Teachers know their subject content and how to teach

that content to their students.

Teachers continually

improve their professional knowledge

and practice.

Teachers create and maintain safe and challenging

learning environments

through the use of classroom management

skills.

Teachers know their

students and how

they learn.

Teachers plan, assess and report

for effective learning.

Teachers communicate

effectively with their students.

Teachers are actively engaged

members of their professions

and the wider community

EL

EM

EN

TS

IN P

RO

FE

SS

ION

AL

TE

AC

HIN

G S

TA

ND

AR

DS

Isu

Guru bukanopsyen

Guru yang tidak

mahir atauterlatih

dalam ICT

Guru kurang

kemahiranpedagogi

Guru bukan opsyen

Biasanya berlaku di sekolah pedalaman

Pengagihan guru yang tidak mengikut opsyen yang diperlukan oleh sekolah.

Disebabkan pengetahuan guru tentang subjek yang akan diajar kurang di samping guru kurang keyakinan untuk mengajar subjek bukan opsyen mereka menyebabkan profesionalisme tidak dapat dicapai.

Guru yang tidak mahiratau terlatih dalam ICT

Esah Sulaiman (2003), menyatakan bahawa denganperkembangan teknologi terkini dan aplikasiTeknologi Komunikasi Maklumat (ICT) dalampengajaran, golongan guru dikehendaki menguasaikemahiran ICT dalam pengajaran.

Guru kurang menggunakan ICT semasa prosespengajaran dan pembelajaran

Guru kurang kemahiran dalam penggunaanteknologi atau ICT

Kajian yang dijalankan oleh Norida Suhadi (2001) keatas 100 orang guru siswazah dan bukan siswazahmendapati bahawa hanya 10% daripada guru-guru yang menghasilkan bahan pengajaran dalam bentukmultimedia.

Tahap penguasaanpedagogi yang rendah

Guru kurang kemahiran pedagogi dalammatapelajaran yang di ajar.

Guru kurang mengambil berat akan teknik atau ilmupedagogi

Silibus pedagogi yang tidak seragam di pusatpengajian

Elemen : Guru kenalmurid/pelajar serta

mengetahui cara merekabelajar.

ISU

Pengajaran guru tidaksesuai dengan gayapembelajaran murid

Guru tidakpeka

denganlatarbelakan

g murid

Guru tidaktahu

kecerdasanpelbagaidalam

kalanganmurid

Guru tidak tahukecerdasan pelbagai dalam

kalangan murid Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan individu

bermaksud variasi atau ketidaksamaan individudaripada norma kumpulannya sama ada dari segisifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek – aspek yang lain mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatukumpulan.

Guru tidak ambil tahu akan kecerdasan pelbagaimurid.

Teknik atau kaedah pengajaran tidak berpandukankecerdasan pelbagai murid

Pengajaran guru tidak sesuai dengangaya pembelajaran murid

Ketidakpelbagaian gaya pengajaran guru

Guru tidak kreatif dalam menyesuaikan kaedahpengajaran dengan gaya pembelajaran murid

Guru tidak mengambil berat akan perbezaan gayapembelajaran dalam kalangan murid

Guru tidak peka denganlatarbelakang murid

Guru tidak peka akan latarbelakang sosioekonomi danbudaya murid

Teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran guru tidak bersesuaian dengan masyarakat sekitar murid

Pengajaran guru tidak sesuai dengangaya pembelajaran murid

Guru tidak berusaha menghubungkan pelajar denganilmu pengetahuan.

Ramai guru hanya menggunakan teknik chalk and talk.

Tiada kepelbagaian dalam teknik pengajaran.

Guru tidak membuat

persediaan yang lengkap untuk

PdP

GURU MASIH GUNA

KAEDAH TRADISIONAL

Isu: Perancangan guru di dalam rancangan

pengajaran harian dankaedah komunikasi

berkesan

GURU MASIH GUNA KAEDAH

TRADISIONAL Pencapaian yang rendah sering dikaitkan dengan pelajar

berisiko di mana secara langsung mereka ini tidak dapat mencapai matlamat program pendidikan (Solon Community School District, 2003).

Menurut sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010, salah satu punca masalah ini adalah kerana majoriti guru masih menggunakan kaedah pengajaran tradisional dan kurang menggunakan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (ICT) untuk menarik minat dan tidak mampu merangsang proses pembelajaran pelajar di dalam mata pelajaran tersebut (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001).

Malah strategi pengajaran ini juga dikenal pasti menjadi punca para pelajar lemah akademik atau berisiko menjadi kurang bermotivasi terhadap pelajaran yang dikendalikan secara tradisional (Zaidatol Akmaliah 2005).

1

•Masih menggunakan kaedah ‘chalk and talk'

•P&P berpusatkan guru dan bergantung sepenuhnyakepada buku teks

2

•Pendekatan latih tubi tanpa memberi penerangankonsep

•Guru menekankan kaedah hafalan

•Setelah KBSM berusia lebih dari 10 tahun, didapati amalan guru dalam melaksanakan kurikulum tersebut , pada keseluruhannya adalah masih berpusatkan kepada guru dan terikat dengan kaedah tradisional (Abdul Razak & rakan-rakan 1996)

GURU MASIH GUNA KAEDAH

TRADISIONAL

1• RPH tidak dapat disediakan sebelum

PdP.

2• Latihan yang diberikan tidak mengikut

aras pembelajaran

3

• Latihan diambil terus dari buku latihan tanpa guru menyemak terlebih dahulu latihan yang ingin diberikan

Guru tidak membuat

persediaan yang lengkap

untuk PdP

LANGKAH MENGATASI

Pembelajaransecara

kontekstual

Pembelajaranberpusatkan

pelajar

Guru perlu kreatif

Guru perlumembuat

persediaanawal

Interaksi

Rutin

Persekitaran

Interaksi bermaksud proses saling

bertindak antara individu dengan pihak

atau individu lain dengan pihak atau

individu lain dengan alam sekitarnya.

Interaksi melibatkan guru dan murid dan

sangat berkaitan dengan kaedah guru

menyampaikan isi kandungannya.

Interaksi duahala

pengajarandanpembelajaranbercorak aktif

Sosio-emosi

Guru yang berkredibiliti akan membentukperaturan dan prosedur (rutin) di dalambilik darjahnya agar dapat mengurangkangangguan, sebaliknya meningkatkanpembelajaran.

Menurut Haliza Hamzah (2008), peraturanbermaksud kenyataan yang memaklumkantingkah laku yang boleh diterima di dalambilik darjah. Peraturan juga merujuk satuperingatan dan autoriti kepada nilai moral murid-murid.

Pelajar mesti datang sebelum tempohpengajaran dan pembelajaran bermulaiaitu sebelum pukul 7.00 pagi.

Pelajar dilarang untuk berada di dalamkelas semasa waktu rehat.

Dilarang bermain atau membuat bising didalam kelas. Pelajar hanya boleh keluarkelas dengan izin guru dan memakai pas keluar masuk kelas.

Memberi sepenuh perhatian dan tumpuansemasa pengajaran dan pembelajaran.

Dilarang makan dalam kelas

Pelajar harus membersihkan kelas mengikutjadual pembersihan yang telah disediakan.

Secara bergiliran, setiap kumpulan mestilahmenukar informasi dan bahan bacaantambahan di papan kenyataan setiapminggu.

Pelajar mestilah beratur masuk ke kelas setiaphari selepas waktu rehat.

Mematikan suis setiap kali meninggalkankelas.

Menghormati guru iaitu memberi salamsemasa guru masuk dan keluar kelas.

kondusif

Keceriaan

kebersihan

Susun atur

Guru – guru sentiasa

meningkatkanpengetahuan

dan pengajaranmereka

LANGKAH

Guru siswazah

Kompentasiprofesional

Pencapaianprofesioinal

Kepimpinanprofesional

KENAPA?

Lambakaninformasidi dunia

maya

Guru perlumempelbagaikanteknik pengajaran

Menggubal polisiuntuk menambah-

baik sistempendidikan negara

MASALAH

Guru tidakmembaca

Peluang kursus / menyambung

pelajaran kurang

Tiada kenaikkangaji

(Guru tidakmempunyai

motivasi untuksambungpelajaran)

Ilmu tidak sampaidi sekolah(LDP tidakdijalankan)

Guru bergiat aktif sebagai ahli dalam profession dankomuniti.

Guru

Profession

#KesatuanPerkhidmatan

Perguruan KebangsaanMalaysia

# Yayasan Guru Malaysia Berhad.

Komuniti#PIBG

#SARANA

Guru bergiat aktif sebagai ahli dalam profession.

#KesatuanPerkhidmatan

PerguruanKebangsaan Malaysia

# Yayasan Guru Malaysia Berhad.

Kebaikan

#Mewakili suara guru-guru.

# Menjaga kebajikan guru.

# Merapatkan hubungan sesamaguru.

Keburukkan#Perlu membayar yuran.

#Terdapat guru yang tidakmenyertai kesatuan.

#Kesatuan tidak memberikanimpak yang luas.

Guru bergiat aktif sebagai ahli dalam komuniti.

#PIBG

#SARANA

Kebaikan

#Mewujudkan hubungan baikantara golongan pendidik dengan

ibu bapa.

# Tenaga digembleng bersamauntuk memajukan sekolah.

# Sekolah memperolehi dana.

Keburukan#Tidak mendapat sokongan daripada

ibu bapa.

# Ibu bapa bergantung sepenuhnyakepada guru.

#Tujuan berubah arah kepadadokumentasi.