a cura di angela orabona

Ufficio Scolastico Regionale per la Campania

Polo Qualità di Napoli

a cura di ANGELA ORABONA



“I sogni di oggi sono la realtà di domani”

Robert Goddart



“Se A è il successo nella vita

allora A è uguale a x più y più z.

Il lavoro è x,

il gioco è y,

e z è tenere la bocca chiusa.”

Albert Einstein



Tre persone erano al lavoro in un cantiere

edile. Avevano il medesimo compito, ma

quando fu loro chiesto quale fosse il loro

lavoro, le risposte furono diverse:

"Spacco pietre" rispose il primo.

"Mi guadagno da vivere" rispose il secondo."Partecipo alla costruzione di una cattedrale"

disse il terzo. Peter Schultz



REGOLAMENTO AUTONOMIA SCOLASTICA

Art.21 legge n.59/1997

Autonomia a tutte le istituzioni scolastiche e agli istituti educativi

D.P.R. n.275/99

CAP. 1° SCOPO DELL’AUTONOMIA

art.1-2: L’autonomia delle istituzioni scolastiche non è da intendersi come un FINE, ma quale MEZZO per garantire, attraverso “interventi di educazione, formazione e

istruzione mirati allo sviluppo della persona umana”, il SUCCESSO FORMATIVO dei soggetti che ad esse si rivolgono.

L’autonomia si applica, a partire dal 1/sett/2000 a tutte le istituzioni scolastiche statali e non.



CAP. 2° PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

art.3: Ogni istituzione predispone e adotta il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA.

(P.O.F.) Questo PIANO, elaborato dal collegio docenti coerentemente con gli obiettivi

generali ed educative dei diversi tipi di indirizzi di studio, è il DOCUMENTO

FONDAMENTALE costitutivo dell’identità culturale ed organizzativa di ogni singola

scuola ed ESPLICITA la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed

organizzativa. Questo PIANO è pubblico e viene consegnato agli alunni e alle famiglie

all’atto della iscrizione.



L’autonomia scolastica costituisce la riforma delle riforme,

la più importante riforma scolastica degli ultimi venti anni, perché

disegna sul piano giuridico una scuola non più dipendente dal

centralismo burocratico.

Con la riforma del Titolo V della Costituzione l’autonomia scolastica

ha addirittura assunto il rango costituzionale.

1) L’educazione per tutta la vita

2) L’autonomia scolastica

(possibilità di tenere conto del contesto socio-culturale)

3) Il passaggio dalla scuola del programma alla scuola del

curricolo.



Art.4 AUTONOMIA DIDATTICA

OBIETTIVO il SUCCESSO FORMATIVO (la promozione delle potenzialità di ciascuno)

Le singole

istituzioni

REGOLANO

POSSONO

DISCIPLINARE

ASSICURANO

INDIVIDUANO

CRITERI per

tempi e svolgimento delle singole discipline• il monte ore annuale di ciascuna disciplina

• la definizione di UNITA’d’INSEGNAMENTO non coincidente con l’UNITA’ ORARIA

• l’attivazione di Percorsi Didattici Individualizzati

• il coinvolgimento di alunni provenienti dalla stessa classe, da classi diverse e da diversi anni di corso

• l’aggregazione delle discipline in ambiti e aree

modalità e criteri di VALUTAZIONE degli alunni

i criteri per la VALUTAZIONE periodica del SERVIZIO offerto nella sua generalitàil recupero dei DEBITI FORMATIVI – nuove normeil riconoscimento dei CREDITI FORMATIVI



Art.5 AUTONOMIA ORGANIZZATIVALe Istituzioni

Scolastiche

ADOTTANO

ogni anno

MODALITA’

ORGANIZZATIVAcoerente con

Gli obiettivi generali

Il miglioramento

dell’offerta formativa

Adattamento del calendario scolastico –

Orario complessivo del curricolo

Orario destinato alle singole discipline ed attività

Utilizzazione diversificata dei docenti in funzione di esigenze metodologiche ed organizzative



Le

Istituzioni

ScolasticheSingolarmente e in rete

CURANO

Gli aspetti progettuali e valutativi

La formazione e aggiornamento del personale scolastico

L’innovazione metodologica e didattica

Una più efficace diffusione delle informazioni, esperienze e materiale didattico

L’integrazione tra le diverse articolazionidel sistema scolastico

Art.6 AUTONOMIA DI RICERCA SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO



Art.7 RETI DI SCUOLE

L’ACCORDO può avere ad oggetto

• attività didattiche, di ricerca e di sperimentazione

• attività di formazione e aggiornamento del personale scolastico

• attività amministrativa e contabile

• acquisto di beni e servizi

• scambio temporaneo di docenti

• organizzazione di Laboratori Territoriali per:

- attività didattica e sperimentazione

- una più efficace circolazione delle INFORMAZIONI

- la FORMAZIONE del personale scolastico

- l’ORIENTAMENTO scolastico e professionale

• altre attività coerenti con le finalità dell’offerta formativa

L’ACCORDO Dovrà stabilire

LE SCUOLE

Singolarmente

e in rete

POSSONO STIPULARE

CONVENZIONI

POSSONO

ADERIRE a Consorzi

Pubblici

Privati

Allo scopo di acquisire beni

E servizi ritenuti utili



Art. 8-9-10 DEFINIZIONE DEI CURRICOLI -LIVELLO CENTRALE

IL M

.P.I

. d

efin

isce

•le DISCIPLINE e ATTIVITA’ fondamentali e obbligatorie e il relativo monte ore annuale

•l’ORARIO OBBLIGATORIO ANNUALE COMPLESSIVO dei curricoli comprendente:

a) la QUOTA NAZIONALE OBBLIGATORIA

b) la QUOTA OBBLIGATORIA RISERVATA alle singole istituzioni

•i limiti della FLESSIBILITA’ TEMPORALE per realizzare compensazioni tra discipline

•e attività della QUOTA NAZIONALE

gli STANDARD

•metodi e scadenze per le RILEVAZIONI PERIODICHE

LIVELLO DECENTRATO

OG

NI

IST

ITU

ZIO

NE

SC

OL

AS

TIC

A

compone

il CURRICOLO OBBLIGATORIO o QUADRO UNITARIOdiscipline FONDAMENTALI stabilite a livello nazionale (QUOTA-NAZIONALE)

discipline e attività liberamente scelte (ambito QUOTA RISERVATA)

INTEGRAZIONE tra le due quote (nazionale e riservata)

modalità di attuazione della FLESSIBILITA’ TEMPORALE

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA in favore di:

- propri alunni

- popolazione giovanile

- adulti



G L O S S A R I O

ACCORDO DI RETE

è un accordo stipulato tra istituzioni scolastiche per facilitare il Raggiungimento di obiettivi comuni ed è depositato presso le rispettive segreterie. Tale accordo è approvato dal Cons. dell’Istituzione. La parte didattica e/o di ricerca è approvata anche dal Coll. Doc. In tale accordo si dovranno precisare i poteri, le competenze e a durata dell’organo di gestione.

CURRICOLO OBBLIGATORIO quadro unitario

è il piano di studi predisposto dalle singole istituzioni scolastiche. Questo curricolo indicherà, nel rispetto delle quote orarie (nazionale e riservata), le discipline e attività definite a livello nazionale, quelle individuate dalle singole istituzioni e i margini di flessibilità (in pratica i Programmi in vigore saranno progressivamente sostituiti dai Curricoli).

DISCIPLINE della quota nazionale

sono le discipline che compongono un Piano di Studi e sono definite a livello nazionale nell’ambito della quota oraria nazionale obbligatoria.

DISCIPLINE della quota riservata

sono quelle discipline o attività che vengono direttamente scelte dalle singole istituzioni nell’ambito della quota oraria ad esse riservata.



FLESSIBILITÀ TEMPORALEOgni singola istituzione scolastica PUÒ, autonomamente, modificare (secondo una percentuale stabilita a livello nazionale) il monte-ore annuale delle discipline, attraverso un’operazione di decremento/incremento tra le stesse ore delle discipline.

ORARIO OBBLIGATORIO DI CIASCUN CIRCOLOE’ l’insieme della quota oraria obbligatoria nazionale e della quota oraria obbligatoria riservata a ciascuna situazione.

ORGANO DI GESTIONEÈ l’organismo a cui le istituzioni scolastiche collegate in rete affidano la gestionedelle risorse finanziarie e professionali per il raggiungimento delle finalità delprogetto.

PIANO OFFERTA FORMATIVAÈ il documento fondamentale elaborato da ciascuna istituzione scolastica.Contiene la progettazione disciplinare, educativa ed organizzativa. E’ elaborato dalColl. Doc., nel rispetto delle competenze, ed è adottato dal Cons. dell’Istituzione.



PIANO DI STUDI

È definito a livello nazionale.

Comprende le discipline e il quadro orario, articolate per grado, tipo ed indirizzo d’istruzione. Ciascun Piano di Studi dovrebbe contenere la percentuale di Flessibilità Temporale.

QUOTA ORARIA NAZIONALE

È il quadro orario annuale predeterminato a livello nazionale, per ciascun grado, tipo o indirizzo di studi. Questa quota oraria comprenderà le discipline ed attività definite a livello nazionale.

QUOTA ORARIA RISERVATA

È il quadro orario riservato obbligatoriamente ad ogni singola istituzione. In questa quota ciascuna scuola potrà liberamente individuare quelle discipline ed attività che andranno ad integrare quelle stabilite a livello nazionale.



STANDARDE’ la soglia di accettabilità (il livello medio/minimo), riferita:

· all’insieme degli apprendimenti· alla funzionalità ed efficacia del servizio, nella sua generalità, erogato da

un’istituzione scolastica.

SUCCESSO FORMATIVOE’ riferito alle potenzialità di ciascun alunno. Ogni istituzione attiverà dei percorsi formativi funzionali all’ampliamento degli apprendimenti e alla crescita educativa

di tutti gli alunni, nel rispetto e riconoscimento delle diversità e dei ritmi d’apprendimento di ciascuno.

UNITÀ DI INSEGNAMENTOE’ il tempo dedicato ad una lezione.

Non coincide necessariamente con l’unità oraria.



Strumento fondamentale delle diverse dimensionidell’Autonomia è il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.)

Documento della identità culturale delle singole scuole,che esplicita la lo progettazione curricolare, extracurricolare,educativa e organizzativa .

IL PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA

Il P.O.F.

è coerente con Obiettivi generali ed educativi dei

diversi tipi e indirizzi di studio determinati a

livello nazionaleriflette le esigenze della realtà locale e del suo

contesto culturale, economico e sociale

tiene conto della programmazione territoriale dell’offerta formativa



P.O.F.L’elaborazione deve essere preceduta da due tipi di riflessione:

La prima riguarda il campo della progettazione, intesa come assunzione di responsabilità da parte dell’istituzione scolastica a farsi carico di un orientamento strategico innovativo attraverso:

- l’elaborazione della sua missione

- la decisioni in merito al modo di essere e di funzionare della scuola

- le finalità delle attività poste in essere

- il campo di intervento dell’istituto

-le prospettive di sviluppo;

La seconda riguarda il campo della organizzazione-gestione delle risorse umane, senza il contributo delle quali nessun discorso di innovazione può trasformarsi in innovatività (processo organizzativo che produce miglioramento continuo).

il P.O.F. e’ quindi :

•un atto di politica scolastica locale

•un atto di responsabilità “contrattuale”

Infatti il P.O.F è uno strumento di contrattualità formativa dentro e fuori la scuola, con l’utenza e il territorio. Contrattualità reciproca e finalizzata all’assunzione di responsabilità da parte di tutte le componenti: dirigenti, docenti, alunni, personale ATA, O.O.C.C (organi collegiali), genitori, enti e associazioni.



FASI DI PROGETTAZIONE DEL P.O.F. I Consigli di classe predispongono la programmazione annuale specificando gli obiettivi in termini di padronanze, di competenze e di abilità. I singoli insegnanti, a loro volta, sviluppano i Progetti Didattici disciplinari (o, in gruppo, trasversali) secondo tale modalità:

a) si individuano i saperi e le competenze negli allievi

b) si selezionano i concetti specifici (modelli epistemologici) della disciplina che meglio rispondono all’ampliamento della mappatura delle conoscenze negli allievi

c) si selezionano metodi e tecniche, strumenti e linguaggi, funzionali allo stile cognitivo degli allievi, suddividendoli in gruppi omogenei/eterogenei secondo le competenze da sviluppare

d) si pianifica l’intervento formativo lungo un percorso principale alla cui conclusione deve essere indirizzato tutto il gruppo

e) si prevedono per lo stesso compito molteplici situazioni formative sulla base dei diversi modelli cognitivi in modo da garantire a tutti un apprendimento personalizzato

f) si predispongono percorsi didattici individualizzati per gli allievi in situazione di handicap o con gravi svantaggi nell’apprendimento.



CARATTERISTICHE DELLA NUOVA CULTURA

Dalla logica della progettazione in parallelo

Alla logica della concertazione

Dalla considerazione dell’Ente Locale fornitore di servizi

Alla considerazione dell’Ente Locale partner progettuale

Dalla rivendicazione delle differenze

Alla valorizzazione delle congruenze

Dai rapporti informali Ai rapporti formalizzati

Dalla struttura a castello Alla struttura di rete

Dalla logica autarchica Alla logica associativa

Dalla chiusura All’apertura

Dalla staticità Al dinamismo

Dalla deresponsabilizzazione Alla responsabilità



RIFLESSIONI• La scuola ha compreso veramente ciò che l’autonomia permette?• Ha utilizzato, finalizzato, dato un senso alla flessibilità?• Dal tempo settimanale rigido al monte ore annuale?• E’ passata dalla centralità della classe alla centralità dell’alunno?• Dall’attenzione all’organizzazione dell’insegnamento all’attenzione

dell’apprendimento?• Dal giudizio alla valutazione formativa?• Dai contenuti disciplinari alle competenze?• Dal programma alla progettazione curricolare?• Dall’esecutività alla progettualità?• Dalla dipendenza all’autonomia?• Ha avviato il dibattito sul curricolo, che è il nucleo centrale del

POF, il percorso che la scuola, con tutte le agenzie del territorio struttura affinché l’alunno abbia diritto alla cittadinanza?



IL CURRICOLO NELLA SCUOLA

DELL’AUTONOMIA



Il curricolo nell’Autonomia didattica e organizzativa

Richiamato art. 8 Decreto 275 – Attuativo Autonomia

Definizione delle regole e delle garanzie per la progettazione e la realizzazione:

– della flessibilità,– della diversificazione,– dell’efficienza e dell’efficacia del servizio

scolastico,– dell’integrazione e del miglior utilizzo delle risorse

e delle strutture.



Curriculum AutonomiaCosa è?

Un percorso che l’Istituzione Scolastica organizzaanche con il territorio su indicazione del C.I affinchè gli

alunni abbiano:• Conoscenze• Abilità • Competenze• Capacità• Competenze indispensabili per conoscersi e

conoscere il mondo• Atteggiamenti



FINALITA’ del CURRUCOLO

Dare ai ragazzi strumenti per continuare ad imparare, a conoscere, a essere e a vivere con gli altri



AUTONOMIA

P R O G R A M M I NA Z IO N A LI

D A L CE N T RO

C U R R IC O L O : P R INC IP A L E S T RU M E N T O

D E LL A P R O G E T T UA LIT A ' D IDA T T ICA

A L LA S IN G O L A IS T IT U ZIO NE S C O L A S T ICA

IL L UO G O D E L L E D E CIS IO N I S I S P O S T A

Il curricolo organizza e descrive l’intero percorso formativo che uno studente compie, dalla scuola dell’infanzia alla

scuola secondaria.



L’ELABORAZIONEDEL CURRICOLO

• Obiettivi generali del processo formativo• Scegliere i contenuti e organizzarli• Obiettivi specifici di apprendimento relativi alle

competenze degli alunni;• Discipline e attività costituenti la quota nazionale dei

curricoli e il relativo monte ore annuale• Modalità organizzative: Metodi, strumenti, tecniche

di verifica

Adattamento dei programmi ad una situazione concreta, questo è il CURRICOLO, utilizzando tutto ciò che è concesso dall’autonomia (flessibilità, …)



CURRICOLOCurricolo

Piani di Studio

Unità di apprendimento

http://www.pubblica.istruzione.it/news/2007/indicazioni_nazionali.shtml

http://www.ic-turoldo.it/



La progettazione curricolare è un’operazione complessa che coinvolge tutti i fattori connessi con il processo educativo, dai contenuti agli esiti formativi.

Il curricolo va costruito nella scuola, non viene emanato dal centro per essere applicato;

Tale costruzione deve permettere l’accordo tra istanza centrale, normativa e unitaria, ed istanza locale, pragmatica e flessibile;

La costruzione del curricolo implica una considerazione della scuola come luogo di ricerca

INNOVAZIONE EDUCATIVA



IL CURRICOLO è

IL CUORE DIDATTICO del

PIANO dell’OFFERTA FORMATIVAIl complesso delle esperienze/percorsi di apprendimento

delle opportunità formative

che

una scuola sceglie progetta, predispone per propri alunni

gli alunni compiono e realizzano in forme organizzate

- istruzione / formazione

LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO

LE INDICAZIONI per IL CURRICOLO

Nel processo di



Non è emanato dal centro per essere applicato

Va predisposto all’interno

del Piano dell’Offerta Formativa

Va “costruito” nella scuola-comunità educante

in verticale - in orizzontale


La costruzione deve permettere l’accordo tra

Istanza centrale-normativa-unitaria

Istanza locale, pragmatica e flessibile



LE INDICAZIONI SONO IL QUADRO DI RIFERIMENTO PER LA PROGETTAZIONE DEL CURRICOLO

Il processo di costruzione

non è conclusivo

si configura come ricerca e innovazione

attraverso

La rielaborazione delle pratiche didattiche interne di una comunità professionale

Il rapporto dialettico con le comunità scientifiche esterne



la scuola nel nuovo scenario

DEVE FORNIRE GLI STRUMENTI e i SUPPORTI per:

affrontare i cambiamenti rapidi di una societa’ complessa

riorganizzare/reinventare i propri saperi/competenze

affrontare l’incertezza e la mutevolezza degli scenari

Offrire: occasioni di apprendimento dei saperi e linguaggi culturali di base


l’asse dei valori

CULTURA-SCUOLA-PERSONA




l’asse dei valori


SINGOLARITÀ E COMPLESSITÀ DI OGNI PERSONA

STUDENTE AL CENTRO DELL’AZIONE EDUCATIVA

PROMOZIONE DEI LEGAMI COOPERATIVI

ELABORARE STRUMENTI DI CONOSCENZA PER

COMPRENDERE I CONTESTI socio-culturali-antropologici

AGIRE IN TALI CONTESTI

centralità della persona



L’asse dei valori



una nuova cittadinanza

collaborazione fra scuole ed attori extrascolastici

La famiglia un’alleanza educativa

Scuola-territorio/comunità

Integrazione e sinergie

SISTEMA EDUCATIVO:FORMARE CITTADINI DELL’EUROPA E DEL MONDO

Costruzione di collettività ampie e composite

Esperienze culturali nei diversi spazi e tempi della storia

Acquisire gli alfabeti dell’imparare a vivere e convivere




L’asse dei valori:


un nuovo umanesimo

per fronteggiare il cambiamento

Dominio dei singoli ambiti disciplinari

creazione di connessioni

disciplinari

Nuova alleanza fra saperi in ambito

Umanistico/artistico Scientifico/tecnologico

superare la frammentazione



LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO:

l’asse degli strumenti culturali

LE FINALITA’ DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

per un CURRICOLO VERTICALE

Sviluppo:

dell’IDENTITA’

dell’AUTONOMIA

delle COMPETENZE:esplorazione-osservazione-confronto

del SENSO della CITTADINANZA



LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO:


LE FINALITA’ DEL PRIMO CICLO d’ISTRUZIONE

per un CURRICOLO VERTICALE

Elaborazione dell’esperienza e

dell’identità personale

Alfabetizzazione culturale di base

Esercizio della

cittadinanza attiva




IL CURRICOLO SI STRUTTURA

NEL PASSAGGIO

•Dagli ambiti e campi dell’esperienza

(luoghi del fare e dell’agire orientati ai sistemi simbolico-culturali)

•All’emergere e definirsi delle discipline

Strumenti di indagine che dispongono di

Linguaggi, concetti specifici

Metodi e procedure caratterizzanti



Dall’ACQUISIZIONE degli apprendimenti di base alla

PADRONANZA degli ALFABETI DI BASE

oDISCIPLINARI:

oACQUISIZIONE DEI LINGUAGGI SIMBOLICI

o INTRODUZIONE DEI QUADRI TEORICI E METODOLOGICI

o RICERCA DI APPROCCI INTEGRATI,

-connessioni pluridisciplinari (all’interno delle aree con discipline epistemologicamente affini o fra aree diverse)

- esperienze interdisciplinari




DISCIPLINE RAGGRUPPATE PER AREE

GLI ASSI CULTURALI

obbligo d’Istruzione

1. AREA LINGUISTICO-

ARTISTICO- ESPRESSIVA

2. AREA

STORICO GEOGRAFICA

3. AREA MATEMATICO-

SCIENTIFICO TECNOLOGICA

- Asse dei linguaggi

- Asse matematico

- Asse scientifico

tecnologico

- Asse storico sociale

COSTRUZIONE E ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO





GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:

specifici della scuola riferiti ad attività e discipline

strategici per raggiungere

i traguardi per lo sviluppo di competenze

Nella scuola secondaria di I grado

al termine del terzo anno

Nella scuola primaria:

al termine

del terzo e quinto anno

indicati




GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:

Analizzare gli obiettivi per ritrovarvi

LE CONOSCENZE articolate in:

informazioni – componenti procedurali – concetti

+

LE ABILITA’ intese come:

-saper fare utilizzando le conoscenze apprese

-elemento costitutivo delle competenze



- Per discipline /aree disciplinari al termine

della scuola infanzia nei vari campi di esperienza

della scuola primaria

della scuola secondaria

Nella prospettiva

delle

COMPETENZE CHIAVE

a CONCLUSIONE

DELL’OBBLIGO

DI ISTRUZIONE

D.M 139 22 agosto 2007

LO SVILUPPO delle COMPETENZE

TRAGUARDI per lo

sviluppo delle COMPETENZE




I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO delle COMPETENZE

•Posti al termine degli snodi significativi del percorso curricolare

•Finalizzano l’intervento educativo /Orientano i percorsi di apprendimento

•In progressione verticale-in forma intensificata

Dal QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE E TITOLI:

Le competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e

nello sviluppo professionale e personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità ed autonomia



Verso LE COMPETENZE CHIAVE

del nuovo OBBLIGO DI ISTRUZIONE

OTTO COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

1. Imparare ad imparare

2. Progettare

3. Comunicare

4. Collaborare e partecipare

5. Agire in modo autonomo e responsabile

6. Risolvere problemi

7. Individuare collegamenti e relazioni

8. Acquisire ed interpretare l’informazione



L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

•Articolazione dei tempi didattici

• Organizzazione degli spazi

•Modalità di conduzione delle attività didattiche

- di aula e laboratorio - di classe e gruppi classe

•Processi di ricerca e sperimentazione

•Documentazione

indicazioni come testo aperto:

Implicazione del DPR 275 ‘99

scelte di metodi- organizzazione




indicazioni come testo aperto:

scelte di valutazioneAgli insegnanti compete:

•La responsabilità della valutazione

•La scelta degli strumenti (criteri elaborati dagli OOCC)

•La valutazione precede, accompagna, segue i percorsi curricolari

•Funzione: formativa -di accompagnamento

-di stimolo al miglioramento continuo

+ RESPONSABILITÀ DELL’AUTOVALUTAZIONE




Valore dell’ambiente di apprendimentoEvidenziato per scuola infanzia e primo ciclo

come CONTESTO MOTIVANTE

Implicazione del DPR 275 /‘99

SCUOLA INFANZIA: l’apprendimento avviene per esperienza ed esplorazione

l’ambiente/gli spazi devono essere funzionali alla pedagogia attiva, promuovere intuizioni, scoperte, corresponsabilità e cooperazione

PRIMO CICLO:

Contesti idonei ad incoraggiare esplorazione e scoperta, cooperazione realizzazione di forme laboratoriali e la consapevolezza del proprio apprendimento



COSTRUZIONE ED ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLOle INDICAZIONI e L’AUTONOMIA SCOLASTICA

DPR 275 / ‘99 REGOLAMENTO AUTONOMIA

Art. 8 DEFINIZIONE CURRICOLI

• E’ il documento di riferimento dell’autonomia scolastica (che inquadra le possibilità di scelta)

• E’ tuttora documento fondamentale in materia di CURRICOLO



COSTRUZIONE ED ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Attualità del DPR 275 art. 8 Definizione dei curricoli IL MIUR DEFINISCE

1. GLI OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO

2. GLI OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO/ e le COMPETENZE degli ALUNNI

3. LE DISCIPLINE E LE ATTIVTÀ COSTITUENTI LA QUOTA NAZIONALE DEI CURRICOLI ED IL MONTE ORE ANNUALE

4. L’ORARIO OBBLIGATORIO ANNUALE COMPLESSIVO

QUOTA NAZIONALE E QUOTA RISERVATA ALLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

5. I LIMITI DI FLESSIBILITÀ TEMPORALE per la COMPENSAZIONE TRA DISCIPLINE/ATTIVITÀ DELLA QUOTA NAZIONALE

6.GLI STANDARD RELATIVI ALLA QUALITÀ DEL SERVIZIO



LE SINGOLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE determinano

LA QUOTA LORO RISERVATA con

DISCIPLINE E ATTIVITA’ da esse LIBERAMENTE SCELTE nei limiti di flessibilità

- compensazioni fra discipline

- l’ampliamento offerta formativa

- le discipline/attività facoltative-opzionali


DPR 275 all’art. 8



Art. 8. 2

Le Istituzioni scolastiche determinano nel POF il

CURRICOLO OBBLIGATORIO dei propri alunni

A) LA QUOTA NAZIONALE OBBLIGATORIA

B) LA QUOTA RISERVATA ALLE

ISTITUZIONI SCOLASTICHE

nell’integrazione A + B

è garantito il carattere unitario del sistema istruzione

è valorizzato il pluralismo culturale e territoriale

si definiscono le azioni per rispondere alle esigenze formative degli alunni - di famiglie - territorio

Il curricolo della singola istituzione scolastica viene personalizzato



LE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

-attuano un processo di revisione delle

Indicazioni Nazionali

attraverso gradualità e sperimentazione

(L. 53 / 2003)

il DL 59 / 2004 è

tuttora in vigore

definisce il tempo scuola obbligatorio e facoltativo-opzionale

*tuttavia non menzionato

nelle nuove Indicazioni

COSTRUZIONE ED ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLOle NUOVE INDICAZIONI – IL DL ‘59




DL 59/’04 INDICAZIONI NAZIONALI per PSP OF Obiettivi formativi significativi per ogni alunno

OSA Obiettivi specifici apprendimento

UDA percorsi di contenuti/attività/ metodi/

soluzioni organizzative per trasformare

conoscenze-abilità in competenze

Insieme di UDA PSP (piani studio personalizzati)

PECUP

PORTFOLIO –TUTOR



DL 59-’04 e DM 31-08-’07

OSA OBIETTIVI di APPRENDIMENTO

UDA non citate – non abolite

PSP sostituiti dal CURRICOLO

PECUP sostituito da TRAGUARDI per SVILUPPO

COMPETENZE

PORTFOLIO (possibile come documentazione)

TUTOR Abolito

OGPF/OF quadro teorico CULTURA-SCUOLA-PERSONA



IPOTESI DI PROGETTAZIONE CURRICOLARE

MACROPROGETTAZIONE: Offerta Formativa curricolare

nuove Indicazioni - DPR 275- indicazioni nazionali

•CURRICOLO NAZIONALE CON INSEGNAMENTI OBBLIGATORI

•CURRICOLO DI SCUOLA:quota riservata alle istituzioni scolastiche

corsi di studio obbligatori

corsi di studio obbligatori ma opzionali

+

+• Quota facoltativa /opzionale (DL 59-’04)

(es 27 h +3h sc. Primaria /29+4 sc. Secondaria 1° gr.)




MICROPROGETTAZIONE:MODELLI LOGICO-ORGANIZZATIVI delle

ATTIVITA’ DIDATTICHE

UDA: quale validità mantengono?

•NON VENGONO INDICATI MODELLI OPERATIVI dettagliati per l’organizzazione dell’attività didattica sono demandati alle scuole

•Tuttavia si parla di CONTENUTI-METODI-ORGANIZZAZIONE

Disperdere la componente metodologico-didattica sperimentata con le precedenti Indicazioni Nazionali ?

Alleggerire l’impostazione progettuale UDA?

Riprendere modelli precedenti?




MICROPROGETTAZIONE: definizione di

contenuti / obiettivi apprendimento/competenze per attività e classi

delle componenti di flessibilità

• interazioni disciplinari

• tempi: unità orarie - modularità

•formule organizzative: -classi-gruppi classe

-compresenze/contemporaneità

•metodologie/laboratori-spazi attrezzati/ strumentazioni



LE COMPETENZE

NEI NUOVI PERCORSI DELLA SECONDARIA SUPERIORE



L’IDENTITA’ DEGLI ISTITUTI

PROFESSIONALI

E’ CONNOTATA DALL’INTEGRAZIONE TRA UNA SOLIDA BASE di ISTRUZIONE GENERALE E LA CULTURA PROFESSIONALE CHE CONSENTE AGLI STUDENTI di SVILUPPARE I SAPERI E LE COMPETENZE NECESSARI AD ASSUMERE RUOLI TECNICI OPERATIVI NEI SETTORI PRODUTTIVI E di SERVIZIO di RIFERIMENTO, CONSIDERATI NELLA LORO DIMENSIONE SISTEMICA



GLI ISTITUTI PROFESSIONALI

POSSONO SVOLGERE, IN REGIME di SUSSIDIARIETA’ E NEL RISPETTO DELLE COMPETENZE ESCLUSIVE

DELLE REGIONI IN MATERIA, UN RUOLO INTEGRATIVO E COMPLEMENTARE RISPETTO AL SISTEMA di ISTRUZIONE E FOMAZIONE PROFESSIONALE AI FINI DEL RILASCIO DELLE QUALIFICHE E DEI DIPLOMI PROFESSIONALI



ISTRUZIONE PROFESSIONALE

Ai fini della realizzazione dell’offerta coordinata tra i percorsi degli istituti dell’istruzione professionale e quelli di istruzione e formazione professionale possono essere concordate specifiche intese tra il MIUR il MEF e le singole regioni interessate per la sperimentazione di nuovi modelli organizzativi e di gestione degli istituti professionali, anche in relazione all’erogazione dell’offerta formativa



DIVERSA IDENTITA’ LICEI

Strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinchè lo studente si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte a situazioni, a fenomeni e problemi … prosecuzione in percorsi accademici

ISTITUTI TECNICISolida base culturale a

carattere scientifico e tecnologico

Costruita attraverso linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico

Espressa da un limitato numero di ampi indirizzi correlati a settori fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese

65



PROFILI CULTURALI E RISULTATI di APPRENDIMENTO (allegato A)

ISTRUZIONE TECNICA

SETTORE TECNOLOGICO

LICEO SCIENTIFICO• OPZIONE SCIENTIFICO –

TECNOLOGICA

• Intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall’ideazione alla realizzazione del prodotto, per le parti di propria competenza, utilizzando gli strumenti di progettazione, documentazione e controllo.

• Approfondire la conoscenza di concetti principi e teorie scientifiche e di processi tecnologici anche attraverso esemplificazioni pratiche

• Individuare il ruolo della tecnologia come mediazione fra la scienza e la vita quotidiana



PROFILI CULTURALI E RISULTATI di APPRENDIMENTO (allegato A)

LICEO DELLE SCIENZE UMANE• OPZIONE ECONOMICO

SOCIALE

ISTITUTO TECNICO• SETTORE ECONOMICO

- AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING -

• Cogliere nessi ed interazioni tra le scienze economiche giuridiche e sociali

• Individuare le categorie antropologiche utili per la comprensione e classificazioni dei fenomeni culturali

• Operare nel governo dei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione, gestione e controllo

• Operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia alla sua innovazione sia al suo adeguamento organizzativo e tecnologico


Polo Qualità di Napoli 68

• Passaggio dall’apprendimento per discipline Passaggio dall’apprendimento per discipline all’apprendimento per competenzeall’apprendimento per competenze

• Flessibilità dell’impianto formativo e Flessibilità dell’impianto formativo e funzionalità dei contenuti di tutte le discipline funzionalità dei contenuti di tutte le discipline generali e di indirizzo alle competenze da generali e di indirizzo alle competenze da conseguireconseguire

• Integrazione dei saperi scientifici e tecnologici Integrazione dei saperi scientifici e tecnologici con i saperi linguistici e storico sociali nel con i saperi linguistici e storico sociali nel quadro degli assi culturali e delle competenze quadro degli assi culturali e delle competenze di cittadinanzadi cittadinanza

• Dimensione laboratorialeDimensione laboratoriale• Governance dell’istituzione scolastica Governance dell’istituzione scolastica

LE COORDINATE PER I NUOVI PERCORSI



Riordino dell'istruzione secondaria di 2° grado

Articolo 3(Articolazione del sistema dei licei)• Il sistema dei licei comprende i licei

artistico, classico, linguistico, musicale e coreutico, scientifico e delle scienze umane.

• Il Liceo scientifico ha come opzione quella delle Scienze applicate; il Liceo delle scienze umane ha l'opzione economico-sociale.



Settori dell'Istituto tecnicoTecnici : due macrosettori, economico e tecnologico

• Indirizzi del settore economico::

a) Amministrazione, Finanza e Marketing;

b) Turismo;

• Indirizzi del settore tecnologico:

a.Meccanica, Meccatronica ed Energia; b. Trasporti e Logistica;

c.Elettronica ed Elettrotecnica; d. Informatica e Telecomunicazioni;

e. Grafica e Comunicazione; f. Chimica, Materiali e Biotecnologie;

g. Sistema Moda; h. Agraria, Agroalimentare e Agroindustria;

i. Costruzioni, Ambiente e Territorio.



Istituti professionaliSettore dei servizi

a. Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale;

b. Servizi socio-sanitari;

c. Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera;

d. Servizi commerciali.



Istituti ProfessionaliSettore Industria ed Artigianato

a) Produzioni industriali ed artigianali;

b) Manutenzione e assistenza tecnica.



Per tutti gli indirizzi

Insegnamento, nel 5° anno, di una disciplina non linguistica in lingua straniera



Ambito organizzativo delle Scuole

Possibilità di istituire:

Dipartimenti;

Comitati tecnico-scientifici



Autonomia e flessibilità - Licei• La quota dei piani di studio rimessa alle singole

istituzioni scolastiche nell’ambito degli indirizzi definiti dalle Regioni, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie, non può essere superiore al 20 per cento del monte ore complessivo nel primo biennio, al 30 per cento nel secondo biennio e al 20 per cento nel quinto anno, fermo restando che l’orario previsto dal piano di studio di ciascuna disciplina non può essere ridotto in misura superiore a un terzo nell’arco dei cinque anni e che non possono essere soppresse le discipline previste nell’ultimo anno di corso nei piani di studio.

• L’utilizzo di tale quota non dovrà determinare esuberi di personale.



Autonomia e flessibilità Istituti Tecnici

Gli Istituti Tecnici “possono utilizzare la quota di autonomia del 20% dei curricoli, nell’ambito degli indirizzi definiti dalle regioni .... sia per potenziare gli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti, con particolare riferimento alle attività di laboratorio, sia per attivare ulteriori insegnamenti, finalizzati al raggiungimento degli obiettivi previsti dal piano dell’offerta formativa.



Flessibilità - Istituti Tecnici Gli Istituti Tecnici “utilizzano i seguenti spazi

di flessibilità, intesi come possibilità di articolare in opzioni le aree di indirizzo, per corrispondere alle esigenze del territorio e ai fabbisogni formativi espressi dal mondo del lavoro e delle professioni, con riferimento all’orario annuale delle lezioni: entro il 30% nel secondo biennio e il 35% nell’ultimo anno. La citata flessibilità è utilizzata nei limiti delle dotazioni organiche assegnate senza determinare esuberi di personale”



Flessibilità Istituti Professionali

Possono utilizzare la quota del 20% dei curricoli, nell’ambito degli indirizzi definiti dalle regioni, sia per potenziare gli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti, con particolare riferimento alle attività di laboratorio, sia per attivare ulteriori insegnamenti, finalizzati al raggiungimento degli obiettivi previsti dal piano dell’offerta formativa. Tale quota è determinata in base all'orario complessivo delle lezioni nel primo biennio e nel complessivo triennio.

Ulteriori spazi di flessibilità – per articolazione in opzioni delle aree di indirizzo:

• entro il 35% nel secondo biennio;• entro il 40%, nell'ultimo anno;• entro il 25%, anche nel primo biennio, per un ruolo

complementare rispetto all'istruzione professionale.



Regolamenti di Riordino dell'istruzione secondaria di 2° gradoD.P.R. 15 marzo 2010

In riferimento a tutti gli indirizzi di studio si precisa che i risultati dell'apprendimento sono declinati in conoscenze, abilità e competenze in relazione alla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008, sulla costituzione del quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF), anche ai fini della mobilità delle persone sul territorio dell’Unione europea.



Conoscenze, abilità, competenze Si rinvia alla definizione univoca che ne

dà il quadro europeo delle qualifiche e dei titoli (European Qualification Framework, di seguito indicato con EQF): “conoscenze” indicano il “risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento”.



Conoscenze, abilità competenze

• “Abilità” indicano “la capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali e strumenti)”;



Conoscenze, abilità competenze

• “Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità ed autonomia.



Il cum-peterecome convergenza di molteplici prestazioniSe la “competenza” si configura come capacità complessa –

autonoma e responsabile - di svolgere e portare a buon approdo un determinato compito, essa deve presupporre, come sedimentato patrimonio della persona, il concorso di più abilità.

Ad esempio, in un compito di traduzione da una lingua classica o moderna, il convergere di molteplici abilità poste in gioco prevede almeno i seguenti elementi:

padronanza adeguata dei due polisistemi linguistici; possesso delle tematiche trattate, con riferimento agli ambiti

disciplinari e culturali a cui afferiscono; capacità di governo di linguaggi specifici; adozione – nella lingua di arrivo – di un codice espressivo

adeguato.



Progettare per competenzeSoggetti di azione: Consigli di Classe, Collegi dei Docenti, con possibile collaborazione dei Dipartimenti e dei C.T.S.

La progettazione per competenze – intese sia come competenze strategiche, chiave di cittadinanza attiva, sia come specifiche competenze culturalmente trasversali alle discipline di studio - progettazione che costituisce un presupposto fondamentale delle normative previste dal Riordino della scuola superiore, significa curvare lo statuto delle discipline di studio su un traguardo di applicazione autonoma e responsabile, da parte dello studente, in contesti non consuetudinari e non necessariamente familiari.



Documentabilità o meno di una competenzaNe consegue che condizioni essenziali per l'accertamento di una

competenza siano: un protocollo di rilevazione, in grado di registrare, con una

osservazione specifica, i risultati di approdo, anche in contesti diversi da quello nel quale si è svolto inizialmente l'apprendimento;ad esempio, l'osservazione delle prestazioni di un allievo in un ambiente diverso dalla scuola o, comunque, in una sede informale di apprendimento, offre un maggiore spettro di opportunità di registrazione;

l'adozione di mirate forme di verifica documentale; le prove di verifica dovranno essere articolate in modo tale da cogliere non uno solo schema di studio e/o di azione, ma più livelli di prestazione;

l'assunzione di parametri mirati di valutazione degli apprendimenti.

.



Necessità di una interazioneNe consegue la necessità di una organica interazione,

con un vero e proprio tessuto connettivo, fra azioni di: didattica orientativa; didattica laboratoriale; Valutazione, con particolare rilievo da dare alla

valutazione di processo - modalità di valutazione in grado di registrare sia le competenze iniziali della persona, sia quelle conseguite con l'apprendimento.

Autovalutazione che è da intendersi come vera e propria competenza di governo o comunque di gestione del proprio percorso di apprendimento. Significativa, in quanto rilevare i traguardi raggiunti è grande stimolo di motivazione.



Laboratorio

Si configura come ambiente e come stile di pensiero;

• si finalizza ad approfondire le conoscenze, per rafforzare le capacità e le competenze personali di apprendimento autonomo;

• ha come suo fondamento un protocollo di osservazione dei processi di apprendimento dell'allievo.



Didattica laboratoriale (1)Privilegia:

• un apprendimento partecipativo per il miglioramento delle capacità di elaborare processi finalizzati alla responsabile assunzione di decisioni, all’ascolto e al rispetto per gli altri;

• un apprendimento esperienziale, con il potenziamento della curiosità e della voglia di sperimentare.



Didattica laboratoriale (2)Esplorazione della realtà: l’alunno viene messo a

contatto con l’ambiente e con i fenomeni quotidiani in modo consapevole e soprattutto operativo.

La didattica nella attività di laboratorio presenta compiti e problemi autentici, situazioni

significative della complessità del reale; si fonda su tecniche di apprendimento cooperativo per il miglioramento delle competenze sociali e

relazionali.



Didattica orientativa (1)

In prospettiva di sistema, assume le seguenti caratteristiche:

• coniuga aspetti informativi, educativi, formativi e di consulenza;

• si articola in diversi tipi di interventi e di strumenti, sia disciplinari che trasversali, con l’attribuzione di compiti specifici a diverse figure (insegnanti, referenti di classe e di Istituto, Funzioni Strumentali, esperti esterni).



Didattica orientativa (2)

• non è episodica, ma parte integrante della quotidianità curricolare;

• è graduale, in quanto prevede risposte ad esigenze della fase evolutiva e metodologie di attenzione alle connotazioni soggettive dei destinatari;

• è trasversale, in quanto interessa tutte le discipline, in un’ottica interdisciplinare.



Didattica orientativa, in rapporto allo statuto delle discipline (3)

Problemi da porsi:• Di quale o di quali discipline è crocevia la mia materia

di insegnamento? Per esempio, l'insegnamento della Geografia e della Storia, strutturabile come un unicum, a quali scelte tematiche e culturali mi porta?

• Qual è la funzione della mia materia nel curricolo scolastico?

• Come impostare, ad esempio, la didattica delle Scienze integrate?



Didattica orientativa, in rapporto alla valutazione e all'autovalutazione (4)

• Distinzione fra il valutare le conoscenze e il valutare le competenze – Prove di verifica mirata.

• Come sviluppare un’autovalutazione dello studente funzionale ad una attività di autoregolazione dei suoi processi?



Didattica orientativa e formazione dei docenti (5)

Quali esigenze di formazione in servizio sull’orientamento provengono dagli insegnanti? Con quali modalità? (per esempio: disponibilità di materiali sui siti web, percorsi progettuali condivisi tra ordini diversi di scuole, corsi di formazione, pratiche di ricerca-azione, co-progettazione, confronti fra scuole …)



Didattica orientativa e conoscenza epistemologica delle discipline (6)

• Quali sono i nuclei fondanti e le metodologie specifiche della mia disciplina o delle discipline raggruppate nella mia materia? (ad esempio, l'uso del documento di archivio in luogo del documento saggistico-storiografico quale ruolo riveste nell'insegnamento della Storia?)

• E' più efficace, ad esempio, un assetto di analisi degli eventi storici secondo una impostazione lineare-sequenziale, oppure con un impianto “a raggiera” e per problemi ?



Didattica orientativa e valutazione di processo (7)

• Quali le motivazioni degli studenti nell’apprendimento della disciplina?

• Quali competenze orientative può promuovere la disciplina?

• Quali strumenti di lettura del contesto può offrire?• Quali i metodi didattici idonei a promuovere

competenze orientative nella dimensione della cittadinanza attiva?

• Quali dispositivi di valutazione sono i più idonei ad orientare?



Una necessaria reductio ad unum di ambiti di lavoro

La progettazione per competenze e la didattica laboratoriale in classe - implicitamente richiamate nel testo dei Regolamenti di Riordino della Scuola superiore – presuppongono una didattica orientativa e comportano una maggiore attenzione sulla valutazione di processo.



LE COMPETENZE

EUROPEAN QUALIFICATION FRAMEWORK

QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE



LIVELLI CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

I C. GENERALI di BASE

A. di BASE NECESSARIE A SVOLGERE MANSIONI/COMPITI SEMPLICI

LAVORO O STUDIO, SOTTO LA DIRETTA SUPER VISIONE, IN UN CONTESTO STRUTTURATO

II C. PRATICA di BASE IN AMBITO di LAVORO O di STUDIO

A. COGNITIVE E PRATICHE di BASE NECESSARIE ALL’USO di INFORMAZIONI PERTINENTI PER SVOLGERE COMPITI E RISOLVERE PROBLEMI RICORRENTI USANDO STRUMENTI E REGOLE SEMPLICI

LAVORO O STUDIO SOTTO LA SUPERVISIONE CON UN CERTO GRADO di AUTONOMIA



LIVELLI CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

III C. DI FATTI , PRINCIPI, PROCESSI E CONCETTI GENERALI, IN AMBITO di STUDIO O di LAVORO

UNA GAMMA di ABILTIA’ COGNITIVE E PRATICHE NECESSARIE A SVOLGERE COMPITI E RISOLVERE PROBLEMI SCEGLIENDO ED APPLICANDO METODI di BASE, STRUMENTI, MATERIALI ED INFORMAZIONI

ASSUMERE LA RESPONSABILITA’ di PORTARE A TERMINE COMPITI NELL’AMBITO DEL LAVORO O DELLO STUDIO;

ADEGUARE IL PROPRIO COMPORTAMENTO ALLE CIRCOSTANZE NELLA SOLUZIONE di PROBLEMI

IV C. PRATICA E TEORICA IN AMPI CONTESTI IN UN AMBITO di LAVORO O di STUDIO

UNA GAMMA di ABILTIA’ COGNITIVE E PRATICHE NECESSARIE A RISOLVERE PROBLEMI SPECIFICI IN UN CAMPO di LAVORO O di STUDIO

SAPERSI GESTIRE AUTONOMAMENTE, NEL QUADRO DELLE ISTRUZIONI IN UN CONTESTO di LAVORO O di STUDIO, di SOLITO PREVEDIBILI, MA SOGGETTI A CAMBIAMENTI;

SORVEGLIARE IL LAVORO DI ROUTINE DI ALTRI, ASSUMENDO UNA CERTA RESPONSABILITA’ PER LA VALUTAZIONE ED IL MIGLIORAMENTO di ATTIVITA’ LAVORATIVE O di STUDIO



• MODELLO PER DISCIPLINE

• Per ogni singola disciplina si costruisce un percorso che inizia dal primo anno e prosegue fino al quinto anno

• MODELLO PER COMPETENZE

• Definizione dei risultati di apprendimento alla fine del percorso quinquennale

• Descrizione dei risultati di apprendimento in termini di Competenze Abilità Conoscenze

• Definizione delle abilità e conoscenze secondo un percorso“TOP DOWN”

CURRICOLO VERTICALE

IL NUOVO MODELLO FORMATIVO: un confronto



LA DISCIPLINA• ANALISI DISCIPLINARE

• DEFINIZIONE DEI

CONTENUTI ESSENZIALI

• INSERIMENTO DEI CONTENUTI NEI PERCOSI PER COMPETENZE

• CURRICCOLO

ORIZZONTALE

UNO STRUMENTO PER PROMUOVERE LE COMPETENZE



RAPPRESENTAZIONERAPPRESENTAZIONEDEI RISULTATI DI APPRENDIMENTODEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Elenco delle competenze

al termine del percorso quinquennale:

1. ……………………………………………………………

2. ……………………………………………………………

3. ……………………………………………………………

COMPETENZA IN ESITO N° ……..

Primo biennio, secondo, quinto anno

DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: ……….………… (ore).

DISCIPLINE CONCORRENTI: …….. (ore); ………(ore). ABILITÀ

1. …………………..………

2. …………………..………

3. ……………..……………

CONOSCENZE

• …………………………

• …………………………

• …………………………



COMPETENZE INDICANO COMPROVATA CAPACITA’ di USARE

CONOSCENZE, ABILITA’

CAPACITA’ PERSONALI, SOCIALI, E/O METODOLOGICHE

IN SITUAZIONI di LAVORO O di STUDIO E NELLO SVILUPPO PROFESSIONALE E/O

PERSONALE



SISTEMA GOVERNANCE

I SOGGETTI

IL CONTESTO INTERNO

IL CONTESTO ESTERNO

PROGRAMMAZIONE CURRICULARE



I SOGGETTI

DOCENTI

• COLLEGIO DOCENTI

• CTS-DIPARTIMENTI

• CONSIGLI di CLASSE



DIFFERENZE TRA AUTONOMIA FLESSIBILITA’•IL DPR N.275/99 consente alle istituzione scolastiche di disporre di spazi di autonomia didattica e organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, sia come singole istituzioni scolastiche che come reti di scuole

•Le istituzioni scolastiche possono modificare il monte ore annuale di tutte le discipline per una quota oraria non superiore al 20% (comprende la quota riservata alle regioni)

•Gli studenti sono obbligati alla frequenza degli insegnamenti facoltativi prescelti i cui risultati di apprendimento concorrono alla valutazione complessiva

•E’ riferita solo all’area di indirizzo

Incide con percentuali diverse sull’orario del percorso quinquennale

•E’ funzionale allo sviluppo del curricolo verticale ed alle diverse tipologie di istituzioni scolastiche

•Risponde alle esigenze degli studenti, del territorio, del mondo del lavoro, della ricerca e delle professioni

•Consente di articolare gli indirizzi per i quali il regolamento governativo non prevede opzioni

•Consente di utilizzare nel primo biennio, le opzioni per il rilascio, in regime di sussidiarietà, di qualifiche triennali di competenza delle Regioni

1.1.13



FLESSIBILITA’ OPZIONINELLE QUOTE di FLESSIBILITA’ E’

POSSIBILE ARTICOLARE LE AREE di INDIRIZZO IN OPZIONI ANCHE CON INSEGNAMENTI ALTERNATIVI

GLI INSEGNAMENTI ALTERNATIVI ATTIVABILI SONO COMPRESI IN UN APPOSITO ELENCO NAZIONALE



ARTICOLAZIONI O OPZIONI???

• LE ARTICOLAZIONI SONO PERCORSI DELL’AREA di INDIRIZZO STABILI NEL TEMPO

• LE OPZIONI SONO PERCORSI DELL’AREA di INDIRIZZO SOGGETTI A VELOCE EVOLUZIONE



L’INCIDENZA DELLA FLESSIBILITA’ IN RELAZIONE ALLA DIVERSA IDENTITA’

ISTRUZIONE TECNICA

PRIMO BIENNIO

20%

SECONDO BIENNIO30%

QUINTO ANNO

35%

ISTRUZIONEPROFESSIONALE 25% 35% 40%

ISTRUZIONE LICEALE

20% 30% 20%



CARATTERISTICHE INNOVATIVE• Risultati di apprendimento declinati in

competenze, abilità e conoscenze secondo il Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche (EQF), per favorire la mobilità delle persone nell’Unione europea

• Centralità dei laboratori• Stage, tirocini e alternanza scuola-lavoro per

apprendere in contesti operativi• Possibile collaborazione con esperti esterni

per arricchire l’offerta formativa e sviluppare competenze specialistiche



INTEGRAZIONE DELLE SCIENZE

• Non è una disciplina ma una metodologia per programmare gli apprendimenti trasversalmente alle diverse discipline

• Coinvolge tutti i docenti del Consiglio di Classe e può essere estesa non solo alle discipline scientifiche in senso stretto ma anche a tutte le altre

• Organizzatori concettuali come nuovi strumenti per la didattica



ORGANIZZATORI CONCETTUALI

113

categorie che permettono la facile transizione attraverso vari domini di conoscenza

elementi strutturali che permettono esplicitazioni contestuali plurime

facilitano lo studente ad adattarsi in modo flessibile alle varie situazioni problematiche reali

facilitano l’espansione dello spazio mentale individuale e collettivo aumentando la consapevolezza in merito a come s’impara

esempi: energia, entropia, ecc.



La Riforma Gelmini ha aumentato i margini di autonomia dei singoli istituti, che hanno ora la possibilità di modificare i piani di studio ed i quadri orari per migliorare e rafforzare l'offerta formativa. Gli strumenti messi a disposizione dal nuovo regolamento sono sostanzialmente tre:1. quota d'autonomia2. quota di potenziamento3. insegnamenti facoltativi.

E' opportuno quindi conoscerli, per utilizzarli correttamente.



1. La quota d'autonomia (Regolamento dei licei, Art. 10, 1c)

Ogni istituto può, mantenendo inalterato il monteore annuale complessivo, modificare il quadro orario spostando alcune ore da una disciplina ad un'altra. Non è possibile, però, modificare il quadro orario a proprio piacimento. E' necessario seguire alcune regole fondamentali:1) non è possibile modificare più del 20% del monterore annuale nel primo biennio e nel quinto anno e non più del 30% nel secondo biennio;2) non è possibile ridurre una disciplina per più di un terzo delle ore previste nell'intero quinquennio;3) non possono essere soppresse discipline previste al quinto anno4) non è possibile superare le 27 ore complessive nei primi due anni e le 30 ore negli ultimi tre (tutte le ore eccedenti saranno, infatti, a carico dell'istituto e verranno considerate "insegnamenti aggiuntivi");5) infine, l'utilizzo di tale quota non dovrà determinare ulteriore esubero di personale.



2. La quota di potenziamento (Regolamento dei licei, Art. 10, 3) Ogni istituto può richiedere inoltre un organico aggiuntivo, per svolgere alcune ore di lezione oltre le 27 previste nel primo biennio e le 30 previste negli ultimi tre anni. Potranno essere potenziati gli insegnamenti obbligatori già presenti nel quadro orario, incrementandone l'orario, oppure potranno essere inseriti degli insegnamenti aggiuntivi tra quelli indicati nell'allegato H del regolamentoE' tuttavia necessario ricordare che:1) il Ministero non è tenuto a concedere queste ore aggiuntive2) verranno concesse con maggiore probabilità le ore di potenziamento che utilizzano docenti di classi di concorso in esubero (la scuola potrebbe quindi facilmente chiedere di utilizzare i docenti interni all'istituto che rischiano l'esubero per potenziare il quadro orario, mantenendo così la continuità didattica)3) la richiesta dell'organico per il potenziamento deve essere fatta anno per anno; non ha alcun senso, quindi, prevedere uno sviluppo pluriennale di una disciplina, perché se l'anno seguente la classe di concorso a cui è affidato quell'insegnamento non risultasse più in esubero, non verrebbe più concesso nessun organico aggiuntivo.



3. Gli insegnamenti facoltativi (Regolamento dei licei, Art. 10, 2c)

Infine, la scuola può decidere di attivare ulteriori insegnamenti (anche non compresi nell'allegato H) pagando di tasca propria i docenti. Si tratta purtroppo, per la gran parte degli istituti, già gravati da bilanci in rosso che spesso non consentono neppure di svolgere i normali corsi di recupero, di pura utopia. Quindi, a meno che non arrivino dal Ministero nuovi fondi aggiuntivi oppure non si intenda chiedere un sostegno economico ai genitori o non si riescano a recuperare ulteriori risorse da enti esterni, gli insegnamenti aggiuntivi non potranno essere attivati e mantenuti nel tempo.Questi insegnamenti rimarranno comunque facoltativi per gli studenti, che possono individualmente decidere se aderirvi o meno; ma se decidono di frequentarli dovranno farlo con assiduità, perché concorreranno alla valutazione finale.



Il comitato tecnico scientifico (Regolamento dei licei, Art. 10, 2b)

La scuola può creare una commissione composta da docenti, esperti del mondo del lavoro, delle università e delle professioni alla quale viene affidato il compito di avanzare al collegio docenti proposte per l'utilizzo dell'autonomia. L'istituzione di questo comitato scientifico non può comportare alcun onere aggiuntivo per lo Stato e i suoi componenti non hanno diritto ad alcun compenso.Ricordiamo che si tratta di un organo facoltativo e meramente consultivo, in quanto la decisione finale sull'utilizzo degli strumenti dell'autonomia spetta al collegio docenti. La commissione potrebbe però diventare, anche grazie al contributo di figure esterne all'istituto, un luogo utile di confronto in cui elaborare nuove proposte didattiche, sulle quali il collegio avrebbe poi il compito di deliberare.



"Decidete

che una cosa si può

e si deve fare e troverete il modo."

Abramo Lincoln



"Se avessimo fatto

tutte le cose di cui siamo capaci,

ci saremmo sorpresi di noi stessi."

Thomas Edison

a cura di angela orabona

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