“A HETEROGENEIDADE EM SALA DE AULA E OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO”

ANO 02

UNIDADE 07

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIAPACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

MATERIAL ELABORADO PELA SUPERVISORA PEDAGÓGICA DO PACTO PROFA. MESTRE CINTHIA CARDONA DE ÁVILA

A heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes conhecimentos, diferentes atendimentos

Heterogeneidade Fenômeno natural e inevitável;

A heterogeneidade auxilia no processo de aprendizagem, pelos diversos níveis de conhecimentos presentes na sala de aula.

SEMPRE HÁ A NECESSIDADE DE PROPOR ATIVIDADES DIVERSIFICADAS EM UM MESMO TEMPO, PARA GRUPOS

DIFERENTES, EXATAMENTE PARA ATENDER À DIVERSIDADE DE CONHECIMENTOS DOS ALUNOS

Direitos de Aprendizagem

Língua Portuguesa (1º ano):

- Ao final desse ano espera-se que a maioria das crianças tenham construído uma hipótese alfabética de escrita.

- Compreender que letras (grafemas) ou grupos de letras representam unidades sonoras (fonemas) mínimas.

Análise Linguística: Apropriação do SEADireitos de aprendizagem que devem ser introduzidos, aprofundados e

consolidados no 1º ano.

Reproduzir seu nome, mesmo antes de poder escrever outras palavras; Reconhecer as letras do alfabeto por seus nomes; Diferenciar letras de números e outros símbolos; Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras; Contar oralmente as sílabas de palavras e compará-las quanto ao tamanho; Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras; Identificar semelhanças sonoras em sílabas iniciais e em rimas; Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições ( e que a estrutura

consoante/vogal não é a única possível); Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas.

Direitos de Aprendizagem Língua Portuguesa - 2º ano

• Ler pequenos textos com autonomia;•Produzir diferentes gêneros textuais em autonomia;

OBS: As habilidades necessárias para tais aprendizagens devem consolidar-se apenas no 3º ano.

para que o aluno, gradativamente, consiga ler e produzir textos com autonomia, é necessário que já tenha compreendido como funciona o Sistema de Escrita

Alfabética (SEA) e domine a maioria das correspondências som-grafia de nossa língua no segundo ano.

É fundamental, portanto, que o professor realize um levantamento dos conhecimentos

e das habilidades já construídos pelas crianças sobre o Sistema de Escrita

Alfabética, para, a partir dessas informações, estabelecer metas e planejar as práticas de alfabetização que serão desenvolvidas em

sala de aula e fora dela.

O diagnóstico dos conhecimentos dos aprendizes sobre o Sistema de Escrita Alfabética: monitoramento das

aprendizagens e planejamento das práticas de alfabetização

#Diagnósticos periódicos

#Suas informações oferecem subsídio ao planejamento do professor, para suas práticas de alfabetização

#A prática parte da avaliação

OBS: Encaminhamento à apoio pedagógico

Formas de diagnóstico

a) Análise das produções escritas;

b) Observação das palavras, como lêem palavras, frases ou textos

curtos;

c) Realização de entrevistas ou conversas informais com os alunos;

d) Observações;

Testes.

RELATO

P. 09

APONTAMENTOS:

1) Heterogeneidade de conhecimentos da turma com relação ao SEA.

2) Tempo de aprendizagem

3) O que o meu aluno precisa aprender esse ano para poder estar alfabetizado ao final do 3º ano?

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

A heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes e a

organização das atividades de alfabetização em sala de aula

Ajuste do ensino as diferentes necessidades de aprendizagem da turma;

Realização de atividades diferenciadas ou que possam ser respondidas de modo diferente.

...o tempo pedagógico pode ser organizado, em sala de aula, contemplando a realização de atividades coletivas e, sempre que

viável, de atividades diferenciadas, ajustadas aos diferentes níveis de conhecimento dos aprendizes.

Relato (p. 12)

Então, eu tento, dentro do possível, pensar em intervenções diferenciadas para esses grupos (...). Às vezes, por exemplo, um texto que eu vou trabalhar com todo mundo, no coletivo (...) os alunos que

estão alfabéticos, que vão conseguir com uma leitura, com uma explicação fazer a atividade do livro, eles vão fazer a atividade de livro. Os outros que não [estão alfabéticos], aí eu penso, a partir da leitura, em destacar alguma palavra: um grupo vai destacar uma palavra, vai

pensar sobre a palavra, vai comparar palavras que tem no texto, palavras que começam iguais, palavras que terminam iguais: um outro grupo vai fazer uma cruzadinha com algumas palavras. Um grupo faz

as atividades com o texto, do livro, e os outros dois grupos fazem atividades diferenciadas.

Contrastes de pontos de vista

Explicitação de pontos de vista

Coordenação de papéis

Regulação mútua de trabalho

Oferecimento e recepção de ajuda

FONTE POTENCIAL DE CRIAÇÃO E AVANÇO DE ZONAS DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL (ZDP)

CONCEITO DESENVOLVIDO PELO PSICÓLOGO LEV S. VYKOTSKY (1896-1934)QUE

SE REFERE À DISTÂNCIA ENTRE O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL

(REPRESENTADO PELO QUE A CRIANÇA CONSEGUE FAZER DE UMA FORMA

INDEPENDENTE) E O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL (RELATIVO AO

QUE A CRIANÇA CONSEGUE FAZER COM AJUDA DE UM ADULTO OU DE OUTRO

PARCEIRO MAIS EXPERIENTE).

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:

O atendimento a alunos com defasagem de aprendizagem na alfabetização em tempos e espaços diferentes dos da sala de aula

considerando (...) as limitações envolvidas no atendimento a alunos com defasagem de aprendizagem em sala de aula, sugerimos que

outros agentes e instâncias também se envolvam nesse processo. por isso, consideramos fundamental que outros educadores ( coordenadores pedagógicos, professores auxiliares e etc.),

sobretudo com experiência em alfabetização, assumam a tarefa de atender, em momentos e em tempos específicos, aos alunos que

estão com defasagem na aprendizagem em seu processo de alfabetização.

Apoio pedagógico

AÇÃO IMEDIATA!

Não se trata, de esperar os alunos “fracassarem”, para só, a partir de então tomar medidas remediadoras. É preciso antes de mais nada, acompanhar esses alunos para evitar o chamado “fracasso escolar”, que se torna explícito com o fenômeno de reprovação e repetência.

O tratamento da heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no segundo ano do ciclo de alfabetização

Autonomia na leitura e escrita;

Consolidação da escrita ortográfica;

Diagnóstico inicial: mapeamento das aprendizagens

atingidas pelo grupo-classe

Na leituraNa leitura Na escritaNa escrita

a)Fluência leitora;

b)Utilização de estratégias de leitura;

c)Inferência

d)Localização de informações;

e)Identificação do tema central;

f)Finalidade de um texto.

a) Conhecimento de gênero e suas formas de registro e condição de

produção e circulação;

b) Seleção de palavras de acordo com o gênero textual;

c) Adequação na ordem do texto;

d) O aluno considerou os interlocutores e o espaço de

circulação de seu texto?

e) Espaçamento entre as palavras

f)Organização espacial do texto no papel;

g) Parágrafos.

Para o diagnóstico inicial, observar:

Esses conhecimentos precisam ser diagnosticados, para permitir a reflexão sobre quais são os âmbitos

de aprofundamento e exploração necessários no trabalho com o segundo ano.

Realização de diagnóstico Elaboração

de estratégias didáticas

Organização da turma: individuais, grupos, duplas.

o modo de agrupamento mais pertinente é aquele no qual os conhecimentos apresentados pelos

membros são diferentes, mas em níveis próximos. Ou seja, alunos com conhecimentos diferentes, mas

não muito distanciados.

Ademais, a organização da turma (individualmente, em duplas/grupos ou no

coletivo) precisa garantir os espaços de aprendizagem daquelas crianças que

necessitam intervenções e tarefas mais específicas de aprendizagem da escrita

alfabética. Essas formas de organização, ao mesmo tempo que “liberam” o professor da

demanda da turma como um todo, precisam garantir os momentos de intervenções

específicas, adequadas a cada aluno/ grupo de alunos, especialmente aos que

apresentem maiores dificuldades de aprendizagem na alfabetização.

Quadros de monitoramento de atividades realizadas (p. 39-41)

Slides produzidos a partir do caderno “A heterogeneidade em sala de aula e os

direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização”

Ano 02Unidade 07