Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Módulo IUNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PUEBLA

Portafolio de Evidencias del Modulo I

FECHA:

2/JULIO/2011

INDICEINTRODUCCION PAG.

UNIDAD I La reforma integral de la Educación Media Superior, una estrategia incluyente que favorece al sistema nacional de bachillerato de México.

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Actividad 1. Presentación del módulo7

Actividad 2. Presentación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

10

Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos

11

Actividad 4. Foro Retos y Dificultades de la RIEMS 14

Actividad 5. Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

14

Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS. 15

Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC) 18

Actividad 8. Orientación del trabajo independiente 21

Actividad 9. Presentación del Marco Curricular Común (MCC) 22

Actividad integradora de la Unidad 1 23

UNIDAD II Elementos que constituyen el perfil del egresado 28

Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias 29

Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS).

32

Actividad 12. Características de las competencias genéricas 36

Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de 39

2

concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.

45

Actividad Integradora Unidad 2 48

Actividad 15. Orientación del trabajo independiente 52

Unidad III Atributos del Perfil del Egresado 54

Actividad 16. Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

55

Actividad 17. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

57

Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? 57

Actividad Integradora del Modulo. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

59

Actividad Integradora del Módulo - Proyecto CERTIDEMS 61

Actividad de Cierre del Módulo. Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo? 63

Actividad 19. Evaluación del Módulo 1 64

Actividad 20. Portafolio de evidencias

CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

3

INTRODUCCION

Actualmente en México, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser

atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de

deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del

estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. El presente portafolio de

evidencia pretende dar un marco de referencia que permita articular la visión y

seguimiento a los contenidos de los módulos del diplomado en competencias de la RIEMS

En esta Unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)), partiendo de los documentos

oficiales: "Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad",

"Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado" y "Competencias que

expresan el perfil del docente de Educación Media Superior". A su vez, se promueve el

análisis de otros elementos clave que acompañan al planteamiento de la RIEMS: La

definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la Educación Media

Superior (EMS), los mecanismos de gestión que fomentan el adecuado tránsito de la

propuesta y el modelo de certificación de los egresados del SNB. Estos elementos,

coadyuvan a consolidar la identidad de la Educación Media Superior (EMS) dentro de un

marco curricular que responda a los principales obstáculos para elevar la cobertura,

mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entendiéndose por competencia a la

integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico y por

competencias genéricas a aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como

personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir.

En la unidad II, Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un

campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un

campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como

la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el

plan de estudios.

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo

más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida

personal, social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se

requiere para construir una base sólida de conocimientos y de ciertas habilidades, las

cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. El plan de

4

estudios construido desde el desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un

recurso fundamental en la formación de los estudiantes. Esta unidad está orientada al

trabajo de la noción de competencia y las características de las once competencias

genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS)

de México, además se analiza el documento base de competencias genéricas,

haciéndose énfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia no como

una característica intrínseca de las personas y tampoco como una cuestión independiente

del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario la competencia, nace y

crece con él, con lo útil del conocimiento y con el conocimiento de lo útil.

Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual,

junto con la profesionalización de la gestión y el diseño e implementación de programas

de tutoría, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construcción del

SNB. El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que

integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego

para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las

competencias genéricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las

cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir

el docente. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las

competencias docentes deben tener las siguientes características: Ser fundamentales,

Estar referidas al contexto de trabajo, Ser transversales a las prácticas de enseñanza y de

aprendizaje de los distintos campos disciplinares, Ser trascendentales para el desarrollo

profesional y formación continua, Ser un instrumento que contribuya a la formación

docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS, Ser

conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del

Egresado de EMS. En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil

docente y el rol del mismo como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una

relación reflexiva con su práctica educativa.

5

UNIDAD I

La Reforma Integral de la Educación Media Superior,

Una estrategia incluyente que favorece al

Sistema Nacional de Bachillerato de México.

6

Actividad 1: presentación del modulo

Propósito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes que los tienen

sobre la RIEMS (reforma integral en el nivel medio superior).

1.- ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

A partir del año del 2007 surge la necesidad de la reforma educativa integral en el

nivel medio superior, donde participaron directores del nivel medio superior, la ANUIES y

se crea el SNB. Con ello se busca dar una solución al alto índice de deserción en este

nivel escolar. L a reforma educativa, tiene tres ejes principales: Un nuevo mapa curricular

y que incluya una serie de componentes comunes a todos los subsistemas de

bachillerato. Un nuevo enfoque en competencias, buscando con ello resolver las

necesidades de los jóvenes en el contexto personal, educativo y laboral. Evitar la

deserción escolar y el libre transito de un subsistema a otro. La reforma integral de la

Educación Media Superior busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo

que el joven educando adquiera y desarrolle habilidades que necesita para enfrentarse al

mundo de manera fácil. Tomando en cuenta eso si se tiene un MCC podrá propiciarse el

transito entre las escuelas. Consideramos que esta propuesta de crear el SNB es

apoyada por diversas universidades, UNUIES, y la Secretaria de Educación.

2.- ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación

Media Superior, EMS?

Aproximadamente a fines de la década de los 60 y principio de los 80 se creó el

bachillerato general y el tecnológico y de allí en adelante se han habido intentos de

muchas reformas, sobre todo en el mapa curricular, pero no habían tenido impacto hasta

ahora en la que se está involucrando no solo a los alumnos sino al personal docente y

administrativo, esto en el plano nacional. Entre los subsistemas y organismos que

recientemente han realizado reformas Curriculares significativas se encuentran el sistema

tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los CECyTES, el Bachillerato General

de la Dirección General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educación

Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de

México (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela

Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnológico bivalente del Instituto

Politécnico Nacional (IPN).

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Los elementos en común que se observan en la EMS en México incluyen las

siguientes: énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias, Flexibilidad y

enriquecimiento del currículo, Programas centrados en el aprendizaje. En nuestro

subsistema la reforma del Bachillerato General de la Dirección General del Bachillerato se

aplicó en 2003-2004. La reforma no contempla una nueva estructura de planes de

estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores —básico,

propedéutico y formación para el trabajo— y una estructura basada en un tronco común

seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de

enseñanza centrados en el aprendizaje.

En el 2003 se realizó una reforma académica nacional, la cual busca que los

programas del CONALEP sean flexibles, pertinentes y de calidad. Para la formulación de

un Sistema Nacional de Bachillerato, además de tener en cuenta los avances y

tendencias que se observan en las distintos subsistemas que operan en el país, conviene

valorar algunas de las reformas en otras partes del mundo. Tanto en Europa como en

países de América Latina, como Chile y Argentina, las reformas trazan líneas que resultan

relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en México y en parte

porque sugieren cómo puede profundizarse en ellas.

3.- ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han

desarrollado en su región?

En nuestro Estado, el CONALEP ha sido el primer subsistema en implementar

reformas educativas ya que anteriormente solo brindaba carrera profesional técnica y

luego implemento el profesional técnico bachiller basado en competencias. También los

CETIS, CBETIS Y COBATAB han hecho reformas en sus mapas curriculares con enfoque

en competencias. Claro en este caso el estado anexa materias de acuerdo al estudio y las

necesidades de la región como historia y geografía de Tabasco. De forma interna en los

colegios particulares se integran material al mapa curricular o se anexan horas a las

materias del plan de estudio de nuestro subsistema Colegio de Bachilleres.

4.- ¿A partir de los aspectos considerados en el RIEMS como factores de de

deserción, indique ¿cuáles ha encontrado en su contexto?

La mayoría de nuestros alumnos son de mediano y bajos recursos, circunstancias

que a veces no les es permitido continuar estudiando ya que las necesidades económicas

8

de sus hogares requieren del esfuerzo de todos sus miembros y deciden abandonar sus

estudios, otro factor es la edad tan prematura que los jóvenes estudiantes emprenden

otras responsabilidades sin pensar en nada, como lo es embarazos no deseados y tienen

que abandonar los estudios para mantener a su nueva familia. Falta de expectativas en

los estudiantes, la falta de valores, aspectos psicológicos, falta de oportunidades de

empleos de medio tiempo para los jóvenes, los jóvenes no tienen orientación vocacional,

la escasa cobertura de EMS y la falta de interés por los estudios

Conclusión Grupal: Que la nueva reforma como enfoque por competencias ha venido a

beneficiar el desarrollo integral del estudiante a través de las competencias, es importante

darle seguimiento aun cuando los cambios de gobiernos se den, por otra parte señalamos

que estos cambios han favorecidos a la comunidad estudiantil quitando toda barrera para

poder seguir con sus estudios en cualquier lugar de la república, también beneficia a los

padres cuando son trasladados por cuestiones de trabajo a otras partes de la república.

Conclusión Personal: La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando día a

día. Por otra parte considero que hemos logrado un gran avance hacia el México del siglo

XXI y juntamente con los alumnos, seguimos creciendo preparando nuevos jóvenes con

una perspectiva constructivista, con ideologías, valores y con menos deserciones por su

estatus o situaciones familiares en donde el docente toma el papel de tutor y de guía en

su aprendizaje a través de lo largo de su estudio. No dejo de alabar el sistema dado que

las reformas que han hecho, siempre hacen énfasis en habilidades y conocimientos

básicos o competencias, buscan flexibilidad y enriquecimiento del currículo, elimina las

secuencias rígidas, existe un énfasis en la transversalidad, los programas y practicas

docentes centradas en aprendizaje, se usan estrategias de enseñanza y se maneja el

programa de tutoría. En otras palabras favorece al joven mexicano.

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ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS).

Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior

Propósito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma

Integral de Educación Media Superior (RIEMS) para favorecer la inducción a la misma.

Duración: 60 minutos de trabajo presencial.

Instrucciones:

1. A continuación serán expuestos los principales elementos de la Reforma Integral

de Educación Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor

podrá utilizar los recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el

propósito planteado (presentación en power point, señalizaciones, cuadros, mapas

conceptuales, entre otros).

2. Esto se llevará a cabo a través del material de referencia dispuesto en el siguiente

sitio Web: http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentación

Virtual).

3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma

considerando: retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Común (MCC).

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Actividad 3: Profundizar la Información sobre los retos, anteceden y necesidades de la

RIEMS, en equipos colaborativos.

Propósito: El profesor-estudiante reorganiza y amplía la información con la que cuenta

acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona

sobre su papel ante los actuales desafíos.

Integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de

la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para

enfrentar los desafíos de la Educación Media Superior (EMS).

11

Conclusión Grupal: En el 2007 el nivel medio superior presentaba mayores carencias de

nuestro sistema educativo, problemas como la deserción de alumnos, deficiencias

académicas, ausencias de programas políticas, también la falta de recursos económicos

así como la no existencia de movilidad ni tránsito académico, profundizaban la

problemática que desencadenaron la necesidad de crear lo que hoy conocemos como la

RIEMS (Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior). En el siglo XXI es cuando

México cuenta con el mayor número de jóvenes que necesitan vigentemente ser

atendidos en el nivel educativo, para así llegar a la consolidación de la democracia y la

construcción de una ciudadanía teniendo como bases la estabilidad, el proceso social, el

desarrollo económico y la prosperidad de la sociedad misma.

Dentro de los principios básicos de la RIEMS, considera: al reconocimiento

universal de subsistemas y modalidades a la pertinencia relevancia, a los planes de

estudio, a la compatibilidad con competencias tanto sociales como laborales; los

fundamentos para reducir la deserción y prevenir la pérdida económica. Para creación de

un perfil del estudiante de educación media superior, formando en competencias con las

que pueda desarrollar sus habilidades y aplicar en un medio tanto social como laboral. La

dirección que lleva la RIEMS se unifica en cuatro ejes, el primero es el MCC (Marco

Curricular Común) con base en competencias genéricas disciplinares básicos,

disciplinares extendidas (formación propedéutica y formación para el trabajo) disciplinares

profesionales.

Como segundo eje cuenta con la definición y la regulación de las modalidades de oferta

con opciones de tipo escolarizadas y no escolarizada. La RIEMS propone como tercer eje

mecanismo de gestión mediante una reforma integral que abarcaría desde, la formación y

actualización a la planta docente, la generación de espacios de orientación educativa y

atención a las necesidades de los alumnos. Hasta los cambios en instalaciones

educativas y el facilitar el tránsito entre subsistemas e implantación de un proceso de

evaluación integral. Finalmente, la RIEMS menciona el modelo de certificado del SNB,

que pretende unificar que parte de lo general a lo particular, logrando la identidad

compartida del bachillerato.

Conclusion Personal: Finalmente retomamos nuestro propósito de la actividad tres en

donde el profesor-estudiante después de la lectura previa, la realización de un mapa

conceptual, reorganiza y amplía la información con la que cuenta acerca de los retos,

12

antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante

los actuales desafíos. El papel que desempeño como Director y docente de la

preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña, es sin duda de un gran compromiso dado

que mis docentes ya están trabajando con los programas en competencias desde el 2008

y aun no están capacitados y sobre todo los del área de ciencias exactas, ciencias

naturales que no tienen un perfil en el área de la educación se les dificulta manejar los

conceptos y comprender la forma de evaluar. Para mí es un gran desafío que toda mi

plantilla docente este certificado en PROFORDEMS.

Prácticamente en esa área es el gran desafío para mí, lograr que se cumpla con el

desarrollo de las competencias en los educandos y esto es a través de los docentes y de

una buena dirección. En mi persona como profesionista me gusta este nuevo enfoque y la

reforma integral que se está iniciando dado que es de gran beneficio para las familias y

los jóvenes mexicanos y lograr la deserción escolar que es un factor importante en la

calidad educativa. No quiero ahondar dado que la información de la lectura del SNB está

plasmada en un esquema y en una conclusión grupal.

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ACTIVIDAD 4: Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el

marco de la RIEMS”

Propósito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para

lograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS).

2. Se comentará en el Foro de Discusión 1, el nivel de compromiso que como docente y

sociedad, se tienen ante los retos de la Educación Media Superior. Considere las

indicaciones del instructor. (Reconstrucción de la actividad 3).

Unos de los retos que todos los docentes nos certifiquemos, lograr la universalidad

en los conocimientos, y que los principios básicos se cumplan.

Dificultad, la misma disponibilidad de las autoridades escolares, la economía de

algunos maestros de escuelas particulares que ellos son los que tienen que pagarse el

diplomado.

Actividad 5: Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS).

Duración: 60 minutos de trabajo presencial.

Propósito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios básicos que

sustentan la Reforma.

Instrucciones:

1. El instructor hará una presentación para abordar los aspectos centrales que

sustentan la Reforma.

2. Considere las indicaciones del instructor.

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Actividad 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS

Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los

principios básicos de la RIEMS.

Conclusión Grupal: Durante la historia política de México han surgido cambios en la

educación, los cuales no han concluido sus objetivos por falta de claridad y continuidad,

actualmente la RIEMS a través de las autoridades educativas buscan objetivos claros

para una formación compartida con opciones pertinentes y relevantes para los

estudiantes.

Por lo tanto, al educando se le debe facilitar el libre tránsito dependiendo de la

necesidades de los jóvenes para que puedan iniciar y concluir sus estudios en cualquier

entidad federativa previniendo la reducción de deserciones y pérdidas económicas,

personales y familiares, este principio incluye el reconocimiento universal de todos los

subsistemas y modalidades del bachillerato. Es importante mencionar este

15

reconocimiento como esencial para facilitar el tránsito de alumnos de una escuela a otra

en todas las modalidades que les permitirá obtener un certificado con opciones para

integrarse al ámbito laboral y educativo preparándose para los retos de un mundo

globalizado.

Conclusión personal: ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el

tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? El

alumnado no logra transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos,

obstaculizándoles en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente

reconocimiento a sus estudios. Además, en la mayoría de los casos, la repetición de

semestre o la revalidación de estudios, lo que causa en la familia del educando gastos

innecesarios. La rigidez de los planes de estudio, falta de equivalencia entre la educación

que se imparte en cada subsistema o escuela. La dificultad que de hecho genera en los

estudiantes de la media Superior ha sido el exceso de trámites burocráticos para obtener

la validez. Cuando un alumno solicita cambio de subsistema o de estado al mismo

subsistema no transita con fluidez y con naturalidad y en algunos casos podría no

reconocerse sus estudios realizados hasta el momento del cambio de un traslado. otra

dificultad que encuentra el estudiante al cambiar de institución y modalidad de estudio del

bachillerato, es la heterogeneidad de los planes y programas de estudio, esto no le

permite una continuidad en sus estudios, pues la ubicación de las asignaturas en el plan

de estudio de una institución no concuerdan con el de la otra. Esto provoca un descontrol

en el alumno al ser ubicado en un semestre distinto al que venía cursando en su

institución de origen de acuerdo al estudio académico que realice la institución destino.

Que beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en

diferentes instituciones de bachillerato? Reconocimiento de sus estudios, Obtención del

título de bachiller, Reconocimiento universal de los créditos, Terminación en tiempo y

forma, Mayor equidad, El evitar el trámite burocrático y el tiempo que implica que la

institución realice el estudio académico correspondiente, El beneficio que implica para su

familia cuando por razones de trabajo el padre de familia tiene que cambiar de residencia,

Al facilitar el libre tránsito entre instituciones, tendríamos mayor posibilidad de captación

de matrícula.

¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de tránsito y

portabilidad de los estudiantes en el nivel bachillerato? La falta de visión de una o un

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alumno que no haya decidido bien sus metas, es decir, que haya tomado una

capacitación o serie, y al ingresar al nivel superior, se de cuenta que sus intereses son

otros, pero además, se tendría el problema de recibir alumnas o alumnos con algún tipo

de problema social o emocional, por el cual prefirió mejor cambiarse de escuela,

Enfrentarse a su nueva realidad en un entorno distinto, Adaptación social.

¿Por qué es importante facilitar el tránsito de los estudiantes entre subsistemas y

escuelas? Porque permitiría la adopción de definiciones y procesos administrativos

compartidos, pero además el establecimiento del MCC y el perfil de egreso del SNB

proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educación entre

subsistemas e instituciones de manera simplificada. Los estudiantes de nuestro centro

educativo de todas maneras recurren al cambio de subsistema o escuela cuando se le

presenta la necesidad de hacerlo. El tránsito entre subsistemas y escuelas propone que

los estudiantes puedan transitar sin ningún problema, y obtener de esta manera el

reconocimiento a sus estudios. ¿En tu contexto consideras que estos principios son

adecuados? La sociedad de nuestros tiempos exige cada vez mejores espacios y mejor

calidad en la educación, ante estas exigencias la institución deberá poner énfasis en la

falta de sensibilización del docente ante cualquier sentir de los estudiantes, la resistencia

al cambio que implica la nueva reforma, fomentar el uso de las Tecnologías de

Información y Comunicación y la implementación de programas de rescate de valores, la

aplicación de un sistema de tutorías y la promoción de proyectos productivos.

17

Actividad 7: INTRODUCCIÓN AL MARCO CURRICULAR COMÚN, MCC

Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene

el Marco Curricular Común (MCC).

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)? Es el contenido de los programas y

planes de estudio de subsistemas y escuelas en el nivel medio superior (EMS), que busca

la integración o unificación de dichos programas de estudios para facilitarle al alumno su

interacción académica, social y laboral con otros subsistemas dentro del país y así evitar

la deserción escolar y las perdidas económicas que esto involucra. El Marco Curricular

Común es parte de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, la cual le da

sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad

de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y además

de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC no pretende homologar los

programas de estudio sino desarrollar a través de las diferentes modalidades del

bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado mediante

herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Específicamente, el desarrollo de

las competencias genéricas permitirá construir el perfil del egresado. El enfoque por

competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de

los alumnos, de las competencias.

¿Cuáles son los elementos del MCC? Los principales elementos del marco curricular

común son las competencias. Estas competencias: genéricas, disciplinarias y

profesionales, tienen cinco niveles de concreción, es decir, para concretar el marco

curricular común debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se

refiere al consenso de las instituciones en cada una de las entidades federativas para

definir las competencias que nos darán el perfil del egresado. El segundo nivel de

concreción es el institucional, que de acuerdo la filosofía de su modelo educativo realiza

sus aportaciones que refleje su identidad. El tercer nivel en el que se concreta el MCC son

los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la

demanda de los estudiantes. El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la

escuela, o sea, el plantel deberá realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, para

concretar las competencias, estaríamos hablando de acciones paralelas a los programas

de estudio, como son asesorías, tutorías, desarrollo de proyectos productivos y

18

actividades extracurriculares y por último, el quinto nivel de concreción y que para mi

gusto es de mayor relevancia es el salón de clases, donde las decisiones del profesor en

cuanto a planeación desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje le darán el éxito o

el fracaso de la RIEMS. Los elementos del MCC son desempeños terminales que tiene

que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la

flexibilidad y los componentes comunes del currículo que responden a los tres principios

básicos de la reforma. La concreción de todos estos elementos del MCC, nos llevarán a la

construcción del Sistema Nacional del Bachillerato

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior? El marco curricular

común se establece para articular los programas de las distintas modalidades de la

Educación Media Superior en nuestro país con la finalidad de facilitar el tránsito de los

estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende en una serie de

desempeños terminales expresados como las competencias de las que ya he hecho

mención: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias

disciplinares extendidas de carácter propedéutico y competencias profesionales para el

desempeño laboral. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los

primeros competencias genéricas ya la disciplinares en el marco del Sistema Nacional de

Bachillerato, y podrán definir el resto según sus propios objetivos.

Conclusión Grupal: El MCC se crea como un eje principal de RIEMS, que lleva como

objetivo unificar los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la

EMS para facilitar el transito de los alumnos entre la EMS del país, formando al alumno en

competencias que le den las herramientas para desempeñarse activamente en contextos

académicos, laborales y sociales.

El MCC pretende unificar la diversidad los programas y planes de estudio de la

EMS partiendo de lo particular a lo general basado en competencias y como

consecuencia obtener la flexibilidad en el transito del alumno entre subsistemas y

escuelas logrando finalmente la certificación del SNB dentro de la RIEMS.

Conclusión Personal: El marco curricular común permite articular los programas de las

distintas opciones de EMS, es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio

existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.

19

Además define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente

el currículo de la EMS. También resalto la ventaja de que el Sistema Nacional Bachillerato

tenga un Marco Curricular Común, considero que al beneficiar a la población mexicana

económicamente es una gran ventaja, y al lograr que los alumnos continúen sus estudios

es otra gran ventaja de esta forma evitamos que exista deserción escolar y tendremos en

nuestro país una educación de calidad.

20

Actividad 8: Orientación del trabajo independiente

Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los

participantes, en relación a las lecturas consideradas para este tema.

Instrucciones: Se indicarán dos documentos a leer, los cuales serán de utilidad para el

trabajo de actividades posteriores en la Unidad.

R e s u m e n:

Cualquier iniciativa de reorientación de la educación media superior debe partir de

los avances que han conseguido las distintas modalidades y subsistemas. El proceso

debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, estos avances,

juntos con las metas que debe buscar la EMS corresponden a los principios generales si

bien es cierto durante décadas se estructuraron y consolidaron como opciones

alternativas el bachillerato general y tecnológico, desde hace años a operado una

evolución que acerca a ambas opciones, tanto en México como en el mundo. Por otra, las

instituciones de bachilleratos general que atienden al mayor número de estudiantes

incluyen también formación para el trabajo en el cual el colegio de Ciencias y

Humanidades de la UNAM ofrece la posibilidad de estudiar un carrera técnica

preparándolos para su incorporación para el trabajo ampliando sus conocimientos

generales en la perspectiva de continuar estudios superior. Por otra parte la reforma

integral se desarrollo entorno a cuatro ejes el primero es el Marco Curricular Común en

base en competencias, este permite articular los programas de distintas opciones de EMS

en el país. Comprende las competencias genéricas, competencias disciplinares básicas,

competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales, el segundo eje se

refiere a la definición y regulación de la modalidades de oferta, la ley define tres:

escolarizada, no escolarizad y mixta. En años recientes las últimas dos han tenido un

desarrollo notable. Se les identifica como a distancia o abiertas.

La Reforma Integral contempla la definición precisa de las distintas modalidades de

oferta. Esto dará elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones

diversas, todas las modalidades de EMS deberán asegurar que sus egresados logren el

dominio de las competencias que conforman MCC. El tercer eje son el mecanismo de

gestión que son un componente indispensable de la Reforma Integral y que definen

estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato. Los

21

mecanismos se refieren a: formara y actualizar la planta docente, generar espacios de

orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, definir estándares

mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento, profesionalizar la

gestión, facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas e implementar un proceso de

evaluación integral. Como último eje la certificación nacional que se otorgue en el marco

del SNB, contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión. La certificación reflejara

la identidad compartida del bachillerato y significara que se han llevado a cabo los tres

procesos de la reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue.

ACTIVIDAD 9: PRESENTACIÓN DEL MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC)

Propósito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema

Nacional del Bachillerato (SNB).

Duración: 75 minutos de trabajo presencial.

Instrucciones:

1. La actividad está orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular

Común (MCC) en el SNB.

2. El instructor presentará los puntos centrales acerca de la conceptualización e

implicaciones del MCC y de los niveles de concreción, considerando las siguientes

preguntas guía:

o ¿Qué entiendes por MCC?

o ¿Cuáles son los elementos del MCC?

o ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?

.

22

Actividad Integradora de la Unidad 1: PLENARIA DE REFLEXIÓN SOBRE LAS

VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO

CURRICULAR COMÚN (MCC)

Propósito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de

comprender la

Orientación que lleva la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas.

La RIEMS tiene como objetivo la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato

(SNB) en un marco de diversidad. Los contenidos de la RIEMS son: los Principales Retos

de la EMS, las Reformas de la EMS en México y otros países, los Principios Básicos, el

Marco Curricular y el Sistema Nacional de Bachillerato.

Los Principales Retos de la EMS:

La Cobertura, debe entenderse como el número de jóvenes que cursa el nivel en

relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. Solo el 58% lo cursa.

La Calidad, incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso

educativo alcance los propósitos que le corresponden. Dos factores determinantes

son la calidad de la enseñanza y las instalaciones y equipamiento con que se cuenta.

Cuando no se cuenta con equipos actualizados, los alumnos reciben una educación

que difícilmente será pertinente. El perfil de los maestros de la EMS deben atender las

necesidades de los estudiantes visualizando que egresan en edad de ejercer sus

derechos y obligaciones como ciudadanos.

La Equidad, implica que la escuela debe cumplir un papel igualador de oportunidades

y esto se logra solo si la oferta educativa responde a los desafíos que presentan los

grupos con mayores necesidades.

Las Reformas de la EMS que se han hecho en México son: en los Subsistemas de

CONALEP, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General y Bachillerato de la UNAM. Se

han dado Reformas en la EMS en otros países como Unión Europea, Argentina y Chile.

Los Principios Básicos son tres: el reconocimiento universal de todas las

modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de

23

estudio y el tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).

El marco curricular común MCC. Tiene como planteamiento central atender los

problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la educación media superior

mediante la integración de un sistema Nacional de Bachillerato. El MCC se fundamenta

en desempeños terminales, el enfoque en competencias y la flexibilidad y los

componentes comunes del currículo, que son aspectos de una estrategia global que

responden a los tres principios básicos de la reforma. Como conjunto, los principios

apuntan hacia la creación de un sistema nacional de bachillerato mediante una reforma

integral. No se busca homologar o uniformizar planes de estudios sino avanzar, en un

marco de diversidad, en una misma dirección. La elaboración del MCC implica la

definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado

debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo

educativo. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a

los diferentes niveles de concreción del currículo. El MCC permite la expresión flexible de

los diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, en tanto que se puede

lograr el perfil del egresado del SNB mediante distintas estructuras curriculares.

El MCC gira alrededor de tres ejes: competencias disciplinarias, competencias

genéricas y competencias profesionales. Los niveles de concreción curricular del SNB

tiene la siguiente jerarquía:

1er. Nivel Interinstitucional: es el consenso entre instituciones de la EMS entorno al perfil

del egresado y las competencias a desarrollar, es decir, un MCC.

2do. Nivel Institucional: son los aportes de cada institución para reflejar su modelo

educativo a través de su filosofía lo que leda una identidad.

3er. Nivel Planes y programas de estudios: Es la oferta educativa concreta de las

instituciones para responder a las necesidades de los estudiantes.

4to. Nivel escuela: son los aportes de cada plantel en términos de adecuaciones

curriculares, tutoría y actividades extra escolares.

5to. Nivel aula: son las decisiones que el docente imparte en el aula sobre la planeación,

desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.

Los mecanismos de apoyo para el desarrollo del SNB son: orientación, tutoría y

24

atención individual a los alumnos; desarrollo de la planta docente, instalaciones

equipamiento, profesionalización de la gestión de la RIEMS, evaluación integral y el

tránsito entre subsistemas y escuelas para obtener único del SNB.

Por consiguiente las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato: El egresado

deberá poseer sin distinciones entre subsistemas el titulo universal de bachilleres. La

flexibilidad de los planes de estudios los hace mas relevantes y pertinentes sin perder los

objetivos comunes lo que hace posible el tránsito¿ entre subsistemas y escuelas; este

sistema nos permite avanzar en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS

en nuestro país y el extranjero. Así mismo admite la organización de los planes de estudio

de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos y atiende las necesidades

educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las

disciplinas. El conjunto de la EMS permite unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que

la caracteriza. La reforma mediante la que se crea el SNB resuelve problemas de

dispersión curricular. Con su implementación se logra la identidad de la EMS,

proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica.

Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un MCC basado en

un conjunto de competencias comunes, eliminando los obstáculos para el tránsito de

estudiantes entre planteles y subsistemas.

El perfil del egresado de EMS debe responder a los desafíos del mundo moderno en el

que toca a los jóvenes desarrollarse.

25

LA RIEMS COMO PARTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO

La Reforma Integral de Educación Media Superior ha sido impulsada por la

Secretaría de Educación Pública (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades

Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES). En México, uno de cada cuatro jóvenes no concluye la

educación media superior. La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP),

Josefina Vázquez Mota, admitió dos razones de fondo: la falta de ingresos suficientes y

que “no se sienten satisfechos con lo que están aprendiendo” en las aulas. (La Jornada,

09/09/2008).

Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la

cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las

diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y

profesionales.

Se presenta en este ensayo una reflexión sobre la reforma integral en la Educación

Media Superior de México. El término competencia aparece inicialmente en los años 70,

apoyando la idea de que ni el currículum educativo de las personas, ni los resultados de

los test de aptitud y de inteligencia, ni la adaptación eficaz a los problemas de la vida

diaria pronostican el éxito profesional esto hace referencia a que el desarrollo de

competencias no es algo dado, que se obtiene como consecuencia de un proceso

formativo en una institución de educación, en virtud de que un estudiante que tiene altos

promedios no garantiza que posea las mejores competencias, caso contrario un

estudiante de promedios regulares puede tener competencias desarrolladas en altos

niveles. Esto como consecuencia de que, en nuestras escuelas, se ha descuidado la

vinculación teoría y práctica y con ello, el desarrollo de competencias en la situación real o

en procesos de simulación, que pueden ser una alternativa para el desarrollo de

competencias y la resolución de problemas.

Considero que el verdadero propósito de enseñar por competencias es formar

alumnos más reflexivos y críticos, que sean capaces de integrar la experiencia educativa

al perfil profesional, relacionando en todo momento la teoría con la práctica evitando la

construcción de conocimientos aislados, además origina soluciones prácticas articulando

el saber con el hacer, buscando la eficiencia la eficacia y todo cambio o proceso cambio o

26

proceso debe ser evaluado., en nuestro mundo contemporáneo entendemos que está en

acción no tiene límite, conforme avanzamos en el tiempo avanzamos en tecnología, la

cual implica educar en las sociedades de acuerdo a las necesidades que las nuevas

generaciones reclaman, sin embargo no es posible si no tenemos una educación de

calidad que permitía ofrecer servicios y productos de calidad, he allí donde surge la

RIEMS basada en esas necesidades y sobre todo en la tristeza que nos da saber que

muchos alumnos desertan de nuestras escuelas de nivel medio superior desertando de

ellas teniendo otros finales (trabajar, casarse, etc)

La RIEMS ha venido a cambiar el paradigma de muchas escuelas, a unificar

criterios y si lo vemos desde el punto de vista favorable a unir todo los subsistemas por el

beneficio de nuestro país México. Al final de la jornada obtendremos una educación de

calidad para todos sin importar distinción y con una universalidad, con este nuevo del

marco curricular común se lograra una educación para todos, un libre tránsito que evite el

rezago educativo.

Finalmente el enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos

importantes para la docencia y el proceso E-A, en virtud de que implica el rompimiento

con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe

que la función de la escuela es enseñar acumular saber, para reproducir formas de vida,

cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que

pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría

sin la práctica. Actualmente, en México está cobrando gran auge el desarrollo curricular

por competencias el cual, en comparación con los modelos de diseño curricular

anteriores, ofrece claras ventajas dado que pone énfasis en la transferencia de los

conocimientos, de los mismos, la formación en la alternancia, el manejo de competencias

emergentes y el saber hacer como eje rector de la actividad académica.

27

UNIDAD II

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN

EL PERFIL DEL EGRESADO

28

Actividad 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias

Propósito: Clarifique el concepto de competencias, así como la forma de expresarlas.

¿Qué es una competencia? Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto

de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar

con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

Es la capacidad de desarrollar y aplicar conocimientos en un campo determinado de la

vida una serie de habilidades que nos permite sobrellevar situaciones de reto en lo largo

de nuestras vidas aplicado al campo educativo, una competencia es la integración de

habilidades conocimientos actitudes y valores en un contexto especifico que se pretende

desarrollar en los alumnos del SNB para una convivencia efectiva en sus vidas.

 ¿Cuándo hablamos de una competencia? Se dice que un individuo es competente

cuando puede realizar una actividad con un nivel de dominio considerable

correspondiente a un cierto criterio establecido y el nivel de dominio que puede alcanzar

en una tarea específica depende de los recursos con los que cuente, es decir, para que

un individuo desarrolle una competencia genérica deberá adquirir un conjunto complejo de

conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, valores, que le servirán para

desarrollarse como persona y satisfacer plenamente a las exigencias de su entorno

económico, político y social. Todos estos factores aunado a las emociones y

motivaciones que ello implica, el individuo las pone en acción en situaciones muy

concretas de su vida, lo que determina su conducta ante el resto de sus semejantes.

A partir de lo que comprende una competencia, ¿Qué características se le pueden

conferir a este concepto?

Habilidades de desarrollo

Actitudes de aprendizaje

Valores

Formación integral

Preparación profesional

¿En el proceso educativo, de qué manera participan las competencias? La

implementación de una reforma como la que ahora se plantea, estructurada por niveles,

garantiza una alta probabilidad de éxito si todos los actores asimilan sus dimensiones

reales. Las competencias planteadas de esta manera tienen su participación a través del

29

Marco Curricular Común ya que este se concreta en base a ellas, lo cual lleva al

estudiante a obtener un certificado útil tal como lo requiere el Sistema Nacional de

Bachillerato.En el proceso se debe integrar los tres tipos de competencias: las genéricas,

las disciplinares y las procesionales, son aquellas que permitirán al alumno desarrollarse

como persona, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo globalizado.

También constituyen al perfil del egresado.

¿Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los

estudiantes? Son muchas las ventajas de promover el desarrollo de las competencias en

nuestros estudiantes, principalmente les permitirá el libre tránsito entre Instituciones y

Subsistemas, les permite incorporarse al sector laboral, proporciona una educación de

calidad, pertinente y equitativa y nos ayuda a formar personas con altos valores humanos

capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual en un mundo globalizado

Integrantes de equipos efectivos

Estudiantes autónomos

Pensadores críticos y creativos

Comunicadores eficaces y reflexivos

Individuos seguros de sí mismos.

Ciudadanos éticos.

Individuos dispuestos ayudar a sus iguales y cooperar en la creación de la

democracia de un país.

En base a su experiencia profesional en su práctica, ¿qué dificultades podrían

encontrar el implementar el desarrollo de competencias? Principalmente la resistencia al

cambio de actitud frente al reto que nos plantea la nueva reforma, por otro lado la

disposición de los estudiantes a cambiar a las nuevas formas de trabajo y el apoyo de los

padres de familia para financiar proyectos que contribuyan al desarrollo de las

competencias y la parte más vulnerable que la constituye la autoridad educativa.

Considero que si las autoridades a nivel escuela, a nivel subsistema o a nivel de la propia

Secretaría de Educación no asimilan la RIEMS, vamos a remar siempre contracorriente.

Conclusión Grupal: Las competencias son conocimientos, habilidades, y actitudes

que los estudiantes movilizan de forma integral en contextos específicos para un propósito

determinado. En la EMS, todos los egresados, independientemente de la particular forma

de organización curricular de cada Institución, compartirán una serie de competencias.

30

Éstas están organizadas en el Marco Curricular Común (MCC) que incluye Competencias

Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las últimas dos se dividen en básicas y

extendidas. Ventajas del Enfoque en Competencias: Prepara a los alumnos para

desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. Privilegia el

aprendizaje sobre la memorización. Termina con la dispersión existente en el Bachillerato,

al articular los subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el tránsito de los alumnos.

Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades

específicas, en un Marco Nacional de Diversidad. Las dificultades a las que se puede

enfrentar uno como docente en la implementación de las competencias es no contar con

los Principios Básicos, el MCC y la visualización del perfil del egresado de la EMS.

Tradicionalmente el bachillerato ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar,

pero las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque mas complejo en el que

se evidencie los vínculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el

aprendizaje. Debemos permitir que este nivel educativo EMS sea un propulsor del

desarrollo de nuestro país. Debemos quitar los obstáculos y adoptar enfoques

constructivistas en base a competencias, contribuir a que los egresados cuenten con

elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida y brindar aportación de

experiencias y propuestas docentes.

Conclusión Personal: Ser competente, implica educar a un alumno que tiene que

desarrollarse en un entorno; Para ser competente, en la preparación se tiene que

enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors: ‘El saber, el saber hacer y el saber

ser’. La calidad del hacer es una acción resultante de la calidad del ser. Por eso en el

modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona, precisamente

porque recaba lo que lo distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea señera del

educador; al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz

especial. La novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo más la

provocan, es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias

cuan el alumno demuestra en su entorno que está desarrollando sus conocimientos,

habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando ético, seguros

de sí mismos, autónomos, críticos, analíticos y creativos. Como educadores nos

enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de competencias

sin embargo la actitud y la preparación del docente lograra que nuestros educando logren

el perfil de egreso y lo más importante sea competente en este mundo globalizado.

31

Actividad 11: Conceptualización de las competencias en la Educación Media

Superior.

Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de

diversos documentos.

Competencias y Formas de expresarlas: Una competencia es la facultad de

movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, actitudes,

etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una serie de retos en la vida diaria

(situaciones). Una competencia es más que conocimientos y habilidades, es la capacidad

de responder a demandas complejas, la utilización de recursos psicosociales, la

movilización de recursos que en un contexto para resolver tareas asignadas dé

resultados. Una competencia debe satisfacer las exigencias sociales, debe ser el logro de

los programas de estudio y es evaluada en diferentes etapas. Para implementar las

competencias en nuestro quehacer educativo no se han excluido los conocimientos

preliminares de las disciplinas básicas, al contrario, se ha mantenido el objetivo y

solamente se han complementado, obteniendo como resultado el perfil del egresado

basado en competencias. Si bien es cierto que la incorporación del término competencia

al campo de la educación tiene su primera expresión en la formación profesional y

tecnológica, su utilización se ha extendido a la educación en general, particularmente a la

educación básica.

Para conocer más acerca del tema “Competencias” se desglosa su significado y

sus orígenes para así desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo.” se aplica a

quien tiene pericia, Refiere “aspirar”, o “ir al encuentro”. La ANUIES define a las

competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto

especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las

exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas

educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma

gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en

general (competencias genéricas) o con un área de conocimientos (específicas de un

campo de estudio) “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la

capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos

psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”. Es

importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre

32

este tema tan relevante para la educación.

La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de

atributos (como Conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en

combinaciones diferentes para. Desempeñar tareas ocupacionales. Por lo tanto, la

definición de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento,

habilidades, actitudes y valores) necesarios para el desempeño de un| trabajo según la

norma apropiada no basta con competencias laborales, profesionales y técnicas. Se

requiere también las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadanía

responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias

genéricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currículo debe ser evaluado

profesionalmente, es decir debe ir en relación al saber hacer, y |esto lleva a considerar la

importancia de un Currículo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el

estudiante para quien la competencia es una “capacidad de movilizar recursos cognitivos

para hacer frente a un tipo de situaciones” a lo que agrega que: “las competencias no son

en sí misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran,

orquestan tales recursos”, además de que “ el ejercicio de la competencia pasa por

operaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales

permiten

determinar (más o menos de consciente y rápido) y realizar (mas o menos de un modo

eficaz) una acción relativamente adaptado a la situación”.

Para avanzar en un marco de diversidad, en una misma dirección el MCC gira

alrededor de tres ejes, que son: competencias disciplinares, competencias genéricas y

competencias profesionales.

Competencias genéricas: Las competencias tienen tres características principales que

son las siguientes:

1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales

amplios; relevantes a lo largo de la vida

2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los

mecanismos de apoyo de las escuelas

3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea

disciplinares o profesionales.

Las competencias genéricas permiten al estudiante de bachiller desarrollarse con

éxito, sin importar la institución educativa de donde egrese y pueda desarrollarse esto le

33

permitirá comprender el mundo moderno y dinámico y participar en sus cambios. Todo

estudiante de EMS las puede desempeñar para comprender el mundo e influir en él. A

continuación presentamos las once competencias.

Categorías Competencias

Se autodetermina y cuida de si

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.Se expresa y se

comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Pensamiento crítico y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en

la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares: Son las nociones que expresan conocimientos,

habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo

disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes

contextos y situaciones a lo largo de la vida

Campo Disciplinar Disciplina

1. Matemáticas Matemáticas

2. Ciencias experimentales

Física, química, biología y ecología

3. Ciencias Sociales Historia, sociología, política, economía y administración

4. Comunicación Lectura, expresión oral ye escrita, literatura, lengua extranjera e informática

Competencias Profesionales: Definen capacidad productiva individuo, en cuanto a

conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en determinados contextos de trabajo.

34

Objetivos de las competencias:

1. Básicas Proporciona a los jóvenes, formación elemental para el trabajo

2. Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación del nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional

Conclusión Grupal: Se entiende por competencias al conjunto de conocimientos,

habilidades y destrezas tanto específicas como transversales que debe reunir un

egresado para satisfacer plenamente las exigencias sociales (ANUIES). Van más allá de

los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios

educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual. El MCC gira

alrededor de tres ejes, los cuales son: competencias genéricas, competencias

disciplinares y competencias profesionales. Las competencias genéricas son aquellas

que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente

en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir, éstas tienen como características el ser

clave, transversales y transferibles. Las competencias disciplinares son conocimientos,

habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se

organiza el saber. Las competencias genéricas y disciplinares están ligadas y su

vinculación define el MCC. Finalmente, las competencias profesionales puedes ser

básicas o extendidas, éstas no serán comunes a todas las instituciones, es decir, cada

una las podrá definir según sus objetivos.

Conclusión Personal: Dentro de la nueva reforma el enfoque de competencias

considera que los conocimientos por si mismos no son los más importantes sino el uso

que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.

De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas

habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto

del educando. En la práctica educativa es necesario este cambio a competencias,

cotidianamente le damos más valor a los exámenes que requieren de memorización que

no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma

promoveremos el aprendizaje autónomo y se reforzara fuertemente el trabajo

colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y

los problemas que surjan en su entorno social, cultural y político, es importante que como

docentes favorezcamos el desarrollo de las competencias en los alumnos.

35

Actividad 12: Características de las competencias genéricas

• Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus

características (clave, transversales y transferibles).

• Instrucciones: Elabore un elabore un documento que incluya la tabla con las

aportaciones realizadas.

Desde el punto de vista de la Reforma, el estudiante egresado del bachillerato, independientemente de la

modalidad que curse, debe estar en condiciones de desempeñarse y continuar aprendiendo en forma autónoma,

comprender el mundo e influir en él de manera consecuente y responsable, todas estas capacidades se les conocen

como las competencias genéricas, las cuales le permitirá igualmente, integrarse e interactuar social, política y

profesionalmente a lo largo de toda su vida. Se refieren fundamentalmente, a que el estudiante del bachillerato,

durante su paso por la EMS, deberá adquirir los conocimientos, desarrollará las habilidades y las destrezas y los

valores que le permitan adquirir este perfil de egresado. Son tres los grupos de competencias genéricas a considerar,

se complementan unas a otras y que constituyen parte del soporte del Marco Curricular Común: Competencias

genéricas clave, Competencias genéricas transversales y competencias genéricas transferibles. A continuación se

presentan los tres tipos de competencias genéricas y sus características:

Competencia Clave Transversal Transferible Ejemplo

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Toda persona se valora y se conoce a sí mismo y lo

aplica a diversos contextos.

Aborda problemas y retos en cualquier

disciplina.

Porque al conocerse y enfrentarse a cualquier

problema, tendrá la capacidad de adquirir otras competencias

para relacionarse.

Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, fomentar valores y

habilidades para la vida, ( autoconcepto, autoestima, pensamiento crítico, toma de

decisiones, comunicación asertiva), plantear retos, realizar un plan de vida.

Realizar Matriz FODA

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

El conocer diversas vertientes del arte permite al alumno ser perceptivo y sensible ante las manifestaciones de la misma.

El arte es universal por ende los individuos son inherentes a la misma en cualquier área de conocimiento

La apertura en el acervo y conocimiento general permitirá la interacción entre diversas corrientes de pensamiento y opinión.

Se planea visita a museos, a clase de pintura, de canto y música, bailable típicos regionales y modernos.

3. Elige y practica estilos de vida saludable

Toda persona debe estar sano para lograr las

competencias en cualquier contexto

La higiene y salud es importante que todas las disciplinas se fomente para su desarrollo mental, físico y social.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Campaña de Higiene y salud.

Evitar consumir alimentos no nutritivos.

Hacer ejercicios

El habito del buen comer

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Saber escuchar e interpretar bien los mensajes y códigos favorece una buena

comunicación para el

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Hacer debate, plenaria, foro de discusión.

36

desarrollo de las competencias

objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Todos los conocimientos habilidades y destrezas los aplican a lo largo de su vida

Dentro del proceso de aprendizaje el alumno realiza actividades extracurriculares de apoyo.

en actividades A partir de las herramientas adquiridas el alumno tiene la capacidad de aplicar sus conocimientos

El alumno en su etapa inicial de conocimiento aprende a leer y a contar, proceso que servirá para ir adentrándose a su entorno social y servirá finalmente para desempeñarse en su ámbito laboral.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

El alumno adquiere valores éticos y morales dentro de su aprendizaje.

Sabe cómo enfrentar retos y dificultades porque tiene una buena base ética y moral.

Pone en marcha sus valores para relacionarse en su entorno social y laboral.

El joven educado bajo buenos principios morales y éticos siempre podar tener un buen aprovechamiento en su entorno escolar y social.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento

Identifica y controla sus reacciones frente a retos de mayor o menor dificultad

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones obre ellos y su vida diaria

En el tema de instalaciones ellos por cuenta propia suben a ver la cap. Del tinaco y a conocer las tuberias.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone diversas maneras para desarrollar un proyecto o solucionar conflictos.

Aporta puntos de vista y reflexiona sobre las opiniones de los demás.

Asume una actitud constructiva, que vayan de acuerdo con los conocimientos y habilidades

En la materia de química el alumno o clasifica los tipos de contaminantes conoce su composición y los identifica a traves de uso domestico. Y compara con sus compañeros.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Como sujeto activo en el campo del conocimiento aplica sus estrategias para hacer valer su presencia en todos los eventos encomendados.

Es capaz de resolver cualquier conflicto de acuerdo a su experiencia académica obteniendo buenos resultados.

Porque demostrándose su potencial que posee se dará cuenta que es capaz de ejecutar cualquier actividad con calidad y destreza encomendada.

Participación activa en cada uno de los eventos cívicos y culturales locales y escolares.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Activo que reconoce los principios de la dialéctica rechazando la injusticia y conceptualiza que la igualdad es sinónimo de progreso y dignidad.

Activo que no es ajeno a los derechos de los demás, por su naturaleza está abierto al diálogo para lograr un desarrollo en conjunto con la sociedad

Se integra como sujeto activo para enfrentar todos los retos que se presentan en la sociedad aportando su conocimiento como ejemplo a seguir dando como resultado positivo la preparación de su nivel.

Se integra como participante activo en todos los eventos tradicionales, locales y escolares demostrando así que es parte de sus antecedentes.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Como sujeto activo de la sociedad le interesa la solución de los conflictos para tener una mejor forma de vida tanto económica, política y social.

Es consciente de la problemática actual y reflexiona sobre la importancia de contribuir en el contexto global con metas a corto plazo.

Aborda la problemática económica y política de su comunidad y diseña estrategias de solución en su espacio obteniendo así la comprobación de su capacidad y destreza como ser humano.

Se suma al equipo como pieza innovadora contribuyendo al desarrollo de su localidad poniendo muy en alto su medio escolar.

Conclusión grupal. La construcción del Marco Curricular Común (MCC) da

sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral, todos

los subsistemas del país. El Marco Curricular Común plantea los contenidos educativos

de la Educación Media Superior, que incluyen, además de las competencias genéricas,

las competencias disciplinares y las competencias profesionales. Las competencias

genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas,

desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir; por otra

37

parte se definen las competencias genéricas como transversales; no se restringen a un

campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un

campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como

la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el

plan de estudios.

Conclusión individual. En las competencias genéricas, de acuerdo a sus

características (clave, transversales, transferibles) en un marco curricular común las

competencias genéricas, son idénticas para todos los subsistemas, en el educación media

superior, en el país, y las competencias disciplinares extendidas y las profesionales,

básicas y extendidas depende de cada subsistema.

El Marco Curricular Común, promueve flexibilidad. En un marco curricular del

sistema nacional de bachillerato. Las competencias genéricas por su carácter son

transferibles, esto es en los niveles de concreción. Allí mencionados, MCC, Modelo

educativo de la institución, Planes de estudio, adecuaciones por centro escolar, curriculum

impartido en el aula. Reconocer las competencias de cuerdo a las características implica

que el docente propicie un aprendizaje significativo y que el alumno sea competente en

cualquier contexto personal, social, académico y laboral.

38

ACTIVIDAD 13. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Propósito: Analizar de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de concreción curricular.

Las competencias genéricas del perfile del egresado del SNB describen,

fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la

formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su

dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del

aprendizaje como de su actuación individual y social.

Orientaciones para la formulación de las competencias genéricas:

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de

aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan

movilizar, de forma Integral recursos que se consideran indispensables para

realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la

categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones

cognitiva, afectiva y psicomotora.

Una formación en competencias es una formación humanista que integra los

aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más

complejas circunstancias del mundo actual

1. Nivel Interinstitucional

Expone que mediante la participación de los organismos interinstitucionales se

obtendrán aquellos componentes del Marco Curricular Común cuyo objetivo radica dar

seguimiento a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Comprende el papel fundamental de partir de un modelo que permita al alumno de

todo sistema o subsistema en cualquiera de sus modalidades de la Educación Media

Superior egresar con un perfil universal basado en 11 competencias que le permita

desarrollar principalmente las siguientes habilidades para la vida:

a) Autodeterminarse y cuidar de sí mismo

b) Expresarse y comunicarse

c) Pensar crítica y reflexivamente

d) Actitud autodidacta

39

e) Actitud colaborativa

f) Participación en la sociedad

Cada una de las habilidades mencionadas, tiene a su vez atributos que son con los

cuales deberá formarse todo aspirante que desee ingresar al Sistema Nacional de

Bachillerato. Partir de estas competencias le dará la pauta al estudiante para encontrarse

perceptivo antes las competencias disciplinares y las profesionales, facilitándose de este

modo la diada enseñanza-aprendizaje.

2. Nivel Institucional

El segundo nivel de concreción curricular se ubica en el ámbito particular de las

instituciones de la EMS, pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de

planes de estudio. Una vez que el MMC se haya establecido, las instituciones tienen el

reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando

contempladas en las competencias, consideren valiosas e indispensables de incorporar

de acuerdo a su propia filosofía y proyecto educativo. Más importante aún es la necesidad

de mirar sus planes de estudio a la luz del MMC. Las instituciones deben cerciorarse de

que sus mallas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y

metodologías tengan correspondencia con las competencias genéricas y disciplinares

establecidas.

Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresión flexible de

múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, teniendo en

cuenta que, para que la reforma cobre realidad, las instituciones deberán tomar un

tiempo para contrastar las competencias que conforma este marco con sus planes y

programas de estudio, relacionando con precisión cada una de las competencias con sus

respectivos contenidos educativos. Visualizando que donde sea necesario, habrá que

realizar ajustes.

En el nivel institucional el MCC se define a través de las competencias

disciplinares extendidas y competencias profesionales (en proceso). En este mismo nivel

se identifican la modalidad educativa a la que pertenece cada subsistema. Los

mecanismos de instrumentación que se utilizan a nivel institucional son: priorización para

participación en el Profordems y priorización en infraestructura y expansión. Los

convenios para la certificación del SNB a nivel institucional son a través del marco de

coordinación y la coordinación de subsistemas estatales.

40

3. Nivel Escuela

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes,

y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

a) Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de

competencias.

b) El profesor da técnicas de investigación a los estudiantes y estos adquieren las

herramientas que le ayuden a realizar su proyecto final.

c) El alumno es crítico ante el mundo actual, es hábil y apto a los conocimientos y tiene la

necesidad de hacer frente a sus retos de manera reflexiva y responsable. Tomando como

estrategia la actualización del docente de manera cotidiana, para que pueda este atender

a las necesidades según la persona o grupo.

d) Los planes de estudios deben estar adecuados al sector económico de cada región.

4. Nivel Aula

Atiende el principio pedagógico en el que ubica como pieza clave al sujeto

cognoscente toda vez que es a quien va dirigido toda planeación y dosificación de algún

tema determinado, entonces al aplicar la estrategia metodológica en la ejecución del

aprendizaje, el docente está obligado a innovar para que con ello ubique al alumno a ser

parte de su clase y así encontrar un estilo pedagógico en beneficio del alumno,

motivándolo así a que este participe de manera expresa y gustosa con sus ideas, críticas

y reflexiones acerca de la postura del docente sobre la impartición de diversos temas,

provocando así en su discípulo que sea autónoma y autodidacta en el desarrollo e

investigación de sus tareas, por lo que se verá reflejado que en actividades extraescolares

41

ejecutará su trabajo en forma colectiva, inculcándose en él siempre los principios de

responsabilidad, ético, moral y social que lo obliga a sostenerse de manera respetuosa

ante las costumbres de terceros y depositando en él y en los demás votos de

responsabilidad y de acciones respetuosas.

Conclusión grupal: Para garantizar los planes y programas de estudios pertinentes

existen finalmente los niveles de concreción. Finalmente cada uno de los niveles de

concreción curricular desempeña una función indispensable para el logro de las

competencias dentro de la RIEMS, de igual forma cada nivel se relaciona con una

actividad el interinstitucional con el marco curricular común, el institucional con los

subsistemas, el nivel escuela con los planteles y el nivel aula con los maestros –

metodología – didáctica además son indispensables para la certificación en el sistema

nacional de bachillerato y contribuye a la EMS para tener una mayor cohesión.

Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del SNB

Niveles de concreción

Interinstitucional Institucional Escuela Aula

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

En este punto las

instituciones que

componen el SNB deben

de participar en conjunto

para unificar los acuerdos

con respecto a las

competencias para lograr

los objetivos

Organizar eventos de

conocimiento de

ortografía.

Realizar un rally de

alumnos con padres de

familia.

Restos de cocimientos

en alguna determinada

materia individual o en

equipo.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.

En esta parte las instituciones que

componen el SNB toman estrategias para realizar eventos culturales y de

géneros

Las instituciones fomentaran en los

alumnos la apreciación al arte.

Realizaran concurso de en cualquier área de

conocimiento para que el alumno manifieste su

sensibilidad al arte.

El docente implementa actividades en su clase

para que alumno descubra sus emociones.

3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

Las instituciones

fomentan la salud a

través de actividades

deportivas

Fortaleciendo estilos de

vida saludables

Establecido en el marco

curricular que se

impartan las materias

de deportes. (Futbol,

Basquetbol).

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

Las instituciones que

componen el SNB toman

estrategias para realizar

campañas de divulgación

Organiza campañas de

cómo abatir la

contaminación en las

zonas más

Agrega actividades

extracurriculares en

materias como

Comunicación y taller

El docente da los

lineamientos,

características y

elementos que debe

42

códigos y herramientas apropiados.

multidisciplinarios . contaminadas del país. de lectura y redacción

enfocadas a la creación

de carteles.

llevar un cartel de

divulgación de

información en una

campaña.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas

a partir de métodos establecidos.

Las instituciones que

conforman el SNB

promueven olimpiadas de

matemáticas a nivel

estatal, regional y

nacional.

Regula y divulga

olimpiadas de

matemáticas a nivel

estatal.

Hace una selección de

los alumnos mas

destacados en la rama

educativa y los motiva a

participar en las

olimpiadas.

Instruye a los alumnos

en el campo disciplinar,

enseñando los métodos

para analizar,

interpretar y resolver.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva.

Las Instituciones que pertenecen al SNB,

integran programas de desarrollo como el de

UNETE, el niño y la mar, conferencias de violencia

intrafamiliar, etc.

Planea conferencias y talleres en función a

encuestas que determinan las

necesidades del educando.

La escuela convoca a los estudiantes a participar en las

conferencias y talleres a desarrollarse en el

DGB.

El docente estimula a los estudiantes a participar de una

manera responsable y ordenada, dando su

punto de vista de manera crítica y

reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo

largo de la vida.

El SNB, promueve becas para los estudiantes con problemas económicos y

de buen aprovechamiento

El Colegio de Bachilleres asigna un

5% de becas a los planteles.

La escuela acepta otorgar adicionalmente becas a los estudiantes que cumplan con ciertos

requisitos

El docente sólo promueve las

actividades, y el alumno desarrolla sus

habilidades alcanzando resultados requeridos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.

Las Instituciones se reunieron para crear la RIEMS, y solucionar los retos y dificultades de la

EMS.

El SNB promueve la PROFORDEMS para la

Certificación de las Escuelas de EMS.

La Escuela participa de manera efectiva en la CEERTIDEMS de sus

docentes

El docente provoca la experiencia para

desarrollar las competencias genéricas a través de trabajos en equipo e individual en

los alumnos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética

en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Promueve la participación de las

Instituciones con una conciencia cívica y ética. Desfiles y fiestas Patrias.

Participación del Colegio de Bachilleres

en eventos cívicos, fiestas regionales,

Competencias Deportivas, etc.

La escuela participa en Actos cívicos y

culturales, como el día de la Bandera, 1ro. De

Mayo, etc.

Los docentes involucran a los estudiantes a participar con una

conciencia cívica y ética en los homenajes

escolares.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.

Respeta la filosofía,

reglamentos y las

políticas educativas de

cada organismo

educativo

De igual forma se hace

con la filosofía, y las

políticas de cada

institución

En particular se hace en

cada escuela

gestionado por las

gestiones de cada

director

El alumno y el maestro

mantienen una actitud

de respeto ante la

interculturalidad

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

La RIEMS es un claro

ejemplo de esta

competencia. SEP

Cada subsistema de

manera particular

genera sus reformas

internas.

La preparación de

docentes y

administradores de

forma continua

En el aula la

responsabilidad la

tenemos con los

alumnos al desarrollar

un aprendizaje

significativo en ellos

43

Conclusión individual: La Reforma Integral para la Educación Media Superior se

lleva a cabo en cinco niveles de concreción, con finalidad de garantizar planes y

programas de estudio pertinentes en un marco de diversidad entre los distintos

subsistemas de educación media superior en nuestro país. El primer nivel se refiere al

interinstitucional, donde las instituciones de cada una de las entidades federativas

obtienen mediante el consenso, los componentes del Marco Curricular Común así como

los elementos que determinan los mecanismos de gestión para la implementación de los

RIEMS. El segundo y tercer nivel se da en el terreno institucional, aquí, se realizan tanto

la inducción a la RIEMS como las adecuaciones de los planes y programas de estudio con

la finalidad de definir estrategias que permitan concretizar institucionalmente la reforma y

la posibilidad de establecer competencias adicionales que sean pertinentes a las

condiciones de sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades. El cuarto nivel de da en la

escuela, donde los directivos plantean estrategias como mejora de las instalaciones,

servicios sanitarios, cuidado de jardinería, es decir, los planteles adoptarán estrategias

congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las

competencias genéricas y disciplinares básicas que comprende el MCC. El quinto nivel de

concreción es el aula, donde el profesor organizará, planeará y aplicarán estrategias

congruentes con la implementación del MCC y sus objetivos.

44

Actividad 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas

que expresan el perfil del egresado.

Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil del

egresado en función de su práctica educativa.

Competencia Genérica Atributo Actividad

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, fomentar valores y habilidades para la vida, (autoconcepto, autoestima, desarrollo de un pensamiento crítico, toma de decisiones, comunicación asertiva), plantear retos, realizar un plan de vida.

Realizar Matriz FODA

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Incitar a los alumnos a manifestar sus ideas a través del arte. Se planea visita a museos, impartir clase de pintura, de canto y música, bailable típicos regionales y modernos que refuercen su identidad.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Inculcar en el alumnos la disciplina del deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentación, actividad del bebe virtual y como resolver problemas relacionados con los diferentes tipos de Adicciones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Dotar al alumno de herramientas que le permitan un manejo adecuado del lenguaje oral, escrito y corporal como: A exponer frente a grupo, Concursos de Oratoria, Artes escénicas, Redacción, Ortografía, Actividades de Grupo Emprendedor.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

Desarrollar la participación activa de los alumnos en actividades en la semana de

45

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

ciencia y tecnología. Concurso de creatividad tecnológica, informática y didáctica.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Integrar al alumno en actividades que le permitan tener un intercambio de ideas directas con personas de diversas culturas, credo o nivel cognitivo como: asambleas, congresos, mesas redondas debates conferencia fomentando la participación activa en temáticas de interés, Mundial, Nacional y localmente, con relevancia en, ecología, en social y en la familia.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Instruir al alumno de herramientas que le permitan discernir información encausada a su autodidactismo: Lectura de interés, investigaciones, libros guía, bibliografías de autosuperación entre otros.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Desarrollar en los alumnos la capacidad y el valor del Trabajo en equipo en base a: Elaboración de periódicos murales, trabajos sociales y una diversidad de proyectos evocada a cada área de estudio a través de lo largo de su estancia educativa.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Realizar en conjunto Profesor-Alumno actividades de índole cívico además de proyectos ecológicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar árboles y el cuidado de ellos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Incluir en los planeaciones actividades de índole altruista como: Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, áreas oncológicas de los hospitales y ayuda social en campañas (esto

46

es continuo en actividades por mes en valores).

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Inculcar en los alumnos la conciencia social del uso correcto del espacio habitado, del aprovechamiento óptimo de los recursos con los que cuenta cada región, valorar los mismos en un entorno micro y macro. Brindar mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario. Mantener el aula y la escuela baños, en buen estado.

Conclusión grupal: En conjunto podemos concluir que Las competencias genéricas

que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente,

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los

sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a

una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su

actuación individual y social. Enfocados en el desarrollo y activación de las competencias

genéricas, creemos firmemente que las actividades a realizar dentro del aula forman una

parte elemental para alcanzar el objetivo que la RIEMS propone a propósito de las

competencias genéricas. Dichas actividades académicas deben contar con las

características que les brinden a los bachilleres las oportunidades de expresarse en un

contexto estudiantil de forma crítica y reflexivamente que los guie para un

desenvolvimiento continuo dentro de su sociedad.

Conclusión individual: EL Desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil

del egresado en función de su práctica educativa favorece a nuestros alumnos dado que

de esta forma desarrollamos en el la competitividad durante las clases también obtendrán

conocimientos, serán estudiantes críticos y analíticos capaces de dar solución a

problemas en el contexto que ellos se desenvuelvan, además de conocerse y valorarse a

sí mismos. Teniendo una vida sana y saludable en la escuela, en la familia en lo laboral; y

sobre todo ser ciudadanos ético que sería el mayor logro de nuestro país dado que así lo

requiere la sociedad en la que vivimos. Para mí son muy adecuadas las competencias

genéricas y en lo más mínimo tratare de apoyar a mis maestros y alumnos de mi escuela.

47

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las Competencias Genéricas que

expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Propósito: Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente

le permitirán promover las competencias genéricas analizadas.

El perfil del docente SNB está constituido por un conjunto de competencias que

integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para

generar ambiente de aprendizajes que los estudiantes desplieguen las competencias

genéricas. Dicho de otra manera estas competencias formulan las cualidades individuales

de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente. El perfil del

docente del SNB basado en competencias debe tener las características siguientes:

1. Son fundamentales para los docentes de EMS, en el marco SNB y el enfoque en

competencias a partir del cual se construye.

2. Están referida al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo,

independientemente del subsistema en el que labore, las asignaturas que tengan a

su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.

3. Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos

campos disciplinares.

4. Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continuas en los

docentes como formadores de personas integrales.

5. Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de

la enseñanza y el aprendizaje EMS. En este sentido, las competencias no reflejan

la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al

deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por

todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán

seguir avanzado a lo largo de su trayectoria personal.

6. Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman

el perfil del egresado EMS.

El perfil del egresado SNB basado en competencias es aquel que contempla a

aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No

hablamos solo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida

48

practica y con una función inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura

científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes

asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. El es un individuo

seguro de sí mismo, comunicador eficaz y efectivo, pensador crítico y creativo, estudiante

autónomo, trabaja en equipo colaborativo y es un ciudadano ético. Las once

competencias genéricas se organizan en seis categorías, las cuales se refieren al perfil

general del egresado SNB.

La vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y

el perfil del docente ha resultado muy enriquecedor el análisis de las competencias

genéricas que determinan el perfil del egresado de la Educación Medias Superior y las

competencias docentes que coadyuvan a desarrollar tales competencias en el estudiante

de bachillerato. Hemos analizado y discutido las 11 competencias genéricas que

determinan el perfil del egresado así como las actividades que debemos implementar para

lograr tales competencias en nuestros estudiantes.

Además conocemos las ocho competencias que el docente debe poseer para

desarrollar en el alumno las competencias genéricas. Naturalmente, existe una

correspondencia entre las competencias genéricas que determinan el perfil del egresado y

el rol del docente en la promoción del desarrollo de estas competencias. Desde el

enfoque de la práctica docente, una actividad es complemento de la otra. El perfil del

egresado de la EMS es el conjunto de estas competencias genéricas que representan un

objetivo compartido que buscan responder a los desafíos del mundo globalizado formando

individuos con altos valores humanos, con cualidades individuales de carácter ético,

académico, profesional y social. Por otro lado el perfil del docente para desarrollar en el

alumno tales competencias, es específico de la actividad docente en la EMS. De este

modo, es apremiante que los docentes cuenten con las competencias que conforman el

Perfil del Egresado, adicionalmente deberá contar con las competencias correspondientes

a las actividades propias de su profesión

El quinto nivel de concreción del marco curricular común del Sistema Nacional del

Bachillerato tiene lugar en el salón de clases, donde finalmente aterriza todo el plan

orquestado desde el nivel interinstitucional, y será el docente el único capaz de inducir a

los estudiantes mediante una planeación efectiva de las actividades, el desarrollo y la

evaluación del aprendizaje, si este último nivel de concreción falla estará fallando la

49

reforma. Mediante las competencias que determinan el perfil del docente, este debe

actuar como lector, escritor, mediador, promotor de valores, plantear situaciones

problemáticas contextualizadas que resulten significativas para los estudiantes y

favorezcan el intercambio entre ellos con la finalidad de desarrollar las anheladas

competencias genéricas. Todos estos roles del docente se vinculan con las competencias

genéricas a desarrollar por los estudiantes mediante la congruencia de las actitudes del

docente y el contenido de las competencias genéricas que determinaran el perfil del

egresado. El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá

que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de

Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.

¿Cuál es rol del docente en la promoción del desarrollo de competencias

genéricas? La actualización y profesionalización de los maestros es un requisito

indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerirá que los profesores,

además de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el

enfoque de competencias. Evidentemente habrá que ser cuidadosos con no imponer

indebidamente a los profesores nuevas formas de trabajo; de lo que se trata es de que

gradualmente las instituciones efectúen las modificaciones que correspondan a la

Reforma, y acompañen el proceso con acciones de formación y actualización importantes

que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el que los profesores

juegan un papel diferente al tradicional dictado de cátedra, para convertirse en

facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los profesores, como

actores clave en la EMS, deberán integrarse a los procesos de diseño curricular y toma de

decisiones, de manera que con su experiencia contribuyan a la Reforma Integral.

Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que

les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje

colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrán que

ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas de

enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo de su

disciplina o profesión. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo

para la enseñanza que puedan ser aprovechados por los profesores de distintas escuelas

y modalidades por igual. Además, es importante que los docentes reconozcan las

necesidades y características propias de la población en edad de cursar la EMS y, en su

caso, puedan fungir como asesores o tutores. Los jóvenes que ingresan a este tipo

50

educativo tienen trayectorias educativas y personales diversas, y algunos de ellos, por

distintas razones, egresan de la educación básica con serias lagunas. En el contexto de la

construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato con mayor calidad y más equitativo,

los docentes no pueden pasar por alto esta situación.

Conclusión Individual:

El vínculo entre las competencias genéricas y el rol del docente, deberá garantizar

que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean totalmente congruentes el uno con

el otro. De este modo, las competencias genéricas encuentran expresión en los

principales atributos de las competencias docentes. Por otro lado como es claro, tanto el

perfil del egresado como el perfil del docente no contemplan los mismos elementos, o

sea, no tienen ni deberán de tener simetría alguna, dado que el perfil del egresado

corresponde a las personas que acceden a la EMS y el perfil del docente es específico de

la actividad docente en este nivel. Por eso resulta imprescindible que toda persona que

aspire a ser docente deberá contar con las competencias genéricas que determinan el

perfil del egresado y adicionalmente las competencias que corresponden a su perfil

profesional

51

Actividad 15: Orientación del trabajo independiente

Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los

participantes.

El mundo está cambiando de un modo constante, con la globalización, y otros

factores, estos cambios se manifiestan al observar que la sociedad es mucho más

dinámica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones de jóvenes de

educación media superior estén mejor preparadas para afrontar los retos personales y

grupales, del mundo en que se desenvuelven.

La sociedad está vinculada con un profundo proceso de transformación. El mundo del

conocimiento   transita hacia un contexto donde la disponibilidad, el acceso y la aplicación

del conocimiento se han vuelto el recurso más valioso en la promoción de oportunidades y

el motor del desarrollo económico y social en al mundo actual. Por estas razones es

importante para los jóvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas

humanistas, científicas y tecnológicas, ya que de ello dependerá su incorporación a las

distintas oportunidades que la sociedad le puede ofrecer tanto laborales como educativas.

En consecuencia, el docente   y su quehacer cotidiano son claves para el logro de

los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos,   ya que estos son los actores

centrales del proceso, pero requieren de una guía y un medio ambiente estimulante que el

docente y la institución educativa deben de ofrecer sin olvidar la disposición por parte de

los alumnos para dejarse llevar hacia un nivel de aprendizaje superior. Por ello, la

importancia de que el docente desarrolle en su marco profesional las competencias que el

estudiante requiere para su formación,   y es ahí   donde valdría la pena hacerse la

pregunta: ¿Qué competencias debe de desarrollar el docente? y las respuesta tendría que

ser las que el estudiante requiere y demanda para su perfil de egreso. El trabajo de los

docentes a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran

las competencias genéricas que expresan el perfil de egresado de EMS, con lo cual se

alcanzaran los objetivos fundamentales de la reforma, el perfil esta constituido por un

conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el

docente pone en juego para generar ambientes de aprendizajes.

Educar en un enfoque en Competencias significa crear experiencias de aprendizaje

para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma

52

integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las

actividades demandadas. Por último en nuestras aulas la importancia de tener un docente

que este actualizado y tenga el perfil en competencias favorecerá el aprendizaje y las

clases se desarrollaran con una didáctica, de esta forma el perfil del docente y perfil del

egresado sea congruente.

53

UNIDAD III

ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO

54

Actividad 16: Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

Propósito: Conocer la percepción que tienen los docentes y directivos acerca de sus

perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes.

Instrucciones:

• Elaboren una lista con las características del docente para trabajar en un

enfoque por competencias.

1. Estar capacitado

2. La profesionalización

3. Conocer la Reforma Integral

4. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

5. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo,

independientemente del subsistema en la que laboren, las asignaturas que tengan

a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.

6. Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos

campos disciplinares, y ser trascendentales para el desarrollo profesional y

formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.

7. Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de

la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no

reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren

simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser

desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre

las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

8. Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman

el Perfil del Egresado de la EMS.

9. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

10.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios.

55

11.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

12.Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

13.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

14.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

15.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

Conclusión Grupal: Es importante que el docente descubra las capacidades que

tiene para desarrollar las competencias de acuerdo a su propio perfil tomando en

consideración su experiencia como facilitador de la educación, esto contribuirá a un mejor

ambiente laboral que permitirá la facilidad de comunicación con los educandos y sobre

todo la participación que estos tendrán en el proceso enseñanza-aprendizaje,

desarrollando en los educandos habilidades, aptitudes y valores

Conclusión Personal: Conocer la perspicacia que tienen los docentes y directivos

acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus

estudiantes, esta nueva reforma ha sido de las más completas dado que involucra a los

directivos que son la clave para muchas realizar gestiones, podría decir que es Integral. Y

en lo particular como docente y directivo tengo una gran responsabilidad en la escuela

particular a la que permanezco del subsistema DGB. Implica motivar a mis maestros a

que se actualicen, a que cambien de actitud y cambies sus paradigmas primero ellos dado

que si no lo hacen no podemos esperara el desarrollo de las competencias en los

alumnos.

Finalmente Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de

aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar,

de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar

satisfactoriamente las actividades demandadas.

56

ACTIVIDAD 17: RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRÁCTICA EDUCATIVA.

Propósito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relación a la propia práctica educativa.

Duración: 45 minutos de trabajo presencial.

Instrucciones:

1. El instructor presentará las competencias docentes que expresa el Perfil del Docente, señalando al mismo tiempo la importancia de su papel.

Actividad 18: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la EMS?

Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la

RIEMS.

IMPACTO DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EMS

Cuando iniciamos un proceso para cambiar, lo primero es hacerlo por uno mismo,

posteriormente podemos asegurar que “el mejor docente es aquel que trata de realizar en

él lo que trata de realizar en los demás” (Demóstenes).

La educación Media Superior en México actualmente se encuentra en un proceso

de cambio, debido a que enfrenta enormes desafíos que pueden ser atendidos si este

nivel educativo se desarrolla con una identidad definida. La Secretaria de Educación

Pública para solucionar este desafío ha implementado una reforma integral a la educación

Media Superior (RIEMS) en donde uno de los procesos fundamentales de la reforma es el

Desarrollo Docente aquí se postula el rol de nosotros los docentes como agentes

promotores de la reforma por lo tanto es imprescindible que todo profesor del Nivel Medio

Superior reciba la formación docente en el nuevo modelo de la SEP que es basado en

competencias.

La formación y actualización debe estar orientada a que nosotros los docentes

trascendamos con propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera

integral la formación de los alumnos de acuerdo a los propósitos de la reforma, de ahí que

57

contar con un perfil del docente es fundamental para avanzar en esta dirección. Estos

retos han generado un cambio en el conocimiento mismo que a su vez ha repercutido en

la Enseñanza – Aprendizaje puesto que nosotros los docentes cambiamos nuestros

paradigmas y centramos la atención en desarrollar las competencias de nuestros

educandos.

El perfil del docente es parte fundamental para ser promotores de la RIEMS,

debemos fortalecer las habilidades tales como la comunicación, el liderazgo, el trabajo en

equipo, la empatía y el uso de nuevas tecnologías entre muchas otras. Además no hay

que olvidar las denominadas competencias docentes propuestas por la RIEMS.

No quiero terminar este ensayo sin antes, mencionar la importancia que tienen

nuestros jóvenes y que lo que estamos logrando con esta preparación es por ellos para

que tenga una educación de calidad al alcance de todos sin distinción de personas, de

nivel y/o clase social, para que en nuestro estado y en nuestro país logremos erradicar la

deserción escolar, el rezago educativo hasta las zonas más marginadas de nuestra

comunidad, desde luego no es suficiente centrar nuestra acción pedagógica en facilitar la

adquisición de conocimientos de las asignaturas que impartimos, sino que habrá que ir

más allá de esta acción, con miras a formar jóvenes útiles a nuestra sociedad con altos

valores humanos y conocimientos que le garanticen el éxito a lo largo de su vida. Por eso

es importante que tengamos claro, cómo los docentes podemos contribuir al tan

anhelado cambio que urge en el bachillerato.

Finalmente esta situación merece especial atención dado que nuestro papel cada

día es más complejo y tenemos que asumir una actitud responsable pero sobre todo

comprometida además debemos responder a los inmensos factores tales como la historia,

la cultura la geografía que rodean el contexto en el que nos desenvolvemos debemos

estar dispuestos a evolucionar con la dinámica social con el fin de promover el cambio y el

desarrollo en nuestro querido, y país México, el éxito o el fracaso dependerá en gran parte

del compromiso del docente y la otra parte de las autoridades en lo relacionado a la

gestión institucional, así que propiciemos un ambiente favorable que desarrolle un

aprendizaje significativo

58

59

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL:

En el modulo uno del diplomado en Competencias docente del Nivel Medio

Superior PROFORDEMS se manejaron tres unidades la primera unidad en donde se

abordaron los temas antecedentes de la RIEMS, principios básicos y los ejes, estos se

desarrollaron en actividades de aprendizaje, la segunda unidad en donde se analizaron

los elementos que constituyen el perfil del egresado las competencias genéricas,

disciplinares y profesionales así y en la ultima el perfil del docente allí estamos nosotros.

Es un aprendizaje que he desarrollado a lo largo de estas 5 sesiones y sobre todo

el trabajo colaborativo entre los docentes el observar que las competencias se desarrollan

siempre y cuando exista buena disposición y actitud tanto de los alumnos como nosotros

mismos. Considero que la SEP ahora que si está cumpliendo con educación de calidad

para todos. Desde luego todo por nuestros jóvenes mexicanos por nuestros hijos que

serán el futuro del mañana.

60

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO – PROYECTO CERTIDEMS: ELECCIÓN DE LA OPCIÓN DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, CERTIDEMS.

SEGUNDO APARTADO B

Propósito: Reflexione sobre las cinco opciones de temas y guías solicitados en el

proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior,

CERTIDEMS para la elaboración de los trabajos con propuestas y aportaciones para el

mejoramiento de la educación media superior en el contexto de la RIEMS. 

Instrucciones: De manera individual justifique la opción seleccionada. La opción elegida

debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Integre en un

documento la opción seleccionada y la justificación de la misma.

Instrucciones: De manera individual justifique la opción seleccionada. La opción elegida

debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Los docentes

que participen en el CERTIDEMS escogerán, exclusivamente, una de las siguientes

opciones:

OPCIÓN NO.1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario,

trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar

en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e

incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. En su conjunto, los

elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Además, sería deseable

que el autor exponga su caracterización de estrategia didáctica, ya que de ella se

desprende la articulación con el plan estudios.

El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1)

Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que propone.

2) Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su

evaluación y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje

implicados al operar la estrategia didáctica propuesta.

61

OPCIÓN NO.2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE

LAS TRES VARIANTES)

Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluación

en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opción el

autor habrá de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluación de un material

educativo utilizado actualmente en la práctica docente; b) la adaptación con

modificaciones de un material educativo, su uso en la práctica docente y su evaluación y

c) la creación, puesta en práctica y evaluación de un material educativo.

OPCIÓN NO. 3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Es un proyecto de mejora de la práctica educativa elaborado a partir de identificar -en el

plantel en que el autor labora- alguna problemática relevante que impide el logro del

proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno

desarrollo. El proyecto de mejora de la práctica educativa que se presente podrá ser

resultado de una experiencia de intervención efectiva en un plantel -lo que es preferible- o

una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en

práctica.

El autor argumentará acerca de alguna estrategia de mejora o innovación en torno a la

problemática que considere relevante, así como respecto a la manera de evaluar el

impacto de la estrategia que formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en

cuenta los siguientes núcleos: 1) diagnóstico de la problemática; 2) estrategia de

intervención y 3) dispositivo de evaluación del impacto de la estrategia de intervención y

sus resultados. 19 CERTIDEMS

OPCIÓN NO. 4. PROYECTO DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervención para mejorar la

gestión educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnóstico, la

estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo

ello, en el marco de la RIEMS.

El autor deberá señalar la denominación del proyecto, el centro educativo donde se

realiza, los participantes y el período en el que se lleva a cabo. El documento deberá

contener los siguientes núcleos: 1) El diagnóstico, que caracteriza las principales

problemáticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa, e

incluye los indicadores o variables que lo sustentan; 2) El plan de mejora de la gestión

62

educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que

conforman la intervención y la organización que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que

participa); y 3) La evaluación de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la

estrategia de evaluación.

En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollará las siguientes secciones: 1)

Diagnóstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestión educativa y 3) Evaluación del plan

que se propone.

OPCIÓN NO. 5. DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSO

El diseño de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al

menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando

se diseña un curso con este enfoque se deben definir las competencias genéricas y

disciplinares que habrán de desarrollar los estudiantes, así como los procesos y los

respectivos productos que serán las evidencias que permitirán identificar la medida en

que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.

También se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos

que serán organizados en “unidades de competencia”; se definirán de manera clara las

actividades de aprendizaje que facilitarán el logro de las competencias disciplinares y

genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear

en cada unidad.23 CERTIDEMS

La propuesta de diseño o rediseño de un curso deberá contener explícitamente al

menos los siguientes elementos:

Nombre del curso.

Competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los alumnos.•

Presentación de los elementos que componen el curso.•

Recomendaciones para llevar a la práctica el curso.•

Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.•

En cada “unidad de competencia” se deberá presentar:

Una breve introducción.•

Contenidos a considerar.•

Actividades de enseñanza y aprendizaje, señalando los recursos didácticos que

se propone • utilizar.

Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de

aprendizaje, mismos que se emplearán para evaluar los progresos que los

63

alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, así

como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluación.

Finalmente, se describirá el producto final del curso. Las características de este producto

habrán de servir para determinar en qué medida el estudiante ha desarrollado las

competencias genéricas y disciplinares establecidas como propósito principal del curso.

OPCION ELEGIDA:

En virtud de la necesidades de mi escuela y mi puesto de administrativo y docente

de un plante del la DGB opte por tomar la Opción No.5.- Diseño o rediseño de un curso en

función de las competencias genéricas y disciplinares en el Marco Curricular Común

(MCC) de la RIEMS.

JUSTIFICACION:

Todas las opciones ayudan a la educación del SNB sin embargo la opción 5 del

diseño tiene relevancia porque voy a crear curso basado en un enfoque de competencias

que considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, al

diseñar un curso se definirán las competencias genéricas y disciplinares que los

estudiantes habrán de desarrollar, será de beneficio ya que el producto serán las

evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo

de esas competencias.

También se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos

que serán organizados en unidades de competencia, se definirán de manera clara las

actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias disciplinares y

genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear

en esta unidad.

La escuela Particular Coronel Gregorio Méndez Magaña está incorporada al

Colegio de bachilleres de Tabasco voy a realizar un diseño de una materia “Desarrollo

Humano” donde se desarrollarán las competencias de genéricas que se enfatizan 1, 5, 7,

8, 9. Con el objetivo de que los estudiantes tengan una conciencia ética con valores

espirituales, y que estos sean vivenciales además que tengan un concomiendo humanista

en constante transformación. En esta época los jóvenes viven momentos en donde tienen

dudas, incertidumbre, y la sociedad esta inmensa en violencia, y desde luego la escuela

necesita una educación en valores, de esta forma se desarrollaran trabajos en valores,

actitudes y normas.

64

Se manejaran actividades de enseñanza aprendizaje con enfoque constructivista,

será parte de una materia del curriculum oculto por lo que la calificación será muy bueno,

bueno, suficiente e insuficiente. Los maestros calificados para dar estas materias los que

tengan el perfil de pedagogos, ciencias de la educación, psicología educativa,

orientadores, teólogos. Es por ello que creo en lo indispensable del diseño de esta

materia.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

http://certidems.anuies.mx/

Bibliografía:

Acuerdo 442

Acuerdo 444

Acuerdo 447

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ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MÓDULO: AUTOEVALUACIÓN ¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?

Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este

módulo.

Instrucciones: Cada uno de los participantes comentará las experiencias obtenidas en el

módulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como

éstas se transformaron durante el transcurso del módulo.

Cuando inicié la sesión uno, del modulo I, traje muchas energías y muy buena actitud

para trabajar en cuanto al conocimiento tenia algunos muy vagos no estaba segura de

algunas cosas y sobre todo de los antecedentes y de los artículos, mi percepción al inicio

fue que íbamos a trabajar mucho y creo que se cumplió por que todas las actividades

fueron por tiempo y cargadas de información. Me llevo los antecedentes de la RIEMS, los

principios básicos y los tres ejes de la unida uno junto con la lectura del artículo 442, de la

unidad dos me llevo algunas definiciones de competencias genéricas, disciplinarias y

profesionales algunas experiencias de videos de Perrenoud, y la lectura del artículo 444 y

por último algo que no sabía el perfil que debe tener el docente, las competencias y el del

docente y el análisis del articulo 447 por ultimo me llevo el significado de algunas siglas

(MCC, SNB, EMS, PROFORDEMS)

Todo eso me ha dejado un gran aprendizaje, información, el manejo de nuevas

tecnologías, me llevo una actitud positiva, y un compromiso para continuar mi formación

de manera permanente para garantizar el éxito de la reforma en el aula.

66

Actividad 19: Evaluación del Módulo 1

Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la

retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el

desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

PREGUNTAS:

– ¿Cómo evalúas al Módulo? Cómo un comienzo para una ardua tarea que

hay que continuar, como el inicio de un aprendizaje del cual no contaba,

como el modulo ideal para nuestra profesionalización como docentes y en

un nivel de conocimiento dado que la mayoría de la información solo fue

para conocer saber que es y que existe.

– ¿Cómo evalúas al grupo? Cómo un grupo pequeño que aun no se integra

dado que cada equipo que se trabaja son conocidos de la misma escuela,

como un grupo participativo, trabajador, y colaborativo con la maestra del

modulo I. considero que nos hace falta tiempo para conocernos mejor y creo

que esto se dará en el transcurso de las siguientes sesiones.

– ¿Cómo evalúas tu participación? Siempre es fácil describir a los demás y

cuando nos preguntan de nosotros es un poco más difícil sin embargo de

evaluó Cómo una maestra participativa, e innovadora, aportadora de

información colaborativa con mi equipo capaz de dar todo por sus maestros

y líder del grupo asignado, soy también directora y debo ser ejemplo a

seguir el aprendizaje fue el esperado, de este modulo, sin embargo se que

aun hay más por aprender y desarrollar.

– ¿Cómo evalúas al Instructor (a)? Cómo una profesionista capaz de lograr

en sus alumnos un desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y

valores desde luego muy empática y se preocupa por sus alumnos es muy

organizada y con un dominio de su materia excelente, en la didáctica y

metodología aplico varias técnicas y dinámicas de grupo para lograr los

propósitos de cada sesión y para evitar el cansancio de las clases, su

presentación personal fue como toda una catedrática al nivel, fue puntual en

las sesiones cuantitativamente la evaluó con un diez.

67

CONCLUSION

La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente,

que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalización la gestión y

el diseño e implementación de programas de tutorías, entre otros, constituye uno de los

cuatro ejes del proceso de construcción del SNB. Comprendemos pues que el Perfil del

Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para

generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias

genéricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,

académico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el

Marco Curricular Común (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente en respecto al perfil del

egresado.

Las actividades de la unidad uno estuvieron orientadas a la elaboración de un

documento que Integre lo contenidos abordados en la primer Unidad a partir del análisis

de la orientación de la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas. De igual forma la

integradora dos hace Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil

del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. El propósito es motivar a los

participantes a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le

permitirán promover las competencias genéricas analizadas. La Actividad Integradora del

Módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Tiene la finalidad de

promover la integración teórica-práctica de los conceptos y aprendizajes significativos o

relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a

lo analizado en este Módulo. Actividad Integradora del Módulo -Proyecto Certidems: Esta

actividad está orientada a fomentar el conocimiento y análisis de las cinco opciones de

temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para

la Educación Media Superior (Cetidems) con la finalidad de identificar las generalidades

de cada una de las opciones y seleccionar una de ellas para tener un marco de referencia

del desarrollo del Proyecto de Certidems unos de los retos más grandes que he tenido es

el haber podido iniciar este diplomado de PROFORDEMS, sin embargo el siguiente paso

es que todos los docentes que iniciemos este gran reto terminemos llegando a

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CERTIDEMS, somos base indispensable para lograr el cambio en la las aulas, en las

escuelas, en la sociedad, en nuestro querido México que tanto queremos y que muchos

estamos dispuestos a sacrificar nuestro tiempo, nuestro dinero, por aprender para que

esta educación sea de calidad a la vanguardia de los países desarrollados.

Finalmente las competencias desarrolladas en este modulo han sido con

dedicación, responsabilidad y con la ayuda de un buen coordinador del grupo. El

aprendizaje obtenido espero que sea reflejado en cada uno de nuestros educandos que

es por ello que lo hacemos.

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BIBLIOGRAFICA

Acuerdo 444, 442, 447

Competencias_disciplinares_basicas

competencias_genericas

Construir competencias Perrenoud

SNB

MARCO_CURRICULAR SESION222

¿Qué podemos entender por competencia_.avi

Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente

Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

MAESTRIA EN DOCENCIA RIEMS.pdf

http://certidems.anuies.mx/

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