› fakult › fdino › kaf_pedagog › programa › … · web viewФедеральное...

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования«Армавирский государственный педагогический университет»

Факультет технологии экономики и дизайнаКафедра теории, истории педагогики и образовательной практики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Б1.Б.9.1» «Введение в педагогическую деятельность»

(код дисциплины, наименование дисциплины)

Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»Профили подготовки: «Экономика и право», «Технология и безопасность жизнедеятельности»

Квалификация (степень) выпускника бакалаврФорма обучения ________очная, заочная______________________

(очная, заочная)

Составитель: Шумилова Н.С.

Армавир, 2016

Обоснование РПДРабочая программа по дисциплине «Б1.Б.9.1.» «Введение в педагогическую деятельность»

разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВПО (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки: 44.03.05 «Педагогическое образование», профили подготовки: «Экономика и право», «Технология и безопасность жизнедеятельности»

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики

от «______» августа 2016 г., протокол №______.

Автор (составитель): Шумилова Н.С. к.п.н., доц.

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики (наименование учебного подразделения)

«______» августа 2016г., протокол №_________.

Заведующий кафедрой ______________/ Андриенко Н.К. (подпись) Ф.И.О.

-----------------------------------------------------------------------------------------

2

Содержание рабочей программы дисциплины:страница

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины 42. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с

планируемыми результатами освоения образовательной программы4

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО 54. Объем дисциплины 55. Содержание дисциплины 6

5.1. Структура учебной дисциплины 65.2. Планы и содержание лекционных занятий 65.3. Примерная тематика практических занятий 12

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

14

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

17

7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

17

7.2. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

21

7.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

28

8. Технологическая карта дисциплины 309. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для

освоения дисциплины30

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

31

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины 3212. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении

образовательного процесса по дисциплине35

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

35

14. Дополнительные материалы 3615. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для

обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 73

3

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины

В настоящее время в педагогической науке идет становление новой системы образования, направленной на гуманизацию образовательного пространства. Этот процесс сопровождается существенными изменениями, как в педагогической теории, так и в учебной деятельности.

Происходит смена образовательных парадигм, усиливаются процессы интеграции и дифференциации. В связи с чем, появилась потребность в переосмыслении содержания педагогического курса в свете системы ценностей и приоритетов в образовательной политике. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Программа по курсу составлена с учетом классических и новейших исследований в области педагогики, психологии и других смежных наук. Это базовый курс, формирующий специфическую культуру педагогического мышления. Курс завершается зачётом. Цель курса. Формирование у студентов знаний и умений в области педагогической деятельность; поддержание и закрепление интереса к профессии учителя; раскрытие ее гуманистической и культурологической сущности.Задачи курса:

1) формирование у студентов комплексного представления педагогической профессии;2) приобщение студентов-первокурсников к наиболее актуальной проблематике современной педагогической науки и практики;

3) формирование у студентов потребности, умений и начального опыта профессионально-педагогического самовоспитания и самообразования;

4) формирование у первокурсников навыков вузовской познавательной деятельности;5) содействие формированию гуманистической направленности личности и гуманистического характера деятельности будущего учителя;

6) формирование мотивации непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Программа курса «Введение в педагогическую деятельность» составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению 44.03.05 педагогическое образование ФГОС ОО, в соответствии с образовательной профессиональной программой.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): В результате изучения модуля выпускник программы бакалавриата должен обладать

общекультурными компетенциями (ОК): способностью понимать значение культуры как формы человеческогосуществования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурнымиценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества(ОК-3);готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

общепрофессиональными компетенциями (ОПК):осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);в области педагогической деятельности:

готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6).

В результате изучения обязательного минимума содержания дисциплины, студент должен знать: особенности педагогическая профессии, ее возникновение и современное состояние;

4

сущность педагогической деятельности, ее ценностные характеристики; сущность понятия «педагогическая культура» и ее компоненты; характерные особенности педагогического общения; основные приемы профессионального самовоспитания и самосовершенствования педагога.уметь: применять теоретические знания при решении педагогических задач; осуществлять оценку эффективности педагогической деятельности; владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения

и решения педагогических задач. В результате изучения дисциплины у студентов должна быть сформирована позитивная

направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе; интерес к внутреннему миру обучающихся.

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Межпредметные связи данной дисциплины состоят в том, что она, во-первых, служит базой как для других дисциплин профессионального цикла, так и для дисциплин специализации, которые студентам предстоит осваивать как на 2, так и на 3 курсе.

Утвержденная рабочая программа дисциплины, составлена с учетом содержания ПрООП, примерной программы дисциплины и учебного плана по направлению подготовки 44.03.05 педагогическое образование.

Рабочая программа дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», является базовым методическим документом, соответствующим требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, учитывающим специфику обучения направлению подготовки «Экономика и право».

ФГОС определяет состав компетенций, трудоемкость по видам учебной работы, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, перечень применяемых образовательных технологий, систему оценочных средств.

4. Объем дисциплиныОбщая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетная единицы, 72 часа.

Таблица 1 ОДОРаспределение трудоемкости (в часах) дисциплины

Семестр Трудоемкость Лекции, час.

Практич. занятия,

час.

Лаб.раб., час.

СРС, час Контроль , час

Форма аттестаци

изач. ед. час

2 2 72 12 12 12 36 зачетв т.ч. в интерактивной форме 2 2 2

5

5. Содержание дисциплины5.1 Структура учебной дисциплины

Таблица 2 ОДОТематический план по дисциплине (очное)

№ п|п

Разделы курсаТемы занятий

Всего часов

Всего ауд. часов

Из них срсЛекц. Практ. Лаб.

1 Общая характеристика педагогической профессииПедагогическая профессия: история и современность

4 2 2 2

2 Профессиональная деятельность и личность педагогаПедагогическая деятельность, ее сущность и ценностные характеристики

6 4 2 2 2

3 Профессионально-педагогическая культура педагогаПедагогическая культура и ее компоненты: компетентностный подход

4 2 2 2

4 Профессиональная деятельность и личность педагогаОбщение в педагогической деятельности

6 4 2 2 2

5 Образовательная политика в России

Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога:

4 4 2 2

6 Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

6 6 2 4

7 Профессиональная деятельность и личность педагогаЛичность учителя и его профессиональная деятельность

4 2 2 2

8 Общая характеристика 6 4 2 2 2

6

педагогической профессииТребования государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога

9 Профессиональное становление и развитие педагогаНаучная организация труда студента – будущего учителя.

6 4 2 2 2

10 Профессионально-педагогическая культура педагогаОбщая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь

4 2 2 2

11 Профессиональное становление и развитие педагогаСамовоспитание, самообразование будущего педагога

4 2 2 2

ИТОГО 72 36 12 12 12 36

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетную единицу 72 ч.

5.2. Планы и содержание занятий5.2.1. Планы и содержание лекционных занятий

Лекция 1. Педагогическая профессия: история и современность Основные понятия: педагог, педагогическая профессия, профессиональная деятельность, педагогическая культура, профессиональная компетентность, педагогическая карьера Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1. Возникновение и становление профессии учителя.2. Особенности педагогической профессии. 3. Педагог и личность ребенка. 4. Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-

технологической революции.

Литература для подготовки к занятию: для подготовки к занятию:Основная:

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.Дополнительная:

1. Илюшечкин В.И.Понятийно-терминологический справочник по педагогике. –Краснодар, 1996.

2. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.5. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.

3. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989

7

http://my-shop.ru/shop/books/1298573.html


http://www.phoenixrostov.ru/topics/book/?id=O0059200

4. Тупичкина Е.А. Общая педагогика. Армавир, 1993Задания для СРС:

1. Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.2. Решить педагогическую задачу по теме.3. Подобрать проблемную ситуацию по теме.4. Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

Лекция 2. Педагогическая деятельность, ее сущность и ценностные характеристикиОсновные понятия: педагог, педагогическая профессия, профессиональная деятельность, педагогическая культура, профессиональная компетентность.

Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1. Сущность и специфика педагогической деятельности. Мотивация, цель, содержание, виды и

функции педагогической деятельности.2. Стили педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и умения педагога. 3. Правовые аспекты профессиональной деятельности педагога.4. Система непрерывного педагогического образования. Основы профессиональной ориентации

на педагогическую профессию. 5. Содержание высшего педагогического образования. Профессиональное самовоспитание и

самообразование педагога.



учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.Дополнительная:

1. Илюшечкин В.И.Понятийно-терминологический справочник по педагогике. –Краснодар, 1996.

2. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.3. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.

4. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 19895. Тупичкина Е.А. Общая педагогика. Армавир, 1993

Задания для СРС:Практическая часть:

1. Ознакомьтесь с направлениями работы учителя-предметника. Какие составные части работы учителя отсутствуют? Дополните. Структура системы работы учителя.1. Постоянное повышение психолого-педагогической и методической квалификации.2. Работа над развитием и совершенствованием своих педагогических способностей.3. Системная педагогическая работа учителя над совершенствованием педагогической техники.4. Работа учителя по ознакомлению с опытом педагогов-новаторов, с новыми педагогическими технологиями.5. Систематическое изучение учащихся.6. Изучение государственных программ и учебников.7. Составление календарного плана на год.8. Подготовка учителя к каждому уроку.9. Проведение урока.10. Самоанализ урока. Рефлексия.11. Анализ письменных работ учеников.

8




12. Внеурочная работа по предмету.13. Работа учителя как классного руководителя.14. Общественная работа педагога. 2)Ознакомьтесь со схемой самоанализа профессиональной деятельности учителя. Раскройте содержание каждого раздела схемы ( работа выполняется в составе учебных звеньев).

Схема самоанализа включает следующие разделы:1. Особенности организации учебного процесса (цели, задачи учебной работы, используемые приемы и технологии; работа над методической темой).2. Результаты учебной и внеурочной деятельности учащихся (активное участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, научных конференциях и результат участия).3. Система воспитательной работы и ее результаты.4. Обобщение и распространение своего педагогического опыта на педсоветах, открытых уроках, семинарах, конкурсах профессионального мастерства, круглых столах, в публикациях.5. Повышение квалификации.

Лекция 3. Педагогическая культура и ее компоненты: компетентностный подход

Основные понятия: педагог, педагогическая культура, педагогическая профессия, профессиональная деятельность, компетентностный подход.

Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1. Педагогическая культура и ее компоненты.2. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной

компетентности специалиста.3. Компоненты профессиональных компетенций: профессионально-личностные,

профессионально-содержательные, профессионально - деятельностные.



учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.

Дополнительная:1. Илюшечкин В.И.Понятийно-терминологический справочник по педагогике. –Краснодар,

1996.2. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

3. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.4. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 19895. Тупичкина Е.А. Общая педагогика. Армавир, 1993

Задания для СРС:1. Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.2. Решить педагогическую задачу по теме.3. Подобрать проблемную ситуацию по теме.4. Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

Лекция 4. Общение в педагогической деятельности

Основные понятия: педагог, педагогическая профессия, профессиональная деятельность, педагогическая культура, профессиональная компетентность, педагогическая карьера Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):

9




1. Сущность педагогического общения. 2. Функции педагогического общения. 3. Стили общения. Литература для подготовки к занятию: для подготовки к занятию:

Основная: 1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов



1996.2. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

3. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.4. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 19895. Тупичкина Е.А. Общая педагогика. Армавир, 1993

Задания для СРС:1. Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.2. Решить педагогическую задачу по теме.3. Подобрать проблемную ситуацию по теме.4. Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

Лекция 5. Образовательная политика в РоссииОсновные понятия: педагог, педагогическая профессия, профессиональная деятельность, педагогическая культура, профессиональная компетентность, педагогическая карьера Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):

1. Принципы образовательной политики;2. Проблемы доступности образования, реализации права на образование;3. Совершенствования содержания и технологий обучения; 4. Образовательная политика в условиях современной России; 5. Нормативно- правовое регулирование в системе образования.

Литература для подготовки к занятию: для подготовки к занятию:

Основная: 1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.Дополнительная:1. Илюшечкин В.И.Понятийно-терминологический справочник по педагогике. –Краснодар,

1996.2. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.3. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.4. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 19895. Тупичкина Е.А. Общая педагогика. Армавир, 1993

Задания для СРС:

1. Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.2. Решить педагогическую задачу по теме.

10







3. Подобрать проблемную ситуацию по теме.4. Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

Лекция 6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

Основные понятия: педагог, педагогическая профессия, профессиональная деятельность, педагогическая культура, профессиональная компетентность, педагогическая карьера Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):

1. Возникновение педагогической деятельности;2. Функции учителя в организации учебно-воспитательной деятельности;3. Общение как вид деятельности педагога;4. Культура общения; Стиль общения.5. Сущность понятия «педагогическое мастерство»;6. Виды профессиональной деятельности; 7. Основные категории педагогики.





1996.2. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.3. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.4. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 19895. Тупичкина Е.А. Общая педагогика. Армавир, 1993

Задания для СРС:

1. Составьте список своих личностных качеств, которые, так или иначе, проявятся в педагогической деятельности. Распределите их по двум колонкам: в одну – те, которые будут вам помогать, в другую – те, которые будут вам мешать в педагогической профессии.

1. Напишите эссе по одной из предложенных ниже тем.Темы для эссе

Почему я выбрал(а) профессию учителя. Моя первая учительница. Портрет учителя. Как я готовил(а) себя к выбору профессии. Я и профессия учителя. Мой идеал учителя. Учитель будущего. Учителями славится Россия. Каким учителем я буду?

2. Составьте профессиограмму учителя.

Каким должен быть учитель

Что должен делать Что должен уметь

11




3. Составьте обобщённый список качеств по одному из разделов: качества, выражающие отношение к делу, профессии; качества, выражающие отношение к другим людям, детям; качества, выражающие отношение к себе; знания, умения.

4. Составьте план своего профессионального самообразования, саморазвития и профессионального роста на ближайшее время.Работа над составлением программы саморазвития: Ознакомление студентов с различными программами самовоспитания; Самоанализ уровня сформированности профессионально значимых качеств личности, знаний, учений; Определение роли изучаемых в вузе курсов в профессиональном и личностном становлении учителя; Составление программы саморазвития с помощью схемы «Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования».

Каким должен быть учитель

Что должен делать Что должен уметь

5.3. Перечень тем практических занятийПрактическое занятие №1. Личность учителя и его профессиональная деятельность

План1. Мотивация педагогической деятельности. 2. Личность учителя и её направленность. 3. Профессионально значимые качества личности педагога.4. Педагогическая деятельность: сущность цели содержание. 5. Функции педагогической деятельности. 6. Стили педагогической деятельности.

СРС:1. Терминологический опрос.2. Структурно-логическая схема содержания темы.3. Выписанные основные педагогические понятия в словарь.4. Краткий конспект ответов на вопросы семинара.5. Оформление рабочей тетради. (см.Приложение)

Литература для подготовки к занятию: Основная:

1. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012.

2. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.3. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.4. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.5. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20086. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 2009.7. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., Ростов- н/Д, 2005.2. Мижериков, В.А., Юзефавичус, Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.3. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Высшее

образование, 2008.4. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2005.5. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.6. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой – М., 1989.7. Ревская, Н.Е. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005

12




Практическое занятие №2. Требования государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога

План1. Содержание государственного образовательного стандарта по специальности.2. Компетентностный подход, профессиональная компетентность педагога, профессиональная

компетенция.3. Профессиограмма педагога. 4. Педагогические способности: дидактические, организационно-коммуникативные, личностные,

рефлексивные, креативные.

СРС:1. Опорный конспект лекции.2. Терминологический опрос.3. Структурно-логическая схема содержания темы.4. Краткий конспект ответов на вопросы семинара.5. Выписать требования государственного образовательного стандарта по специальности,

перечень ключевых компетенций, знаний, умений, способностей


1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2012.2. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений

высшего профессионального образования. М.: Академия,20123. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.6. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20087. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995.2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. - Анализ современного урока: Практическое пособие для

учителей, преподавателей и руководителей школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК Изд. 2-е, доп., перераб. 2009 г.

3. Национальная доктрина образования в РФ //Народное образование. – 2000. - №2. 4. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М., 2000.5. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.6. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

Практическое занятие №3. Личностно-ориентированные программы профессионально-педагогического становления и развития

План1. Назначение личностно-ориентированных программ профессионально-педагогического

становления и развития2. Источники разработки личностно-ориентированной программы профессионального

становления и развития будущего педагога.3. Технология разработки индивидуальной программы профессионально-педагогического

становления и развития студента

СРС:

13

1. Опорный конспект лекции.2. Терминологический опрос.3. Структурно-логическая схема содержания темы.4. Краткий конспект ответов на вопросы семинара.5. Подготовить сообщение о деятельности педагога-новатора по выбору студента (Амонашвили

Ш.А., Волков И.П., Иванов И.П., Ильин Е.Н., Кабалевский Д.Б., Лысенкова С.Н., Никитины Е.А. и Б.П., Шаталов В.Ф. и др.) или о современных технологиях развивающего обучения Составить программу саморазвития




Дополнительная:1. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика.-М., 2008.2. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальных

высших учебных заведений./ Под ред. Зязюна И.А.,-М.,1989,с.10.3. Педагогическое мастерствр и педагогические технологии: Учебное пособие/ Под ред.Л.К.

Гребёнкиной, Л.А.Байковой.- М.: Педагогическое общество России, 2001.4. Педагогика: Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. –

Майкоп, 1994.5. Педагогика/В.А. Сластёнин. – М., 2000.6. Российская педагогическая энциклопедия.7. Сластенин В.А. и др. Педагогика._ М.,2000.8. Учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, педагогические журналы,

газеты.9. Учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, плакаты, папки с рефератами, докладами,

подборками документов),

Практическое занятие №4. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности (4 ч.)

План

1.Педагог в современной культурно –образовательной среде. 2. Система педагогических наук. Отрасли педагогики , её связь с другими науками. 3. Определить основные педагогические категории. 4. Роль учителя, как ретранслятора знаний, опыта поведения. 5.Рассмотреть функции учителя в организации учебно-воспитательной деятельности: -воспитательная, - обучающая,- познавательная,- коммуникативная,- консультативная, -организаторская,

14




- исследовательская,. 6. Рассмотреть виды профессиональной деятельности: преподавательская; воспитательная; социально-педагогическая; культурно-просветительская; коррекционно-развивающая; научно-методическая; управленческая.


1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2012.2. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,20123. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.6. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20087. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Педагогика: Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего

обучения. – Майкоп, 1994.2. Педагогика/В.А. Сластёнин. – М., 2000.3. Российская педагогическая энциклопедия.4. Сластенин В.А. и др. Педагогика._ М.,2000.5. Учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, педагогические

журналы, газеты.6. Учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, плакаты, папки с рефератами, докладами,

подборками документов).

СРС:1. Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.2. Решить педагогическую задачу по теме.3. Подобрать проблемную ситуацию по теме.4. Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

Практическое занятие №5. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога:

План

1. Рассмотреть принцип гуманизации как принцип социальной защиты растущего человека, принцип очеловечивания отношений учеников между собой и с учителями. 2. Рассмотреть педагогический процесс как полное признание гражданских прав воспитанника и уважение к нему3. Педагог в современной культурно –образовательной среде.4. Рассмотреть понятия - «духовность» и «интеллигентность».



учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,20123. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.

15






6. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20087. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Педагогика: Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего

обучения. – Майкоп, 1994.2. Педагогика/В.А. Сластёнин. – М., 2000.3. Российская педагогическая энциклопедия.4. Сластенин В.А. и др. Педагогика._ М.,2000.5. Учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, педагогические

журналы, газеты.6. Учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, плакаты, папки с рефератами, докладами,

подборками документов).

СРС:1. Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.2. Решить педагогическую задачу по теме.3. Подобрать проблемную ситуацию по теме.4. Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

Практическое занятие № 6. Научная организация труда студента – будущего учителя. План :

1. Особенности процесса обучения в вузе:а) формы организации образовательной деятельности;б) лекция – ведущая форма учебного процесса.2. Учебно-познавательная деятельность студента.3. Научная организация труда студента:а) самообразование;б) гигиена умственного труда;в) культура умственного труда;г) мотивация учения;д) планирование учебной деятельности;е) развитие памяти.4. Формы работы с текстом:а) чтение (чтение-просмотр, сплошное, выборочное, повторное, быстрое чтение, сканирование и

др.);б) записи (план, тезисы, цитаты, выписки, конспектирование, рецензии, аннотации, рефераты).5. Источники педагогических идей. Роль современной публицистики и научной литературы в

профессиональном становлении педагога.6. Практическое задание по работе с текстом (на занятии).




16





Дополнительная:1. Педагогика/В.А. Сластёнин. – М., 2000.2. Российская педагогическая энциклопедия.3. Сластенин В.А. и др. Педагогика._ М.,2000.4. Учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, педагогические журналы,

газеты.5. Учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, плакаты, папки с рефератами, докладами,

подборками документов),6. Электронный учебник по Педагогике (Теория обучения. Теория воспитания),

СРС:

1. Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.2. Решить педагогическую задачу по теме.3. Подобрать проблемную ситуацию по теме.4. Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

5.2.3. Содержание лабораторных занятий.Лабораторная работа№1.

Педагогическая профессия история и современность Вопросы для обсуждения:

1.Понятие о педагогической профессии.2.Развитие педагогической профессии в истории образования:–зарождение педагогической профессии в античном мире; педагог в средние века и эпоху Возрождения;–«мастера книжной грамоты»-первые русские педагоги;-педагоги в эпоху Просвещения( М. В. Ломоносов, И. Бецкой, Ф. Янкович);-К.Д. Ушинский об учителе;-А. С. Макаренко о роли педагога в воспитании;-педагоги-новаторы России конца 20 века;3. Педагогическая профессия в современной России, попытки ее стандартизации.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы - беседа, индивидуальный и фронтальный опросы, учебная дискуссия . Виды учебной деятельности-чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, Литература для подготовки к занятию:

СРС:Подготовьте краткое сообщение( или презентацию) о развитии педагогической профессии в различные периоды образования.

Литература к лабораторным занятиямОсновная:



Дополнительная:

17




1. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

2. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. А.А. Орлова.- М. Изд. Центр «Академия», 2004.

3. Педагогика / Под ред. Сластенина В.А.: изд.3-е – М.: Владос, 2006. 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник

образования.- 2002-№2-С.3-10.5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.6. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение

мастера. - М.: ВЛАДОС, 2000.7. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ. ред.

П.И.Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. 8. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими

системами: Учебное пособие. - М., 2007.9. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения.- М., 1998.10. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование

системы образования: Учеб. Пособие.-М. Владос. 2008.

Лабораторная работа№2.Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога:

Вопросы для обсуждения:1.Рассмотреть принцип гуманизации как принцип социальной защиты растущего человека, принцип очеловечивания отношений учеников между собой и с учителями. 2. Рассмотреть педагогический процесс как полное признание гражданских прав воспитанника и уважение к нему3.Педагог в современной культурно –образовательной среде.4. Культура общественная и индивидуальная.5. Рассмотреть понятия - «духовность» и «интеллигентность».6. Начертите схему «Составляющие педагогической культуры».




Дополнительная:11. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное

пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 2005.



18









Лабораторная работа №3. Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь

Вопросы для обсуждения:1. Мотивы выбора педагогической профессии.2. Компоненты педагогической культуры и их характеристика.3. Необходимость культурологической составляющей в подготовке педагога.4. Сущность и взаимосвязь обшей и педагогической культуры.

Практическая работа:Создать личностную программу развития общей и профессиональной культуры педагога

СРС:1. Опорный конспект лекции.2. Терминологический опрос.3. Структурно-логическая схема содержания темы.4. Краткий конспект ответов на вопросы семинара.5. Подготовиться к терминологическому диктанту и минитестированию по изученным темам

лекций и практических занятий



учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,20123. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.6. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20087. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.





19




образования.- 2002-№2-С.3-10.5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.6. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей.

Рождение мастера. - М.: ВЛАДОС, 2000.7. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ. ред.




Лабораторная работа №4. Самовоспитание, самообразование будущего педагога

Вопросы для обсуждения:1. Система непрерывного педагогического образования.2. Содержание высшего педагогического образования.3. Профессиональное самовоспитание.4. Этапы профессионально-личностного становления и развития педагога.

Практическая работа:Создать модель профессионального самообразования

СРС:1. Составьте список своих личностных качеств, которые, так или иначе, проявятся в педагогической деятельности. Распределите их по двум колонкам: в одну – те, которые будут вам помогать, в другую – те, которые будут вам мешать в педагогической профессии.

2. Учебная дискуссия: Нужна ли стандартизация педагогической профессии?Разделитесь на две команды, каждая из которых будет отстаивать одну из противоположных точек зрения:1) педагогической профессии необходима стандартизация; 2) педагогической профессии вредна стандартизация. Готовясь к дискуссии, подберите аргументы, обдумайте, как вы будете доказывать свою точку зрения.







20










Лабораторная работа №5. Источники педагогических идей

Вопросы для обсуждения:1.Рассмотреть развитие педагогических идей в философии античного мира;2.Рассмотреть возникновение и развитие средневековых университетов;3.Охарактеризовать становление педагогической мысли Западной Европы XIX в;4.Рассмотреть развитие русской педагогической мысли в XIXв.5.Рассмотреть развитие педагогических идей в философии античного мира. (Демокрит. Платон. Сократ. Аристотель.)6.Рассмотреть возникновение и развитие средневековых университетов.7.Рассмотреть возникновение педагогической мысли эпохи Возрождения (Франсуа Рабле. Мишель Монтень.Томас Мор). 8.Охарактеризовать педагогические теории Нового времени (Ян Амос Каменский).9.Охарактеризовать развитие русской педагогической мысли в XIX (Н.И.Пирогов .К.Д.Ушинский).

Лабораторная работа №6. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература:

Вопросы для обсуждения:1. Рассмотреть и определить назначение педагогической публицистики.2. Рассмотреть педагогические работы А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова3. Рассмотреть психологические теории и взгляды в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина4. Рассмотреть педагогические издания в 20 в. - "Вестник Академии наук СССР", журналы "Советская педагогика", "Пионер", "Семья и школа", "Костер", "Вожатый", газеты "Пионерская правда", "Учительская газета".




21




Дополнительная1. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное









6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

В рамках СРС возможно выполнение следующих направлений работы: написание реферата по теме (в соответствии с предложенными темами), составление логических схем по темам, составление таблиц в соответствии с содержанием тем, проведение патопсихологического исследования психических процессов и личности с целью

грамотного предъявления методик, используемых в клинике, умение оставить заключение, грамотно проинтерпретировать полученные данные (минимум – 7 методик для исследования нарушений психических процессов и написания психологических заключений),

психологический анализ с точки зрения клинической психологии (персонажей в художественных произведениях: литературе, мифах, кинофильмах и т.д.) и последующее написание сочинения, эссе. Необходимо выделить психические отклонения, охарактеризовать, грамотно аргументировать свои умозаключения на основе теоретических основ клинической психологии.

конспектирование предложенных источников психолого-педагогической и социологической литературы,

В течение семестра выполняются индивидуальные задания. Студенты, не выполнившие в полном объеме данные задания, не допускаются кафедрой к сдаче экзамена, как не выполнившие график учебного процесса.

Таблица 3.Содержание заданий, выносимых на СРС для ОДО

Темы и разделы Содержание заданий, выносимых на самостоятельную подготовку

Кол-во часов

отводимых на

выполнение заданий

Учебно- методическое обеспечение

22

Педагогическая профессия: история и современность

Выписать в педагогический словарь основные педагогические понятия.Решить педагогическую задачу по теме.Подобрать проблемную ситуацию по теме.Сделать аннотацию на одну из научных статей по одной из проблем темы.

5

Глоссарий конспект

журнальной статьи по теме

Педагогическая деятельность, ее сущность и ценностные характеристики


5

презентациярефератконспект


Педагогическая культура и ее компоненты: компетентностный подход

Опорный конспект лекции. Структурно-логическая схема содержания

темы. 4



Общение в педагогической деятельности

6. Структурно-логическая схема содержания темы.

7. Короткое эссе (1 – 2 стр.) на тему: «Особенности общения современных подростков: эмпирический взгляд» или «Цели и задачи педагогического общения в советской и современной российской педагогике: общее и особенное».

8. Подготовиться к терминологическому диктанту и минитестированию по изученным темам лекций и практических занятий

4

Конспектирование

первоисточников,

написание реферата,

составление презентаций

работа на лекции,

подготовка к практическим

занятияЛичность учителя и его профессиональная деятельность


4



Требования государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога


2. Выписать требования государственного образовательного стандарта по специальности, перечень ключевых компетенций, знаний, умений, способностей

2



Личностно-ориентированные программы


2. Составить профессиограмму личности 2


23

профессионально-педагогического становления и развития

учителя по специальности.

3. Подготовить сообщение о деятельности педагога-новатора по выбору студента (Амонашвили Ш.А., Волков И.П., Иванов И.П., Ильин Е.Н., Кабалевский Д.Б., Лысенкова С.Н., Никитины Е.А. и Б.П., Шаталов В.Ф. и др.) или о современных технологиях развивающего обучения


Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь


2. Подготовиться к терминологическому диктанту и минитестированию по изученным темам лекций и практических занятий

5



Самовоспитание, самообразование будущего педагога


2. Составить программу саморазвития

5

Конспектирование

первоисточников,

написание реферата,

составление презентаций

работа на лекции,

подготовка к практическим

занятияИТОГО

36

Примерная тематика рефератов

Б. Примерная тематика рефератов:

6. Сущность и специфика профессиональной деятельности педагога.7. Личность педагога и способы формирования профессионализма личности. 8. Проблемы минимизации профессионально-педагогических ошибок в деятельности

педагога.9. Проблемы профессиональной педагогической дезадаптации учителя.10. Затруднения молодых учителей и способы их преодоления.11. Перспективы развития педагогической профессии.12. Компетентность и компетенции педагога.13. Личностные аспекты взаимоотношений педагога и воспитанника.14. Возникновение и становление педагогической профессии.15. Особенности становления и развития педагогической профессии в России.16. Основные виды педагогической деятельности.17. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

24

18. Профессиональная компетентность, умения и мастерство педагога.19. Этика поведения и общения учителя в процессе педагогической деятельности. 20. Конфликты в работе учителя, воспитателя: теория, методика и практика разрешения.21. Система непрерывного профессионально-педагогического образования.22. Особенности учебно-познавательной деятельности студента.23. Техника личной работы студента вуза.24. Способы развития профессиональной педагогической культуры.25. Личностные и правовые аспекты взаимоотношений участников образовательного процесса.26. Реферат по педагогическим произведениям (самостоятельный выбор): Примерный перечень первоисточников1. Лиханов А. Драматическая педагогика 2. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.3. Макаренко А.С. Книга для родителей.4. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989 5. Педагогический поиск. М., 1989 6. Соловейчик С. Педагогика для всех7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 8. И др.

25

7.Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинеПеречень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Компетенция ОК-3способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетОсновы культуры педагогического мышления, восприятия, обобщения и анализа информации, ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования.

Воспринимать, обобщать, анализировать информацию, ставить цель и отбирать пути ее достижения,использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач.

Методами анализа и обобщения информации для достижения цели изучения дисциплины, способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

Вопросы, выносимые в план практических занятий.

СРС к лекциям №1,2, 3.4, СРС к практическим №1,2, СРС к лабораторным №1.

Практические и лабораторные занятия. Тестовые задания

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции ( показатель)

показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание способов обобщения, анализа и восприятия информации

По результатам оценивания заданий студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения Студент знает основы культуры педагогического мышления, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа историко-педагогической информации

По результатам оценивания заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

Средний Знания и умения Студент знает основы культуры педагогического мышления, восприятия, обобщения и анализа

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это

26

информации и умеет их применять в ходе работы с профессиональной информацией

задание

высокий Знания и умения Студент владеет данной способностью

По результатам оценивания заданий студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОК-13готовность к использованию нормативных правовых документов в своей деятельности.

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетНормативно-правовые документы мирового, федерального, регионального, муниципального, и др уровней, лежащие в основе функционирования системы образования, регламентирующие деятельность педагога и воспитанников

Использовать нормативно-правовые документы в реконструкции исторического пути развития школы и педагогики

Методами поиска, анализа нормативно-правовых документов отечественного образования

Вопросы, выносимые в план практических и лабораторных занятий, тестовые задания

СРС к темам: лекции № 1.2, практические №1,2.3.

СРС к практической №3, лабораторным №1,2

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции

Показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание нормативно-правовых документов и неумение их разыскать и изучить

По результатам оценивания задания студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения Студент знает нормативно-правовые документы мирового, федерального, регионального, муниципального, и др уровней, лежащие в основе

По результатам оценивания задания студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

27

функционирования системы образования, но испытывает ряд затруднений в ходе их анализа

Средний Знания и умения Студент знает нормативно-правовую базу образования в различные исторические эпохи, умеет применить эти знания для воссоздания исторически верного пути развития образования, но делает при этом незначительные ошибки

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это

высокий Знания и умения Студент владеет способностью применять приобретенные знания и умения работы с нормативной базой образования разных исторических эпох

По результатам оценивания задания студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОПК-1осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельностиЭтапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетО становлении и развитии педагогической профессии в контексте развития образования

Анализировать историко-педагогический факт как знание об историческом прошлом педагогической профессии, участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;

способами повышения мотивации к профессиональной деятельности

Вопросы, выносимые в план практических и лабораторных занятий, тестовые задания

СРС к лекциям №1-4, практическим №1,2,3.

Лабораторные №1,2, тестовые задания

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания

28

Уровень сформированности компетенции


низкий Знания и умения

студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание историко-педагогического факта о педагогической профессии


достаточный Знания и умения

Студент знает историю развития педагогической профессии в контексте развития образовательного процесса, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа историко-педагогической информации


Средний Знания и умения

Студент знает историю развития педагогической профессии в контексте развития образовательного процесса и умеет ее применять в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки


высокий Знания и умения

Студент владеет данной способностью


Компетенция ПК-6способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников

Этапы формирования компетенции

29

Знает Умеет ВладеетСпособы и особенности организации сотрудничества обучающихся и воспитанников

учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду

способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами установления контактов и поддержания взаимодействия обучающихся и воспитанников

Лекции № 5-12. Тестовые задания, Лабораторные занятия №2,3.

Практико-ориентированные задания.

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции


низкий Знания и умения

студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание способов психологического и педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста


достаточный Знания и умения

Студент знает способы психологического и педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста, но испытывает ряд затруднений в ходе их анализа


Средний Знания и Студент знает способы По результатам оценивания заданий студент получает от 70% 30

умения психологического и педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста и умеет их применять в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки

до 90% от максимально возможных баллов за это задание

высокий Знания и умения

Студент владеет данной способностью


31

7.2. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения

образовательной программы

7.2.1. Темы для контрольных работКонтрольная работа учебным планом не предусмотрена.

7.2.2. Примерные тестовые заданияТестовые контрольные вопросы по курсу «Введение в клиническую психологию»

могут быть использованы как в процессе учебной работы, так и для проведения итогового занятия.Студенту предлагается ответить на ряд вопросов. На каждый вопрос даны варианты ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных.Предлагаются следующие критерии оценок знаний:90% правильных ответов - “отлично”;70% правильных ответов – “хорошо”;50% правильных ответов – “удовлетворительно”;менее 50% правильных ответов – “неудовлетворительно”.

Уважаемый студент!Ответьте, пожалуйста, на вопросы, выбрав из трёх предложенных вариантов правильный. Укажите фамилию, имя, отчество, курс, факультет.

ТестТест1. Введение в педагогическую деятельность

1. Требования, которые на современном этапе образования должны быть предъявлены к личности педагога – это ….

профессиональное знание предмета творческая индивидуальность сильный характер и воля идейная убежденность авторитарные установки

2. Приобретению педагогического мастерства способствует… изучение педагогической литературы изучение передового педагогического опыта опыт практической деятельности компилятивный перенос знаний заимствование стиля и манеры работы лучших педагогов

3. Прогностические умения - это … выдвижение педагогических целей и задач отбор способов достижения педагогических целей контроль, основанный на анализе результатов фактически выполненных действий контроль, основанный на соотнесении полученных результатов с заданными образцами определение этапов (или стадий) педагогического процесса

4. Триада анализ - прогноз – проект предполагает выделение специальной группы умений - ……………… умений.

32

5. Авторитет учителя – есть особая профессиональная позиция, опирающаяся на его личностные и профессиональные качества:

чувство непогрешимости демократический стиль сотрудничества эмпатия эрудированность справедливость

6. Структура труда учителя содержит … профессиональные психологические и педагогические знания профессиональные педагогические умения ориентацию на самопрезентацию профессиональные психологические позиции личностные особенности

7. Профессиональное качество учителя, в основе которого лежит способность адекватно оценивать реальную ситуацию и предвидеть выход из неё, - это….

8. Правильная последовательность блоков, составляющих профессиональный портрет специалиста в федеральных законах «Об образовании» и «О высшем и после вузовском профессиональном образовании»:

Профессиональные характеристикиЛичностные характеристикиОбщие характеристики

9. … - это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя, основанная на требованиях к его личности и профессиональной подготовке.10. Социально-ценные мотивы педагогической деятельности – это…

стремление выстроить карьеру ответственность за воспитание детей увлеченность предметом получение льгот, причитающихся педагогу чувство профессионального гражданского долга

11. Три взаимосвязанных блока, образующих структуру содержания многоуровневого педагогического образования, - это…

общекультурный блок социально-экономический блок психолого-педагогический блок предметный блок деятельностный блок

12. Правильный порядок этапов обучения, использующего многоуровневую модель педагогического образования:

АспирантураБазовое высшее педагогическое образованиеПолное высшее педагогическое образованиеОбщее высшее образование

33

13. Теоретическая и Практическое занятие готовность к осуществлению педагогической деятельности, характеризующая профессионализм педагога – профессиональная ………………………. педагога.

14. …………………. – определенный вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к личности; ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и/или духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития.

15. ……………….. – вид занятий в рамках данной профессии.

Тест 2. Введение в педагогическую деятельность

1. Личностно-ориентированное общение учителя можно охарактеризовать следующим образом. Учитель:а. реагирует на скрытые, глубинные переживания учеников;б. проявляет положительные и негативные чувства, не унижая достоинства учеников;в. не показывает учащимся свои положительные эмоции;г. не искренен;д. реагирует на приписываемые чувства учеников.

2. Найдите соответствие между типом взаимодействия и его характерными чертами:1. сотрудничество;2. опека;3. конфронтация.

А. взаимноположительное отношение к интересам друг друга, субъект-субъектные отношения, наличие осознаваемой общей цели;Б. взаимноположительное отношение к интересам друг друга, субъект-объектные отношения;В. отрицательное отношение к интересам друг друга, субъект-субъектные отношения;Г. нейтральное отношение к интересам друг друга, субъект-субъектные отношения;Д. отрицательное отношение к интересам друг друга, субъект-объектные отношения.

3. Типы взаимодействия «учитель — ученик», характеризующиеся субъект-объектными отношениями:а. сотрудничество;б. опека;в. диалог;г. подавление.

4. Выберите одну из предложенных формулировок педагогических ситуаций, которая является отражением демократического стиля педагогической деятельности учителя:а. учитель единолично принимает решение о проведении классного праздника;б. вместе с ребятами составляет план воспитательных дел;в. на уроке, при всех ребятах, произносит фразу: «Ну, конечно, что еще ждать от пустоголового Иванова»;г. отказывает от проведения школьного «огонька» со своим 7-м классом; соглашается только в том случае, если все подготовят и будут присутствовать родители;д. учитывает мнения своих учеников, поощряет их самостоятельность.

34

5. Человек, занимающийся профессиональной педагогической деятельностью:а. учитель;6. преподаватель;в. детский врач;г. режиссер;д. педагог.

6. Основными видами стилей педагогической деятельности являются:а. демократический;б. либерально-попустительский;в. авторитарный;г. индивидуальный;д. индифферентный.

7. Данная педагогическая ситуация является отражением демократического стиля педагогической деятельности учителя:а. учитель единолично принимает решение о проведения классного праздника;б. учитель при всех произносит фразу: «Ну, конечно, что еще ждать от пустоголового Иванова»;в. педагог соглашается проводить школьный «огонек» только в том случае, если все подготовят и будут присутствовать родители;г. педагог вместе с ребятами составляет план воспитательных дел;д. учитывает мнения учеников при выборе школьной команды.

8. Данная педагогическая ситуация является отражением либерально-попустительского стиля педагогической деятельности учителя:а. учитель единолично принимает решение о проведении классного праздника;б. на уроке произносит фразу: «Ну, конечно, что еще ждать от пустоголового Иванова»;в. соглашается проводить праздник с классом только в том случае, если все подготовят и будут присутствовать родители;г. вместе с ребятами составляет план воспитательных дел;

9. Данная педагогическая ситуация является отражением авторитарного стиля педагогической деятельности учителя:а. учитель единолично принимает решение о проведении классного праздника;б. на уроке произносит фразу: «Ну, конечно, что еще ждать от пустоголового Иванова»;в. педагог соглашается проводить школьный «огонек» только в том случае, если все подготовят и будут присутствовать родители;г. вместе с ребятами составляет план воспитательных дел;д. учитывает мнения своих учеников, поощряет их самостоятельность.

10. Главный фактор оформления воспитания в специальную, относительно самостоятельную деятельность:а. усложнение социального опыта;б. освоение новых земель;в. начало использования огня;г. изготовление новых орудий труда;д. развитие речи;е. разделение труда по половому признаку.

11. Гностическая (исследовательская) функция педагогической деятельности реализуется через:

35

а. отбор и структурирование информации в процессе сообщения ее учащимся;б. организацию различных видов деятельности учащихся;в. организацию собственной деятельности в процессе взаимодействия с учащимися;г. диагностику уровня развития, воспитанности, обученности учащихся;д. изучение содержания и способов воздействия на других людей.

12. Организаторская функция педагогической деятельности реализуется через:а. организацию различных видов деятельности учащихся;б. изучение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;в. изучение способов воздействия на других людей;г. изучение содержания и способов воздействия на других людей.

13. Компетентность характеризуется:а. наличием у человека большого объема знаний;б. умением быстро формулировать вопросы;в. способностью решать профессиональные задачи;г. умением ставить цели.

14. Профессиональная компетентность педагога — это:а. способность решать педагогические задачи на основе знаний, умений, ценностей и опыта;б. совокупность психических свойств педагога, обеспечивающих легкость в овладении педагогической деятельностью;в. социальные навыки, позволяющие педагогу адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе;г. специальные знания, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.

15. Соответствие между понятиями и их определениями:1. педагогическая специальность;2. педагогическая специализация;3. педагогическая квалификация;

A. род, вид занятия в рамках педагогической профессии;Б. сосредоточение педагогической деятельности на относительно узких, специальных ее направлениях;B. уровень подготовленности, степень профессионализма в педагогическом труде;Г. хорошее владение своей профессией;Д. ценностное, личностное отношение к действительности

16. Верное соотношение компонентов гностической деятельности педагога:а. диагностика >контроль > оценка;б. контроль > оценка > диагностика;в. оценка > диагностика > контроль;г. оценка > контроль > диагностика.

17. Соответствие между понятием и его определением:1. педагогическая компетентность;2. педагогическая компетенция;3. педагогическая квалификация;

36

А. способность решать педагогические задачи на основе знаний, умений, ценностей и опыта;Б. социальные обязанности, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе;В. уровень подготовленности, степень профессионализма в педагогическом труде;Г. чувство меры в действиях учителя, гуманности, уважение достоинства ученика, справедливость;Д. стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в работе.

18. Последовательность этапов овладения педагогической профессией:1. адаптация учителя к своей профессии, т. е. первичное усвоение приемов, технологий;2. самоактуализация в профессии, т. е. саморазвитие средствами профессии, утверждение индивидуального стиля;3. свободное владение профессией на уровне мастерства, гармонизация учителя с профессией;4. свободное владение профессией на уровне творчества, за счет личного творческого вклада.

19. Характеристиками педагогической диагностики являются:а. объективность;б. субъективность;в. направленность на измерение приращения качественных параметров;г. направленность на измерение внутренних, сущностных параметров;д. направленность на измерение приращения количественных параметров;е. направленность на измерение внешних параметров.

20. Среди перечисленных функций педагогической деятельности выделите новую, появившуюся в современной социокультурной ситуации:а. организация учебного процесса;б. содействие ученику;в. мобилизация внутренних ресурсов учащихся;г. привитие исследовательских навыков.

7.2.3. Практикоориентированные задания

1.Учитель намеревается повесить таблицу на стену, обращается к детям: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее повесить». Оцените обращение учителя с точки зрения метода воздействия (ПК 5). 1. Оцените свои педагогические возможности, исходя из фрагмента анкеты (ОПК 1) (разработана Т.И. Шамовой, Т.М. Давыдченко):«4. Какими своими профессиональными умениями Вы не удовлетворены? (укажите):1) организаторскими;2) конструктивными;3) коммуникативными;6. Если Вам представиться возможность выбора семинаров, то вы выберете:1) Психологию обучения учащихся.2) Психология воспитания учащихся.3) Формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися.11) Педагогическая этика учителя.12) Аналитическая культура учителя.13) Другое (укажите свои положения)».

37

3. Проанализируйте свой ученический опыт (ОПК 1). Что, по-Вашему, может стать толчком к пересмотру педагогом привычных способов деятельности? (В каждой строке отметьте свою позицию знаком «+».)

В большей степени

В меньшей степени

Совсем не повлияли

1. Знакомство с работой воспитателя-мастера 2. Ощущение неудовлетворенности от «хождения по проторенной тропе»3. Появление среди воспитанников детей, в работе с которыми испытанные методы не дают эффекта4. Участие в работе методического объединения5. Участие в опытно-экспериментальной работе6. Чтение психолого-педагогической и методической литературы7. Что еще, укажите сами: _______________________________________________________

4. Оцените профессиональные качества педагога с т.зр. Государственных нормативных документов (ФЗ «Об образовании в РФ» и др. (ОПК 4), своего социального, ученического опыта:

Ординарность - увлеченность. Зависимость – самостоятельность. Самоуверенность – самокритичность. Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость. Импровизация – стереотипность. Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание. Заниженная самооценка – высокая самооценка. Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей. Односторонний подход – целостный подход к детям. Самообладание – невыдержанность. Недостаточная коммуникативность – контактность. Удовлетворение знаниями – познавательные потребности. Стандартный подход – творческая направленность.

5. Великий русский педагог К. Д. Ушинский в юности составил для себя следующие правила самовоспитания:1) Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах.2) Прямота в словах и поступках.3) Обдуманность действия.4) Решительность с правом ответственности за поступок.5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.6) Делать то, что хочется, а не то, что случится.7) Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти издерживать.8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.В о п р о с ы и з а д а н и я

Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему? Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем? Какими правилами вы всегда руководствуетесь в жизни, какому типу воспитания они в

большей мере соответствуют? Оцените перспективы профессионального самовоспитания (ОПК 1)

6. Некоторые функции педагога названы неправильно. Укажите их (ПК 5).

38

1. Аналитическая.2. Управления.3. Целеполагания. 4. Наказания.5. Выделения.6. Информационная.7. Диагностическая8. Поощрения.9. Дифференциации10. Организаторская.11. Программирования. 12. Систематизации.13. Прогностическая14. Оценочная.15. Проективная. 16. Ранжирования.17. Общения.18. Контрольная.19. Планирования. 20. Коррекционная.21.

7.2.3. Примерные вопросы к экзаменуЭкзамен по данной дисциплине не предусмотрен

7.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания результатов обучения обучающихся основана на использовании балльно-рейтинговой системы

Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине в ходе текущего и рубежного контроля, составляет 100 баллов. Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать в ходе сдачи экзамена, также составляет 100 баллов. Итоговая оценка по дисциплине определяется как средневзвешенный балл между баллами, выставленными за мероприятия текущего и рубежного контроля, а также баллами, выставленными на экзамене. При этом удельный вес баллов, полученных в ходе семестра и на экзамене, определяется количеством зачетных единиц трудоемкости, выделенных в рабочем учебном плане дисциплины на учебную работу и на экзамен.

За учебную работу баллы распределяются следующим образом: аудиторные занятия (посещение и работа на занятии) – 30 баллов; самостоятельная работа – 30 баллов; рубежный контроль – 40 баллов.

Для получения допуска к промежуточной аттестации (экзамену) студент должен набрать в общей сложности не менее 30 баллов и успешно пройти рубежный контроль по каждой дисциплине. В случае пропуска студентом занятий или рубежного (текущего) контроля по учебной дисциплине по уважительной причине, подкрепленной документально, он имеет право в срок до начала промежуточной аттестации набрать дополнительные баллы (не более количества баллов, соответствующего пропущенным занятиям) путем выполнения дополнительных индивидуальных заданий, выдаваемых преподавателем.

Итоговая оценка на экзамене выставляется с учетом работы студента в течение семестра и ответа на экзамене. Расчет итоговой оценки по 100-балльной шкале выполняется по формуле:

где БС – количество баллов, заработанных студентом в ходе семестра; БЭ – количество

39

баллов, полученных студентом на экзамене; ЗЕТ – количество зачетных единиц трудоемкости по дисциплине в соответствии с рабочим учебным планом.

Полученный в результате балл, преподаватель переводит в 5-балльную шкалу:от 60 до 75 баллов – «3» (удовлетворительно);от 76 до 90 баллов – «4» (хорошо);от 91 до 100 баллов – «5» (отлично).В случае болезни или другой уважительной причины отсутствия студента на занятиях, ему

предоставляется право восполнить пробелы по индивидуальному графику без снижения максимального балла. Для учета успеваемости студентов с применением балльно-рейтинговой системы преподаватель обязан ежемесячно сдавать на кафедру и в деканат балльно-рейтинговый лист учёта результатов работы студентов.

Критерии выставления оценки при промежуточном контроле (экзамен)Форма промежуточной аттестации

Сумма баллов Оценка Характеристика работы обучающегося

экзамен

от 91 до 100 отлично

Работа высокого качества, уровень выполнения отвечает всем требованиям, теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все учебные задания, предусмотренные основной образовательной программой, выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному

от 76 до 90 хорошо

Уровень выполнения работы отвечает всем основным требованиям, теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все учебные задания, предусмотренные основной образовательной программой, выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки

от 60 до 75

удовлет-ворительно

Уровень выполнения работы отвечает большинству основных требований, теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство учебных заданий, предусмотренных основной образовательной программой, выполнено, некоторые виды заданий выполнены с ошибками

40

менее 60 неудовлет-ворительно

Теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство учебных заданий, предусмотренных основной образовательной программой, не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий

При получении на экзамене количества баллов недостаточного для положительной оценки (зачтено) (менее 60), студент направляется на пересдачу зачета в соответствии с Положением о курсовых экзаменах и зачетах. Студенту, набравшему менее 60 баллов по дисциплинес итоговым зачетом, выставляется оценка "не зачтено". Порядок прохождения дальнейшего обучения регулируется Положением о курсовых экзаменах и зачетах. Текущий контроль по лекционному материалу проводит лектор, по практическим занятиям – преподаватель, проводивший эти занятия. Контроль может проводиться и совместно.

8. Технологическая карта дисциплины

Коэффициент

Максимальная оценка

Число баллов за 1 мероприятие

Максимальное число баллов

Кол-во мероприятий

30 Текущий контроль (аудиторная работа)0,5 2 1 5 4 Посещение лекции0,5 5 1 8 4 ведение конспекта лекции

0,5 2 1 5 5Посещение практического и лабораторно-практического занятия,

0,5 5 4,5 12 5Ответ у доски на практическом занятии, письменный опрос, защита реферата

30 Текущий контроль (внеаудиторная работа)

0,4 5 2,5 10 4Выполнение основного домашнего задания, полученного на лекции

0,8 5 2,8 18 5Выполнение осн. домашнего задания, полученного на пр. занятии

0,16666667 6 6 2 1

Выполнение творческого инициативного проекта, участие в НИРС (выступление на студенческой конференции, подготовка к публикации тезисов и статей)

30 Рубежный контроль1,0 20 20,0 40 2 Тестирование, защита рабочей тетради.

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

Основная: 1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.

41


3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.

Дополнительная:1. Введение в специальность. / Под ред. Л.И. Рувинского. - М. 19882. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.3. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие /

О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. – 158 с.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. М., 1990.- С. 91 - 94.

4. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., Ростов- н/Д, 2005.5. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.6. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М., 19867. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.8. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008.9. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 198910.Основы педагогической культуры учителя. Сост. Е.В. Бондаревская Р-н-Д, 1989, с.2711.Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. Любое издание.12.Пидкасистый П.И. Педагогика. Любое издание.13.Подласый И.П. Педагогика. Любое издание.14.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.

Сластёнин и др. / - М.: Школа-Пресс, 1997-Раздел 1,с. 5-71.15.Российская педагогическая энциклопедия.16.Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000.17.Рубцова И.Н., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически

ориентированной образовательной среды школы: Монография. – М.: МАНПО, 2006. – 177 с.18.Савостьянов А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, дикцией и орфоэпией.

Учебно-практическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 160 с.19.Словарь-справочник по педагогике Авт.-сост. В.А.Мижериков; Под

общ.ред.П.И.Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.20.Фиофанова О.А. Педагогика взросления: учебное пособие для студентов вузов. – М.:

Издательский центр Академический Проект, Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2006. – 292 с.

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

1. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library/. 2. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 / послед. обновл. 27.12.2009 г. // Офиц. сайт Министерства образования и науки РФ. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/.3. Педагогический мир (PEDMIR.RU): электронный журнал. – Режим доступа: http://pedmir.ru/.4. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru/ .5. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http://museum.edu.ru. 6. Сидоров С.В. Персональный сайт. – http://sv-sidorov.ucoz.com 7. Словари и энциклопедии на Академике // Академик. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/.

Педагогическая периодика в Интернете1. Администратор образования http://www.ovd.com.ru/

Интернет-версия издания. Содержит нормативно-правовую информацию для работников всех

42

http://www.ovd.com.ru/

http://dic.academic.ru/

http://sv-sidorov.ucoz.com/

http://museum.edu.ru/

http://pedmir.ru/

http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

http://intellect-invest.org.ua/rus/library/



типов образовательных учреждений. Имеет архив номеров с 2000 года.2. Вестник образования http://www.vestnik.edu.ru/

Официальный сайт журнала «Вестник образования». Архив выпусков 97-99 гг., нормативные документы.3. Вестник образования России http://vestniknews.ru/

Это официальный сайт печатного журнала. В каждом номере публикуются документы законодательной и исполнительной власти Российской Федерации, федеральных органов управления образованием: Минобрнауки России, Рособразования и Рособрнадзора.4. Высшее образование в России http://www.vovr.ru/

Официальный сайт научно-педагогического журнала Министерства образования и науки РФ «Высшее образование России».5. Образовательные технологии и общество http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

Это официальный журнал Международного Форума "Образовательные Технологии и Общество". В журнале публикуются научные статьи, интересующие разработчиков обучающих систем и преподавателей, которые занимаются внедрением/использованием таких систем. В статьях обсуждаются перспективы названных сообществ и/или их взаимоотношения друг с другом.6. Открытое образование http://www.e-joe.ru/

Научно-практический журнала по информационным технологиям в образовании. Архив избранных материалов с 96 г. Сведения о подписке, требования к авторам, аннотации рубрик.7. Педагогика культуры http://www.pedagogika-cultura.narod.ru/

Электронная версия научно-просветительского педагогического журнала. Архив номеров. Поиск по ключевым словам.8. Первое сентября http://www.1september.ru/

Официальный сайт газеты "Первое Сентября" и ее приложений. Информация для педагогов. Детское образование и воспитание. Тематические статьи. Галерея детских рисунков.9. Семья и школа http://www.mag7a.narod.ru/

Журнал для педагогов и родителей. электронная версия журнала рассказывает об изменениях, происходящих в школе, о различных подходах к обучению, о новых программах, об участии родителей в школьной жизни, о возможных конфликтах семьи и школы и способах их разрешения. Есть архив номеров журнала.10. Учитель http://www.ychitel.com/ Интернет-версия педагогического журнала, предназначенного для учителей, преподавателей, воспитателей, представляет современные образовательные методики, технологии, передовой опыт, инновации, законодательные документы в области образования.11.Учительская газета http://www.ug.ru/ Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания,интегр социальной защиты, методики обучения.12.Эйдос http://www.eidos.ru/journal/index.htm Электронный научно-педагогический журнал, является официальным печатным органом Научной школы А.В.Хуторского и Центра дистанционного образования «Эйдос». Журнал имеет научно-педагогическую, учебно-методическую направленность и предназначен широкому кругу читателей - от учёных, вузовских педагогов и аспирантов до школьников, их родителей и учителей.

43

http://www.eidos.ru/journal/index.htm

http://www.ug.ru/

http://www.ychitel.com/

http://www.mag7a.narod.ru/

http://www.1september.ru/

http://www.pedagogika-cultura.narod.ru/

http://www.e-joe.ru/

http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

http://www.vovr.ru/

http://vestniknews.ru/

http://www.vestnik.edu.ru/

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Вид учебных занятий

Организация деятельности студента

Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (см. Глоссарий) и др.

Практические занятия

Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение задач по алгоритму и др.

Контрольная работа/индивидуа

льные задания

Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Реферат Реферат: Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.

Коллоквиум Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.

Подготовка к экзамену (зачету)

При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

При подготовке к лекции студенту рекомендуется:1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный

материал;2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции,

то ее надо выполнить не откладывая;4) психологически настроиться на лекцию.Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая

навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Педагогика как наука использует свою терминологию, категориальный, графический материал которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать мышление.

44

При подготовке к практическому занятию рекомендуется:1) ознакомиться с темой и планом занятия, чтобы выяснить круг вопросов, которые будут

обсуждаться на занятии;2) поработать с конспектом лекции по теме занятия, прочитать соответствующие разделы

учебников и других источников;3) выполнить конспект первоисточников и выделить положения и вопросы, не совсем

понятные или вызывающие сомнения.Студентам рекомендуется ознакомиться заранее с темой и целью практических занятий, со

списком литературы, изучить ряд первоисточников, уяснить основные понятия, принципы и категории предмета. Большую помощь в этом может оказать конспектирование. Перед конспектированием следует внимательно изучить список вопросов, выносимых на обсуждение в ходе практического занятия. Конспектируются фундаментальные, основополагающие источники. При составлении конспекта не нужно конспектировать все подряд, следует выделять самое главное, познавательное, необходимое для подготовки к занятию; не рекомендуется конспектировать то, что непонятно, если во время изучения материала и конспектирования возникают вопросы или замечаниях, желательно их записывать. Качественно выполненный конспект позволит неоднократно его использовать, продумать и проанализировать материал заново, выстроить собственное представление о предмете, найти интересующие проблемы, понять и усвоить их, подготовиться к зачету. Не стоит увлекаться ксерокопирования статей, книг, чужих конспектов. Не следует забывать, что память и работа бывают только своими, соответственно и знания тоже.

Кроме конспектирования, желательно, готовясь к занятиям, ознакомиться с публикациями в периодических изданиях, журналах, посвященных изучаемой теме, а также воспользоваться Интернетом. В ходе практических занятий, высказывая свои суждения, задавая вопросы, студент не только демонстрирует свою подготовленность к занятию, но и лучше понимает и запоминает материал.

Работа по написанию реферата Реферат один из видов самостоятельной научно-исследовательской работы студента. В нем

раскрывается суть исследуемой студентом научной проблемы.Реферирование - процесс свертывания, уплотнения информации, имеющейся в том или

иной научном тексте, с целью получения краткого, сжатого содержания, предназначенной для этого статьи, главы книги, монографии и т.д. Главная задача реферирования состоит в том, чтобы при небольшом объеме реферата сохранить как можно больше значимой информации, чтобы неизбежные при реферировании потери информации в минимальной степени коснулось важных и существенных сведений, содержащихся в тексте. Тема реферата определяется преподавателем или избирается студентом самостоятельно, в последнем случае тема реферата, выбранная студентом, в обязательном порядке обговаривается с преподавателем. В дальнейшем допускается незначительное изменение темы реферата только по согласованию с преподавателем. Основной целью работы над рефератом является приобретение навыка библиографического поиска необходимой литературы, аналитической работы с различными источниками по той или иной теме и грамотного письменного изложения.

Задачей реферирования является подробное изучение выбранной проблемы, с возможностью дальнейшего исследования данного вопроса при написании курсовой работы. Реферат должен способствовать формированию навыков исследовательской работы, умения критически мыслить, анализировать, сравнивать, формировать суждения, классифицировать и делать самостоятельные выводы. Объем реферата определяется содержанием первоисточников и может колебаться от 10 до 20 машинописных листов.

В реферате должны быть представлены:1. Титульный лист.2. План-оглавление (названия 3-4 параграфов).

45

3. Введение (объясняется выбор темы; ее значимость, актуальность; указываются цель и задачи по исследуемой теме реферата; могут быть перечислены зарубежные и отечественные исследователи педагогики).

4. Основная часть (в каждом параграфе необходимо раскрыть одну из сторон исследуемой проблемы; каждый параграф должен быть логическим продолжением другого).

5. Заключение (подводятся итоги, даются обобщенные выводы по теме).6. Список используемой литературы. Список оформляется следующим образом:

Ф.И.О. автора; название работы; место и год изданияПри разработке реферата необходимо использовать не менее 5-8 научных источников.

Количество страниц реферата 10-15.Композиционно (строение, соотношение и взаимное расположение частей работы) текст

реферата также может быть различным. Общая структура любого реферата должна состоять из трех частей: оглавление, введения, основной части и заключения.

Оглавление, включающее нумерацию всех параграфов реферата + введениеВо введении обосновывается выбор темы реферата, ее актуальность для науки вообще и для

изучения данного учебного курса в частности. Также во введении дается краткая характеристика первоисточников (жанр, цели и задачи авторов). В этой части реферата может быть дан перечень ключевых слов, т.е. слова и словосочетания, выражающие понятия существенные для понимания данной проблемы.

Основная часть реферата. В ней передается содержание изученных первоисточников по данной проблеме. При необходимости (если, например, в работе затрагивается ряд проблем), данная часть работы может содержать несколько глав.

В заключении студент приводит собственные выводы по материалам изученных первоисточников, высказывает аргументированное согласие или несогласие с позицией или точкой зрения авторов. Студенту необходимо знать и строго соблюдать основные требования к оформлению работы. Она должна быть написана логично, последовательно, четко, грамотно; с соблюдением абзацев. Страницы должны быть пронумерованы, и на каждой следует оставлять поля для замечаний рецензента.

Критерии оценки реферата:1. Соответствие теме;2. Правильность и полнота использования научной литературы;3. Оформление реферата.

При подготовке итоговой СРС студент должен:1) выбрать тему исследования;2) осуществить подбор литературы по теме исследования, наметить план работы;3) согласовать с преподавателем содержание и объем работы;4) предварительно сдав преподавателю работу на проверку, приготовиться к итоговому

занятию, на котором будут обсуждаться результаты СРС.

46

ОбразецФГБОУ ВО

«Армавирский государственный педагогический университет»Факультет технологии, экономики и дизайна

Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики

Реферат

Тема: Возникновение и становление педагогической профессии

Выполнила: Студент(ка) гр. BT-ЭиП-1-1 ФТЭиД

Ф.И.О. (полностью)Проверила:

доцент кафедры ТИПиОП к.п.н. Шумилова Наталья Станиславовна.

Реферат представлен к защите: «_____» ____________201___г. с оценкой______________ Руководитель ________________

Армавир, 2016 г.

47

Методические рекомендацииКак составить программу профессионального самовоспитания на месяц

Прежде всего, помните: 1) чем конкретней программа, тем легче её будет реализовать; 2) месяц – это небольшой срок для самовоспитания, поэтому надо сосредоточиться на чём-то малом: таком, в чём вы реально преуспеете за месяц. При разработке программы профессионального самовоспитания на месяц советую придерживаться следующей последовательности действий. 1. Начните с выбора качеств, над которыми надо работать. Тут возможны два варианта. Вариант 1. Составьте список из трёх-пяти качеств, которые вы должны развить у себя для формирования пригодности к будущей профессии. Например, возьмём коммуникативные умения, важные для педагога: - вовлечь в разговор другого человека; - общаться не «просто так», а с определённой целью (чтобы что-то узнать или разъяснить, в чём-то убедить); - говорить выразительно, излагать свою мысль последовательно и понятно для окружающих; - следить за реакцией собеседника на ваши слова; - внимательно слушать собеседника; - вежливо прервать собеседника, если он начинает повторяться, тактично указать на ошибки, неточности в его словах, вернуть его к теме разговора и т.д. Вариант 2. Составьте список из трёх-пяти качеств, которые вам надо преодолеть для успеха в будущей профессиональной деятельности. Например: - ваша речь монотонна, невыразительна; - вы стесняетесь начать разговор с незнакомым человеком; - вы коммуникабельны, но при общении постоянно отклоняетесь от темы; - рассказывая что-либо важное, интересное, вы очень волнуетесь, торопитесь высказаться, запинаетесь, сбиваетесь с мысли; - вы часто попадаете в ситуацию, когда собеседник захватывает инициативу в разговоре, а вам «не даёт и рта раскрыть»; - у вас есть привычка постоянно перебивать собеседника, не дослушав до конца и т.д. 2. Выберите из списка два-три качества. 3. Наметьте действия для тренировки или, наоборот, ликвидации каждого качества. Например, преодолеть стеснительность и чрезмерное волнение в общении помогут такие действия: - каждый день знакомиться с новым человеком, из разговора узнавать о нем определённую информацию (заранее продумать, что именно вы должны узнать); - на семинарах по различным учебным дисциплинам обязательно высказывать свою точку зрения, не уклоняться от дискуссионных вопросов; - заранее обдумывать свои выступления, составлять план своей речи и строго его придерживаться. 4. Определите, как вы будете фиксировать выполнение плана, оценивать результат самовоспитания (например, записывать данные о новых знакомых, начислять себе баллы за участие в дискуссиях, за удачные ответы на семинарах и т.д.).

48

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования«Армавирский государственный педагогический университет»

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ, ЭКОНОМИКИ И ДИЗАЙНА

КАФЕДРА ТЕОРИИ, ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ СРС

ПО КУРСУ:

«Введение

в педагогическую деятельность»

Ф.И.О. студента (полностью)

____________________________________________________________________

Факультет ___________________________________________________________

Группа _________Курс 1

АРМАВИР, 2016

49

Тема 1. Профессия педагога и ее роль в современном обществе.

1.1. Основные идеи темы.

Учитель — древнейшая профессия на земле. Он осуществляет связь между поколениями, способствует развитию воспитания, образования и культуры общества. Педагогическая деятельность вечна. Сферой педагогической деятельности является образование. Образование отражает экономическое, социокультурное и духовное развитие общества, приобщает человека к ценностям культуры.

Ученые выделяют следующие функции педагогической деятельности: диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-стимулирующую, рефлексивную, аналитико-оценочную, исследовательскую, творческую и др.

Трудом учителя создается величайшая ценность на земле — человек, его личность. Учитель продолжает себя в своих учениках, он продолжает жить и трудиться вместе с ними.

Педагогическая профессия самая благородная и интересная, самая сложная и радостная, самая гуманная и творческая. Ни одна профессия не дает такого всестороннего развития для человека, как профессия учителя. Меняется общество — меняются требования к учителю. Педагогическая профессия требует призвания, разносторонних знаний и умений, любви к детям и к своему делу.

Учитель учится всю жизнь.В современных условиях педагогическая деятельность должна быть

направлена на обучение, воспитание и развитие личности каждого ребенка.

1.2. Дайте определение следующим понятиям:

профессия __________________________________________________________

специальность _______________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

педагог _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

учитель _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

педагогическая деятельность __________________________________________

50

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

гуманистическая направленность _______________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

образование _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

воспитание __________________________________________________________

____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

обучение ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

развитие_____________________________________________________________

____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Запишите другие определения по данной теме:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

51

1.3. Спектр педагогических специальностей.

На основе изученной литературы и личного опыта составьте перечень педагогических специальностей и административных должностей конкретного учебно-образовательного учреждения, например, школы, в которой Вы учились:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

1.4. Основные функции педагогической профессии.

Выделите на основе информации преподавателя, рекомендуемой литературы и личного опыта функции современного педагога:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

52

____________________________________________________________________

53

Тема 2. Педагогическая деятельность, ее сущность и гуманистическая

направленность.

2.1. Сферы, структура и виды педагогической деятельности:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.2. Мотивация выбора педагогической деятельности.

Какие мотивы выбора педагогической деятельности Вам известны из литературы и личного опыта? Перечислите.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.3. В чем, на Ваш взгляд, заключается гуманистическая направленность

педагогической деятельности?

____________________________________________________________________

54

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.4. Запишите главные ценностные характеристики педагогической деятельности.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.5. Объясните следующие высказывания:

Учить детей — дело необходимое, но следует понять, что ведь полезно и

нам самим учиться у детей. (М. Горький)

Каждый педагог не только преподаватель, но и воспитатель. (В.А. Сухомлинский)

В младшем возрасте учитель для ребёнка — открыватель мира вещей, в отрочестве — открыватель мира идей. (В.А. Сухомлинский)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

55

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Сделайте выводы по теме:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

56

Тема 3. Личность современного педагога-профессионала

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель.

Л.Н. Толстой

Цели: уяснение основных понятий и идей темы; осознание значимости и зависимости деятельности педагога от его профессиональной компетентности и личностных качеств.

Опорная схема лекции

1. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности специалиста.

1.1. Основные идеи темы.

Учитель — субъект педагогической деятельности. Личность педагога проявляется в его социальной и профессиональной позиции. Педагог в зависимости от цели может занимать ролевые позиции информатора, друга, советчика, наставника, вдохновителя, руководителя, воспитателя и др.

Современный учитель — гуманист, профессионал, мастер своего дела. Он не только учит, но и творчески формирует личность ученика, утверждает человека в человеке. Педагог-гуманист исповедует человечность, активное человеколюбие, проявляемое в общении, в отношении к детям, их родителям, своим коллегам.

Профессионализм учителя — это качественная характеристика, включающая совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей учителя, его личностных и профессионально значимых качеств, отражающих высокий уровень культуры, технологичности и мастерства учителя, творческий подход к организации педагогической деятельности и ее результативность, готовность к постоянному самосовершенствованию.

Профессиограмма учителя — это качественно-описательная модель, отражающая инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности педагога. Профессиограмма — квалификационная характеристика, определяющая объем, соотношение и требования к профессиональным качествам, способностям, знаниям, умениям и навыкам специалиста.

Модель личности педагога-профессионала включает следующие компоненты: развитое педагогическое мышление; ценностные ориентиры и гуманистическую направленность; профессиональную компетентность; педагогические способности; личностные и профессиональные качества; сформирован-ность эмоционально-чувственной сферы личности; творчество и мастерство, высокий уровень общей и педагогической культуры; владение инновационными технологиями; индивидуальный стиль; результативность деятельности; потребность в профессиональном росте.

1.2. Дайте определение следующим понятиям:

57

личность_____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

профессионализм _____________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

профессиональная компетентность ______________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

педагогическое мастерство _____________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

педагогическое творчество _____________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

58

____________________________________________________________________

Государственный образовательный стандарт ___________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

знания______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

умения______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

навыки______________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

способности _________________________________________________________

59

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

качества ____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Запишите другие определения по данной теме:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Профессиональные характеристики педагога.

2.1. Перечислите профессионально значимые характеристики современного педагога:

профессиональные знания

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

педагогические умения и навыки _______________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

60

____________________________________________________________________

профессионально значимые качества ____________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.2. Дайте определения следующим педагогическим способностям:

Дидактические

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

организаторские _____________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

коммуникативные ____________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

творческие__________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

рефлексивные _______________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

перцептивные _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

61

суггестивные ________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

научно-исследовательские_____________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Запишите другие педагогические способности:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

62

2.3. Объясните следующие высказывания:

Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но

не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя. (В. Гёте)

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания. (А. Дистервег)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Сделайте выводы по теме:

__________________________________________________________________________________

63

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

В качестве используемых информационных технологий можно выделить:- электронный учебник,- изучение учебного материала с помощью компьютера- оценивание качества усвоения знаний с помощью компьютера- изучение учебного материала с помощью ауди-, видеосредствПреподавание дисциплины должно включать в себя следующие образовательные

технологии:1) организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием

мультимедийных технологий;2) обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными

конспектами с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;3) использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;4) использование методов, основанных на изучении практики (case studies);5) использование электронных учебных пособий, видео-, мультимедийных материалов 6) оценка успеваемости студентов на основе балльно-рейтинговой системы;

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Материально-техническое обеспечение дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» определяется материально-технической базой, имеющейся в АГПА на факультетах, где реализуется данная рабочая программа.

Материально-техническая база включает: оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства); технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, записи фрагментов

уроков; учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы и др., наглядный материал; библиотеку и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и

учебно-методической литературы. В процессе проведения лекционных и семинарских занятий применяются технические средства обучения, а именно: мультимедийное оборудование, включающее в себя компьютер (ноутбук) и мультимедиа проектор, проецирующий изображение (слайды) на экран. Кроме технических средств, используется и прикладное программное обеспечение (Microsoft Word и PowerPoint версии не ниже 2003 года), позволяющее демонстрировать лекционные материалы (слайды) и задания к семинарам. Аудитории для проведения занятий должны быть оборудованы доской и инструментом (мел или маркер) для нанесения рисунков, схем и текста на доску. Студентам рекомендуется на семинарские занятия приносить с собой мобильные (съемные) носители данных (USB-флэш-карты, внешние HDD, CD-или DVD-диски) для копирования практических заданий, тестов, материалов лекций и дополнительных (электронных) источников информации по изучаемой дисциплине.

14. Дополнительные материалыТест «Оценка профессиональной направленности личности учителя»

Нередко школьные практические психологи сталкиваются с проблемами оценки степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности. Однако существование огромного количества критериев и оснований типизации

педагогов нередко затрудняет эти поиски. При этом одни учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные области деятельности: один становится другом и советчиком молодежи, другой, способствует развитию независимого и смелого мышления у выдающихся учащихся, а еще кто-то помогает слабым учащимся устранить причины их недостатков. Нельзя сказать, что какая-то из этих сфер деятельности лучше другой - все они необходимы. В предлагаемом опроснике заложена идея оценки и сравнения между собой различных типов педагогов.

Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов. Прочитав утверждение и выберите один из вариантов ответа:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени. б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей. 2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью. 3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека. 4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали. 5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку. 6. Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом. 7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом. 8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в

мой предмет. 9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен. 10. Я всегда внимательно слежу за тем как я одет. 11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать. 12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка. 13. Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии. 14. Я подолгу анализирую свое поведение. 15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане. 16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории. 17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения. 18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по

моей дисциплине. 19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают. 20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих. 21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. 22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива. 23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их

личностных особенностей. 24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других. 25. Я всегда охотно признаю свои ошибки. 26. Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве. 27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого. 28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу. 29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать. 30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу. 31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. 32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

65

33. Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни. 34. Окружающие считают мою семью интеллигентной. 35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять. 36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди. 37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не

рассказывать ученикам что-нибудь по предмету. 38. Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету. 39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики. 40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами. 41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть. 42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-

хозяйственной деятельностью. 43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения

квалификации. 44. Моя любезность часто не нравится другим людям. 45. Были случаи, когда я завидовал удаче других. 46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом. 47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям. 48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь

набрал бы книг по моему предмету. 49. Я проявляю активное участие к судьбе других. 50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Обработка результатовДля обработки результатов опроса необходимо ответы испытуемого сравнить с ключом. Каждый ответ оценивается по двух балльной шкале: ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл; ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0. Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов. Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

КлючОбщительность - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а Организованность - 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а Направленность на предмет - 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а Интеллигентность - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а Мотивация одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным - если количество баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности. Структуру личности типа "Организатор" составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Для "Предметника" характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и

66

промежуточного типа "предметник-организатор", сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от "предметника" будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от "чистого Организатора", основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы. Структуру личности типа "Коммуникатор" составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами. Тип "Интеллигент" характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути дела, выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно "интеллигент-оптимист", обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, "предметник-коммуникатор", "предметник-просветитель". В то же время вероятность появления "интеллигента-организатора" очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно. Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент) каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий. Так, учитель-"коммуникатор" отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом "бытовом" поведении ученика. Для учителя-"предметника", рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д. Учитель-"организатор", нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д. Учитель-"интеллигент", или "просветитель", отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы. Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста, когда происходит, с одной стороны, усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а, с другой — изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Эти особенности могут все более глубоко включаться в структуру личности, иерархизируя ее, напоминая изменения, происходящие в личности при акцентуациях. У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях: 1. Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга. Эти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность учителя-профессионала - здесь произошло сближение субъекта деятельности со средствами этой деятельности. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который, в отличие от большинства объектов деятельности в других

67

профессиях, обладает существенной активностью. Учитель, используя свою личность как инструмент влияния на объект, прибегает к более простым и эффективным приемам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. В результате в его личности появляются такие черты, как назидательность, завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и проч. 2. Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. Как было показано выше, в педагогической профессии существуют четыре таких типологических комплекса: коммуникатор, организатор, интеллигент(просветитель) и предметник. Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях. Так, для учителя-"коммуникатора" характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как существу молодому, неопытному ("сюсюканье"), стремление затронуть интимные темы и проч. Учитель-"организатор" может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их как "жить правильно". Он нередко пытается подчинить себе окружающих, стремится командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания. Нередко учителя-"организаторы" реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной. Учитель-"интеллигент" ("просветитель"), много лет отдавший профессии, может сформировать у себя склонность к философствованию, мудрствованию и, в зависимости от условий, может стать как "морализатором", видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругая молодежь за безнравственность, так и в силу склонности к самоанализу уйти в себя, в созерцание окружающего мира и размышления о его несовершенстве. Изменения личности учителя-"предметника" оказываются связанными со знаниями той дисциплины, которую он преподает. Учителя этого типа пытаются внести элемент "научности" в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно используя наукообразные способы поведения и оценивая других людей через призму их знаний предмета. В силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений представляет собой особый уровень - специфический. 3. Специфические, или предметные, деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Учителя - герои юмористических рассказов - чаще всего имеют именно этот вид деформации. 4. Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для учителя качеств происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяснен тем, что личностное развитие прежде всего обусловлено его личностной направленностью, а не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет учитель. Предупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога является одной из важнейших задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педагогического коллектива и психическое здоровье детей. Очевидно, что учителя в силу своих личностных особенностей в большей степени приспособлены для реализации одних профессиональных функций, в то время как другие функции оказываются им просто недоступны. Так, "интеллигент" без особого труда способен обеспечить выполнение в своей профессиональной деятельности гностической, воспитательной, информационной, пропагандистской, развивающей, исследовательской функций, а также функции самосовершенствования. "Предметник" лучше реализует конструктивную, методическую, обучающую, ориентировочную функции; "организатор" - исполнительную, мобилизационную, организаторскую; "коммуникатор" - лишь коммуникативную функцию. Отметим, что речь идет не об абсолютном, а только об относительном преимуществе, т.е. и "коммуникатор" может выполнить организаторскую работу, но у него это отнимет больше сил и времени, чем у "организатора".

68

Квалификационная характеристика учителя

Выпускник, получивший квалификацию учитель, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безо-пасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший квалификацию учитель, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания предмета и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсоб-ных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник по специальности учитель подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа. Видами профессиональной деятельности специалиста являются:

преподавательская,научно-методическая,социально-педагогическая,воспитательная,

культурно-просветительская,коррекционно-развивающая,управленческая.

ГлоссарийАВТОРИТАРНОСТЬ (от лат. аutoritas – влияние, власть) – соц.психологическая

характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению.

АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ – тип воспитания, применяющий формы взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе, имеющие элемент долженствования.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (от лат. Activus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества: проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

АКТУАЛИЗАЦИЯ – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного состояния в явное, действующее.

АЛГОРИТМ – предписание, задающееся на основе системы правил последовательности операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса.

69

АНДРОГОГИКА – 1) новое название педагогики; 2) раздел педагогики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых.

АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека. Основоположник - К.Д.Ушинский, он ввел этот термин в своем труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

АНТРОПОЦЕНТРИЗМ – научная концепция (система взглядов), в которой человек выступает основной мировоззренческой категорией. Антропоцентрическая образовательная модель (Сократ, Руссо, Л.Н.Толстой, гуманистическая психология) не признает традиционалистских взглядов на образование, считая основной целью образования не передачу ЗУНов, а эмоционально-мотивационной, творческое развитие человека, нахождение его сути, его «самости», самораскрытие, саморазвитие личности.

ВОСПИТАНИЕ – 1) в широком соц. смысле – социальное формирование личности, т.е. воздействие на личность всех средовых факторов; 2) в широком педаг. смысле – целенаправленное и специально организуемое воздействие на личность, осуществляемое в рамках специальных (образовательных) учреждений специальными людьми – педагогами (в этом смысле понятие «воспитание» тождественно понятию «образование»); 3) в узком педаг. смысле – специальная работа, нацеленная на формирование совершенно определенных качеств личности, чаще всего – нравственных. В этом смысле употребляется как «чистое» воспитание (термин А.С.Макаренко).

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания.

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – воспитание, в основе которого – опора на мотивационный компонент психики, - либо на уже имеющуюся установку и мотивацию (свободное воспитание), либо производится предварительная работа по формированию мотивации и установки (ненасильственное воспитание).

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ (ЗБР)– расхождение между уровнем актуального развития (ребенок может решить задачу самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. ЗБР (это понятие введено Л.С.Выготским) свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И.п. классифицируются по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие пед.процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие, дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И.п.); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методик, технологий, программ и пр.).

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – организация учебного процесса, при которой обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основании учебного плана. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т.д.

КОЛЛЕКТИВ (от лат. сollectivus –собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, определенной структурой. А.С.Макаренко выделены признаки, этапы и принципы развития коллектива.

70

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) – основополагающий элемент коммунарской методики, разработанной И.П.Ивановым. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное планирование дела посредством «мозгового штурма», творческое коллективное выполение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

НАТУРЦЕНТРИЗМ - научная концепция (система взглядов) на воспитание, в которой целью воспитания является раскрытие задатков, заложенных природой. Основной принцип – дифференциация обучения и воспитания.

ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от греч. рaradeigma – пример, образец) - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадигма» введено амер. ученым Т.Куном.

ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ - признание допустимости существования нескольких методологических систем, в рамках которых выстраиваются целостные, законченные модели формирования личности, а, соответственно, - и модели образовательного процесса, выраженные в форме педагогических теорий, технологий, систем обучения и воспитания, отличающиеся между собой принципиально как по целям и содержанию, законам и закономерностям, так и по механизму действия и проявления, а, следовательно, - и по результату.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Впервые разработаны Я.А.Коменским. К числу наиболее известных относятся принципы доступности, наглядности, систематичности и последовательности, научности и пр.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – процесс закономерного изменения личности в результате ее индивидуальной деятельности по освоению окружающего мира.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ – система научных знаний, умений и навыков, отношения и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие способностей воспитуемых, формирование их мировоззрения, морали, поведения.

СОЦИОЦЕНТРИЗМ - научная концепция (система взглядов), в основе которой – социальный заказ на формирование личности. Основные принципы – унификация, оптимизация, интенсификация образовательного процесса, опора на универсальные законы развития личности.

ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ – раздел педагогики, занимающийся разработкой метапедагогических проблем воспитания в зависимости от философского осмысления и понимания сущности, природы и смысла человеческого существования.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ – первый этап развития личности, процесс становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды.

ШКОЛА – социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности, государства.

15.Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Учебно-методическое обеспечение при изучении дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» для студентов с ОВЗ осуществляется с учетом характера их психофизиологических, индивидуальных особенностей в соответствии с их основным заболеванием. Организации учебного процесса, СР и НИР реализуется на основе следующих принципов построения инклюзивного образовательного пространства:

71

принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.).

принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов специальной педагогики и психологии.

принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ в процессе формирования у них профессиональных компетенций.

Для проведения лекционных и практических занятий по дисциплине необходимо соответствующее материально-техническое обеспечение образовательного процесса с применением мультимедийных средств, оргтехники, проекторов с экранами, интерактивных досок. Предусмотрена возможность дистанционного обучения лиц с ОВЗ и инвалидов.

Необходима адаптация образовательных программ и учебно-методического обеспечения образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. «Введение в педагогическую деятельность» - это дисциплина и социально-гуманитарного назначения, и имеющая профессиональную направленность. При её изучении не требуется особых физических усилий и специальных приспособлений.

Размещение информации о наличии условий для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на сайте образовательной организации высшего образования.

На сайте образовательной организации должен быть создан специальный раздел (страница), отражающий наличие условий для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, содержащий адаптированные для инвалидов программы подготовки с учетом различных нозологий, виды и формы сопровождения обучения, наличие специальных технических и программных средств обучения, дистанционных образовательных технологий, наличие безбарьерной среды и прочее.

Следует обратить внимание на выбор методов обучения, исходя из их доступности для обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ: в образовательном процессе используются социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими студентами, создании комфортного психологического климата в студенческой группе.

В рамках занятий необходимо обеспечение обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья: электронные учебники и учебно-методические материалы на электронных носителях, видеолекции, учебные пособия, методические указания, учебники, которые предоставлены в электронном виде.

Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации созданы фонды оценочных средств, позволяющие оценить достижение результатов обучения и уровня сформированности всех компетенций, предусмотренных образовательной программой. Форма проведения текущей и итоговой аттестации для обучающихся с ОВЗ и инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа при прохождении аттестации.

72

В процессе организации и проведения занятий, важно осуществлять учет наиболее типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ: повышенной утомляемости, лабильности или инертности эмоциональных реакций, нарушений психомоторной сферы, недостаточное развитие вербальных и невербальных форм коммуникации. В отдельных случаях следует учитывать их склонность к перепадам настроения, аффективность поведения, повышенный уровень тревожности, склонность к проявлениям агрессии, негативизма и т.д.

С целью коррекции и компенсации вышеперечисленных типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ, используются здоровьесберегающие технологии :

создание благоприятной эмоциональной среды для взаимодействия с людьми с ОВЗ создание благоприятных условий для реализации возможностей людей с ОВЗ организация физкульт минуток, тренингов взаимодействия, взаимопомощи и поддержки

для всех студентов, в том числе и с ОВЗ подбора оптимального объема СРС и заданий по НИР, в соответствии

психофизиологическими особенностями студентов с ОВЗ использование активных и интерактивных методов обучения и воспитания — ролевая игра,

дискуссия, обучение действием и т.д.; рациональное использование средств ТОС и ИКТ, позволяющих компенсировать

психофизиологические и физические недостатки людей с ОВЗ.В процессе текущего мониторинга и итоговой оценки студентов с ОВЗ используются

адаптированные технологии и критерии оценки, учитывающие различные стартовые возможности данной категории обучающихся (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

При обучении по индивидуальному графику важно рассмотреть различные варианты проведения занятий: в академической группе и индивидуально, на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, вебинаров, онлайн и др.,

73

› fakult › fdino › kaf_pedagog › programa › … · web viewФедеральное...

Documents