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ticulares atenciones, que conducen al niño hoy defi-ciente a estar mañana en escuelas normales de en-señanza primaria y media, como asimismo a figu-rar en centros de vacaciones escolares infantiles, sintener en Cuenta las consecuencias de su época de ni-ño en clases de perfeccionamiento (por ejemplo, losdeficiente de tipo poliomielítico).

La educación se abre paso con buena voluntad ybuen corazón; requisitos de la enseñanza especial ydel maestro que por honda vocación humana y pe-dagógica se entrega a estos trabajos, tan merece-dores.

BIBLIOGRAFIA ESCUETA.

La verdad es que no se suelen encontrar manualeso libros de enseñanza especializada fácilmente. Entodos los libros de sicología o de pedagogía o de pai-dalogia pueden hallarse páginas o estudios o refe-rencias. Falta el libro que reúna todo, pero acaso esimposible. Hay que recurrir a las revistas peclagógi-

cas, y allí hay de vez en cuando detalles importan-tes, en cuanto a la realidad de estas enseñanzas es-peciales. Son documentos de información, que el lec-tor interesado encontraría leyendo las colecciones delas siguientes públicaciones:

— "Cahiers de l'enfance inadaptée":- "L'Education enfantine";

- "L'Ecole l'eaternelle";-- los informes de "cursos Pauline Kergomard";-- los informes de las conferencias de "L'Ecole des

Parents":puede consultarse la revista "Santé de l'Hom-me";puede consultarse "Valeur de l'éducation prés-colaires et Situation de l'éducation préscolairedans le monde" (in "L'Enfant d'äge préscolai-re"). Centre d'Education sanitaire démographi-que et sociale, 1953, Lyon);

- los informes de la Unesco ("L'Hygiéne mentaleä l'école maternelle")

J. F. H.

CUESTIONES GENERALES DE ENSEÑANZA

En la "Revista Calasancia" se publica parcialmenteun estudio del profesor Giulio Bonafede titulado "Intro-ducción al problema pedagógico", dividido en varios ca-pítulos. En el primero, siguiendo un procedimiento de-ductivo, trata de dar una visión de conjunto del pro-blema, y así lo divide en los siguientes apartados: 1) Elmundo visible y el invisible, 2) Lo externo ha nacidomediante lo interno, 3) Entes incompletos y entes com-pletos, 4) Lo exterior es relativo a lo interior, 5) Con-cepción atomista y concepción orgánica de la realidad,6) La mente abierta a todo el ser, 7) Ser y debe ser,8) La verdad habita en el hombre interior. En el segun-do capitulo, titulado "El hombre", estudia estos temas:1) El misterio del hombre, 2) El conocer, 3) La funcióndel objeto, 4) La pluralidad de los sujetos, 5) Por quélas personas se entienden, 6) Por qué se conoce lo real,7) Cómo se conoce lo real, 8) Las potencias del hombre (1).

El catedrático de la Universidad de Barcelona profe-sor Tusquets, en un estudio contenido en la revista deaquella Universidad, "Perspectivas Pedagógicas", ana-liza el concepto de educador en Eduardo Spranger, queal cumplir los setenta y siete años acaba de publicar unmagistral tratado con el titulo de "El educador nato".Para Spranger el educador pertenecería sin vacilacióna una de las seis "formas o modelos existenciales" queél distinguía, es decir, al género social, o sea, al de aque-llos que se interesan por beneficiar al prójimo como tal,como miembro de la comunidad o de la humanidad, noprecisamente como individuo. Les mueve el amor, quesólo merece llamarse asi cuando es social; si se diri-giera al individuo, en vez de amor, seria instinto bioló-gico, al que corresponde un puesto en la formación eco-nómica (utilitaria) del vivir, o inclinación erótica, quepor partir de la belleza corporal y llegar a lo sumo aelevarse a la hermosura espiritual, cae de lleno dentrodel dominio del hombre estético. Esta inclusión del edu-

(1) Giulio Bonafede : Introducción al problema peda-gógico, en "Revista Calasancia". (Madrid, octubre-diciem-bre 1959.)

cador en el género social que Spranger no titubeó enhacer en las páginas de su obra Levensjorm, en 1921, seve rectificada ahora a través del nuevo concepto deleducador que en este último tratado describe Spranger.Las notas caracteristicas del actual educador nato seránlas siguientes: amor personal al educando, amor alimen-tado por la esperanza de insertar la libertad de éste enel reino de los valores y singularmente en el valor bon-dad. Y tercer rasgo: este amor, cuando es intenso, cualocurre en el educador genuino, posee una fuerza mági-ca. El profesor Tusquets en la última parte de su estu-dio emite un sano juicio personal sobre el actual con-cepto sprangeriano del educador, reducido a sus puntosesenciales, y así, acepta abiertamente que el objetivopeculiar y esencial de la acción educativa, el blanco aque debe apuntar, es liberar al educando de la tiraníade los instintos y conseguir que obedezca libremente alimperativo de la ley moral, eco, en la conciencia, de lavoz divina. Por el contrario, no le juzga tan acertadocuando ve en el imperativo ético el único medio paramostrar, mejor que demostrar, la existencia de Dios."Opino —dice Tusquets— que esta prueba no es la únicani la decisiva; quien no llegue a Dios por otras sendasse refugiará en un subterfugio sociológico para dar ra-zón del carácter absoluto de la ley moral" "Aplaudo--dice más adelante— que Spranger redima la forma devida del educador de la servidumbre de lo social. Esuna rectificación noble, oportuna, extraordinariamentesignificativa. Pero exagera, al encasillar ahora el amorpedagógico dentro de las relaciones individuales. Final-mente reserva las más graves objeciones para la asi-milación pedagógica a la acción mágica, y, por consi-guiente, la asimilación entre el educador y el mago.""No la puedo suscribir sin distingos —dice Tusquets-ni aun considerando que se trata (le una asimilaciónmetafórica. La funda Spranger, según vimos, en unainterpretación, idealista y arbitraria, de los milagrosevangélicos. Es cierto que éstos, además de su finalidaddirecta y de su finalidad general, tuvieron a menudo unafinalidad simbólico-didáctica.., pero esta tercera finali-dad ni puede determinarla el creyente, guiándose poruna impresión momentánea o por un apriorismo filosó-fico, ni puede suplantar a las dos anteriores y desvir-tuar la objetividad física de los milagros." "Por otraparte, el término "magia" peca de ambiguo. Si quieresignificar que un amor pedagógico, rico en contenido nosólo orienta, sino que estimula el desenvolvimiento delas facultades superiores el educando, su empleo es le-gitimo. Pero si conserva resabios de un vago panteísmo

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a lo Steiner, corno me temo, a pesar de que Sprangerprocure disipar esta sospecha e intente sugerir una circu-lación del Espiritu, con mayúscula, por los caños delamor pedagógico, me resisto a penetrar en este valle"oscuro, profundo y nebuloso" (Divina Comedia, libro I,Canto IV: El Limbo)" 12).

ENSEÑANZA PRIMARIA

En la revista "Vida Escolar" el inspector-maestroJoaquín Muñoz Ruiz, como colaboración al estudio dela Escuela Unitaria, publica un ensayo para la distribu-ción del tiempo y del trabajo en la sesión matutina. Elhorario escolar ofrecido por el profesor Muñoz Ruiz es ,según puntualiza su autor, viable y hacedero, concebidoen la escuela entre los problemas de cada dia. Ademásde la distribución práctica del tiempo ofrece tambiénun reparto de las diversas materias a lo largo de losdias de la semana (3).

En otro número de esta misma publicación, el inspec-tor de Enseñanza Primaria Arturo de la Orden estudiala clasificación y agrupamiento de los alumnos en laEscuela, que es el problema fundamental de la organi-zación escolar. "Clasificación" y "agrupamiento" consti-tuyen dos fases o momentos del proceso único de es-tructuración de una escuela... En efecto, el agrupamien-to de los escolares exige una previa clasificación de losmismos, y la finalidad de ésta es siempre permitir unagrupamiento con base en la realidad. Así, pues, se tra-ta de actividades complementarias y de exigencia reci-proca en orden a asegurar la eficacia educativa de unainstitución escolar, poniendo las bases de una organiza-ción estructural y dinámicamente eficiente. A continua-ción estudia cómo se ha de verificar la clasificación delos escolares y las diversas clases de clasificación quese pueden hacer, según los criterios que la presidan: des-pués vendrá el agrupamiento de los alumnos según losdatos que las clasificaciones han proporcionado al maes-tro. El maestro deberá reagrupar a sus alumnos, coordi-nando todos los criterios clasificadores con los factoresgenerales de la educación y las características especia-les de su escuela. Este es el aspecto más pedagógico dela clasificación, ya que exige poner en práctica no sólola ciencia, sino también la prudencia pedagógica. En ge-neral, la agrupación se hará por cursos o grados, quecubrirán más o menos un año de edad cronológica cadauno (4).

En la Sección de Metodología y Organización de la-revista "Vida Escolar" Antonio J. Onieva publica unacolaboración sobre las características generales del tra-bajo en las escuelas unitarias. A pesar de que no existediferencia sustancial entre el modo de trabajar en laescuela unitaria y en la escuela graduada, por lo queque respecta al trabajo escolar, especialmente en su for-ma de aplicación, la superioridad de la escuela gradua-da sobre la unitaria es evidente. "El trabajo en la es-cuela graduada es más llevadero que en la unitaria.¿Cómo puede ser eso si el trabajo es actividad del dis-cípulo? En efecto, pero es porque el trabajo pasa pordos fases: a) trabajo dirigido, b) trabajo autónomo. Laprimera fase es la propia de la escuela graduada; lasegunda lo es de la unitaria, si bien con esta nota: queantes ha tenido que pasar por la primera fase." El prin-cipal objetivo de la escuela unitaria será llegar al tra-bajo autónomo, que es el que ejecuta el niño por si mis-mo, con la enorme ventaja de que la clase resultaráordenada y bien regida y el niño se autoeducará pre-parándose para formar su personalidad y saber moverseen la sociedad a que más tarde habrá de incorporarse 15).

(2) Juan Tusquets: El concepto de "Educador" enEduardo Spranger, en "Perspectivas Pedagógicas. (Uni-versidad de Barcelona, primer semestre 1959.)

(3) Joaquin Muñoz Ruiz: Ensayo para la distribu-ción del tiempo y del trabajo en la sesión matutina, en"Vida Escolar". (Madrid, junio-julio 1959.)

(4) Arturo de la Orden: Clasificación y agrupamientode los alumnos en la Escuela Primaria, en "Vida Esco-lar". (Madrid, octubre 1959.)

(5) Antonio J. Onieva: Características generales deltrabajo en las escuelas universitarias. en "Vida Escolar".(Madrid, septiembre 1959.)

En la revista "Pro Infancia y Juventud" José JuanPiquer estudia la orientación y la formación profesionalen régimen de internado. Comienza planteándose el pro-blema de si esta orientación y formación profesionalesde los niños sin hogar debe realizarse dentro o fuerade la institución que se ocupa de su educación y des-arrollo. Antes de entrar en el fondo del tema el autorlanza una ojeada a los sistemas empleados en los viejosestablecimientos especializados en estas cuestiones y loscalifica de inhumanos porque anulan con métodos an-tiguos la personalidad de los educandos. Subraya tam-bién que estos efectos perniciosos se hacen sentir toda-vía en numerosas instituciones actuales impidiendo quelos alumnos puedan incorporarse de una manera efec-tiva a la acción constructiva de la comunidad y a lastareas que incumben a la sociedad. Refiriéndose, ya con-cretamente, al tema de la orientación profesional, el au-tor reconoce que no es necesaria la creación de gabine-tes sicotécnicos en cada internado, pero que seria de-seable que se acudiese a estos servicios especializadosexistentes en el país. Señala, pues, que la misión delinternado debe consistir en el trabajo preparatorio deorganizar las primeras investigaciones, que comenzarándesde la primera infancia y que deben permitirnos co-nocer los antecedentes, facultades y tendencias del ni-ño. Estas observaciones deberán ser comunicadas, ensu debido momento, al sicólogo para que él pueda pro-poner las directivas adecuadas. Dado que este tipo detrabajo escolar está al presente aún muy descuidado,el autor esboza un plan minucioso para desarrollarlo du-rante los diferentes periodos de la enseñanza primaria.En este plan exige que los alumnos se presenten al cen-tro sicotécnico con la ficha cuidadosamente puesta aldía y reveladora de su historia particular. Subraya tam-bién que todo el esfuerzo de ayuda educativa de la ins-titución debe encaminarse a la orientación profesionaldel alumno. Por lo que se refiere al tema de la forma-ción profesional, el autor pasa atenta revista a los sis-temas en vigor en las obras de protección de la juven-tud, y reconocidos sus defectos acaba por declararsepartidario de que esta formación se efectúe en escuelasy talleres fuera del internado. Tanto en este estudio co-mo en otros precedentes el autor recomienda que lareeducación de los menores se ejerza con una amplitudde criterio y generosidad lo mayor posible. En resumen,los cuatro puntos esenciales de este ensayo son: 1.2) laorientación profesional debe efectuarse en un centrosicotécnico especializado con un largo trabajo prepara-torio (para la acumulación de datos que se prolongaráa través de todos los periodos escolares); 2.2) la for-mación profesional se organizará fuera del internado;3.2) en todo caso, antes de tomar una decisión se estre-chará la colaboración y se aumentará el contacto con losfamiliares o tutores del menor, aunque sean delincuen-tes, y 4.2) desde el punto de vista de la pedagogía co-rreccional, el régimen abierto es el que mejor ayuda asalvar y a superar la crisis que sobreviene cuando llegala salida definitiva del internado y el que proporcionalos mejores resultados (6).

ENSEÑANZA MEDIA

En la "Revista Calasancia" una colaboración con eltitulo "El apostolado en el deporte" consta de tres par-tes: en la primera se estudia el lema escogido como ti-tulo y se llega a la consecuencia de que apostolado deldeporte equivale a ejemplaridad cristiana en su modode entenderlo, de practicarlo, de presenciarlo o de so-portarlo desde la mirilla peculiarisima del maestro. Dadoeste planteamiento del tema, se pasa lógicamente, en lasegunda parte, a estudiar con alguna detención el depor-te en el pensamiento cristiano, singularmente a la luzde los textos pontificios, con preferencia en los dePio XII. Finalmente, la parte tercera versa, concreta-mente, sobre el "apostolado deportivo" desde la visualdel educador, sugiriendo una serie de problemas funda-mentales de nuestra realidad deportiva cristiana y enun-ciando algunas normas prácticas de actuación: máximas

(6) José Juan Piquer y Jover: La orientación profe-sional en régimen de internado, en "Pro Infancia y Ju-ventud". (Barcelona, septiembre-octubre 1959.)

e

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de propia existencia en orden a normalizar (convertiren realidad) el modo ortodoxo de ejercitar y sentir losdeportes (7).

Los interesantes problemas que está planteando ac-tualmente el triunfo indiscutible de la televisión, son co-mentados por Julio Garcia Ortega en "Perspectivas Pe-dagógicas". Para él dos son los fundamentales: el pri-mero pertenece al campo estrictamente sicológico: el se-gundo, al campo de las técnicas didácticas. "Por la gra-vedad y urgencia que reviste, creo —dice Garcla Orte-ga— de una mayor trascendencia el primero de los cita-dos. Es un hecho ya plenamente comprobado que losniños y los jóvenes son los espectadores más ávidos yasiduos y, al par, más entusiastas de la televisión... Estapresencia continua y generalizada de los menores en losprogramas de la televisión, plantea el problema centralsicológico de la edad evolutiva, frente a este admirabledescubrimiento científico, supuesta la gran permeabili-dad afectivo-emotiva y fantástico-imaginativa de esaedad." A continuación enumera los principales peligrosque de esta asiduidad se pueden derivar: "excitación ner-viosa anormal en el ámbito de la infancia, cierta ten-dencia al aislamiento por parte de los niños que ya nobuscan a los compañeros de su edad y no frecuentan losjuegos de movimiento y el aire libre, se ha insinuado,incluso, la posibilidad de una artrosis de las vértebrasdel cuello producida por la posición viciada del mismoy una fatiga de la vista y del cerebro a causa de laoscilación, algunas veces demasiado viva, de las imá-genes de la pantalla". Pero el peligro más real, segúnel autor, está en la disminución del interés y del poderde atención en la escuela y en el estudio, que exigenesfuerzo personal y voluntario. Se señalan también otrospeligros de la televisión, como por ejemplo la llamada"distorsión de los valores humanos", de mayor impor-tancia aún en los pequeños que en la edad adulta y ju-venil. Tampoco debe excluirse el peligro de "traumas"afectivo-emotivos. Para terminar, Garcia Ortega quieredejar claro que no es enemigo del uso de la televisiónen la edad evolutiva, sino que ha querido señalar, sa-cado de la experiencia de otras naciones, el grave peli-gro que encierra este modernísimo método de comuni-cación para que educadores y sicólogos lleguen a solu-ciones preventivas de tan graves consecuencias (8).

(7) Jesús Martínez-Corbalán: El apostolado en el de-porte, en "Revista Calasancia". (Madrid, octubre-diciem-bre 1959.)

(8) Julio Garcia Ortega : La televisión y la edad evo-

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En el diario "Arriba" el presidente de la Sección na-cional de Profesores adjuntos y ayudantes de Universi-dad comenta el discurso de inauguración del curso aca-démico 1959-60 en la Universidad de Sevilla pronunciadopor el Ministro de Educación Nacional y dice: "Así nossatisface expresar nuestra más absoluta identificacióncon el criterio moderno del concepto de la cátedra. Comobien dice el Ministro de Educación Nacional, la dedica-ción exclusiva del catedrático está exigida, tanto por lanueva naturaleza que la cátedra universitaria ha de ad-quirir, a tenor de las necesidades del trabajo en equi-pos, como por la aglomeración creciente del alumnado.Concebimos la cátedra universitaria como unidad do-cente de alta calidad científica, como un equipo de hom-bres llenos de ilusión por la enseñanza, que, bajo la gula.orientación y rectorado del catedrático, permite realizara todos ellos la ardua tarea de comunicar sus conoci-mientos a los alumnos. Los profesores adjuntos no tie-nen únicamente el papel que les asignaba la Ley de Or-denación Universitaria : su preparación para una cáte-dra. El profesor adjunto es, por si mismo, elemento sus-tantivo en la nueva organización de la universidad, se-gún palabras del Ministro" (9).

Para terminar la serie de comentarios que el catedrá-tico Marín Pérez ha venido publicando, a lo largo deveintiséis semanas, en las páginas educativas del diario"Arriba", en su última glosa hace una serie de conside-raciones finales dirigidas a todos los que no hayan sa-bido captar el verdadero alcance de los problemas uni-versitarios por él planteados. Según el profesor Marin,estos espíritus vulgares que no saben hacerse cargo deestos problemas, se pueden agrupar en cuatro apartadosdistintos: en el primero incluye a los que él llama toxi-cómanos de la politica; en el segundo, a los egoístas;en el tercero, a los tontos; y en el cuarto, finalmente, alos fatalistas (10).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

lutiva, en "Perspectivas Pedagógicas". (Universidad deBarcelona, primer semestre 1959.)

(10) Prof. Marin Pérez: Universidad y grandeza, en"Arriba". (Madrid, 11-X-1959.)

(9) Gerardo Gavilanes: El profesorado adjunto, en"Arriba". (Madrid, 7-X-1959.)

E. LICHTENSTEI N : Die Schule int Wan-del der Gesellschaft (La escuela enla evolución de la sociedad). A.Henn-Verlag. Ratingen, 1959. 60páginas.

Este interesante libro, cuyo conte-nido merece tenerse en consideraciónpese a su brevedad, es un ejemplocaracterístico de la seriedad y pre-ocupación con que los educadoresalemanes abordan hoy en dia los pro-blemas de la enseñanza, y no sóloen relación con las necesidades pe-rentorias de la actualidad, sino conproyección ambiciosa y hasta clari-vidente hacia el futuro.

La obra de Lichtenstein se abrecon un primer capítulo dedicado a es-tudiar las consecuencias de la revo-lución industrial sobre la configura-ción exterior e interna de la ense-ñanza, y en especial de la escuela

primaria y media (entendiendo porenseñanza media tanto la que abar-ca los estudios tradicionales del ba-chillerato como las enseñanzas secun-darias equivalentes a nuestra ense-ñanza media v profesional). El autorestudia la evolución de la enseñan-za durante los últimos cien años en-focándola especialmente desde lostres siguientes ángulos: apariciónefectiva de la ideologia profesional,nacimiento del concepto de educa-ción burguesa, y el incremento dela idealogia pedagógico-social.

En su segundo capitulo, el autorpenetra en el campo social de la en-señanza, parcelándolo en tres proble-mas fundamentales: primero: la Es-cuela en relación con el hogar y lafamilia; segundo: la Escuela y elambiente de la gran ciudad, y ter-cero: la Escuela y la profesión. Alreferirse muy especialmente a la ten-

sa relación existente hoy en día en-tre Escuela y Profesión, se pregun-ta Lichtenstein: "¡Por qué caminonos decidiremos en Alemania? Inte-rrogante que actualiza nuestras mis-mas inquietudes en idéntica encruci-jada. Veamos qué ejemplos nos ofre-cen algunos países entre los más no-torios.

Si nos vamos a Rusia, nos encon-tramos con que la política educado-ra soviética ha conducido a la totalpolitecnización del conjunto de la en-señanza, por razones absolutamen-te evidentes. Si, por el contrario, nosdirigimos a los Estados Unidos deAmérica, hallamos que la políticaeducativa norteamericana garantizaal niño una cierta "etapa de protec-ción", prolongada incluso más alláde los catorce años, durante los cua-les puede disfrutar de la adolescen-cia y de la juventud estudiantiles.Por su parte, Lichtenstein se mues-tra partidario de que los conocimien-tos especiales que exige el mundo dela industria sean logrados "única-mente sobre la base de una alta for-mación de cultura general", revol-viéndose contra la opinión de Schels-