
�������Carta a los maestros................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular.............................................................................................Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.......................................................................................................................Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de desempeño, contenidos........................................................................................................................................Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Objetivos Macro del área......................................................................................
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales....................................................................................................................El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................Conoce tú libro.........................................................................................................................................................Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................Prueba de diagnóstico..........................................................................................................................................Pruebas de bloque..................................................................................................................................................Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................Actividades adicionales........................................................................................................................................El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................Bibliografía.................................................................................................................................................................
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
3
����������� ��
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
4
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
�������������� ������
Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
mo de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
5
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
�������������� ������
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-lar los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-diante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimien-to en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-dencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demos-trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-tinuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-rrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in-tegrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
�������������� ������
6
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la historicidad y el carácter provisional de los conocimien-tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti-bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formación de personas por una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educación establece un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje curricular máximo se desprenden los ejes temáticos propios de cada año escolar, los que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de contenidos secuenciados y gradados a través de las destrezas del área.
En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-miento científico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprehender para convertir la información en conocimientos.
La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
• Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.
• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
7
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
������������������� ��
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
8
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
������������������� ��
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
9
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
������������������� ��
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
Re
flex
ión
Ap
lica
ció
n
Experiencia
10
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
������������������� ��
Nombre de la lección: Niveles de organización
Objetivo:Reconocer los distintos niveles de organización ecológica.
Establecer las correspondientes diferencias.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:cuaderno, texto, lápices de colores, hojas cuadriculadas, imágenes
de diversos ecosistemas, pecera, tierra, musgos, helecho
Eje transversal: Protección del medioambiente
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Cuál es la unidad estructural de los seres
vivos?
• ¿Cómo diferenciamos lo vivo de lo que no
tiene vida?
• Elabore la lista de las diferencias en el
pizarron y pida a los estudiantes que den
ejemplos de objetos inanimados de su
entorno y de seres vivos.
• Realiza un dibujo del lugar donde vives.
¿Qué componentes se encuentran
presentes?
Actividades
• Lectura del texto.
• Elaborar un glosario
de nuevos términos.
• Analizar las imágenes presentadas en
láminas sobre la organización de la vida.
• Identificar los distintos niveles de
organización que se pueden encontrar
en el diagrama realizado por el
estudiante y en las imágenes expuestas.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
11
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
������������������� ��
Paso 3
Conceptualización: Construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Diseñar un crucigrama con los términos que se refieren a los niveles
de organización.
• Caracterizar los diferentes niveles de organización,
utilizar ejemplos.
• Analizar al ser humano como un ser pluricelular que forma parte
de la biósfera.
Actividades
• Construir un terrario, colocar tierra y especies de musgos y helechos.
• Tapar y mantenerlo húmedo.
• ¿Qué niveles de organización encontramos?
• ¿Qué estamos simulando?
Actividades
• Resumir la información.
• Realizar un mapa conceptual.
• Describir los niveles de organización en el ecosistema desierto
a partir de imágenes o un video.
12
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
������������������� ��
Nombre de la lección: Importancia del agua
Objetivo:Describir las propiedades del agua.
Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de los seres
vivos.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:Cuaderno, texto, material de laboratorio: vasos de precipitación,
tubos capilares o sorbetes delgados, papel pH, sal, azúcar,
cucharas pequeñas, alfileres y agua.
Eje transversal: Protección del medioambiente
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
Formar grupos de trabajo con los estudiantes
en el aula y seguir estos pasos:
• Solicitar a los grupos que escojan una
actividad cotidiana que requiera de agua.
• Pedirles que imaginen cómo se vería afec-
tada esta actividad por falta de agua, qué
consecuencias se producirían.
• Hacer que compartan la información con
sus compañeros y compañeras a través de
una breve exposición oral.
Actividades
• Presentar una ilustración sobre los tres
estados del agua.
• Reconocer las características físicas del
agua.
• Observar el agua en sus tres estados.
• Citar ejemplos que contextualicen las
propiedades del agua y su importancia
para la vida.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
13
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
������������������� ��
Paso 3
Conceptualización: construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Lectura del tema en el texto.
• Elaborar un organizador gráfico que describa las características
principales de los tres estados del agua.
• Describir de manera escrita por qué el agua es importante para
los seres vivos.
• Enumerar los procesos que se favorecen con el agua.
Actividades
• Desarrollar un laboratorio donde se observen las siguientes
propiedades del agua: tensión superficial, solubilidad, pH y unión
entre las moléculas.
• Dibujar una molécula de agua.
• Investigar acerca del tanto por ciento (%) de agua que se
encuentran en un grupo de alimentos sugeridos por el docente.
Actividades
• Informe de laboratorio: presentar las observaciones
en forma gráfica.
• Elaborar un mapa conceptual sobre la importancia del agua
en relación con sus propiedades.
14
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
���� �� �����������
Página de entrada
Páginas siguientes
Explicita el tema que desarrolla el Bloque.
Bloque
Lectura con contenido científico que introdu-ce de manera divertida
los conocimientos científicos del Bloque.
Ciencia en palabras
Batería de preguntas sobre la lectura que desarrollan la com-
prensión lectora.
Preguntas de comprensión
lectora
Frase sugerente que resume el contenido
del bloque.
Frase
Preguntas que activan los cono-cimientos previos y motivan al
aprendizaje del bloque.
Preguntas
Afirmaciones que ayudan a comprender el impacto real del conocimiento en la vida.
Para qué
Contesta al alumno la utilidad del conocimiento
en su vida.
Para la vida
Conocimientos Asociados
Presentación de un caso o situación problema
relacionado con el tema de la lección y la realidad
de los ecuatorianos.
Introducción al tema
Afirmaciones que decla-ran los conocimientos y destrezas que el estu-
diante puede aprender en el desarrollo del tema.
¿Qué voy a aprender?
Explicita el “saber hacer” es decir las destrezas
que se van a aprender en el Bloque.
Destrezas
Preguntas que activan los conocimientos
previos de los alumnos sobre el tema.
¿Qué sé?
Presenta con preguntas los contenidos que van a
ser desarrollados en el Bloque
Conoce tu Texto
15
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
���� �� �����������
Propuesta que lleva al estudiante, a través del proceso y método científico, a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento reflexivo y crítico y entrena a los estudiantes a resolver las pruebas de medición de aprendizajes.
Actividades divertidas que promueven la experimentación y
permiten descubrir el trabajo científico.
Trabajo en casa
Aplica, refuerza y consolida el aprendizaje de los cono-cimientos y de las destrezas
del Bloque.
Trabajo Individual.
Ofrece el significado de algunas pala-bras y precisa algunos conceptos.
Árbol de palabras
Recuperación de los saberes de nuestras
culturas y de sus descubrimientos en el
campo de la salud y otros relacionados con la ciencia occidental.
Conocimiento ancestral
Propone interesantes actividades que el
estudiante puede desa-rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en grupo.
Presenta los aportes rea-lizados por un científico ecuatoriano o mundial al estudio del tema. El científico formula una pregunta de reflexión
o de indagación al estudiante que lo motiva a continuar con la inves-
tigación.
Galería de científicos
Espacio que promueve la discusión grupal y
actividades de reflexión, crítica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza-
ción de la computadora y otros medios.
TIC
Para recordar. Prueba Ruta Saber
����
�����
����
����
����
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: O
bse
rva
r u
n m
ap
am
un
di y
/o u
n g
lob
o t
err
áq
ue
o. P
ida
a s
us
est
ud
ian
tes
qu
e e
nu
me
ren
los
con
tin
en
tes
y o
céa
no
s, y
los
ub
iqu
en
en
el m
ap
a y
/o e
l
glo
bo
te
rrá
qu
eo
.
La
Tie
rra
, un
pla
ne
ta c
on
vid
aL
a T
ierr
a, u
n p
lan
eta
co
n v
ida
16
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Tem
aD
est
reza
co
n c
rite
rio
d
e d
ese
mp
eñ
oE
stra
teg
ias
me
tod
oló
gic
as
Re
curs
os
Ev
alu
aci
ón
¿Po
r q
ué
la
co
rte
za c
on
-
tin
en
tal
es
má
s a
nti
gu
a
qu
e l
a c
ort
eza
oce
án
ica
?
Teo
ría
de
la T
ect
ón
ica
de
Pla
cas
• In
tera
cció
n e
ntr
e la
s
pla
cas
tect
ón
ica
s
• T
ipo
s d
e p
laca
s
• E
l re
lieve
de
Ecu
ad
or
• B
iod
ive
rsid
ad
en
Ecu
ad
or
• D
esi
ert
os
• Z
on
as
de
sért
ica
s d
e
Ecu
ad
or
• D
ese
rtifi
caci
ón
• ¿Q
ué
be
ne
fici
os
ap
ort
a a
l me
dio
am
bie
n-
te e
l uso
de
en
erg
ías
alt
ern
ati
va
s?
• E
ne
rgía
• Tr
an
sfo
rma
cio
ne
s
y fu
en
tes
de
en
erg
ía.
• E
ne
rgía
eó
lica
• V
en
taja
s y
de
sve
nta
jas
de
la e
ne
rgía
eó
lica
• E
xplic
ar
la in
flu
en
cia
de
l
mo
vim
ien
to d
e la
s p
laca
s
tect
ón
ica
s e
n la
fo
rma
ció
n d
el
relie
ve d
e E
cua
do
r y
su
bio
div
ers
ida
d.
• Id
en
tifi
car
zon
as
de
sért
ica
s e
n
reg
ion
es
ecu
ato
ria
na
s,
cara
cte
riza
rla
s y
com
pre
nd
er
la in
terr
ela
ció
n e
ntr
e s
us
com
po
ne
nte
s.
• R
eco
no
cer
los
dif
ere
nte
s ti
po
s
de
en
erg
ía y
su
s p
roce
sos
de
tra
nsf
orm
aci
ón
en
los
eco
sist
em
as.
• A
rgu
me
nta
r e
l va
lor
de
las
en
erg
ías
alt
ern
ati
va
s, t
om
an
do
com
o m
od
elo
la e
ne
rgía
eó
lica
en
la c
on
serv
aci
ón
de
la
na
tura
leza
.
• O
bse
rva
ció
n e
ide
nti
fica
ció
n d
e lo
s d
isti
nto
s re
lieve
s
y re
laci
on
arl
os
con
el m
ov
imie
nto
de
las
pla
cas
tect
ón
ica
s.
• R
ep
rese
nta
ció
n c
on
grá
fico
s y
mo
de
los
trid
ime
nsi
on
ale
s d
e
los
dif
ere
nte
s m
ov
imie
nto
s d
e la
s p
laca
s te
ctó
nic
as.
• U
tiliz
aci
ón
de
fo
tog
rafí
as
de
div
ers
os
relie
ves
pa
ra
de
term
ina
r la
inte
racc
ión
qu
e h
a s
uce
did
o e
ntr
e la
s p
laca
s.
• E
lab
ora
ció
n d
e d
iag
ram
as
de
flu
jo d
on
de
se
re
pre
sen
ten
las
dis
tin
tas
tra
nsf
orm
aci
on
es
de
en
erg
ía.
• U
tiliz
aci
ón
de
org
an
iza
do
res
grá
fico
s p
ara
cla
sifi
car
las
cau
sas
de
la d
ese
rtifi
caci
ón
na
tura
l y a
qu
ella
s p
rod
uci
da
s
po
r e
l ho
mb
re.
• A
plic
aci
ón
de
dia
gra
ma
s d
e V
en
n p
ara
co
mp
ara
r lo
s
dif
ere
nte
s ti
po
s d
e e
ne
rgía
.
• E
jem
plifi
caci
ón
de
l uso
co
tid
ian
o d
e e
ne
rgía
.
• Id
en
tifi
caci
ón
de
los
dis
tin
tos
tip
os
de
en
erg
ía y
su
uti
lida
d.
• E
nu
me
raci
ón
de
las
fue
nte
s d
e e
ne
rgía
.
• E
lab
ora
ció
n d
e g
ráfi
cos
de
bar
ras
log
rad
os
a tr
avé
s d
e la
exp
eri
me
nta
ció
n.
• O
bte
nci
ón
de
po
rce
nta
jes
a b
ase
de
da
tos
nu
mé
rico
s.
• In
terp
reta
ció
n d
e g
ráfi
cos
de
ba
rra
s.
• In
form
aci
ón
pre
sen
tad
a e
n t
ab
las
a p
art
ir d
e la
s cu
ale
s lo
s
est
ud
ian
tes
pu
ed
an
est
ab
lece
r co
ncl
usi
on
es.
• O
bse
rva
ció
n d
ire
cta
de
l re
lieve
pa
ra r
ea
liza
r d
esc
rip
cio
ne
s
y d
ibu
jos.
• U
tiliz
aci
ón
de
ru
ed
as
de
atr
ibu
tos
pa
ra e
sta
ble
cer
cara
cte
ríst
ica
s.
• In
form
ació
n p
rese
nta
da
en
el t
exto
par
a e
nu
me
rar
ven
taja
s
y d
esv
en
taja
s.
• D
iscu
sió
n fi
na
l de
acu
erd
o c
on
el c
ue
stio
na
rio
.
Cie
nci
as
en
pa
lab
ras:
• P
ap
el m
ilim
etr
ad
o o
de
cu
ad
ros.
• B
iblio
teca
.
• C
om
pu
tad
ora
.
• In
tern
et.
• C
alc
ula
do
ra.
• M
ate
ria
l de
re
cicl
aje
pa
ra c
on
stru
ir
un
mo
de
lo d
e la
s ca
pa
s d
e la
Tie
rra
.
• M
ate
ria
les
pa
ra e
lab
ora
r u
n
term
óm
etr
o.
• P
last
ilin
a.
• P
ap
el e
nce
rad
o.
• D
os
blo
qu
es
pe
qu
eñ
os
de
ma
de
ra.
• M
ap
a d
el r
elie
ve d
e E
cua
do
r y
el
mu
nd
o.
• M
ate
ria
l pa
ra r
ea
liza
r u
n c
ola
je
(re
vis
tas,
re
cort
es,
etc
éte
ra).
• Te
rmó
me
tro
s, a
ltím
etr
os,
psi
cró
me
tro
s, e
ntr
e o
tro
s.
• P
ece
ra o
re
cip
ien
te p
lást
ico
tra
nsp
are
nte
y a
mp
lio c
on
ta
pa
.
• Lá
min
as
de
ace
tato
.
• S
orb
ete
s p
lást
ico
s.
• Ta
chu
ela
s.
• M
arc
ad
ore
s p
erm
an
en
tes.
• M
asa
pa
ra m
od
ela
r.
• V
aso
s p
eq
ue
ño
s d
e p
ap
el.
• V
ide
o a
cerc
a d
e la
bio
div
ers
ida
d o
re
serv
as
eco
lóg
ica
s
de
Ecu
ad
or.
• E
jem
pla
res
de
la r
evi
sta
Terr
a In
cóg
nit
a
u o
tra
s si
mila
res.
• In
form
aci
ón
so
bre
las
rese
rva
s
eco
lóg
ica
s e
cua
tori
an
as.
Ev
alu
aci
ón
fo
rma
l:
Pru
eb
a d
e u
nid
ad
.
Su
ge
ren
cia
s a
dic
ion
ale
s:
• B
ate
ría
de
pre
gu
nta
s.
• D
est
reza
s d
e in
dag
ació
n e
n
libro
s, r
evi
stas
y/o
Inte
rne
t.
• P
rese
nta
ció
n d
e d
ato
s e
n
tab
las.
• El
abo
raci
ón
de
grá
fico
s
de
bar
ras
a p
arti
r d
e d
ato
s.
• Le
ctu
ra c
om
pre
nsi
va d
e
artí
culo
s re
laci
on
ado
s co
n
el t
em
a.
• P
len
aria
do
nd
e s
e
soci
alic
en
las
reco
me
nd
acio
ne
s p
ara
evi
tar
el a
van
ce d
e la
de
sert
ifica
ció
n.
• C
om
un
icac
ión
de
ide
as
de
form
a cl
ara
y co
he
ren
te,
y co
n e
l uso
de
un
len
gu
aje
apro
pia
do
.
• In
vest
igac
ión
ace
rca
de
las
fun
cio
ne
s q
ue
de
sarr
olla
n
el I
NEF
AN
y D
INA
REN
en
el
man
ten
imie
nto
de
los
recu
rso
s n
atu
rale
s e
n
Ecu
ado
r.
• El
abo
raci
ón
de
mat
eri
al
aud
iovi
sual
qu
e p
ue
da
ser
uti
lizad
o p
ara
em
pre
nd
er
acci
on
es
qu
e fa
vore
zcan
la p
rote
cció
n d
el
me
dio
amb
ien
te.
• D
ise
ño
de
cam
pañ
as
ed
uca
tiva
s p
ara
pro
teg
ern
os
de
los
sism
os.
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: O
bse
rva
r u
n m
ap
a m
un
dia
l y s
eñ
ala
r a
los
est
ud
ian
tes
los
dif
ere
nte
s re
lieve
s. D
ibu
jar
un
ma
pa
de
Ecu
ad
or.
Ide
nti
fica
r la
s d
ive
rsa
s re
gio
ne
s
pre
sen
tes
en
nu
est
ro p
aís
.
17
Tem
aD
est
reza
co
n c
rite
rio
d
e d
ese
mp
eñ
oE
stra
teg
ias
me
tod
oló
gic
as
Re
curs
os
Ev
alu
aci
ón
¿Qu
é f
act
ore
s fí
sico
s
con
dic
ion
an
la v
ida
en
los
de
sie
rto
s?
• E
l su
elo
.
• S
ue
los
de
sért
ico
s.
• Fa
cto
res
físi
cos
qu
e
con
dic
ion
an
la v
ida
en
las
zon
as
de
sért
ica
s
de
Ecu
ad
or.
• Fa
cto
res
an
tró
pic
os
de
la
de
sert
ifica
ció
n e
n la
Am
azo
nia
.
¿Có
mo
flu
ye
la
en
erg
ía
a t
rav
és
de
lo
s o
rga
nis
-
mo
s q
ue
co
mp
on
en
un
eco
sist
em
a?
• La
en
erg
ía lu
mín
ica
.
• E
l pa
pe
l de
la e
ne
rgía
en
la p
rod
ucc
ión
de
alim
en
tos.
• D
ive
rsid
ad
de
la fl
ora
y d
e
la f
au
na
en
los
de
sie
rto
s
ecu
ato
ria
no
s.
• R
ed
es
alim
en
tici
as
en
los
de
sie
rto
s.
• R
ela
cio
ne
s e
ntr
e
los
org
an
ism
os.
• P
rote
cció
n d
e la
flo
ra
y d
e la
fa
un
a d
e lo
s
de
sie
rto
s.
• C
om
pa
rar
las
cara
cte
ríst
ica
s
de
los
div
ers
os
tip
os
de
su
elo
s
de
sért
ico
s.
• R
eco
no
cer
los
fact
ore
s fí
sico
s
qu
e c
on
dic
ion
an
la v
ida
en
las
zon
as
de
sért
ica
s d
e n
ue
stro
pa
ís.
• E
xplic
ar
la in
flu
en
cia
de
las
en
erg
ías
lum
ínic
a y
ca
lóri
ca
en
la d
ive
rsid
ad
de
la fl
ora
y la
fa
un
a lo
caliz
ad
a e
n lo
s
de
sie
rto
s e
cua
tori
an
os.
• A
na
liza
r la
s ca
ract
erí
stic
as
de
las
red
es
alim
en
tici
as
a p
art
ir
de
las
rela
cio
ne
s e
ntr
e
po
bla
cio
ne
s y
las
cad
en
as
alim
en
tici
as.
• E
xplic
ar
la im
po
rta
nci
a d
e la
pro
tecc
ión
y c
on
serv
aci
ón
de
la fl
ora
y la
fa
un
a; a
de
má
s,
refl
exi
on
ar
sob
re e
l im
pa
cto
hu
ma
no
en
est
as
zon
as.
• O
bse
rva
ció
n d
ire
cta
y a
ná
lisis
de
imá
ge
ne
s.
• U
tiliz
aci
ón
de
org
an
iza
do
res
grá
fico
s p
ara
de
sta
car
cara
cte
ríst
ica
s, c
om
pa
rar
y r
esu
mir
info
rma
ció
n.
• D
esc
rip
ció
n d
e la
s a
da
pta
cio
ne
s q
ue
tie
ne
n la
s p
lan
tas
y lo
s a
nim
ale
s q
ue
viv
en
en
el d
esi
ert
o.
• Ilu
stra
ció
n d
e la
s re
de
s al
ime
nti
cias
par
a id
en
tifi
car
el r
ol d
e
cad
a o
rgan
ism
o e
n c
ua
nto
a t
ran
sfe
ren
cia
de
en
erg
ía.
• R
eso
luci
ón
de
cru
cig
ram
as
com
o m
ed
io p
ara
ap
ren
de
r
el v
oca
bu
lari
o.
• Id
en
tifi
caci
ón
de
los
an
ima
les
pro
pio
s d
e E
cua
do
r a
ba
se d
e
imá
ge
ne
s.
• D
esc
rip
ció
n d
e lo
s a
nim
ale
s p
rop
ue
sto
s y
exp
lica
r la
fo
rma
en
qu
e o
bti
en
en
en
erg
ía.
• E
xplic
aci
ón
so
bre
el u
so d
e la
en
erg
ía s
ola
r e
n a
ctiv
ida
de
s
do
mé
stic
as
com
o d
esh
idra
tar
alim
en
tos.
• U
tiliz
aci
ón
de
pe
rió
dic
os,
re
vis
tas
y/o
do
cum
en
tale
s p
ara
ob
ten
er
info
rmac
ión
ace
rca
de
po
lític
as e
stat
ale
s y
mu
nd
iale
s
qu
e s
e a
plic
an
pa
ra d
ism
inu
ir la
de
sert
ifica
ció
n.
• Id
en
tifi
caci
ón
de
l tip
o d
e s
ue
lo m
ed
ian
te p
rue
ba
s se
nci
llas
• E
scri
bir
re
lato
s o
cu
en
tos
refe
rid
os
a la
vid
a d
e a
nim
ale
s
y p
lan
tas
en
los
de
sie
rto
s.
• E
xpe
rim
en
taci
ón
a p
art
ir d
e la
cu
al s
e r
eco
lect
en
da
tos
y c
on
stru
yan
grá
fico
s p
ara
mo
stra
r re
sult
ad
os.
• In
form
aci
ón
pre
sen
tad
a e
n t
ab
las
a t
ravé
s d
e la
s cu
ale
s lo
s
est
ud
ian
tes
pu
ed
an
est
ab
lece
r co
ncl
usi
on
es.
• P
rop
osi
cio
ne
s al
tern
ativ
as v
iab
les
par
a e
vita
r e
l pro
ceso
de
de
sert
ifica
ció
n e
n s
u c
om
un
ida
d.
• E
lab
ora
ció
n d
e r
ed
es
alim
en
tici
as
sen
cilla
s d
e d
ife
ren
tes
zon
as
de
sért
ica
s.
• In
feri
r a
pa
rtir
de
las
cara
cte
ríst
ica
s d
e lo
s d
isti
nto
s su
elo
s lo
s
uso
s y
ap
lica
cio
ne
s q
ue
pu
ed
en
te
ne
r.
• U
tiliz
aci
ón
de
pre
gu
nta
s a
bie
rta
s ti
po
en
sayo
so
bre
de
term
ina
do
s te
ma
s.
Cie
nci
as
en
pa
lab
ras:
• B
iblio
teca
.
• C
om
pu
tad
ora
.
• In
tern
et.
• M
ap
a d
e E
cua
do
r.
• M
ap
a d
e la
s re
serv
as e
coló
gic
as d
e
Ecu
ad
or.
• Ye
so, a
rcill
a y
are
na
de
co
nst
rucc
ión
.
• M
usg
o, p
lan
tas
de
elo
de
a, c
actu
s
y ca
lén
du
la.
• M
ace
tas.
• C
ajas
de
car
tón
.
• C
inta
ad
he
siva
.
• M
ue
stra
s d
e a
lime
nto
s e
n p
roce
so
de
pu
tre
facc
ión
.
• M
ue
stra
s d
e s
ue
lo d
e d
ifere
nte
s lu
gar
es.
• M
ater
ial d
e re
cicl
aje
par
a e
lab
ora
r
un
mo
de
lo t
rid
ime
nsi
on
al d
e lo
s
pai
saje
s d
e u
n d
esi
ert
o a
ren
oso
y p
ed
reg
oso
.
• G
asa.
• Em
bu
do
.
• V
aso
s.
• C
ajas
de
zap
ato
s.
• Te
la m
etá
lica,
fin
a y
gru
esa
.
• Tu
l.
• A
lam
bre
.
• B
alan
za.
• Lu
pa.
• M
icro
sco
pio
.
• P
laca
s p
ort
a y
cub
reo
bje
tos.
• P
ape
l pe
rió
dic
o.
• C
ámar
a d
e fo
tos.
• P
ost
ale
s y/
o fo
tog
rafí
as d
el b
osq
ue
pe
trifi
cad
o P
uya
ng
o.
• R
evi
stas
y p
eri
ód
ico
s vi
ejo
s p
ara
ela
bo
rar
cola
jes.
Ev
alu
aci
ón
fo
rma
l:
Pru
eb
a d
e u
nid
ad
Pru
eb
a r
uta
sa
be
r
Pru
eb
a t
rim
est
ral
Su
ge
ren
cia
s a
dic
ion
ale
s:
• M
an
ejo
de
los
ma
teri
ale
s
y e
qu
ipo
de
lab
ora
tori
o.
• A
ctit
ud
de
re
spe
to e
n e
l
uso
de
mu
est
ras
viv
as
pa
ra e
xpe
rim
en
taci
ón
.
• M
od
elo
s tr
idim
en
sio
na
les
a p
art
ir d
e u
na
rú
bri
ca.
• D
ise
ña
r u
n m
ue
stra
rio
con
los
dis
tin
tos
tip
os
de
sue
lo.
• R
ea
liza
r u
n c
art
el
exp
lica
tivo
co
n e
l pro
ceso
de
la f
orm
aci
ón
de
los
sue
los.
• D
est
reza
s p
ara
re
sum
ir y
usa
r su
s p
rop
ias
pa
lab
ras
en
tra
ba
jos
esc
rito
s.
• E
lab
ora
ció
n y
mo
de
lad
o
de
est
ruct
ura
s
trid
ime
nsi
on
ale
s.
• Fo
rmas
cre
ativ
as d
e
pre
sen
taci
ón
de
acc
ion
es
qu
e m
ejo
ren
las
con
dic
ion
es
de
las
zon
as
de
sért
icas
de
l paí
s a
la
com
un
idad
, cu
yo o
bje
tivo
es
est
imu
lar
un
com
po
rtam
ien
to d
e t
ipo
con
serv
acio
nis
ta.
• Tr
ab
ajo
de
inve
stig
aci
ón
sob
re la
s p
lan
tas
me
dic
ina
les
na
tiv
as
de
Ecu
ad
or.
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: E
nu
me
rar
las
cau
sas
de
la d
ese
rtifi
caci
ón
. Ub
ica
r la
s zo
na
s
de
sért
ica
s d
e E
cua
do
r e
n u
n m
ap
a.
El
sue
lo y
su
s ir
reg
ula
rid
ad
es
����
�����
����
����
����
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: O
bse
rva
r u
n m
ap
am
un
di y
/o u
n g
lob
o t
err
áq
ue
o. P
ida
a s
us
est
ud
ian
tes
qu
e e
nu
me
ren
los
con
tin
en
tes
y o
céa
no
s, y
los
ub
iqu
en
en
el m
ap
a y
/o e
l
glo
bo
te
rrá
qu
eo
.
La
Tie
rra
, un
pla
ne
ta c
on
vid
a
18
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Tem
aD
est
reza
co
n c
rite
rio
d
e d
ese
mp
eñ
oE
stra
teg
ias
me
tod
oló
gic
as
Re
curs
os
Ev
alu
aci
ón
¿Có
mo
se
pu
ed
e a
cce
de
r
a l
as
ag
ua
s su
bte
rrá
ne
as
de
fo
rma
su
ste
nta
ble
?
• E
l ag
ua
en
la T
ierr
a
• A
gu
as
sub
terr
án
ea
s.
• P
rofu
nd
ida
d y
acc
esi
bili
da
d.
• A
gu
as
sub
terr
án
ea
s e
n la
s zo
na
s
de
sért
ica
s e
n E
cua
do
r
¿Có
mo
el
ag
ua
en
un
eco
sist
e-
ma
in
flu
ye
en
su
s ca
ract
erí
sti-
cas
físi
cas?
• Fa
cto
res
físi
cos
qu
e c
on
dic
ion
an
la v
ida
en
los
de
sie
rto
s
• Im
pa
cto
de
la d
isp
on
ibili
da
d
de
ag
ua
en
los
pro
ceso
s d
e
de
sert
ifica
ció
n
• C
om
pre
nd
er
las
cara
cte
ríst
ica
s
y p
rop
ied
ad
es
de
l ag
ua
co
mo
com
pu
est
o f
un
da
me
nta
l pa
ra lo
s
sere
s v
ivo
s.
• R
eco
no
cer
la im
po
rta
nci
a d
e la
s
ag
ua
s su
bte
rrá
ne
as
en
el d
esi
ert
o:
su a
cce
sib
ilid
ad
y p
rofu
nd
ida
d.
• D
esc
rib
ir lo
s fa
cto
res
físi
cos:
tem
pe
ratu
ra, h
um
ed
ad
de
l
am
bie
nte
y d
el s
ue
lo q
ue
con
dic
ion
an
la v
ida
en
los
de
sie
rto
s y
en
las
zon
as
de
de
sert
iza
ció
n p
rese
nte
s e
n
Ecu
ad
or.
• A
na
liza
r lo
s fa
cto
res
an
tró
pic
os
ge
ne
rad
ore
s d
e d
ese
rtifi
caci
ón
y su
re
laci
ón
co
n lo
s im
pa
cto
s
am
bie
nta
les
en
los
de
sie
rto
s.
• Ta
llere
s d
e r
efl
exi
ón
y a
ná
lisis
en
foca
do
s a
l ma
ne
jo d
e la
s
ag
ua
s su
bte
rrá
ne
as
y su
co
nse
rva
ció
n.
• S
alid
as
de
ca
mp
o c
on
la fi
na
lida
d d
e id
en
tifi
car
las
cara
cte
ríst
ica
s d
e u
na
zo
na
de
sért
ica
o u
n t
err
en
o d
esp
ué
s
de
la c
ose
cha
.
• M
ate
ria
les
de
l au
la p
ara
re
aliz
ar
de
scri
pci
on
es.
• M
ate
ria
l de
re
cicl
aje
pa
ra e
lab
ora
r m
od
elo
s tr
idim
en
sio
na
les.
• D
iag
ram
aci
ón
a b
ase
de
da
tos
ob
ten
ido
s e
n f
orm
a
exp
eri
me
nta
l par
a e
stab
lece
r co
ncl
usi
on
es
y re
com
en
dac
ion
es.
• D
em
ost
raci
on
es
pa
ra r
ecr
ea
r la
s p
rop
ied
ad
es
de
l ag
ua
.
• P
rese
nta
ció
n d
e d
ocu
me
nta
les
sob
re la
dis
po
nib
ilid
ad
de
l
ag
ua
en
el m
un
do
y la
imp
ort
an
cia
de
las
ag
ua
s su
bte
rrá
ne
as.
• O
bse
rva
ció
n d
ire
cta
de
vid
eo
s, m
ap
as,
imá
ge
ne
s sa
telit
ale
s
y fo
tog
rafí
as
qu
e p
erm
ita
n id
en
tifi
car
la d
isp
on
ibili
da
d d
e la
s
ag
ua
s su
bte
rrá
ne
as.
• E
jem
plifi
caci
ón
de
act
ivid
ad
es
hu
ma
na
s q
ue
se
re
laci
on
an
co
n
los
pro
ceso
s d
e d
ese
rtifi
caci
ón
y s
us
con
secu
en
cia
s.
• E
xpe
rim
en
taci
ón
pa
ra e
va
lua
r la
ne
cesi
da
d d
e a
gu
a e
n
dif
ere
nte
s p
lan
tas.
• In
form
aci
ón
su
min
istr
ad
a p
or
grá
fico
s o
ta
bla
s p
ara
re
spo
nd
er
pre
gu
nta
s.
• R
eso
luci
ón
de
un
a s
op
a d
e le
tra
s p
ara
ub
ica
r lo
s n
om
bre
s d
e
las
pro
pie
da
de
s d
el a
gu
a y
lue
go
de
fin
irla
s.
• G
rafi
caci
ón
de
da
tos
pro
cesa
do
s.
• U
tiliz
aci
ón
de
dia
gra
ma
s d
e e
spin
a d
e p
esc
ad
o p
ara
est
ab
lece
r
cau
sas
y e
fect
os
de
l uso
irra
cio
na
l de
l ag
ua
.
• E
squ
em
ati
zaci
ón
de
l pro
ceso
de
po
tab
iliza
ció
n d
el a
gu
a.
Cie
nci
as
en
pa
lab
ras:
• B
iblio
teca
.
• C
om
pu
tad
ora
.
• In
tern
et.
• M
ap
a d
e r
ese
rva
s
sub
terr
án
ea
s d
e a
gu
a.
• M
ate
ria
l au
dio
vis
ua
l.
• U
na
fu
en
te d
e c
alo
r.
• U
na
olla
co
n t
ap
a.
• U
n v
aso
de
me
did
a.
• G
ua
nte
s d
e c
alo
r.
• S
olu
ció
n d
e a
gu
a
sala
da
o a
gu
a d
e m
ar.
• E
qu
ipo
de
de
stila
ció
n
sim
ple
.
• P
ala
pa
ra r
em
ove
r
la t
ierr
a.
• P
lieg
o d
e c
art
ón
gra
nd
e
usa
do
.
•
Cin
ta m
étr
ica
.
•
Fun
da
s p
lást
ica
s.
•
Ba
lan
za.
• R
eci
pie
nte
s re
sist
en
tes
al c
alo
r.
• C
oci
ne
ta o
un
a e
stu
fa.
• M
ed
ido
r d
e h
um
ed
ad
.
• C
alc
ula
do
ra.
Ev
alu
aci
ón
fo
rma
l:
• P
rue
ba
de
un
ida
d
• P
roye
cto
: est
rate
gia
s q
ue
no
s p
erm
ita
n a
ho
rra
r e
l
con
sum
o d
e a
gu
a e
n e
l
ho
ga
r.
Su
ge
ren
cia
s a
dic
ion
ale
s:
• D
iag
ram
as
de
l áto
mo
y la
mo
lécu
la d
e a
gu
a.
• In
form
e d
e la
bo
rato
rio
de
de
salin
iza
ció
n d
el a
gu
a.
• E
squ
em
a d
el c
iclo
de
l
ag
ua
y e
xplic
aci
ón
de
cad
a u
na
de
las
eta
pa
s.
• In
vest
iga
ció
n a
cerc
a d
e
est
rate
gia
s p
ara
min
imiz
ar
el c
on
sum
o d
e a
gu
a e
n la
ag
ricu
ltu
ra.
• O
rga
niz
aci
ón
de
un
fo
ro o
sim
po
sio
pa
ra c
on
cie
nci
ar
el c
uid
ad
o d
el a
gu
a.
• P
eri
ód
ico
mu
ral s
ob
re
el d
esi
ert
o d
e P
alm
ira
y o
tra
s zo
na
s d
esé
rtic
as
de
Ecu
ad
or.
• D
esa
rro
llo
de
cu
est
ion
ari
os.
• In
form
e d
e la
sa
lida
de
cam
po
.
• C
am
pa
ña
pa
ra a
ho
rra
r
el c
on
sum
o d
e a
gu
a
en
el c
en
tro
ed
uca
tivo
.
• P
rese
nta
ció
n o
ral a
cerc
a
de
la d
ese
rtifi
caci
ón
.
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: D
ibu
jar
las
cap
as
qu
e c
on
form
an
el s
ue
lo y
de
scri
bir
las
bre
vem
en
te. E
scri
bir
un
pá
rra
fo d
on
de
se
exp
liqu
e la
imp
ort
an
cia
de
l so
l pa
ra lo
s
org
an
ism
os
pro
du
cto
res
y e
n la
s re
de
s a
lime
nti
cia
s.
El
ag
ua
, un
me
dio
de
vid
a
19
Tem
aD
est
reza
co
n c
rite
rio
d
e d
ese
mp
eñ
oE
stra
teg
ias
me
tod
oló
gic
as
Re
curs
os
Ev
alu
aci
ón
¿Có
mo
la
pre
sen
cia
de
la
s
corr
ien
tes
imp
act
an
so
bre
el
en
torn
o?
• C
lima
Fa
cto
res
qu
e m
od
ifica
n
el c
lima
C
orr
ien
tes
ma
rin
as
en
Ecu
ad
or
E
stra
teg
ias
y m
eca
nis
mo
s p
ara
est
ar
pre
pa
rad
os
fre
nte
a lo
s
imp
act
os
de
est
os
fen
óm
en
os
am
bie
nta
les
D
ese
rtiz
aci
ón
de
la r
eg
ión
Lito
ral
¿Có
mo
in
flu
ye
n l
os
dif
ere
nte
s
tip
os
de
en
erg
ía e
n l
os
fact
ore
s
físi
cos
y b
ioló
gic
os?
• Fu
en
tes
de
en
erg
ía e
n lo
s
eco
sist
em
as.
• La
pre
sió
n a
tmo
sfé
rica
• E
ne
rgía
eó
lica
en
el m
ar
• R
ad
iaci
ón
so
lar
• Z
on
a t
órr
ida
cá
lida
o t
rop
ica
l
• R
eco
no
cer
los
fact
ore
s q
ue
mo
difi
can
el c
lima
.
• E
xplic
ar
cóm
o in
flu
yen
las
corr
ien
tes
cálid
a d
e E
l Niñ
o
y d
e L
a N
iña
o f
ría
de
Hu
mb
old
t
en
el c
lima
de
los
de
sie
rto
s e
n
Ecu
ad
or.
• A
na
liza
r la
imp
ort
an
cia
de
la
ap
lica
ció
n d
e la
s e
ne
rgía
s
alt
ern
ati
va
s co
mo
la s
ola
r
y la
eó
lica
.
• C
om
pa
rar
en
tre
las
cara
cte
ríst
ica
s d
e lo
s
com
po
ne
nte
s b
ióti
cos
y ab
ióti
cos
de
los
de
sie
rto
s y
las
zon
as
de
de
sert
iza
ció
n e
cua
tori
an
os.
• Id
en
tifi
car
la in
flu
en
cia
de
l clim
a
sob
re la
bio
div
ers
ida
d e
n la
s
reg
ion
es
de
Ecu
ad
or.
• B
ole
tin
es
me
teo
roló
gic
os
par
a re
con
oce
r lo
s e
lem
en
tos
de
l clim
a.
• C
arte
lera
s in
tera
ctiv
as d
on
de
cad
a d
ía s
e r
eg
istr
en
dat
os
amb
ien
tale
s
de
l lu
gar
do
nd
e s
e e
ncu
en
tra
el c
ole
gio
.
• O
rgan
izad
ore
s g
ráfi
cos
com
o m
en
tefa
cto
s, m
apas
co
nce
ptu
ale
s, y
tab
las
T p
ara
rela
cio
nar
el e
fect
o d
el v
ien
to y
la r
adia
ció
n s
ola
r e
n e
l
clim
a.
• In
stru
me
nto
s q
ue
mid
en
fac
tore
s fí
sico
s p
ara
ob
ten
er
dat
os
y p
roce
-
sarl
os.
• M
apas
par
a id
en
tifi
car
y cl
asifi
car.
• D
ato
s p
rese
nta
do
s e
n e
l te
xto
par
a e
stab
lece
r re
laci
on
es
• S
itu
acio
ne
s h
ipo
téti
cas
par
a in
feri
r co
mp
ort
amie
nto
s.
• O
bse
rvac
ión
dir
ect
a p
ara
de
term
inar
car
acte
ríst
icas
de
l clim
a.
Exp
eri
me
nta
ció
n p
ara
reco
no
cer
las
pro
pie
dad
es
y ap
licac
ion
es
de
la lu
z.
• E
lab
ora
ció
n e
inte
rpre
taci
ón
de
dat
os
com
par
ativ
os
de
l efe
cto
de
la
altu
ra e
n v
ario
s p
roce
sos.
• E
nu
me
raci
ón
, co
mp
arac
ión
, de
fin
ició
n e
id
en
tifi
caci
ón
de
co
nce
pto
s
y p
roce
sos
pre
sen
tad
os
en
el l
ibro
.
• E
jem
plifi
caci
ón
par
a d
ete
rmin
ar r
ela
cio
ne
s d
ire
ctas
e in
vers
as e
ntr
e
los
dif
ere
nte
s e
lem
en
tos
de
l clim
a.
• D
iag
ram
ació
n y
co
mp
arac
ión
de
las
esc
alas
usa
das
en
te
rmó
me
tro
s
(Ke
lvin
, Ce
lsiu
s, F
ahre
nh
eit
).
• C
olo
raci
ón
de
map
as d
e E
cuad
or
en
fu
nci
ón
de
los
dis
tin
tos
par
áme
-
tro
s cl
imát
ico
s p
rese
nta
do
s.
• E
stab
leci
mie
nto
de
las
sem
eja
nza
s y
dif
ere
nci
as d
e lo
s cl
imas
en
las
tre
s re
gio
ne
s d
e E
cuad
or
y re
laci
on
arla
s co
n la
flo
ra y
la f
aun
a.
• D
iscu
sió
n fi
nal
a b
ase
de
un
cu
est
ion
ario
.
• C
on
vers
ació
n p
ara
cerr
ar e
l te
ma.
Cie
nci
as
en
pa
lab
ras:
• C
ua
de
rno
.
• B
iblio
teca
.
• C
om
pu
tad
ora
.
• In
tern
et.
• R
ad
io.
• Te
lev
isió
n.
• P
eri
ód
ico
.
• M
ap
a m
un
dia
l
de
las
corr
ien
tes
ma
rin
as.
• U
n r
eci
pie
nte
plá
stic
o a
mp
lio.
• A
gu
a.
• S
olu
cio
ne
s sa
lina
s
de
dif
ere
nte
s
con
cen
tra
cio
ne
s.
• P
ap
el p
eri
ód
ico
.
• G
om
a lí
qu
ida
.
• A
gu
a c
alie
nte
.
• E
ng
rud
o.
• P
intu
ras.
• U
n p
lieg
o d
e
cart
ón
o u
n
pe
da
zo d
e m
ad
era
ag
lom
era
da
.
• B
roch
a p
eq
ue
ña
.
• Fo
tog
rafí
as
de
org
an
ism
os
ma
rin
os
de
nu
est
ro p
aís
.
• C
art
ulin
a.
• M
apas
de
iso
term
as.
• B
ote
lla p
lást
ica
de
bo
ca e
stre
cha
.
• A
lco
ho
l 96
º.
• C
olo
ran
te.
• S
orb
ete
.
• P
last
ilin
a.
• M
ater
ial d
e re
cicl
aje.
Ev
alu
aci
ón
fo
rma
l:
Pru
eb
a d
e u
nid
ad
Pru
eb
a r
uta
sa
be
r
Pru
eb
a t
rim
est
ral
Su
ge
ren
cia
s a
dic
ion
ale
s:
• In
form
e d
e la
bo
rato
rio
a p
art
ir d
e lo
s d
ato
s
ob
ten
ido
s e
n la
est
aci
ón
me
teo
roló
gic
a c
on
stru
ida
po
r lo
s e
stu
dia
nte
s.
• A
nal
izar
map
as d
e is
ote
rmas
.
• In
vest
iga
ció
n s
ob
re lo
s
pro
yect
os
de
pro
du
cció
n d
e
en
erg
ía e
léct
rica
a p
art
ir
de
la e
ne
rgía
eó
lica
en
Ecu
ad
or;
exp
lica
r q
ué
be
ne
fici
os
tie
ne
est
a
ge
ne
raci
ón
fre
nte
a la
hid
roe
léct
rica
.
• C
amp
aña
de
co
nci
en
tiza
ció
n
ace
rca
de
los
pe
ligro
s d
e
un
a e
xpo
sici
ón
pro
lon
ga
da
y si
n p
rote
cció
n a
los
rayo
s
sola
res.
• D
ise
ño
de
die
tas
salu
da
ble
s co
n la
uti
liza
ció
n d
e a
lime
nto
s
pro
pio
s d
el s
ect
or
do
nd
e
viv
en
los
esc
ola
res.
• E
xpo
sici
ón
grá
fica
de
org
an
ism
os
ect
ote
rmo
s
y e
nd
ote
rmo
s, s
us
pri
nci
pa
les
cara
cte
ríst
ica
s
y lu
ga
res
do
nd
e h
ab
ita
n.
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: a
ctiv
idad
es
pre
vias
: Re
aliz
ar u
na
tab
la d
on
de
se
co
mp
are
la fl
ora
y la
fau
na
pre
sen
tes
en
zo
nas
co
n a
lto
co
nte
nid
o d
e a
gu
a e
n e
l su
elo
y e
l am
bie
nte
fre
nte
a la
s zo
nas
de
sért
icas
. Dis
cuti
r co
n s
us
com
pañ
ero
s y
com
pañ
era
s d
e c
lase
ace
rca
de
la
imp
ort
anci
a d
el a
gu
a y
su c
on
serv
ació
n.
El
clim
a, u
n a
ire
sie
mp
re c
am
bia
nte
����
�����
����
����
����
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: O
bse
rva
r u
n m
ap
am
un
di y
/o u
n g
lob
o t
err
áq
ue
o. P
ida
a s
us
est
ud
ian
tes
qu
e e
nu
me
ren
los
con
tin
en
tes
y o
céa
no
s, y
los
ub
iqu
en
en
el m
ap
a y
/o e
l
glo
bo
te
rrá
qu
eo
.
La
Tie
rra
, un
pla
ne
ta c
on
vid
a
20
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Tem
aD
est
reza
co
n c
rite
rio
d
e d
ese
mp
eñ
oE
stra
teg
ias
me
tod
oló
gic
as
Re
curs
os
Ev
alu
aci
ón
¿Có
mo
se
pro
ve
en
lo
s
eco
sist
em
as
de
su
sta
nci
as
vit
ale
s p
ara
su
fun
cio
na
mie
nto
?
La m
ate
ria
en
los
eco
sist
em
as.
• O
rga
nis
mo
s
de
sco
mp
on
ed
ore
s
• C
iclo
s d
e la
ma
teri
a
o b
iog
eo
qu
ímic
os
• Fó
sfo
ro
• C
iclo
de
l fó
sfo
ro
• N
itró
ge
no
• C
iclo
de
l nit
róg
en
o
• M
ine
rale
s e
n lo
s su
elo
s
de
sért
ico
s.
¿Qu
é f
orm
as
de
org
an
iza
ció
n a
do
pta
n l
os
sere
s v
ivo
s e
n u
n
eco
sist
em
a?
Niv
ele
s d
e o
rga
niz
aci
ón
Los
eco
sist
em
as
Po
bla
cio
ne
s y
com
un
ida
de
s
Tam
añ
o d
e la
s p
ob
laci
on
es
Bio
ma
s
• D
eta
llar
los
cicl
os
bio
ge
oq
uím
ico
s d
el f
ósf
oro
y e
l nit
róg
en
o c
om
o p
roce
sos
na
tura
les
qu
e o
curr
en
en
tre
el
am
bie
nte
y lo
s o
rga
nis
mo
s.
• D
esc
rib
ir la
flo
ra e
n lo
s
de
sie
rto
s y
su r
ela
ció
n c
on
la
bio
div
ers
ida
d.
• In
terp
reta
r lo
s d
esi
ert
os
com
o
sist
em
as c
on
vid
a q
ue
pre
sen
tan
un
niv
el d
e o
rga
niz
aci
ón
eco
lóg
ica
pa
rtic
ula
r.
• E
xplic
ar
la im
po
rta
nci
a d
e la
pro
tecc
ión
y c
on
serv
aci
ón
de
la fl
ora
y la
fa
un
a d
e lo
s
de
sie
rto
s y
las
zon
as
de
de
sert
iza
ció
n a
ntr
óp
ica
.
• D
iag
ram
as
pa
ra e
squ
em
ati
zar
los
pa
sos
de
l cic
lo d
el f
ósf
oro
y d
el n
itró
ge
no
.
• D
iag
ram
as
de
los
niv
ele
s d
e o
rga
niz
aci
ón
y e
l AD
N.
• D
ibu
jos
de
l cic
lo d
el f
ósf
oro
y d
el n
itró
ge
no
.
• U
na
ru
ed
a d
e a
trib
uto
s p
ara
de
sta
car
la im
po
rta
nci
a d
el A
DN
.
• O
rga
niz
ad
ore
s g
ráfi
cos
pa
ra c
om
pa
rar
en
tre
org
an
ism
os
un
ice
lula
res
y m
ult
ice
lula
res
con
va
rio
s e
jem
plo
s.
• B
ate
ría
de
pre
gu
nta
s a
cerc
a d
el c
iclo
de
l fó
sfo
ro y
de
l nit
róg
en
o.
• U
n c
ruci
gra
ma
do
nd
e s
e p
rese
nte
n lo
s co
nce
pto
s d
e lo
s n
ive
les
de
org
an
iza
ció
n y
los
gra
do
s d
e c
om
ple
jida
d e
n e
l niv
el p
luri
celu
lar.
• S
alid
a d
e c
am
po
pa
ra d
esc
rib
ir e
l há
bit
at
, de
term
ina
r la
de
nsi
da
d
po
bla
cio
na
l de
dif
ere
nte
s o
rga
nis
mo
s.
• E
jem
plifi
caci
ón
de
ca
de
na
s y
red
es
alim
en
tici
as
pa
ra c
lasi
fica
r lo
s
org
an
ism
os
en
pro
du
cto
res,
co
nsu
mid
ore
s y
de
sco
mp
on
ed
ore
s.
• In
form
aci
ón
e im
ág
en
es
de
los
dis
tin
tos
ele
me
nto
s p
rese
nte
s e
n lo
s se
res
viv
os,
de
sta
can
do
su
s fu
nci
on
es
e im
po
rta
nci
a.
• R
ep
rese
nta
cio
ne
s g
ráfi
cas
de
div
ers
os
eco
sist
em
as
pa
ra c
ara
cte
riza
rlo
s.
• O
bse
rva
ció
n d
ire
cta
de
la d
istr
ibu
ció
n d
e p
ob
laci
on
es.
• E
xpe
rim
en
taci
ón
do
nd
e s
e u
tilic
en
co
mo
va
ria
ble
s lo
s e
lem
en
tos
qu
e li
mit
an
o f
avo
rece
n e
l cre
cim
ien
to d
e u
na
po
bla
ció
n.
• U
tiliz
aci
ón
de
he
rra
mie
nta
s b
ási
cas
de
est
ad
ísti
ca.
• D
ato
s e
xpe
rim
en
tale
s o
te
óri
cos
pa
ra c
alc
ula
r ta
sas
de
na
talid
ad
y m
ort
alid
ad
.
• D
ato
s o
bte
nid
os
de
div
ers
as
fue
nte
s p
ara
est
ab
lece
r co
ncl
usi
on
es.
• C
on
stru
cció
n d
e d
iora
ma
s q
ue
re
pre
sen
ten
dif
ere
nte
s ti
po
s d
e b
iom
as.
• A
plic
aci
ón
de
los
con
oci
mie
nto
s a
pre
nd
ido
s e
n la
vid
a d
iari
a.
• C
on
vers
aci
ón
pa
ra c
err
ar
el t
em
a.
Cie
nci
as
en
pa
lab
ras.
• C
uad
ern
o.
• B
iblio
teca
.
• C
om
pu
tad
ora
.
• In
tern
et.
• Ta
bla
pe
rió
dic
a.
• E
tiq
ue
tas
o f
rasc
os
de
vit
amin
as
y m
ine
rale
s.
• M
ate
rial
re
cicl
ado
y o
tro
s p
ara
mo
de
lar
los
cicl
os
de
l fo
sfo
ro, d
el
nit
róg
en
o y
de
l
áto
mo
.
• M
ue
stra
s d
e
leg
um
ino
sas
y g
ram
íne
as.
• Im
áge
ne
s d
el
AD
N p
ara
real
izar
dib
ujo
s.
• S
em
illas
de
fré
jol.
• B
and
eja
s.
• P
iola
par
a d
elim
itar
el á
rea
de
est
ud
io.
• V
aria
s e
stac
as.
• U
n fl
exó
me
tro
o c
inta
mé
tric
a.
• S
em
illas
de
zan
aho
ria,
lech
ug
a,
cula
ntr
o, r
ában
o y
esp
inac
a.
• D
esp
erd
icio
s d
e
ori
ge
n v
eg
eta
l.
• H
arin
a d
e p
esc
ado
,
exc
rem
en
to d
e
ave
s y
de
spe
rdic
ios
de
los
mat
ade
ros.
• C
en
izas
o c
arb
on
a-
to d
e c
alci
o.
Eva
lua
ció
n f
orm
al:
Pru
eb
a d
e u
nid
ad
Sug
ere
nci
as a
dic
ion
ale
s:
• P
rese
nta
ció
n e
n P
ow
erP
oin
t
de
un
bio
ma
esp
ecí
fico
,
tom
an
do
en
cu
en
ta la
infl
ue
nci
a d
el c
lima
en
su
s
pa
rtic
ula
rid
ad
es.
• E
nsa
yo s
ob
re la
imp
ort
anci
a
de
los
cicl
os
ge
oq
uím
ico
s
en
el e
qu
ilib
rio
de
un
eco
sist
em
a.
• D
ife
ren
cia
ció
n e
ntr
e c
élu
las
pro
cari
ota
s y
eu
cari
ota
s.
• C
lasi
fica
ció
n d
e o
rga
nis
mo
s
un
ice
lula
res
y m
ult
ice
lula
res
a p
art
ir d
e im
ág
en
es.
• In
vest
iga
ció
n a
cerc
a d
e lo
s
ma
cro
nu
trie
nte
s
y m
icro
nu
trie
nte
s p
rese
nte
s
en
las
gra
mín
ea
s
y le
gu
min
osa
s q
ue
con
sum
imo
s co
n f
recu
en
cia.
• E
xpo
sici
ón
ora
l so
bre
las
est
rate
gia
s q
ue
fav
ore
cen
el m
an
ten
imie
nto
de
la
bio
div
ers
ida
d e
n lo
s
de
sie
rto
s.
• A
fich
es
y tr
ípti
cos
dis
eñ
ad
os
po
r lo
s
est
ud
ian
tes
pa
ra in
form
ar
ace
rca
de
las
cara
cte
ríst
ica
s
e im
po
rta
nci
a d
e la
s zo
na
s
de
sért
ica
s e
n n
ue
stro
pa
ís.
Act
ivid
ad
es
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: A
na
liza
r e
l eco
sist
em
a d
esi
ert
o y
re
aliz
ar
un
a li
sta
do
nd
e s
e c
lasi
fiq
ue
n lo
s fa
cto
res
físi
cos
y co
mp
on
en
tes
bio
lóg
ico
s. E
scri
bir
un
a p
árr
afo
do
nd
e s
e e
xpliq
ue
la r
ela
ció
n e
ntr
e e
sto
s co
mp
on
en
tes.
Lo
s ci
clo
s d
e la
na
tura
leza
y s
us
cam
bio
s
21
Act
ivid
ad
es
pre
via
s: M
oti
va
r co
n l
as
sig
uie
nte
s p
reg
un
tas:
¿Q
ué
im
po
rta
nci
a t
ien
e
la r
ep
rod
ucc
ión
en
los
sere
s v
ivo
s? S
olic
ita
r q
ue
los
est
ud
ian
tes
esc
rib
an
su
s d
ud
as
en
pa
pe
les
sin
no
mb
re p
ara
de
sarr
olla
r e
l co
nte
nid
o e
nfo
cad
o a
esa
s in
terr
og
an
tes.
Lo
s ci
clo
s d
e l
a n
atu
rale
za
y s
us
cam
bio
s. E
l se
r h
um
an
o
Tem
aD
est
reza
co
n c
rite
rio
d
e d
ese
mp
eñ
oE
stra
teg
ias
me
tod
oló
gic
as
Re
curs
os
Ev
alu
aci
ón
¿Qu
é e
stru
ctu
ras
pe
rmi-
ten
la
re
pro
du
cció
n e
n l
os
sere
s h
um
an
os?
• La
re
pro
du
cció
n
R
ep
rod
ucc
ión
ce
lula
r
R
ep
rod
ucc
ión
hu
ma
na
A
pa
rato
re
pro
du
cto
r
ma
scu
lino
A
pa
rato
re
pro
du
cto
r
fem
en
ino
E
l cic
lo m
en
stru
al
S
iste
ma
gla
nd
ula
r
hu
ma
no
¿Qu
é s
ign
ifica
se
r u
n
ad
ole
sce
nte
?
• D
esa
rro
llo d
e lo
s se
res
hu
ma
no
s
• A
do
lesc
en
cia
• V
ida
sa
lud
ab
le
• M
ast
urb
aci
ón
• S
ue
ño
s h
úm
ed
os
• E
nfe
rme
da
de
s d
e
tra
nsm
isió
n s
exu
al E
TS
• E
mb
ara
zo p
reco
z
• S
ust
an
cia
s n
oci
va
s
• R
ol d
el a
do
lesc
en
te
en
la s
oci
ed
ad
• E
xplic
ar
la f
un
ció
n d
e lo
s
ap
ara
tos
rep
rod
uct
ore
s
ma
scu
lino
y f
em
en
ino
, ad
em
ás
de
su
re
laci
ón
co
n e
l sis
tem
a
gla
nd
ula
r h
um
an
o.
• D
esc
rib
ir e
l cic
lo m
en
stru
al
y su
s im
plic
aci
on
es
en
la
rep
rod
ucc
ión
hu
ma
na
.
• R
ela
cio
na
r la
eta
pa
de
la
ad
ole
sce
nci
a c
on
los
cam
bio
s
físi
cos
y la
ma
du
rez
sexu
al c
om
o
pro
ceso
s in
teg
rale
s d
e la
sexu
alid
ad
hu
ma
na
.
• R
eco
no
cer
la im
po
rta
nci
a d
el r
ol
de
l ad
ole
sce
nte
en
la s
oci
ed
ad
.
• C
om
pa
raci
ón
en
tre
re
pro
du
cció
n s
exu
al y
ase
xua
l, y
en
tre
mit
osi
s
y m
eio
sis.
• Li
sta
s d
e t
érm
ino
s n
ue
vos,
de
fin
ició
n d
e s
us
sig
nifi
cad
os
y re
aliz
aci
ón
de
jue
go
s p
ara
me
mo
riza
rlo
s.
• M
od
ela
ció
n d
e lo
s p
roce
sos
de
mit
osi
s y
me
iosi
s co
n m
asa
o p
last
ilin
a.
• D
iag
ram
aci
ón
de
l ap
ara
to r
ep
rod
uct
or
ma
scu
lino
y f
em
en
ino
e id
en
tifi
caci
ón
de
las
est
ruct
ura
s.
• U
tiliz
aci
ón
de
org
an
iza
do
res
grá
fico
s p
ara
re
sum
ir la
info
rma
ció
n
de
las
fun
cio
ne
s d
e la
s d
ife
ren
tes
pa
rte
s q
ue
co
nfo
rma
n lo
s a
pa
rato
s
rep
rod
uct
ore
s.
• In
terp
reta
ció
n d
el g
ráfi
co d
el c
iclo
me
nst
rua
l.
• O
rga
niz
aci
ón
de
la in
form
aci
ón
esc
rita
en
ta
bla
s.
• E
lab
ora
ció
n d
e t
ab
las
de
da
tos.
• C
on
stru
cció
n d
e g
ráfi
cos
y e
sta
ble
cim
ien
to d
e c
on
clu
sio
ne
s.
• Tr
an
smis
ión
de
info
rma
ció
n e
n f
orm
a o
ral.
• U
tiliz
aci
ón
de
imá
ge
ne
s a
ud
iov
isu
ale
s y
mo
de
los
an
ató
mic
os
pa
ra
rea
liza
r u
n a
ná
lisis
co
mp
ara
tivo
en
tre
los
ap
ara
tos
rep
rod
uct
ore
s
ma
scu
lino
y f
em
en
ino
.
• U
so d
el o
rga
niz
ad
or
grá
fico
“la
fo
to q
ue
ha
bla
” p
ara
re
forz
ar
con
ten
ido
s
sob
re la
re
laci
ón
en
tre
el a
pa
rato
re
pro
du
cto
r y
gla
nd
ula
r.
• E
lab
ora
ció
n d
e la
cro
no
log
ía d
el d
esa
rro
llo d
e u
n s
er
hu
ma
no
.
• E
xplic
aci
ón
de
la in
form
aci
ón
de
l te
xto
y o
tra
s fu
en
tes
ace
rca
de
l
com
po
rta
mie
nto
du
ran
te la
pu
be
rta
d d
eb
ido
a lo
s ca
mb
ios
bio
lóg
ico
s,
físi
cos
y p
sico
lóg
ico
s q
ue
ocu
rre
n.
• D
ram
ati
zaci
ón
de
los
cam
bio
s e
n la
ad
ole
sce
nci
a.
• E
lab
ora
ció
n d
e e
ncu
est
as
pa
ra o
bte
ne
r d
ato
s so
bre
asp
ect
os
qu
e
inq
uie
tan
a lo
s a
do
lesc
en
tes.
• D
iscu
sió
n y
cie
rre
re
spo
nd
ien
do
las
pre
gu
nta
s p
rop
ue
sta
s.
Cie
nci
a e
n p
ala
bra
s
• C
ua
de
rno
.
• B
iblio
teca
.
• C
om
pu
tad
ora
.
• In
tern
et.
• D
iag
ram
as
de
l
ap
ara
to r
ep
rod
uct
or
ma
scu
lino
y fe
me
nin
o y
el
ap
ara
to g
lan
du
lar.
• Im
ág
en
es
de
un
óv
ulo
y u
n
esp
erm
ato
zoid
e.
• P
lan
ta p
ara
ap
lica
r
alg
un
a t
écn
ica
de
rep
rod
ucc
ión
veg
eta
tiv
a.
• T
ierr
a f
ért
il.
• D
ife
ren
tes
flo
res
do
nd
e s
e o
bse
rve
el
po
len
.
• A
gu
a d
est
ilad
a.
• V
aso
de
pre
cip
ita
-
ció
n.
• P
ince
les.
• G
ote
ro.
• P
ort
ao
bje
tos.
• C
ub
reo
bje
tos.
• M
icro
sco
pio
.
• Fo
tog
rafí
as
de
dif
ere
nte
s e
da
de
s.
• M
ate
ria
l pa
ra
ela
bo
rar
un
co
laje
de
las
dif
ere
nte
s e
tap
as
de
de
sarr
ollo
.
Ev
alu
aci
ón
fo
rma
l:
Pru
eb
a d
e u
nid
ad
Pru
eb
a r
uta
sa
be
r
Pru
eb
a t
rim
est
ral
Sug
ere
nci
as a
dic
ion
ale
s:
• H
ab
ilid
ad
es
pa
ra t
rab
ajo
en
gru
po
, en
do
nd
e s
e
rea
lice
un
pro
ceso
de
inve
stig
aci
ón
y la
soci
aliz
aci
ón
de
los
cam
bio
s fí
sico
s q
ue
se
pro
du
cen
en
los
ad
ole
sce
nte
s y
la
infl
ue
nci
a h
orm
on
al.
• R
ea
liza
ció
n d
e u
na
ple
nar
ia p
ara
com
par
tir
tra
ba
jos,
do
nd
e s
e
form
ule
n c
on
clu
sio
ne
s
y re
com
en
da
cio
ne
s p
ara
llev
ar
un
a v
ida
sa
lud
ab
le.
• E
xpo
sici
ón
art
ísti
ca e
n
do
nd
e lo
s e
stu
dia
nte
s
exp
rese
n a
spe
cto
s d
e la
sexu
alid
ad
y s
u r
ol e
n la
soci
ed
ad
.
• Lo
s m
ejo
res
tra
ba
jos
an
teri
orm
en
te c
ita
do
s
pu
ed
en
se
r u
tiliz
ad
os
pa
ra
pro
mo
ver p
arti
cip
acio
nes
en
org
an
iza
cio
ne
s
ext
ern
as
al c
ole
gio
, do
nd
e
los
esc
ola
res
exp
on
ga
n
sus
ide
as
y p
rop
on
ga
n
alt
ern
ati
va
s p
ara
el b
ien
de
la s
oci
ed
ad
en
dif
ere
nte
s
ám
bit
os.
22
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
���� �� �����������
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-
dulo y trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo
con las características, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educación sugiere
aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales
· Estudio de caso.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Técnica de la pregunta.
· Portafolio.
· Ensayo.
· Lista de cotejo.
· Rúbricas.
· Rangos.
Instrumentos de evaluación
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo,
individualismo, búsqueda frenética del lucro
por encima de la preservación de la naturaleza
Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".
Evaluaciónde diagnóstico
23
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
�����������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la
Ed
ito
rial
.
Es reconocida la importancia que tienen los bosques en los ecosistemas terrestres.
Completa el organizador gráfico con algunos de los beneficios que estos nos proveen.1
Correlaciona cada término con la afirmación acerca de las propiedades de los suelos.
Coloca la letra que corresponde en el espacio provisto.2
Explica el proceso de evapotranspiración en las plantas. Utiliza el diagrama para ayudarte
con la explicación.3
a) Capa superficial dura que impide la evaporación del agua.
b) La temperatura de los suelos depende de la capacidad de retener agua.
c) En los suelos muy básicos la vegetación es escasa o nula.
d) Los suelos negros significan que tienen más materia orgánica.
e) Es el espacio que existe entre las partículas que forman el suelo.
Color
Porosidad
Retención de agua
Calor
Acidez
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 1
24
�����������Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito
de la E
dito
rial.
Explica las dos teorías sobre la formación de los continentes.1
Identifica y colorea las placas principales. 2
Explica el fenómeno que determina la formación de cadenas montañosas.3
Deriva continental Tectónica de placas
Placas principales
Sudamericana
Norteamericana
Euroasiática
Pacífica
Antártica
• Responde la siguiente pregunta. ¿Existe una relación entre la ubicación de las placas principales
y los continentes del mundo? Explica tu respuesta.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
25
Evaluación Bloque 2
�����������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la
Ed
ito
rial
.
Enumera las funciones del suelo.1
Resume las etapas de formación de los suelos.2
¿Qué fenómeno luminoso está representado en el dibujo? Explícalo. 3
Expresa por qué las plantas se conocen como organismos autótrofos y son la base de la cadena
alimenticia.4
a)
b)
c)
d)
Luz solar
Prisma
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
26
�����������Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito
de la E
dito
rial.
Evaluación Bloque 3
Completa el organizador gráfico que describe las partes del átomo y la ubicación de sus partículas. 1
Explica cómo se producen las aguas subterráneas y cuál es su importancia para mantener la vida en
el planeta.
2
Correlaciona los términos con los factores que afectan a la temperatura de una región.3
Para prevenir la desertificación de los suelos existen medidas que pueden implementarse a nivel
local o mundial. ¿Cuáles recomendarías tú?
4
Átomo
Latitud
Altitud
Viento
Cercanía con el mar
Humedad
Es el movimiento de aire presente en la atmósfera.
Se producen por la inclinación del eje de rotación de la Tierra.
Se presenta en las brisas marinas que actúan como regulador de temperaturas.
Es la medida de altura de un punto sobre el nivel del mar.
Es la cantidad de vapor de agua que se encuentra disuelto en el aire.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
27
�����������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la
Ed
ito
rial
.
Define los siguientes términos que corresponden a los factores que modifican el clima.1
Enumera las dos corrientes marinas que afectan a las costas ecuatorianas.2
Completa el organizador gráfico con las características que describan a la corriente de El Niño.3
Evaluación Bloque 4
Altitud
Latitud:
Cercanías al mar
Corriente de
California
Coloca el tipo de transmisión de calor con cada ejemplo descrito, coloca
la letra en el espacio correspondiente.
4
a) Convección b) Conducción c) Radiación
El calor del sol sobre la piel.
Un olla calentándose en el fuego.
El aire caliente sube y el frío baja.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
28
�����������Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito
de la E
dito
rial.
Evaluación Bloque 5
Ubica los términos adecuados para
cada uno de los ejemplos citados en
la pirámide.
1
Compara cómo se comporta el flujo de la materia y el de la energía en los ecosistemas.
Los diagramas te pueden ayudar a elaborar tu repuesta.2
Completa la información respecto al elemento nitrógeno (N).3
Explica por qué un acuario puede ser considerado un ecosistema.4
En la naturaleza se encuentra en:
En el cuerpo humano se encuentra en:
Cuáles alimentos lo contienen:
Se utiliza en la producción de:Nitrógeno
• Productores
• Consumidores primarios
• Consumidores secundarios
• Descomponedores
lobos
conejos
plantas
bact
eria
sho
ngos
Energía Materia
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
29
�����������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la
Ed
ito
rial
.
Evaluación Bloque 6
Marca con una X los conceptos que corresponden a las funciones de la mitosis.1
Reparación de tejidos
Crecimiento de las diferentes
estructuras
Reproducción asexual
Reproducción sexual
Cancer
Producción de gametos
Une con una líneas cada tipo de reproducción con el organismo correspondiente.2
Fisión binaria conejos
Esporas bacterias
Reproducción por gametos hongos
Enumera dos funciones de los testículos.3
Señala la respuesta correcta.4
a) Menstruación
b) Etapa folicular
c) Ovulación
d) Etapa del cuerpo lúteo
• En cuál de las siguientes etapas del ciclo menstrual se produce la fecundación.
a) Infancia
b) Niñez
c) Adolescencia
d) Adultez
• Indica el término que es sinónimo de pubertad.
30
������������������
����� �� ����������������������P
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de
la Ed
itorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 1
2 puntosObserva la gráfica y luego señala qué evidencias pueden sustentar
la existencia del Pangea.1
2 puntosIdentifica en el siguiente
mapa las cuatro regiones
naturales del territorio
ecuatoriano y anota sus
nombres.
2
PA
NG
E
A
1 puntosSeñala la respuesta correcta.3
a) Litoral
b) Sierra
c) Amazonia
d) Región Insular
• Indica cuál es la región que se extiende desde la provincia del Carchi al
norte hasta las provincias de Azuay, Azogues y Loja al sur.
a) Litoral
b) Sierra
c) Amazonia
d) Región Insular
• ¿Qué región nace de las estribaciones de la cordillera y se extiende hacia el
este del territorio ecuatoriano?
31
�����������P
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
. ����������������������� �� ��������
3 puntosEnumera tres factores que contribuyan a la diversidad biológica de
Ecuador.4
4 puntosEscribe una frase verdadera que describa los factores que condicionan
la vida en los desiertos refiriéndose a cada uno de estos aspectos.5
Precipitaciones y humedad
Temperatura
Plantas
Animales
2 puntosExplica dos causas que generan la desertificación de los suelos.6
6 puntosDetermina a que tipo de energía le corresponde cada ejemplo.
Coloca la letra correcta.7
Tipo de energía Ejemplo
_____ radiante a) Agua caliente
_____ mecánica b) Rayos U. V.
_____ química c) Agua en una represa
_____ calórica d) Cuerdas de un violín
_____ eléctrica e) Pilas y baterías
_____ acústica f) Luz
32
������������������
����� �� ����������������������P
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de
la Ed
itorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 2
1 puntosEl agua es conocida como un disolvente universal. Explica la utilidad de
esta propiedad en los seres vivos y en las plantas.
1
Seres vivos
Plantas
1 puntosResponde. ¿Cuál propiedad del agua permite que esta libélula camine
sobre este líquido?
2
3 puntosCorrelaciona con líneas cada término con el concepto.3
Pozos
Manantiales
Oasis
Porciones de agua que aparecen en los desiertos con
vegetación y vida.
Perforaciones que se realizan para alcanzar una fuente
de agua.
Porciones de agua que alimentan a ríos, lagos y lagunas.
3 puntosEnumera tres factores que afectan la temperatura de una región
determinada.
4
Temperatura
1 puntosIndica un beneficio para el ecosistema marino que aportan las corrientes
cálidas y uno de las corrientes frías.5
Corrientes cálidas
Corrientes frías
33
�����������P
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
. ����������������������� �� ��������
3 puntosObserva los gráficos y responde. ¿Qué fenómeno es resposable en cada
propuesta?
7
2 puntosIdentifica si cada alimento de las imágenes corresponde a un
carbohidrato, una proteína o un lípido. Anota el tipo de compuestos
en el espacio inferior.
8
3 puntosEnumera las tres de escalas de temperatura.9
3 puntosMarca con una X los factores que establecen la presencia de las
corrientes marinas.6
El movimiento de rotación de la Tierra
Los vientos alisios y contraalisios
El aumento de la radiación ultravioleta
Los contenidos de sal
La forma y ubicación de las costas
El arcoíris en una playa.
El fenómeno
representado es:
La pintura de Monet
muestra un bote sobre
un lago. El fenómeno
representado en el lago
es:
Un vaso de agua y un
lápiz introducido en el
líquido. El fenómeno
representado es:
34
������������������
����� �� ����������������������P
roh
ibid
a la repro
du
cción
total o
parcial p
or cu
alqu
ier med
io sin
perm
iso escrito
de
la Ed
itorial.
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 3
2 puntosDescribe cuáles son los microorganismos descomponedores y cuál
es su importancia dentro de los ecosistemas.1
2 puntosLos organismos necesitan de ciertos componentes básicos para la vida.
Señala dos macronutrientes y dos micronutrientes esenciales para los
seres vivos.
2
Macronutrientes Micronutrientes
2 puntosCompleta la información respecto al elemento fósforo (P).3
En la naturaleza se encuentra en:
En el cuerpo humano forma parte de:
Cuáles alimentos lo contienen:
Se utiliza en la producción de:Fósforo
5 puntosOrdena los términos desde del 1 al 5 de los más simples hasta los más
complejos.
4
Órganos
Tejidos
Aparatos
Sistemas
Organismos
35
�����������P
roh
ibid
a la
rep
rod
ucc
ión
to
tal o
par
cial
po
r cu
alq
uie
r m
edio
sin
per
mis
o e
scri
to d
e la
Ed
ito
rial
. ����������������������� �� ��������
2 puntosAnota los dos factores que incrementan el tamaño de una población.5
Más poblaciones
2 puntosSeñala la respuesta correcta.6
a) Taiga
b) Tundra
c) Bosque tropical
d) Sabana
• Indica cuál de estos biomas está presente en Ecuador.
a) Factores limitantes.
b) Nicho ecológico.
c) Comunidad biótica.
d) Biósfera.
• La función que realiza un organismo en la comunidad se define como:
5 puntosCompleta las frases con las palabras correctas sobre el aparato reproduc-
tor femenino.
óvulo ovario útero vagina trompas de Falopio
7
a) El/la _________________ es donde se producen los óvulos.
b) Los conductos que comunican el ovario con el útero son llamados
___________________.
c) El canal del parto se encuentra ubicado en un órgano denominado
____________________.
d) El gameto producto de la meiosis se conoce como__________________.
e) Un órgano hueco con gruesas paredes musculares es el/la
__________________.
36
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
Rincón de Ciencias
����������� ���� ��
Localización
De preferencia en un sitio con suficiente luz y cercano a la puerta del aula para permitir la salida y recolectar materiales.
Implementos fijos
• Cartelera de corcho
• Mesa
• Si es posible, un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con las necesidades
del tema
• Recipientes para medir el volumen de 1 000 cm3, 500 cm3, 250 cm3, 100 cm3, 10 cm3
• Cucharas de medida de varios tamaños.
• Balanza
• Lupas
• Termómetro para calcular la temperatura ambiental
• Linternas
• Tazones plásticos
• Embudos de plástico
• Botellas de plástico
• Platos de plástico
• Goteros
• Esponja
• Fundas plásticas transparentes de diverso tamaño
• Palos de helado
• Macetas
• Bandejas para huevos
Materiales
• Arena
• Tierras de colores
• Distintos tipos de suelo
• Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias, metamórficas
• Carbón
• Colorante vegetal
• Semillas de fréjol, maíz y lenteja
• Conchas y caracoles
37
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
Como equipar un laboratorio
����������� ���� ��
Localización
Puede destinarse un aula específica para el laboratorio. También adaptar una bodega centralizada y transportar los equipos y los materiales al aula de clase o al exterior, de acuerdo con las necesidades de la actividad que se vaya a realizar.
Equipo básico para 20 estudiantes
• Cinco microscopios compuestos
• Dos cajas de placas para microscopio
• Dos cajas de cubreobjetos
• Cinco cajas Petri para cultivos
• Cinco balanzas de brazo
• Cinco mecheros de alcohol
• Cinco platos de calentamiento
• Cinco termómetros para medir las temperaturas hasta de 100 °C
• Cinco morteros
• Cinco cápsulas de porcelana
• Cinco gradillas para tubos de ensayo
• Cinco de c/u de recipientes para medir el volumen: vasos de precipitación de 500, 250, 100 cm3; cilindros graduados de 50 y 20 cm3 ; matraz de Erlenmeyer; tubos de ensayo de 1 y 2 cm3 de diámetro x 10 cm de largo y pipetas graduadas de 5 y 10 cm3
• Tubos de vidrio
• Corchos de caucho sin orifico y con un orificio para los matraces y tubos de ensayo
• Tamices para análisis de granulometría del suelo
Equipo para medir el tiempo atmosférico
• Termómetro de medioambiente
• Veleta (dirección del viento)
• Anemómetro (velocidad del viento)
• Pluviómetro (cantidad de lluvia)
• Higrómetro o psicrómetro (humedad relativa)
Materiales
• Papel pH (grado de acidez)
• Papel tornasol
• Colorantes vegetales
38
����������� ���� ��
�����������Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito
de la E
dito
rial.
Laboratorio
Análisis de resultados
¿Cómo lo hago?
¿Qué necesito?
¿Qué factores limitan el crecimiento de las levaduras?
Las levaduras son microorganismos que pertenecen al reino Protis-
te y son muy utilizadas en procesos de fermentación para producir
pan y cerveza.
Obtienen energía a partir de los azúcares y como producto de su
proceso metabólico generan CO2 y alcohol etílico.
En esta experiencia vamos a colocar levaduras en soluciones con
diferentes cantidades de azúcar, para determinar cómo está
condición limita su reproducción.������������� ������������� ������������
• Frascos plásticos con y sin tapa
• Manguera plástica
• Soluciones de azúcar con agua
en distintas concentraciones
• Masilla para sellar
• Cal de construcción
• Cucharita plástica pequeña
• Levadura granulada
• ¿Qué nos indica la turbiedad formada?
• ¿Existe alguna variación en los tres experimentos?
• ¿Qué efecto tiene la variedad de concentración de azúcar?
• Cita razones para que ocurran diferencias en los frascos de reacción.
1
2
3
4
5
Coloca en el primer frasco sin tapa media taza de agua tibia con una
cuchara pequeña de azúcar y media cucharada de levadura seca activa.
Repite el procedimiento variando la cantidad de azúcar a dos y tres
cucharadas pequeñas.
Vierte en el frasco con tapa una solución de agua cal, para lo cual se mezcla
en 250 ml de agua tres cucharitas de cal, se agita, se deja reposar y se filtra.
Tapa el frasco y acopla la manguera, sella para evitar que el gas escape.
Observa el grado de turbiedad que se produce en cada frasco y determina
la intensidad del burbujeo.
Actividades adicionales
39
����������� ���� ��
Actividades adicionales Laboratorio
�����������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la
Ed
ito
rial
.
Determinación de pH con extracto de col morada
¿Qué necesito?
Los pigmentos vegetales contenidos en ciertos alimentos pueden ser utilizados como indicadores
de pH, debido a que presentan cambios de color en función de la concentración de acidez a la que
se les exponen.
• Hojas de col morada
• Alcohol etílico
• Un mortero y pistilo
• Vasos pequeños de vidrio o de plástico
transparente
• Goteros
• Soluciones de: amoníaco, lejía, bicarbonato
de sodio, jugo de limón, gaseosa sin color,
vinagre, cloro, ácido clorhídrico y agua
Procedimiento• Obtención del extracto
- Machaca las hojas con alcohol etílico.
- Filtra en una gasa el líquido obtenido.
• Determinación del pH
- Rotula los vasos con los nombres de las sustancias para ser experimentadas.
- Coloca ¼ de vaso de cada líquido.
- Agrega seis gotas del extracto de col.
- Observa los colores obtenidos.
- Compara la siguiente escala.
- Establece el pH de las muestras utilizadas
- Presenta los resultados en una tabla de datos.
- Consulta qué otros pigmentos pueden ser utilizados como indicadores de pH.
color
pH
rojo
intenso
rojo
violeta
violeta azul
violeta
azul azul
verde
verde
azulado
verde amarillo
40
����������� ���� ��
Actividades adicionales
�����������Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito
de la E
dito
rial.
Lectura
Se encuentran cinco nuevos volcanes en la zona
entre Baeza y Cosanga
“Los investigadores los identifican con los nombres
Lavas de Baeza, El Dorado, Domos de Huevo de
Chivo, Centro Cosanga y Centro Pumayacu.
Hall y Mothes consideran que los volcanes El Dorado
y Domos de Huevo de Chivo se habrían formado
hace 2 000 años, pero este dato se confirmará solo
cuando envíen una pieza de cerámica de la cultura
Cosanga encontrada en las proximidades a un
laboratorio estadounidense, especializado en
fechar este tipo de materiales.
Según los estudios realizados, los volcanes El Dorado
y Domos de Huevo de Chivo y Centro Pumayacu
son potencialmente activos porque son más jóvenes.
No son volcanes grandes. Los cinco tienen una
altitud que está en el rango de los 2 800 y 3 700 m .
Sin embargo, cuando estuvieron activos registraron
una gran potencia, precisa Mothes, después de
evaluar el material volcánico encontrado.
Para estos científicos estos volcanes son únicos y tienen varias razones para considerarlos así.
La primera está relacionada con su ubicación. Están lejos, alrededor de 40 km, al este del eje de los
volcanes principales de nuestro país.
Además, tienen una composición química rica en sílice. El porcentaje de sílice hallado es del 75 %,
lo cual los convierte en volcanes más explosivos que el Tungurahua. Pero hay otro dato: la aparición
de estos volcanes está asociada con el sistema de fallas tectónicas activas, ubicadas al pie de Los
Andes, lo que facilitó el ascenso de magma. Pese al intenso trabajo de investigación, aún hay muchas
preguntas por resolver”.
Se encuentran cinco nuevos volcanes en la zona entre Baeza y Cosanga. (2009, 13 de diciembre).
El Comercio.
(Adaptación)
41
����������� ���� ��
�����������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la
Ed
ito
rial
.
Actividades adicionales Lectura
1 ¿Qué estudios realizan los geólogos, arqueólogos y vulcanólogos?
2 Indaga sobre la biografía de Minard Hall y Patricia Mothes.
3 ¿Qué es la obsidiana y que características presenta?
5 Resume la manera cómo se forman los volcanes.
4 El Ecuador es un país caracterizado por la presencia de volcanes. El siguiente mapa te presenta
los principales volcanes. Utiliza Internet para observar la forma de los volcanes y de este modo
identificarlos. Realiza una exposición de fotografías.
42
����������� ���� ��
Actividades adicionales Lectura
�����������Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito
de la E
dito
rial.
El microscopio se inventó en los años 1 590, cuando los hermanos
Jansen en Holanda colocaron un sistema de lentes convexos en un
tubo, lo cual consiguió una ampliación mayor a las lupas.
Muchos procesos biológicos no pueden ser distinguidos a simple
vista, por lo que necesitamos instrumentos que nos ayuden. Nuestros
ojos son capaces de ver objetos de gran tamaño como las montañas
o el mar, de tamaño medio como animales y personas, objetos
pequeños como moscas y abejas hasta tamaños de 1 mm .
El microscopio
Introducción
¿Qué necesito?
Microscopio Dimensiones Organismos
Óptico Décimas, centésimas y milésimas
de milímetro
Amebas, protozoos, bacterias
y glóbulos rojos
Electrónico Décimas, centésimas y milésimas
de micra. Nanómetros
Cromosomas y moléculas
Efecto túnel y de
fuerza atómica
Angstroms Átomos
Unidad Conversión
Decímetro (dm) 10-1 m
Centímetro (cm) 10-2 m
Milímetro (mm) 10-3 m
Micrómetro (μm) 10-6 m
Nanómetro (nm) 10-9 m
Angstrom (Å) 10-10 m
• Agua de charca
• Un gotero
• Un microscopio óptico
• Portaobjetos
• Cubreobjetos
Observación de protozoos
43
����������� ���� ��
Actividades adicionales Laboratorio
�����������
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la
Ed
ito
rial
.
1 Explica por qué se utilizan estos jugos como un ablandador de carne.
2 Realiza estas dos experiencias:
• Cocer huevos sin calor
La clara de huevo o albúmina es una proteína que al ser calentada cambia de consistencia
y toma un color blanco.
Colocar en un vaso dos cucharadas de clara de huevo cruda, luego agregar la misma
cantidad de alcohol puro y agitar. Observar lo sucedido.
• Leche “cortada”
La leche contiene la proteína caseína que puede ser separada en un ambiente ácido. Agrega
una cucharada de vinagre o de jugo de limón a medio vaso de leche. Agitar y dejar reposar.
Observa lo que sucede.
Las proteínas son componentes esenciales de los seres vivos. Se encuentran en los músculos,
el pelo y las enzimas que permiten diversas reacciones químicas en los organismos.
Son compuestos formados por aminoácidos de alto peso molecular que forman cadenas largas
llamadas polímeros. Estas pueden ser rotas por sustancias conocidas como enzimas proteasas, las
cuales están en las células tanto animales como vegetales.
Es posible comprobar la presencia de proteasa en el jugo de piña y papaya realizando el siguiente
experimento:
Las proteínas pueden cambiar su naturaleza debido a la acción del calor, sustancias químicas o la
presencia de medios ácidos. Este proceso se conoce como desnaturalización de las proteínas.
Trabajar con las proteínas
¿Cómo lo hago?
¿Qué necesito?• Gelatina sin sabor preparada
• Jugo de piña fresco y natural
• Jugo de papaya fresco
• Cuchillo
• Prepara la gelatina sin sabor en dos
bandejas hondas.
• Cuando la gelatina esté firme, coloca el jugo
de piña y realiza cortes en la gelatina para
que el jugo penetre. Corta la gelatina en
forma de cubos de 2 cm por lado.
• Repite el procedimiento con jugo de papaya.
• Observa lo sucedido.
44
Actividades adicionales Lectura
�����������Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito
de la E
dito
rial.
Mi ecosistema
����������� ���� ��
2 Identifica el ecosistema donde vives a través de la observación directa y el reconocimiento en
una salida de campo.
5 Realiza un dibujo de tu ecosistema.
7 Propón alternativas que prevengan estas situaciones.
1 Define las siguientes palabras:
Ecosistema
Población
Comunidad
Hábitat
Nicho
Factores bióticos
Factores abióticos
Relaciones entre organismos
3 ¿Es un ecosistema natural o artificial? Reconoce estos aspectos.
• ¿Qué relaciones existen entre los seres vivos que identificaste?
• ¿Qué características poseen las plantas y los animales del lugar?
• ¿Qué relaciones hay entre el agua, el aire, el suelo y demás seres del área investigada?
• ¿Dónde se encuentran los elementos que sirven de nutrientes en el ecosistema?
• ¿Cuáles organismos son con los que se comienza una red alimenticia?
• Fuentes de agua potable.
• ¿Cómo son utilizados los suelos?
• Clima
• ¿Cómo se organizan las viviendas?
• ¿Cómo se administra el agua, la luz y demás servicios públicos?
• Actividades que realizan las personas.
6 Identifica qué peligros potenciales enfrenta tu ecosistema como son la contaminación, el manejo
de basura, la deforestación, etcétera.
45
Pro
hib
ida
la r
epro
du
cció
n t
ota
l o p
arci
al p
or
cual
qu
ier
med
io s
in p
erm
iso
esc
rito
de
la E
dit
ori
al.
����������� ���� ��
Método y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los educandos a encontrar el conocimiento por sí mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de métodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-cias múltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, además se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
����������� ���� ��
¿Cuál es el perfil del docente que trabaja con proyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene tam-
bién de fuentes no convencionales.
• Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es apto para hacer ver a los estudiantes
conexiones que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera
• Puede predecir si lo que aprenden sus escola-
res les ayudará efectivamente para desenvol-
verse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por medio del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales: “yo hago mejor esto, tú el otro trabajo”.
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito: “juntos lo hicimos”.
• Instruye a trabajar por metas: “tenemos que lograr un resultado”.
• Enseña a trabajar a presión: “no tenemos mucho tiempo, pero hay que lograrlo”.
• Fomenta la persistencia: “si nos equivocamos, no importa, volvemos a intentarlo”.
• Ayuda a comprender que existen puntos de vista distintos: “no había pensado en que puede hacerse de esa manera”.
• Propicia la curiosidad: “investiguemos para ver qué sucede”.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: “juntos lo decidimos”.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo: siempre, a veces, nunca
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios son comunes, otros pueden
negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociación, y el trabajo con un
propósito y una visión. Pone en evidencia y relieva
la adquisición de las destrezas de la disciplina clave
en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único
método de aprendizaje; más bien se propone como
elemento complementario a otros más formales
y sistemáticos.
Los docentes tienen que elegir en qué momento del
año deben desarrollar un proyecto con sus estudian-
tes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el
tema y la actitud emocional del grupo.
Criterios para la selección de proyectos
Significativos: que ayuden al educando a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerlos activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que posean la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los escolares.
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
46
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
� ������������������ ��
Tiem
po
: 2 s
eman
as
Perí
od
o d
e cl
ase:
12
ho
ras
Tran
sfier
o a
la re
alid
ad m
is
con
oci
mie
nto
s:
- Lle
vo a
del
ante
un
a ca
mp
aña
de
reco
lecc
ión
de
sem
illas
y p
lán
tula
s d
e aq
uel
las
pla
nta
s en
dém
icas
, y e
n u
n
esp
acio
de
mi a
ula
har
é u
n v
iver
o e
n
do
nd
e se
des
arro
llen
en
esa
s p
lan
tas.
1
26
7
35
8 4
Salv
emo
s a
nu
estr
as
esp
ecie
s an
imal
es
y ve
get
ales
Ro
tulo
cla
ram
ente
las
pla
nta
s y
cuan
do
h
ayan
alc
anza
do
un
a al
tura
ad
ecu
ada,
la
s se
mb
rare
mo
s en
áre
as e
spec
ífica
s
de
mi e
scu
ela
o e
n lo
s ja
rdin
es d
e la
s ca
sas
de
aqu
ello
s co
mp
añer
as
y co
mp
añer
os
qu
e as
í lo
des
een
. Dis
eño
u
n p
equ
eño
inst
ruct
ivo
de
cuid
ado
s.
Rec
op
ilo fo
tog
rafía
s d
e lo
s an
imal
es
de
nu
estr
o p
aís
en p
elig
ro d
e ex
tin
ció
n,
pro
cura
nd
o q
ue
dic
has
tom
as s
ean
en
su
s h
ábit
ats
nat
ura
les.
Elab
oro
un
afic
he
con
un
men
saje
en
favo
r de
su c
uid
ado.
Real
izac
ión
y e
xpo
sici
ón
de
un
a m
emo
ria
de
los
even
tos
des
arro
llad
os
du
ran
te
el p
roye
cto
:
Rec
op
ilo lo
s afi
ches
co
n lo
s m
ensa
jes
con
serv
acio
nis
tas
y o
rgan
izo
un
a ex
po
sici
ón
info
rmat
iva.
Ind
ago
en
Inte
rnet
so
bre
las
esp
ecie
s an
imal
es y
veg
etal
es d
e n
ues
tro
paí
s q
ue
se e
ncu
entr
an e
n p
elig
ro d
e d
esap
arec
er,
det
erm
ino
su
s ca
ract
erís
tica
s y
háb
itat
s.
Res
po
nd
o la
s si
gu
ien
tes
pre
gu
nta
s:
- ¿C
óm
o in
tera
ctú
an p
lan
tas
y an
imal
es?
- ¿Q
ué
dife
ren
cia
exis
te e
ntr
e u
n a
nim
al
do
més
tico
y u
no
sal
vaje
?
- ¿Q
ué
dife
ren
cias
hay
en
tre
un
an
imal
ve
rteb
rad
o y
un
o in
vert
ebra
do
?
Rel
acio
no
co
no
cim
ien
tos:
- C
arac
terí
stic
as d
e la
s p
lan
tas.
- C
arac
terí
stic
as d
e lo
s an
imal
es.
Vam
os
al re
scat
e d
e aq
uel
las
esp
ecie
s
de
peq
ueñ
as p
lan
tas
nat
ivas
de
Ecu
ado
r q
ue
está
n e
n p
elig
ro d
e ex
tin
ció
n.
Escr
ibo
un
a se
rie
de
reco
men
dac
ion
es
par
a p
rote
ger
a a
qu
ello
s an
imal
es d
e n
ues
tro
paí
s q
ue
está
n e
n p
elig
ro d
e d
esap
arec
er.
����������� ���� ��
47
Pro
du
cto
: art
ícu
lo p
ara
el p
erió
dic
o e
sco
lar.
48
Pro
hib
ida la rep
rod
ucció
n to
tal o p
arcial po
r cualq
uier m
edio
sin p
ermiso
escrito d
e la Ed
itorial.
� �� �������
Bibliografía de consulta para el maestro
• Alexander, P. et al. (1992). Biología. Estados Unidos de América: Prentice Hall.
• Audesirk, T. et al. (2003). Biología: la vida en la Tierra. (6ta ed.). México D.F.: Pearson Prentice Hall
• Autores Nacionales. (2002). Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Panorama.
• Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botánica, El mundo de las planta.
• Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecología, Nuestro Planeta.
• Curtis, E. et al. Biología. (última ed.). Panamericana.
• Del Carmen, L. et al. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación secundaria. Barcelona.
• Fernández, G. Gaia, (2005). Ciencias Naturales. Vicens-Vives.
• Furman, M. et al. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores California.
• López, R. Enseñanza de las Ciencias 8.
• Ligouri, L. Noste, M. I. Didáctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens.
• Mader, Sylvia. (2007). Biología. (9ºna edición). McGraw-Hill Interamericana.
• National Geographic. Biología. México D.F.: Glencoe McGraw-Hill.
• Oram, Raymond. (2007) Biología: sistemas vivos. c
• Organización Panamericana de la Salud. (1983). Manual de técnicas básicas.
• Otero, J. I. Enseñanza de las ciencias 7.
• Puertas, M.J. (1999). Genética: fundamentos y perspectivas. (2 ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
• Raymon, Chang. (2007). Química. (9 ed.) México D.F. McGraw-Hill.
• Raymond, F. Oram. (2007). Biología: sistemas vivos. México D.F: McGraw-Hill.
• Solomón, E. et al. (2008).Biología. (8va edición) México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
• Starr, C. Taggart, R. (2004). Biología1: la unidad y diversidad de la vida. (10 ed.). México D.F. Thomson.
• Unesco. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia. Edgar Morín
• Valdivia, B. et al. (2005) Biología: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edición revisada.
• Vancleave, J. (1996). Física para niños y jóvenes. Editorial Limusa.
• Vargas, Mario. (2002). Ecología y Biodiversidad del Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador.
• Villee, C. et al. (1998). Biología. (4 ed.) México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
• Weissmann (comp.) (2002). Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires-Barcelona-México: Paidos.
• Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and Wesley, USA, 1999
• Smith, Robert Leo, Ecología, Pearson/Adison Wesley Educación, España, 2001.
Páginas Web
• El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009, en Organización de Estados Iberoamericanos: Para la Educación, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G. Página web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa.
• Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. Página web: http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf
• La Flora de Galápagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolución biológica.Página web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-degalapagos.html
• Elementos de Ecología Matices de verde Página web: http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html