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BIANCA MARCELA DOS SANTOS
A FORMAÇÃO DO PROFISSONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM OLHAR PARA O PLANEJAMENTO E
ROTINAS DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS.
LONDRINA 2011
BIANCA MARCELA DOS SANTOS
A FORMAÇÃO DO PROFISSONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM OLHAR PARA O PLANEJAMENTO E ROTINAS DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS.
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento de Educação, Curso de Pedagogia, da Universidade Estadual de Londrina. Orientadora: Profª. Marta Silene Ferreira Barros
LONDRINA 2011
BIANCA MARCELA DOS SANTOS
A FORMAÇÃO DO PROFISSONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM OLHAR PARA O PLANEJAMENTO E
ROTINAS DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS.
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento de Educação, Curso de Pedagogia, da Universidade Estadual de Londrina.
COMISSÃO EXAMINADORA
____________________________________ Prof. Orientador
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________ Prof. Componente da Banca
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________ Prof. Componente da Banca
Universidade Estadual de Londrina
Londrina, _____de ___________de _____.
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a todos que me apoiaram
e me incentivaram no decorrer deste curso.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente à Deus pois sem Ele não encontraria forças
para concretizar este trabalho, à minha orientadora Marta Silene Ferreira Barros por
sua total dedicação para comigo durante o desenvolver deste trabalho.
À professora Marcia Rejania Souza Xavier, por seu apoio ao longo
destes anos, aos meus familiares e amigos que me apoiaram e me deram força
para vencer mais uma etapa da minha vida.
Epígrafe
"O conhecimento exige uma presença curiosa do sujeito em face do mundo. Requer uma ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em invenção e em reinvenção". Paulo Freire.
SANTOS, Bianca M. A formação do profissional da educação infantil: um olhar para o planejamento e rotinas das atividades pedagógicas. 2011.. Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2011.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo transmitir por meio dos escritos realizados, que
olhar para a formação do profissional da primeira infância implica entender como os
educadores vem desenvolvendo suas ações socio educativas, mediante o seu
compromisso para com o desenvolvimento das práticas pedagógicas.
Serão mencionadas questões referentes a história da primeira infância até
chegarmos aos dias atuais, avaliando o processo de construção socio didático por
meio de um olhar voltado para as práticas e as ações que o professor vem
aplicando em suas rotinas enquanto mediador responsável pela formação social e
cultural das crianças que frequentam a primeira infância .
Palavras-chave: Educação Infantil. Profissionalização. Criatividade. Planejamento. Criança.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................... 9
2 EDUCAÇÃO INFANTIL:UMA QUESTÃO PARA DEBATES ............................ 11
2.1 As Origens Da Primeira Infância ........................................................................ 11
2.2 A Profissionalização Dos Educadores Da Primeira Infância .............................. 15
3 O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ................... 19
3.1 Reflexão E Atitudes Ligadas Ao Planejamento: A Importância De Envolver A
Criança Na Organização Do Planejamento Pedagógico ........................................... 20
3.1.1 Planejamento Baseado Em Listagem De Atividades .................................... 22
3.1.2 Planejamento Baseado Em Datas Comemorativas ....................................... 23
3.1.3 Planejamento Baseado Em Aspectos Do Desenvolvimento ......................... 23
3.1.4 Planejamento Baseado Em Temas (Tema Integrador, Tema Gerador, Centros
De Interesse, Unidade De Experiência) .................................................................... 24
3.1.5 Planejamento Baseado Em Conteúdos Organizados Por Área De
Conhecimento ........................................................................................................... 25
3.1.6 Planejamento Baseado Em Conteúdos Organizados Por Área De
Conhecimento ........................................................................................................... 25
4 O EDUCADOR INFANTIL E A CRIATIVIDADE ................................................ 27
4.1 A Ligação Existente Entre O Educar E O Criar Na Educação Infantil ............... 27
4.2 O Trabalho Pedagógico Com A Atividade Lúdica .............................................28
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 31
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 33
9
1 INTRODUÇÃO
Desenvolver um trabalho que se engloba na área da educação infantil se
deu por conta das vivências que obtive no decorrer das aulas do curso de pedagogia
e nos estágios obrigatórios e não obrigatórios que realizei.
Pois, por meio das ações práticas que desempenhei nos estágios, pude observar
que olhar para a primeira infância implica refletir a respeito do modo pelo qual os
profissionais responsáveis pela educação infantil vêm lidando com o processo de
construção e desenvolvimento das práticas educativas, que são aplicadas de acordo
com suas habilidades e competências didáticas, que requer do professor um
planejamento voltado para a inovação do trabalho com as rotinas pedagógicas.
Segundo Spodek e Saracho, (1998, p. 22) As competências do professor
―[...] não são qualidades pessoais, mas habilidades que o indivíduo pode aprender
[...]‖.
Para a obtenção de respostas positivas no âmbito educativo é preciso que
as equipes pedagógicas das instituições de educação infantil estejam inseridas com
o compromisso de desempenhar um trabalho que ofereça para as crianças,
qualidade diferenciada em termos de educação. Pois as mesmas que freqüentam a
educação infantil, carecem por profissionais comprometidos em ofertar uma
educação que corresponda com suas necessidades sócias educativas.
O aprofundamento por este tema se deu pelo contato direto que obtive
observando o trabalho de diversos profissionais da educação infantil, onde era
possível visualizar a falta de interesse de muitos durante o desenvolver do seu
trabalho com as rotinas e o planejamento pedagógicos incluindo o processo de
transmissão de ensino e aprendizagem entre outras práticas que eram transmitidas
as crianças. Isso me motivou a desenvolver um trabalho que mostre nos seguintes
capítulos o porquê é necessário a dedicação dos professores para com as rotinas
pedagógicas.
Este trabalho foi organizado por meio de uma pesquisa de punho
bibliográfico, onde reúnem diferentes autores que explicam o tema escolhido.
O primeiro capítulo abordará um pouco sobre a história da educação infantil,
as questões serão referentes às funções do educador na primeira infância e como
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deve ocorrer o processo de ensino e aprendizagem na educação infantil. A intenção
é transmitir por meio destes escritos, a importância de termos no contexto da
primeira infância, profissionais comprometidos em oferecer uma educação de punho
qualitativo.
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2 EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA QUESTÃO PARA DEBATES
Neste capítulo abordaremos as origens da educação para a primeira
infância, focando o início da educação das crianças pequenas em determinadas
épocas até chegar aos dias atuais. Estas e outras questões serão discutidas no
decorrer deste trabalho para assim compreendermos melhor o contexto histórico da
educação infantil.
2.1. As origens da primeira infância
É de extrema importância falar de maneira sucinta sobre o processo histórico
da educação infantil, frente às exigências da vida adulta. Batista (2009) descreve
que é necessário compreender as crianças e com isso se exige caracterizá-la
concreta e historicamente. Para isso é preciso desvendar as relações entre os
condicionamentos sociais, políticos, econômicos e culturais das quais emergem o
conceito de criança.
A primeira infância se inicia nos tempos modernos, em que foram
estabelecidas escolas especializadas para a educação das crianças pequenas. No
início, as mesmas dividiam o seu espaço de ensino e aprendizagem com as mais
velhas. Spodek e Saracho (1998, p. 41), afirmam que:
[...] Inicialmente não era feita nenhuma diferenciação das crianças entre a educação das crianças pequenas e das mais velhas, somente a partir do início do século XIX, é que elas foram separadas e que começaram a ser desenvolvidos métodos específicos para cada idade.
O que antes era considerado informal, pois o cuidar e educar as crianças
eram apenas responsabilidade da família, passa a ser responsabilidade também das
escolas, ou seja, a educação deixou de ser apenas ministradas nos lares passando
a ser uma responsabilidade social. De acordo com Spodek e Saracho (1998) a
escola primária foi idealizada para oferecer instrução nas habilidades básicas, a
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leitura, a escrita e a aritmética era o centro de aprendizado neste estágio, como
continuam sendo até hoje.
Os autores Spodek e Saracho (1998) ainda relatam que neste período
inicial, as crianças eram por vezes matriculadas em escolas primárias, pois se
acreditava que as mesmas eram capazes de um alto nível de desenvolvimento
intelectual. Elas muitas vezes aprendiam a ler aos três ou quatro anos de idade, e
iniciavam as aulas de latim aos cinco ou seis anos.
A educação ofertada pela escola primária foca a questão de que a criança
desde muito cedo, já tinha que obter o compromisso de desenvolver a sua
capacidade intelectual por meio de leituras e escritas. Por conta das exigências, a
profissionalização dos professores neste período ocorria a partir do seu investimento
nas aulas e disciplinas, estimulando assim os pais a matricularem seus filhos para
ser trabalhado o desenvolvimento intelectual das crianças.
No Brasil, os primeiros passos da história da educação infantil deram-se em
meados do século XIX, o atendimento de crianças pequenas longe da mãe em
instituições como creches ou parques infantis praticamente não existia no Brasil. No
meio rural, onde residia à maior parte da população dos pais na época, famílias de
fazendeiros assumiam os cuidados. Oliveira (2007, p. 91) aponta que:
[...] As inúmeras crianças órfãs ou abandonadas, geralmente frutos da exploração sexual da mulher negra e índia pelo senhor branco. Já na zona urbana, bebês abandonados pelas mães, por vezes filhos legítimos de moças pertencentes a famílias com prestígios sociais, eram recolhidos nas ―rodas de expostos‖ existentes em algumas cidades desde o século XVII.
A autora acima citada ainda complementa que essa situação vai se
modificar um pouco a partir da segunda metade do século XlX, período da abolição
da escravatura no país, porém a mesma, suscitou novos problemas, concernentes
ao destinos dos filhos dos escravos. Pois estes já não iriam assumir a condição de
seus pais e de outro, o que concorreu para o aumento de abandono de crianças e
para a busca de novas soluções para o problema da infância. Assim a criação de
creches, asilos e internatos eram vistos na época, como instituições assemelhadas e
destinadas a cuidar das crianças pobres.
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A chegada do jardim-de-infância no Brasil, gerou muitos debates entre os
políticos da época por ser um produto estrangeiro elaborado nos centros das
transformações sociais ocorridas na Europa, em que foi trazido para o Brasil pela
influência americana e européia. Segundo Oliveira (2007) muitos criticavam o termo
―jardim-de-infância‖ por identificá-la com as salas de asilos francesas, entendidas
como locais de mera guarda das crianças. O cerne da polêmica era argumentação
de que se os jardins-de-infância tinham objetivos de caridade e destinavam-se aos
mais pobres, não deveriam ser mantidos pelo poder público. Oliveira, (2007, p. 93)
descreve que:
[...] Enquanto a questão era debatida, eram criados, em 1875 no Rio de Janeiro e 1877 em são Paulo, os primeiros jardins-de-infância sob os cuidados de entidades privadas e, apenas em alguns anos depois, os primeiros jardins-de-infância públicos, que, contudo, dirigiam-se seu atendimento para as crianças dos extratos sociais mais afortunados, inspirados em Froebel.
Segundo Spodek e Saracho (1998), o jardim de infância foi criado pelo alemão
Friedrick Froebel, o mesmo proporcionava uma educação simbólica baseada numa
filosofia ligada à unidade entre o homem, Deus e a natureza.
Oliveira (2007) cita que, a preocupação com os menores das camadas sociais
mais pobres também era freqüente na imprensa e nos debates legislativos, e que os
jardins de infância eram considerados prejudiciais à unidade familiar por tirarem desde
cedo a criança de seu ambiente doméstico, sendo admitidos apenas no caso de mães
trabalhadoras.
A autora ainda enfatiza que nesse momento já aparecem algumas posições
históricas em face da educação infantil que iriam se arrastar até hoje: o
assistencialismo e uma educação compensatória aos desafortunados socialmente.
A proclamação da república ocorrida em 1899 trouxe grandes renovações para
o nosso país em especial para a infância. Oliveira (2007, p. 94), relata que:
Particulares fundaram em 1899 o instituto de proteção a assistência á infância, que precedeu a criação, em 1919, do departamento da criança, iniciativa governamental decorrente de uma preocupação com a saúde pública que acabou por solicitar a idéia de assistência científica à infância.
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Segundo Oliveira (2007), o grande investimento na época estava
concentrado no ensino primário e este atendia apenas parte da população em idade
escolar.
Oliveira (2007) aborda que, no início do século XX com a chegada da
urbanização e da industrialização nos centros urbanos maiores, a estrutura familiar
tradicional pela qual era a única responsável pelos cuidados dos filhos pequenos foi
modificada por conta desta consolidação que causou aceleração na transformação
de uma estrutura econômica agrária na qual o trabalho passou a ser realizado pelo
conjunto dos familiares, em outra estrutura, que passou a incluir a separação física
entre o local da moradia e o local de trabalho e na qual cada trabalhador era
considerado uma unidade produtiva. As fábricas criadas na época tiveram que
admitir grande número de mulheres no trabalho, pois a maioria da mão de obra
masculina trabalhava na lavoura. A autora ainda afirma que:
[...] o problema do cuidado de seus filhos enquanto trabalhavam não foi, todavia, considerado, pelas indústrias que se estabeleciam, levando as mães operárias a encontrar soluções emergenciais em seus próprios núcleos familiares ou em outras mulheres, que se propunha a cuidar de crianças em troca de dinheiro. As ―criadeiras‖, ―como eram chamadas, foram estigmatizadas como fazedoras de anjos‖, em conseqüência da alta mortalidade das crianças por elas atendidas, explicada na época pela precariedade de condições higiênicas e materiais. (2007, p. 94)
A permanência da mulher no setor operário foi decrescida no início do
século XX por conta da entrada de trabalhadores jovens do sexo masculino em que
eram observados pelas fábricas, e ainda da mão de obra de imigrantes europeus
que chegavam ao nosso país, sendo imediatamente produtivos.
Oliveira (2007) descreve que apesar disso, o problema da mulher operária
com seus filhos pequenos teve algum tipo de resposta. Esta surgiu em meio de
embates entre trabalhadores e patrões, porém a necessidade de ajuda ao cuidado
dos filhos pequenos estava ligada a uma situação produzida pelo próprio sistema
econômico, tal ajuda não foi reconhecida como um dever social, mas continuou a ser
um favor prestado, um ato de caridade de certas pessoas ou grupos.
A autora acima referida evidencia que em 1922, no rio de Janeiro, o
primeiro congresso Brasileiro de proteção a infância, já discutia temas como a
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educação moral e higiênica e o aprimoramento da raça, com ênfase no papel da
mulher como cuidadora. De acordo com Oliveira, (2007, p. 98),
[...] Nesse contexto surgiram às primeiras regulamentações do atendimento de crianças pequenas em escolas maternais e jardins- de infância. Enquanto isso, alguns educadores, que buscavam defender a área da intervenção de políticos leigos e se preocupavam com a qualidade do trabalho pedagógico, apoiaram o movimento de renovação, pedagógica conhecido como ―escola novismo‖. Em 1924, educadores interessados no movimento das escolas novas fundaram a associação Brasileira de educação.
É importante salientarmos que o contexto da educação infantil conserva um
processo histórico concentrado em busca de melhorias pela existência de uma
infância satisfatória para a sociedade e principalmente para as crianças pequenas,
conquistando assim a confiança das famílias que as deixam nas instituições de
ensino.
Segundo Batista (2009, p. 20), ―[...] No decorrer dos tempos, o olhar sobre
as crianças e a sua valorização na sociedade não ocorreram sempre da mesma
maneira, mas sim de acordo a organização de cada sociedade e as estruturas
econômicas e sociais em vigor‖.
2.2 A profissionalização dos educadores da primeira infância
Sabemos que ser professor da educação infantil é uma tarefa que exige
dedicação e conhecimento a respeito de tal assunto, pois quando a proposta é de se
trabalhar com a primeira infância, o perfil deste profissional precisa condizer com as
demandas, competências e habilidades exigidas pela instituição de ensino pela qual
o mesmo passa a ser inserido.
Zamberlam e Paschoal (2005, p. 31), citando a Lei de Diretrizes e Bases,
mostram que ―a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem por
finalidade o desenvolvimento integral das crianças de zero a cinco anos de idade em
seus aspectos físico, psicológico, intelectual, e social, contemplando a ação da
família e da comunidade‖.
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Sendo assim é necessário que o mesmo venha se preparar sempre, tanto na
teoria quanto na prática, buscando cada vez mais o aperfeiçoamento didático e
pedagógico para ofertar ao contexto da educação infantil um trabalho cujo objetivo
deve ser o de contribuir para com o avanço do desenvolvimento sócio educativo das
crianças pequenas.
Piza (2000) aborda, quanto ao perfil profissional, o trabalho direto com as
crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente, ou
seja, ele deve ser capaz de trabalhar conteúdos de naturezas diversas desde os
cuidados básicos essenciais até saberes específicos das diversas áreas do
conhecimento. É necessário que o professor se torne um aprendiz, refletindo sobre
sua prática. Para essa reflexão, são essenciais a observação, o registro, o
planejamento e a avaliação.
O âmbito da educação infantil carece por profissionais comprometidos em
trabalhar com as diferentes realidades de infância existentes nos contextos
educativos, tendo que desenvolver um trabalho que venha transmitir respeito e
seriedade ao dar início ao ato de cuidar e educar as crianças pequenas. Viana,
(2002, p. 55) descreve que,
[...] à preocupação com a educação de um povo vem demonstrar a importância de se investir no potencial humano, para promover uma vida descente e digna, sem dúvida, o primeiro e fundamental passo é reconhecer que uma estrutura para ser firme e consistente deve ter base sólida. Neste sentido, o investimento, na educação infantil, mais que uma atitude justa e oportuna, é um pensamento inteligente.
Ainda é mister mencionar que, o profissional da primeira infância precisa se
preparar para os desafios que poderão vir a surgir em meio a sua carreira
enquanto mediadores da educação, alguns destes desafios estão relacionados a
diferentes questões como lidar com a inclusão da criança portadora de deficiência
em sala de aula, em acolher as crianças de diferentes culturas, raças e religiões,
e oriundas de realidades socioeconômicas distintas.
Estes e outros exemplos devem despertar no educador, a razão pela qual o
contexto da educação infantil exige e questiona a sua conduta e capacitação
17
profissional, pois o professor precisa oferecer um trabalho personalizado de
acordo com as especificidades de seus educandos. Viana, (2002, p. 56) aponta
que:
[...] a criança, ao contrário do que era considerado no passado , mostra-se como um ser que pensa, tem sentimentos e emoções, portanto, é participante ativa do mundo. Lidar e relacionar - se com a criança, nos dias de hoje, alcança uma dimensão que vai além da guarda, proteção e assistência; aponta para um objetivo muito mais amplo que é o de educar, respeitando sua individualidade e formas de aprender.
São diversos os papéis assumidos pelo educador da educação infantil em
meio ao seu envolvimento com as rotinas pedagógicas, de acordo com Spodek e
Saracho (1998) um desses papéis seria o ato de instruir as crianças, pois quando
pensamos no ensino geral lembramos o papel instrucional do professor, pois é
importante atentar para a imagem tradicional deste com uma pessoa que
transmite conhecimentos para a outra. Os autores enfatizam que a instrução
indireta inclui a criação de situações de aprendizagem, o planejamento da
utilização de recursos instrucionais e a proposição de questões que façam as
crianças, pensarem e testarem suas percepções de realidades. Eles acreditam
que estas técnicas levam as crianças a agirem sobre seu mundo de modo a criar
seu próprio conhecimento. Spodek e Saracho (1998, p. 32.) defendem que,
[...] o conhecimento consiste num corpo de fatos e informações a serem assimiladas pelo indivíduo. O professor deve determinar, qual conhecimento é importante e, então, transmitir às crianças o que elas devem saber através de exposições, histórias, demonstrações ou do uso de computadores, filmes, gravações ou da televisão. Durante os anos que as crianças freqüentam a escola, elas acumulam mais fatos e informações, e, portanto, tornam-se mais instruídas.
Outro fator importante que o professor precisa aderir em sua formação
profissional é o ato do ensino como relação.
Spodek e Saracho, (1998) exemplificam que, o professor interage
continuamente com as crianças durante o dia letivo e a qualidade destas interações
podem ser mais importantes do que as práticas instrucionais específicas. Os
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autores citam que, Arthur Combs (1965) apud Spodek e Saracho, (1998) define os
―bons‖ professores como seres humanos únicos que usam a si mesmos,
eficientemente, para atingir objetivos pessoais e sociais na educação de outros.
Usar a si mesmo para atingir os objetivos da educação vai muito além da
competência profissional, envolvendo todo o eu do professor, em seus aspectos
pessoais e profissionais, no processo educativo.
O profissional da primeira infância precisa estar ciente que seu desempenho
enquanto educador é a base principal no processo de construção e desenvolvimento
das crianças pequenas, pois as mesmas que freqüentam as creches ou pré-escolas
carecem por cuidados que dizem respeito às suas emoções e sentimentos.
Por esta razão fica nas mãos dos educadores o compromisso de acolher
com carinho e respeito, todas as crianças que freqüentam as instituições de
educação infantil, tanto nos períodos intermediários quanto em tempo integral.
Lembrando sempre que estas crianças encontram-se todos os dias por
um longo ou curto período longe do contato e da afetividade familiar, por isso a
qualidade em relação ao cuidado e a responsabilidade pelos mesmos, devem ser
aperfeiçoadas a cada dia, sendo preciso que o olhar da organização pedagógica
busque saber como andam a satisfação dos pais e de seus responsáveis, em
relação ao trabalho que a instituição vem oferecendo.
É necessário refletirmos a respeito da verdadeira parceria que o educador
precisa construir mediante a sua convivência diária com as crianças, aplicando em
sua rotina uma ação que instrua e envolva a afetividade, conduzindo as mesmas a
se sentirem acolhidas e amadas não somente por seus educadores, mas por toda a
demanda escolar responsável, por seu desenvolvimento sócio educativo. Oliveira
(2007, p. 203) evidencia que,
[...] nas creches e pré- escolas, esse parceiro da criança em seu processo de desenvolvimento é o professor. Sua função é a de ser uma pessoa verdadeira, que se relacione afetivamente com a criança, garantindo-lhe a expressão de si, visto que ela precisa de alguém que acolha suas emoções e, assim, lhe permita estruturar seu pensamento.
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A interatividade é tarefa fundamental no que diz respeito à relação entre o
professor e a criança, Oliveira (2007) relata que na educação infantil, a relação
professor-criança é um fator complexo, embora fundamental, e tem desafios próprios. A
mesma ainda coloca que o responder a criança, ampliando redefinindo e esclarecendo
seus comentários, confusões e ações, o professor alimenta o pensamento infantil,
propondo-lhe questões que ajudem a consolidar as ideias que já possuem no sentido
de elaborar hipóteses.
A interação entre o professor e a criança abre portas, para que aconteçam
novas descobertas por meio das relações que o será construídas pelo contato direto
com os alunos, assim surgirão novos desafios que conduzirá o professor a devolver um
trabalho que vá ao encontro dos diferentes desafios existentes em sua sala de aula.
De acordo com Oliveira (2007, p. 204),
[...] as interações criadas pelas crianças e seus professores, no entanto não levam apenas á construção de informações, habilidades e conhecimentos sobre objeto de mundo, mas também á construção de uma ética, uma estética, uma noção política e uma identidade pessoal.
As interações que o professor passa a construir com as crianças os
conduzem a vivenciarem novas experiências, por meio das relações que são
construídas partindo do envolvimento dos mesmos, em relação às rotinas de seus
educandos.
20
3 O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
No capítulo anterior foi feito uma retomada histórica referente á origem da
primeira infância e a profissionalização dos educadores na educação infantil, estes
escritos possuem como finalidade transmitir o porquê o âmbito da educação infantil
busca por qualificação em relação aos profissionais que intencionam desenvolver
um trabalho didático pedagógico nas creches e pré-escolas.
O segundo capítulo fará menção a respeito da importância do planejamento
pedagógico no contexto da primeira infância, enfatizando o porquê o educador
precisa se envolver com essa questão, evidenciando que a realização de um bom
planejamento faz toda a diferença no processo de ensino e aprendizagem das
crianças.
O planejamento não pode ser aplicado pelos educadores nas instituições de
ensino sem antes estes terem acesso às propostas pedagógicas da instituição pela
qual presta serviços. Para que ocorra um trabalho qualitativo em relação ao ato de
planejar as atividades, é necessário que a equipe pedagógica trabalhe juntamente
com estes profissionais a finalidade de suas propostas. Nesse sentido,
[...] a proposta pedagógica não deve ser apenas um documento que se guarda na gaveta, periodicamente revisto, com base nas experiências vividas na instituição, nas avaliações do trabalho desenvolvido e nos novos desafios que surgem. Para isso, é muito importante que as diversas atividades desenvolvidas com as crianças sejam registradas e documentadas, de forma a permitir troca de informações dentro da equipe, acompanhamento dos progressos realizados pelas crianças e comunicação com as famílias. (Indicadores da Qualidade na Educação Infantil, 2009, p.37).
Segundo os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (2009), para se
elaborar uma proposta pedagógica, a equipe de uma instituição de educação infantil
deve se atualizar sobre as orientações legais vigentes e sobre os conhecimentos já
acumulados a respeito da educação infantil. Livros, revistas, materiais acessíveis
pela internet, entre outros recursos, são importantes subsídios para fundamentar o
21
planejamento do trabalho pedagógico, a formação em serviço e o relacionamento
com as famílias.
É importante reforçar que a proposta pedagógica, possui a finalidade de
direcionar o educador em organizar, amadurecer e adquirir novas ideias, referente
ao ato de planejar as atividades pedagógicas para serem aplicadas no contexto da
primeira infância.
3.1 Reflexão e atitudes ligadas ao planejamento: a importância de envolver a
criança na organização do planejamento pedagógico.
O profissional da educação infantil precisa refletir a respeito de como estão
sendo desenvolvidas suas ações didáticas, pois o ato de planejar as atividades
pedagógicas não requer apenas o seu empenho e dedicação pela busca de
novidades e novos desafios, pois é preciso que os professores estejam envolvendo
os seus alunos nesse processo de construção, oportunizando que os mesmos
exponham e coloquem suas em prática.
O educador da educação infantil precisa desenvolver em meio às suas
práticas a ação de valorizar os saberes e os fazeres de suas crianças mostrando no
decorrer de seu trabalho, que sua função é a de acolher suas opiniões, compartilhar
e aplicá-las em sala de aula. É estimulando as crianças a participarem assiduamente
das atividades propostas em meio as suas rotinas didáticas, que o professor estará
abrindo espaço e proporcionando que ela se interaja e explore o meio pelo qual faz
parte do seu processo de formação. Ostetto (2002, p. 04) afirma que:
[...] é no planejamento, assumido como um processo reflexivo, que o educador vai aprendendo e exercitando sua capacidade de perceber as necessidades do grupo de crianças, localizando manifestações de problemas, de desejos, de interesses), construindo compreensões e suposições sobre o processo de interação com os grupos, pois o ato de planejar pressupõe o olhar atento a realidade partindo das rotinas dos alunos.
Olhar para o processo do planejamento implica também na questão do
melhoramento em relação às diferentes rotinas que são envolventes no processo de
formação juntamente ao planejamento que é elaborado pelos professores.
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Pois o ato de planejar e se preocupar com as diferentes rotinas existentes
em meio ao grupo educativo pressupõem um olhar atento à realidade. Ostetto
(2002), afirma que é preciso que o professor tenha consigo que o pedagógico não
está na atividade em si que ensina, mas na postura do educador, pois ―não é a
atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir, de trocar experiências e
partilhar significados que possibilita as crianças o acesso a novos conhecimentos‖
(Machado, 1996, p. 8).
Conforme Ostetto, (2002, p. 4)
[...] o planejamento é o instrumento, orientador do trabalho docente. Mas ―não pode e ser uma forma de que adiantara um planejamento lindo e maravilhoso‖, todo certinho, com atividade das mais variadas, com as novidades aprendidas no ultimo curso ou oficina se não houver disposição para olhar para as crianças.
Muitos são os educadores que por mais que tenha acesso as
proposta pedagógica de sua instituição, ou até mesmo acesso em outras fontes do
conhecimento, ainda apresentam dificuldades e infinitas dúvidas na hora de escrever
o planejamento pedagógico.
A base para darmos início ao planejamento está pautada na visão de
mundo que cada educador possui em relação aos seguintes conceitos: criança,
educação e processo educativo.
De acordo com Ostetto (2002) ao selecionar um conteúdo, uma atividade ou
materiais, assim como prever o tempo, um espaço no encaminhamento do trabalho
educativo, o educador está sempre envolvido em escolhas: o que incluir, o que
deixar de fora, onde e quando realizar isso ou aquilo. E as escolhas derivam sempre
de valores, crenças ou princípios.
A autora citada acima faz menção referente às formas mais comuns de
planejamento encontradas na prática da educação infantil, vejamos a seguir:
3.1.1 Planejamento baseado em listagem de atividades.
Esse tipo de planejamento poderia ser considerado um dos mais
rudimentares, pois este é baseado na preocupação do educador em preencher o
23
tempo de trabalho com o grupo de crianças entre um e outro momento da rotina.
O professor organiza então, de modo geral, vários tipos de atividades para
serem desenvolvidas a cada dia da semana com as crianças. Por exemplo:
Segunda - feira: modelagem com massinha; quebra cabeça; historinha; exercício
mimeografado;
Terça- feira: recorte e colagem; jogos recreativos; música; com gestos;
confecção de dobraduras.
E assim sucessivamente, nos dias subseqüentes e a cada semana repete-se a
dinâmica das atividades.
3.1.2 Planejamento baseado em datas comemorativas.
Esse planejamento é direcionado pelo calendário: a organização da
programação considera algumas datas comemorativas tidas como importantes do
ponto de vista adulto. Por exemplo:
Dia do índio: musiquinha do índio com gestos; confecção do cocar (com
cartolina); dançar e cantar como índio; pintar desenho do índio (mimeografado);
recortar figuras.
3.1.3 Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento
Ostetto (2002) coloca que é preciso perguntar: qual é o critério para a
escolha das datas a serem trabalhadas em atividades pedagógicas? Que concepção
de histórias perpassa tais escolhas? Não a neutralidade, as escolhas são sempre
ideológicas, pois privilegiam uma concepção dominante em detrimento de outras
possíveis.
Este modelo revela uma preocupação com aspectos que englobam o
desenvolvimento infantil. Contempla aspectos gerais que derivam da psicologia do
desenvolvimento, tais como, fisío-motor, afetivo, social, e cognitivo. Tomando por
24
referência estes aspectos, o planejamento privilegia a organização de atividades que
estimulem as crianças naquelas áreas consideradas importantes. Por exemplo:
Desenvolvimento afetivo - objetivos: estimular a criatividade; estimular a
motivação; estimular a curiosidade. Atividades: artes plásticas (desenhos, pinturas,
construção com sucata, recorte e colagem etc.); música; dramatização; histórias.
3.1.4 Planejamento baseado em temas (tema integrador, tema gerador, centros
de interesse, unidade de experiência)
Nesse tipo de planejamento, ―o tema‖ é uma espécie de eixo condutor do
trabalho. Através do ―tema‖ escolhido pelo professor, sugerido pelas crianças e
surgido de situações particulares vivenciadas pelo grupo são previstos conteúdos
e atividades a serem desenvolvidos. Existe, aqui, a preocupação em trabalhar
aspectos que façam parte de interesse e da realidade das crianças.
Geralmente essa modalidade de planejamento encaminha uma seqüência
de atividades para a semana, relacionada ao estudo do tema em questão. Por
exemplo: atividades sobre o circo, os animais, o bairro, a família e etc., com
sentido de continuidade entre elas.
O que percebemos na prática dos educadores é que a escolha pelo tema
acaba sendo um pretexto para a listagem de atividades.
Por sua vez, pelo pretexto de certa temática, as atividades podem se repetir
mecanicamente. Como? Vejamos alguns exemplos.
Tema: o circo - visita-se um circo, conta-se uma história de circo dramatiza-
se as personagens, desenha-se, compõem um texto coletivo sobre o circo, etc.
Tema: o bairro- visita-se um bairro, conta-se a história de um bairro
dramatiza-se as profissões existentes no bairro, desenha-se o bairro, compõe-se
um texto coletivo sobre o bairro etc.
Parece que a preocupação primeira é ainda com a realização da atividade e
não com os conhecimentos envolvidos, com o questionamento das crianças, sua
pesquisa e exploração.
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3.1.5 Planejamento baseado em conteúdos organizados por área de
conhecimento
A entrada em cena ―áreas‖ de conhecimento como orientação para o
trabalho representou uma tentativa de se chegar ao almejado caráter pedagógico
da pré- escola, superando o simples guardar ou desenvolver potencialidades das
crianças.
Defender o conhecimento explícito a ser veiculado por meio de noções e
conteúdos pertencentes à diversas áreas do conhecimento (na verdade,
relacionados a quatro grandes áreas: língua portuguesa, matemática, ciências
naturais e ciências sociais).
3.1.6 Planejamento na educação infantil hoje: olhar o grupo, revelar as
crianças.
Se fosse necessário definir um ponto de partida para o planejamento, hoje
indicaria: olhar a criança, as diferentes crianças, os movimentos do grupo.
Ouvir suas perguntas- formuladas no choro, no balbucio, no gesto, na
palavra, na ação. Observar as crianças: o que buscam saber sobre o mundo à
sua volta? Quais suas preocupações e que perguntas estão fazendo num dado
momento? Afinal: para onde está indo sua curiosidade?
Estes são alguns exemplos citados pela autora, onde a mesma procura
apresentar modelos distintos de planejamentos, sendo boa parte destes utilizado
pelos educadores em meio o desenvolvimento de suas práticas didáticas e
pedagógicas.
O objetivo aqui, não é apontar críticas ou indicar quais destes modelos de
planejamento devem ser aplicados pelos profissionais em suas práticas
pedagógicas, pois sabemos que cada instituição de ensino possui uma política
pedagógica diversificada, gerando a questão do que, e como desenvolver suas
atividades didáticas.
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O objetivo de apresentar os exemplos acima é de despertar nos profissionais
da primeira infância, que olhar para o contexto e para a qualidade do
planejamento didático, não é apenas responsabilidade do educador, mas
também da coordenação pedagógica, tendo o professor à missão de transmitir
uma aprendizagem de punho qualitativo em meio ao seu processo de trabalho.
Portanto, o educador deve sempre lembrar que o ato de planejar não é algo
simples, pois exige empenho, dinâmica, criatividade e um amplo conhecimento
referente a diversos saberes. Por conta disto é importante que o mesmo solicite
ajuda se necessário, para estarem oferecendo aos seus alunos um trabalho que
estimule os mesmos a sentirem prazer ao explorar as atividades propostas.
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4 O EDUCADOR INFANTIL E A CRIATIVIDADE
Após ser abordado sobre a importância do planejamento na primeira
infância, será mencionado sobre o ato de ser um educador da primeira infância, que
desempenhe em meio ao seu processo educativo a ação do criar, pois ser educador
da educação infantil exige dedicação e muita criatividade.
A criatividade não está pautada apenas no ato de elaborar uma atividade ou
uma brincadeira ―diferente‖ e aplicá-la em sala de aula, muitos são os educadores
que conclui até aí, o ato de ser criativo, esquecendo que a ação criativa vai muito
mais além do que imaginamos, podemos até considerar que esta é infinita, por conta
da sua imensa variedade e utilidade em meio às rotinas com as crianças.
O professor que não desenvolve em sua postura didática o ato da
criatividade precisa entender melhor a sua finalidade para desempenhá-la em meio
às suas ações.
4.1 A ligação existente entre o educar e o criar na educação infantil
A ligação entre o ato de educar e o criar caminham juntos em meio às
práticas didáticas dos educadores, utilizando-as diariamente em meio suas
rotinas diárias como, por exemplo, no momento em que a criança faz suas
refeições, na hora de fazê-la dormir, realizar as atividades em grupo ou
individualmente, ir ao banheiro, brincar, ouvir as histórias, realizar os passeios,
tirar fotos, trocar de roupa, pentear o cabelo, dividir o brinquedo com o amigo,
orientar sobre questionamentos em relação à falta dos pais naquele momento,
estas e outras relações também estão ligadas a ação do cuidar, das crianças
pequenas.
De acordo com Martinez e Palhares (2005, p. 9), cuidar de uma criança em
um contexto demanda
[...] a integração de vários campos de conhecimento e a cooperação de profissionais de diferentes áreas. A base do cuidado humano é compreender como ajudar o outro a desenvolver-se enquanto ser
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humano. Cuidar significa valorizar e defender capacidades. O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma
dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos.
O cuidado com as crianças possui total relação com a educação e a
criatividade desenvolvida pelo educador em meio suas rotinas, por este motivo é
preciso que a equipe pedagógica busque pelo apoio de diferentes fontes
profissionais, estas precisam se integrar ao processo de cuidado destas crianças, a
fim de oferecer melhorias ao processo sócio educativo das mesmas em parceria
com a instituição e com seus familiares para que estas se encontrem aptas para
acompanhar as atividades propostas por seus educadores.
4.2 O trabalho pedagógico com a atividade lúdica
Após questionarmos a respeito da importância da utilização da criatividade
em meio às práticas educativas, abordaremos a importância do processo
pedagógico em parceria com o desenvolvimento do lúdico no contexto da primeira
infância.
O trabalho pedagógico não é desenvolvido por si só, é preciso que o mesmo
esteja aliado a diferentes práticas, nesse sentido a ludicidade é uma das questões
que precisa estar inserida em meio ao processo de desenvolvimento deste trabalho.
Desenvolver uma prática didática em meio ao trabalho pedagógico, se
completa no momento em que o professor abre espaço para que a ludicidade
caminhe junto às rotinas de suas crianças.
O ato de brincar, educar, cuidar, intervir, interagir, entre outros, passa a ter
significância, se forem planejados com base no desenvolvimento da ludicidade, pois
trabalhar com o lúdico na primeira infância é conduzir a criança a explorar, diferentes
desafios por meio da ação do brincar, cantar, criar e sentir observando também
outras questões, contribuintes neste processo de desenvolvimento da criança.
De acordo com Zamberlan e Paschoal (2005), as brincadeiras são a
essência na vida da criança, fazendo-se necessário que essas sejam priorizadas
não só na família e na pré-escola, mas que seja garantida nos textos legais como
um direito fundamental da infância.
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A ligação entre o trabalho pedagógico e as atividades lúdicas causa sérias
polêmicas em relação, a concepção de alguns profissionais que acham que ambas
as ações não podem manter ligação alguma, muitas são as opiniões que defendem
que a escola é um espaço para serem desenvolvidos conteúdos teóricos e não
lúdico.
Angotti (2006) descreve que recentemente, uma autoridade da educação
mencionou a uma estagiária do curso de pedagogia que a escola é um lugar de
ensino e não de jogo.
A mesma enfatiza ainda, que essa posição demonstra um desconhecimento
ou um preconceito absoluto, não só quanto ao uso do jogo, mas também quanto a
toda atividade de ensino que se mostre diferenciada do habitual verbalismo
acadêmico e quanto a esta preocupação,
Angotti (2006, p.119), coloca que,
[...] Apontar esta necessidade da presença do jogo no espaço escolar implica apontar juntamente a necessidade de uma formação teórica solida quanto à teoria do jogo e buscar um conhecimento sistemático sobre as definições, a história, o status e as contribuições deste elemento para a educação.
O trabalho pedagógico e lúdico necessita em seu contexto, da ação
mediadora do professor em meio à construção do brincar, pois é na escola que as
crianças passam a maior parte do seu dia, Angotti (2005, p. 178) faz menção que,
cabe, portanto, ao educador, não só acompanhar as atividades como promover
oportunidades para a criança desenvolver-se, organizando espaços, disponibilizando
objetos e materiais, que possam enriquecer a brincadeira. De acordo com Batista
(2009, p. 102),
[...] o uso do brincar, na educação infantil prevê, principalmente, a utilização de práticas, agradáveis e adequadas às crianças, capazes de fazer acontecer o aprendizado, dentro do ―seu mundo‖, das coisas que lhes são importantes e naturais, e que respeitam as características próprias das crianças, seus interesses e raciocínio.
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A partir destes levantamentos, vimos o quanto é importante o ato de o
professor ser criativo e valorizar a ação do brincar em meio as suas práticas de
ensino, com as crianças.
De acordo com Batista (2009), o uso do brincar na educação infantil prevê,
principalmente, a utilização de práticas agradáveis e adequadas às crianças,
capazes de fazer acontecer o aprendizado, dentro do seu ―mundo‖, das coisas que
lhes são importantes e naturais, que respeitam as características próprias das
crianças. A mesma ainda enfatiza que a maneira como uma criança brinca reflete
sua forma de pensar e sentir, nos mostrando como está se organizando diante da
realidade, construindo sua história de vida, conseguindo interagir com as pessoas
situações de modo original significativo e prazeroso, ou não.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho teve a finalidade de apresentar porque o âmbito da educação
infantil busca por qualidade e excelência no contexto da primeira infância, pois a
intenção é de ter nestes espaços, profissionais dispostos em oferecer um trabalho
que vá ao encontro de melhores condições em nível de ensino para os educandos.
Para uma melhor compreensão referente à estes processos, abordamos
questões que explicarão as dificuldades e os avanços pelo qual passou o contexto
da primeira infância até a chegada dos dias atuais.
Foi mencionado sobre a importância de os educadores valorizarem os
aspectos que são condizentes as diferenciações das culturas, raças, classe sociais,
entre outras questões que envolvem o professor a desempenhar em suas ações o
seu papel enquanto mediador responsável pelo desenvolvimento lógico e emocional
de cada criança.
Focando que ser educador, não se resume em se qualificar apenas com a
intenção de cumprir uma tabela de exigências vindas da parte da equipe pedagógica
ou dos familiares das crianças.
O ato de oferecer cuidado e educação para as crianças da primeira infância
são questões que precisam ser avaliadas com muita seriedade por parte de toda a
equipe escolar lembrando que as mesmas que freqüentam as creches e pré-escolas,
são oriundas e pertencentes a um corpo familiar composto por muitos ou poucos
membros, sendo estes considerados os responsáveis legais por estas crianças, que
passam a depender dos cuidados oferecidos pelo regimento escolar.
Sendo assim, é preciso que o trabalho dos educadores dê continuidade ou
início a uma educação que vá ao encontro da necessidade destas crianças,
ofertando em meio suas práticas didáticas uma educação planejada a fim de
corresponder a tais realidades.
Foi mencionada ainda, a questão de o educador valorizar e aplicar o seu
planejamento didático e pedagógico de acordo com a realidade sócio cultural de
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seus alunos obtendo assim uma melhor organização e resultados mais diretos em
relação ao processo de aprendizagem dos mesmos, abrindo espaço para que estes
se integrem em meio a essas práticas de ensino.
Foi questionado a respeito da importância de os professores aplicarem em
meio ao seu trabalho atividades que envolvam as crianças ao processo de
ludicidade e criatividade por meio do brincar. Diante das citações mencionadas, foi
considerado que de acordo com as pesquisas e as leituras realizadas, foi possível
fazer menção a respeito do papel e das funções desempenhadas pelos educadores
no contexto da primeira infância.
Analisando também, que não são apenas as crianças que contam com o seu
empenho e profissionalismo em meio ao desenvolver de suas práticas, entretanto as
famílias das mesmas e toda a equipe que rege o trabalho pedagógico nas
instituições anseiam por respostas de cunho qualitativo referente a estas questões.
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(organizadora) Campinas, SP, Editora alínea, 2006.
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