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María Susana Vela Witt

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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................

Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................

Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización

y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................

Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................

La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................

Objetivos educativos de séptimo de básica.....................................................................................................................

Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................

Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................

El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................

Atención a la diversidad................................................................................................................................................................

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................

Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................

Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................

Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................

Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................

El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................

Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................

Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................

Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................

Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................

Educación para la democracia...............................................................................................................................................

¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................

Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................

Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................

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Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada

, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.

Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.

Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.

Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.

Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.

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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

• Al desarrollo de la condición humana y la com-

prensión entre todos y la naturaleza. Subraya

la importancia de formar seres humanos con

valores, capaces de interactuar con la sociedad

de manera solidaria, honesta y comprometida.

• Formar personas con capacidad de resolver pro-

blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,

utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-

nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación

de personas propositivas, capaces de transformar

la sociedad.

• A la formación de personas con valores como la

solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y

respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad

de formar personas que puedan interactuar en

un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-

mo de riqueza.

• Propone una educación orientada a la solución

de los problemas reales de la vida, pero sobre

todo a la formación de personas dispuestas

a actuar y a participar en la construcción de una

sociedad más justa y equitativa.

• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-

ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

operaciones intelectuales y auto reflexivas.

• Subraya la importancia del saber hacer; el fin

no radica en el conocer, sino en el usar el cono-

cimiento como medio de realización individual

y colectiva.

• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-

tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo

de las destrezas.

• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos

de búsqueda y organización de la información.

• Prioriza la lectura como el medio de comprensión

y la herramienta de adquisición de la cultura.

• Propone una evaluación más sistemática, criterial

e integradora que tome en consideración tanto

la formación cognitiva del estudiante: destrezas

y conocimientos asociados, como la formación

de valores humanos.

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para

ello emprende varias acciones estratégicas.

En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el

objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-

lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.

El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-

cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.

El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre

las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el

mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.

¿Qué es el perfil de salida?

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.

¿Qué son los objetivos del área?

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.

¿Qué son los objetivos del año?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.

¿A qué se llama mapa de conocimientos?

Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.

¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?

Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.

¿Qué es el eje de aprendizaje?

Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.

¿Cómo se presentan los contenidos?

Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.

¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?

Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.

¿Cómo funciona la evaluación con criterios

de desempeño?

Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

¿Qué son los ejes transversales?

Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.

Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.

• La formación ciudadana y para la democracia

• La protección del medioambiente

• El correcto desarrollo de la salud y la recreación

• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia

• Interculturalidad

Descripción de los componentes curriculares del

Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales

Objetivos educativos del área de Estudios Sociales

Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales

El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualiza-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-cer valores como la democracia y reconocer su identi-dad como persona y miembro de una comunidad.

El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estu-diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi-sión desecha la tendencia de considerar a los indivi-duos como los protagonistas de la historia y más bien

relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-zación tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-nomía, la política y las relaciones en la sociedad.

En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-dades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-mericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.

• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus

particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.

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Objetivos educativos de séptimo de básica

• Definir las características fundamentales de la época Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la justicia social y la democracia.

• Describir los hechos y procesos más relevantes del pri-mer período republicano (1830-1895), por medio del análisis de la sociedad de la época, para identificar las consecuencias económicas y sociales del estableci-miento de un Estado excluyente.

• Determinar la posición del Ecuador en el orden mun-dial que predo minó a finales del siglo XIX y las caracte-rísticas del Estado Laico, es tablecido a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades en

América y el mundo, con el propósito de identificar fac-tores propios sobresalientes.

• Identificar los actores colectivos y los líderes, sus accio-nes y conse cuencias en el período entre 1925 y 1947, por medio de un estudio pormenorizado, para analizar su posterior impacto.

• Reconocer los actores colectivos del tercer período re-publicano, por medio del análisis de los cambios histó-ricos producidos en esa época, para valorar las luchas por la justicia social y la unidad en la diversidad.

• Determinar las causas inmediatas de la situación ac-tual del país, mediante el estudio detallado de la última época republicana, con el fin de formar un juicio crítico sobre el presente.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

• Ubicación espacial

• Ubicación temporal

• Obtención y asimilación de información

• Interrelación social

• Aplicación creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.

Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.

Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales:

• Aplicar las categorías del tiempo histórico:

continuidad, cambio, secuencialidaden su propia

historia personal, familiar, escolar, comunitaria,

etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

• Relacionar distintos factores (geográficos,

ecológicos, económicos,sociales) para construir

explicaciones históricas.

• Comprender el tiempo histórico a través de la

identificación de continuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado

a partir de sus contextos históricos.

• Interpretar símbolos y representaciones del

pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y

períodos históricos que faciliten la comprensión

de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las

problemáticas históricas estudiadas.

La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes

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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

En el séptimo año se estudia la etapa Republicana. El objetivo es el análisis del establecimiento y desarrollo del Estado, enfatizando en la unidad, promoción y respeto a la diversidad y privilegiando la justicia social y el desarrollo de la democracia.

La enseñanza se orienta a la explicación del pasado a través del análisis de las transformaciones sociales y el esta-blecimiento del Estado hasta el presente. Promueve tomar conciencia de la identidad.

Bloque 1: Nacimiento de Ecuador

Ofrece una visión desde la fundación del país y las condiciones estructurales del primer período (1830 – 1895), en que predominó la sociedad regionalizada, herencia colonial, en que predominaba la dispersión. Las situaciones se enfocan desde distintas visiones: española, criolla, mestiza, indígena y afrodescendientes, que permiten plantear diferentes hipótesis a dilucidar con fuentes históricas.

Se enfoca el estudio de la población, desde el número, organización social, condiciones sociales, diversidad étni-ca y regional, lugar de ocupación y relaciones campo – ciudad, dentro del contexto latinoamericano y mundial. Se establecen comparaciones entre sociedad, política y economía que ayuden a comprender cómo se formó el Ecuador desde la multicausalidad de los procesos históricos. Para ampliar y consolidar esta destreza con criterio de desempeño se pueden utilizar diferentes organizadores gráficos, que permitan establecer por ejemplo diferencias y semejanzas entre diferentes situaciones.

Para este bloque se propone realizar evaluaciones a través de la elaboración de ensayos que permitan identificar la capacidad de los estudiantes de relacionar hechos y su multicausalidad.

Bloque 2: Los primeros años

Este bloque estudia la trayectoria histórica en el primer período republicano (1830 – 1895) marcado por la pobreza, desunión, predominio del caudillismo militar, que provocaron inestabilidad política. Aunque hay que destacar el primer intento de organización del país de Rocafuerte, el intento de afirmación nacional que se inició con la Revo-lución Marcista.

Se destaca la abolición de la esclavitud, las tres décadas de inestabilidad y guerras civiles que se superan con el esfuerzo de unidad y consolidación, ejecutado por García Moreno. Finalmente, define el auge cacaotero y los con-flictos ideológicos, luchas democráticas y los esfuerzos por comprender la unidad e identidad del país.

Se debe resaltar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el país y su identidad, especialmente los de: l Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez, y Marieta de Veintemilla, figura pionera de la acción femenina. Para de esta manera valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía.

Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX

Estudia el período entre 1895 y 1960; considerando el boom cacaotero que consolidó el modelo agro exportador e insertó al Ecuador dentro del mercado mundial, el capitalismo y la dependencia internacional.

Considera al régimen liberal en sus dos etapas, la revolución y los gobiernos en que pone en vigencia el “Estado Laico” y el surgimiento de la burguesía comercial y bancaria. Se analiza la incorporación femenina en el ámbito educativo y el desarrollo de las comunicaciones, elementos que modernizaron el Estado.

La etapa de 1912 a 1925 contempla el liberalismo plutocrático, la decadencia cacaotera y la crisis de los banqueros; que desembocaron en la insurgencia popular.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Bloque 4: Años de agitación y lucha

Estudia de 1925 y 1947, etapa de inestabilidad social y política resultado de la recesión mundial y la crisis del cacao que provocaron estancamiento y pobreza, y el surgimiento de las organizaciones populares. Se privilegia la pre-sencia de nuevos actores colectivos: campesinos, artesanos, pequeños comerciantes y obreros, clases medias. Se resalta el surgimiento del socialismo y las manifestaciones del arte comprometido que se embanderan los cambios ideológicos; el desarrollo de la educación y la participación activa de la mujer.

Entre 1948 y 1960 destaca el auge bananero que trajo estabilidad económica y social producto del crecimiento de los sectores medios, la elevación de las rentas públicas y el desarrollo de las vías de comunicación. Al estudiar esta etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la música y el teatro.

“Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la “Revolución Juliana” hasta el gobierno del general En-ríquez en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasión peruana y la derrota de 1941-1942, que fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reacción popular de 1944 que derrocó al Carlos Arroyo del Río”.

Bloque 6: Los años recientes

Es necesario caracterizar la economía dentro de la exigencia mundial del neoliberalismo, agravada por el incremen-to de la deuda externa, la pobreza y la acumulación de la riqueza en pocas manos.

En el tiempo de la globalización se demanda de mayor democracia frente al autoritarismo, por lo que se incentivará en el conocimiento de los rasgos económicos, sociales y políticos de la larga crisis de Ecuador y América Latina des-de los años ochenta hasta el siglo XXI. Dentro del análisis histórico se debe considerar el esfuerzo por consolidar el régimen constitucional, los movimientos sociales dentro de un mayor reconocimiento de los derechos humanos, el respeto a la interculturalidad, la justicia y la unidad nacional.

Se analiza la etapa entre 1960 y 1979. a partir de los cambios que se dieron el mundo y América Latina. De manera especial las transformaciones dadas a partir de los años setenta tales como : las transformaciones agrarias y los procesos de industrialización.

Por otro lado, se enfatiza en la trascendencia de los cambios económicos sociales y políticos que se dan al conver-tirse el Ecuador en un país exportador de petróleo, tales como el crecimiento poblacional y el de las ciudades, la migración interna, el desarrollo de los servicios y medios de comunicación.

Bloque 5: Ecuador contemporáneo

Enfatiza en el análisis de los procesos sociales y el papel del Estado en donde intervienen nuevos actores sociales como trabajadores y empresarios. Surge el movimiento indígena, la participación de mujeres organizadas y otros grupos. La modernización incide en los cambios de costumbres, hábitos higiénicos y alimenticios, el crecimiento poblacional, la expansión de las ciudades y el auge de los medios de comunicación.

Este período abarca entre 1960 y 1979 en el que se analizan los cambios experimentados en América y el mundo, la reforma agraria, los procesos de industrialización, el cambio a exportador de petróleo y el inicio de la integración andina. Se establece la secuencia de administraciones y la comparación entre dictaduras. Es importante considerar el valor de tomar conciencia de la diversidad para la construcción de un Estado nacional uno y diverso

Se explica la importancia De las transformaciones dadas con la Revolución liberal tales como: la separación iglesia estado, modernización estatal, educación laica, la incorporación de la mujer en los ámbitos educativo y laboral, gran desarrollo de las comunicaciones. “Todos estos cambios fueron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva para el país con la que se consagró el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias, y la aceptación del mes-tizaje, en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios urbanos, el teléfono y otros medios de comunicación”.

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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.

El proceso de enseñanza

Proceso de enseñanza-aprendizaje

3

TIC

bibliográficos

textos

videos

la realidad

Selección de recursos

3Tipo de

evaluación

Técnicas de

Observación

Herramientas

5Clima

emocional

Ambiente que el profesor

imprime en clase.

6Confianza

académica

Aprendizajes significativos, útiles

para la vida.

1Selección de

conocimientos

Destrezas

activan procesos

Contenidos

significativos

importantes

cultura universal

actualizados.

Valores

ejes transversales

2

Individual

atención a las

diferencias

Grupal

cooperativo

Enfoque

al aprendiz

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Indagación. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,

cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-

ción, comparación, clasificación,

análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-

mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción

de conceptos.

Estrategias

consiste en

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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros

pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia

y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar

con la conceptualización.

El proceso de aprendizaje

Conceptualización

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.

• Compartir anécdotas y experiencias vividas.

• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.

• Presentar fotos, videos, testimonios.

• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.

• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.

• Utilizar preguntas: quién,

dónde, cuándo.

• Utilizar el conocimiento en una

nueva situación.

• Resolver problemas utilizando nuevos

conocimientos.

• Utilizar expresiones: explique, identifique,

seleccione, ilustre, dramatice, etc.

• Revisar la información

y utilizarla para seleccio-

nar los atributos

de un concepto.

• Negociar ideas, discutir sobre lo que es

y no es un concepto; argumentación de ideas.

• Obtener ideas de lecturas, ensayos,

conferencias, películas, etc.

• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.

• Utilizar preguntas: qué significa,

qué parte no calza, qué excepciones encuentra,

qué parece igual y qué parece distinto.

• Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.

• Presentar un mapa conceptual de partida.

• Generar la elaboración de hipótesis,

es decir, de provocar desequilibrio

cognitivo a través de cuestionamientos.

• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-

tigaciones realizadas.

• Utilizar preguntas: qué,

por qué, qué significa.

Re

flex

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Experiencia

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En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a

todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,

a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-

nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del

maestro mediador.

Un estudiante puede adquirir el conocimiento por

observación directa e indirecta de la realidad, lo que

significa que lo mismo se puede aprender dentro de un

aula que fuera de ella.

Este concepto de extensión del espacio físico del aula

ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-

dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de

conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-

siderable en la metodología del maestro y en su forma

de mediar el aprendizaje.

Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-

dagar la realidad no solo que son herramientas útiles

sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues

las personas encuentran interesante encontrar el cono-

cimiento por sí mismas.

El estudio de casos, los talleres, la observación directa

de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,

la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-

versación informal y formal con expertos, la documen-

tación son estrategias que tienen la virtud de acercar

al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-

ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-

nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar

su pensamiento crítico.

Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se

encuentra en compartimentos estanco como suele

suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-

disciplinaridad es una característica de la vida; por lo

tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-

tado con diversas áreas del saber.

El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo

individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,

respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-

cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo

a comprender que en la actualidad nadie es dueño del

conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo

de Proyecto.

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

Indago, reflexiono y discuto con mis

compañeros sobre qué creo que suce-

de con las tierras y las familias que son

abandonadas por los campesinos.

15

24

6

3

¿Qué efecto social

se produce con

la migración del

campo a la ciudad?

Indago, reflexiono y discuto con mis

compañeros que debería hacer

el gobierno para que los campesinos

no tengan que dejar el campo.

Reflexiono y saco conclusiones persona-

les y propongo alternativas de trabajo

para que los campesinos tengan trabajo

en el campo.

Indago en dónde se alojan las personas

que dejan sus casas en el campo y vienen

a la ciudad.

Indago cuáles son las razones por

las cuales los campesinos dejan sus

tierras y vienen a la ciudad.

Indago aqué trabajos realizan

las personas que vienen del campo,

a la ciudad.

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13

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la

vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las

peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-

dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-

cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y

en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,

ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-

mos como individuos y como grupos.

Nadie mejor que el docente para observar, registrar y

evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar

una atención diferenciada.

El currículo que nos provee el estado está pensado

para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-

ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué

manera adaptar ese currículo a las particularidades que

presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no

todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,

a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-

meno del aprendizaje está directamente vinculado

a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos

rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan

el aprendizaje.

Atención a la diversidad

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales

• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.

• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.

• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.

• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social

Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.

• Independiente o dependiente del campo.

• Colaborativo o competitivo.

• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información

Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.

• Concreto - abstracto.

• Activo - reflexivo.

• Visual - auditivo, kinestésico.

• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad

• Extrovertidos - introvertidos.

• Sensoriales - intuitivos.

• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales

El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-

nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas

a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios

de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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1414

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-vidual de una serie de significados culturales social-mente compartidos.

• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-cer y mejorar su proceso educativo.

• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.

• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va información que recibe.

• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.

• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.

• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-cional y significativo.

• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-je.

• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.

• Mapa conceptual: representación gráfica con un or-den lógico que ve tanto lo general como lo particular.

• Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.

• Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.

• Objetivos educativos del año: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.

• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

Glosario pedagógico

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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

Producto # 1: Texto

• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas

de manera secuencial, ordenada y rigurosa.

• Propone actividades para ampliar los conocimientos

y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y

contextos diferentes.

• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.

• En forma individual: actividades para la casa o la es-

cuela.

• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.

• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas

directamente con la información del texto.

Producto # 2: cuaderno de trabajo

• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las

actividades propuestas en el texto para esta sección.

• Contiene actividades de aplicación y extensión del

conocimiento.

• Permite al alumno reflexionar sobre la información

adquirida en el texto.

• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a

utilizarlas de manera más creativa y personal el co-

nocimiento.

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16

Nombre de la lección: Fundación del Ecuador

Objetivo de séptimo año:Definir las características fundamentales de la época Republicana y el

nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período…

Destreza con criterio de desempeño:

Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco

de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condicio-

nes que vivía América Latina en la época.

Tiempo: Tres horas

Recursos didácticos: Mapas, documentos legales de la época

Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Actividades

• Dialogar, con ayuda de un mapamundi,

sobre la ubicación geográfica y astronó-

mica de nuestro país y preguntar si existe

alguna relación con el nombre de Ecua-

dor.

• Realizar una lluvia de ideas sobre que otro

nombre les habría dado a nuestro país y

el por qué de ello.

• Imaginar cómo habrá sido el actual Ecua-

dor en el momento que se separó de la

Gran Colombia, la vida de la gente, sus

casas, su comida…

• Dialogar sobre la participación de las

mujeres en la elaboración de la primera

constitución.

Actividades

• Dialogar sobre preguntas que rompan

el equilibrio cognitivo del estudiante y

les permita modificar esquemas e ideas

anteriores.

• Por ejemplo.

• ¿Puede existir un país sin una Constitu-

ción y sin leyes?

• ¿Cuándo un país ya tiene una Constitu-

ción significa que esta debe durar para

siempre?

• ¿Un país se construye cada día o solo el

momento de elaborar su primera cons-

titución?

• ¿Quiénes deberían en un país hacer los

cambios a una Constitución?

Paso 1

Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer

Paso 2

Reflexión: presentación del contenido

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo

didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Planificación de una lección modelo

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Paso 3

Conceptualización: Construcción de conceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicación

Actividades

• Lectura de la página 10 del libro de texto

• Extraer las ideas principales del texto

• Explicar en el texto los términos nuevos

• Identificar en un mapa las regiones que integraron el nuevo Estado

• Analizar las condiciones según su ubicación de cada una de las

regiones que integraron el Ecuador.

. Pintar con diferentes colores las regiones que integraron el Ecuador

y rotularles con sus nombres.

. Analizar las causas que definieron la organización del Ecuador

Actividades

• Organizar un debate sobre por qué se llamó Ecuador.

Elaborar un organizador jerárquico con las ideas claves sobre lo que

significa construir un país.

Actividades

• Elaborar cinco preguntas con la información en que se enuncien

los conflictos internos al momento de la creación de la nueva

República.

Elaborar un resumen en que se explique el proceso de nacimiento

de la República del Ecuador.

Paso 5

Evaluación

Indicador esencial de evaluación:

Explica el proceso

de creación de Ecua-

dor en sus aspectos

político-administra-

tivo, demográfico,

cultural y de orga-

nización social en el

marco de la realidad

latinoamericana.

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Nombre de la lección: El auge del cacao

Objetivo de séptimo año:

Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial que predominó

a finales del siglo XIX y las características del Estado Laico, establecido

a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades

en América y el mundo, con el propósito de identificar factores propios

sobresalientes.

Destreza con criterio de desempeño:

Analizar la vinculación del país al mercado mundial con la exportación

del cacao, que definió una sociedad dominada por la burguesía comer-

cial y bancaria.

Tiempo: Tres horas

Recursos didácticos: Textos de apoyo, láminas, mapas, videos

Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Actividades

• Mirar una propaganda sobre el cacao a

inicios del siglo XX

• Realizar un conversatorio sobre: el cacao y

el chocolate antes y ahora.

• Diferenciar entre el producto cacao y el

producto elaborado chocolate.

• Los diferentes usos del chocolate

Actividades

• Dialogar a partir de preguntas de re-

flexión cómo:

• ¿Te has imaginado tu vida sin el si el cho-

colate?

• ¿Crees qué el cacao es originario de Amé-

rica?

• ¿Puede un país desarrollarse aislado del

mundo? ¿Por qué?

• ¿Qué hacia el Ecuador con todo el cacao

que producía?

• ¿Necesitaba venderlo a otros países?

¿Por qué?

Paso 1

Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer

Paso 2

Reflexión: presentación del contenido

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo

didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Planificación de una lección modelo

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Paso 3

Conceptualización: Construcción de conceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicación

Paso 5Evaluación

Actividades

• Identificar en el mapa a las potencias mundiales de finales del siglo

XIX.

• Establecer diferencias entre las potencias mundiales.

• Analizar la aspiración de cada una de las potencias mundiales en

esta época.

• Identificar las características del Ecuador a finales del XIX.

• Explicar qué significó el auge del cacao y el predominio liberal.

• Identificar las características del nuevo modelo agro exportador.

• Eloy Alfaro y la llegada del liberalismo al Ecuador.

Actividades

• Definir en un mentefacto la economía liberal.

• En un mandala describir los principales logros de la economía

liberal.

• Hacer un paralelismo entre el modelo agro exportador cacaotero

y la economía de subsistencia serrana.

Actividades

• Elabora un ensayo corto sobre el impacto del auge cacaotero

en la economía de la época liberal.

19

Indicador esencial de evaluación:

Caracteriza la socie-

dad y la economía

ecuatorianas en el

periodo compren-

dido entre 1948 y

1960.

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ir l

a s

oci

ed

ad

tra

dic

ion

al

ecu

ato

ria

na

de

l si

glo

XIX

en

la

vid

a

coti

dia

na

de

la

ge

nte

, su

s co

stu

m-

bre

s, p

ap

el d

e la

s fa

mili

as,

alim

en

ta-

ció

n, d

ive

rsio

ne

s y

form

as

de

la c

ult

ura

po

pu

lar.

• Re

pre

sen

taci

ón

a t

ravé

s d

e u

n s

oci

o d

ram

a d

e la

so

cie

da

d t

rad

icio

na

l y la

vid

a c

oti

dia

na

de

l sig

lo X

IX. C

ara

cte

riza

ció

n d

el r

ol d

e la

fa

mili

a y

su

s d

ife

ren

tes

form

as

de

div

ers

ión

.

• Id

en

tifi

caci

ón

de

los

rasg

os

pri

nci

pa

les

de

la c

ult

ura

po

pu

lar.

• De

scri

pci

ón

de

fo

tos

o c

ua

dro

s d

e la

ép

oca

pa

ra in

feri

r có

mo

se

ría

la v

ida

co

tid

ian

a e

n e

sa

ép

oca

.

• Dis

fra

ces,

alim

en

tos,

ar-

tefa

cto

s d

e d

ive

rsio

ne

s,

exp

resi

on

es

de

cu

ltu

ra

po

pu

lar

qu

e a

po

yen

est

a r

ep

rese

nta

ció

n

Pá

g.

20

.

R

eco

no

cer

qu

e E

cua

do

r e

s u

n p

aís

con

su

s ra

íce

s e

his

tori

a q

ue

de

be

n

ser

en

ten

did

as

pa

ra p

od

er

afr

on

tar

el

pre

sen

te y

el f

utu

ro.

• Co

nst

rucc

ión

de

un

co

laje

qu

e p

erm

ita

de

term

ina

r la

s ra

íce

s h

istó

rica

s d

el p

aís

.

• Org

an

iza

ció

n d

e u

n d

eb

ate

en

el q

ue

se

dis

cuta

la im

po

rta

nci

a d

e la

ide

nti

da

d h

istó

rica

en

su

tra

sce

nd

en

cia

al f

utu

ro.

• Ca

rtu

lina

, go

ma

, tije

ras,

rev

ista

s, lá

min

as,

ma

rca

-

do

res,

té

mp

era

s.

El

na

cim

ien

to d

el

Ecu

ad

or

20

21

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: V

er

alg

un

as

foto

s d

e E

cua

do

r a

l in

icio

de

su

vid

a r

ep

ub

lica

na

.

Co

nve

rsa

r so

bre

las

mis

ma

s /

Re

fle

xio

na

r so

bre

¿P

or

qu

é c

on

stru

ir u

n p

aís

es

un

pro

ceso

qu

e n

un

ca s

e a

cab

a?L

os

pri

me

ros

añ

os

21

De

stre

za c

on

cri

teri

o d

e

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

nP

ág

.

28

.

De

term

ina

r la

s ca

ract

erí

stic

as

pri

nci

pa

les

de

Ecu

ad

or

com

o u

n p

aís

po

bre

y

de

sun

ido

en

la

s p

rim

era

s d

éca

da

s d

e s

u

his

tori

a, e

n q

ue

pre

do

min

ab

a e

l co

nfl

icto

e

ntr

e r

eg

ion

es.

• C

ara

cte

riza

ció

n d

el i

nic

io d

e la

vid

a r

ep

ub

lica

na

tra

vés

de

un

a ll

uv

ia d

e id

ea

s, t

om

an

do

co

mo

re

fere

nci

a la

lect

ura

de

la p

ág

ina

28

de

l te

xto

.

• A

rgu

me

nta

ció

n a

cerc

a d

e: ¿

Po

r q

ué

se

co

nsi

de

ró a

Ecu

ad

or

en

esa

ép

oca

co

mo

un

pa

ís p

ob

rey

de

sun

ido

?

• R

ecr

ea

ció

n d

e u

na

sit

ua

ció

n im

ag

ina

ria

so

bre

có

mo

se

ría

la v

ida

en

un

a s

itu

aci

ón

de

po

bre

zay

cris

is e

n E

cua

do

r e

n lo

s p

rim

ero

s a

ño

s d

e la

re

pú

blic

a.

• Id

en

tifi

caci

ón

de

los

pri

nci

pa

les

con

flic

tos

exi

ste

nte

s e

ntr

e la

s re

gio

ne

s .

• E

xplic

aci

ón

de

las

cau

sas

y c

on

secu

en

cia

s d

e e

sto

s co

nfl

icto

s p

ara

el E

cua

do

r.

• Le

ctu

ras

de

l te

xto

de

las

pá

gin

as

28

y

29

• D

efi

ne

la v

ida

po

lític

a,

eco

nó

mic

a y

so

cia

l de

l E

cua

do

r e

n lo

s p

rim

e ro

s a

ño

s d

e la

Re

pú

blic

a.

• E

nu

nci

a la

s tr

an

sfo

rma

cio

ne

s so

cia

les

pro

du

cid

as

en

E

cua

do

r e

ntr

e1

83

0 y

1

89

5

• Id

en

tifi

ca lo

s a

cto

res

soci

ale

s y

cole

ctiv

os

qu

e in

terv

inie

ron

en

la

s tr

an

sfo

rma

cio

ne

s so

cia

les

en

Ecu

ad

or

en

tre

18

30

y 1

89

5.

Pá

g.

29

.

Ub

ica

r e

n e

l tie

mp

o u

na

pri

me

ra e

tap

a e

n

la v

ida

de

Ecu

ad

or

(18

30

– 1

84

5),

en

la q

ue

p

red

om

ina

ron

lo

s ca

ud

illo

s m

ilit

are

s y

la

in

flu

en

cia

de

l cl

ero

en

la p

olít

ica

y

la s

oci

ed

ad

, de

sta

can

do

el p

ap

el d

e J

ua

n

José

Flo

res.

• O

rga

niz

aci

ón

de

un

a lí

ne

a d

e t

iem

po

co

n lo

s h

ech

os

his

tóri

cos

má

s im

po

rta

nte

s e

ntr

e 1

83

0

y 1

84

5.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n c

ua

dro

co

mp

ara

tivo

de

las

acc

ion

es

de

los

cau

dill

os

mili

tare

s y

las

acc

ion

es

de

l cle

ro.

• C

ara

cte

riza

ció

n d

el t

érm

ino

“ca

ud

illo

” a

tra

vés

de

un

a ll

uv

ia d

e id

ea

s.

• Id

en

tifi

caci

ón

en

la “C

art

a d

e la

Esc

lav

itu

d”

las

pri

nci

pa

les

rest

ricc

ion

es

soci

ale

s y

po

lític

as

qu

e

pro

voca

ron

la r

ea

cció

n d

e la

op

osi

ció

n.

• O

rga

niz

aci

ón

de

un

cu

ad

ro e

xplic

ati

vo d

e la

vid

a p

olít

ica

, so

cia

l y e

con

óm

ica

de

est

a é

po

ca.

• Lí

ne

a d

e

tie

mp

o

• C

ua

dro

co

mp

ara

tivo

• Te

xto

de

la

pá

gin

a 3

0

• C

ua

dro

de

tre

s co

lum

na

s

Pá

g.

31

.

Ide

nti

fica

r la

ad

min

istr

aci

ón

de

Vic

en

te

Ro

cafu

ert

e c

om

o e

l p

rim

er

inte

nto

de

o

rga

niz

aci

ón

de

l p

aís

, de

sde

el e

stu

dio

de

su

s o

bra

s d

e g

ob

iern

o.

• E

xplic

aci

ón

de

l té

rmin

o “o

rga

niz

aci

ón

” a

pa

rtir

de

eje

mp

los

de

la v

ida

act

ua

l.

• R

ea

liza

ció

n d

e u

n m

an

da

la c

on

la in

form

aci

ón

de

los

text

os

de

las

pá

gin

as

31

32

de

l lib

ro,

sob

re lo

s p

rim

ero

s in

ten

tos

de

ord

en

am

ietn

o d

el a

ctu

al E

sta

do

ecu

ato

ria

no

.

• E

lab

ora

ció

n m

ed

ian

te e

l diá

log

o d

e c

on

clu

sio

ne

s so

bre

el a

po

rte

pa

ra la

org

an

iza

ció

n d

el

Go

bie

rno

de

Vic

en

te R

oca

fue

rte

en

lo e

con

óm

ico

, po

lític

o y

so

cia

l.

• Ll

uv

ia d

e id

ea

s

• Lí

ne

a d

e

tie

mp

o

• Le

ctu

ra d

e

text

os

• M

an

da

la

Pá

g.

34

.

De

sta

car,

la

ab

oli

ció

n d

e l

a e

scla

vit

ud

d

e l

os

ne

gro

s d

ura

nte

el

go

bie

rno

de

Jo

sé M

arí

a U

rbin

a, d

esd

e e

l est

ud

io d

e la

s co

nse

cue

nci

as

de

est

a m

ed

ida

.

• C

ara

cte

riza

ció

n d

el s

ign

ifica

do

de

“ma

nu

mis

ión

de

los

esc

lavo

s”, a

pa

rtir

de

eje

mp

los

de

la

lect

ura

de

la p

ág

ina

34

de

l te

xto

.

• Id

en

tifi

caci

ón

de

las

con

secu

en

cia

s d

e e

sta

me

did

a, a

tra

vés

de

un

a ll

uv

ia d

e id

ea

s.

• Te

xto

de

la

pá

gin

a 3

4

• Ll

uv

ia d

e id

ea

s

Pá

g.

35

.

An

aliz

ar

la s

itu

aci

ón

de

in

est

ab

ilid

ad

y

con

tin

ua

s g

ue

rra

s q

ue

se

die

ron

en

lo

s p

rim

ero

s a

ño

s y

de

vin

o e

n 1

85

9-1

86

0

en

un

a c

risi

s d

e d

iso

luci

ón

de

la n

aci

en

te

Re

pú

blic

a d

e E

cua

do

r.

• E

xplic

aci

ón

de

las

cau

sas

de

la in

est

ab

ilid

ad

de

los

pri

me

ros

añ

os

y e

l esf

ue

rzo

de

Ga

rcía

M

ore

no

po

r u

nir

el p

aís

.

• A

rgu

me

nta

ció

n c

on

el a

po

yo d

e la

lect

ura

de

la p

ág

ina

37

, de

po

r q

ué

a G

arc

ía M

ore

no

se

le

con

sid

era

un

po

lém

ico

co

nst

ruct

or.

• M

ap

a

• Le

ctu

ra p

ág

ina

3

7

Pá

g.

39

.

Est

ab

lece

r có

mo

a fi

na

les

de

l sig

lo X

IX, s

e

hic

iero

n v

ari

os

esf

ue

rzo

s p

or

ex

pli

car

el

pa

ís y

su

id

en

tid

ad

, esp

eci

alm

en

te lo

s d

e

Jua

n M

on

talv

o, J

ua

n L

eó

n M

era

, Fe

de

rico

G

on

zále

z S

uá

rez

y M

ari

eta

de

Ve

inti

mill

a,

en

tre

otr

os.

• Fo

rma

ció

n d

e c

ua

tro

gru

po

s p

ara

an

aliz

ar

la in

form

aci

ón

de

las

pá

gin

as

39

y 4

0.

• P

rese

nta

ció

n y

so

cia

liza

ció

n e

n p

ap

eló

gra

fo d

e la

s co

ncl

usi

on

es

de

l tra

ba

jo r

ea

liza

do

.

• Tr

ab

ajo

gru

pa

l pa

ra r

ea

liza

r u

na

inve

stig

aci

ón

so

bre

la v

ida

de

Mo

nta

lvo

, Ju

an

Le

ón

Me

ra,

Go

nzá

lez

Su

are

z y

me

dia

nte

un

ma

nd

ala

so

cia

liza

r la

info

rma

ció

n a

to

da

la c

lase

.

• Te

xto

s d

e la

s p

ág

ina

s 3

9

y 4

0

• P

ap

eló

gra

fo

Pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al p

or

cual

qu

ier

med

io s

in p

erm

iso

esc

rito

de

la E

dit

ori

al.

22

Pro

hib

ida la rep

rod

ucció

n to

tal o p

arcial po

r cualq

uier m

edio

sin p

ermiso

escrito d

e la Ed

itorial.

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: O

rga

niz

ar

un

jue

go

so

bre

¿Q

uié

n d

esc

ub

re e

n n

úm

ero

s ro

ma

no

s

qu

e s

iglo

es?

Re

cord

arl

es

qu

e u

n s

iglo

tie

ne

10

0 a

ño

s. R

efl

exi

on

ar

si e

ntr

e u

n s

iglo

y

otr

o h

ay m

uch

os

cam

bio

s. M

ira

r fo

tog

rafí

as

de

ro

pa

, co

stu

mb

res,

ca

lles

, lu

ga

res

en

est

os

do

s si

glo

s. In

feri

r lo

s ca

mb

ios

qu

e p

ud

iero

n e

xist

ir e

ntr

e e

l sig

lo X

IX y

el s

iglo

XX

.

Sit

ua

ció

n m

un

dia

l a

in

icio

s d

el

sig

lo X

X

22

De

stre

za c

on

cri

teri

o d

e

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

nP

ág

.

48

.

C

ara

cte

riza

r la

sit

ua

ció

n

mu

nd

ial

a i

nic

ios

de

l si

glo

X

X d

om

ina

da

po

r e

l a

va

nce

d

el

cap

ita

lism

o y

el m

erc

ad

o

mu

nd

ial,

los

en

fre

nta

mie

nto

s e

ntr

e p

ote

nci

as

y lo

s av

an

ces

cie

ntí

fico

s.

• E

xplic

aci

ón

me

dia

nte

el d

iálo

go

de

ca

mb

ios

po

lític

os

qu

e s

e d

iero

n a

inic

ios

de

l sig

lo X

X

y e

l ro

l de

Ing

late

rra

al c

on

vert

irse

en

la p

rim

era

po

ten

cia

mu

nd

ial.

• A

rgu

me

nta

ció

n d

e p

or

qu

é A

mé

rica

La

tin

a r

ep

rese

nta

ba

el m

erc

ad

o id

ea

l pa

ra e

ste

n

ue

vo im

pe

rio

ca

pit

alis

ta.

• Le

ctu

ra d

el t

ext

o d

e la

p

ág

ina

48

.•

Exp

lica

la s

itu

aci

ón

de

Ecu

ad

or

en

re

laci

ón

al r

est

o d

el m

un

do

a

fin

ale

s d

el s

iglo

XIX

e in

icio

s d

el X

X.

• D

esc

rib

e e

l re

sult

ad

o d

e

tra

nsf

orm

aci

on

es

soci

ale

s,

po

lític

as

y e

con

óm

ica

s q

ue

tr

ajo

co

nsi

go

la R

evo

luci

ón

Li

be

ral.

• C

ara

cte

riza

al E

sta

do

y la

so

cie

da

d d

e E

cua

do

r e

n e

l g

ob

iern

o li

be

ral p

luto

crá

tico

.

Pá

g.

49

.

A

na

liza

r la

vin

cula

ció

n d

el

pa

ís a

l m

erc

ad

o m

un

dia

l co

n

la e

xp

ort

aci

ón

de

ca

cao

, qu

e

de

fin

ió u

na

so

cie

da

d d

om

ina

da

p

or

bu

rgu

esí

a c

om

erc

ial y

b

an

cari

a.

• P

un

tua

liza

ció

n e

n u

n d

iag

ram

a d

e T

de

las

ven

taja

s y

de

sve

nta

jas

de

se

r p

aís

pro

du

cto

r d

e c

aca

o.

• Id

en

tifi

caci

ón

de

los

be

ne

fici

os

de

se

r p

art

e d

el m

erc

ad

o m

un

dia

l ca

pit

alis

ta.

• C

on

cep

tua

liza

ció

n d

el t

érm

ino

“te

rra

ten

ien

te”

y co

mp

ara

ció

n e

ntr

e lo

s ro

les

de

te

rra

ten

ien

tes,

ba

nq

ue

ros

y ca

mp

esi

no

s.

• D

esc

rib

ir e

l pro

ceso

de

fo

rma

ció

n d

e la

s h

aci

en

da

s ca

cao

tera

s co

ste

ña

s y

su

tra

nsc

en

de

nci

a.

• D

iag

ram

a d

e T

.

• Te

xto

Pá

g.

52

.

D

esc

rib

ir e

l pro

ceso

de

la

R

ev

olu

ció

n L

ibe

ral,

de

sde

la

s lu

cha

s p

rev

ias

de

su

líd

er

Elo

y A

lfa

ro h

ast

a la

se

cue

nci

a

de

la e

tap

a 1

89

5-1

91

2, c

on

su

s a

cto

res

cole

ctiv

os

e

ind

ivid

ua

les.

• D

esc

rip

ció

n d

e c

óm

o e

l au

ge

ca

cao

tero

fu

e u

na

de

las

razo

ne

s fu

nd

am

en

tale

s d

e la

R

evo

luci

ón

Lib

era

l.

• C

ara

cte

riza

ció

n m

ed

ian

te u

na

llu

via

de

ide

as

de

lo q

ue

sig

nifi

có e

l mo

de

lo li

be

ral.

• A

rgu

me

nta

ció

n d

e la

s ra

zon

es

po

r la

s cu

ale

s se

dic

e q

ue

la R

evo

luci

ón

Lib

era

l tr

an

sfo

rmó

el E

sta

do

ecu

ato

ria

no

y s

u r

ela

ció

n c

on

el m

ov

imie

nto

lati

no

am

eri

can

o.

• E

xplic

aci

ón

de

l ro

l de

la b

urg

ue

sía

en

est

e m

od

elo

eco

nó

mic

o.

• Ll

uv

ia d

e id

ea

s

Pá

g.

54

.

Id

en

tifi

car

los

rasg

os

fun

da

me

nta

les

de

l E

sta

do

L

aic

o, f

ruto

de

la

Re

vo

luci

ón

L

ibe

ral:

se

pa

raci

ón

Igle

sia

-E

sta

do

, mo

de

rniz

aci

ón

est

ata

l, e

du

caci

ón

laic

a, i

nco

rpo

raci

ón

d

e la

mu

jer,

co

mu

nic

aci

on

es,

e

ntr

e o

tro

s.

• D

esc

rip

ció

n d

el s

ign

ifica

do

de

l té

rmin

o “

laic

o”

tom

an

do

eje

mp

los

de

la a

ctu

alid

ad

, m

ed

ian

te u

na

llu

via

de

ide

as

• E

xpo

sici

ón

en

gru

po

s so

bre

el i

mp

act

o d

e la

se

pa

raci

ón

en

tre

la Ig

lesi

a y

el E

sta

do

y s

u

tra

sce

nd

en

cia

fu

tura

.

• D

ram

ati

zaci

ón

de

la v

ida

co

tid

ian

a, p

rio

riza

nd

o e

l ro

l de

la m

uje

r a

fin

ale

s d

el s

iglo

XIX

.

• E

xplic

aci

ón

de

l té

rmin

o C

on

cord

ato

.

• U

bic

aci

ón

en

un

a lí

ne

a d

e t

iem

po

de

la t

raye

cto

ria

de

l lib

era

lism

o h

ast

a e

l pre

sen

te.

• Ll

uv

ia d

e id

ea

s

• S

oci

o d

ram

a

• Lí

ne

a d

e t

iem

po

.

Pá

g.

57

.

R

ela

tar

los

he

cho

s y

pro

ceso

de

la

eta

pa

de

l p

red

om

inio

de

l li

be

rali

smo

plu

tocr

áti

co c

on

el

de

cliv

e d

el a

ug

e c

aca

ote

ro y

el

inic

io d

e la

insu

rge

nci

a s

oci

al

• R

ea

firm

aci

ón

me

dia

nte

eje

mp

los

de

los

con

cep

tos

de

“Li

be

ralis

mo

”, E

sta

do

La

ico

”y

“Co

nco

rda

to”.

• R

eca

pit

ula

ció

n d

e la

s ci

rcu

nst

an

cia

s e

n q

ue

mu

rió

Elo

y A

lfa

ro y

las

con

secu

en

cia

s d

e

est

e h

ech

o.

• Id

en

tifi

caci

ón

en

un

a lí

ne

a d

e t

iem

po

de

los

he

cho

s p

olít

ico

s e

ntr

e 1

90

0 y

19

25

.

• C

ara

cte

riza

ció

n d

el t

érm

ino

“plu

tocr

aci

a”.

• D

esc

rip

ció

n d

e lo

s ca

mb

ios

en

la v

ida

co

tid

ian

a q

ue

se

dio

en

est

as

do

s d

éca

da

s.

• Lí

ne

a d

el t

iem

po

.

23

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: M

ed

ian

te u

na

llu

via

de

ide

as

infe

rir

po

r q

ué

a e

ste

blo

qu

e s

e

le d

a e

ste

no

mb

re. ¿

Qu

é h

ech

os

po

día

n h

ab

er

suce

did

o?

Se

po

drí

a a

firm

ar

qu

e e

sto

s

últ

imo

s 1

0 a

ño

s ta

mb

ién

po

drá

n t

en

er

est

as

cara

cte

ríst

ica

s.

Añ

os

de

ag

ita

ció

n y

lu

cha

23

De

stre

za c

on

cri

teri

o d

e

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

n

Pá

g.

66

.

D

esc

rib

ir l

a e

tap

a e

ntr

e 1

92

5 a

19

47

en

q

ue

se

dio

un

a c

risi

s p

ers

iste

nte

, un

a g

ran

in

est

ab

ilid

ad

po

lític

a y

un

a in

surg

en

cia

de

n

ue

vos

act

ore

s so

cia

les

com

o la

mo

de

rna

cl

ase

tra

ba

jad

ora

.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n o

rga

niz

ad

or

cau

sa-e

fect

o s

ob

re la

re

cesi

ón

mu

nd

ial c

on

e

l ap

oyo

de

la le

ctu

ra d

e la

pá

gin

a 6

6 d

el l

ibro

de

te

xto

.

• C

on

stru

cció

n d

e u

n g

rafi

ti p

ara

exp

lica

r la

ap

ari

ció

n d

e la

cla

se o

bre

ra y

su

ro

l en

la s

oci

ed

ad

.

• Le

ctu

ra d

e t

ext

o d

e la

p

ág

ina

66

• O

rga

niz

ad

or

esp

ina

de

pe

sca

do

• E

xplic

a lo

s ca

mb

ios

en

e

l Est

ad

o y

la s

oci

ed

ad

p

rod

uci

do

s e

ntr

e la

s d

éca

da

s d

e 1

92

0 y

19

40

, e id

en

tifi

ca

los

act

ore

s in

div

idu

ale

s y

cole

ctiv

os

qu

e p

art

icip

aro

n

en

la r

ea

liza

ció

n d

e d

ich

os

cam

bio

s

• C

ara

cte

riza

la s

oci

ed

ad

y la

e

con

om

ía e

cua

tori

an

a e

n e

l p

erí

od

o c

om

pre

nd

ido

en

tre

1

94

8 y

19

60

.

Pá

g.

67

.

A

na

liza

r e

l pro

ceso

de

sde

19

25

a 1

93

8 e

n

qu

e s

e d

iero

n v

ari

as

refo

rma

s d

el

Est

ad

o

(de

las

“ju

lian

as”

ha

sta

las

de

En

ríq

ue

z G

allo

),

y e

nfr

en

tam

ien

tos

po

lític

os

en

me

dio

de

los

qu

e a

pa

reci

ó la

fig

ura

de

Jo

sé M

arí

a V

ela

sco

Ib

arr

a.

• R

ep

rese

nta

ció

n g

ráfi

ca d

e la

lect

ura

de

la p

ág

ina

67

de

l lib

ro d

e t

ext

o, e

n

gru

po

s.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n c

ue

stio

na

rio

de

10

pre

gu

nta

s e

nfo

cad

as

a la

exp

lica

ció

n

de

los

cam

bio

s e

n e

l Est

ad

o e

ntr

e 1

92

5 y

19

38

.

• D

iálo

go

so

bre

las

pro

pu

est

as

de

l la

mis

ión

Ke

mm

ere

r y

su im

pa

cto

en

la

org

an

iza

ció

n d

el E

sta

do

.

• Le

ctu

ra d

e t

ext

o d

e la

p

ág

ina

67

• Lí

ne

a d

e t

iem

po

• C

ue

stio

na

rio

de

10

p

reg

un

tas

ela

bo

rad

as

po

r lo

s a

lum

no

s

Pá

g.

70

.

V

alo

rar

el d

esa

rro

llo

de

la

s m

an

ife

sta

cio

ne

s a

rtís

tica

s co

mp

rom

eti

da

s co

n e

l ca

mb

io s

oci

al,

d

esd

e e

l ace

rca

mie

nto

a la

s o

bra

s d

e la

G

en

era

ció

n d

e lo

s Tr

ein

ta, y

su

pro

du

cció

n

lite

rari

a, a

sí c

om

o d

e lo

s p

into

res

ind

ige

nis

tas.

• C

on

stru

cció

n d

e u

n c

ola

je c

on

las

cost

um

bre

s y

cult

ura

de

la s

oci

ed

ad

de

la

s p

rim

era

s d

éca

da

s d

el s

iglo

XX

co

n la

infl

ue

nci

a d

e lo

s av

an

ces

de

la

mo

de

rnid

ad

.

• Le

ctu

ra d

e u

n c

ue

nto

de

un

o d

e lo

s a

uto

res

de

la G

en

era

ció

n d

e lo

s Tr

ein

ta.

• P

ap

el B

on

d, l

áp

ice

s d

e

colo

res

o c

rayo

ne

s

• C

art

ulin

a, p

eg

a b

lan

ca,

rev

ista

s, t

ijera

, y d

em

ás

ma

teri

ale

s d

e r

eci

cla

je

Pá

g.

71

.

Id

en

tifi

car

los

pri

nci

pa

les

rasg

os

de

la

v

ida

co

tid

ian

a d

e l

a g

en

te e

ntr

e 1

92

5

y 1

94

7, l

as

con

tin

uid

ad

es

tra

dic

ion

ale

s y

los

cam

bio

s e

n e

l ve

stid

o, l

as

cost

um

bre

s y

las

div

ers

ion

es,

el a

ug

e d

el t

ea

tro

y v

ari

as

form

as

mu

sica

les.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n á

lbu

m s

ob

re la

ve

stim

en

ta d

e h

om

bre

s y

mu

jere

s a

m

ed

iad

os

de

l sig

lo X

X.

• In

da

ga

ció

n s

ob

re la

s p

rin

cip

ale

s o

bra

s d

e t

ea

tro

qu

e s

e p

rod

uje

ron

en

el

pa

ís e

ntr

e 1

92

5 y

19

47

.

• R

ea

liza

ció

n d

e u

n p

eri

ód

ico

mu

ral e

n e

l qu

e s

e e

xpliq

ue

las

tra

dic

ion

es

y co

stu

mb

res

de

las

pri

nci

pa

les

ciu

da

de

s d

e E

cua

do

r, e

ntr

e 1

92

0 y

19

50

.

• P

ap

el B

on

d, l

áp

ice

s d

e

colo

res

o c

rayo

ne

s

• E

nci

clo

pe

dia

s, r

ev

ista

s so

bre

co

stu

mb

res

de

E

cua

do

r.

• In

tern

et

Pá

g.

72

.

E

sta

ble

cer

las

cau

sas

y co

nse

cue

nci

as

de

lo

s h

ech

os

qu

e p

reci

pit

aro

n l

a i

nv

asi

ón

p

eru

an

a y

la

de

sme

mb

raci

ón

te

rrit

ori

al

de

Ecu

ad

or,

la r

ea

cció

n p

op

ula

r y

el 2

8 d

e

may

o d

e 1

94

4 d

esd

e e

l an

ális

is m

ult

ica

usa

l.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n c

ua

dro

de

do

ble

en

tra

da

co

n la

info

rma

ció

n d

el t

ext

o

de

la p

ág

ina

72

, pa

ra id

en

tifi

car

las

cau

sas

y co

nse

cue

nci

as

de

la in

va

sió

n

pe

rua

na

a E

cua

do

r y

la a

ctit

ud

asu

mid

a p

or

cad

a u

no

de

est

os

pa

íse

s.

• D

eb

ate

có

mo

imp

act

ó la

inv

asi

ón

pe

rua

na

so

bre

el f

utu

ro d

e E

cua

do

r.

• R

ed

acc

ión

de

las

pri

nci

pa

les

con

clu

sio

ne

s d

el d

eb

ate

.

• C

ua

dro

de

do

ble

en

tra

da

co

n t

res

colu

mn

as

Pá

g.

73

.

C

ara

cte

riza

r la

eta

pa

de

est

ab

ilid

ad

q

ue

se

dio

en

tre

19

48

y 1

96

0 c

on

el

“au

ge

ba

na

ne

ro”,

el c

reci

mie

nto

de

las

cla

ses

me

dia

s y

el d

esa

rro

llo d

e la

s v

ías

de

co

mu

nic

aci

ón

.

• E

xpo

sici

ón

de

ide

as

sob

re p

or

qu

é e

ntr

e 1

94

8 y

19

60

el a

ug

e b

an

an

ero

p

erm

itió

un

a é

po

ca d

e e

sta

bili

da

d p

olít

ica

y e

l cre

cim

ien

to d

e la

s cl

ase

s m

ed

ias.

Org

an

iza

ció

n d

e u

n d

eb

ate

pa

ra d

ete

rmin

ar

po

r q

ué

el a

ug

e

ba

na

ne

ro b

en

efi

ció

el d

esa

rro

llo d

e la

s v

ías

de

co

mu

nic

aci

ón

.

• O

rga

niz

ad

or

grá

fico

• E

spa

cio

en

el a

ula

d

ete

rmin

ad

o p

ara

la

rep

rese

nta

ció

n

Pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al p

or

cual

qu

ier

med

io s

in p

erm

iso

esc

rito

de

la E

dit

ori

al.

24

Pro

hib

ida la rep

rod

ucció

n to

tal o p

arcial po

r cualq

uier m

edio

sin p

ermiso

escrito d

e la Ed

itorial.

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: V

er

un

vid

eo

so

bre

el E

cua

do

r d

e h

ace

60

añ

os.

Infe

rir

qu

e c

am

-

bio

s se

ha

n d

ad

o d

esd

e e

sa é

po

ca. M

ed

ian

te u

na

llu

via

de

ide

as

de

scu

bri

r q

ué

sig

nifi

ca

la p

ala

bra

co

nte

mp

orá

ne

o. P

on

er

va

rio

s e

jem

plo

s.

Ecu

ad

or

con

tem

po

rán

eo

24

De

stre

za c

on

cri

teri

o d

e

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

ore

s d

e

ev

alu

aci

ón

Pá

g.

82

.

R

ela

tar

los

cam

bio

s q

ue

ha

n

ex

pe

rim

en

tad

o e

l m

un

do

y

Am

éri

ca L

ati

na

de

sde

lo

s a

ño

s se

sen

ta, t

an

to e

n lo

s a

spe

cto

s e

con

óm

ico

s co

mo

en

las

rela

cio

ne

s in

tern

aci

on

ale

s.

• Le

ctu

ra d

e la

pá

gin

a 8

2 d

el t

ext

o p

ara

ha

cer

un

list

ad

o e

n d

os

colu

mn

as

de

los

cam

bio

s so

cio

p

olít

ico

s e

n e

l Mu

nd

o y

Am

éri

ca L

ati

na

.

• E

n g

rup

os

de

tre

s co

mp

añ

ero

s, g

rafi

car

las

tra

nsf

orm

aci

on

es

ocu

rrid

as

en

tre

19

60

y 1

97

9 p

ara

co

mp

art

irla

en

ple

na

ria

.

• Le

ctu

ra d

e la

pá

gin

a

82

• C

art

ulin

a, l

áp

ice

s d

e c

olo

res,

re

cort

es,

ti

jera

s, g

om

a, y

d

em

ás

ma

teri

ale

s

• D

esc

rib

e la

s tr

asf

orm

aci

on

es

ocu

rrid

as

en

la e

con

om

ía

y e

n la

vid

a d

e la

so

cie

da

d

ecu

ato

ria

na

de

sde

19

60

h

ast

a 1

97

9.

• A

soci

a e

l pa

so d

e la

de

pe

n-

de

nci

a d

e la

exp

ort

aci

ón

d

e p

rod

uct

os

ag

ríco

las

a la

d

ep

en

de

nci

a d

el p

etr

óle

o

con

ca

mb

ios

pro

du

cid

os

en

la

eco

no

mía

de

la s

oci

ed

ad

y

en

la o

rga

niz

aci

ón

de

l Est

a-

do

.

• E

xplic

a la

incu

rsió

n d

e n

ue

-vo

s a

cto

res

soci

ale

s e

n la

e

sce

na

po

lític

a e

cua

tori

an

a

y su

infl

ue

nci

a e

n la

so

cie

-d

ad

.

Pá

g.

83

.

E

sta

ble

cer

el a

lca

nce

de

las

tra

nsf

orm

aci

on

es

ag

rari

as

y l

os

pro

ceso

s d

e i

nd

ust

ria

liza

ció

n

qu

e s

e d

iero

n d

esd

e l

os

añ

os

sese

nta

y s

us

con

secu

en

cia

s e

n

la e

con

om

ía, e

spe

cia

lme

nte

el

inic

io d

e la

inte

gra

ció

n a

nd

ina

.

• E

xplic

aci

ón

de

la r

efo

rma

ag

rari

a e

mit

ida

en

19

64

, su

s o

bje

tivo

s y

pro

pu

est

as.

• A

rgu

me

nta

ció

n s

ob

re e

l te

xto

de

la p

ág

ina

83

re

laci

on

ad

o c

on

las

fort

ale

zas

y d

eb

ilid

ad

es

de

est

a le

y.

• D

iscu

sió

n p

ara

de

term

ina

r la

ne

cesi

da

d p

rio

rita

ria

de

pro

mo

ver

la in

du

stri

aliz

aci

ón

en

est

a

ép

oca

.

• E

xplic

aci

ón

so

bre

el ¿

pa

ra q

ué

se

cre

ó e

l CE

CA

P?

• D

iag

ram

a d

e V

en

n

Pá

g.

85

.

D

ete

rmin

ar

las

con

dic

ion

es

de

l cr

eci

mie

nto

po

bla

cio

na

l d

el

pa

ís, e

n e

spe

cia

l la

ex

pa

nsi

ón

d

e l

as

ciu

da

de

s, la

mig

raci

ón

in

tern

a y

el d

esa

rro

llo d

e lo

s se

rvic

ios.

• D

iálo

go

en

pa

res

sob

re:

• ¿E

n q

ué

fo

rma

se

re

fle

ja e

l cre

cim

ien

to p

ob

laci

on

al e

n u

n p

aís

?

• ¿C

uá

les

son

las

ne

cesi

da

de

s q

ue

ap

are

cen

en

las

ciu

da

de

s cu

an

do

au

me

nta

la p

ob

laci

ón

?

• S

oci

aliz

aci

ón

de

los

resu

lta

do

s d

el d

iálo

go

en

ple

na

ria

.

• E

xplic

aci

ón

de

pa

ra q

ué

se

em

itió

la L

ey

de

Hid

roca

rbu

ros

y co

mp

ara

rla

co

n la

act

ua

l. B

usc

ar

en

pá

gin

a w

eb

de

la A

sam

ble

a N

aci

on

al (

julio

20

10

).

• O

rga

niz

aci

ón

de

gru

po

s p

ara

an

aliz

ar

y co

mp

ara

r e

sta

s le

yes.

• In

tern

et

(pá

gin

a

we

b d

e la

Asa

mb

lea

N

aci

on

al (

julio

2

01

0)

Pá

g.

87

.

E

xplic

ar

el p

roce

so d

el

mo

vim

ien

to i

nd

íge

na

, lo

s g

rup

os

de

re

ivin

dic

aci

ón

de

g

én

ero

, eco

log

ista

s y

otr

os,

d

esd

e la

co

mp

ara

ció

n d

e s

u

imp

ort

an

cia

en

el p

asa

do

y e

n e

l p

rese

nte

.

• E

xplic

aci

ón

so

bre

po

r q

ué

en

Gu

aya

qu

il se

dio

un

a c

on

cen

tra

ció

n d

e p

ob

laci

ón

qu

e e

ng

rosó

lo

s e

stra

tos

me

dio

s y

po

bre

s.

• A

ná

lisis

de

las

razo

ne

s p

or

las

qu

e s

urg

en

los

dif

ere

nte

s ti

po

s d

e o

rga

niz

aci

on

es

soci

ale

se

n la

Co

sta

y S

ierr

a.

• C

on

stru

cció

n d

e u

n c

ola

je s

ob

re la

pa

rtic

ipa

ció

n d

e n

ue

vos

act

ore

s so

cia

les,

re

salt

an

do

el p

ap

el d

e la

mu

jer,

los

ind

íge

na

s

• E

xplic

aci

ón

de

las

razo

ne

s p

or

las

qu

e s

urg

en

los

mo

vim

ien

tos

eco

log

ista

s e

n e

sta

ép

oca

.

• A

ná

lisis

de

la s

igu

ien

te f

rase

: “Lo

s a

ño

s se

sen

ta fu

ero

n u

na

ép

oca

de

cru

cia

l im

po

rta

nci

a e

n la

h

isto

ria

del

mu

nd

o, q

ue

ha

n t

enid

o u

na

infl

uen

cia

larg

a y

pro

fun

da

en

su

evo

luci

ón

”.

• S

oci

aliz

aci

ón

en

ple

na

ria

.

• In

feri

r la

imp

ort

an

cia

de

la d

éca

da

de

los

sese

nta

a n

ive

l ecu

ato

ria

no

, la

tin

oa

me

rica

no

y m

un

dia

l.

• P

ap

elo

tes,

re

vis

tas,

p

intu

ras

tije

ras

y g

om

a

Pá

g.

90

.

In

terp

reta

r la

se

cue

nci

a d

e

ad

min

istr

aci

on

es

de

sde

19

60

a

19

79

, a p

art

ir d

e la

co

mp

ara

ció

n

de

las

dic

tad

ura

s e

cua

tori

an

as

y la

s la

tin

oa

me

rica

na

s.

• C

on

stru

cció

n d

e u

na

lín

ea

de

tie

mp

o c

on

re

cort

es

de

re

vis

tas

en

las

qu

e s

e r

esa

lte

n la

s d

icta

du

ras

civ

iles

y m

ilita

res,

ecu

ato

ria

na

s y

lati

no

am

eri

can

as

en

est

as

dé

cad

as.

• U

bic

aci

ón

en

un

ma

pa

de

las

dic

tad

ura

s la

tin

oa

me

rica

na

s y

soci

aliz

ar

do

s co

ncl

usi

on

es.

• D

ife

ren

cia

r lo

qu

e e

s u

na

dic

tad

ura

de

un

go

bie

rno

de

mo

crá

tico

.

• P

on

er

eje

mp

los

de

dic

tad

ura

s la

tin

oa

me

rica

no

s.

• Lí

ne

a d

el t

iem

po

. R

eco

rte

s d

e r

ev

ista

s,

pe

rió

dic

os,

go

ma

, ti

jera

s m

arc

ad

ore

s y

p

ap

elo

tes.

• M

ap

a d

el E

cua

do

r

25

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: D

ivid

ir a

los

est

ud

ian

tes

y p

ed

irle

s q

ue

ave

rig

üe

n e

n In

tern

et:

las

pá

gin

as

de

l Co

me

rcio

y U

niv

ers

o y

bu

squ

en

no

tici

as

de

dif

ere

nte

s a

ño

s. E

lab

ore

n u

na

cart

ele

ra c

on

esa

info

rma

ció

n e

ide

nti

fiq

ue

n lo

s te

ma

s a

tra

tar

en

est

e ú

ltim

o a

ño

.

Lo

s a

ño

s re

cie

nte

s

25

De

stre

za c

on

cri

teri

o d

e

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

n9

8.

D

efi

nir

los

rasg

os

eco

nó

mic

os,

so

cia

les

y

po

líti

cos

de

la

pro

lon

ga

da

cr

isis

qu

e h

an

so

po

rta

do

E

cua

do

r y

Am

éri

ca L

ati

na

. D

esd

e lo

s a

ño

s 1

98

0 h

ast

a

inic

ios

de

l sig

lo X

XI.

• Id

en

tifi

caci

ón

de

las

cara

cte

ríst

ica

s e

con

óm

ica

s so

cia

les

y p

olít

ica

s q

ue

ha

n a

fect

ad

o a

l E

cua

do

r d

esd

e lo

s a

ño

s 8

0 h

ast

a la

act

ua

lida

d.

• E

xplic

aci

ón

de

l co

nce

pto

“ne

olib

era

lism

o”

y g

lob

aliz

aci

ón

.

• D

efi

nic

ión

de

la d

ife

ren

cia

en

tre

de

mo

cra

cia

y a

uto

rita

rism

o.

• A

rgu

me

nta

ció

n d

e p

or

qu

é d

eca

yó la

pro

du

cció

n p

etr

ole

ra y

có

mo

afe

ctó

a la

e

con

om

ía d

el p

aís

.

• E

xplic

aci

ón

de

las

razo

ne

s d

e p

or

qu

é s

e m

ejo

raro

n lo

s sa

lari

os,

se

re

du

jo la

jorn

ad

ad

e t

rab

ajo

y s

in e

mb

arg

o h

ub

o d

eso

cup

aci

ón

.

• Te

xto

esc

ola

r

• D

icci

on

ari

o

• E

nu

nci

a lo

s a

cto

res

ind

ivid

ua

les

y co

lect

ivo

s d

e la

so

cie

da

d y

la

po

lític

a n

aci

on

al d

e lo

s a

ño

s re

cie

nte

s.

• E

xplic

a la

incu

rsió

n d

e n

ue

vos

act

ore

s so

cia

les

en

la e

sce

na

p

olít

ica

y s

u in

flu

en

cia

en

la

soci

ed

ad

.

• A

soci

a e

l pa

sad

o r

eci

en

te c

on

la

s co

nd

icio

ne

s e

con

óm

ica

s,

soci

ale

s y

po

lític

as

de

la

act

ua

lida

d.

10

0.

E

sta

ble

cer

las

con

dic

ion

es

e

n q

ue

se

da

la

ma

siv

a

mig

raci

ón

ecu

ato

ria

na

a

l e

xte

rio

r, c

on

su

s co

nse

cue

nci

as

en

la e

con

om

ía

y so

cie

da

d.

• M

ed

ian

te t

est

imo

nio

s d

e v

ida

dia

log

ar

sob

re c

óm

o h

a im

pa

cta

do

la m

igra

ció

n e

n s

us

fam

ilia

s y

en

su

co

nte

xto

.

• Id

en

tifi

caci

ón

mu

ltic

au

sal d

e la

mig

raci

ón

de

sde

los

dif

ere

nte

s a

spe

cto

s: e

con

óm

ico

s,

soci

ale

s, a

fect

ivo

s y

otr

os.

• D

iálo

go

so

bre

las

con

secu

en

cia

s d

e la

mig

raci

ón

en

la e

con

om

ía e

cua

tori

an

a.

• Te

xto

esc

ola

r

• O

tro

s d

ocu

me

nto

s so

bre

el m

ism

o t

em

a

10

1.

A

na

liza

r e

l pro

ceso

his

tóri

co

qu

e v

ien

e d

esd

e 1

97

9 a

l p

rese

nte

, co

n e

l esf

ue

rzo

p

or

con

solid

ar

el r

ég

ime

n y

e

l pro

ceso

co

nst

itu

cio

na

l y la

a

cció

n d

e lo

s m

ov

imie

nto

s so

cia

les.

• U

bic

aci

ón

en

un

a lí

ne

a d

e t

iem

po

de

los

eve

nto

s m

ás

imp

ort

an

tes

en

tre

los

19

79

y e

l p

rese

nte

.

• V

alo

riza

ció

n d

e la

imp

ort

an

cia

de

viv

ir e

n d

em

ocr

aci

a.

• E

xplic

aci

ón

de

las

nu

ev

as

po

lític

as

de

Est

ad

o p

rop

ue

sta

s e

n lo

s ú

ltim

os

cin

co a

ño

s.

• Id

en

tifi

caci

ón

de

los

pri

nci

pa

les

act

ore

s so

cia

les

surg

ido

s a

pa

rtir

de

19

79

y s

u r

ol

po

lític

o.

• Lí

ne

a d

el t

iem

po

• Te

xto

esc

ola

r

10

4.

V

alo

rar

la l

uch

a h

istó

rica

d

el

pu

eb

lo e

cua

tori

an

o p

or

con

soli

da

r la

de

mo

cra

cia

y

la

vig

en

cia

de

lo

s d

ere

cho

s h

um

an

os,

en

el

ma

rco

de

l de

sarr

ollo

de

la

inte

rcu

ltu

ralid

ad

, la

just

icia

so

cia

l y la

un

ida

d n

aci

on

al.

• C

om

pa

raci

ón

de

las

situ

aci

on

es

de

vid

a d

e la

s g

en

era

cio

ne

s a

nte

rio

res

y la

s a

ctu

ale

s,

uti

liza

nd

o a

cto

res

dir

ect

os

(pa

dre

s, t

íos,

ab

ue

los

y o

tro

s).

• Id

en

tifi

caci

ón

en

la p

ren

sa e

scri

ta, m

ed

ian

te u

n a

ná

lisis

co

mp

ara

tivo

, de

las

pri

nci

pa

les

con

qu

ista

s y

asp

ira

cio

ne

s, m

ed

ida

s y

pro

pu

est

as

de

est

e m

ilen

io q

ue

bu

sca

n m

ejo

rar:

la

ca

lida

d d

e v

ida

, el c

uid

ad

o d

el a

mb

ien

te, l

a e

qu

ida

d d

e g

én

ero

, el r

esp

eto

a lo

s d

ere

cho

s h

um

an

os

y la

ate

nci

ón

al d

isca

pa

cita

do

.

• C

on

stru

cció

n d

e u

na

ca

rte

lera

de

pre

nsa

, act

ua

liza

da

dia

ria

me

nte

co

n d

ife

ren

tes

tem

as

y d

iscu

tir

su p

ert

ine

nci

a s

em

an

alm

en

te, m

ed

ian

te d

iálo

go

s.

• E

ntr

ev

ista

s a

pa

dre

s d

e f

a-

mili

a, a

bu

elo

s y

fam

ilia

res

de

los

est

ud

ian

tes.

Gra

ba

-

do

ras.

Cu

est

ion

ari

os

Pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al p

or

cual

qu

ier

med

io s

in p

erm

iso

esc

rito

de

la E

dit

ori

al.

26

Pro

hib

ida la rep

rod

ucció

n to

tal o p

arcial po

r cualq

uier m

edio

sin p

ermiso

escrito d

e la Ed

itorial.

Indicadores esenciales de evaluación para séptimo año

El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas

El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a

diversas situaciones y problemas.

Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir

el proceso de aprendizaje de un estudiante.

· Observación directa del desempeño

de los estudiantes.

· La valoración de la defensa de las ideas.

· La utilización de los diferentes puntos de vista.

· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.

· Explicación de los procesos realizados.

· Solución de problemas.

· Producción escrita que refleje procesos reflexivos

del alumno.

· Realización de pruebas.

· Mapas mentales.

· Estudio de caso

· Proyectos

· Diario

· Debate

· Técnica de la pregunta

· Portafolio

· Ensayo

· Lista de cotejo

· Rúbricas

· Rangos

• Explica el proceso de creación del Ecuador en sus as-

pectos político - administrativo, demográfico, cultural

y de organización social, en el marco de la realidad la-

tinoamericana.

• Enuncia los conflictos sociales internos y los proble-

mas en las relaciones externas que enfrentó el nacien-

te Estado ecuatoriano.

• Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoria-

na de la década de 1830.

• Define la vida política, económica y social del Ecuador

en los primeros años de la República.

• Enuncia las transformaciones sociales producidas en

Ecuador entre 1830 y 1895.

• Identifica los actores individuales y colectivos que in-

tervinieron en las transformaciones sociales en Ecua-

dor entre 1830 y 1895.

• Explica la situación del Ecuador en relación con el res-

to del mundo a finales del siglo XIX e inicios del XX.

• Describe el resultado de transformaciones sociales,

políticas y económicas que trajo consigo la Revolu-

ción Liberal.

• Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el

gobierno liberal - plutocrático.

• Explica los cambios en el Estado y la sociedad, produ-

cidos entre las décadas de 1920 y 1940, e identifica los

actores individuales y colectivos que participaron en

la realización de dichos cambios.

• Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en

el período comprendido entre 1948 y 1960.

• Describe las transformaciones ocurridas en la eco-

nomía y en la vida de la sociedad ecuatoriana desde

1960 hasta 1979.

• Asocia el paso de la dependencia de la exportación

de productos agrícolas a la dependencia del petróleo

con cambios producidos en la economía de la socie-

dad y en la organización del Estado.

• Explica la incursión de nuevos actores sociales en la

escena política ecuatoriana y su influencia en la socie-

dad.

• Enuncia los actores individuales y colectivos de la so-

ciedad y la política nacional de los años recientes.

• Explica los hechos asociados al proceso de migración

masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las

dos últimas décadas.

• Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condi-

ciones políticas, económicas y sociales de la actuali-

dad.

Pro

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la E

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ori

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27

La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)

La evaluación de proceso (bloques)

La evaluación sumativa (trimestral)

Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimien-

tos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo

aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza

a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de apren-

dizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.

Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen

sino como una experiencia de aula.

El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno, una

plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el pro-

cesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.

Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso

de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen

los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos

especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y

ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.

Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente

encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para

cada uno de los bloques.

Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados

conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso

de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el

grado de consecución que el alumno ha obtenido en

relación con los objetivos de año fijados. Se vincula

con las necesidades de promoción y calificación.

El docente encontrará en la Guía del Maestro, tres

plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva

traducción numérica.

Pro

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itorial.

28

Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

1

2

3

4

5

Encierra en un círculo el grupo social que fue el actor principal que lideró el proceso de

independencia.

a) Mestizos

b) Criollos

c) Indígenas

d) Esclavos

Identifica dos razones por las que fracasaron las primeras Juntas de Gobierno que se

crearon en Quito.

Escribe tres factores que contribuyeron a la conquista española de los territorios

americanos.

Escribe la diferencia entre:

a) Mitas

b) Encomiendas

Enumera dos factores que contribuyeron a la decadencia de la monarquía española en el

siglo XVIII.

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29

6

7

8

En la siguiente sopa de letras descubre los grupos sociales de la Colonia.

p p e s c l a v o s w h

u i n d i o s p c o a e

o l y p q g i b r z p v

a s t s i u k p e i p d

z l p c j p t u o t p j

n a v r t c u s p s p f

w c h a p e t o n e s o

u h ñ z a e r l p m o b

o f u b n i a f e p r x

v p m u l a t o s p g I

a m n o e s i u l k e A

p c r i o l l o s h n p

Explica la importancia del pensamiento bolivariano en la actualidad.

Describe el rol de José Joaquín de Olmedo en la Constitución de la Gran Colombia.

1

2

3

4

5

6

7

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Evaluación Bloque 1

Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

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itorial.

Completa el siguiente organizador gráfico con los eventos del proceso de organización

de la República.

1

Analiza el siguiente cuadro estadístico e infiere ¿por qué la mayor concentración

poblacional estaba en la Sierra?2

Valora el protagonismo de José Joaquín de Olmedo en la organización de la República.4

Región Número de habitantes Porcentaje del total

Costa 30 506 7,19 %

Sierra 389 990 91,97%

Oriente 3 511 0,82%

Describe ¿cómo te imaginas que habrías vivido a inicios de la República?3

FOT

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Evaluación Bloque 2

Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

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31

A inicios del siglo ¿cómo te habrías movilizado desde Guayaquil o Cuenca hasta Quito?1

2 Explica con tus palabras, cómo crees que en la actualidad afectaría a una sociedad

al siguiente frase:

Completa el siguiente mandala.3

“La libertad de imprenta quedaba tan restringida que se estipulaban

castigos hasta para los vendedores de diarios impresos en el exterior”.

En lo económico

En lo educativo

En lo político

En lo cultural

Vicente Rocafuerte

y los primeros intentos de

modernización del actual

estado ecuatoriano.

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Fecha: Año: Paralelo:

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itorial.

Evaluación Bloque 3

Completa el siguiente diagrama de Venn sobre el desarrollo económico de la Costa

y Sierra en el período liberal.5

Enumera tres características del Estado Laico.3

Argumenta: ¿cuál fue la importancia del ferrocarril en la modernización del Estado?1

Construye una frase con los siguientes términos: Eloy Alfaro, liberalismo, Estado Laico.2

Explica con un ejemplo qué significa en la actualidad para ti: “libertad de conciencia”4

Diferencias Diferencias

SocialSocial

PolíticoPolítico

EconómicoEconómicoSemejanzas

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33

Evaluación Bloque 4

Escribe dos razones por las cuales apareció la moderna clase trabajadora.1

Enumera tres reformas del Estado que se dieron entre 1925 y 1938.2

Explica con tus propias palabras qué caracterizó al arte comprometido de la Generación

de los Treinta.

3

Escribe 2 razones por las que el Ecuador tuvo un conflicto territorial con Perú,

perdiendo parte del territorio ecuatoriano.

4

Razón 1:

Razón 2:

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itorial.

Evaluación Bloque 5

Completa el siguiente gráfico sobre los cambios experimentados por América Latina

entre 1960 y 1979:

1

Organiza una frase con las siguientes palabras: reforma agraria, indemnización

y terratenientes.2

Explica con tus propias palabras por qué, para la década del 70, el Estado se convirtió

en el administrador de la economía nacional.3

Grafica el nuevo rol de la mujer a partir de 1970.4

Económico

Políticos

Sociales

Culturales

Cambios experimentados

por América Latina

entre 1960 y 1979

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Fecha: Año: Paralelo:

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Evaluación Bloque 6

Identifica dos situaciones sociales que ha vivido Ecuador desde los años ochenta.1

Si fueras un migrante que has venido por vacaciones, qué recomendaciones le darías a

los miembros de tu familia.

2

Explica con tus propias palabras ¿qué significa ser un migrante ilegal?3

En los años setenta el país estuvo en manos de dos dictaduras militares. En cinco líneas

contesta ¿cómo fue el proceso de regreso a la democracia?

4

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

36

Evaluación Trimestral 1

Elige y encierra las respuestas correctas:

A inicios de la república las ciudades eran abastecidas de agua por:

a) Capariches

b) Aguateros

c) Mucamas

d) Comerciantes

2 puntos1

El departamento del Sur se retiró de la Gran Colombia e integró:

a) La República de Colombia

b) La Real Audiencia de Quito

c) La República de Ecuador

d) La provincia de Guayas

2 puntos2

A principios del siglo XIX la mayor parte de la población estaba asentada

en la Sierra norte del país porque:

a) Eran zonas de comercio entre regiones.

b) Eran zonas de latifundios destinados a la producción.

agrícola especialmente de cereales.

c) Eran zonas de obrajes y textiles.

d) Eran zonas en que las tierras eran trabajadas por mestizos.

2 puntos3

El Estado ecuatoriano se estableció sobre la herencia de la Gran Colombia,

que significó asumir:

a) Las mismas estructuras, organizaciones y personajes.

b) Diferentes estructuras, organizaciones y personajes.

c) La creación de nuevos ejércitos y nombramientos de nuevos líderes.

d) Un Estado en proceso de industrialización.

2 puntos4

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itorial.

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37

Vicente Rocafuerte sucedió en el Estado a Juan José Flores que fue el primer

presidente extranjero de origen venezolano. Este gobierno se caracterizó por:

a) Crear la primera Ley de Hacienda para mejorar las recaudaciones.

b) Restringir la libertad de imprenta y expresión.

c) No reconocer la primera deuda externa contraída en las guerras

de independencia.

d) Crear un ejército con los esclavos libertos.

2 puntos5

La Costa, especialmente el puerto de Guayaquil, tuvo el mayor contacto

con el sistema económico.

3 puntos6

Define con tus propias palabras por qué es importante elaborar una

Constitución al momento de la organización de una República.

2 puntos8

La Manumisión de los esclavos fue una medida que impactó a los

hacendados serranos.

2 puntos7

Escribe dos razones por las cuales para ti es importante conocer el proceso

de formación de la República de Ecuador.

3 puntos9

Argumenta las siguientes afirmaciones:

Razón 1:

Razón 2:

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Fecha: Año: Paralelo:

38

Evaluación Trimestral 2

Enumera cuatro dificultades que se que enfrentaron en la construcción

del ferrocarril.

2 puntos1

Escribe dos razones por las que América Latina era un mercado muy

importante para potencias mundiales como Inglaterra y Estados Unidos.

2 puntos2

La bonanza del cacao permitió el crecimiento de las haciendas

productoras en la Costa ecuatoriana.

2 puntos3

Con la Revolución Liberal, Eloy Alfaro se convierte en la figura dominante

hasta 1912.

2 puntos4

La Revolución Liberal permitió una profunda transformación del Estado

ecuatoriano.

2 puntos5

Argumenta las siguientes afirmaciones:

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Entre 1925 y 1947 Ecuador entra en una profunda crisis socio-económica. 2 puntos6

¿Por qué el Gobierno de Isidro Ayora trajo a la misión Kemmerer? 2 puntos7

¿Por qué las agrupaciones de trabajadores se organizaron en asociaciones

y sindicatos de obreros?

2 puntos8

¿Qué significó la nulidad del Protocolo de Río de Janeiro? 2 puntos9

En el mapa de Ecuador ubica y pinta los territorios perdidos en el Protocolo

de Río de Janeiro.

2 puntos10

Argumenta las siguientes afirmaciones: ¿por qué?

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Fecha: Año: Paralelo:

40

Evaluación Trimestral 3

¿Qué crees que significa una fiesta ancestral para una comunidad

indígena?

2 puntos1

¿Por qué fue importante la Ley de Reforma Agraria emitida en 1964? 2 puntos2

¿A qué se destinaron los ingresos producto del boom bananero y la

producción petrolera?

2 puntos3

¿Por qué fue necesario con el boom petrolero, emitir la Ley de

Hidrocarburos?

2 puntos4

Contesta las siguientes preguntas:

Explica en dos líneas, con tus palabras, el siguiente texto escrito

por Nela Martínez:

2 puntos5

«Que si un pueblo su dura cadena, no se atreve a romper con sus

manos, puede el pueblo mudar de tiranos pero nunca ser libre podrá»

Pro

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41

Completa con las preguntas y respuestas respectivas en el siguiente cuadro. 4 puntos6

Lee el siguiente texto y dibuja cómo te imaginas que fue la vida en esa época: 2 puntos7

Juan vive en una zona de migrantes, sus hermanos y primos quieren viajar al extranjero

en busca de mejores condiciones de vida para lo cual quieren hipotecar su casa.

2 puntos8

Con tus propias palabras explica ¿qué significa el Buen Vivir? 2 puntos10

Preguntas Respuestas

Los sindicatos se formaron por

Un caudillo populista, que triunfó a inicios de los años 60.

La igualdad entre hombres y mujeres significó

Lideró la defensa del indígena y el compromiso con los pobres.

“A raíz del endeudamiento del país en

1980, la situación económica se limitó

cada vez más, ya que los recursos del

país se destinaban al pago de intereses

y capital de los préstamos. El sucre

fue devaluado continuamente, los

servicios básicos subieron, al igual

que los alimentos, los salarios eran

insuficientes, la pobreza y el desempleo

creció”.

Lee la siguiente situación problema y escribe dos soluciones para que Juan

se quede en el país.

Solución 1:

Solución 2:

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42

Surgimiento

Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para

la selección, definición del tema o tópico que será

investigado.

Elección

Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan

con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la

investigación y las organizan en un mapa conceptual.

Planeación

El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-

tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-

lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos

toman decisiones, además se organizan y estructuran

el trabajo que se va a desempeñar.

Realización

Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye

actividades como: observación de la realidad, encues-

tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-

gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.

Término

Organizan la información y preparan un informe

sobre los resultados y sus conclusiones.

Evaluación

Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan

cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso

desarrollado.

Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de

aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone

a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de

su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.

La metodología por proyectos concibe al aprendizaje

de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-

tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen

la formalidad del programa regular de clases, y llevan

a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí

mismos, en un espacio que no siempre es el aula.

Este método apoya el concepto de que en la actualidad

hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-

pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora

de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;

que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-

to por medio de métodos diferentes, en contextos

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-

ces de ser aprendices independientes y permanentes.

El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-

vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya

por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas

y valores que requiere para obrar sobre la realidad

y explicarse el mundo y la sociedad.

Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el

trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-

llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad

de llegar a acuerdos y consensos.

El proyecto consiste en la investigación a profundidad

de un problema que se presenta en la vida cotidia-

na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño

o por todos los estudiantes de un aula (no importa su

nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita

la amplia ejecución de varios tipos de acciones

de aprendizaje.

Como producto, surge un resultado genuino, flexible

y diferente a otras actividades planteadas; acepta

diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-

cias múltiples.

El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

El proyecto como método y producto del aprendizaje

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43

Criterios para la selección de proyectos:

El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-

rales como las propias de cada disciplina. Propicia el

trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender

a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo

con un propósito y una visión. Pone en evidencia y

relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina

clave en el proyecto.

No se recomienda que se constituya en el único mé-

todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-

mento complementario a otros más formales y siste-

máticos.

Los maestros deben elegir en qué momento del año

deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que

depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-

tud emocional del grupo.

Significativos: que ayuden al estudiante a compren-

der la realidad.

Relevantes: que tengan conexión con problemas o

asuntos importantes de la vida de los estudiantes.

Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-

diantes hasta el punto de comprometerles activamente

en el aprendizaje.

Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los

conocimientos y experiencias previas de los estudiantes

Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que

sus conexiones sean evidentes y explícitas.

¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?

• Reconoce que el estudiante es el protagonista

en el proceso de aprendizaje.

• Acepta que no es el poseedor de la verdad

ni de todo el conocimiento.

• Tiene mente abierta, es capaz de romper

los esquemas.

• Reconoce que el conocimiento proviene

también de fuentes no convencionales.

• Es capaz de aceptar que la vida actual exige

de las personas conocimientos que no se

imparten en la escuela.

• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones

que no son evidentes.

• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la

incertidumbre.

• Puede compartir su tarea como mediador con

otros actuantes: padres de familia, comunidad,

medios, etcétera.

• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-

diantes les ayudará efectivamente para desen-

volverse en la vida.

Evaluación de los proyectos

Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.

Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que

en el producto final.

Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor

debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-

luación que les permita conocer los criterios con los

que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo

en función del resultado que quieren obtener.

Los criterios deben organizarse en orden de importancia

y explicitar los estándares de desempeño.

Por ejemplo:

1. Utiliza fuentes directas de información.

2. Cita fuentes bibliográficas.

Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros

pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.

Siempre A veces Nunca

Aprendizajes emocionales que se desarrollan a

través del trabajo por proyectos

• Enseña a negociar habilidades personales:

'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'

• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde

encuentro la información? ¿qué recursos uso?

• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.

• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que

lograr un resultado'.

• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos

mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.

• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,

no importa, volvemos a intentarlo'.

• Ayuda a comprender que existen puntos de

vista distintos: 'no había pensado en que pue-

de hacerse de esa manera'.

• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver

qué sucede'.

• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo

decidimos'.

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44

Educación para la democracia

¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?

Competencias

Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,

para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).

A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de

una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-

ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.

La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-

mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una

ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida

de las personas en un contexto de vida democrática.

La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos

y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola

como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.

La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una

escuela.

La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-

ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de

sociedad, sino porque promueven sus valores. La practica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la

responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.

La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma

de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son

hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.

Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,

la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-

ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.

• Pensamiento crítico

• Pensamiento independiente

• Resolución de problemas

• Comunicación y diálogo

• Manejo del disenso

• Manejo del consenso

• Negociación

• Toma de decisiones

• Evaluación de situaciones

• Trabajo cooperativo

• Protección y promoción de los intereses propios

• Protección y promoción de valores propios

• Servicio a la comunidad

• Liderazgo

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45

Conocimientos

Valores y actitudes

• Concepto de la causalidad múltiple

• Concepto multi-perspectiva

• Concepto de proceso

• Conocimiento de la Constitución

• Multiculturalismo

• Gobierno del país

• Derechos humanos

• Respeto a sí mismo y a los demás

• Respeto y defensa a los derechos humanos

• Preocupación por los demás

• Soberanía del pueblo

• Vida privada

• Vida en derecho

• Diferencias étnicas, culturales, políticas

• Sistemas sociales

• Sistemas jurídicos

• Sistemas políticos

• Sistemas económicos

• Geografía humana y cultural

• Conocimientos básicos de historia

• Educación moral

• Predominio de la ley

• Sentido cívico

• Ayuda a los demás

• Tolerancia e inclusión

• Responsabilidad personal, social y cívica

• Participación

• Autoridad

Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;

demuestra que la tarea de educar en democracia impli-

ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por

parte de los educandos y educadores.

Las escuelas deben revisar su propia organización, es-

tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se

pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-

nes entre los miembros de la comunidad escolar.

Las propias escuelas deben constituirse en una demo-

cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en

un sistema de coerción y de subordinación, será muy

difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-

meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la

discusión y el debate como maneras prácticas construc-

tivas de vivir en democracia.

La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben

convertirse en espacios activos de participación, resolu-

ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-

ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus

acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser

mostrados como verdades inmutables; se deben pre-

sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.

De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-

sables y comprometidos con su sociedad.

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Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-

no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional

Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.

Guía de museos y centros culturales

Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros

culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-

do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar

con el entorno.

Pichincha

Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”

Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito

Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico

Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/

Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales

expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo

comunitario.

Imbabura

Museo de las Culturas

Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces

Tipo de museo: arqueológico - etnográfico

Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm

Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta

con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la

Creatividad.

Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.

Guayas

Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo

Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil

Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo

Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/

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Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.

Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.

Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.

Tungurahua

Museo Casa de Montalvo

Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato

Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista

Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se

prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo

comunitario.

Azuay

Museo “Jaime Roldós Aguilera”

Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona

Tipo de museo: arqueológico

Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos

artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.

Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.

Manabí

Museo Artesanal de Gualaceo

Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.

Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico

Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm

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Bibliografía de consulta para el docente

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• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional, 1996.

• IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2008.

• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La Educación desde la interculturalidad: construyendo nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que somos, antes que otros nos den diciendo lo que somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala, 2001.

• BEAUMONT, Émilie; SIMON, Philippe; BOUET, Marie Laure, Diccionario por imágenes de los inventos, Paris, Éditions Fleurus, 2008.

• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidós, 1996.

• CLARK, John, Joyas de la Cartografía, Reino Unido, 2006.

• ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas encantadas y otras maravillas. Diccionario mitológico popular de la comunidad mestiza ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.

• FAO, El Derecho a la alimentación. Una ventana abierta al mundo, 2007.

• MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito, 1995.

• MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo editorial Ministerio de Cultura, 2009.

• MOYA, Ruth, Interculturalidad y educación. Diálogo para la democracia en América Latina, Quito, Abya Yala. 1999.

• OCHOA NEIRA, Myriam, Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002.

• ONTANEDA LUCIANO, Santiago, Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período de Integración, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002.

• OSPINA PERALTA, Pablo, Nuestro Ecuador, Manual de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2007.

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• TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMÉNEZ, Juan; MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.

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