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A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONHECIMENTO NO
ATELIER DE PROJETO DE ARQUITETURA
A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONHECIMENTO NO
ATELIER DE PROJETO DE ARQUITETURA
Programa de Pós-graduação em Arquitetura PROARQ / FAU-UFRJAv. Brigadeiro Trompovski s/n, sala 433 Cidade Universitária / Ilha do Fundão
CEP 21941-590 – Rio de Janeiro – RJ – Brasil [email protected] [email protected] [email protected]
Paulo A. Rheingantz, Ana M. Rheingantz, Ethel Pinheiro
A Construção Social do Conhecimento no Atelier de Projeto de Arquitetura
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Descrição:Descrição:
Bases Teóricas: Bases Teóricas:
Construção social do conhecimento
Método dialético Métodos e técnicas de programação arquitetônica
Pesquisa iniciada em 1998 com 1 turma de Projeto de Arquitetura I,
Curso de Graduação em Arquitetura e Urbanismo, FAU/UFRJ
Objetivos:Objetivos: Buscar na pedagogia as bases para a construção de
alternativas metodológicas Desenvolver processo de ensino-aprendizagem que contribua
para considerar a atividade projetual como uma possibilidade de reconstrução de mundo
Contextualização do Problema: Contextualização do Problema: Modelo dominante no ensino de projeto – “LEARN-BY-DOING”: atividade projetual não é ensinada, mas apreendida na prática programa previamente fornecido direciona a concepção do
projeto para uma simples resolução de problema desconsidera conhecimento prévio, motivação e reflexão coletiva
dos alunos
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alunos “padronizados” em estereótipos generalistas/mediocrizantes Supervaloriza-se conhecimento e competência do professor, que
> “transmite” seu saber acabado e definitivo,
> “formata” os alunos [extensões de seu cérebro/braço] professor isenta-se de responsabilidade pelo processo pedagógico avaliação, restrita ao produto, segue modelo intuitivo e recai
somente sobre o aluno.
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A melhor maneira de educar é:
Com o exemplo, professor!
Construção Social do Conhecimento:Construção Social do Conhecimento:
Educação é entendida como uma forma de intervenção no mundo, prática inteligente e realizadora da vontade humana
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Pressupõe que o processo de ensino-aprendizagem: considera os atores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem como agentes do seu desenvolvimento capazes de implementar transformações necessárias e de
promover uma relação entre sujeitos que proporcione uma
construção inacabada
de saberes,
de pensamento crítico,
de compreensão do mundo,
capaz de desencadear decisões autônomas
Considera a biografia do aluno e do professor
[conhecimentos prévios/interesses, fruto da sua história de vida] Insere novos conhecimentos que possibilitam um salto
qualitativo que os capacite a
> apropriar-se dos elementos selecionados
> propor soluções Trabalha o ensino a partir das condições de vida dos estudantes
e de suas relações com seu entorno.
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Construção Social do Conhecimento:Construção Social do Conhecimento:
O conhecimento é uma reconstrução da imaginação pessoal e dos critérios estabelecidos pelo indivíduo
“a incerteza do conhecimento é a chave do entendimento do mundo”
Boaventura de Souza SANTOS (1987)
George Snyders (1993)George Snyders (1993)
O PROFESSOR deve mostrar a possibilidade do aluno ter em mente um sentido de ultrapassagem
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A ESCOLA precisa reaprender a transmitir a confiança em sua época a confiar no presente para explicar o passado e para especular sobre o futuro
Resgatar admiração pela a escola, que deve apresentar algo
de admirável = ‘FAROL DA CULTURA’
O ALUNO deve ser convidado a experimentar a alegria do sucesso, superar a dificuldade, sentir-se apto a aprender, compreender, se expressar, agir, realizar, a criar.
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George Snyders (1993)George Snyders (1993)
Frente a banalidade do mundo cotidiano,brutal e inexorável aos desejos, existe um outro que é espaçoso, lógico, benevolente, atraente, desejável A ESCOLA: deve ser uma obra comum dos estudantes e professores A RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO: deve ser uma troca onde todos dão e todos recebem seu caráter biunívoco pressupõe que “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender” Paulo FREIRE (1996)
Os conhecimentos científicos são desprovidos de história interna e podem ser absorvidos por processo de compreensão e assimilação
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Lev Vygotsky (1993)Lev Vygotsky (1993)
O processo de formação do conceito é um ato real complexo de pensamento que não pode ser ensinado por meio de treinamento depende mais do grau de desenvolvimento mental do indivíduo do
que da soma de conexões associativas formadas pela memória
Deduções para a prática do ensino: ensino direto do conceito não dá resultado positivo, pois o estudante
repete simulando conhecimento, mas na realidade nada apreende conceitos expressos por palavras representam atos de generalização desenvolvimento intelectual não é compartimentado conforme os
tópicos do aprendizado
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Zona de Desenvolvimento Proximal:Zona de Desenvolvimento Proximal:
“por meio da cooperação e da interação com outras pessoas, os alunos
podem resolver problemas mais complexos do que os tradicionalmente
propostos para seu nível de conhecimento”
Lev VYGOSTSKY (1993)
Questiona o desenvolvimento linear do aprendizado
É necessário diferenciar Tarefa de ensinar – descompromissada com a produção social,
unilateral e estática – de Relação de ensino – constituída nas interações sociais
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Ana Smolka (1996)Ana Smolka (1996)
Na interação social/pessoal, o indivíduo constrói seus conceitos:
“a linguagem é uma atividade criadora e constitutiva de
conhecimento e, por isso mesmo, transformadora” (SMOLKA) O ensino não é uma prática isenta: é carregado dos olhares dos seus diversos atores; A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: é produto de experimentação constante que avança de acordo com o potencial e com o momento dos diferentes atores envolvidos
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As experiências e expectativas de cada aluno são fundamentais: para a apropriação de conhecimento, para uma maior compreensão, e para maior coerência de sua visão de mundo
Erros devem ser considerados como pontos de partida para o entendimento e para orientar novas possibilidades de leitura de mundo
AUTO-ESTIMA DOS ALUNOS:
valorização incentiva seu potencial criativo representado pelos “ainda não saberes” – saberes inconscientes do estudante
ao mesmo tempo em que são potencializados os“já saberes” – saberes conscientes.
Ana Smolka (1996)Ana Smolka (1996)
O conhecimento é um processo de transformação da realidade, que parte da prática (sincretização) – reunião de idéias
para reconhecer, descrever, problematizar fatos e situações significativas da realidade imediata dos estudantes, mapear/discutir sua “percepção viva” do problema proposto teoriza sobre esta prática (teorização ou análise) – investigação
e associação de fatos e situações relativas ao problema proposto
processo de construção e elaboração de conceitos e juízos, e
de reelaboração dos elementos da interpretação teórica volta à prática para transformá-la (síntese) – reunificação do todo
elaboração, produção e divulgação das propostas projetuais
que expressem a concepção de mundo, de sociedade, de homem e de determinada teoria
releitura do referencial teórico-prático da concepção
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Concepção Dialética da Educação:Concepção Dialética da Educação:
O ambiente, além de ser “pensado”, deve ser “sentido” e/ou “percebido” qualitativamente, valorativamente e afetivamente
Exercício de familiarização com: o contexto do sítio de intervenção, as necessidades e expectativas dos usuários, os planos e projetos da administração pública
Atividades de campo: levantamento do sítio visão serial desenho das elevações do entorno imediato análise do tecido urbano levantamento do mobiliário urbano observação comportamental e cognitiva
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1) Reconhecimento do Sítio/Contexto:1) Reconhecimento do Sítio/Contexto:
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2) Síncrese: “A Casa dos Sonhos”2) Síncrese: “A Casa dos Sonhos”
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3) Análise: “Leituras de Arquitetura” (grupo)3) Análise: “Leituras de Arquitetura” (grupo)
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4 Síntese – Projeto de Habitação Unifamiliar4 Síntese – Projeto de Habitação UnifamiliarA Construção Social do Conhecimento no Atelier de Projeto de Arquitetura
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Considerações Finais:Considerações Finais:
Avaliação do Professor proposta possibilita superar limitações de uma estrutura
curricular fragmentada e acrítica, cria condições para consolidar um compromisso pedagógico
pautado no respeito aos saberes do aluno, na reflexão crítica sobre a prática, no bom senso, na estética e na ética
envolvimento dos alunos como “sujeitos” na construção de seu próprio saber desencadeia respostas criativas que indicam novo patamar na solução dos problemas apresentados.
Avaliação informal dos alunos experiência positiva quanto ao incentivo à crítica, à liberdade
criativa e aos conteúdos complementares diferencial qualitativo no seu currículo o processo de ensino-
aprendizagem adotado.
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