8. psy personalitatii - abordarea comportamentala

5/20/2018 8. Psy Personalitatii - Abordarea Comportamentala

1/21

Lector dr. Zeno R. CRETU

UI 8: ABORDAREA COMPORTAMETAL A PERSOALITII

1.

Obiective 184

2. Tipuri de abordri comportamentale 185

3. Condiionarea clasic 187

3.1. Condiionarea clasic a emoiilor 188

3.2. Interpretarea alternativ a comportamentului 190

3.3. Terapii asociate cu condiionarea clasic 190

4. Condiionarea operant 192

4.1. ntrirea comportamentului 1934.2. Msurtori obiective 193

4.3. Identificarea condiiilor-stimul 194

4.4. Generalizare versus discriminare 195

4.5. Formarea comportamentului (shaping) 195

4.6. Graficul de ntrire 196

4.7. Analiza funcional 198

5. Rspunsurile i rezolvrile testelor de autoevaluare 2016. Lucrarea de verificare 202

7.Rezumat 202

8. Bibliografie 203


2/21


ABORDAREA COMPORTAMETAL A PERSOALITII

1. Obiective

La sfritul acestei uniti de nvare vei fi capabil:

s ilustrezi diferenele dintre cele trei tipuri alternative de abordare

comportametnal

s explici mecanismul condiionrii clasice a comportamentului i s

oferi exemple de comportamente formare printr-o astfel de

condiionare

s prezini modul n care condiionarea clasic poate fi aplicat

emoiilor

s ilustrezi aplicaiile terapeutice ale condiionrii clasice; s explici

mecanismul condiionrii aversive i al desensibilizrii sistematice

s explici schema formrii comportamentelor prin condiionare

operant i s o diferniezi de schema condiionrii clasice

s explici conceptele de ntrire pozitiv, ntrire negativ i pedeaps

s explici conceptele de discriminare, generalizare, simulus control,

shaping

s explici care sunt paii unei analize funcionale i s ilustrezi un caz

concret

Durata medie de studiu individual: 2 ore


3/21


2. Tipuri de abordri comportamentale

n contrast cu alte strategii de investigare apersonalitii, abordarea comportamental este

preocupat de comportamentul n sine, real, netrucat sau filtrat la nivelul constructelor

abstracte.Adepii abordrii comportamentale utilizeaz observaia i desprind eantioanecomportamentale i nu semne ale unei clase generalizate de comportamente (trsturi).

Unitatea de analiz este comportamentul persoanei. Personalitatea este suma

comportamentelor, repsectiv organizarea comportamental ce aparine unui individ. In cadrul

acestei abordari personalitatea i comportamentul sunt nalt sinonime.

Comportamentele pot fi1. Deschise, manifeste direct observabile, manifestate ntr-o form motorie;

2. Latente nu pot fi observate direct, sunt private, subiective; sunt doar inferabile n

raport cu alte comportamente manifeste.

Trei direcii de abordare

Asumpia fundamental a acestor trei perspective este aceea c achiziia comportamentului

se face prin experien i nvare, comportamentul nefiind un dat ereditar.

Behaviorismul radical. Watson (1919) considera c psihologia este tiina

comportamentului i obiectul ei trebuie s fie doar comportamentul manifest.

Comportamentul latent era o ipotez neverificabil tiinific lansat de

introspecioniti.

Dup 1950 apare abordarea nvrii sociale care se concentreaz pe modul n

care sunt nvate comportamentele sociale ca elemente specific umane. Dup 1970 apare abordarea cognitiv-comportamental care ncearc s

determine rolul evenimentelor externe asupra manifestrii comportamentelor

deschise i de asemenea relaia dintre comportamentele manifeste i cele

latente.

Ultimele dou abordri, dei prsesc asumpiile teoretice ale behaviorismului radical, rmn

fidele prescripiilor metodologice ale acestuia.


4/21


Abordrile comportamentale difer ns cu privire la modul n care este neleas i

explicat nvarea:

1. n condiionarea clasic nvarea comportamentului se realizeaz prin asocierea

dintre stimuli i rspunsuri. De exemplu, un profesor care poart jeans la o

petrecere a facultii la care toi colegii poart costum a nvat probabil acest mod

vestimentar (comportament), ntruct, ori de cte ori a purtat astfel de haine, a avut

succes la tinerele doamne. El ajunge s asocieze (contient sau incontient) succesul

cu acest stil vestimentar pe care l adopt ulterior n orice situaie.

2. ncondiionarea operant comportamentul este nvat prin consecina aciunilor

(ntrire sau pedeaps). De exemplu, profesorul din exemplul de mai sus poart

jeans pentru c primete de fiecare dat complimentele tinerelor doamne.

3. n nvarea observaional comportamentul este nvat prin observarea

comportamentelor altora (modele sociale) i prin observarea consecinelor pozitive

sau negative pe care acetia le suport. De exemplu, acelai profesor poart jeans

vznd c studenii care fac asta se simt mult mai confortabil dect cei care poart

costum.

Chiar dac fiecare teorie reflect mecanisme diferite, ele nu sunt incompatibile. Cele mai

multe comportamente umane sunt achiziionate prin combinaia unor procese alternative

de nvare.

Sarcini de lucru

Compar abordarea comportamental cu cea fenomenologic i psihometric sub

aspectul unitii de analiz la care personalitatea poate fi redus. Alctuiete o list cu

avantajele i limitele pe care le presupune fiecare unitate de analiz.


5/21


3. CODIIOAREA CLASIC

I.P.Pavlov (1849-1936) a plecat de la observaia c frecvent cinii

saliveaz chiar nainte de a primi mncare / nainte de a avea contact

nemijlocit (olfactiv/ gustativ) cu alimentul. El a considerat c

reflexul salivar al animalului este nnscut, dar a observat c acesta

poate fi provocat i altfel. De exemplu Pavlov obinuia s-i cheme

cinii la mncare folosindu-se de btile unui metronom. El a

observat c acetia au nceput s saliveze doar la auzul sunetului

nainte de a primi/ vedea mncarea propriu-zis. Experimentul lui

Pavlov (1927) a presupus 3 faze. n prima faz Pavlov a administrat cinelui hran (stimul

necondiionat SN) nregistrnd rspunsul salivar (rspuns necondiionat RN) care se produce

natural. n a doua faz, concomitent cu prezentarea hranei (SN) a fost aprins o lumin (stimul

neutru SNtr). Aceast asociere a fost repetat de mai multe ori. n faza a treia Pavlov a

descoperit c doar aprinderea luminii (SNtr/SC) produce reflexul salivar al cinelui, fr ca

hrana (SN) s fie prezentat. n acest context lumina i-a schimbat valoarea din stimul neutru

(SNtr) n stimul condiionat (SC), iar rspunsul salivar determinat a fost considerat de tip

condiionat (RC), ntruct el a fost indus de un stimul care n mod natural nu produce un astfel

de efect. Acest proces a fost denumit proces de condiionare clasic.

Schema condiionrii clasice este urmatoarea:

Atenie: Lumina este un stimul neutru n raport cu salivaia. nainte de experiment ea produce

un reflex de orientare i nicidecum unul salivar. Lumina preia valoarea SN tocmai ca urmare a


6/21


asocierilor repetate, provocnd reacia salivar controlat de SN. Aceast salivaie a fost

numit de Pavlov salivaie psihic .

Atunci cnd rspunsul salivar apare doar la stimulul condiionat, fr a mai fi necesar

concomitena stimulului necondiionat, avem de a face cu un rspuns condiionat, ca dovad

a nvrii prin condiionarea clasic.

Paradigma condiionrii clasice a permis realizarea unor variaii experimentale cu privire la

modul de asociere dintre SN i SNtr/SC precum condiionarea anticipat, condiionarea

ntrziat, condiionarea discriminativ etc. Toate acestea au dus la constituirea unui

vocabular specific dup cum urmeaz:

Achiziia se refer la faptul c organismul i nsuete RC ca urmare a asocierii repetate

dintre SN i SNtr/SC.

Generalizarea se refer c RC care apare la un stimul (sunet emis de o sonerie) se

generalizeaz i la un alt stimul (sunet emis de o pung), din aceeai clas.

Discriminarea are loc atunci cnd organismul ofer un RC la un SC (lumin albastr), dar

nu i la alt SC din aceeai clas (lumin verde).

Extincia unui RC se produce atunci cnd asocierea SN-SC nu se mai repet pentru o

perioad de timp. Totui uneori lipsa repetrii SN-SC nu duce la extincia unui RC

format anterior, aspect verificat n fricile i anxietile produse n mod traumatic. Un

RC extincionat va fi recuperat mult mai rapid dup cteva repetri SN-SC.

3.1. Condiionarea clasic a emoiilor

J.B. Watson (1878-1958) a ilustrat condiionarea clasic a

anxietii n cazul micul Albert. Albert, dei avea 11 ani, manifestao team puternic fa de sunetele intense produse prin lovirea unui

gong cu o bar metalic. Watson i Rayner (1920) i-au indus lui

Albert, conform paradigmei condiionrii clasice, teama fa de

obolani. El a pus n faa lui Albert un obolan alb (SC) i apoi a

produs sunetul puternic de gong (SN) de care acesta se temea. Dup

7 asocieri obolan gong, Albert a dezvoltat o reacie de team (RC


7/21


fa de obolan (plnsete, tendina de a evada), dei aceasta nu exista anterior. Concluzia a

fost c reaciile emoionale, precum anxietatea, pot fi condiionate prin paradigma

condiionrii clasice.

Experiment:

Geer (1968), inspirat de Watson, a prezentat unor studeni fotografii color coninnd

scene violente ale morii unor persoane (SN). Studenii priveau aceste fotografii la 5

secunde dup prezentarea unui ton/ sunet (SC), care iniial nu a produs nici o reacie

emoional. Dup 20 de prezentri pereche ton fotografie, studenii au nceput s

dezvolte reacii negative (RC) fa de sunetul emis, evideniate prin rspunsul galvanic

al pielii (modificarea conductibilitii electrice).

Mamiferele superioare sunt capabile s formeze reacii condiionate foarte variate. Multe din

comportamentele stabile care difereniaz oamenii sunt rezultatul condiionrii clasice.

Condiionarea clasic i-a gsit o aplicaie larg n psihoterapia comportamental, dar i n

educaie, marketing etc. n terapia comportamental nelegerea schemelor de condiionare a

unui comportament indezirabil (de exemplu fobie) permite decondiionarea comportamentului

i reabilitarea persoanei.

Dezvoltarea fricii i anxietii este frecvent produsul unei condiionri clasice. O fric

iraional se poate pstra de-a lungul ntregii viei a individului. De exemplu, circul poate fi

un stimul neutru. Dar se poate ntmpla ca un copil care merge la circ s fie prins de un

cutremur n incinta acestuia i s triasc o fric teribil. Astfel, copilul asociaz mersul la

circ cu frica puternic produs de cutremur, motiv pentru care acesta va tri emoii negative.

S-ar putea ca la vrsta adult, aceast asociere negativ (cutremur-circ-fric) s persiste i s

explice refuzul, aparent iraional, al persoanei de a mai merge la circ. Rspunsul iraional se

poate generaliza dac persoana i va activa emoia negativ ori de cte ori va vedea un afi de

circ.

Condiionarea clasic poate explica anxietile sexuale. De exemplu, un copil a crui

curiozitate sexual, n forma masturbrii, a fost sancionat aspru de prini, poate s ajung

s manifeste mai trziu anxietate fa de alte forme de expresie sexual, dei acestea ar fi

normale pentru viaa sa de adult. Generalizarea rspunsului anxios ca form de condiionareclasic a fost demonstrat n experimentul realizat de Watson i Rayner (1920). Generalizarea


8/21


s-a produs prin faptul c pecnd de la frica fa de obolani, micul Albert a ajuns s manifeste

fric de pisici, haine de blan, i chiar fa de prul uman.

Miller (1948) demostra c generalizarea se produce la fel i la animale. n experimentele sale

pe obolani el le administra ocuri elecrice atunci cnd acetia se aflau ntr-un compartiment

de culoare alb. Dup cteva asocieri (oc-culoare) obolanii au nvat s se salveze ntr-o

camer neagr, n care nu primeau ocuri electrice. Cercettorul observa c atunci cnd nu s-

au mai aplicat ocuri electrice frica i fuga s-au meninut, obolanii trecnd n camera neagr

imediat ce erau pui n camera alb.

3.2. Interpretarea alterantiv a comportamentului

Condiionarea clasic a devenit o alternativ de explicare a cazurilor nevrotice i anxioase n

raport cu psihanaliza. Freud prezenta cazul micului Hans ca prototip al fobiei. Hans, n vrst

de 5 ani se temea c va fi mucat de cai, iar dup un episod la care acesta a asistat vznd

moartea unui cal chiar lng casa lui, acesta a refuzat s mai ias afar. Freud a interpretat

problema lui Hans ca dovad a conflictului pulsional ntre dorina de a-i seduce mama i cea

de a-i ucide tatl. Aceast dorin l-ar fi fcut s se team c ar fi castrat de tat. n mod

simbolic, calul ar fi reprezentat, n plan incontient, imaginea tatlui nfricotor. Analiza

comportamental considera c acest caz al micului Hans nu necesit invocarea conflictelor

interne i a simbolisticii incontiente (Wolpe, 1997). Scena la care Hans a asistat, n care calul

cade, sngereaz i moare ar fi suficient de nspimnttoare pentru a produce teama

generalizat a copilului fa de cai. Comportamentul de evitare i fobia manifestat de Hans ar

fi explicabil printr-o simpl condiionare. Astfel, calul vzut de copil n contextul

nspimnttor al morii devine un stimul condiionat pentru anxietate, iar anxietatea se

generalizeaz la toi caii. Nu doar ntlnirea cu astfel de scene produce anxietatea, ci i simpla

evocare a acestora poate avea un efect la fel de puternic, mai ales n cazul unui copil.

3.3. Terapii asociate cu condiionarea clasic

Terapia aversiv

Aceasta presupune eliminarea unui RC indezirabil cum ar fi

consumul de alcool. Un stimul necondiionat negativ (SN) cum ar fi

antalcoolul produce natural stri de ru fizic i senzaii de vom

(RN). Terapia se bazeaz pe asocierea consumului de alcool (SNtr)

cu antalcoolul (SN). Pacientul este aadar invitat clduros s


9/21


consume alcool dup ce a nceput administrarea de antalcool. Ideea este c pacientul alcoolic

va atribui starea fizic proast (RC) consumului de alcool (SC). Practica arat c terapia este

destul de ineficient ntruct, o dat ce pacientul descoper asocierea, el va renuna la

antalcool. Totui se pare c schema terapeutic bazat pe stimuli aversivi funcioneaz mai

bine n tratarea enurezisului la copii, fumatului, comportamentului violent.

Desensibilizarea sistematic

Joseph Wolpe (1915-1997) susine c desensibilizarea sistematic se bazeaz pe expunerea

gradual a clientului la stimuli evocatori de anxietate, acesta fiind nvat s exerseze

rspunsuri (comportamentale) care sunt incompatibile cu starea de anxietate produs.

Paii desensibilizrii:1. Clientul nva i practic rspunsuri adaptative (relaxare muscular, tehnici de

respiraie) care sunt incompatibile cu anxietatea.

2. Stimulii anxiogeni sunt ierarhizai de client cu ajutorul terapeutului.

3. Clientul e expus gradual la stimuli anxiogeni, terapeutul cerndu-i s performeze

sub supervizare rspunsurile incompatibile cu anxietatea (relaxarea muscular).

n timp, clientul se desensibilizeaz. Terapia urmrete substituirea anxietii (R) fade anumii stimuli, cu rspunsuri adaptative (RC). naintea terapiei, stimulii care provoac

anxietate sunt stimuli necondiionai, dup terapie aceiai stimuli devin stimuli condiionai i

conduc la reacii adaptative (rspunsuri condiionate).

Sarcini de lucru1. Ofer un exemplu personal de comportament care s-a format conform schemei de

condiionare clasic. Demonstreaz c acesta satisface pas cu pas schema decondiionare prezentat mai sus.

2. ncearc s proiectezi un studiu experimental n care s foloseti schema condiionrii

clasice, astfel nct la final s induci unor copiii precolari o emoie pozitiv (RC).

Identific fiecare variabil, valoarea acesteaia la nceputul i la finalul experimentului.

3. Formuleaz o prere personal cu privire la eficena terapiei aversive. Ofer minim

dou exemple n care crezi c aceasta ar funciona cu succes i alte dou exemple n

care consideri c aceasta nu ar funciona.


10/2


4. CODIIOAREA OPERAT

B.F.Skinner (1904-1990) descoperea c un comportament poate fi

nvat printr-o schem de condiionare operant diferit de cea

clasic.

Asumpii ale condiionrii operante:

Un comportament este modificat de consecinele care-i urmeaz.

Rezultatul asociat oricrui comportament (operant) determin

probabilitatea de a fi repetat n viitor.

Dac consecina comportamentului este o ntrire pozitiv, atunci probabilitatea de a fi

repetat crete.

nvarea comportamentelor bazat pe consecinele produse este denumit

condiionare operant/instrumental/prin ncercare i eroare. Schema condiionrii operant

funcioneaz dup propoziii condiionale de tipul dac (comportament)...atunci

(consecin/ntrire).Fa de condiionarea clasic, condiionarea operant difer sub cteva

aspecte redate n tabelul de mai jos.

Ordine Efect Exemplu InterpretareCondiionareclasic

Stimul neutru(sunet) precedatrepetat de un stimulputernicnecondiionat(hran).

Un stimul neutrudevine condiionat(preia forastimululuinecondiionat).

Sunetul producesalivaie

Organismul nvac stimululcondiionat (sunet)prezice apariiastimululuinecondiionat(hran).

Condiionare

operant

Un rspuns

comportamentalliber este urmat nmod repetat de oconsicinfavorabil (ntrire).

Rspunsul operant

crete ca frecven.

Dac plnsul

copilului primeteatenie, atunci cretefrecvena sa deapariie.

Organismul nva

crspunsul oferitproduce un anumitrezultat.

Condiionarea clasic se focalizeaz pe identificarea condiiilor care preced i

determin apariia unui comportament.

Condiionarea operant se focalizeaz pe consecinele pe care comportamentul prezent

le are asupra rezultatelor viitoare.


11/2


4.1. ntrirea comportamentului

ntrirea comportamentului este un concept de baz n paradigma condiionrii operante.

ntrirea indic ntotdeauna o cretere a probabilitii de repetare a

comportamentului.

Acest fenomen are loc oricnd un eveniment sau un efect ce urmeaz unui comportament

crete posibilitatea de repetare a acestui comportament.

ntrirea pozitiv, stimulul este prezentat dup producerea unui comportament.

De exemplu, printele i laud copilul dup ce i-a fcut temele.

ntrirea negativ, stimulul este eliminat ca o consecin a producerii unui

comportament. De exemplu, printele se oprete din urlat doar atunci cndcopilul i-a fcut temele. n oricare dintre situaii, dac stimulul produce o

cretere a probabilitii de repetiie a comportamentului, avem de a face cu o

rentrire.

Pedeapsaare efect invers ntririi negative i se definete empiric ca situaie n

care evenimentul ce urmeaz unui rspuns comportamental reduce

probabilitatea ca rspunsul s mai apar (extincie comportamental). ntrirea

negativ nu trebuie confundat cu pedeapsa.

Sarcini de lucru

1. Construiete cte un exemplu de ntrire pozitiv, ntrire negativ i pedeaps

care ar funciona la un copil. Argumenteaz dac acest exemplu ar funciona la o

persoan adult.

2. Un educator se confrunt cu cazul unui copil care nu i face temele n mod

sistematic. Acesta vrea s modifice comportamentul dar recurge la ntriri

negative. Cum crezi c poate aciona educatorul pentru a-i atinge obiectivul.

4.2. Msurtori obiective

Skinner a dorit s gseasc un mod de analiz a personalitii n ntregime obiectiv, care s nu

necesite invocarea unor factori subiaceni (motive sau trsturi). Accentul trebuia s treac pe

ceea ce spun i fac oamenii.Unitatea de analiz a devenit astfel comportamentul i condiiile-stimul (ntririle)


12/2


care l controleaz.

Abordarea comportamental a evideniat cel mai bine modul n care personalitatea poate fi

msurat obiectiv prin eantionarea i nregistrarea comportamentului n contexte structurate.

Observaia direct sistematic (ca tehnic princeps) a fost aplicat cu succes nu doar n

experimentele de laborator, ci i n contexte clinice. Aceasta a permis accesul la

comportament aa cum se desfoar el situaional.

Exemplu de msurare obiectiv

Lazarus (1961) oferea un exemplu pentru cazul persoanelor cu acrofobie (teama de

nlime). Comportamentul acestora a fost observat n condiii reale, n care persoanele

trebuiau s urce pe o scar de incendiu pn la nivelul la care puteau. Dup terapia

administrat pentru reducerea fobiei, aceleai persoane au fost msurate

comportamental din nou. Persoanelor li s-a cerut s urce opt etaje cu liftul pe terasa unui

bloc i s numere de acolo, timp de 2 minute, mainile care treceau pe strad.

Behavioritii au considerat comportamentul individual n sine, fr a-l raporta la alte motive

sau factori interni pentru interpretare. Skinner este unul din primii autori care a atras atenia

asupra riscului definirii circulare a comportamentului, atunci cnd acesta era explicat prin

motive sau trsturi. Anterior, psihologia a abundat n explicaii circulare. De exemplu, un

copil care petrece mult timp splndu-se i aranjndu-se ar avea o nevoie de curenie sau o

nevoie compulsiv de ordine. Comportamentul ordonat ar fi atribuit nevoii subiacente de

ordine, cel social, nevoii de socializare etc. Skinner arta c acestea sunt ipoteze i nu

explicaii ale motivelor atta timp ct motivul nu este definit obiectiv i cauza motivului nu e

stabilit obiectiv. De aceea, inferenele bazate pe motive i trsturi nu in locul explicaiilor

tiinifice, expunnd la riscul circularitii.

4.3.

Identificarea condiiilor-stimul

Stimulul sau situaia-stimul au un rol central n nelegerea comportamentului. Rspunsul

comportamental consistent al individului ar fi activat de un anumit stimul (ntritor).

Ideea c stimulii controleaz comportamentul a fost cuprins n sintagma stimulus

control.

Abordarea comportamental lanseaz asumpia c pentru a putea explica, forma sau remodela

un comportament cercettorul trebuie s identifice acurat care sunt condiiile sau situaiile-stimul care controleaz comportamentul. Ca atare, exist o ipotez explicit c cel puin un


13/2


stimul controleaz comportamentul analizat. De exemplu, pentru un copil cu performane

sczute n lectur o ipotez poate incrimina un defect de vedere sau, alternativ, o cauz

psihologic cum ar fi presiunea mamei care l foreaz necontenit. Dac ndeprtm presiunea

psihologic a mamei i obinem o schimbare n nivelul de performan al copilului atunci

aceasta ca stimul psihologic (negativ), controleaz comportamentul (mcar parial).

Stimulii de ntrire uneori au o natur obiectiv (bomboane pentru copii), alteori au o natur

mai subtil (semnale de interes, aprobare din partea unei persoane de sex opus), dar cu toate

acestea fora lor de condiionare este cel puin egal.

4.4. Generalizare versus discriminare

Dac ntririle sunt aplicate n orice condiie sau situaie n care apare comportamentul atunci

se poate ajunge la o generalizare. De exemplu, agresivitatea unui copil poate fi generalizat

dac e ntrit prin faptul c att fraii, prinii, colegii i profesorii trec cu vederea aceste

manifestri. Copilul poate s-i generalizeze agresivitatea datorit faptului c aciunile lui au

fost tolerate n toate aceste contexte. n cazul unui copil dependena ca aspect al personalitii

poate s s se formeze datrit faptului c la neajutorarea afiat de acesta (legat de

rezolvarea problemelor specifice), prinii, profesorii, fraii, colegii etc. i ofer cu uurin

ajutorul.

Anumite situaii pot sugera individului dac un rspuns comportamental va fi nsoit sau nu de

o consecin favorabil. Aceste situaii reprezint stimuli discriminativi. Socializarea

individului este considerat o form de training discriminativ. Atunci cnd curiozitatea unui

copil este ntrit n anumite situaii (de exemplu fa de tiine), dar pedepsit n alte situaii

(de exemplu indiscreia fa de stilul de via al altora), atunci consistena trans-situaional

nu mai poate fi asumat. ntrirea va conduce probabil la formarea lui ca om de tiin,

dezinteresat de brfele sociale.

4.5. Formarea comportamentului (shaping)

n concepia condiionrii operante, formarea comportamentului se refer la obinerea unui

comportament dorit, prin ntrirea rspunsurilor ce compun configuraia final a acestuia i

ignorarea rspunsurilor ce nu intr n aceast configuraie.

Exemple simple de shaping au fost oferite de Skinner pe animale. De exemplu, dresajul unui

porumbel pentru a se aeza n centrul unei inte concentrice desenate pe podea este realizat

prin oferirea de ntriri (grune) ori de cte ori acesta se deplaseaz spre centru, nu nsatunci cnd se deplaseaz spre exterior. n cazul comportamentului uman, de pild, linia


14/2


perfect de execuie a exerciiului unei gimnaste este lefuit prin ntriri oferite de antrenor

pentru elementele corecte. Dup cteva repetri ntrite elementele nereuite sunt eliminate,

exerciiul cptnd forma perfect la care gimnasta poate ajunge.

4.6. Graficul de ntrire

Frecvena cu care ntririle sunt alocate n urma performrii unui comportament, duce la

diferene n formare comportamentului respectiv. Graficul de ntrire poate fi uneori chiar mai

important dect natura ntritorului (Morse i Kelleher, 1996).

Graficul de ntrire se refer la secvena sau patternul dup care ntririle sunt

alocate, atunci cnd persoana realizeaz rspunsul comportamental care face

obiectul de interes al cercettorului.

Exist dou forme de ntrire:

ntrirea continu presupune c ori de cte ori comportamentul de interes este performat,

ntritorul este aplicat. ntr-o astfel de situaie comportamentul este nvat foarte

repede. Mersul copilului la toalet poate fi format foarte rapid dup o astfel de schem.

Laboratorul experimental permite facil acest grafic de ntrire, dar el nu reflect fidel

condiiile reale de via. Cazul Robbie prezentat mai jos (vezi paragragul 4.7.) este un

exemplu de ntrire continu.

ntrirea intermitent (discontinu)presupune c aplicarea ntritorilor nu se face de fiecaredat cnd apare comportamentul, ci doar n anumite instane n care comportamentul

dezirabil se produce.

Exist 4 scheme de ntrire intermitent formate prin combinarea a dou dimensiuni:

numrul de rspunsuri efectuate versus perioada de timp scurs de la ultima ntrire

forma variabil versus fix de alocare a ntritorului.


15/2


Exemple:

Interval fix: comportamentul de producie al muncitorilor este ntrit la un interval fix cu

salariu lunar/ sptmnal etc. Alptarea sugarilor la ore fixe.

Frecven fix: Plata muncitorilor la pies sau la fiecare anasmblu de piese montate (agregat);

bonusurile periodice primite de agentii din vnzari, ori de cte ori i ating targetul fixat. Se

consider c aceast form produce rate de rspuns mai puternice dect ntrirea continu i

cea la interval fix.

Interval variabil: un pescar care st ore n ir cu undia n mn i sper s prind peti

funcioneaz dup acest schem (petele apare dup un interval variabil).

Frecven variabil: Adicia fa de jocurile de noroc ce caracterizeaz unele persoane

funcioneaz dup aceast schem. Unele comportamente dezadaptative precum ticurile,

agresivitatea, dependena pot fi rezultatul unor ntriri dup un grafic variabil. S-a observat c

acestea sunt mult mai stabile i mai greu de restructurat.

Extinciase refer la dispariia unui comportament, ca urmare a faptului c ntrirea nu mai

este aplicat. Astfel chiar dac comportamentul se mai produce o perioad (ca urmare

a schemei dup care a fost condiionat), acesta se va stinge ca urmare sistrii totale a

ntritorului. S-a observat ns c un comportament extincionat, este recuperat mult

mai rapid ca urmare a realocrii ntritorului su, dect atunci cnd a fost asimilat

pentru prima dat.

Sarcini de lucru

Identific un copil care manifest tendina de retragere fa de grupul su (de joac, de la

gdini etc). Alege un ntritor comportamental de natur subtil (exemplu: micareaaprobatoare a capului) i unul de natur concret (exemplu: biscuii cu ciocolat).

Testeaz, pe rnd, diferenele aplicrii fiecrui tip de ntritor, ntr-o form continu

versus discontinu n cazul respectivului copil. Prezint avantajele fiecrei intervenii.


16/2


4.7. Analiza funcionalSkinner (1974) propune analiza funcional, plecnd de la ideea c tiina trebuie s fie

capabil s prezic i s determine experimental comportamentul individului.

Analiza funcional leag variaiile stimulului (variabil independent) de cele ale

rspunsului oferit (variabil dependent).

n analiza funcional experimentatorul alege un tip de rspuns comportamental din totalul

celor performate de individ. Doar pentru acest rspuns el va aloca stimuli de ntrire, toate

celelate comportamente fiind ignorate deliberat. Dac stimulul are valoare de ntrire

experimentatorul va putea dovedi c dup cteva alocri probabilitatea de producere de ctre

individ a rspunsului selectat va crete.

Paii analizei funcionale:

1.

stabilirea frecvenei cu care comportamentul problem apare n contextul su natural2. observarea i nregistrarea consecinelor ntritorilor ce menin comportmentul

3. planificarea nvrii unei alternative comportamentale prin manipularea ntririlor

alocate

4. evaluarea modificrii comportamentale la anumite intervale de timp.

Toate programele bazate pe analiz funcional concepute pentru modificarea

comportamentelor maladaptative presupun eliminarea ntritorilor care ntrein

comportamentele problematice i dezavantajoase i alocarea de ntritori imediat dupperformarea unor comportamente adaptative, avantajoase.

Analiza funcional: studii de caz

Cazul Robbie. Robbie era un elev de la coala elementar care nu nva i i distrgea

mereu colegii de la lucru. El a fost introdus ntr-un studiu experimental longitudinal ce

are loc n clas i care cuprinde mai multe faze (vezi figura nr. 1):

Figura nr.1Fazele analizei funcinale: cazul Robbie(sursa: Hall, Lund i Jackson, 1968)


17/2


1. Baseline.Robbie a fost observat, de catre cercetator, perioade de cte 30 de minute,

obinndu-se nivelul de baz al comportamentului de studiu. n aceste perioade,

sarcina elevilor era aceea de a studia. Comportamentul de studiu al lui Robbie e

operaionalizat prin pstrarea pixului pe hrtie pentru cel puin 5 secunde. Nivelul

de baz al comportamentului de studiu este de 25% din timp. n restul de 75%,

Robbie manifest comportamente de non-studiu. Observatorii au notat c n

baseline profesorul acorda atenie comportamentului de non-studiu, cerndu-i lui

Robbie s se ntoarc la studiu.

2. Faza de condiionare.De fiecare dat cnd Robbie se angaja n studiu continuu

timp de cel puin un minut, observatorul semnala profesorului, care i ntrea cu

promptitudine comportamentul prin acordarea de atenie. Concomitent, profesorul

trebuia s ignore alte comportamente ale lui Robbie. n aceast faz, copilul ajunge

s aloce 71% din timp comportamentului de studiu, comparativ cu 25% n faza de

baseline. Ca ipotez alternativ s-ar fi putut specula c aceast cretere (de la 25 %

la 71%) se datoreaz altor condiii: ncurajarea prinilor, maturizarea lui Robbie

etc. Pentru a demonstra c rentrirea e factorul principal al acestui efect

comportamental se introduce faza 3.

3. Extincia. Profesorul nu mai acord atenia condiionat de comportamentul de

studiu. Atenia este eliminat, iar comportamentul de studiu scade la 50%.

4. Faza de re-condiionare. Se introduce tratamentul din faza a doua, iar

comportamentul de studiu crete la 70-80%.

5. Post-verificri periodice.Comportamentul de studiu se menine la 79%.

Cazul AnnAllen et al. (1964) au ilustrat cazul unei fetie Ann care a ajuns s se izoleze de copiii de

vrsta ei. Ann avea 4 ani i dovedea abiliti mentale i fizice de excepie, motiv pentru care

ea reuea s atrag timp ndelungat atenia adulilor asupra ei. Dei Ann primea un exces de

atenie de la educatori, a ajuns s sufere de un deficit de atenie din partea copiilor de vrsta ei

i s devin izolat. Problema a fost dat de faptul c adulii i-au acordat atenie (ntrire)

pentru comportamente interesante pentru ei, dar care nu erau interesante pentru copiii de

vrsta ei cu care aceasta era n grup. Ca atare, treptat, Ann a ajuns s relaioneze doar cu

adulii, izolndu-se ns de copiii cu care ar fi trebuit s aib relaii specifice vrstei.

Psihologii au pus la punct un plan terapeutic n care Ann nu a mai primit ntriri din partea

adulilor atunci cnd acestea ar fi fost alocate pentru comportamente care ar fi izolat-o de


18/21


ceilali copii. Adulii au fost instruii s-i ofere atenie doar cnd se juca cu ali copii. Adic

atenia adulilor (ca ntritor) a fost oferit contingent doar atunci cnd aceasta era ntr-un

context de joac cu copiii. Cnd Ann ncepea s se joace cu copiii, un adult venea i

recompensa participarea ei la jocurile de grup. Atenia contingent a fost mijlocul de

ncurajare a interaciunilor lui Ann cu ali copii. Intervenia a luat forma unui experiment

longitudinal, aa cum se poate vedea n figura nr.2

Figura nr.2Fazele analizei funcionale: cazul Ann(sursa: Allen et al.,1964)

n nivelul de baz (baseline), n situaia iniial, Ann consuma 40% din timpul de interaciune

cu adulii i doar 10% cu copiii de vrsta ei. n faza II a experimentului s-a introdus ntrirea

contingent, astfel nct interaciunile cu adulii au sczut la 20%, iar cele cu copiii au crescut

la 60%. n faza III, pentru a determina cu precizie c ntrirea contingent este factorul centreine aceast mbuntire a relaiilor cu copiii, autorii au reversat condiiile. Astfel, Ann a

primit din nou atenie ca la nceput - pentru abilitile ei excepionale, adulii ignornd n

acelai timp contextele de interaciune cu copiii de vrsta ei. Autorii au observat c patternul

din baseline a fost reluat. ntr-o a IV-a etap, autorii au reintrodus ntrirea contingent,

observnd c Ann a revenit la o medie a interaciunilor cu copiii de 60%, ca n faza II. Ca

atare, intervenia a funcionat, ntrirea contingent introdus de cercettori modificnd

nivelul interaciunilor cu copiii la un nivel mult mai bun. Acest fapt e confirmat i de faza depost-verificri.


19/2


Sarcini de lucru

Presupunem c prietenul tu/ prietena ta se plnge de faptul c este supraponderal /- i

nu reuete s continue exerciiile fizice pe care le-a nceput. Proiecteaz o analiz

funcional (single case experimental design) prin care s condiionezi pozitiv

realizarea exerciiilor, pentru ca n final prietenul/ prietena s ajung la greutatea

optim. Descrie fiecare pas al analizei i arat prin ce msuri poi s controlezi faptul

c efectul final (scderea n greutate) se datoreaz exclusiv interveniei ntreprinse.

Test de autoevaluare

I. Stabilete valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:1) Achiziiase refer la faptul c organismul i nsuete un rspuns necondiionat caurmare a asocierii repetate dintre un stimul necondiionat i un stimul necondiionatneutru/stimul condiionat.2) Pentru oricare dou persoane, atunci cnd vorbim de acelai rspuns condiionatt

(de exemplu anxietate) exist ntotdeauna un numr fix de asocieri ntre stimululneutru i rspunsul necondiionat.3) n anumtie situaii, ntrirea negativ i pedeapsa sunt echivalente din punct devedere funcional.4) Propoziiile condiionale de tipul Dac...atunci.... reflect unitatea de analiz

propus de condiionarea operant.5) n condiionarea operant creterea probabilitii de rspuns este n relaie cufrecvena stimulului neutru.

II. Completeaz urmtoarele propoziii:

1) Ideea c stimulii controleaz comportamentul a fost cuprins n sintagma.....2) Formarea comportamentului se refer la obinerea unui comportament dorit, prin.....3) ntrirea discontinu presupune .....

5. Rspunsurile la testul de autoevaluare

I. 1) F; 2) F; 3) F; 4) A; 5) F.II. 1) stimulus control; 2) ntrirea rspunsurilor ce compun configuraia final aacestuia i ignorarea rspunsurilor ce nu intr n aceast configuraie; 3) faptul caaplicarea ntritorilor nu se face de fiecare dat cnd apare comportamentul, ci doar laanumite intervale;


20/2


6. Lucrarea de verificare nr.8

I. Difereniaz conceptul de extincie comportamental n paradigma condiionrii clasiceversus paradigmacondiionrii operante.

II. Dac cercettorul folosete o schem de condiionare clasic, analiza funcional esteidentic n acest caz cu cea din condiionarea operant? Argumenteaz!

III. Exist comportamente n care ntrirea se produce o dat la civa ani? Argumenteaz-iopinia!

IV. Avem dou persoane A i B: persoana A a manifestat adicie fa de tutun, dar n urma

unei terapii comportamentul adictiv a fost extincionat, n schimb persoana B nu afumat niciodat. Persoanele A i B au naufragiat pe o insul unde mor de plictiseal.Acolo descoper un depozit de igri. Creia din aceste dou persoane aloci o

probabilitate mai mare de a consuma tutun? Argumenteaz rspunsul prin prismacondiionrii operante!

7. Rezumat

Abordarea comportamental demonstreaz n mod empiric c orice comportament

definitoriu pentru personalitate poate fi condiionat, fie dup o schem clasic, fie

dup o schem operant.

n condiionarea clasic un rspuns niial ne-condiionat, produs de un stimul natural

necondiionat, devine rspuns condiionat, ntruct este produs de un stimul

condiionat (iniial neutru) care a preluat valoarea comportamental- inductiv a

stimulului necondiionat.

Schema condiionrii clasice i-a gsit o aplicaie predilect n terapia

comportamental, fiind util n decondiionarea unor simptome precum anxietatea,

fobiile etc., dar funcioneaz la fel de bine n marketing i educaie.

Condiionarea operant a unui comportament se bazeaz pe faptul c un stimul cu

valoare de recompens (reinforcemnet) poate fi manipulat astfel nct s controleze

frecvena rspunsului ateptat. n cazul condiionrii operante comportamentul de

interes precede ntotdeauna stimulul de ntrire.


21/2


Prin manipulare frecvenei (continue sau discontinue) i a intervalelor (fixe sau

variabile) de administrare a stimulului de n trire, poate fi imprimat forma dorit la

nivelul comportamentului condiionat (shaping).

Analiza funcional este o form de intervenie, de tip idiografic, care permite

explicarea comportamentului indivdual i re-construirea optimal a acestuia atunci

cnd este necesar. Condiionarea operant are un spectru foarte larg de aplicabilitate

de la dresaj, terapie comportamental, performan academic, pn la gestiunea

relaiilor romantice.

8. Bibliografie

Funder, D.C. (1997). The Personality Puzzle. New York: W.W. Norton & Company, Inc.

Geer, J. H. (1968). A test of the classical conditioning model of emotion: The use of

nonpainful aversive stimuli as unconditioned stimuli in a conditioning procedure.

Journal of Personality and Social Psychology, 10(2), 148-156

Liebert, R. M., Spiegler, M.D. (1990). Personality: strategies and issues. California:

Brooks/Cole Publishing Company

Mischel, W., Shoda, Y., Smith, R.E. (2003). Introduction to Personality: Toward an

Integration. New York: John Wiley & Sons.

Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms : an experimental analysis. New York: D.

Appleton - Century Co.

Skinner, B.F. (1963)Behaviorism at Fifty, Science, 140, 951-958

Skinner, B. F. (2005). Science and Human Behavior. The B.F. Skinner Foundation.

Watson, J. B., Rayner (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental

Psychology, 3(1), 114

Wolpe, J., Lazarus, A. (1966).Behavior Therapy Techniques. Oxford: Pergamon Press.

Wolpe, J., Rachman, S. (1960). Psychoanalitic evidence: A critique based on Freuds case

of Little Hans.Journal of ervous and Mental Diseases, 130, 135-148.

Resurse web:http://www.ivanpavlov.com/default.htmhttp://www.bfskinner.org/BFSkinner/PDFBooks_files/Science_and_Human_Behavior_1.

pdfhttp://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htmhttp://webspace.ship.edu/cgboer/perschapterspdf.html

8. psy personalitatii - abordarea comportamentala

Documents