a arte como princípio educativo
DESCRIPTION
ApresentaçãoTRANSCRIPT
![Page 1: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/1.jpg)
“A Arte como Princípio Educativo”
Prof. silvânio barcelos
![Page 2: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/2.jpg)
Certa vez, quando tinha seis anos, vi num livro sobre a Floresta Virgem, “Histórias Vividas”, uma imponente gravura. Representava ela uma jiboia que engolia uma fera. Eis a cópia do desenho. Dizia o livro: “As jiboias engolem, sem mastigar, a presa inteira. Em seguida, não podem mover-se e dormem os seis meses da digestão”,..
![Page 3: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/3.jpg)
Refleti muito então sobre as aventuras da selva, e fiz, com lápis de cor, o meu primeiro desenho. Meu desenho número 1 era assim :
Mostrei minha obra-prima às pessoas grandes e perguntei se o meu desenho lhes fazia medo. Responderam-me: “Por que é que um chapéu faria medo?” Meu desenho não representava um chapéu. Representava uma jiboia digerindo um elefante.
![Page 4: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/4.jpg)
Desenhei então o interior da jiboia, a fim de que as pessoas grandes pudessem compreender. Elas têm sempre necessidade de explicações. Meu desenho número 2 era assim :
![Page 5: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/5.jpg)
As pessoas grandes aconselharam-me deixar de lado os desenhos de jibóias abertas ou fechadas, e dedicar-me de preferência à geografia, à história, ao cálculo, à gramática. Foi assim que abandonei, aos seis anos, uma esplêndida carreira de pintor. Eu fora desencorajado pelo insucesso do meu desenho número 1 e do meu desenho número 2. As pessoas grandes não compreendem nada sozinhas, e é cansativo, para as crianças, estar toda hora explicando.
![Page 6: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/6.jpg)
• Os slides acima contém citações da obra “O pequeno príncipe” de Antoine de Saint-Exupéry”
• Objetivo das citações:
• Reflexões sobre a importância da arte e do lúdico na construção da própria identidade
![Page 7: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/7.jpg)
Suprema Arte do(a) Professor(a)
A suprema arte do professor é despertar a alegria na expressão criativa do conhecimento, dar liberdade para que cada estudante desenvolva sua forma de pensar e entender o mundo, assim criamos pensadores, cientistas e artistas que expressarão em seus trabalhos aquilo que aprenderam com seus mestres.
Albert Einstein
![Page 8: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/8.jpg)
ARTE
• Arte é a atividade humana ligada a manifestações de ordem estética, feita por artistas a partir de percepção, emoções e idéias, com o objetivo de estimular esse interesse de consciência em um ou mais espectadores, e cada obra de arte possui um significado único e diferente.
![Page 9: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/9.jpg)
ARTE ATRAVÉS DOS TEMPOS
• A arte está presente em todas as manifestações que o homem realiza. Até nas primeiras imagens, ele teve que partir de um olhar, para que a mesma pudesse ser reproduzida. A palavra "Arte" vem do latim Ars, que significa habilidade.
![Page 10: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/10.jpg)
ARTE RUPESTRE
• As primeiras formas de arte que se tem notícia são as imagens desenhadas na pré-história nas cavernas, chamada de arte rupestre, que surgiu bem antes da escrita.
Disponível em: http://tempodoshomens.blogspot.com.br/2011/04/arte-rupestre.html acesso em 26.04.2014
![Page 11: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/11.jpg)
Idade dos Metais
• Período Neolítico: o homem inicia o registro de sua história, com cenas do cotidiano.
• Com o tempo novas formas de organização social surgiram e o homem começou a desenvolver armas e outros utensílios a partir do cobre, bronze e ferro, a chamada Idade dos Metais.
Disponível em:http://historiarn.blogs.sapo.pt/35494.htmlAcesso em 26.04.2014
![Page 12: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/12.jpg)
NO EGITO ANTIGO
• A arte tinha a intenção de registrar a história dos egípcios, de sua dinastia.
• Ela também era dedicada à morte, já que o povo egípcio acreditava que após a morte viveriam eternamente no "Mundo dos Mortos".
• Na construção das pirâmides, que eram os túmulos dos faraós, a arte era usada em desenhos de baixo relevo para registrar essas histórias.
Disponível em:http://historia7alfandega.blogspot.com.brAcesso em 26.4.2014
![Page 13: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/13.jpg)
IDADE MÉDIA• Bizantino, o Romântico e o Gótico. • Nesses períodos a arte se tornou algo cheio de
rigorosidade para o desenvolvimento das obras.• Com o domínio do Cristianismo, na Europa
inicia-se uma grande produção de obras com temas religiosos, estampados em paredes e nos vidros das igrejas, denominados respectivamente de afrescos e mosaicos, perdendo o caráter de representar apenas o cotidiano.
![Page 14: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/14.jpg)
RENASCENÇA
• A arte ganha mais adeptos e mais técnicas, os artistas passaram então a realizar suas obras em telas feitas de algodão, cânhamo ou linho para a realização das pinturas.
• A tinta a óleo começou a ser misturada a terebentina, um tipo de solvente, que fazia com que a tinta demorasse mais tempo para secar possibilitando ao artista alterar parte do trabalho e a dar vida ao mesmo.
• As magníficas esculturas e pinturas de Michelangelo (1475-1564) expressavam bem o humanismo característico da época.
![Page 15: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/15.jpg)
ARTE CONTEMPORÂNEA
• A arte abstrata surge por volta de 1910.• O surrealismo, que surge na década de 1920,
está associado ao subconsciente, as imagens transferidas para os quadros não são controladas pela razão. Ela quebra os padrões com a arte tradicional e tem como um de seus principais precursores: Salvador Dali.
• A arte cubista surgiu na mesma época da arte abstrata. Esse estilo visava representar as figuras humanas com formas geométricas, um grande pintor desse período foi Pablo Picasso.
![Page 16: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/16.jpg)
..
![Page 17: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/17.jpg)
Uma criança que não sabe Uma criança que não sabe brincar, simplesmente será brincar, simplesmente será um adulto que não sabe um adulto que não sabe pensar. Sendo a infância um pensar. Sendo a infância um aprendizado para a vida aprendizado para a vida adulta.adulta.
P i a g e t
![Page 18: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/18.jpg)
Disponível em: http://metodologia43.pbworks.com/w/page/20815349/
Acesso em 26.4.2014
![Page 19: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/19.jpg)
Para Piaget, as origens das Para Piaget, as origens das manifestações lúdicas acompanham manifestações lúdicas acompanham o desenvolvimento da inteligência o desenvolvimento da inteligência vinculando-se aos estágios do vinculando-se aos estágios do desenvolvimento cognitivo. desenvolvimento cognitivo.
Disponível em:http://psicologiadaeducacao-portfolio.blogspot.com.br/2013/02/piaget-psicologia-genetica-e-educacao.htmlAcesso em 26.4.2014
![Page 20: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/20.jpg)
Piaget identifica três grandes Piaget identifica três grandes tipos de estruturas mentais que tipos de estruturas mentais que surgem sucessivamente na surgem sucessivamente na evolução do brincar infantil: evolução do brincar infantil:
o exercício (Anomia)o exercício (Anomia) o símbolo (heteronomia)o símbolo (heteronomia) a regra (Autonomia) a regra (Autonomia)
![Page 21: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/21.jpg)
O jogo de exercícioO jogo de exercício Representa a forma inicial do jogo na Representa a forma inicial do jogo na
criança e caracteriza o período sensório-criança e caracteriza o período sensório-motor do desenvolvimento cognitivo. motor do desenvolvimento cognitivo. Manifesta-se na faixa etária de zero a Manifesta-se na faixa etária de zero a dois anos e acompanha o ser humano dois anos e acompanha o ser humano durante toda a sua existência — da durante toda a sua existência — da infância à idade adulta.infância à idade adulta.
A característica principal do jogo de A característica principal do jogo de exercício é a repetição de movimentos e exercício é a repetição de movimentos e ações que exercitam as funções tais ações que exercitam as funções tais como andar, correr, saltar e outras pelo como andar, correr, saltar e outras pelo simples prazer funcional.simples prazer funcional.
![Page 22: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/22.jpg)
O jogo simbólicoO jogo simbólico função simbólicafunção simbólica: etapa pré-: etapa pré-
operatória do desenvolvimento operatória do desenvolvimento cognitivo. cognitivo.
Habilidade de estabelecer a Habilidade de estabelecer a diferença entre alguma coisa usada diferença entre alguma coisa usada como símbolo e o que ela como símbolo e o que ela representa.representa.
Função de assimilação da realidadeFunção de assimilação da realidade
![Page 23: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/23.jpg)
O jogo de regrasO jogo de regras Constituem-se os jogos do ser Constituem-se os jogos do ser
socializado e se manifestam quando, socializado e se manifestam quando, por volta dos 4 anos, acontece um por volta dos 4 anos, acontece um declínio nos jogos simbólicos e a declínio nos jogos simbólicos e a criança começa a se interessar pelas criança começa a se interessar pelas regras. Desenvolvem-se aos 7/11 regras. Desenvolvem-se aos 7/11 anos: estágio operatório-concreto.anos: estágio operatório-concreto.
![Page 24: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/24.jpg)
• O JOGO NA CONCEPÇÃO DE WALLON
• Para Wallon, o fator mais importante para a formação da personalidade não é o meio físico, mas sim o social. O autor chama a atenção para o aspecto emocional, afetivo e sensível do ser humano e elege a afetividade, intimamente fundida com a motricidade, como desencadeadora da ação e do desenvolvimento psicológico da criança.
![Page 25: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/25.jpg)
• Segundo Wallon, a personalidade humana é um processo de construção progressiva, onde se realiza a integração de duas funções principais:
• 1. A afetividade, vinculada à sensibilidade interna e orientada pelo social;
• 2. A inteligência, vinculada às sensibilidades externas, orientada para o mundo físico, para a construção do objeto.
![Page 26: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/26.jpg)
• Na concepção de Wallon, infantil é sinônimo de lúdico. Toda atividade da criança é lúdica, no sentido que se exerce por si mesma antes de poder integrar-se em um projeto de ação mais extensivo que a subordine e transforme em meio.
• Deste modo, ao postular a natureza livre do jogo, Wallon o define como uma atividade voluntária da criança. Se imposta, deixa de ser jogo; é trabalho ou ensino.
![Page 27: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/27.jpg)
TEORIA HISTÓRICO-CULTURALTEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
Na infância (até os seis anos de Na infância (até os seis anos de idade), ao fazer de conta, a idade), ao fazer de conta, a criança não imita meramente o criança não imita meramente o adulto, mas reproduz para si e adulto, mas reproduz para si e em si, as aptidões, habilidades e em si, as aptidões, habilidades e capacidades humanas capacidades humanas encarnadas historicamente nos encarnadas historicamente nos objetos.objetos.
![Page 28: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/28.jpg)
Assim, o faz-de-conta representa Assim, o faz-de-conta representa sua atividade principal, por meio sua atividade principal, por meio da qual ela mais aprende e se da qual ela mais aprende e se desenvolve, isto é, nela, a desenvolve, isto é, nela, a criança desenvolve funções criança desenvolve funções psíquicas e atitudes, como psíquicas e atitudes, como condição para seu condição para seu desenvolvimento futuro.desenvolvimento futuro.
![Page 29: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/29.jpg)
Nessa atividade, a criança Nessa atividade, a criança aprende a controlar a aprende a controlar a conduta, exercita a conduta, exercita a atenção, a memória, a atenção, a memória, a linguagem, o pensamento linguagem, o pensamento e aprende a viver em e aprende a viver em sociedade. sociedade.
![Page 30: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/30.jpg)
Além disso, desenvolve a função Além disso, desenvolve a função simbólica (quando faz de conta simbólica (quando faz de conta que o toquinho de madeira é o que o toquinho de madeira é o carrinho ou que o pente é a carrinho ou que o pente é a tesoura), compreende que uma tesoura), compreende que uma coisa representa outra, condição coisa representa outra, condição para mais tarde compreender o para mais tarde compreender o que é escrita.que é escrita.
![Page 31: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/31.jpg)
Princípios que garantem uma boa situação de Aprendizagem
O trabalho com arte deve garantir princípios que traduzidos em prática pedagógica desencadeiem boas situações de aprendizagem. Porém, antes de tudo, precisamos valorizar o conhecimento e experiências artísticas que os alunos trazem consigo para a escola promovendo a partir dai novas experiências. Desde cedo a arte é vista e sentida pelos alunos nas suas mais variadas manifestações.
![Page 32: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/32.jpg)
• O ser humano que desconhece a arte possui limitada experiência de aprendizagem, perde a dimensão do sonho, da força comunicativa dos objetos a sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criações musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida.
![Page 33: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/33.jpg)
Problemas no ensino de ArtesProblemas no ensino de Artes
• Quando o professor decide trabalhar alguma atividade artística, ele, muitas vezes, apenas entrega folhas de papel em branco e alguns lápis de cor aos alunos para que estes desenhem livremente. Falta a estes professores o conhecimento que esta atividade, o desenho livre, pode ter grande sentido para o aluno. Muitos destes profissionais trabalham este tipo de atividade apenas para que seus alunos possam estar ocupados durante um período da aula. (Bruna da Silva Paes, 2011).
![Page 34: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/34.jpg)
• A Educação Infantil tem para muitos a função de preparar os pequenos para o ingresso no Ensino Fundamental.
• Nela, é necessário que se desenvolva habilidades cognitivas, coordenação motora, conhecimento de letras e números, além de bons hábitos de higiene e boas maneiras.
• Desta forma, a Arte nem sempre é bem vista pelos pais dos alunos da Educação Infantil, eles preferem que seus filhos venham para a escola para aprender a ler e a escrever, porque assim entendem que eles estarão sendo preparados para o futuro. (Bruna da Silva Paes, 2011)
![Page 35: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/35.jpg)
• O que os pais não conseguem compreender e, às vezes, nem a escola, é que nesse período que se deve
• explorar as diversas linguagens da criança para que a mesma possa ampliar suas capacidades cognitivas. E,
• com a Arte, pode-se obter grandes desenvolvimentos de tais capacidades, já que as crianças pequenas tem
• algumas peculiaridades como, por exemplo, não conseguem ficar muito tempo sentadas, paradas
• recebendo outras formas de conteúdos.
![Page 36: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/36.jpg)
• Para Bruna da Silva Paes, o que os pais não conseguem compreender e, às vezes, nem a escola, é que nesse período que se deve
• explorar as diversas linguagens da criança para que a mesma possa ampliar suas capacidades cognitivas.
• E, com a Arte, pode-se obter grandes desenvolvimentos de tais capacidades, já que as crianças pequenas tem algumas peculiaridades como, por exemplo, não conseguem ficar muito tempo sentadas, paradas recebendo outras formas de conteúdos.
![Page 37: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/37.jpg)
• .
![Page 38: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/38.jpg)
• ARTES PLÁSTICAS• O significado de artes plásticas, nada
mais é do que uma forma de moldar, reestruturar, modificar diversos tipos de materiais para expressar sentimentos e idéias.
• Esse nome vem da idéia da essência do plástico, que enquanto líquido, pode se transformar em vários objetos com o uso da criatividade.
![Page 39: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/39.jpg)
• MÚSICA• Expressa sensações, sentimentos, relacionando
o som a outras atividades. • A música faz parte da educação desde a Grécia,
era usada na formação do cidadão da época. Pitágoras ensinava com acordes, sons e melodias, o que poderia criar reações no organismo humano.
• Na Educação Infantil, a música se faz importante em vários objetivos, como uma forma de ensinar diversas atitudes e comportamentos da rotina das crianças.
• Vários conteúdos como números, letras, cores e datas comemorativas, são ensinados em formas de canções.
![Page 40: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/40.jpg)
• As crianças utilizam a música em várias partes do dia, nos jogos, brincadeiras, imitando animais e personagens de filmes e desenhos animados.
• Na musicalização não se utiliza somente a música, o som, mas também o silêncio. O silêncio para que se possa ouvir o que está ao redor, os sons que vão além dos seus, como pássaros, o vento.
![Page 41: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/41.jpg)
• BRINQUEDOTECA:• Estimulação pedagógica
• Participação de professores e alunos
• Espaço de cooperação
• A brinquedoteca tem que possuir um ambiente alegre, colorido, que pode ser decorados com próprias produções artísticas dos alunos da instituição, para que eles valorizem ainda mais este ambiente.
![Page 42: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/42.jpg)
• DESENHO• Criar e recriar, usando imaginação, reflexão e
sensibilidade. • Organizar idéias, conceitos e anseios para
compreender o mundo. • Com a ajuda de um simples desenho, as
crianças podem mudar até certos comportamentos, como o medodo escuro, por exemplo.
• Podendo se expressar se tornará mais sensíveis com questões que enfrentam diariamente.
![Page 43: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/43.jpg)
Por que a maioria das pessoas acha que não tem talento?
A principal causa é a educação. Nosso sistema de educação formal tem 200
anos e durante esse tempo falhamos em conectar os estudantes aos seus talentos.
A escola mata a criatividade. Fazemos um uso pobre dos nossos talentos. (Ken Robinson)
![Page 44: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/44.jpg)
Nessa nova visão da educação não somos nós, os educadores, que definimos o tipo de ser humano que queremos “formar”, mas, sim, a criança escolhe o tipo de pessoa ela quer ser, vale dizer, ela pretende tornar-se. (Ken Robinson)
CRIATIVIDADe
![Page 45: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/45.jpg)
Método w a l d o r f
De e n s i n o
Disponível em: http://pt.slideshare.net/RenataAndrade/pedagogia-waldorf-18416714Acesso em 26.4.2014
![Page 46: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/46.jpg)
Não há, basicamente, em Não há, basicamente, em nenhum nível, uma nenhum nível, uma educação que não seja a educação que não seja a auto-educação.auto-educação.
Toda educação é auto-Toda educação é auto-educação e nós, como educação e nós, como educadores, somos, em educadores, somos, em realidade, apenas o realidade, apenas o ambiente da criança ambiente da criança educando-se a si própria.educando-se a si própria.
![Page 47: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/47.jpg)
Devemos criar o mais Devemos criar o mais propício ambiente para propício ambiente para que a criança eduque-se que a criança eduque-se junto a nós, da maneira junto a nós, da maneira como ela precisa educar-como ela precisa educar-se por meio de seu se por meio de seu destino interior.destino interior.
![Page 48: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/48.jpg)
A Pedagogia Waldorf transcende A Pedagogia Waldorf transcende a mera transmissão de a mera transmissão de conhecimento e se converte em conhecimento e se converte em sustentação do desenvolvimento sustentação do desenvolvimento integral do educando, cuidando integral do educando, cuidando que tudo o que se faça tenha que tudo o que se faça tenha como meta a transformação de como meta a transformação de sua vontade e o cultivo de sua sua vontade e o cultivo de sua sensibilidade e intelecto. sensibilidade e intelecto.
![Page 49: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/49.jpg)
Desse modo, procura-se Desse modo, procura-se estabelecer uma relação estabelecer uma relação harmônica entre desenvolvimento harmônica entre desenvolvimento e aprendizagem, fazendo confluir e aprendizagem, fazendo confluir a dinâmica interna da pessoa com a dinâmica interna da pessoa com a ação pedagógica direta, ou seja, a ação pedagógica direta, ou seja, integrando os processos de integrando os processos de desenvolvimento individual com a desenvolvimento individual com a aprendizagem da experiência aprendizagem da experiência humana culturalmente organizadahumana culturalmente organizada..
![Page 50: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/50.jpg)
Daniel Goleman (PhD: Harvard)
Disponível em: http://www.vislumbresdaoutramargem.com/2013_02_01_archive.htmlAcesso em 26.4.2014
![Page 51: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/51.jpg)
Controle das emoções é fator essencial para o desenvolvimento da inteligência.
Não há loteria genética a definir vitoriosos ou fracassados no jogo da vida.
Incapacidade de lidar com as próprias emoções pode destruir o indivíduo.
O aprendizado não pode ocorrer de forma distante dos sentimentos das crianças.
Teoria revolucionária que redefine o que é ser INTELIGENTE
![Page 52: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/52.jpg)
Ludopedagogia: CELSO ANTUNES
Dinâmicas de Grupo: Estabelece uma filosofia formativa Não representa uma “poção mágica”
capaz de educar as pessoas, mas sim uma estratégia educacional viável”
Instrumento lúdico à serviço do professor consciente dos processos de ensino/aprendizagem.
![Page 53: A arte como princípio educativo](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062313/55729777d8b42aae598b4e56/html5/thumbnails/53.jpg)
Bibliografia:Bibliografia:
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicologia educativa. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicologia educativa. Cidade do México: Holt,Rinehart & Wiston.Cidade do México: Holt,Rinehart & Wiston.
LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. / Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. – discussão. / Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. – São Paulo: Summus, 1992.São Paulo: Summus, 1992.
LANZ, Rudolf. A pedagogia Waldorf: caminhos para um ensino mais LANZ, Rudolf. A pedagogia Waldorf: caminhos para um ensino mais humano. São Paulo.- Ed. Antroposófica, 1998humano. São Paulo.- Ed. Antroposófica, 1998
NEGRINE, Airton. NEGRINE, Airton. O lúdico no contexto da vida humana:O lúdico no contexto da vida humana: da primeira da primeira infância à terceira idade. In: Brinquedoteca: a criança, o adulto e o infância à terceira idade. In: Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 1ª ed. Petrópolis-RS : Vozes, 2000;lúdico. 1ª ed. Petrópolis-RS : Vozes, 2000;
Paes, Bruna da Silva. AS CONTRIBUIÇÕES DA ARTE PARA A FORMAÇÃO Paes, Bruna da Silva. AS CONTRIBUIÇÕES DA ARTE PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível em: DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível em: www.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/10204 acesso em 14/Setemwww.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/10204 acesso em 14/Setembro/2013bro/2013..
Ponte, Gilvânia Maurício Dias de. A presença da arte na educação Ponte, Gilvânia Maurício Dias de. A presença da arte na educação infantil: olhares e intenções. Dissertação Mestrado, UFRN, 2001.infantil: olhares e intenções. Dissertação Mestrado, UFRN, 2001.
Antunes, Celso. Manual de Técnicas. Petrópoles, Vozes. 1998. Antunes, Celso. Manual de Técnicas. Petrópoles, Vozes. 1998. Robinson, Ken. O elemento chave. Ediouro. 2010.Robinson, Ken. O elemento chave. Ediouro. 2010.