a kiss géza Általános iskola, Óvoda és alapfokú...

A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda

és Alapfokú Művészetoktatási

Intézmény

Sellye

Minőségirányítási programja

„Higgy a gyermekben! S érezze meg ezt határozottan rólad!

Nincs nagyobb hatalom a földi életben a hitnél.”

(Kiss Géza)

Kiss Géza fa domborműve (Szatyor Győző alkotása)

1

1

Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény IMIP

1. Preambulum 3

2. Bevezető 6

2.1. Az intézmény bemutatása, nevelési-oktatási iránya 6

2.2. Fenntartói MIP-ből az intézményünkre vonatkozó elvárások 11

2.2.1. Az intézmény feladatai a SKTT-MIP-pel kapcsolatban 29

2.3. Más ágazatokkal való kapcsolat 35

2.4. Intézmény-fenntartói ellenőrzési terv 43

2.4.1. A fenntartói ellenőrzés főbb területei az alábbiak 43

2.5. A fenntartói irányítás, ellenőrzés, értékelés rendszerével kapcsola-

tos tevékenységek megvalósulási területei 48

3. Minőségpolitikánk 51

3.1. Intézményünk jövőképe 51

3.2. Küldetésnyilatkozat 55

3.3. Minőségi célok 58

3. 4. Szervezeti működés, szervezetfejlesztés, szervezeti kultúrafejlesz-

tés, Intézményvezetés felelőssége 63

3.5. Emberi erőforrások menedzselése 64

3.5.1. A dolgozók kiválasztása, betanítása 65

3.5.2. Humán erőforrás fejlesztése 71

3.5.3. Humán erőforrás értékelése, ösztönzőrendszer 73

4. Intézményi minőségfejlesztési rendszer 76

4.1. Vezetés szerepe, felelőssége a minőségirányítási program működte-

tésében 76

4.2. Jogi követelmények 79

4.3. Tervezés 80

4.4. A minőségirányítás helye az intézmény dokumentumrendszeré- ben

84

4.5. Vezetői feladatok 85

2

2


4.6. Mérés, ellenőrzés, értékelés 90

4. 6. 1. Mérés 90

4. 6. 2. Ellenőrzés 100

4.6. 2. 1. Óvoda ellenőrzési terve 102

4.6.2. 2. Iskola ellenőrzési terve 108

4.6. 3. Értékelés 113

4.6.3. 1. Intézményi értékelés, önértékelés 113

4.6.3. 2. Intézmény önértékelés rendje 118

4.7. Teljesítményértékelés 126

4. 8. Az intézmény partnerkapcsolatai 141

4. 8. 1. Partnerekkel való kapcsolattartás 143

5. Minőségirányítási rendszer működtetése 146

ZZZááárrraaadddééékkk 111444999

Mellékletek 153

3

3


111... PPPrrreeeaaammmbbbuuullluuummm

Az intézmény neve: Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Mű-

vészetoktatási Intézmény

Az intézmény rövid neve: KGÁIOAMI

Székhelye: 7960 Sellye, Zrínyi u. 13.

Intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény

Óvoda

Általános iskola

Alapfokú Művészetoktatási intézmény

Intézményegység:

Tücsök Óvoda

tagintézménye:

Napsugár Óvoda

Intézményegység:

Kiss Géza Általános Iskola

tagintézménye:

Általános Iskola, Csányoszró

Intézményegység:

Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

4

4


Név, cím

Csopor

tok-

száma

Alaptevé-

kenysége

Prioritásai

Tücsök Óvoda,

Sellye, Széche-

nyi u. 1.

6

Óvodai ne-

velés

integrált és inkluzív neve-

lés; kompetencia alapú ne-

velés; egészséges életmód-

ra nevelés mozgással, já-

tékkal, zenével; nemzetisé-

gi nevelés

Napsugár Óvo-

da, Csányoszró

Petőfi u. 2.

2

Óvodai ne-

velés

integrált és inkluzív neve-

lés; egészséges életmódra

nevelés mozgással, játék-

kal, zenével;

Kiss Géza Álta-

lános Iskola,

Sellye, Zrínyi u.

13.

17

Általános

iskolai okta-

tás

integrált és inkluzív nevelés

és oktatás; kompetencia

alapú oktatás; horvát nem-

zetiségi nyelvoktatás; ci-

gány népismeret tanítása;

iskolaotthonos oktatás – 1.

évfolyamon; változatos ta-

nulásszervezési eljárások;

5

5


Általános Iskola,

Csányoszró,

Szabadság u. 2.

6 +1

Általános

iskolai okta-

tás

integrált és inkluzív nevelés

és oktatás; kompetencia

alapú oktatás; cigány nép-

ismeret tanítása;

Alapfokú Művé-

szetoktatási In-

tézmény,

Sellye, Bodonyi

u. 10.

Alapfokú

Művészetok-

tatás - ze-

neművészeti

ág

művészeti nevelés – hang-

szeres képzés zongora,

szintetizátor, fuvola, furulya

és citera tanszakokon

6

6


222... BBBEEEVVVEEEZZZEEETTTŐŐŐ

2.1. Intézményünk bemutatása, nevelési-oktatási iránya

Intézményünk az Ormányság településeinek központjában alapfeladat-

ként biztosítja az óvodáztatással, az általános iskolával kapcsolatos ellá-

tást.

2007-től az intézményi integrációt követően szükségessé vált az eddig

önálló pedagógiai programmal dolgozó óvodák, iskolák nevelési, peda-

gógiai alapelveinek összhangba hozása. Az egyes pedagógiai progra-

mok elemzése során kiderült, hogy nagy eltérések nem tapasztalhatók,

hisz a társadalmi környezet nagyon hasonló és az adekvát válaszok ke-

resése nyomán a nevelőtestületek hasonló következtetésekre jutottak.

Ugyanakkor eltérő ritmusú, metodikájú a megvalósítás, amelynek során

érvényesülnek a települési különbségek és a hagyományok. Ezért úgy

döntöttünk, hogy a pedagógiai programok összhangba hozásánál az

alapelvekben és a jövőképben jutunk megegyezésre, a részletekben, a

feladatok teljesítésében az eddigi gyakorlatnak megfelelő intézményi sa-

játosságok érvényesülnek.

A tartalmi korszerűsítést valamennyi intézményegységben és tagintéz-

ményben tovább kívánjuk folytatni, oly módon, hogy az intézmény part-

nerei és a környezet által indukált hagyományokat, eredményeket meg-

őrizzük (nemzetiségi oktatás, roma program, alapfokú művészeti oktatás

zeneművészeti ágon, hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képes-

ség-kibontakoztató felkészítése), az önálló intézményként vállalt kötele-

zettségeknek (pl.: pályázatok) eleget teszünk.

Egyetértünk és fontosnak tartjuk a kulcskompetenciáknak megfelelő ne-

velést és oktatást.

7

7


A kompetencia alapú oktatás elterjesztése érdekében a 2009/10-es tan-

évtől TÁMOP 3.1.4 pályázat keretein belül újabb tanulócsoportok bevo-

nására és új kompetenciaterület – szociális és életviteli „A” –

bevezetésére vállalkoztunk óvodai intézményegységünkben és tagisko-

lánkban egyaránt. E program keretén belül új tanulásszervezési eljárá-

sok alkalmazásával is gazdagodtunk.

A pedagógiai szakmai, módszertani, eszközbeli feltételek fejlesztése, a

nevelők felkészültsége lehetővé teszi, hogy a sajátos nevelési igényű

gyermekek, tanulók a többi gyermekkel, tanulóval együtt integráljuk a

többségi csoportokba, osztályokba a székhelyen működő iskolában is.

Az óvodai nevelés hét vegyes óvodai csoportban és egy egységes óvo-

da-bölcsődei csoportban valósul meg. Két csoportban feladat a horvát

nemzetiségi nyelv oktatása, a helyi nemzetiségi kultúra értékeinek, ha-

gyományainak ápolása, művészeti nevelés óvodai keretek között.

Kiemelten kezeljük, az óvodába érkező gyermekek fogadását, beszokta-

tását, és az iskolai életre való felkészítését. Készségek, személyiségje-

gyek fejlesztését, önfejlesztést.

Az óvodák Baranya megye déli részén az Ormánságban találhatóak,

Sellyén és Csányoszrón. A kistérséget határmentisége, és a zsáktelepü-

lési rendezése elzárta a gazdasági fejlődéstől.

Mindkét település a halmozottan hátrányos helyzetű kistérségek közé

tartozik. Közigazgatásilag Sellyéhez hat település, Csányoszróhoz négy

település tartozik.

A hátrányos helyzetű térségből adódóan igen magas a munkanélküliek

száma.

8

8


Sellyén, 1946 óta működik óvoda, a jelenlegi óvodaépület átadására

1981. augusztus 19-én került sor. Az épületet, déli fekvésű, nagy füvesí-

tett játszóudvar veszi körül. Az épület állagmegóvása, korszerűsítése fo-

lyamatosan történik. Tornaszobával még nem rendelkezik az intézmény.

A tárgyi feltételek a pályázatoknak köszönhetően, folyamatosan bővül-

nek.

1996-ban létrehozott „Óvoda a gyermekekért” alapítvány, folyamatosan

segíti az eszközállomány bővítését.

1999-ben vette fel az óvoda a Tücsök Óvoda nevet.

TÜCSÖK, ami egyben a nevelési programunk rövidítése volt,

Tevékeny

Ügyeskedő,

Családias,

Ötletgazdag

Közösség

Az óvoda hat vegyes életkorú csoporttal működik, melyből az egyik egy-

séges óvodai-bölcsődei csoport. A településen lakók 10%-a horvát nem-

zetiségű, ezért, két csoportban kerül sor horvát nyelvápolásra.

Intézményünk tagóvodája a csányoszrói Napsugár óvoda. Két ve-

gyes életkorú csoporttal működik. Közigazgatásilag négy település tarto-

zik a faluhoz.

9

9


1971 óta működik óvoda Csányoszróban. 2004 április 1 óta az intéz-

mény a Napsugár Óvoda nevet viseli. Nevét csillagrendszerünk közép-

pontjában álló napról kapta. Teremtő energiát, biztonságot, fényt, mele-

get árasztó, az ember útját és célját szimbolizálja.

2006 szeptemberétől korszerű, új óvoda épült a ROP pályázat kereté-

ben. Az óvoda saját főzőkonyhával rendelkezik, tetőtérben tornaterem

lett kialakítva.

Az óvodát füvesített, fásított terület veszi körül. Az udvari játékok bővíté-

se pályázatok segítségével történik.

Intézményeink nevelőmunkáját segítő módszerek:

Mozgáskotta – komplex mozgás és személyiségfejlesztő program

Veronika zeneprojekt – zenepedagógiai segítség a különleges bánás-

módot igénylő, valamint sajátos nevelési igényű gyermekek integrált ne-

velésében

Integrált pedagógiai rendszer (IPR)

Kompetencia alapú Óvodai Program

Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése

Nemzeti, etnikai kisebbségi neve-

lés, kisebbségi kultúra átörökítése

Óvodai nevelés játékkal mesével

10

10


Egységes óvoda-bölcsőde prog-

ram

Fontos, hogy a programunk a törvényi előírásoknak megfelelő, szaksze-

rű, a helyi sajátosságok és a szülői igények figyelembevételével feleljen

meg annak a legfontosabb igénynek, hogy az óvodai nevelés a gyermeki

személyiség teljes kibontakoztatására, az emberi jogok és a gyermeke-

ket megillető jogok és alapvető szabadságok tiszteletben tartásának

megerősítésére kell irányulnia, egyenlő hozzáférés biztosításával.

A program „alappillérei”: „a követve nevelés”, kötetlenség, a folyamatos-

ság, az önkéntesség, az egyéni bánásmód, a mozgás, a játék, a mese.

Az óvodába lépés első pillanatától a nevelés szerves részeként van jelen

a hagyományápolás, a néphagyományok megőrzése, ezen belül a hor-

vát nemzetiségi és a cigány kisebbségi kultúra átörökítése.

Az intézményben dolgozó alkalmazottak számára kiemelt fontossággal

bír a magas színvonalú minőségi munka.

Szolgáltatásaink:

horvát néptánc,

magyar néptánc,

ovi-foci,

11

11


Intézményünk tevékenységének részletes bemutatását a Pedagógiai

Program tartalmazza.

222...222... FFFeeennnnnntttaaarrrtttóóó iii MMMIIIPPP---bbbőőő lll aaazzz iiinnntttééézzzmmmééénnnyyyüüünnnkkkrrreee vvvooonnnaaatttkkkooozzzóóó eeelllvvvááárrrááásssoookkk

Minőségirányítási programunk alapjául szolgál a Sellyei Kistérségi Több-

célú Társulás 2007-ben kelt minőségirányítási programja. A fenntartói

minőségirányítási program a közoktatás egészére vonatkozó elvárásokat

és az ezekhez kapcsolódó intézményi feladatokat fogalmazza meg.

Az intézményeink működésével kapcsolatos elvárások:

Jog- és törvényszerű, eredményes, hatékony, költségorien-

tált működés

A tervszerűség szerepének erősödése

Minőségi, a gyermek fejlődését folyamatosan segítő okta-

tás, nevelés, gondozás

Tankötelezettség teljesítésének biztosítása

Átjárhatóság, folytathatóság, továbbépíthetőség elvének ér-

vényesítése

Nyomon követhető tanulói, gyermeki előmenetel, egyéni ta-

nulási utak biztosítása

Legyen mérhető, értékelhető, regisztrálható a „hozzáadott

pedagógiai érték”

Megfelelő segítségnyújtás minden gyereknek – gyermek-

központúság

Hatékony gyermek- és ifjúságvédelem – prevenció, hát-

ránykompenzáció

Stabil, innovatív nevelőtestületek biztosítása

Minőségelvű, partnerközpontú működés

12

12


A településen nem élő gyermekek számára a tankötelezett-

ség teljesítését biztosítja

13

13


Intézményünk a fenntartói elvárások figyelembevételével készítette el a pedagógiai programmal összehangolva

minőségirányítási programját.

Feladatok Sikerkritériumok Módszerek, eljárá-

sok

Felelősök,

közreműödők

Megvalósítás időszaka,

gyakorisága,határidő

Intézményi minő-

ségirányítási

rendszer, prog-

ram működtetése

Az elkészült prog-

ram alapján műkö-

dik az intézmény

minőségfejlesztési

rendszere

Helyzetértékelés, fej-

lesztési terv, partneri

elégedettség értéke-

lése

Igazgató

Intézményegység

vezetők

Minőségi körök veze-

tői,

Team tagok

4 évente

Pedagógiai és

Nevelési peda-

gógiai program

felülvizsgálata

A kitűzött célokhoz

közelít a minden-

napi munka. Ered-

mény regisztrálha-

tó.

Eredményesség, ha-

tékonyság vizsgála-

ta.

Ellenőrzés, értéke-

lés.

Igazgató

Intézményegység

vezetők

Programkészítő óvo-

dapedagógus team

4 évente

14

14


A pedagógiai

program, nevelési

terv jogszabály

szerinti beveze-

tése, későbbi be-

válásának folya-

matos figyelem-

mel kísérése

Tudatos tervezés

Követelményeknek

való megfelelés

Tervezés éves le-

bontásban;

Ellenőrzés;

Értékelés

Igazgató

Igazgató-helyettes

Intézményegység

vezetők

Munkaközösség-

vezetők

Szaktanárok

Óvodapedagógusok

Tanév kezdése előtt

Az oktatás, neve-

lés tartalmának

és kínálatának

fejlesztése

(TÁMOP 3.1.4.)

Változó elvárások-

nak való megfele-

lés, alkalmazkodás

Innovációs progra-

mok

Kompetencia alapú

programcsomag al-

kalmazása

Mozgáskotta, Vero-

nika zeneprojekt

Idegennyelvű órák,

foglalkozások

Munkaközösségek

Szaktanárok

Tanítók

óvodapedagógusok

Folyamatosan

15

15


Informatikai, művé-

szeti foglalkozások

Kommunikációs

alapkészségek,

értelmi, szociális

képességek fej-

lesztése

Továbbhaladáshoz

szükséges alapis-

meretek, alapkész-

ségek megfelelő

szintű alkalmazása

Tanulási módszerek

tanítása;

Csoportbontásban

történő oktatás;

egyéni fejlesztés,

nevelés; dramatizá-

lás

Tanítók

Napközis nevelők

Szaktanárok

óvodapedagógusok

Folyamatosan

Tehetségekkel és

hátrányos helyze-

tűekkel való

egyenrangú törő-

dés.

A HHH és SNI

gyermekek fel-

zárkóztatása

Egyéni tanulás, fej-

lesztés, biztosított

Versenyeken való

eredményes sze-

replés

Kistérségi progra-

mokon, rendezvé-

nyeken részvétel

Differenciált, egyéni

személyiség és

készségfejlesztés az

óvodában, iskolában

tanórán és tanórán

kívül

Szakkörök

Osztályfőnökök

Szaktanárok

Napközis nevelők

Óvodapedagógusok

IPR csoportok

Év közben folyamatosan

16

16


Az esélyegyenlő-

séget, esélyte-

remtést segítő,

biztosító oktatási,

nevelési formák

alkalmazása

Az egységes

óvoda-bölcsődei

csoportba való

bejutás lehetősé-

gének biztosítá-

sa.

Egyéni bánásmód

elvének érvényesí-

tése

Nevelőtestületi

egységes elv érvé-

nyesülése

Iskolai életre törté-

nő felzárkóztatás

Integrációs és ké-

pesség-

kibontakoztató fej-

lesztés

Pedagógus közös-

ség

nevelőtestület

Tanév,

nevelési év folyamán

Az iskolaérettség

kritériumainak

elérése érdeké-

ben a 3-5 évesek

óvodai elhelyezé-

Az óvodáskor végé-

re elérik az iskolai

munkához, az isko-

lai élethez szüksé-

ges fejlettséget;

Az 5 éves korosztály

teljes körű

beóvodáztatása;

Iskolaérettség vizs-

gálat, szakszolgálat-

Óvodavezető,

Óvodapedagógusok,

Pedagógiai szak-

szolgálatok munka-

társai

Folyamatos, az iskola-

kezdés előtt

17

17


se iránti igények

kielégítése; az

iskolaérettség

kiszűrése.

100%-os kiszűrési

arány.

ok igénybevétele

(megfigyelés, képes-

ségvizsgálat)

Tankötelezettség

teljesítése

Iskolaérettség

Tanulói továbbha-

ladás, átjárhatóság

biztosított

A gyengébb képes-

ségűek egyéni fej-

lesztése

Igazgató

Intézményegység

vezető

Folyamatosan

Napközbeni,

napközis ellátás

biztosítása

Nincsenek csellen-

gő gyermekek, a

másnapi tanórákra

való felkészülés

biztosított

Együttműködés a

közművelődési in-

tézmény munkatár-

saival: szabadidő

hasznos eltöltése

érdekében

Napközis nevelők

Osztályfőnökök

Szabadidő-szervező

Könyvtáros tanár

Tanév folyamán

Pályaorientáció,

Pályaválasztás

segítése

Tanulók, szülők

naprakész informá-

ciókat kapnak a le-

hetőségekről az

Intézmények együtt-

működése

Pályaválasztási ta-

nácsadó

Osztályfőnökök

IPR csoport

Folyamatosan, 5-8-ig

minden évfolyamon

18

18


egyéni életpálya

tervezéséhez, és

az azzal összefüg-

gő továbbtanulási

döntéshez

Önismereti tesztek

Iskolalátogatások

Továbbtanulási orvo-

si vizsgálat

Nevelési felada-

tok teljesítése a

pedagógiai prog-

ramban foglaltak

szerint

Egészséges élet-

mód

Közösségi tanulói

tevékenységek

Szociális érzékeny-

ség

Magatartás és vi-

selkedéskultúra al-

kalmazása a min-

dennapi életben is

szokássá válik

Erkölcsi nevelés

Mindennapos test-

mozgás

Osztálykirándulások

Diákönkormányzati

tevékenységek

Iskolaegészségügyi

ellátás megszerve-

zése

Közéletiségre neve-

lés a diákönkor-

mányzat

munkájában

Nevelőtestület

Szülői munkaközös-

ség

Védőnők

Folyamatosan

19

19


A társadalmilag

hátrányos helyze-

tű fiatalokkal és a

különleges ellá-

tást igénylő tanu-

lókkal való foglal-

kozás

Biztosított a képzé-

sük, fejlesztésük

A gyerekek a fo-

lyamatos fejleszté-

sek eredményeként

igény esetén bejut-

nak a középfokú

oktatási intézmé-

nyekbe.

Hagyományőrzés,

Egyenlő esélyek az

iskolakezdéshez

Hátránykompenzáció

Differenciát bánás-

mód

Fejlesztésüket szol-

gáló speciális prog-

ramok alkalmazása.

Együttműködés a

Családsegítő Szolgá-

lat munkatársaival és

a nevelési tanács-

adóval. Logopédiai

Ellátás, gyógytestne-

velés biztosítása

Gyermek- és ifjúság-

védelmi felelős

Osztályfőnökök

Családsegítő Szolgá-

lat

Nevelési Tanácsadó

Szülő

Intézményegység

vezető,

Óvodapedagógusok

Dajkák

IPR csoport

Mentorok

Tanév/ nevelési év fo-

lyamán, igény szerint

nyári szünetben

Sajátos nevelési

igényű tanulók

nevelése, oktatá-

Biztosított nevelé-

sük, oktatásuk,

önmagukhoz ké-

Egyéni bánásmód

Integrált nevelés

Igazgató

Intézményegység

vezető

Folyamatosan

20

20


sa

inegráltan

pest fejlődnek óvodapedagógusok

Gyógypedagógus

Fejlesztő pedagógus

Logopédus

Cigány, migráns

kisebbség neve-

lése, oktatása, a

cigány tanulók

hátrányos szociá-

lis, kulturális

helyzetének

csökkentése

Esélyegyenlőség

lehetőségének

megteremtése.

Felkészítés a to-

vábbtanulásra

Továbbtanulásuk

kiszélesítése,

szorgalmazása

Integrált oktatás, ne-

velés; Multikulturális

programok szerve-

zése, megvalósítása

Igazgató-helyettes

Intézményegység

vezető,

óvodapedagógusok

Osztályfőnökök

Napközis nevelők

Szaktanárok

IPR csoport

Folyamatosan

Cigány, migráns

és a HHH gyer-

mekek körében a

beóvodáztatási

arány növelése;

Szociokultúrális

hátrányok csökke-

nése; rendszeres

óvodába járás el-

érése;

Cigány speciális

programok adaptálá-

sa, készítése, meg-

valósítása; egyéni

bánásmód; gyer-

Igazgató,

Intézményegység

vezető

Osztályfőnökök

Napközis nevelők

Folyamatos

21

21


esélyegyenlőség

megteremtése;

a gyermekek

szükségleteihez

igazodó fejlesztés

A hiányzás minima-

lizálása

A fejlesztésekkel

egyenlő esélyek

biztosítása

mekvédelmi felada-

tok hatékony működ-

tetése.

szaktanárok

Óvodapedagógusok,

Gyermekvédelmi fe-

lelős,

Családsegítő köz-

pont munkatársa.

IPR csoport

Hátrányos hely-

zetű gyermekek

óvodai, iskolai

étkeztetésének

biztosítása

A gyermekek in-

gyenes étkeztetése

Statisztikai nyilván-

tartások elemzése

Igazgató,

Intézményegység

vezető,

Osztályfőnökök

Óvodapedagógusok,

Gyermekvédelmi fe-

lelős

IPR csoport

Folyamatos

Horvát nemzeti-

ségi oktatás

Biztosított az azt

igénylők oktatása, a

Nemzetiségi iskolai,

óvodai csoportok

Igazgató

Horvát nemzetiségi

Folyamatosan

22

22


nemzetiségi kultúra

megismerése

működtetése

Testvériskolai kap-

csolat:

Grubisno Poljei isko-

la

Óvodai egésznapos

foglalkozás

Suho Poljei óvodai

kapcsolat

nyelv és irodalom

szakos tanárok

Horvát önkormány-

zat,

Testvértelepülés ve-

zetése

Intézményegység

vezető

Nemzetiségi óvoda-

pedagógusok

Tantárgyi értéke-

lés iskolai rend-

szerének felül-

vizsgálata, kor-

rekciója

Elfogadott, egysé-

ges lesz a törvényi

változások miatti

korrekció után

Tantárgyak követel-

ményrendszere, a

közoktatási törvény

alapján

Igazgató

Szaktanárok

Tanítók

IPR csoport

Tanévkezdés előtt

A pedagógiai

program éves le-

A pedagógiai prog-

ram végrehajtásá-

Folyamatszabályo-

zás

Igazgató

Intézményegység

évente

23

23


bontása

Önértékelési

rendszer működ-

tetése

nak értékelése, reá-

lis helyzetkép

teljesítményértéke-

lés

Fejlesztési területek

minőségközpontú

elemzése

Partnerekkel való

kapcsolattartás mód-

jainak kidolgozása,

újraértelmezése

vezető

MICS

A humán erőfor-

rás korszerű kö-

zép és hosszú

távú tervének el-

készítése

Pedagógusok kom-

petenciájának nö-

vekedése pl. a kü-

lönleges ellátást

igénylőkkel és a

hátrányos helyze-

tűekkel foglalko-

zóknál

Továbbképzési terv,

beiskolázási terv,

Jelentkezés, elfoga-

dás szükség szerint

Igazgató

Intézményegység

vezető

Tagóvoda vezető

3/2010. (I. 14.) Kor-

mányrendelet [a

277/1997 (XII.22) Kor-

mányrendelet módosítá-

sa]

A taneszköz-

ellátottság fej-

Az ellátottság köze-

líti a rendeletnek

Taneszköz-

ellátottság áttekinté-

Igazgató

Gazdaságvezető

Tanévkezdés előtt, ill. a

tanév során folyamato-

24

24


lesztése való megfelelést se

Ésszerű igények fel-

mérése

Pályázatírás a fej-

lesztésre

Munkaközösség-

vezetők

Fenntartó

san

Az alapfeladatok

ellátásához szük-

séges eszközellá-

tás áttekintése,

biztosítása.

Az egységes

óvoda-bölcsődei

csoportban kész-

ség, képességfej-

lesztő eszközök

beszerzése, bőví-

tése.

Funkcionális fej-

lesztéssel a teljes

ellátás megközelí-

tése.

Az intézkedési terv

időarányos teljesí-

tése.

Pályázatok útján fej-

lesztő eszközök, ud-

vari, közösségi játé-

kok, tisztálkodási

eszközök beszerzé-

se, eszközcsere.

Igazgató, Óvodave-

zető,

Óvodapedagógusok,

Gazdaság vezető,

Fenntartó,

Kisebbségi önkor-

mányzatok

Igény, lehetőség szerint,

folyamatosan

25

25


Az intézmény ér-

tékelési, minő-

ségirányítási

rendszer straté-

giájának lebontá-

sa – teljesítmény-

értékelés

Társadalmi, szak-

mai kapcsolatok

szélesednek

Önismeret

Nevelési területek

számbavétele

Prioritások állítása

Igazgató

Minőségi munkakö-

zösség vezetői

Partnerek képviselői

Tanév elején vagy vé-

gén

Intézményi

együttműködés

Kölcsönös kapcso-

lat kialakul, állan-

dósul.

Megismerik a köve-

telményeket.

Részt vesznek

egymás rendezvé-

nyein.

Sikeres beiskolá-

Társintézményekkel

szakmai tapasztalat-

csere; óvodákkal,

közművelődési in-

tézményekkel,

egészségügyi, gyer-

mekjóléti intézmé-

nyekkel, középisko-

lákkal.

Igazgató

Intézményegység

vezető

Munkaközösség-

vezetők

Szaktanárok

Óvodapedagógusok

Tanítók

IPR csoportok

Folyamatosan az aktuá-

lis intézménynél

26

26


zás, beóvodázás.

Beiskolázás,

beóvodázás átme-

neti nehézségeinek

csökkentése

Nyílt napok.

Bemutató órák, fog-

lalkozások

Hospitálások

Kapcsolattartás a

szülőkkel, fenn-

tartóval, partne-

rekkel,

nagyszülőkkel,

támogatókkal

Egységes szemlé-

let alakul ki a szülői

ház és az iskola,

óvoda között

Naprakész informá-

cióval rendelkeznek

az érintettek a

gyermekekről.

Szülői értekezletek

Fogadóórák

Családlátogatás

Szülői fórumok

Igazgató-helyettes

Intézményegység

vezető

Szülői munkaközös-

ség-vezető

Osztályfőnökök

Tanítók

Óvodapedagógusok

Tanévben folyamatosan

Hatékony gazdál-

kodás;

Osztály és óvodai

csoportlétszámok

Törvény szerinti

osztály és óvodai

csoportlétszámok

férőhely kihasznált-

Statisztikai adatok

elemzése, előrejel-

zések prognosztizá-

lása.

Igazgató

Intézményegység

vezető

Fenntartó

Beiskolázás,

beóvodázás időszaka,

minden év októbere

27

27


kialakítása;

férőhely kihasz-

náltság tekinteté-

ben

sága a legoptimáli-

sabb

Évenkénti felülvizs-

gálata.

Az egy pedagógusra

jutó tanulók – gyer-

mekek számának

aránya

Gazdaságvezető

A pedagógiai

program felül-

vizsgálata

A kitűzött célokhoz

közelít a minden-

napi nevelő-oktató

munka

Eredményesség- és

hatékonyságvizsgá-

lat

Ellenőrzés, értékelés

Igazgató

Intézményegység

vezetők

Pedagógusok

2010- ben

Az intézményi

minőségirányítási

rendszer működ-

tetése, módosítá-

sa

Az elkészült prog-

ram koherens az

SKTT minőségirá-

nyítási programjá-

val. Ez alapján mű-

ködik az intézmény

minőségfejlesztési

Helyzetértékelés

Stratégiai cél-, fel-

adat- és időterv el-

lenőrzési, mérés-

értékelési rendszer

Fejlesztési mutatók

Partnerek elégedett-

Igazgató

Intézményegység

vezető

Minőségi körök veze-

tői, tagjai

Folyamatosan

28

28


rendszere. ségi szintje

Alapfokú művészetoktatás

Feladatok Sikerkritériumok Módszerek, eljárá-

sok

Felelősök, közre-

működők

Megvalósítás időszaka,

gyakorisága, határidő

Pedagógiai prog-

ramjuknak meg-

felelő adatellátás

Zeneművészeti

képzés

Egyéni és

csoportos foglalko-

zások (népzene, ze-

nekar, hangszeres

művészet)

Igazgató

Intézményegységvez

ető

Tanszakok vezetői

Folyamatosan

Tehetséggondo-

zási, képesség-

fejlesztési, sze-

mélyiségfejleszté

si feladataik ellá-

tása

Minden növendék

tehetségének, ké-

pességének megfe-

lelően sikereket ér

el

Felkészítés települé-

si, megyei, országos

versenyekre.

Kamarazene

Kapcsolat más tele-

pülések hasonló in-

Tanszakok vezetői

Pedagógusok

Folyamatosan

29

29


tézményeivel

Fellépésekkel to-

vábbra is színe-

sítsék a település

kulturális életét

Részt vesznek mű-

sorok, ünnepségek

szervezésében,

előadásokban

Helyi művelődési

házban koncertek,

műsorok, megemlé-

kezések, kiállítások

rendezése

Igazgató, Tanszak-

vezetők,

Pedagógusok

Aktuális időpontban

Tanulói, növen-

déki bázisuk

megőrzése, szé-

lesítése

Növekvő tanulói

létszám egyéni és

csoportos képzés-

ben

Kapcsolat más okta-

tási, nevelési intéz-

ményekkel

Pedagógusok

Tanszakvezetők

Egyeztetett időpontban

Humánerőforrás

gondozása, mi-

nőségközpontú

megerősítése

Az oktatást végző

nevelők is megfele-

lő kompetenciával

rendelkeznek

Beiskolázási, to-

vábbképzési terv el-

készítése

Igazgató 3/2010. (I. 14.) Kormány-

rendelet [a 277/1997

(XII.22) Kormányrendelet

módosítása

Eszközellátás át-

tekintése

Tárgyi feltételek

biztosítottak a mű-

Hangszerállomány,

beszerzés, frissítés,

Igazgató

Gazdaságvezető

Tanévkezdés előtt

30

30


vészeti képzéshez javítás Tanszakvezetők

31

31


2.2.1. Az intézmény feladatai az SKTT-MIP-pel kapcsolatban

Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás minőségpolitikája a közoktatás

egészére vonatkozó elvárásokat és a fenntartói elvárásokhoz kapcsoló-

dó intézményi feladatokat tartalmazza.

A minőségelvek a folyamatos párbeszédre és a konszenzusteremtésre

alapozódnak.

A Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás közoktatással kapcsolatos céljait,

elvárásait az intézmény levetítette, és alapdokumentum kapcsolatrend-

szerébe beépítette.

Ezek a következők:

Fenntartói elvárások a helyi közok-

tatási rendszer működésével kap-

csolatban

A fenntartói elvárásokhoz kap-

csolódó intézményi feladatok

meghatározása

A közoktatási intézmények jogszerű-

en, törvényszerűen, költségorientál-

tan, hatékonyan, eredményesen mű-

ködjenek; erősödjön a tervezés sze-

repe.

Minőségirányítási Program:

- Az intézmény nevelési elvei

- Az intézmény minőségpolitikája

- Az intézmény minőségcéljai

- Minőségirányítási Program

működtetése

- A minőségirányítás helye az

intézmény dokumentumrendsze-

rében

32

32


- Az intézmény önértékelési

rendszere

- Vezetés elkötelezettsége és

felelőssége

- Stratégiai tervezés

- Vezetői ellenőrzés és értékelés

rendszere

- Az intézményben folyó ellenőr-

zési és értékelési rendszere

alapján, a működés javításának

és folyamatos fejlesztésének fo-

lyamata

Szervezeti és Működési Sza-

bályzat

Éves Munkaterv

Az intézmény garantálja a minőségi,

a gyermekek fejlődését folyamatosan

segítő nevelést, gondozást, oktatást.

Pedagógiai Program

Az intézmény a településeken élő

gyermekek, tanulók számára biztosít-

sa a beóvodázást, a tankötelezettség

teljesítését; az HHH és SNI gyerme-

kek integrálását; "átjárhatóság" és a

"folytathatóság – tovább építhetőség

elvének érvényesítését.


- Partneri igény, elégedettség és

elégedetlenség mérésének rend-

je


rendszere

Pedagógiai Program

A közoktatási rendszerbe kerüléstől a

középiskolába kerülésig nyomon kö-

vethető legyen a gyermek, tanuló




33

33


előmenetele, egyéni tanulási útja je


rendszere





lyamata

DIFER mérés, egyéni fejlődés

mérése

Pedagógiai Program

A helyi közoktatási rendszer rugal-

masan alkalmazkodjék a felmerülő

változásokhoz, erősödjön az intéz-

mény kultúra közvetítő szerepe.


- Az intézmény nevelési elvei

- Az intézmény minőségpolitikája

- Az intézmény minőségcéljai

- Minőségirányítási Program

működtetése

Pedagógiai Program

Az intézményben (intézményegység-

ben, tagintézményben) stabil, innova-

tív nevelő-oktató tantestületek mű-

ködjenek




je


rendszere





34

34


lyamata

Pedagógiai Program

Az intézmény nyújtson segítséget a

szülőknek és a gyermekeknek, tanu-

lóknak a tájékozódásban, hogy az

oktatás milyen időtávon, milyen szol-

gáltatásokkal, értékelhetők, regiszt-

rálhatók legyenek a jóváhagyott pe-

dagógiai program alapján


- Kommunikáció a partnerekkel

Pedagógiai Program

Minőségelvű, partnerközpontú műkö-

dés legyen a jellemző, melynek alap-

ja az intézmények minőségirányítási,

minőségfejlesztési rendszere, prog-

ramja, az alapfokú képzés befejezé-

séhez, a gimnáziumi és a szakkép-

zésbe való bekapcsolódáshoz


Pedagógiai Program

Hatékony gyermek- és ifjúságvéde-

lem; hatékony együttműködés az in-

tézmények és a közoktatáshoz kap-

csolódó intézmények között mind a

hátrány kompenzációban, mind a

prevenciós munkában

Pedagógiai Program

Minden rászoruló gyermeknek segít-

ségnyújtás a mentális problémák ke-

zeléséhez, az alapfokú képzés meg-

kezdéséhez, befejezéséhez, a gim-

náziumi és szakképzésbe való be-

kapcsolódáshoz

Pedagógiai Program

35

35


A feladat-meghatározásokat az intézmény beépítette éves munkatervé-

be.

A SKTT szabályozó típusú minőségirányítási rendszerének az intézmény

a dokumentumok felülvizsgálatával, a törvényi elvárások szerinti műkö-

déssel, és az ellenőrzések rendjének való megfeleléssel reagál szerve-

zeti dokumentumaiban és folyamataiban.


36

222...333 MMMááásss ááágggaaazzzaaatttoookkkkkkaaalll vvvaaalllóóó kkkaaapppcccsssooolllaaattt

Kapcsolattartás Együttműködés

tartalma

Kapcsolódási pon-

tok

Tevékenységi

formák, területek

Együttműködés

módja, kapcsolat-

tartás lehetősége

Együttműködés

dokumentálásának

módja

Közművelődés

ágazatával való

kapcsolatunk:

- Intézményünk

gyermekeink szá-

mára fontos, hogy

ismereteket szerez-

zenek a könyvtár

használatáról és az

ott eltölthető idő

hasznos kitöltéséről.

Könyvtárismertető

foglalkozások az

óvodai, iskolai cso-

portoknak.

Könyvtárismert, in-

ternet használat

- A művelődési ház,

könyvtár azokat a

kapcsolódási ponto-

kat is felvállalja,

amelyek kapcsolód-

nak az intézmény

programjához, és

biztosítják a szabad-

idő hasznos eltölté-

sét. (ünnepekhez

kapcsolódó játszó-

ház, bábelőadás,

Mikulás, stb).

Az intézmény na-

gyobb rendezvénye-

- Ünnepségek,

- Programok, mese-

vers-dramatikus

játék, irodalmi neve-

lés

- Ének,zene, játé-

kos zenei nevelés

- Egymás kölcsönös

megkeresése, a te-

vékenységformák,

időpontok, témák

megbeszélése.

- Az igazgató, intéz-

ményegység vezető

és a közművelődési

intézmény vezetőjé-

vel a fenntartó koor-

dinálásával tartja a

kapcsolatot.

- Ütemterv készítés a

kapcsolattartásról, az

események dátumai-

ról:

Felelős személyek

tevékenységéről,

Az együttműködés

eseményeiről,

Pontos, dátum sze-

rint nyomon követhe-

tőek legyenek a

megállapodások,

tevékenységek, fele-

lős személyek, határ-

idők.

37

37


it a sportcsarnok

mellett, a művelődé-

si házban kívánja

megvalósítani.

- Az ütemterv szerinti

értékelésnél látható

legyen az együttmű-

ködés eredményes-

sége, illetve az, hogy

hol, mit, miért kell

változtatni: mi lenne

a jobb megoldás.


tartalma

Kapcsolódási pon-

tok

Tevékenységi

formák, területek

Együttműködés

módja, kapcsolat-


Együttműködés

dokumentálásának

módja

Munkaerő-

gazdálkodási ága-

zattal való kapcso-

latunk

- Az SKTT mellett a

helyi önkormányzat-

ok határozzák meg

az intézményi dol-

gozói létszámot,

illetve írják ki az in-

tézmény vezetői

pályázatot, a humán

- Racionális munka-

erő gazdálkodás

intézményünkben.

- Megfelelő pályavá-

lasztás előkészíté-

se, körültekintő pá-

lyaorientációval az

iskolában

- A 8. évfolyamos

tanulóknak a mun-

kaügyi központ pá-

lyaválasztásért fele-

lős munkatársa tá-

jékoztatást ad a

lehetőségekről.

- A szakképző isko-

- Az igazgató és az

intézményegység

vezető, gazdaságve-

zető és a munkaügyi

központ felelős mun-

katársa közötti kap-

csolat.

- A 8. osztályosok

- Ütemterv készítés a

kapcsolattartásról, az

események dátumai-

ról.

- Felelős személyek

tevékenységéről, az

együttműködés

eseményeiről.

38

38


erőforrás fejleszté-

sének módját, tör-

vény által biztosított

keretben.

- Pályaorientáció,

- A szakképzésben

résztvevő partnerek

pályaválasztást se-

gítő tevékenységei-

nek összehangolá-

sa.

lák és a szakközép-

iskolák tájékoztató-

kat tartanak az isko-

lában a 7. és 8. osz-

tályos tanulók és

szüleik részére.

- Az osztályfőnökök

figyelemmel kísérik

a tanulók irányult-

ságát, 7. osztálytól

kezdve orientálják a

tanulókat.

osztályfőnökei és a

szakképző iskolák

beiskolázási felelősei

közti kapcsolat

39

39



tartalma

Kapcsolódási pon-

tok

Tevékenységi for-

mák, területek

Együttműködés

módja, kapcsolat-


Együttműködés

dokumentálásának

módja

Egészségügyi ága-

zattal való kapcso-

latunk

- A rendszeres

egészségügyi ellá-

tás megszervezésé-

nek, működtetésé-

nek segítése az in-

tézményben a tan-

kötelezettség végé-

ig.

- Éves ütemterv készítése az egészség-

ügyi vizsgálatokról (időpont, korosztály,

óvodai csoport, vizsgálat célja, védőoltás-

ok, mi a feladata a védőnőnek, az óvodá-

nak, iskolának).

- Éves gondozási terv készítése.

- Iskolába menő gyermekek iskolaérettsé-

gi egészségügyi vizsgálata.

- A 8. évfolyamos tanulók továbbtanulás

előtti vizsgálata

- Nyári táborozás előtti kötelező vizsgálat

- Rendszeres sportorvosi vizsgálat

- Kapcsolattartók: gyermekorvos, fogor-

vos, védőnő, igazgató, intézményegység

vezető óvodapedagógusok, osztályfőnö-

kök.

- Az együttműködés-

re készítendő ütem-

terv, annak végrehaj-

tásáról dokumentum

készítés.

40

40



tartalma

Kapcsolódási pon-

tok

Tevékenységi

formák, területek

Együttműködés

módja, kapcsolat-


Együttműködés

dokumentálásának

módja

Gyermek és ifjú-

ságvédelemmel

való kapcsolat:

- A gyermek és ifjú-

ságvédelmi rend-

szer működtetése.

- Rendszeres gyer-

mekvédelmi támo-

gatás (térítési díj

törvényi szabályo-

zásnak megfelelő-

en).

- Veszélyeztetett,

hátrányos helyzetű

gyermekek feltérké-

pezése, nyilvántar-

tása, a fokozottabb

gondoskodás, segí-

tés érdekében.

- A polgármesteri

hivatal intézi a

gyermekvédelmi

támogatást, szociá-

lis segélyeket a szü-

lői kérelmek alapján.

- A segítségre szo-

ruló családok, gyer-

mekek életkörülmé-

nyeinek javítása.

- A szociális háló

kiterjesztése

- Óvodáztatási tá-

mogatás elbírálásá-

hoz adatgyűjtés

- A szociális rend-

szer működtetése,

az óvodai/iskolai

listán szereplő se-

gítségre szorulók

esetében.

- Közös családláto-

gatás a családsegí-

tő központ munka-

társával és az óvo-

dai és iskolai gyer-

mekvédelmi fele-

lőssel.

- Életkori sajátos-

ságok figyelembe

vétele, társadalmi

- Közcélú munkát

végző segélyezett

dolgozó az intéz-

ményben, segíti az

ott dolgozók munká-

ját (udvari, kerti

munka, konyhalányi,

takarítói munka).

- Civil szervezetekkel

való kapcsolatfelvé-

tel.

- A képviselő testület

szociális feladatokkal

megbízott tagja –

segíti a szociális

rendszer működését.

- Egy olyan komplex

adatbázis elkészíté-

se, karbantartása,

amelyből folyamato-

san kigyűjthető és

felhasználható a

gyermekek védelmé-

vel kapcsolatos se-

gítség fajtái, felelős

szervezete, szemé-

lye és a nyomon kö-

vetés módja.

41

41


- Az intézmények

gyermek és ifjúság-

védelmi felelőseinek

törvényes jogszerű

munkája

mobilitás, beillesz-

kedés elősegítése.

- Munkacsoport mű-

ködtetése, melynek

tagjai az intézmény

gyermekvédelmi fe-

lelőse mellett, a

fenntartó gyámügyi

előadója, szociális

ügyintézője, a csa-

ládsegítő munkatár-

sa és az intézmény

egység vezetők.


tartalma

Kapcsolódási pon-

tok

Tevékenységi

formák, területek

Együttműködés

módja, kapcsolat-


Együttműködés do-

kumentálásának mód-

ja

Szociálpolitikai

ágazattal való

kapcsolat

- A gyermekek

egyenlő esélyeinek

biztosítása, szociá-

lis háló kiterjeszté-

se.

- Igazgató

- Intézményegység

vezető,

- gyermek és ifjú-

ságvédelmi felelős,

- Megbeszélések, - A szociális ellátó-

rendszer működteté-

se, a kapcsolódási

pontokban leírt –

személyek, szerve-

- Információs rendszer

kialakítása – tervezhető

kapcsolódási pontok,

kapcsolattartás dátum-

szerinti, eredményes-

42

42


- Minden gyermek

járjon óvodába, is-

kolába,

-Tankötelezettséget

a körzethatárokon

belül szükséges

biztosítani.

- Az iskolaköteles

korosztály minden

tagja legyen vala-

melyik intézmény

tanulója, eredmé-

nyesen végezze el

a kötelezően előírt

évfolyamokat.

- A cigány, kisebb-

séghez tartozó

minden gyermek

vegyen részt intéz-

ményi nevelésben,

- hivatal ügyintéző-

je.

zetek, intézmények

állandó, tudatos

kapcsolattartása.

- Munkacsoport mű-

ködtetése, a hiány-

zás minimalizálása

érdekében.

- A szociális és

gyermekjóléti szolgá-

lat, valamint az in-

tézmény együttmű-

ködési rendjének

koordinálása: a fenn-

tartó, különösen a

veszélyeztetettség

csökkenése terüle-

tén az intézmények

tevékenységét ösz-

szehangolja.

ségszerinti dokumentá-

lás.

- Egységes adatközlési

rendszer kialakítása.

43

43


oktatásban – integ-

rált nevelés biztosí-

tásával.

- HH és HHH, SNI,

migráns gyermekek

felkutatása, nevelé-

se, oktatása.

Tanulási kudarcok,

devianciák és

anyagi nehézségek

miatt ne legyen in-

tézményi rendszert

elhagyó gyermek,

tanuló.

44

44


2. 4. Intézmény-fenntartói ellenőrzési terv

A fenntartó (SKTT) a minőségirányítási programjában meghatározottak

szerint működteti a minőségfejlesztési rendszerét, továbbá rendszeresen

– ha jogszabály másképp nem rendelkezik, négyévente legalább egy al-

kalommal – ellenőrzi a közoktatási intézmény gazdálkodását, működé-

sének törvényességét, hatékonyságát, a szakmai munka eredményes-

ségét, továbbá a gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységet, a tanuló- és

gyermekbaleset megelőzése érdekében tett intézkedéseket a nevelési-

oktatási intézményekben.

2. 4.1. A fenntartói ellenőrzés főbb területei:

Tanügyi dokumentumok:

Alapító okirat – A tevékenységi kör felülvizsgálata, ellátandó fel-

adatok megszüntetése, vagy bővítése alkalmával – SKTT döntés

alapján.

SZMSZ – Jogszabályok vagy szervezeti és működési változtatá-

sok; pedagógiai program, feladat módosításakor felülvizsgálat, -

SKTT határozat alapján.

Házirend – Az SZMSZ, pedagógiai program módosítása utáni át-

dolgozás ellenőrzése (koherens legyen az alapdokumentumokkal).

Tantárgyfelosztás – Az iskolai munka, a tanév alapvető személyi

terve. Pedagógiai, munkaszervezési, pénzgazdálkodási dokumen-

tum, mutatja az egyes pedagógus feladatait, terhelését, túlórákat,

tartós helyettesítéseket. Minden tanév februárjában a fenntartó –

szükség esetén szakértő bevonásával – ellenőrzi, értékeli, jóvá-

hagyja.

45

45


Órarend – A tantárgyfelosztással összhangban; pedagógiai szem-

pontok figyelembevételével.

Új tanulásszervezés: TÁMOP (3.1.4.) kötelező elemei (a témák

bevezetéséhez és fenntartásához kapcsolódóan változó órarend)

Naplók – A megtartott órák bizonylatának számítanak az órabeírá-

sok a haladási napló részben (helyettesítések, túlóra egyértelműen

jelölve); a tanulói hiányzások vezetése, a naplóvezetés ellenőrzése

a munkaközösség-vezető vagy az intézményvezető részéről (helyi

szabályozásnak megfelelően); az osztályozási naplórészben a ta-

nulói adatok, megfelelő számú osztályzatok, záradékok, a napló

megnyitása, aláírások, bélyegző, statisztikai adatok.

A HEFOP 3.1.3., és TÁMOP 3.1.4. kompetencia alapú oktatás, új

tanulásszervezési eljárások megjelenítése a Pedagógiai Program-

ban foglaltak szerint történik (IKT: zöld – témahét, projekt: piros;

kompetencia területek: fekete; moduláris: zöld;). Minden tanév

szeptemberében és februárjában a fenntartó ellenőrzi, értékeli.

Óvodai csoportnapló, nevelési napló – jogszabályok szerinti ve-

zetése (kompetencia alapú óvodai nevelés – zöld színnel, egysé-

ges óvoda-bölcsőde – piros, egységes dokumentáció – kék, SNI-

fekete

Mulasztási napló, étkezési nyilvántartó, egészségügyi törzs-

könyv – jogszabályok szerinti vezetése

Gyermek-, tanuló nyilvántartás – A megfelelő formanyomtatvá-

nyok szerint; szeptemberben; Diákigazolványok érvényesítéséről

szóló dokumentumok.

Vizsgák dokumentumai – A központi és helyi szabályozásnak

megfelelően.

46

46


Anyakönyvek/törzskönyv – különös tekintettel a záradékokra és

a tanulók nyomon követésére.

Bizonyítványok: Az anyakönyvekkel/törzskönyvekkel összhang-

ban

Foglalkozási naplók – a megadott foglalkozások bizonylatának

számít; a tanulói hiányzások vezetése.

Helyettesítési naplók

Irattár – Az iktatás rendje (az előírásoknak megfelelően), az irat-

kezelés, a selejtezés a helyi szabályozásnak megfelelően.

Munkáltatói dokumentumok:

Munkaerő-gazdálkodási terv – A fenntartó által meghatározott

ötéves időtartamra, a fenntartó és az önkormányzati intézkedési

tervnek megfelelően. Évente elkészítendő az esetleges módosulá-

sok bejegyzése (folyamatos aktualizálás).

o Besorolások – Megléte, szabályos – törvény szerinti – kitöl-

tése.

o Átsorolások

o Munkaköri leírások

o Kinevezések

Személyi anyagok – Tartalmuk ellenőrzése (önéletrajz, erkölcsi

bizonyítvány, kinevezés, végzettséget igazoló diplomák, oklevelek,

bizonyítványok, aktuális, arra az évre szóló munkaköri leírás, a

személyre szóló határozatok, aktuális átsorolások, érvényes mun-

kaegészségügyi vizsgálat dokumentuma, minősítés, ha van, eset-

leg más, a személy munkáltatói viszonyait tükröző iratok).

47

47


Továbbképzési terv/ Beiskolázási terv végrehajtása:

o Továbbképzések – A hatályos szabályozásnak megfelelő

formában és tartalommal.

o Végzettséget igazoló bizonyítványok, tanúsítványok

Jegyzőkönyvek – Minden olyan alkalomról, amelyet jogszabály

előír, és amelynek ellenőrzésére későbbiekben sor kerül.

Pedagógiai munka: (Pedagógiai program alapján)

Munkarend, munkafegyelem – Ügyelet, a tanóra védelme, tanári

dokumentáció.

A pedagógiai folyamat – A pedagógiai programban megírtak sze-

rint, vezetői tervezés alapján, esetleg a fenntartó által kért területe-

ken is.

Szaktárgyi munka eredménye – a mérések tükrében, az érdem-

jegyek, osztályzás tükrében, illetve a pedagógiai programban meg-

jelölt, onnan az éves munkatervben is megjelenített célok tükrében.

A DÖK működése – A szükséges szabályzatok, illetve a működés

adminisztrációja.

Mérések/értékelések – gyermekek, tanulók, pedagógusok, alkal-

mazottak, technikai dolgozók, szülők elégedettségének mérése az

ellenőrzési tervnek megfelelően. Teljesítményértékelés – Eredmé-

nyesség, hozzáadott érték.

Értékelés, osztályozás – A pedagógiai program és a szaktárgyi

munkaközösség munkaterve, szabályozása alapján; a jogi szabá-

lyozásnak és a helyi szabályozásnak megfelelően.

DIFER mérés, három havonkénti értékelés

Szakkörök, fakultációk – Adminisztrációja, anyagi fedezete.

48

48


Rendezvények, hagyományok ápolása (kapcsolattartás a part-

nerekkel).

A Pedagógiai programban foglaltak megvalósulása

Gazdálkodás:

Eszköz- és anyagnyilvántartás

Leltár – leltározási tevékenység és szabályozás

Költségvetés (időarányosan) – Személyi és dologi részeket éven-

te két alkalommal; az arányos felhasználás vizsgálata

Személyi kiadások vizsgálata

Dologi kiadások vizsgálata

Bevétel – kiadás vizsgálata

A státuszhoz tartozó bértömeg vizsgálata

Külső szerződések/ Megbízási szerződések vizsgálata

Saját bevétel

Túlórák elszámolása – Naplókkal, helyettesítési naplóval, tan-

tárgyfelosztással összhangban legyen

Táppénzes helyettesítések

Ügyelet

Tankönyvtámogatás nyilvántartása

Étkeztetés (ingyenes stb.) nyilvántartása (HH, HHH)

49

49


2. 5. A fenntartói irányítás, ellenőrzés, értékelés

rendszerével kapcsolatos tevékenységek megvaló-

sulási területei

A fenntartó a nevelési-oktatási intézmények megfelelő működéséért fele-

lős, így elsősorban segítője az intézmények munkájának tiszteletben

tartva azok önállóságát. Feladatkörében nem az ellenőrzés kapja a

meghatározó szerepet, de az irányíthatóság megkövetelte mértékben ez

is jelen van a tevékenységében – törvényalkalmazó.

Állandó, átfogó helyzetképpel rendelkezik az intézményekről, mely in-

formációkat nem ellenőrző munkával szerzi meg.

Fontosabb állapotjelző:

o Az intézmény működőképessége,

o Az oktatás szerkezete,

o Az intézmény felújítási igénye,

o Beóvodázási, beiskolázási helyzet,

o A pedagógus ellátottság és foglalkoztatottság,

o Aktuális kérdések.

Az információgyűjtés módszerei, lehetőségei:

o Igazgatói, intézményegység vezetői beszámolók,

o Éves munkarend,

o Statisztikai adatok,

o Megbeszélések jegyzőkönyvei,

o Tapasztalatcserék,

50

50


o Egyéb.

Az intézmény – ellenőrzési feladatkörben megvalósuló tevékenységek a

jelzett területek hatályos jogszabályai alapján:

Szakmai mutatók:

o Csoportok száma,

o Tanuló csoportok, osztályok száma

o Gyermekek száma, (HH, HHH arány)

o Az összes ellátandó óra,

o A kötelezően ellátandó óra,

o Túlórában ellátandó óra.

Gazdasági mutatók:

o Jóváhagyott intézményi költségvetés,

o Az előirányzat módosításának jogcíme,

o A bevételek alakulása,

o Kiadások – felhasználások alakulása,

Jogi és eljárási mutatók:

o A belső, intézményi dokumentumok tartalma és alkalmazása,

o A bizonylati fegyelem,

o A selejtezési eljárások,

o A munkaügyi kérdések,

o Az intézményi belső ellenőrzés minősége.

51

51


A további vizsgálatok lehetőssége:

Az SKTT szervezeti és működési szabályzata alapján képviselőtestületi

döntés alapján, állandó vagy eseti külső szakértőkkel végeztetett tevé-

kenységek keretében megvalósulhatnak ellenőrzési feladatok.

Fajlagos mutatók (normáknak) való megfelelés gazdasági hatékonyság

vizsgálathoz néhány fontos elem:

o Gyermek / pedagógus aránya,

o Egy gyermek oktatási költsége,

52

52


3. MINŐSÉGPOLITIKÁNK

3. 1. Intézményünk jövőképe

Intézményünk Pedagógiai Programjához és a helyi sajátosságokhoz iga-

zodva fogalmazta meg jövőképét. Iskolánk kooperatív, képességfejlesztő

INTÉZMÉNYKÉNT határozza meg önmagát.

A kooperatív jelző összecseng a minőségirányítás során vezető elvként

megjelenő partnerközpontúsággal is. Kiemelt feladatunknak tekintjük az

egész életen át tartó tanulásra való felkészítést, a kompetencia alapú

nevelést - oktatást (HEFOP 3.1.3., TÁMOP 3.1.4.).

INTÉZMÉNYÜNK JÖVŐKÉPE A SWOT ELEMZÉS ALAPJÁN

Erősségek

Gyengeségek

o Családias légkör,

o Esztétikus környezet,

o Szakképzett kollektíva,

o Fenntartó gyermekbarát szemlélete.

o Alapítványi támogatás,

o Önkormányzatok támogatása,

o Információáramlás akadozása,

o Önmenedzselés hiánya,

o Forráshiányos költségvetés,

o Törvényben előírt eszköz és felsze-

relési jegyzékben szereplő óvodai

eszközök hiánya, annak lassú pót-

53

53


o Gyermekszeretet,

o Képzett dajkák,

o Szakmai elhivatottság

o Horvát nemzetiségi nevelés, hagyo-

mány átörökítés,

o Cigány gyermekek felzárkóztatása,

hagyományápolás,

o Szponzori támogatottság,

o Szülőkkel való jó kapcsolat,

o Mozgásfejlesztés, MOZGÁSKOTTA,

o Veronika zeneprojekt

o Számítógépes képességfejlesztés

o Egységes óvoda-bölcsődei csoport

o SNI gyermek integrációja

o Migráns gyermekek felvételi lehető-

sége

o HH és HHH gyermekek integrált ne-

velése

o Kompetencia alapú óvodai program-

csomag bevezetése

o Kompetencia alapú oktatás (HEFOP,

TÁMOP)

o Szabadidős programok, műsorok

o Nemzetiségi nyelv oktatása

o Idegen nyelvek oktatása

o Sportolási lehetőségek

o Informatikai eszközök, felszereltség

o Zeneiskolai oktatás

lása,

o Dolgozók leterheltsége

o Óvodai tornaszoba, aula és fejlesz-

tő helyiségek hiánya

o Az óvoda akadálymentesítése,

WC, mosdó hiánya

o Főzőkonyha hiánya az óvodában

o Az óvoda önálló gazdálkodása

o Magatartási problémák a gyerekek

körében

o Kommunikáció nem megfelelő mű-

ködése

o Egységesség hiánya

54

54


o Együttműködés a szülőkkel

o Intézményvezetés

o Szakmai kapcsolatok más intézmé-

nyekkel

o Sportcsarnok

Lehetőségek

Veszélyek

o Képzés, önképzés

o Pályázatok

o Tevékenységünk nyilvánosság elé

tárása

o Kapcsolattartás a környező kistérsé-

gi közoktatási intézményekkel

o Testvérintézményi kapcsolatok

(Grubisno Polje, Suho Polje)

o Közoktatás-politikai változások

o Új iskolaépület

o Referenciaintézménnyé válás

o Törvényi szabályozás

o Kisebbségek erőforrásai (horvát,

cigány)

o Kapcsolattartás bővítése a civil szer-

vezetekkel

o Aktív részvétel szakmai továbbkép-

zéseken

o Munkanélküliség növekedése

o Gyermeklétszám csökkenése

o Fluktuáció

o Törvényi szabályozás

o Létszámleépítés

o Osztály-, csoportösszevonás

o A gyermekek alacsony neveltségi

szintje

o Magatartásproblémával küzdő

gyermekek, deviáns viselkedés

o Pályázatokhoz önrész hiánya

o Nagymozgások hiánya következté-

ben fellépő magatartászavar (tor-

naszoba hiánya)

55

55


Jövőkép

o Beruházások, fejlesztések,

o Törvényi elvárásoknak való megfelelés,

o Szolgáltatások, kapcsolatok bővítése,

o Nyitottság partnereink felé, önmenedzselés,

o Stabil szakképzett alkalmazotti közösség,

o SKTT, fenntartó önkormányzatok támogatása,

o Támogatók

o Magas szintű óvodai, iskolai nevelés, kompe-

tencia alapú nevelés, oktatás

o Egységes óvoda-bölcsődei nevelés

o Tehetséggondozás

o Referencia-intézménnyé válás

A modell építése során készítette el a minőségfejlesztési team a „Külde-

tés nyilatkozatot”. A team vezető irányításával készült el a dokumentum.

Tartalmazza a szervezet minőségpolitikáját.

56

56


3. 2. Küldetésnyilatkozat

" Ha a jövő évről akarsz gondoskodni - vess magot,

Ha egy évtizeddel számolsz - ültess fát,

Ha terved egy életre szól - embert nevelj! "

/Kínai mondás/

Tanulóink, gyermekeink sokoldalú, korszerű tudást nyújtó gyermekköz-

pontú nevelésben, gondozásban részesülve képesek legyenek megúju-

lásra, önművelésre, pozitív jövőkép megfogalmazására.

Mindent meg kell tenni, hogy egészséges, önmagukban bízó, képessége-

iknek és adottságaiknak megfelelően teljesítő gyermekeket bocsássunk ki

intézményünk kapuján.

Megújulásra, önművelésre képes gyermekeket kell nevelnünk, akik

képesek lesznek az élethosszig tartó tanulásra, amit megkövetel a

felgyorsult világ,az információáradat.

Fontos feladatunk a tudás értékének helyreállítása, megbecsülteté-

se. A tudás megszerzése elsősorban kitartás és szorgalom kérdé-

se.

Célunk megtanítani, keresni a szépet, a jót, az érdekeset, a hasz-

nosat: kedvvel, örömmel ismereteket szerezni, kitartással eljutni a

kitűzött célig.

Hagyományaink és új törekvéseink alapján egyre nagyobb nyitott-

ságot, elfogadhatóbb magatartást, toleranciát, bizalmat hirdetünk

gyermekeink és szüleik felé. Célunk az általános emberi együttmű-

ködési kultúra fejlesztése, egy nyitott, demokratikusan , gyermek-

léptékűen működő intézmény kialakítása.

57

57


Intézményünk vezetése és dolgozói elkötelezettek a minőségfej-

lesztés iránt. Figyelembe veszik a változó társadalmi igényeket és

közvetlen partnereik elvárásait.

A vezetés a minőségi munka feltételeit a kiválasztási és betanulási

rend tervszerű működtetésével, a külső – belső képzések erőforrá-

sainak megteremtésével és a megfelelő munkakörnyezet fenntartá-

sával biztosítja.

Minőség politikánk érvényes intézményünk valamennyi dolgozójára,

tanulójára, minden folyamatára és tevékenységére.

A harmonikus személyiségfejlesztés, az egészséges életmód ki-

alakítása, testi-lelki szükségletek kielégítése, differenciált fejlesz-

tés, a gyermekek mozgáskultúrájának kielégítése.

A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű és a sajá-

tos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése.

Minden óvodáskorú gyermek részesülhessen óvodai nevelésben.

A hiányzás minimalizálása, a halmozottan hátrányos helyzetű

gyermekek minél korábbi beóvodázása.

Az egységes óvoda-bölcsődei csoport létrehozásával a szociálisan

rászorult gyermekeknek lehetőséget biztosítunk az óvodába járás-

hoz.

Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése.

Minden gyermek egyéniség, akinek lehetőséget biztosítunk, sze-

mélyisége pozitív és széleskörű fejlődéséhez.

Szeretetteljes, biztonságérzetet adó, családias légkörű,

érzelemgazdag intézmény megteremtése.

Szülőkkel, partnerekkel szoros kapcsolat tartása.

58

58


Fontosnak tartjuk, hogy gyermekeink biztonságban érezzék magukat és

szabadon, önfeledten játszhassanak.

Kötelességünk a minőséget képviselni.

Fontos, a másság elfogadása, a kultúra ápolása hagyományokon ke-

resztül.

Kiemelt helyen szerepel a horvát nemzetiségi nyelv és a cigány hagyo-

mány ápolása.

Szeretnénk környezeti nevelésünket fokozottan fejleszteni, több kirándu-

lás szervezésével, amelyen ismereteket szerezhetnek szűkebb és tá-

gabb környezetünk megismerésével.

Óvodai intézményi egységünkben kiemelt nevelési területeink közé tar-

tozik a mozgásfejlesztés, Mozgáskotta program alkalmazása, Veronika

zeneprojekt, játék, mese, az egészséges életmód alakítása, környezeti

nevelés, a viselkedéskultúra, illemszabályok elsajátítása.

Gyermekeink személyiségének szabad kibontakoztatásában fő tevé-

kenységük a játék legyen, keressék az együttműködést társaikkal meg-

őrizve személyiségük autonómiáját, a kreativitást és az ötletességet.

Horvát nemzetiséghez tartozó gyermekek identitástudatának erősítése.

A cigány kisebbséghez tartozó gyermekek kapcsolatteremtő képességé-

nek kialakítása, fejlesztése gyermek-gyermek, gyermek-felnőtt között.

Folyamatosan figyeljük a

kitűzött célok megvalósítását,

a gyermek fejlődését,

az alkalmazotti közösség KLÍMA tesztjét.

59

59


A megvalósításhoz garanciát látunk,

a fenntartóval, a cigány és horvát önkormányzattal és a szülőkkel

való jó kapcsolattartásban.

az alapítványunk támogatásában.

pályázati pénzeszközökkel.

Intézményi hagyományaink az intézményi SZMSZ-ben, Pedagógiai

programban leírtak szerint működnek.

3. 3. Minőségi célok

Intézményünk minőségi célja, hosszú távú tervek

Nevelés

Biztonságos intézmény megteremtése.

Egyéni bánásmód elvének követése.

Kultúrált magatartás formáinak bemutatása, követése.

Kreativitás fejlesztése.

Esztétikai érzékük, kommunikációs készségük fejlesztése.

Munkára nevelés, felelősségtudat kialakítása.

Boldog, derűs gyermekkor biztosítása.

Társas viszonyok kialakulásának elősegítése.

A gyermek-felnőtt viszony kialakulásának serkentése.

A hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű és sajátos nevelési

igényű gyermekek érzelmi, értelmi (perceptuális, emlékezeti, ver-

bális, gondolkodásbeli ) fejlesztése.

60

60


A szociális készségek, szociális kompetencia és a szociális érett-

ség kibontakoztatása, különösen a HHH gyermekeknél.

Oktatás

Felzárkóztatásra szoruló gyermekekkel való foglalkozás

Egyénre szabott készség-, és képességfejlesztés (differenciált fej-

lesztés)

Tanulás – illetve teljesítmény – motiváció kifejlődésének serkenté-

se

Kompetencia alapú oktatás

Élethosszig tartó tanulásra való felkészítés

Új tanulásszervezési eljárások alkalmazása

Emberi, tárgyi erőforrások

Érjük el, hogy az intézményben magasan kvalifikált pedagógusok

dolgozzanak a továbbképzési lehetőségek biztosításával.

Törekedjünk intézményünk biztonságos működésének kialakításá-

ra.

Vegyük igénybe a szakmai és szakszolgálat szakembereinek se-

gítségét (pszichológus, logopédus, gyógytornász, fejlesztőpedagó-

gus).

Törekedjünk korszerű technikai eszközök alkalmazására a nevelő-

oktató munkában.

A kötelező eszköz és felszerelési jegyzékben szereplő még hiány-

zó eszközök beszerzése folyamatosan pályázat útján és IPR segít-

ségével.

61

61


Munkatársak

Biztonságérzet megteremtése.

Alkotó légkör biztosítása.

Saját teljesítményből fakadó siker biztosítása.

A dolgozót tisztelet és megbecsülés övezze.

Teljesítményhez való céltudatos törekvés megerősítése (kiemelt

munkavégzésért járó kereset kiegészítés, elismerés, dicséret.)

A munkafeltételekkel kapcsolatos szempontok:

Karrier építés lehetősége (folyamatos önképzés, továbbképzés)

Kétirányú kommunikáció lehetősége (vezető és a dolgozók között).

Intézményi célok, feladatok meghatározása a dolgozók bevonásá-

val történjen.

Intézményi feladatok, megbízások során esélyegyenlőség biztosí-

tása.

Információáramlás biztosítása.

Biztonságos és egészséges munkahelyi környezet (esztétikus, ba-

rátságos, komfortos környezet).

Megfelelő számú, és minőségű helyiségek, szakmai és munkaesz-

közök biztosítása.

A dogozók mentálhigiénéjével való törődés.

Specialitásaink:

Horvát nemzetiségi nyelv oktatása

Korszerű informatika-oktatás

Szabadidős tevékenységek színes kínálata

Sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatása, nevelése

62

62


Képességfejlesztő foglalkozások korszerű módszerekkel, terá-

piás eljárásokkal

Integrált oktatás (HH, HHH).

Zeneiskolai hangszeres oktatás

Német és angol nyelvoktatás /csoportbontásban/

Nívócsoportos matematika oktatás 7. és 8. évfolyamon

Cigány népismeret oktatása

Iskolaotthonos oktatás az 1. évfolyamon

Felvételi előkészítő

Informatikai eszközök használata

Kompetencia alapú oktatás

a hitoktatás,

magyar hagyományápoló néptánc,

horvát hagyományápoló néptánc,

ovifoci, ISK

Veronika Zeneprojekt

Szolgáltatás

A szolgáltatások kiválasztásában elsődlegesek számunkra a part-

neri igények.

Ösztönözzük a szülőket, gyerekeket arra, hogy az intézmény által

szervezett programokon vegyenek részt.

63

63


Intézményünkben IPR csoportok működnek (menedzsment, átmenet,

módszertani, környezeti).

Céljaink, feladataink az IPR keretein belül:

Az IPR végrehajtásában résztvevő pedagógusok teljesítményértékelé-

sének feltételei, Kormányrendelet 15/A.§ (5)-ben foglalt értékelés lebo-

nyolítása érdekében:

aa, Közreműködés az integrációs pedagógiai rendszer megvalósí-

tására létrehozott intézményi munkacsoport munkájában.

ab, Közreműködik az integrációs támogatási rendszerrel összefüg-

gő módszertani adaptációt segítő munkacsoport munkájában.

ad, Az 5 éves kor előtti óvodai beíratás, az óvodából való hiányzás

csökkentését szolgáló tevékenység segítése.

af, Az óvodából az iskolába történő átmenet megkönnyítését szol-

gáló tevékenység segítése.

ag, Együttműködés a gyermekvédelem, családvédelem, a szociális

gondoskodás, az egészségügyi ellátórendszer szakembereivel.

64

64


3. 4. Szervezeti működés, szervezetfejlesztés, szer-

vezeti kultúrafejlesztés, intézményvezetés felelős-

sége

Kialakítjuk és működtetjük az intézmény mérési, értékelési és el-

lenőrzési rendszerét.

Demokratikus légkört alakítunk ki.

Ápoljuk szervezeti hagyományainkat.

Fejlesztjük a belső kommunikációt.

Figyelemmel kísérjük a jogi, pedagógiai dokumentumokat, és be-

tartjuk az abban foglaltakat.

A szakmai munkafolyamat belső és külső értékelésnek van alávet-

ve.

A szakmai működés problémáit közösen oldjuk meg.

A közös munka folyamatosan érvényesül.

A közös munkának a közösen kidolgozott értékrend és elkötele-

zettség ad irányt.

A közös értékrend és elkötelezettség középpontjában a partneri

igények kielégítése áll.

Folyamatos szervezetfejlesztés:

Tudatosan és tervszerűen irányított vezetői tevékenység.

A szervezet belső viszonyainak és kultúrájának fejlesztése, gyenge

pontok kiküszöbölése.

Erősségek továbbfejlesztése

Szervezeti együttműködés hatékonyságának növelése.

A konkrét eredmények folyamatos ismertetése.

A vezetés elkötelezettsége a minőségfejlesztésben.

65

65


A közös értékrend kialakítása.

Szervezeten belüli változások végrehajtásához szükséges emberi-

érzelmi azonosulás kiépítése.

Egyéni gondok kezelése.

A minőségirányítási vezető feladata:

A csoport felelős vezetője biztosítja mindenki számára a teljes

részvételt, megteremti a feladat és az emberek közötti egyensúlyt.

Folyamatirányító feladata: javaslattétel a technikák, módszerek al-

kalmazására, a hozzájuk tartozó szabályok betartásának ellenőr-

zése, a módszertani sokszínűség biztosítása.

Idővel való gazdálkodás: időkeretek, határidők figyelemmel kíséré-

se. Tervek kidolgozása: az egyes tevékenységek időkeretei.

Prezentáló feladat: a team munkájának bemutatása, tények és a

haladás menetének ismertetése.

Az intézmény szervezeti struktúráját az SZMSZ tartalmazza.

3. 5. Emberi erőforrások menedzselése

Cél:

A megfelelő szakképzett munkaerő kiválasztásával, a munkatársak telje-

sítményének megerősítésével, javításával, ösztönzésével és fejlesztésé-

vel a szervezet célkitűzéseinek elérése.

66

66


3. 5.1. A dolgozók kiválasztása, betanítása

Munkaerő keresésekor a feladataink a következők:

az alkalmasság szempontjából esélyes jelöltek felkutatása,

a találkozás megszervezése,

a jelöltek közül annak a személynek a kiválasztása, aki a legmeg-

felelőbb az adott munkára.

A felkutatás lehetőségei:

álláshirdetés (megyei lap, …)

pályázat (Oktatási Közlöny, Köznevelés…)

munkaközvetítő szolgáltatás,

tanulmányi szerződés,

A felkutatás módszerei:

átképzés,

továbbképzés,

áthelyezés,

nyugdíjas volt dolgozó alkalmazása,

előléptetés.

Személyes találkozó:

Fontos szabály, hogy valamennyi jelentkezőnek megadjuk a lehe-

tőséget a bemutatkozásra.

Mindenkivel egyénileg beszélgetünk, elegendő időt szánunk az

alapos tájékozódásra. Amennyiben úgy érezzük, hogy 2-3 személy

között nem tudunk kellő biztonsággal választani, újabb lehetőséget

67

67


kérünk további beszélgetésre, más közvetlen munkatársak jelen-

létében.

Kiválasztás célja az alkalmatlanok kirostálása.

Évente egy alkalommal létszámtervet készítünk, átgondoljuk milyen vál-

tozások jöhetnek számításba:

nyugdíjazás,

gyermekszülés,

tartós távollét,

munkaerőmozgás.

A megfelelő emberi erőforrások kiválasztása:

Alkalmasság Feltétel

Jogi alkalmasság Megfelelő iskolai végzettség, erköl-

csi bizonyítvány

Egészségügyi alkalmasság Érvényes egészségügyi kiskönyv

Pszichológiai alkalmasság Kiegyensúlyozottság, stabilitás

Vizsgálandó területek:

Vizsgálandó terület Feltételek

Tudás, képesség, készség

képzettség és a képzés alatt elsajátí-

tott ismeretek, tudás használhatósága

az adott munkaterületen,

eddigi munkatapasztalatok, munkahe-

lyek felmérése,

általános intelligencia, tanulékonyság,

taníthatóság,

68

68


nyelvi kifejezőkészség (ez még a da-

dusok alkalmazásánál is komoly

szempont, mivel minden felnőtt minta

a gyerekek számára)

a szabadidős tevékenység alatt kiala-

kuló specifikus képességek (például a

kézügyesség)

Személyes irányultsága

érdeklődési kör,

egyéni értékrend,

mi motiválja erre a munkára a munka-

vállaláskor, pályával való azonosulá-

sa,

eddigi pályafejlődés, hivatástudat,

karrier célok, ambíciók, egyéni jövő-

kép

Személyiségvonások

extrovertált (kifele élő), vagy introver-

tált (befelé élő)

önálló, vagy önállótlan,

versengő, vagy együttműködő típus,

személyiség érettség,

empátia szintje, alkalmazkodási ké-

pessége

Fizikum

egészségi állapot,

testi alkalmasság,

megjelenés,

beszédhiba,

pszichés egészség megléte

Életkörülmények

család,

lakás és munkahely közötti távolság,

közlekedési lehetőségek.

69

69


A minőségi munkavégzés alapja a jó munkaerő. A felvételt megelőző

döntés előtt az objektivitásra törekvő kiválasztási módszereket használ-

juk.

Interjú:

Meghatározott céllal folyó beszélgetés.

Felépítése:

előkészítés,

indítás,

kikérdezés,

szerepcsere (munkakör vázolása, az intézmény bemutatása)

lezárás, értékelés.

Előkészítés:

szempontrendszer és űrlapok előkészítése,

az interjú időpontjának és helyszínének rögzítése, megszervezése.

Indítás:

bemutatkozás után az oldott légkör megteremtése.

Beszélgetés céljának ismertetése, fonalának rövid vázolása, a fel-

ajánlott munkakör megszervezése.

A bekért szakmai önéletrajz megtekintése.

Az iskolai végzettséget igazoló iratok elkérése, ellenőrzése.

Kikérdezés:

Előző munkahelyek, munkatapasztalatok, eddigi pályafejlődése, a

változtatás szakmai oka,

70

70


Mi motiválja a munkavállaláskor (szakmai kérdések az elhivatott-

ság megítélése végett).

Ha jelenleg nincs munkahelye, mi az oka.

Ha van állása, miért akar változtatni.

Mikor tudna munkába állni.

Jelentkezett e máshol is.

Az adható bér és az igény szerinti bér összehangolása.

Tájékozódó kérdések a családi állapottal és a lakhely és munka-

hely távolságával kapcsolatban.

Lezárás:

A megbeszéltek összegzése. Amennyiben mindkét fél részéről

fennáll az érdeklődés, megkérjük a jelentkezőt töltsön ki egy űrla-

pot, amely néhány alapvető személyes adatot tartalmaz.

A cél minden előzetes ígéret nélkül a beszélgetés befejezése,

megállapodás arról, hogyan lehet értesíteni a jelentkezőt a döntés-

ről.

Azoknak, akik az interjú végén esélyesnek mutatkoznak, felajánl-

juk, hogy töltsön el egy-két órát jövendőbeli munkaterületén pró-

bamunka céljából.

Leendő munkatársaival beszélgethet, ismerkedhet.

Értékelés:

A begyűjtött információk alapján a döntés meghozatala.

A jelentkezők értesítése (semleges határozat esetén is).

Közalkalmazotti jogviszony létrehozása.

71

71


Betanulási rend

Az intézményvezető kiválasztja és felkéri az alkalmas pedagógust a be-

tanítási munka elvégzésére.

Kiválasztás szempontjai:

pedagógus legalább öt éve dolgozzon az intézményben.

Az intézményben folyó tevékenységek széles körének legyen is-

merője, illetve tevékeny résztvevője.

Az új alkalmazott feladatai:

Az átadott dokumentumok önálló tanulmányozása.

A pedagógiai program alapján készíti el a szükséges dokumentá-

ciókat.

Hospitálás, folyamatos konzultáció a kollégákkal.

A hospitálás tapasztalatainak írásban rögzítése, a tapasztalatok

megbeszélése csoportban játékot vezető pedagógussal.

Szakmai továbbképzésekbe való bekapcsolódás.

Önértékelés végzése.

A betanítást végző pedagógus feladatai:

A munkavégzéshez szükséges dokumentumok átadása, megis-

mertetése, (SZMSZ, Házirend, Munkatervek, Balesetvédelmi Sza-

bályzat, PP, Közalkalmazotti Szabályzat).

Közös felkészülés, módszerek átadása,

Az intézményi feladatok megismertetése.

72

72


Csoportlátogatás, osztálylátogatás végzése, adminisztráció segíté-

se, folyamatos ellenőrzése, nevelési időn túli tevékenységekre való

felkészítés lebonyolítása, segítése (kirándulás, ünnepélyek).

Helyi kommunikációs szokások megismertetése.

Feljegyzéseket készít az új pedagógus tevékenységéről.

Megalapozza az új pedagógus további alkalmazásának meghosz-

szabbításáról születendő döntést.

A dolgozók kiválasztása, betanítása nem pedagógus munkatárs

esetében

Álláshirdetés – kiközvetítés közprogramból.

Beérkező jelentkezések értékelése.

A feltételrendszer megismertetése.

Döntés az álláshely betöltéséről, megbízás.

Patronáló munkatárs kijelölése.

Patronáló munkatárs értékelése a jelentkezőkről.

3. 5. 2. Humán erőforrás fejlesztése

Továbbképzési rend működtetésének folyamatszabályozása

Cél:

Tudatos humán erőforrás fejlesztése, a felső képzési rendszer kihaszná-

lásával és a pedagógus továbbképzési rendszer kínálata lehetőségek

figyelembevételével.

73

73


Folyamat leírása:

Minden nevelési/tanév elején az igazgató, intézményegység veze-

tő közzéteszi a továbbképzési jegyzéket a nevelőtestület számára

a vezetői irodában.

A továbbképzésre jelentkezők március 08-ig kiválasztják a szá-

mukra megfelelő képzést, melyre írásban jelentkeznek az igazga-

tónál.

Megbeszélésen az intézményegység vezető előterjeszti a jelentke-

zési igényeket (március 10.)

Ezután a nevelőtestület, tantestület a továbbképzési terv alapelvei

és a pénzügyi lehetőségek alapján kialakítja a támogatandó to-

vábbtanulók névsorát.

A közalkalmazotti tanács ezzel egy időben véleményezi a jelentke-

zéseket.

Március 14-ig az intézményegység vezető véglegesíti a továbbta-

nulók személyét, figyelembe véve a pénzügyi lehetőségeket és az

intézmény elsődleges érdekeit.

Március 15-ig az intézményegység vezető elkészíti az éves beisko-

lázási tervet.

A továbbtanuló kollégák jelentkeznek a továbbképzést meghirdető

intézménybe.

A továbbtanulók a továbbképzés befejezése után egy hónapon be-

lül kötelesek beszámolni a szerzett ismeretekről a nevelőtestület-

nek, tantestületnek.

Az igazgató, intézményegység vezető minden nevelési évben érté-

keli a beiskolázási terv megvalósulását, ismerteti, hogy a folyamat

mely lépésénél volt szükség beavatkozásra.

74

74


3. 5. 3. Humán erőforrás értékelése, ösztönző rendszer működtetése

Cél:

Az egyén munkájának, szakmai helytállásának, fejlődésének és tovább-

haladási lehetőségeinek megítélése, értékelése.

Érékelés folyamata

Alapvető források: önéletrajz, ellenőrzés során gyűjtött tényanyag, in-

tézmény érték- és normarendszere.

Az egyén értékelésének szempontjai:

Milyen szakmai felkészültsége, nevelőmunkájának hatékonysága

és színvonala (szakmai fejlődés, gyakorlati munka eredményei).

Az óvodapedagógus mit tett annak érdekében, hogy minden gyer-

mek képességeinek maximumát tudja adni.

Pedagógus módszerei, gyerekekkel való bánásmódja. Újat kereső,

publikáló tevékenység értékelése.

Kötelességtudat, szorgalom, önállóság, felelősségvállalás.

Mennyire számítunk az egyén munkájára nehézségek megoldásánál,

megbízásoknak milyen szinten tesz eleget munkahelyén.

Önképzési igény, szervezett továbbképzésen való részvétel.

Milyen hatásfokkal képes munkatársaival, szülőkkel kapcsolatot te-

remteni, ezzel személyiségek alakításában és a közösség fejlesz-

tésében szerepet játszani.

75

75


Helyesen látja-e helyét a kollektívában, segítőkészsége, együttmű-

ködési hajlandósága milyen fokú?

Milyen objektivitással képes tőle független személyiségek különbö-

ző megnyilvánulását megítélni.

Mennyire korrekt, udvarias, emberséges? Mindezek gyakorlása

közben milyen mértékben tudja magát fejleszteni, nevelni?

Megfelel-e munkakörében, vagy a jelenleginél magasabb beosz-

tásra is alkalmas?

Az értékelés összegzése:

Az értékelés megbeszélése.

Megbeszélés

Írásban elkészített értékelés ismertetése.

Értékelés szóbeli indoklása.

Az értékelt véleményének meghallgatása.

A résztvevők véleménye, észrevétele.

Aláírások.

Értékelés alkalmai:

ellenőrzést követő elemzés

minősítés

minőségi bérpótlék

jutalmazás

kitüntetés

elmarasztalás,

fegyelmi

várakozási idő csökkentése

76

76


szakirányú továbbképzési szak elvégzése utáni átsorolás,

egy-egy nagyobb feladat megadásáért elismerő oklevél, írásbeli di-

cséret

Pedagógusok/Óvodapedagógusok értékelése

A nevelőtestület értékelésének kiemelkedő alkalma a nevelőtestületi és

év végi értekezlet.

Dajkák és az alkalmazotti közösség értékelése:

A nem pedagógusi, nem óvónői munkakörben dolgozók félévente mun-

katársi értekezleten kapnak visszajelzést munkájukról.

77

77


4. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER

4. 1. Vezetés szerepe, felelőssége a minőségirányítási program

működtetésében

Cél:

Az intézmény vezetése biztosítja a minőség iránti elkötelezettségét a

működés rendjét, a folyamatos fejlesztéshez és a szervezeti kultúra fej-

lesztéséhez szükséges erőforrásokat a partneri elvárásoknak megfelelő-

en, a külső és belső jogrendszer és szabályozók előírásainak betartásá-

val, a minőségpolitikai nyilatkozat, pedagógiai program ötévenkénti felül-

vizsgálatával, éves munkaterv készítésével, az öt évenkénti irányított

önértékelés lebonyolításával.

Feladatok:

A Pedagógiai Programban megfogalmazott célok elérését segíteni.

A pedagógusok szaktudását és képességeit hatékonyan alkalmaz-

ni, kihasználni, elősegíteni.

A közösség által is támogatott etikus elvek és normák kialakításá-

nak segítése – ennek megfelelő magatartás, viselkedéskultúra

megvalósítása.

Innovációra törekvés, az intézmény menedzselése, mely a közok-

tatás aktuális feladatainak elvégzését biztosítja, ezzel előnyhöz jut-

tatva a szervezet egészét.

Az intézmény vezetője elkészíti – a támogató csoport (minőségi

kör) segítségével – a minőségirányítási tervet.

Szervezetet hoz létre a minőségirányítási terv végrehajtására.

78

78


Rendszeresen felülvizsgálja az intézmény stratégiai és minőségpo-

litikai céljainak megvalósulását.

Biztosítja a működés feltételeit.

Lehetőséget biztosít a jogi követelmények megismerésére, és biz-

tosítja a jogszerű működést. Megteremti az intézményi dokumen-

tumok összhangját a változó jogszabályokkal.

Kapcsolatot tart fenn, és koordinálja a partnerekkel az együttműkö-

dést. Biztosítja az intézményben jogaik gyakorlását.

Menedzseli az intézményt.

Felügyeli a rendszer működését.

Az alkotó vezető elve érvényesül

A minőségért elsősorban a vezetőt terheli a felelősség.

Alk

• konszenzuson alapuló döntéshozatal

• mások meghallgatása

• partnerség a munkatársak között

• képviselet az intézményen kívül

• elemző döntéshozatal

• nyitott gondolkozás

• összpontosítás az erősségek fokozására

• hibákból tanulás elve érvényesül, nem a szá-

monkérés, a partner elismerése, tisztelete

Alkotó vezető

Pedagógusok, pedagógus munkát támogató

munkatársak

79

79


Emberi erőforrások biztosítása és fejlesztése:

Team alakítás (folyamatok működtetése, dokumentációs rendszer

kezelése, adatgyűjtés, információ-szolgáltatás, döntés előkészítés,

fejlesztő tevékenységek irányítása).

Minőségi körök működési feltételeinek kialakítása, feltételeinek biz-

tosítása, eljárásrendek, eljárási szabályok betartása, döntési jogo-

sítványok

Munkaköri leírások tartalmi elemeinek pontosítása, konkretizálása

Továbbképzési rendszer és a pedagógiai program koherenciájának

biztosítása

Az intézményi belső kommunikációs rendszer működése, formái

Vezetői elkötelezettség kinyilvánítása

Pedagógusok együttműködésének biztosítása, lehetőségeinek

megteremtése

Folyamatok működtetése, folyamatos fejlesztés feltételei:

Partnerkapcsolatok működtetésének formai és tartalmi elemei

(partnerek bevonása)

Az együttműködés feltételeinek, szabályainak kialakítása

Folyamatok szabályozása – kulcsfolyamatok konkretizálása. Pl: in-

tézményi arculat, eredmény, kiválasztás, betanulási rend, tovább-

képzési rendszer, ösztönző rendszer

Folyamatos javítás

Feladat:

Folyamatos fejlesztés, új kihívásoknak való megfelelés, partneri igények

teljesülése a közoktatási rendszerbe kerüléstől a kimenetig, a szolgálta-

80

80


tás a partneri elégedettséget eredményezze, rendszeres, szabályozott

kapcsolattartás a partnerekkel a gyermek fejlesztése érdekében.

4.2 Jogi követelmények

Az intézményvezetése folyamatosan gondoskodik arról, hogy az intéz-

mény teljes működését szabályozó jogi dokumentumok, különböző szin-

tű rendeletek, a fenntartó önkormányzatok, valamint az intézmény belső

szabályozásai hozzáférhetőek legyenek, azokat az intézmény alkalma-

zottai megismerjék és betartsák.

Az intézményben az alábbi módon biztosított a jogi dokumentumok meg-

ismerése:

Az intézményhez érkező információk (postai úton, illetve a fenntartótól

kézbesítéssel érkeznek) tartalmát elsőként az igazgató tekinti át. A mű-

ködést befolyásoló fontos információt a faliújságon közzéteszi. Amennyi-

ben az előírások tartalma pedagógiai jellegű, úgy megismertetési célból

a havi megbeszélések keretében a nevelőtestület elé tárja.

Ezen kívül biztosítja a közalkalmazotti tanács elnökének, hogy az újon-

nan megjelenő jogszabályok munkavállalók érdekvédelmével kapcsola-

tos vonatkozásait megismerhesse.

Amennyiben valamely előírás teljesítésére szűk határidő áll az intéz-

ményvezető rendelkezésére, rendkívüli értekezlet összehívását kezde-

ményezheti.

81

81


4. 3. Tervezés

Tervezési feladatok

Cél: Az intézmény munkája kiszámítható, egymásra épülő, ellenőrizhető

tevékenységek sora legyen.

Feladat:

Stratégiai és minőségpolitikai célok tervezése.

Operatív tervek készítése (éves munkaterv, továbbképzési terv…).

Az elfogadott tervek (mindenki számára) hozzáférhetővé tétele.

Meglévő elemek:

Pedagógiai program (Nevelési program és helyi tanterv),

SZMSZ - felülvizsgálatára a közeljövőben kerül sor

Éves tervek (munkaterv, továbbképzési terv, ellenőrzési terv…),

Házirend -

Esélyegyenlőségi terv

Munka és tűzvédelmi terv,

Közalkalmazotti szabályzat

IMIP.

DÖK szabályzat

Egyéb belső szabályzatok

Továbbképzési és humán-erőforrás tervek

Fejlesztendő elem:

Az intézményi dokumentumok folyamatos fejlesztése, felülvizsgála-

ta.

82

82


TERVEZÉS

CÉLJA

FOLYAMATA

MÓDSZER

FELELŐS

1. Pedagógiai tervezőmunka

Pedagógiai

munka beválá-

sának vizsgála-

ta, nevelőtestü-

let elfogadási

jog,

szülői szervezet

, horvát és ci-

gány önkor-

mányzat véle-

ményezési jog,

SKTT egyetérté-

si jog, fenntartók

elfogadási jog.

Mérések, értékelé-

sek,

További teendők

megfogalmazása

- Kérdőív

- Interjú

- Beszélgetés

- Családlátogatás

- SWOT analízis

- Vezetői interjú

- Klíma teszt

Igazgató

Intézményegység

vezető

Team vezető

Éves munkaterv

el-készítése ja-

vaslatok alapján

Együttműködve a

nevelőtestülettel

- Helyzetfelmérés

- Helyzetértékelés

- Klíma teszt

- Kérdőív

- Beszélgetés

Igazgató

Igazgató-helyettes

Intézményegység

vezető

Team tervének

előkészítése

A tervben foglaltak

határidőben történő

megvalósítása

- Kérdőív

- Megbeszélés

Team vezető

Munkaközösség

vezető

83

83


- Helyzetfelmérés


A gyermekek

fejlődésének

nyomon követé-

se

Egyéni fejlődés

nyomon követése

folyamatos

- Beszélgetés

- Megfigyelés

- Értékelés

Pedagógusok

óvodapedagógusok

Gyermekvédelmi

terv elkészítése

- Gyermekjóléti

szolgálattal kapcso-

lattartás

- Védőnő

- Beszélgetés a

szülőkkel

- Felmérés

- Megfigyelés

- Megbeszélés

Gyermekvédelmi

felelősök

óvodapedagógusok

Pedagógusok

Gyámhivatal

Továbbképzési

terv

Elkészítés egy, öt,

hét évre, a munkál-

tatói és dolgozói

igények figyelembe-

vételével

- Felmérés

- Anyaggyűjtés

- Kutatás

Igazgató

Igazgató-helyettes

Intézményegység

vezető

2. Tanügy-igazgatási tervezőmunka

A kötelező tan-

ügyi dokumen-

tációk vezetése

Dokumentumok fo-

lyamatos ellenőrzé-

se

- Megfigyelés

- Ellenőrzés

- Értékelés

- Beszélgetés

Pedagógusok

Óvodapedagógusok

3. Munkáltatói tervezés

Személyi feltéte-

lek biztosítása

Alkalmazotti kö-

zösség oktatá-

- Pályázatok elbírá-

lása

- Beiskolázási terv

elkészítése

- Beszélgetés

- Interjú

- Adatgyűjtés

- Helyzetfelmérés

Igazgató

Igazgató-helyettes

Intézményegység

vezető

84

84


sa, képzése,

annak megszer-

vezése

Dolgozók szak-

mai karrierjének,

életútjának segí-

tése


- Lista készítése

Gazdasági vezető

Szabadságolási

terv készítése

Dolgozók igényei-

nek figyelembevéte-

lével, tervkészítés

- Vonalas ütem-

terv

- megbeszélés

Igazgató-helyettes

Intézményegység

vezető

4. Gazdálkodási feladatok tervezése

Éves szintű fel-

adatok megter-

vezése (költség-

vetés, bérek,

gyermek és fel-

nőtt étkeztetés,

vásárlások, leltá-

rozás, selejte-

zés, karbantar-

tás, felújítás

- Erőforrások bizto-

sítása

- Hatályos jogsza-

bályok figyelembe-

vétele

- Megbeszélés

- Adategyeztetés

- Írásos rögzítés

- Tervezés

Igazgató

Intézményegység

vezető

Gazdasági vezető

Élelmezésvezető

Igazgató-helyettes

85

85


4.4. A minőségirányítás helye az intézmény dokumentumrend-

szerében

Jövőkép

Az intézmény alapelvei Minőségpolitika

Pedagógiai Program

Minőségirányítási Program

Nevelési, oktatási, működési és minőségirányítási folyamatok

Külső dokumentumok, jogsza-

bályok

Belső dokumentumok, szabály-

zatok

86

86


4. 5. Vezetői feladatok

Vezetői feladat Módszer Sikerkritérium

Hatályos törvények és

rendeletek ismerete, be-

tartása és betartatása

Ismertetés

Tájékoztató, értekezlet

Megbeszélés

Munkamegosztás

Zökkenőmentes, haté-

kony munka

Belső működési rend ki-

alakítása, működtetése

Irányítási rendszer ki-

alakítása (belső szabá-

lyozók).

Rendelkezésre álló erő-

források felhasználása

Az alkalmazottak mun-

kaköri leírásoknak meg-

felelően látják el felada-

taikat, és tisztában van-

nak azokkal

Szakmai feladatok: PP

célkitűzéseinek, felada-

tainak végrehajtása.

Munkatervek, szabályza-

tok, jegyzőkönyvek, mér-

földkőtervek előkészíté-

se, nevelőtestület elé

vitele.

Beszélgetés

Folyamatos tájékoztatás

Igények felmérése

Zökkenőmentes műkö-

dés

Az intézmény egészsé-

ges, biztonságos működ-

tetése. Feladatok meg-

valósítása.

Gyermek- és ifjúságvé-

Gyermekbalesetek

megelőzésére tett felhí-

vások, intézkedések

Beszélgetés

Balesetek megelőzése.

Biztonságos működés.

87

87


delmi tevékenység

Munkavédelmi előírások

betartása

Előadás

Ellenőrzés

Terepbejárás

Gazdálkodási feladatok,

erőforrások felhasználá-

sa a működéshez.

Az oktatás-nevelés fej-

lesztéséhez kapcsolódó

feltételek biztosítása

Pályázatok kihasználá-

sa.

Alapítványi rendezvé-

nyek.

Igények felmérése.

Folyamatos tájékozta-

tás.

Eredményes gazdálko-

dás.

Az intézmény ügyel ar-

ra, hogy az erőforrás-

okon belül oldja meg a

gazdálkodási feladato-

kat.

Partnerkapcsolatok

Menedzselése, kapcso-

latok koordinálása, mű-

ködtetése.

Szülők, fenntartó, szülői

szervezet, civil szerveze-

tek, stb.

Információs rendszer

működtetése.

Kötetetlen beszélgeté-

sek.

Rendezvényeken való

részvétel.

Jó kapcsolat a közvetett

és a közvetlen partne-

rekkel.

Pozitív visszajelzés.

Közös rendezvények.

Partneri elégedettség

Hatékony információs

rendszer működtetése

Szóbeli tájékoztatás.

Írásbeli tájékoztatás.

Faliújság működtetése.

Meghívók (személyre

szóló). Technikai esz-

közök használata

(TV.CD,kazetták, képúj-

Az információáramlás

megvalósulása az érin-

tett partnerek között.

88

88


ság, hirdetések, plakát,

stb.)

e-mail

Házirend elkészítése.

Biztosítani a partnerek

számára az intézmény

életében való eligazo-

dást.

Információnyújtás.

Minden szülő számára

elérhetővé tenni.

Szülői értekezleten

szóbeli tájékoztatás.

Fenntartók, partnerek

részére írásbeli tájékoz-

tatás, elfogadtatás.

A házirend eljuttatása

az érdekelt felekhez,

abban való eligazodás.

A törvényesség megtar-

tása.

Vezetői ellenőrzés folyamata:

Ellenőrzés:

A szervezet tevékenységének minőségjegyeit és célszerűségét

vizsgálja.

Lényeges eleme az összehasonlítás.

Tényleges helyzet összevetése a célokkal, tervekkel.

Normáknak való megfelelés vizsgálata.

Célja:

Eredményekből következtetések levonás a hatékonyság elősegíté-

sére.

Pozitívumok megerősítése.

Hibák, hiányosságok okának feltárása.

89

89


A legoptimálisabb módszerek alkalmazása a hatékonyság, ered-

ményesség érdekében.

Feladata:

Rendszeres, szabályozott, (tervezett) ellenőrzés, értékelés csök-

kenti a vezetői szubjektivitást és az ötletszerű döntéshozatalt.

Tervszerűség, folyamatosság a következetesség elvének betartá-

sával a tényszerű és objektív adatok által megteremteni az értéke-

lés alapját.

Az ellenőrzés tevékenység folyamata:

Tervezni: ki, mit, mikor, milyen módszerrel és eszközzel ellenőriz, és mi

az ellenőrzés tartalma.

Végrehajtani: ellenőrzés – és az eredményekről az érintettek tájékozta-

tása.

Beavatkozás: javító, fejlesztő javaslatok megfogalmazása.

A folyamat leírása:

Az igazgató a folyamat elején meghatározza az általános vezetői

ellenőrzés területeit, szempontjait, delegálását, gyakoriságát, mód-

szereit.

A vezető szeptember elején elkészíti az éves ellenőrzési tervet.

Az vezető szeptember elején ismerteti az éves ellenőrzési tervet az

alkalmazotti közösséggel, értekezleten.

Szeptember elején az ellenőrzésért felelős személyeket megbízza

az igazgató és az intézményegység vezető. A megbízással

egyidőben a vezető meghatározza a beszámolók idejét.

Az ellenőrzés időben ütemezett végrehajtása.

90

90


Az ellenőrzés tapasztalatainak megbeszélése az ellenőrzés után

három napon belül.

Az ellenőrzést végző személy javaslatot tesz a feltárt hiányok pót-

lására.

Az ellenőrzést végző személy beszámol tapasztalatairól az igazga-

tónak és az intézményegység vezetőnek.

Az ellenőrzés eredményeinek irattárba helyezése az ellenőrzési fo-

lyamat végén, amely majd az értékelési folyamat bemenete lesz.

Szabályozás:

Az intézményben az ellenőrzés éves szintre lebontott ellenőrzési terv

alapján történik. Az ellenőrzést az intézmény vezetői végzik az ellenőr-

zési tervben meghatározott feladatmegosztással. Az ellenőrzés megtör-

téntét, az ellenőrzést végző személy az „Igazolás” rublikában kézjegyé-

vel igazolja.

Az ellenőrzést végző személyek az ellenőrzés lebonyolítását követően

írásban beszámolnak tapasztalataikról a vezetőnek.

A szükséges intézkedéseket, a beszámolókat követően az intézményve-

zető teszi meg.

91

91


4. 6. Mérés, ellenőrzés, értékelés

4. 6. 1. Mérés

Rövid távú céljai:

A teljesítmény javítása az erősségek kihasználásával, a gyenge-

ségekre utaló visszajelzésekkel és annak megvitatásával,

az egyéni képességek, kompetenciák felszínre hozása és haszno-

sítása, az ehhez szükséges oktatási-képzési szükségletek és lehe-

tőségek összhangjának biztosítása.

Hosszú távú céljai:

az intézmény céljainak eredményes megvalósítását az emberi erő-

forrás optimális kihasználása segíti;

teljesítményértékelés;

pontos, tárgyilagos adatokat biztosít a minőségi munka megterem-

téséhez, elismeréséhez.

Egyéb céljai:

a felelősség-hatáskör pontos meghatározása alapján az elvárások

egyértelműbb megfogalmazását segíti;

megbízható információt nyújt a tényleges teljesítményekről, a meg-

lévő tartalékokról;

javítja a munkahelyi légkört a hitelesebb kommunikációval, az in-

92

92


formációáramlás minőségének javításával, fokozódik az együttmű-

ködési készség és mindezekkel együtt az egyéni és az intézményi

stratégiai célok összhangját biztosítja.

Nevelési - oktatási tevékenységek mérése

Cél:

Tervezhető mérések, érékelések rendszerének működtetése annak ér-

dekében, hogy a helyzetelemzés, tervezés objektív tényeken alapuljon, a

folyamatos fejlesztés alapja legyen a minőségi munkavégzés.

Feladat:

A meglévő mérési, értékelési gyakorlat folyamatos fejlesztése.

A bevált kérdőívek alkalmazásával összehasonlító elemzések ké-

szítése.

A mérési, értékelési eredmények beépítése a mindennapi munká-

ban.

Mérés az intézményi nevelés folyamatában

információ szerzés

tudatos adatgyűjtés

a kapott eredmények alapján egyénre szabott tervezés

folyamatos tájékozódást biztosít, a gyermekek személyiségének

fejlődéséről

megjeleníti a gyermekek részképességeinek adott állapotát

az eredmények további adatok gyűjtésére ösztönöznek

93

93


követhetővé válnak a gyermekek megnyilvánulásai, viselkedés-

módjai

tudatos-precíz dokumentációvezetést igényel

minden gyermekről külön-külön fejlődési dokumentáció vezetése

külön dossziéba helyezzük el

A mérés elvei

pontos, átgondolt célmegjelölés, az adott gyermeknél feladaton, mi

a cél,

a mérés alapja nem az életkor, hanem az egyes gyermekek adott-

ságai,

a gyermeki fejlesztés önmagához képest történjen.

az egész gyermeki személyiségre vonatkozzon,

ne legyen kampányszerű, rendszerességét tervezni szükséges,

a mérés legyen folyamatos, rendszeres, a gyermekek leterheltsége

nélkül,

ne zavarja a nevelés folyamatát, (hely, időpont, légkör, stb. megvá-

lasztása)

ismételhetőség, összehasonlíthatóság,

A mérés területei

Meghatározója a helyi pedagógiai program, cél-, és feladatrendszere.

Nevelőtestületi döntés után a pedagógusok egységesen végzik:

94

94


a mérés módszereinek, eszközeinek meghatározása,

a mérések időszakának kijelölése,

a gyermeki fejlődés dokumentálása

a fejlődés nyomon követésének regisztrálási módja

szociális érettség

nyelvi kifejező készség

elvárás, elégedettség, elégedetlenség

tantárgyi mérések

DIFER, SINDELAR mérések

tanórai és tanórán kívüli tevékenységek

tanulmányi versenyek

A mérés, értékelés gyakorisága:

Tanítási évenként a Pedagógiai program szerint

HHH-s gyerekek negyedévente

DIFER mérés óvodábannegyedévente, első osztályban tanév eleje

és tanév vége

SINDELAR mérés tanév eleje és tanév vége

Mérések az éves munkaterv szerint

95

95


A mérés formái

Helyzetfeltárás:

FEJLŐDÉSI LAP elkészítése

1. Személyi lap – amelyet a családlátogatás alkalmával, isko-

lába illetve óvodába kerüléskor nyitjuk meg.

Tartalmazza: - anamnézist, a családlátogatás tapasztalatait, be-

szoktatás eredményeit, óvodai jellemzést.

A beszoktatás eredményei:

4 hetes intervallumot foglal magába,

ki végezte a beszoktatást,

aláírni az értékelést, dátumozni,

hátrányos helyzet, halmozottan hátrányos helyzet megjelölése,

okok lejegyzése.

2. Fejlettséget mérő lapok:

Kiscsoportos korú gyermekek: óvodába lépést követően október

végére a felmérés elkészítése, fejlesztési terv elkészítése.

A fejlesztési terv tartalmazza: a fejlesztendő területet, konkrét fel-

adatokkal.

Középső csoportos korú gyermekek: visszaszoktatást követően,

szeptember végére felmérés elvégzése, az alapján fejlesztési terv

kidolgozása.

Nagycsoportos korú gyermekek: visszaszoktatást követően,

szeptember végén felmérés elvégzése, az alapján fejlesztési terv ki-

dolgozása.

96

96


Február végére iskolába lépés előtti felmérés elvégzése, fejlesztési

terv a visszalévő időszakra.

Összegzés: - a felmérés után esetleges hiányosságok fejlesztése,

továbbfejlesztése a gyermeknek, tanítónőknek jelzés a hiányossá-

gokról.

DIFER mérés:

A HHH gyermekek negyedik életévének betöltése után, nagy DIFER

mérés elvégzése, ezt követően minden évben, november végére

ismételt mérés.

Iskolába kerüléskor a problémás gyermeket tanév elején, majd tanév

végén is mérjük.

3. Fejlesztési terv – gyermekenként

4. Általános megfigyelések: észrevételek, változások.

Folyamatos nyomon követés:

konkrét mérési rendszer kidolgozása

megfelelő körülmények, eszközök biztosítása

mérés elveinek betartása, minden pedagógus/óvodapedagógus

részéről

97

97


Cél:

a fejlesztés kiindulópontjának meghatározása

további fejlesztési feladatok, területek kijelölése

a fejlődés nyomon követése

információszerzés

tudatos adatgyűjtés

a kapott eredmények alapján egyénre szabott tervezés

folyamatos tájékozódás a gyermek személyiségének fejlődéséről,

HHH gyermekek háromhavonkénti értékelése

a gyermek adott állapotban lévő részképességeinek megjelenítése

az eredmények további adatok gyűjtésére ösztönöznek

követhetővé válnak a gyermek megnyilvánulási, viselkedésmódjai

tudatos dokumentáció vezetés

Mérési területek:

mozgásfejlettség, - nagymozgás, finommozgás

testséma fejlettség mutatói

gyermek téri tájékozódásának, térbeli mozgásának fejlettsége

a gyermek szociális fejlettsége

a gyermek szociális érettsége

a gyermek értelmi fejlettsége

nyelvi kifejezőkészség, kommunikációs képesség

98

98


játéktevékenység fejlettsége

elvárások, elégedettség, elégedetlenség

Módszerek:

megfigyelés, - egységes óvoda-bölcsődénél is

beszélgetés

feladatlap

manuális cselekedtetés

nyitott mese, képkirakó

A gyermeket nem emeljük ki mérés céljából a természetes környezeté-

ből.

Mérés gyakorisága:

nevelési évenként (új gyermekeket belépéskor is felmérjük).

A fejlesztő tevékenységek a személyi dossziéban kerülnek ciklusonként.

Megvalósulását a csoportnaplóba regisztráljuk.

Mérési rendszerbe beépíthető további tartalmi elemek

a gyermekek személyiségfejlődésének nyomon követése

o személyiséglap (óvodába lépéstől)

o teljes gyermekcsoportot érintő nevelési, fejlesztési folyama-

tok csoportnaplóban történő feljegyzése

99

99


gyermekcsoportot érintő nevelési-fejlesztési folyamatok, tevékeny-

ségek megfigyelése,

o óvó-védő funkció,

o szociális funkció,

o nevelő-személyiségfejlesztő funkció.

további mérési szempontok kialakítása az óvoda nevelési tevé-

kenységéről készített szülői igényfelmérés alapján, az óvodáskor

végére elérni kívánt eredmények vonatkozásában,

nevelőmunka eredményességének mérése gyermeki képes-

ségek fejlettségének önmagához képest mért mutatói alapján,

a gyermekek neveltségi szintjének mérése,

a családdal való együttműködés hatékonyságának mérése.

Mérési területek Módszerek

1. Mozgásfejlettség,

nagymozgások, finommozgás

Megfigyelés

Cselekedtetés,

2. Testséma fejlettség mutatói Megfigyelés,

Bemutatás,

3. A gyermek téri tájékozódá-

sának, térbeli mozgásának fejlett-

sége

Bemutatás

Cselekedtetés

4. A gyermek szociális fejlett-

sége

Megfigyelés

100

100


5. A gyermek szociális érettsé-

ge

Megfigyelés: kapcsolat a tár-

sakkal,

Felnőttekkel

6. A gyermek értelmi fejlettsége Megfigyelés,

Beszélgetés,

Feladatlap

Manuális cselekedtetés (soro-

zatok kirakása)

Nyitott mese

Képkirakó

Vers

7. Nyelvi kifejezőkészség

Kommunikációs képesség

Beszélgetés,

Dramatizálás,

Verselés-éneklés

Feladatlap

Képről történet mesélés

8. Játéktevékenység fejlettsége Megfigyelés,

Cselekedtetés,

9. Elvárás, elégedettség, elé-

gedetlenség

Gyermek számára készült kér-

dőíves felmérés

101

101


4. 6. 2. Ellenőrzés

Az ellenőrzés vezetési funkció, mely

a szervezet tevékenységének minőségjegyeit és célszerűségét

vizsgálja

lényeges eleme az összehasonlítás

tényleges helyzet összevetése a célokkal, tervekkel

normáknak való megfelelés vizsgálata

Célja:

eredményekből következtetések levonása a hatékonyság elősegí-

tésére

pozitívumok megerősítése

hibák, hiányosságok okának feltárása

a legoptimálisabb módszerek alkalmazása, a hatékonyság, ered-

ményesség érdekében

Feladata:

rendszeres, szabályozott (tervezett) ellenőrzés, értékelés csökkenti

a vezetői szubjektivitást és az ötletszerű döntéshozatalt

Tervszerűség, folyamatosság és következetesség elvének betartá-

sával a törvényszerű és objektív adatok által megteremteni az ér-

tékelés alapján

102

102


Ellenőrző tevékenység fajtái:

vezetői ellenőrzés: fenntartói elvárások megvalósításának ered-

ményei, minőségfejlesztés eredményei, működés hatékonyságá-

nak eredményei,

belső ellenőrzés: önállóan gazdálkodó szervezet, vagyongazdál-

kodására irányuló ellenőrző tevékenység,

önellenőrzés: célok megvalósítási folyamatainak eredményeinek

ellenőrzése,

külső ellenőrzés: működéshez kapcsolódó törvények, rendeletek

betartása (ÁSZ, ÁNTSZ, külső szakértő, könyvvizsgáló, belső el-

lenőr),


103

4. 6. 2. 1. ÓVODA ELLENŐRZÉSI TERVE

Ellenőrzés

tartalma

Módszerek Ellenőrzést végzi Ellenőrzött munka-

kör

gyakori-

ság

mutatók

TERÜLETEI

1. PEDAGÓGIAI MUNKA

Nevelőmunka

feltételei, minő-

sége

Adatgyűjtés Intézményegység

vezető

Munkaközösség

vezető

Team vezető

Teljes alkalmazotti

kör

folyamatos Tervszerűség,

hatékonyság Elemzés,

Csoportláto-

gatás,

Helyzetérté-

kelés

Következte-

tések levonása

A csoportok és a

gyermek fejlődé-

se


vezető

Óvodapedagógusok

Dajkák

Éves

munkaterv

szerint

Szakszerűség,

eredményesség,

tervszerűség

Csoportláto-

gatás


104

Összehason-

lítás

Következte-

tések levonása

HNP beválása Adatgyűjtés Intézményegység

vezető

vagy az általa

meghatározott

személy

Óvodapedagógusok,

dajkák

5 évente Eredményesség,

tervszerűség, ha-

tékonyság, jog-

szerűség

szakszerűség

Dokumentum

elemzés

helyzetelem-

zés

Éves munkaterv

végrehajtásának

ellenőrzése

Adatgyűjtés Igazgató,

Intézményegység

vezető

Munkaközösség

vezető

Team vezető

Gazdaság vezető

Teljes alkalmazotti

kör

évente Eredményesség

Szakszerűség

Tervszerűség

Hatékonyság

Jogszerűség

Takarékos gaz-

dálkodás

Elemzés

Csoportláto-

gatás

helyzetérté-

kelés

Összehason-

lítás


105

Következte-

tések levonása

Munkaidő betar-

tása, aktív ki-

használása

Csoportláto-

gatás

Intézményegység

vezető

Munkaközösség

vezető

Team vezetés,

Konyhavezető

Teljes alkalmazotti

kör

folyamatos Hatékonyság

Eredményesség

következetesség Adatgyűjtés

Helyzetérté-

kelés

Következte-

tések levonása

Ünnepek, ünne-

pélyek méltó

megrendezése,

hagyományok

ápolása

Elemzés Igazgató,

Igazgató helyettes

Intézményegység

vezető

Munkaközösség

vezető

Team vezető

Teljes alkalmazotti

kör

folyamatos Hatékonyság,

eredményesség,

szakszerűség,

tervszerűség

Csoportláto-

gatás

Összehason-

lítás

Adatgyűjtés

Gyermekvédelmi Adatgyűjtés Igazgató Gyermekvédelmi folyamatos Törvényesség,


106

tevékenység Helyzetérté-

kelés

Intézményegység

vezető

Gyermekvédelmi

felelős

óvodapedagógusok

felelős

óvodapedagógusok

hatékonyság,

szakszerűség,

jogszerűség, kö-

vetkezetesség

Elemzés

Dokumentum

elemzés

Összehason-

lítás

Következte-

tések levonása


107

2. GAZDÁLKODÁS

Költségvetés terve-

zése, felhasználása

Adatgyűjtés, Igazgató

Intézményegység

vezető

Gazdasági veze-

tő

Teljes alkalma-

zotti kör

Folyama-

tos

Költség haté-

kony,

Takarékos gaz-

dálkodás

Következetesség

Törvényszerűség

Jogszerűség

Helyzetérté-

kelés

Elemzés

Összeha-

sonlítás

Havi jelentések le-

adása (MÁK)


vezető

Gazdaság vezető

Teljes alkalma-

zotti kör

havonta Következetesség

törvényesség

Eszköznyilvántartás,

leltározás, selejte-

zés

Helyzetérté-

kelés

Team vezető

Élelmezés vezető

Konyha vezető,

Gazdasági veze-

tő

Teljes alkalma-

zotti kör

évente Törvényesség,

jogszerűség,

tervszerűség,

takarékos gaz-

dálkodás

Elemzés

Étkezéssel kapcso- Adatgyűjtés Intézményegység Teljes alkalma- folyamatos Törvényesség,


108

latos feladatok, térí-

tési díj, számlázás

Dokumen-

tum elemzés

vezető

gazdaság vezető,

élelmezésvezető

konhavezető

zotti kör jogszerűség

Analitikus nyilván-

tartások (tovább-

képzés, szakkönyv,

táppénz, szabadsá-

golás)


vezető

gazdasági vezető

Teljes alkalma-

zotti kör

folyamatos Törvényesség,

jogszerűség Dokumen-

tum elemzés


109

3. MUNKÁLTATÁS, TANÜGYIGAZGATÁS

Egészséges, biz-

tonságos óvoda

(gyermekbalesetek

megelőzése, biz-

tonságtechnikai

előírások betartása)


Intézményegység

vezető

nevelőtestület,

baleset és mun-

kavédelmi fele-

lős,

Teljes alkalmazotti

kör

folyama-

tos

Törvényesség,

jogszerűség Helyzetérté-

kelés

Elemzés

Csoportláto-

gatás

Óvodabejá-

rás

Tanügyi nyilvántar-

tások, dokumentu-

mok vezetése


Intézményegység

vezető

nevelőtestület

óvodapedagógusok folyama-

tos

Törvényes-

ség, jogszerű-

ség, szakszerű-

ség

Dokumen-

tum elemzés

Személyi anyagok,

személyes adatok

nyilvántartása

Adatgyűjtés, Igazgató,

Intézményegység

vezető

gazdasági vezető

Teljes alkalmazotti

kör

folyama-

tos

Törvényes-

ség, jogszerű-

ség

Dokumen-

tum elemzés


110

4. 6. 2. 2. AZ ISKOLA ELLENŐRZÉSI TERVE

TERÜLET

ELLENŐRZÉS ÉRTÉKELÉS

mérési

pont

mód-

szer

gyako-

riság

doku-

mentáció

fele-

lős

mérési

pont

módszer gyako-

riság

doku-

mentáció

felelős

Tanulmányi

munka

belső ell.

szerint

eseten-

ként

doku-

mentum-

elemzés

havonta napló, el-

lenőrző

ofi

ig.h.

igaz-

gató

folyamatos

tanmenet

szerinti fél-

év, évvége

szóbeli

írásbeli

eseti

tanme-

net sze-

rinti, fél-

évente

ellenőrző,

napló, bi-

zonyítvány

Szakta-

nár,oszt.fő

nök,

Versenyered-

mények

tanévvégi

értékelés

elemzés évente összesíté-

sek, jegy-

zőkönyvek

igaz-

gató

igh.

mkv.

versenyek írásbeli,

szóbeli,

gyakorlati

évente jegyző-

könyv

szaktanár

Zeneiskolai

vizsga

év vége Nap-

ló,ellenőrző

igaz-

gató

ig.h.

vizsga gyakorlati évente Nap-

ló,bizonyít-

vány

tanszak-

vezető


111

Magatartás,

szorgalom

folyama-

tos

osztályozó

értekezlet

óraláto-

gatás

megbe-

szélés

folyama-

tos

féléven-

te

feljegyzés

feljegyzés

DÖK

segítő

pedag

ó-gus

félév, év

vége

önértékelés

megbeszé-

lés

Féléven-

te,

havonta

Nap-

ló,bizonyít-

vány,ellenő

rző

osztályfő-

nök

Diákönkor-

mányzat

folyama-

tos

folyama-

tos

féléven-

te

feljegyzés

feljegyzés

igaz-

gató

ig.h.

félév, évvé-

ge

önértékelés

megbeszé-

lés

Féléven-

te,

havonta

Napló, bi-

zonyítvány,

ellenőrző

osztályfő-

nök

Fegyelmi

ügyek

eseten-

ként

doku-

mentum-

elemzés

megbe-

szélés

eseten-

ként

jegyző-

könyv

igh. félév, év

vége

megbeszé-

lés

félévente jegyző-

könyv

igazgató

Jutalmazások

(motiváció)

munkaterv

szerinti

óraláto-

gatás

doku-

mentum-

elemzés

rendsze-

res

feljegyzés

napló

igaz-

gató

ig.h.,

mkv

félév,

év vége

önértékelés

dokumen-

tum-

elemzés

félévente jegyző-

könyv

igazgató,

ig. h.

Belső méré-

sek

tanmenet

szerint év

végén

doku-

mentum-

elemzés

folyama-

tos

évente

napló

jegyző-

könyv

ig.h.

ig.h.

tanmenet

szerint év

végén

írásbeli

szóbeli

rendsze-

res

évente

napló

jegyző-

könyv

szaktanár

munka-

köz. vez.


112

Külső méré-

sek

eseten-

ként

írásbeli eseten-

ként

jegyző-

könyv

ig.h. esetenként írásbeli eseti jegyző-

könyv

ig. h.

PE

DA

GÓ

GU

SO

K

Tanmenet,

program

IX. 10. doku-

mentum-

elemzés

évente tanmenet ig.h. félév

év vége

beszámoló félévente j igazgató

Tankönyv,

taneszköz

IX. 15.

doku-

mentum-

elemzés

megbe-

szélés

féléven-

te

rendelések,

leltári jegy-

zőkönyv

ig.h.,

tankö

nv-

fele-

lős

félév

év vége

beszámoló Féléven-

te,

évente

jegyző-

könyv

igazgató

Ofi,

munkaközöss

égvezetői te-

vékenység

munkaterv

szerint

óraláto-

gatás

dok.-

elemzés

megbe-

szélés

munka-

terv sze-

rint

feljegyzés igaz-

gató

ig.h.

félév

év vége

beszámoló félévente jegyző-

könyv

igazgató

Pedagógusok

munkája

munkaterv

szerint

óraláto-

gatás

doku-

mentum-

elemzés

munka-

terv sze-

rint

feljegyzés

napló

igaz-

gató

ig.h.

mkv.

félév

év vége

beszélge-

tés,

dokumen-

tum-

elemzés

félévente feljegyzé-

sek

igazgató


113

Munkaközös-

ségi szakmai

munka

munkaterv

szerint

óraláto-

gatás

iskolai

elemzés

beszél-

getés

munka-

terv sze-

rint

napló

feljegyzés

igaz-

gató

ig.h.

tanév vége önértékelés évente jegyző-

könyv

igazgató

ig.h.

ISK

OL

A

Házirend folyama-

tos

iskolabe-

járás

óraláto-

gatás

doku-

mentum-

elemzés

folyama-

tos

feljegyzés igaz-

gató

ig.h.

évente beszámoló évente jegyző-

könyv

igazgató

Ügyeleti rend-

szer

folyama-

tos

doku-

mentum-

elemzés

beszá-

moltatás

folyama-

tos

feljegyzés DÖK.

v.


könyv

igazgató


114

SZMSZ, Pe-

dagógiai Prog-

ram végrehaj-

tása

ig. utasí-

tás szerint

jogsza-

bály és

doku-

mentum

elemzés

évente feljegyzés igaz-

gató


könyv

igazgató

MIP szabályo-

zás sze-

rint

önérté-

kelés

jegyző-

könyv

minő-

ségüg

yi ve-

zető

szabályozás

szerint

Önértéke-

lési rend-

szer

jegyző-

könyv

minőség-

ügyi veze-

tő

Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási

Intézmény IMIP

115

4. 6. 3. Értékelés

Értékelés definíciója:

Az értékelés a kitűzött célok összevetését jelenti a tényleges eredmé-

nyekkel.

Szembesítést jelent a végzett munka során adódó számbavételét, hibák-

kal, hiányosságokkal való szembenézést.

Szoros kapcsolatban van a méréssel, ellenőrzéssel és az elemzéssel: az

értékelés alapja a mérések, ellenőrzések, tapasztalatainak elemzé-

se.

Az értékeléssel szemben támasztott követelmények:

a mérés, ellenőrzés során szerzett tapasztalatra, tényekre épüljön

kellő indoklás

innovációra ösztönző nevelő hatás

demokratikus (nyilvános, nyitott)

konkrétság

objektivitás

áttekinthetőség

feltáró jelleg

összehasonlíthatóság

segítse a célok és az eredmények összevetését.

4.6.3.1. Intézményértékelés, önértékelés

A pedagógiai program megvalósulásának folyamatos értékelése, ezen

belül a gyermekek fejlődésének figyelemmel kísérése, értékelése.


116

Értékelési, mérési rendszer tartalmazza:

Értékelendő területeket, tartalmakat,

Mérés idejét,

az értékelés módszereit,

az értékelő személyeket,

dokumentálás módját.

Átfogó intézményi irányított önértékelés:

Célja:

Egy adott időszak minőségfejlesztési munkájának értékelése a pedagó-

giai program és a MIP alapján a szükséges beavatkozó intézkedések

meghatározásával.

Intézmény felméri adottságait és elért eredményeit. Azonosítani tud-

ja az intézmény, mint munkaszervezet erős és gyenge pontjait.

Lehetőséget teremt a legfontosabb fejlesztési területek, fejlesztés

irányának kijelölésére.

Feladat:

Megadott területen véleményt mondjunk az intézményi működésről.

Önértékelés területei:

Az intézmény vezetése.

Az intézmény célja és stratégiája.

A dolgozók irányítása.

Partner – kapcsolatok és erőforrások.

Partnereink elégedettsége.


117

Dolgozók elégedettsége.

Társadalmi hatás.

Az intézmény kulcsteljesítményének eredménye.

Az irányított önértékelés szabályozása:

Az irányított önértékelés területeinek meghatározása.

Az irányított önértékelés gyakoriságának meghatározása.

Az irányított önértékelés módszerének meghatározása, végrehaj-

tása.

Az irányított önértékelés eredményeinek összegzése.

Az irányított önértékelés eredményeinek elemzése, értékelése, be-

avatkozási, fejlesztendő területek kijelölése.

Irányított önértékelésben résztvevők köre:

Intézményvezető, tagintézményvezető, igazgatóhelyettes, alkal-

mazotti közösség.

Felhasznált módszerek:

kérdőív

dokumentum elemzés

megfigyelés

jegyzőkönyv

Az önértékelés lebonyolításának lépései:

Önértékelő team kialakítása

Képzés az önértékelő team számára

Tartalma:

- az önértékelés módszerének megismerése.

- a kérdőívek, mint mérőeszközök értelmezése.


118

- Kérdőív kérdéssorának áttekintése, amennyiben szüksé-

ges, módosítása.

Kérdőívek kitöltése: az önértékelési időszakot megelőző időszak

igényfelmérése során keletkezett dokumentumok (adatok, elemzé-

sek) alapján. Az intézményegység vezető hozzáférhetővé teszi a

szükséges adatokat az alkalmazottak számára. A kérdőívek kitöl-

tése során nem csak az eltelt időszak minőségfejlesztési dokumen-

tációs rendszere, hanem a dolgozók mindennapi tapasztalata is

nagy szerepet kap.

Kitöltött kérdőívek begyűjtése. A kitöltött kérdőívek értékelése, a

főkritériumoknak megfelelően a kérdőívek átlagértékének megálla-

pítása.

Értékelés folyamata, lépései:

Célok megfogalmazása.

Fejlesztő értékelés (folyamatértékelés) = folyamat közben tapasz-

talt „hibák” okainak feltárására, optimális megoldások keresésére

irányul.

Szummatív értékelés: funkciója a minősítés, az elért eredmények

megállapítása.

Az értékelés tárgyának kijelölése.

Az érintettek tájékoztatása az együttműködés feltételeinek biztosí-

tása.

Elemzés, értékelés:

adatok feldolgozása.

Az adatok elemzése, értelmezése az értékelés céljának tükrében.


119

Visszacsatolás az érintettek számára. (résztvevők ismerjék meg az

eredményt).

Teljesítményértékelés


120

4. 6. 3. 2. Intézményi önértékelés rendje

ÉRTÉKELÉS TERÜLE-

TEI

ÉRTÉKELÉS

TARTALMA

ÉRTÉKELÉS MÓD-

JA

ÉRTÉKELÉST VÉG-

ZI

ÉRTÉKELÉS

GYAKORISÁGA

AZ INTÉZMÉNY VEZE-

TÉSE

demokratizmus Minősítés, teljesítményér-

tékelés

Intézményvezető

Intézményegység vezető

három évente

informáltság TEAM megbeszélések Nevelőtestület

3 havonta

kapcsolatrendszer értekezletek

megbeszélések

kérdőív


Nevelőtestület

Közvetlen partnerek

havonta

AZ INTÉZMÉNY STRA-

TÉGIAI CÉLJAI, NEVE-

LÉSPOLITIKA

Az intézmény hosszú

távú céljai HPP, HNP

Megbeszélések Intézményvezető, Intéz-


Nevelőtestület

4 évente

helyzetértékelés

Az intézmény hosszú

távú minőségi céljai

MIP

Dokumentum elemzés Intézményvezető Intéz-


TEAM tagok

nevelőtestület

5 évente

Jelentések, kérdőív

beszámoló

A működés hosszú

távú terve SZMSZ

Értekezletek Intézményvezető


Igazgatóhelyettes

évente

Helyzetértékelés

Dokumentum elemzés


121

ERŐFORRÁSOK Személyi feltételek Klíma teszt Intézményvezető


évente

helyzetértékelés

Tárgyi feltételek Kérdőív Intézményvezető


Alkalmazotti közösség

folyamatos

jelentések

A DOLGOZÓK IRÁNYÍTÁSA Vezetői stílus Megbeszélések Nevelőtestület

Teljes alkalmazotti kö-

zösség

Közvetlen és közvetett

partnerek

TEAM tagok

2-4 évente

Helyzetértékelés

Kérdőív

Dolgozók bevonása Értekezletek, kérdőív Intézményvezető


nevelőtestület

igazgatóhelyettes

Havonta

Megbeszélések

helyzetértékelés

A DOLGOZÓK IRÁNYÍTÁSA Vezetés szerkezete Értekezletek Intézményvezető


Nevelőtestület

TEAM tagok

évente

Helyzetértékelés

Minősítés


122

Szülői szervezet

Közvetlen és közvetett

partnerek

AZ INTÉZMÉNY FOLYAMA-

TAI

Munkáltatás Beszámoló Intézményvezető


Folyamatos

Helyzetértékelés

megbeszélések

Pedagógiai munka Értekezletek Intézményvezető


nevelőtestület

Havonta

Helyzetértékelés

Beszámoló

Tanügyigazgatás Dokumentum elemzés Intézményvezető


Nevelőtestület

Évente

Helyzetértékelés

Jelentés

Gazdálkodás Beszámoló, jelentések

Dokumentum elemzés

DOLGOZÓI ELÉGEDETT-

SÉG

Személyes kapcsolat Megbeszélések Intézményvezető


Teljes alkalmazotti kör

Havonta

Beszámoló

Értekezletek

Együttműködés Értekezletek Évente

Megbeszélések

Szakmai önmegvaló-

sítás

Minősítés Intézményvezető


Nevelőtestület

Évente

Beszámoló

Értekezletek


123

megbeszélések

Munkahelyi közérzet Kérdőív Intézményvezető

Teljes alkalmazotti kör

TEAM tagok

Évente

Helyzetértékelés

Klímateszt

Vezetőhöz való vi-

szony

Kérdőív

Minősítés

Klímateszt

PARTNERI ELÉGEDETTSÉG kapcsolatok Kérdőív Intézményvezető


nevelőtestület

TEAM tagok

2 évente

Helyzetértékelés

Értekezletek

Megbeszélések

Nevelés minősége Értekezletek

Kérdőív

minősítés

HNP ismerete Értekezlet 4 évente

kérdőív

AZ INTÉZMÉNY TÁRSA-

DALMI KIHATÁSA

Iskolák visszajelzései Megbeszélések Intézményvezető,


nevelőtestület

Évente

Kérdőív

Intézmény nyitottsága Klímateszt 2 évente

Kérdőív

Helyzetértékelés


124

AZ INTÉZMÉNY KULCS-

FONTOSSÁGÚ EREDMÉ-

NYEI

A gyermekek nevelé-

sének eredményei

óvodáskor végén

Értekezletek Intézményvezető,


Nevelőtestület

TEAM tagok

3 évente

Beszámoló

Megbeszélések

Helyzetértékelés

IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKE-

LÉS

Adottságok Helyzetértékelés Intézményvezető


Nevelőtestület

3 évente

Dokumentum elemzés

Kérdőív

Eredmények Értekezletek Évente

Jelentés

Beszámoló

Minősítés


125

Minőségi szempontok az intézmény értékelésében

1. szint:

alapvető elvárások

Formai indikátorok

(mutatók)

Tartalmi indikátorok

Törvényes munkaidő kitöl-

tése

Éves nevelési ill. munka-

terv, és egyéni fejlesztés

megvalósítása

Adminisztrációs kötelessé-

gek teljesítése

A HPP, HNP alapján éves

terv készítése

Munkaidő pontos kezdése

és befejezése

Nevelési - oktatási ered-

mények HPP, HNP szerinti

értékelése

Részvétel a nevelőtestület

munkájában

Szülők tájékoztatásának

tartalma

Munkakörhöz kapcsolódó

megbízatások teljesítése

Célok és sikerkritériumok

szembesítése

2. szint:

specifikumok és igé-

nyek

Részvétel a HPP, HNP

összeállításában

A gyermek nevelési – okta-

tási program szerinti érté-

kelése

Részvétel a HPP, HNP

megvalósulásának ellenőr-

zésében és értékelésében

Az alkalmazott módszerek

az osztályokhoz, gyermek-

csoportokhoz és az egyes

gyermekekhez igazodva

A nevelési folyamat minő-

ség-fejlesztési igények

szerinti dokumentálása

Differenciált nevelés- okta-

tás - fejlesztés megvalósí-

tása

3. szint:

értéktöbblet, partneri

elégedettség

Kezdeményezőkészség a

nevelőtestületben

Szakmai publikációk, be-

mutatók, kiselőadások

Az intézmény képviselete

szakmai fórumokon

Szülőknek, gyermekeknek

rendelkezésre állás


126

EFQM modellre épülő mérés, értékelés az intézményben

A modell alapgondolata:

A közvetlen és közvetett partneri elégedettséget, a pozitív társadalmi ha-

tást a minőség iránt elkötelezett vezetés a stratégiával, valamint a dolgo-

zók, az erőforrások és a folyamatok menedzselésével éri el, mely kiváló

eredményhez vezet.

Az EFQM modell legfontosabb jellemzői:

önértékelési rendszer,

figyelembe veszi a szervezetek közti különbségeket,

a TQM filozófián alapul,

fő célja a folyamatos fejlődés biztosítása.

9 kritérium rendszer mentén vizsgálja a működés területeit, összefüggé-

seit:

Adottságok:

1. vezetés,

2. neveléspolitika és stratégia (hosszú távú intézményi tervezés)

3. az emberi erőforrások,

4. dolgozók irányítása,

5. folyamatok

Eredmények:

6. munkatársak elégedettségével kapcsolatos eredmény,

7. partnerek elégedettségével kapcsolatos eredmények,

8. társadalmi hatással kapcsolatos eredmények (iskolák visszajelzé-

sei),

9. kulcsfontosságú eredmények (nevelés eredményei óvodáskor vé-

gén).


127

Irányított önértékelés megkezdése

EFQM modell szerint

ADOTTSÁGOK

EREDMÉNYEK

1. Vezetés

10% ( 100 pont)

3. Dolgozók irányí-

tása

8% (80 pont)

5. Folyamatok

14% (140 pont)

7. Dolgozói elége-

dettség

9% (90pont)

9. Oktatási, neve-

lési eredmények

15% (150 pont)

2. Intézménypoliti-

ka és stratégia

8% (80pont)

6. Partneri elége-

dettség (szülők, gyerme-

kek)

20% (200 pont)

4. Partnerkapcso-

latok és erőforrások

9% (90 pont)

8. Szociokultúrális

társadalmi kihatás

6% (60 pont)

Adottságok 50% (500 pont) Eredmények 50% (500 pont)

128


4. 7. Teljesítményértékelés

Jogi megfelelés

A 3/200(II.15) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és a mi-

nőségfejlesztéséről, valamint a többször módosított közoktatási törvény

2003. évi módosításának 40. § (10) és (11) bekezdése az IMIP tartal-

máról - „az intézmény működési folyamatai; vezetési, tervezési, ellenőr-

zési, mérési, értékelési feladatok”; (12) pedig az IMIP nyilvánosságáról

rendelkezett.

A Kt. 1993. évi LXXIX. tv. módosításáról szóló 2003. évi LXI. tv. 40.§.

10-11. bekezdése és a 2006. évi LXXI. tv. meghatározza, hogy az

IMIP-nek tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók,

továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény érté-

kelésének szempontjait és az értékelés rendjét.

Az átmeneti rendelkezések alapján első ízben a 2008/2009-es nevelési

évet kell értékelnie a közoktatási intézménynek. Azaz, 2009. június végé-

ig az IMIP változásai alapján az első értékelésre sor kerül.

Az intézményi teljesítményértékelés célrendszere

A teljesítményértékelés elsődleges céljait az alábbiakban határozzuk

meg:

Adatok gyűjtése a nevelőtestület humán erőforrás fejlesztéséhez

A helyes pedagógiai gyakorlat megerősítése

129


A helytelen pedagógiai gyakorlat korrigálása

A szakmai / tartalmi fejlesztés elősegítése

A kapott indikátorok segítségével az intézményi működés leírása

Adatok gyűjtése a pedagógiai program beválásának nyomon köve-

téséhez

A teljesítményértékelési rendszer céljait az alábbi táblázat foglalja össze.

A kiválasztott célok rövid és hosszú távon egyaránt értelmezhetők.

Amennyiben az indikátorok alacsony teljesítési szintet mutatnak, a visz-

szacsatolási szakaszban célzott intézkedési tervet készítünk.

CCCÉÉÉLLL Sikerkritérium Indikátor

1 Elköteleződés a jó teljesítmé-

nyek iránt

Hatékonyabb munkavég-

zés

Elégedett partnerek


(kérdőíves vizsgálati

eredmények)

2 A teljesítményértékelési rend-

szer hatékony működése,

rendszerszemlélet javítása

Aktívan közreműködő dol-

gozók, javuló belső szak-

mai kommunikáció

Dolgozói attitűd

(kérdőíves vizsgálat /

interjú eredmények)

3 A szakmai fejlődésre való nyi-

tottság elérése, a továbbkép-

zés és önképzés folyamatos

megvalósulása

A munka eredményessé-

gének mérhető növekedé-

se

Dolgozói attitűd,

Továbbképzési adatok,

Konferencia részvéte-

lek,

(Óra-, csoportlátogatá-

sok eredménye)

4 A tanulói tudás, iskolai telje-

sítmény növekedése

Követelmények magasabb

szintű teljesítése

Országos és helyi mé-

rések eredményei

5 Jobb partnerkapcsolatok, elé-

gedettebb szülők

Javuló elégedettség-

mérési eredmények


(kérdőíves vizsgálati

130


eredmények)

6 Technikai fejlesztések a haté-

konyság további növelése

érdekében

Elégedettebb és képzet-

tebb pedagógusok (pl.:

számítástechnika - IKT /

pl. SDT területén)

Dolgozói attitűd,

Gyermeki, tanulói atti-

tűd,

(Óra-, csoportlátogatá-

sok eredménye)

7 A teljesítménnyel kapcsolatos

adminisztráció javítása

Mérési adatbázis létreho-

zása, több évre visszake-

reshető adatok, igazságo-

sabb jutalmazási rendszer

Dolgozói attitűd

Erőforrások hozzárendelése

A teljesítményértékelési rendszert az intézményvezető irányítja, ellenőr-

zi, működteti. Javaslatot tesz a munka szervezését végző munkatársak

személyére, amit a nevelőtestület hagy jóvá. A vezető biztosítja a munka

elvégzéséhez szükséges időkeretet és kijelöli a határidőket.

A rendszerrel kapcsolatos jogértelmezésben, a munkáltatói és munka-

vállalói jogok gyakorlásában tájékoztatást ad a dolgozóknak, ismerteti a

teljesítménymérés célrendszerét.

A kapott eredményeket, adatokat és dokumentumokat a jogi és etikai

normáknak megfelelően kezeli.

131


Az értékelési feladatok meghatározása

Az értékelési folyamat három szakaszból áll:

Előkészítés

Végrehajtás

Visszacsatolás

Előkészítési szakasz:

1. Jogértelmezés, jogok és kötelességek ismertetése a dolgozókkal

2. Célmeghatározás: az értékelés céljainak megfogalmazása

3. A helyi értékelési rendszer megalkotása, elfogadtatása a nevelő-

testülettel és a fenntartóval

4. Ütemterv készítése

5. Az egyes feladatok elvégzéséért felelős dolgozók kijelölése

Végrehajtási szakasz:

6. Az értékelési eszközök és módszerek kidolgozása, ismertetése

7. Az értékelési anyagok előkészítése, sokszorosítás, majd számító-

gépes programok telepítése

132


8. Adatfelvétel: kérdőívek kitöltése, óralátogatások, interjúk lebonyolí-

tása

9. Adatrögzítés: a géppel feldolgozható adatok számítógépes rögzí-

tése

10. Adatelemzés: statisztikai számítások, grafikonok, egyéb ki-

mutatások elkészítése

Visszacsatolási szakasz:

11. Értékelés, értelmezés: a nevelőtestület tájékoztatása az

eredményekről, javaslatok, vélemények rögzítése és szükség ese-

tén intézkedési terv készítése

12. A mérési eredmények és tervek, célmeghatározások doku-

mentálása

133


A végrehajtási szakasz ütemterve

(Eljárásrend)

Az igazgató és a pedagógusok teljesítmény értékelését három éves cik-

lusokban végezzük. A lebonyolítás módját az alábbi táblázatban foglaltuk

össze:

Feladat Felelős Eszköz / Mód-

szer

Periódus /

Határidő

A vezető értékelése:

A) Vezetői önértékelés

B) Dolgozók értékelik a veze-

tőt

A) Igazgató

B) Dolgozók

A) Önértékelő lap

(kérdőív)

B) Értékelő lap (kér-

dőív)

három éves cik-

lusban

A) május 15.

B) május 15.

A nevelők / pedagógusok

értékelése:

A) Pedagógus önértékelés

B) Vezető értékeli a pedagó-

gusokat

C) Óralátogatások

/ foglalkozások látogatása

D) Tanulói kérdőív a pedagó-

gusról

A) Pedagógu-

sok

B) Igazgató

C) Adott szak-

terület képvise-

lői (2 fő)

D) Osztályfő-

nökök, szakta-

nárok (tanulók

bevonásával)


(kérdőív)

B) Interjú - elbeszél-

getés

C) Óramegfigyelési

szempontsor és

egyeztető beszélge-

tés

D) Kérdőív

három éves cik-

lusban

A) április 30.

B) június 1.

C) december 15.

és április 15.

D) április 15.

A technikai és adminisztra-

tív

dolgozók értékelése:

három éves cik-

lusban

134


A) Dolgozói önértékelés

B) Vezető értékeli a dolgozó-

kat

A) Dolgozók

B) Igazgató


(kérdőív)

B) Interjú - elbeszél-

getés

A) április 30.

B) április 30.

Az értékelés módszerei és eszközei

A tanulói és pedagógus (ill. vezetői) értékelések általános szabályai:

Méréseinket átgondoltan, rendszerszerűen, objektivitásra törekvő-

en, megfelelő tájékoztatás mellett végezzük.

Az országos és helyi tanulói mérések (tantárgyi és nem tantárgyi),

ill. adatgyűjtések a jogszabályban meghatározott módon, a vonat-

kozó etikai normák alapján zajlanak.

A mérésekről az igazgatónak és a szaktanárnak min. két héttel ko-

rábban értesülnie kell.

A mérés célját, főbb tartalmi elemeit és a résztvevők körét ponto-

san dokumentáljuk.

Egy osztályban / csoportban az összes mérés évente 5 lehet. Ebbe

mindenfajta mérés és adatgyűjtés beleszámít.

135


Az intézményi teljesítményértékelés konkrét lebonyolítását az alábbi táb-

lázat mutatja:

1. 2. 3.

A pedagógusok, intézmény-

vezető, tagintézményvezető

igazgató helyettes, munka-

közösség vezetők, admi-

nisztratív dolgozók

kitöltik az önértékelő la-

pokat.

Az intéz-

ményvezető

/tagintézmé

nyvezető át-

tekinti

a leadott

önértékelő

lapokat.

a) Az intézményveze-

tő/tagintézményvezető személyes

beszélgetés keretében értékeli a

dolgozókat,

(közösen megállapítják és rögzítik

a pozitívumokat az elvárt további

célokat).

b) A nevelőtestület értékeli az in-

tézményvezetőt

136


Információgyűjtés eszközei: kérdőívek - értékelő lapok

a) Önértékelés

Célja, hogy egyfajta tükörként segítse a vezető és a pedagógu-

sok/óvodapedagógusok véleményalkotását saját teljesítményükről.

Az önértékelés eredménye összevethető a munkatársak, vezető,

szülők, diákok által elkészített értékelés eredményeivel is.

b) Óralátogatás, csoportfoglalkozás

Ennek az elemnek az objektív értékelése megfelelő pedagógiai

kompetenciákkal rendelkező közreműködő bevonásával történik. Az

intézményvezető gyakorlati háttere vagy szakmai felkészültsége

nem minden esetben teszi lehetővé a pedagógus/óvodapedagógus

munkájának ilyen fajta értékelését, ezért az értékeléseink során

mindig jelen van egy szakmai szempontból is kompetens személy.

c) Tanulói értékelő lap

A diákok véleménye a tanárról kevésbé kap helyet a mai magyar

közoktatásban, mint az lehetséges és indokolt lenne.

Előnyei: a) nagy számú válaszadó, megbízhatóbb eredmény, b)

olyanok értékelik a tanárt, akik sok órán át figyelhetik meg, így átfo-

gó képük van róla, c) azok értékelik a tanár munkáját, akikre irányul,

vagyis első számú partnerei.

137


Hátrányai: a) a tanulói véleményalkotás esetenként kevés használ-

ható információt tartalmaz - nem releváns, vagy többértelmű, b) a

diákok gyakran nem jól képviselik saját érdekeiket (pl. a dolgozatok

számának csökkentését kérik).

A tanári teljesítmény értékelésekor ezeket a tényezőket figyelembe

vesszük.

d) Szülői értékelő lap

A szülők megkérdezésével az intézmény olyan információt szerez-

het, ami nem a szakmai, hanem inkább az emberi és kapcsolati jel-

lemzőkre vonatkozik. A szülőktől nem kérünk pedagógiai kompeten-

ciákkal összefüggő véleményt, akkor sem, ha valamilyen markáns

vélemény fogalmazódik meg egyik vagy másik pedagógussal kap-

csolatban.

e) Vezető-pedagógus interjú

Az értékelés fontos részét képezi az a záró mozzanat, melynek ke-

retében a vezető elbeszélget minden egyes dolgozóval. Ennek célja

a vélemények egyeztetése, és a továbblépés lehetőségeinek meg-

keresése.

A teljesítményértékelés adatainak végső értelmezése a vezetővel

való interakció révén kaphat valódi tartalmat, ezért minden dolgozó

számára szükség szerinti időkeretet biztosítunk a rendszerben.

138


Az értékelés szempontjai

Indikátorok

A teljesítményértékelés eredményiből az intézmény működésére vonat-

kozó indikátorokat képzünk. Az indikátorok funkciói az alábbiak:

Számszerű eredményt adni a legfontosabb területek működéséről

Összehasonlítható adatokat nyerni több évet átfogó trendvizsgálatok-

hoz

A fenntartó és a partnerek számára is érthető mutatókat képezni az

intézmény működéséről

a) Külső indikátorok

A teljesítmény külső indikátorai elsősorban azok az országos méré-

sek, melyekben az intézmény a meghatározott módon törvényi köte-

lezettségének eleget téve részt vesz.

Korlátozott mértékben építhető be az országos mérés eredménye

az intézményi teljesítmény értékelés rendszerébe, hiszen nem feltét-

lenül mutatják a diákok tudása mögötti tanári munka milyenségét.

Emellett az országos mérések csak két terület (olvasás, matemati-

ka) értékelését teszik lehetővé. Ezért az országos mérések eredmé-

nyeit külön kiértékeljük és elsősorban terület specifikus (tantárgyi)

szakmai megoldásokat keresünk a felmerülő problémákra.

139


b) Belső indikátorok

A teljesítmény értékelés belső indikátorai az intézmény (vagy fenn-

tartó) által kezdeményezett mérések.

Nem része a teljesítményértékelésnek a tanulók tantárgyi osztályza-

taiból képzett bármilyen mutató, hiszen ezzel sérülhet az autonóm

értékelő tevékenység (jobb jegyeket adhat a pedagógus, ha tudja,

hogy ezzel javul a megítélése.)

Intézményünk az alábbi indikátorok alapján végzi a teljesítményértéke-

lést:

Vezetői értékelés:

Kommunikációs készség

Együttműködési készség

Tervezési készség

Szervezőkészség

Mérési-értékelési ismeretek

Jogi, törvényi ismeretek

Problémamegoldó készség

Innovációs készség

Technológiai menedzsment

Intézményi működés / menedzsment

Pénzügyi irányítás / menedzsment

Felelős munkavégzés

Emberi erőforrás menedzsment

Pedagógus értékelés:

Kommunikációs és együttműködési

készség

Tantervi tudatosság

Tanulásszervezés

Az osztálytermi és tanulási környezet

alakítása

Szakszerű mérés és visszacsatolás

A tanítás-tanulási folyamat irányítása

Magas követelményszint érvényre jutta-

tása

Egyenlőség, különbségek tisztelete

Szakmai felelősségvállalás

Innovációs készség

A tanítás-tanulás eredményessége

140


Minősítés:

A teljesítményértékelés során el kell készíteni egy összesített értékelést,

mely tartalmazza a teljesítmény értékelését a következő kategóriák sze-

rint:

Alkalmasság mértéke:

80-100 % kiválóan alkalmas

60-79 % alkalmas

30 – 59 % kevéssé alkalmas

30 % alatt alkalmatlan

Az értékelő lapokat a melléklet tartalmazza.

Egyéb évenkénti értékelési, intézkedési feladatok

1. Értékelés

A nevelőtestület, a szülői szervezet véleményének kikérésével évente

értékeli a MIP végrehajtását.

2. Intézkedések

141


Az értékelés alapján olyan intézkedéseket kell kidolgozni, melyek segít-

ségével az intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény tényleges

működése, szakmai eredményei közelítenek egymáshoz.

Az intézményvezető feladata, hogy a nevelőtestület és a szülői szervezet

értékelését és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak.

A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé.

Intézkedési terv készítése:

Az intézkedési terv elkészítése során fel kell tárni az intézkedés megho-

zatalához vezető helyzetet kiváltó okokat, tényezőket, körülményeket.

Ehhez figyelembe kell venni az intézményi önértékelés, valamint a fenn-

tartói ellenőrzések, értékelések megállapításait.

Az intézkedési terv részei:

- az adott problémával kapcsolatban feltárt okok, tényezők, körül-

mények,

- a probléma megszüntetéséhez szükséges intézkedések.

A minőségirányítási program és egyéb intézményi dokumentumok kap-

csolata

A MIP-ben meghatározott minőségcélok végrehajtása érdekében biztosí-

tani kell az intézmény belső szabályzatainak minőségcélokkal való ösz-

szehangolását.

A MIP szempontjából a minőségcélok megvalósítására hatással lévő

belső szabályok különösen a következők:

- Intézmény SZMSZ-e,

142


- Közalkalmazotti szabályzat,

- Nevelési program,

- Munkaköri leírások,

- Éves munkaterv,

- Költségvetés és beszámolási szabályzat.

4. 8. Az intézmény partnerkapcsolatai

Partnerkapcsolatok irányítása

143


A már kialakított partnerközpontú működést biztosítjuk.

Elősegítjük a pedagógus-gyermek kapcsolatot (következetesség,

kommunikáció)

Számítunk a szülők és egyéb partnerek együttműködésére a neve-

lő-oktató munkában.

A partnerazonosítás folyamata

Cél: Az intézmény partnereinek megnevezése, adatainak naprakészen

tartása.

Közvetlen partnereink Közvetett partnereink

Gyerekek Iskolakör

Sportkör

Nyugdíjas kórus

Tér-Erő Egyesület

Idősek Gondozási Központja

Diákönkormányzat

Cigány Kisebbségi Önkormányzat

Horvát Önkormányzat

Szociális Háló

Védőnők

Gyermek-, Iskolaorvos

Családsegítő Szolgálat

Szülők

Pedagógusok, óvodapedagógusok,

Pedagógiai munkát segítő munkatár-

sak, dajkák

Technikai dolgozók

Sellye Város Önkormányzata Oktatási

Bizottság

Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás

és Önkormányzatai

Középiskolák (továbbtanulás szerint)

144


Gyámhivatal

Baranya Megyei Szakértői és Rehabi-

litációs Bizottság

Pedagógiai Szakszolgálat, Sellye

Baranyai Pedagógiai Szakszolgá-

latok és Szakmai Szolgáltatások

Központja

Kontaktus, Tolna Megyei Ped. Inté-

zet

Siklós Városkörnyéki Alapfokú Okt.

Int. Szakmai Egyesülete

Magyar Kézilabda Szövetség

Magyar Labdarúgó Szövetség

Egyházak (református és katolikus)

Baranya Megyei Munkaügyi Köz-

pont

Művelődési Központ

Városi Könyvtár

Educatio

Magyarmecskei Általános Iskola

Konrád Ignác Általános Iskola Kétújfa-

lu

Kodolányi János Általános Iskola és

Szakiskola, Vajszló

Alkalmi partnereink:

MEFA Rt. Sellyei Erdészet, Nyugdíjasklub, Üzemorvos, Baptista

Szetetszolgálat, Baranya Megyei Természetbarát Szövetség, Ormánság

TV, Grubisno Polje, Suho Polje, Tankönyvkiadók, Samato KFT, O és R

KFT, Kommunális KFT, T-Home, E-ON, OTP helyi fiókja, Citi Bank,

145


Szentlőrinci Ormánság Takarékszövetkezet, MÁK, Biztosítótársaságok,

MÁV, Volán, ANTSZ, Tűzoltóság, Rendőrség, Drávamenti ÁFÉSZ.

Partneri igény és elégedettség mérése

Cél

Az intézmény partnereinek azonosítása, adatainak naprakészen

tartása.

A felmérésbe bevont partnereitől szabályozott módon való infor-

máció szerzése,

Az adatok meghatározott rögzítése, feldolgozása, az ismételhető-

ség és összehasonlíthatóság biztosításával.

4. 8. 1. Partnerekkel való kapcsolattartás

Az eredmények rögzítése után a felmérést vezető és a kapcsolatért fele-

lősök tájékoztatják partnereinket az igény és elégedettség mérésének

eredményeiről, és továbbra is tartják a kapcsolatot a következő formák-

ban:

Közvetlen partnerek

Kétévenkénti mérés, visszajelzés

Gyerekek, tanulók

Folyamatosan szoros kapcsolatot tartunk a pedagógusokon és a

kapcsolatért felelősökön keresztül.

Diákönkormányzat.

Szülők

Fogadónapokat, -órákat és szülői értekezleteket biztosítunk, me-

lyeken a felek kölcsönösen kifejezhetik elégedettségüket vagy hi-

ányérzetüket.

146


Pedagógusok és pedagógiai munkát segítők

A munkaközösségi és tantestületi értekezleteken felülvizsgálják és

orvosolni próbálják a felmerülő problémákat.

Miután az igazgató kihirdeti a leendő első osztályos tanítókat, ők

felveszik a kapcsolatot az intézményegység vezetővel és óvónők-

kel, a nagycsoportos óvónőkkel. Majd látogatást tesznek a csopor-

tokban, és ismerkednek a gyerekekkel.

A szülőket írásban tájékoztatjuk az intézményünk működéséről.

Lehetőséget nyújtunk az érdeklődőknek, hogy betekintést nyerhes-

senek az oktatásba.

Az érdeklődő szülőknek és az óvodapedagógusoknak nyílt napot

szervezünk, melyen a felmerülő kérdéseikre válaszokat kaphatnak.

Technikai dolgozók

Intézményi szintű értekezleteken vagy írásban kapnak tájékozta-

tást, és tehetik meg észrevételeiket, visszajelzéseiket.

Középiskolák

A beiskolázást megelőzően (7. osztályban) az osztályfőnök/ pá-

lyaválasztási felelős/ tájékoztatja a szülőket a lehetőségekről..

A pályaválasztási felelős tájékozódik a középiskolák nyílt napjairól,

előkészítőiről. Tájékoztatja a tanulókat.

Lehetőséget biztosítunk, hogy tanulóink részt vehessenek a kö-

zépiskolák nyílt napjain.

A felelős személyre szabottan segíti a pályaválasztást.

Sellyei Kistérségi Többcélú Társulás - intézményfenntartó

Az intézmény igazgatója tart fenn kapcsolatot.

147


Közvetett partnerek

Körükben igény szerint végzünk felmérést.

148


5. MINŐSÉGÍRÁNYÍTÁSI RENDSZER MŰKÖDTETÉ-

SE

A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és AMI Minőségirányítási Program-

jának működtetéséért az Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és AMI

igazgatója felelős.

Az intézményvezetés feladata az intézményegységek minőségirányítási

rendszerben meghatározott folyamatainak koordinálása, felügyelete.

Az intézményegységek minőségi team tagjai munkaköri leírásuknak

megfelelően végzik a rendszer működtetésének feladatait. A folyamatok

működtetéséért felelnek, és beszámolási kötelezettséggel tartoznak az

alkalmazotti kör felé.

A minőségi tevékenység irányítója az intézmény igazgatója.

149


A Minőségirányítási Programmal kapcsolatos intézkedések

A MIP érvényességi ideje

Az IMIP 2004. szeptember 1. napjától került bevezetésre

Ezen program érvényességi ideje négy tanévre, ill. nevelési évre – azaz

2010. szeptember 1. napjától 2014. augusztus 31. napjáig szól.

A MIP értékelése, felülvizsgálata

A programban megfogalmazottak megvalósulását a nevelőtestület fo-

lyamatosan vizsgálja. A nevelők szakmai munkaközösségei minden tan-

év végén írásban értékelik a programban megfogalmazottak megvalósu-

lását.

A 2013-2014. tanév/ nevelési év során a nevelőtestületnek el kell végez-

nie a MIP teljes – minden fejezetre kiterjedő – felülvizsgálatát, értékelé-

sét, és szükség esetén módosítania kell, vagy teljesen új programot kell

kidolgoznia.

A MIP módosítása

A MIP módosítására az intézmény igazgatója, az igazgatóhelyettes, a

tagintézményvezetők, a nevelőtestület bármely tagja, a nevelők szakmai

munkaközösségei, az iskola fenntartója tehet javaslatot.

A szülők és a tanulók a MIP módosítását közvetlenül illetve diák-

önkormányzati képviselői útján javasolhatják.

150


A MIP módosítását a nevelőtestület fogadja el, és az a fenntartó jóváha-

gyásával válik érvényessé.

A MIP nyilvánosságra hozatala

Az intézmény Minőségirányítási programja nyilvános, minden érdeklődő

számára megtekinthető nyomtatott, vagy elektronikus formában az in-

tézményvezető, illetve tagintéznényvezetők irodájában, és a minőségirá-

nyítás vezetőjénél.

151


6. A Minőségirányítási Program elfogadása és jóváhagyása

Legitimációs záradék

A minőségirányítási programot készítette:

…………………………………..

…………………………………..

…………………………………..

Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma:

…………………..

Szülői szervezet véleményezése, dátuma:

…………………..

Horvát önkormányzat egyetértése, dátuma: ….……………….

Cigány kisebbségi önkormányzat egyetértése, dátuma:

..………………….

Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma:

..………………….

152


Fenntartói jóváhagyás dátuma:

.…………………..

sz. határozatával jóváhagyta.

2007. szeptember 1-től a fenntartói jogokat a Sellyei Kistérségi Többcélú

Társulás gyakorolja. …………………………………………………………..

Tervezett felülvizsgálat dátuma: ….…2014…………

153


A Minőségirányítási Programot az iskolai diákönkormányzat ……… év

…… hó ……. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra ja-

vasolta.

Kelt:

…………………………………..

az iskolai diákönkormányzat

vezetője

A Minőségirányítási Programot az Iskolakör, mint szülői szervezet a

……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén véleményezte és

elfogadásra javasolta.

Kelt:

…………………………………..

az Iskolakör

elnöke

A Minőségirányítási Programot az alkalmazotti közösség a ……….. év

……….. hó ……… napján tartott ülésén véleményezte és elfogadta.

Kelt:

…………………………………..

igazgató

154


A Minőségirányítási Programot az Horvát Kisebbségi Önkormányzat a

……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén elfogadásra javasol-

ta.

Kelt:

…………………………………..

elnök

A Minőségirányítási Programot az Cigány Kisebbségi Önkormányzat a

……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén elfogadásra javasol-

ta.

Kelt:

…………………………………..

elnök

A Kiss Géza Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási In-

tézmény Minőségirányítási Programját a Sellyei Kistérségi Többcélú

Társulás ……….. év ……….. hó ……… napján tartott ülésén jóváhagyta.

Kelt:

…………………………..

Az SKTT elnöke

155


Mellékletek

Óvodai melléklet

Munkateljesítmény értékelése

Munkaidő betartása, aktív kihasználása

Név:

Helye:

Értékelés ideje:

5 4 3 2 1 átlag

I. Munkateljesítmény

1. A MIP feladataival való azonosulás, lel-

kesedés

2. A csoport adottságaihoz képest az elért eredmények összegzése

év végére:

a) a gyermekek magatartása, viselkedé-

se, szocializálása

b) nevelési, gondozási feladatok

c) a gyermek játékkultúráltsága milyen

mértékben fejlődött

d) étkezés ideje alatti kultúráltságuk mi-

lyen szintre jutott

e) a csoportban tartózkodás ideje alatt

mennyire eredményes

156


f) szervezőkészség,

koordináció

– időgazdálkodás

- helyzet és prob-

léma felismerés

- kreativitás

g) munkatempó, határidők betartása, ru-

galmasság

h) végrehajtó képesség

3. Kapcsolatok kiépítése és kapcsolattartás

a) szülőkkel

b) kollégákkal

c) munkatársakkal

d) vezetőséggel

4. Napi munka megszervezése

a) tervezés, adminisztráció

b) napi munka minősége, mennyisége, ha-

tékonysága

c) munkafegyelem

d) szakmai felkészültség

e) pedagógiai munka

f) többletfeladat-vállalás

g) nyitottság és bizalom az intézmény dol-

gozóival, vezetővel

h) titoktartási kötelezettség

II. Munkamagatartás

Felelősségvállalás

Önállóság

Korrektség

157


Magabiztosság

Előrelátás

Segítőkészség

Tolerancia

Pontosság, precízség a munkában

Objektivitás

Önképzés

A környezet motiválására való készség

Minden egyéb, ami az óvoda érdekét

szolgálja (műsor, tánc, ….)

Megjelenés

Hanghordozás /mennyire nyugodt, halk,

pedagógushoz méltó/

Mennyire példamutató a viselkedése az

intézményben

III. Az elvégzett munka minősége

Továbbképzésen való részvétel, szakmai elő-

relépés

Szakmai tudás és annak visszaadása

Kitartás a célok megvalósítása során

Adminisztrációs munkák pontossága, minősé-

ge

Többletfeladat vállalás, elért eredmény

IV. Minősítés az ötös skálán

158


Munkateljesítmény értékelése

Tájékoztatom, hogy a 20….. – 20….. évi teljesítményét az előre megha-

tározott teljesítménykövetelmények alapján: (kiemelkedő, átlagos, gyen-

ge)

…………………….…………………..

értékelem.

A teljesítmény értékelését részletesen a csatolt melléklet tartalmazza.

A teljesítményértékelés átadását-átvételét, az értékelő beszélgetés meg-

történtét aláírásommal igazolom.

Kelt: Sellye, 20………………………..

_________________________

__________________________

értékelő értékelt közalkalmazott

I. rész: A közalkalmazott személyes adatai

A közalkalmazott neve:

A közalkalmazott besorolási osztálya:

A közalkalmazott besorolási fokozata:

A közalkalmazott vezetői megbízása, kinevezése:

159


A munkáltatói jogkör gyakorlója (a teljesítménykövetelményt meghatáro-

zó és a teljesítményértékelést elvégző személy):

II. rész: A közalkalmazott munkaköre

A közalkalmazott kinevezésében meghatározott munkaköre, feladatköre

(a munkakör leírása alapján)

160


A SZÜLŐK ÓVODÁVAL KAPCSOLATOS ELVÁRÁSAI

RÉSZTVEVŐK: SZÜLŐK

Módszer: írásbeli kikérdezés

Eszköz: kérdőív

Instrukció: Húzza alá a megfelelő választ, illetve tegyen szöveges kiegé-

szítést!

1. Ismeri-e az óvoda helyi nevelési programját?

a) igen, elolvastam

b) igen, elolvastam a rövidített tájékoztatót

c) hallottam, hogy van ilyen

d) nem

2. Ismeri-e a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek fejlesztését

szolgáló integrált pedagógiai rendszert? (IPR)

a) igen

b) nem

c) hallottam róla

d) ismerem az óvoda erre irányuló főbb céljait

3. Mielőtt gyermekét óvodába íratta, voltak-e előzetes ismeretei az in-

tézményről?

a) igen, járt már ide gyermekem

b) igen, hallottam róla ismerősöktől

c) nem tudtam róla semmit

161


4. Az alábbiak közül véleménye szerint melyek az óvodánk legfőbb

feladatai? /többet is megjelölhet/

a) A gyermekek felügyelete, testi épségének biztosítása, amíg a

szülő dolgozik

b) Minél több verset, mesét, éneket tanítsanak a gyereknek

c) Megfelelő étkezést biztosítson

d) A gyerek szerezzen társas tapasztalatokat hasonló korú paj-

tásai között

e) Kedvére játsszon az óvodában

f) Készítsék fel az iskolára

g) Beszédkészsége fejlődjön

h) Szeressen óvodába járni

i) Sokat mozogjon (a szabad levegőn is)

j) Önállósága fejlődjön

k) Kultúrált viselkedésre nevelés

l) Ismerje közvetlen és közvetett környezetét

m) Legyen tisztelettudó a felnőttekkel és pajtásaival

5. Szeret-e gyermeke óvodába járni?

a) nagyon szeret

b) szeret

c) nem szeret

6. Mennyi időt tölt gyermeke az óvodában átlagosan naponta?

a) 4-5 órát

b) 6-7 órát

c) 8 órát vagy többet

162


7. Igényt tartott-e arra, hogy óvodába lépéskor az első néhány napot

együtt töltse gyermekével a csoportban?

a) igen

b) nem

8. Véleménye szerint az óvónők segítették-e gyermeke zökkenőmen-

tes beszoktatását?

a) igen

b) nem

9. Hogyan szokta meg gyermeke az óvodát?

a) könnyen

b) nehezen

10. Mi a véleménye a csoportjában folyó kompetencia alapú ok-

tatásról, lát-e ÖN változást a gyermekek fejlődésében a szeptem-

beri bevezetés óta.

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………

11. Hogyan fejlődik gyermeke mióta óvodába jár?

a) nagyon sokat fejlődik

b) sokat fejlődik

c) alig fejlődik

d) egyáltalán nem fejlődik

163


Milyen területen vett észre fejlődést?

………………………………………………

12. Véleménye szerint mire kellene az óvodában még nagyobb

figyelmet, több időt fordítani?

a) mozgásra, tornára

b) sétára, levegőzésre

c) kirándulásra

d) éneklésre, zenére

e) rajzolásra, festésre

f) játékra

g) számolásra, tanulásra

h) mesehallgatásra

i) beszélgetésre

j) pihenésre, alvásra

13. Melyik csoportba íratja inkább gyermekét?

a) amelyik csoportban ismerős gyermek van

b) amelyik csoportban ismerős felnőtt van

c) rábízza az óvodavezetőre

14. Igényelne-e több tájékoztatást gyermeke óvodai életéről, fej-

lődéséről?

a) A jelenleginél sokkal többet

b) A jelenleginél egy kicsivel többet

c) Megfelelőnek tartom a jelenlegi tájékoztatást

d) Szükségesnek tartom a fogadóórát

e) Szükségesnek tartom a nyíltnapot

164


15. Elegendőnek tartja-e a szülőknek, illetve a családoknak szer-

vezett óvodai programokat (szülői értekezlet, sportnap, nagyszülők

napja, szüreti mulatság, gyermeknap, pünkösdölő, ballagás, nyil-

vános ünnepek)

a) igen,

b) nem,

Milyen változtatást javasol?

………………………………………………………..

16. Mennyire elégedett az óvónő nevelési módszereivel?

a) nagyon elégedett vagyok

b) elégedett vagyok

c) elfogadható

d) nem vagyok elégedett

17. Mennyire elégedett az óvoda vezetőjével?



c) elfogadható


18. Mennyire elégedett a dajkával?



c) elfogadható


165


19. Véleménye szerint milyen szakemberekre lenne még szük-

ség az óvodában a meglévőn kívül?

a) gyermekvédelmi szakember

b) fejlesztő pedagógus

c) logopédus

d) védőnő

e) gyermekorvos

f) családgondozó

g) nincs szükség másra

h) javaslatom:

……………………………………………………………………..

20. Nevelési problémájával kapcsolatban kapott-e segítséget az

óvodában?

a) igen

b) nem

c) nem, mert nem kértem

21. Véleménye szerint az óvoda kellőképpen előkészíti-e gyer-

mekét az iskolára?

a) igen

b) nem

c) nem tudom

d) ha nem, miben látná a segítségadást:

…………………………………………...

22. Mennyire elégedett az óvoda tárgyi felszereltségével?

a) elégedett vagyok

166


b) elfogadható

c) nem vagyok elégedett

23. Mennyire elégedett az óvodai ünnepek, rendezvények szer-

vezésével, lebonyolításával?




d) javaslataim:

……………………………………………………………………..

24. Mennyire elégedett az óvoda külső és belső tisztaságával?




25. Mi a véleménye az intézményben dolgozók hozzáállásáról,

viselkedéséről, példamutatásáról?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………

167


26. Kérjük, írja ide javaslatait, amely segítene továbbfejleszteni

óvodai nevelőmunkánkat.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

168


A szülők óvodával kapcsolatos elvárásai

IPR + TÁMOP

Szempontok az értékeléshez a kérdések tartama szerint:

a) Célra, feladatra irányul: 1, 2, 4,

b) Módszerekre, eljárásokra, nevelési tartalomra irányul: 3, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 16, 21, 23

c) Személyi feltételekre, elvárásokra irányul: 16, 17, 18, 19, 25

d) Szervezeti formákra irányul: 13,

e) Tárgyi eszközökre, felszereltségre irányul: 22,

f) Tájékoztatásra irányul: 3, 14, 20,

g) Egyéb elvárásokra irányul: 5, 6, 15, 24, 26,

Szempontok az elemzéshez:

1. Mennyire ismerik a szülők az óvodai nevelés célját, feladatát, mód-

szereit, nevelési tartalmakat?

2. A nevelés tartalma tekintetében, mely területekre helyezik a hang-

súlyt?

3. Mennyire elégedettek a személyi-tárgyi feltételekkel, milyen elvá-

rásaik vannak ebben a tekintetben?

4. Megfelelőnek tartják-e a szülők a tájékoztatást?

5. Mi fokozná a szülők elégedettségét?

169


AZ ÓVODAVEZETŐ

Kérdés: Hogyan vélekedik a nevelőtestület az óvodavezető tevé-

kenységéről?

Résztvevők: pedagógusok

Módszer: attitűdskála

Instrukció: Kérjük, jellemezze óvodavezetőjét az alábbi állítások alapján.

Ha az állítás igen jellemző óvodavezetőjére, jelölje ezt az 5-ös bekariká-

zásával, ha jellemző, a 4-est, ha közepesen illik rá, a 3-ast, ha kevésbé

jellemző, a 2-est, és ha egyáltalán nem jellemző, az 1-es számot kari-

kázza be.

1 Az óvodavezető magas szintű szakmai felkészültséggel ren-

delkezik

5 4 3 2 1

2 Az óvodavezető jó szervező. 5 4 3 2 1

3 Az óvodavezető közvetlen nem tart távolságot. 5 4 3 2 1

4 Az óvodavezetés fontosnak tartja az óvodapedagógusok

szakmai fejlődését.

5 4 3 2 1

5 Az óvodavezető bírálatában igyekszik tapintatos lenni. 5 4 3 2 1

6 Az óvodavezető kezdeményezésére, új módszerek, megol-

dások keresésére ösztönzi a nevelőket.

5 4 3 2 1

7 Az óvodavezető világosan, egyértelműen határozza meg a

nevelőtestület feladatait.

5 4 3 2 1

8 Az óvodavezető önálló véleményalkotásra, vitára ösztönzi a

nevelőket.

5 4 3 2 1

170


9 Az óvodavezető nem terheli az óvodapedagógusokat felesle-

ges feladatokkal.

5 4 3 2 1

10 A pénzjutalmak elosztása az SZMSZ-ben leírtak alapján tör-

ténik.

5 4 3 2 1

11 Az óvodavezető tájékozott az óvodában történt események-

ről.

5 4 3 2 1

12 Az óvodavezető segítséget nyújt az óvodapedagógusok

problémáinak megoldásában.

5 4 3 2 1

13 Az óvodavezető csak saját álláspontját tekinti egyedül érvé-

nyesnek.

5 4 3 2 1

14 Az óvodavezető ismeri az óvodába járó gyerekek jelentős

részét.

5 4 3 2 1

15 Az óvodavezető megköveteli, hogy mindenki képességei leg-

javát nyújtsa.

5 4 3 2 1

16 Az óvodavezető mielőtt dönt, tanácsot, véleményt kér a ne-

velőtestülettől.

5 4 3 2 1

17 Az óvodavezetés törődik azzal, hogy a nevelőtestület tagjai

jól érezzék magukat.

5 4 3 2 1

18 Az óvodavezető a ténylegesen elvégzett munka alapján érté-

keli a nevelőket.

5 4 3 2 1

19 A pedagógusok nem félnek a vezetőtől. 5 4 3 2 1

20 Az óvodavezető tájékozott munkatársai személyes problémá-

iról.

5 4 3 2 1

21 Az óvodavezető és a nevelőtestület között nevelési kérdé-

sekben nincsenek alapvető ellentétek

5 4 3 2 1

22 Az értekezletek jól irányítottak, nincs felesleges szócséplés. 5 4 3 2 1

23 Az óvodavezető jól ismeri egyénileg is a nevelőket. 5 4 3 2 1

171


24 Az óvodavezető szobájába bárki bármilyen problémával nyu-

godtan bemehet.

5 4 3 2 1

25 A nevelőtestület tagjai a nevelés területén megvalósíthatják

egyéni elképzeléseiket.

5 4 3 2 1

26 Az óvodavezető az egész óvodában jól látható. 5 4 3 2 1

27 Véleménye az óvodavezetőről. 5 4 3 2 1

Szempontok az értékeléshez:

1. Számítsuk ki a vezetőre vonatkzó vélemények átlagos pontszámát!

2. Számítsuk ki az egyes tartalmi csoportokra vonatkozó vélemények

átlagos pontszámát! A csoportok a következők:

a) Követelményelvárás, elvárások, teljesítményigény: 4, 5, 6, 7,

8, 10, 15, 17, 27

b) Szakmai kompetencia: 1, 2, 9, 18, 21, 22,

c) Informáltság: 11, 24, 20, 23,

d) Demokratizmus: 16, 24, 25, 26,

3. Ha őszinte véleményeket akarunk kapni, akkor név nélkül töltessük

ki a kérdőívet!

172


Egyéb partnereink részére kiadott kérdőív

/iskola, óvodaorvos, szolgáltatók, védőnők/

1. Mit tart Ön az óvoda legfontosabb feladatának? (Húzza alá!)

- A gyermek gondozása, óvása, egészséges életmódjának

alakítása.

- Érzelmi nevelés.

- Közösségi nevelés.

- Az értelmi képességek fejlesztése, iskolára való alkalmassá

tétel

2. Önnek mi a véleménye az alábbi óvodai feladatokról. (Tegyen

X –et a megfelelő rubrikába.)

Elégedett

vagyok

Elfogadható Elégedetlen

vagyok

Nincs róla

információm

A gyermekek gon-

dozottsága

Mozgásszükséglet

kielégítése

Szokások alakítása

Az óvodai fejlesztés

tartalma

A gyermekek fej-

lesztése

A gyermekek be-

173


szédkészsége

A gyermekek fej-

lettségi szintje

Az óvoda és az Ön

intézményének

kapcsolata

Óvoda-iskola átme-

net megkönnyítését

szolgáló óvodai

munkáról

A kapcsolattartás

formáiról

3. Ismeri-e a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek fejlesz-

tését szolgáló integrált pedagógiai rendszert? (IPR)

- igen

- nem

- hallottam róla

- ismerem az óvoda erre irányuló főbb céljait

4. Ismeri-e a kompetencia alapú óvodai programcsomagot?

- igen

- nem

174


5. Mit érzékel a gyermekeken keresztül, közvetett úton, milyen

légkör jellemzi óvodánkat? (Húzza alá!)

- Nyitott, konstruktív

- Megértő, gondos

- Oldott, együttműködő

- Szeretetteljes, meleg

- Elutasító, rideg

- Nemtörődöm

- Feszült, fékező

- Rivalizáló

6. Javaslataim a kapcsolat jobbá tételéhez.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

175


KÉRDŐÍV

Fenntartók véleményének megismeréséhez

Kérjük, aláhúzással jelölje a megfelelő választ!

1. Mikor járt utoljára az intézményben?

....................................................................................................................

.............

2. Ismeri e az óvoda helyi nevelési programját, szakmai céljait?

igen

nem

Hallottam róla.

Olvastam a programot.

Ismerem az óvoda szakmai elképzeléseit, és jónak tartom azokat.

Támogatja-e a ciklusprogramban leírtakat:

……………………………………..

3. Ismeri-e a halmozottan hátrányos helyzetű hyermekek

fejlesztését szolgáló integrált pedagógiai rendszert (IPR)?

igen

nem

hallottam róla

ismerem az óvoda erre irányuló főbb céljait

4. Ismeri-e a kompetencia alapú óvodai programcsomagot?

igen

176


nem

5. Mi a véleménye az óvoda munkájáról?

Elégedett vagyok vele.

Nem vagyok elégedett vele.

Szükségét látja-e a változtatásnak? ..................................

Ha igen, miben?

....................................................................................................

6. Az óvodára vonatkozó véleményét hogyan alakítja ki?

Hallom az emberek véleményét.

Az írásos dokumentáció alapján ítélek.

Vannak személyes tapasztalataim.

Gyakran beszélgetek az óvoda vezetőjével.

Munkakapcsolatom van az intézménnyel.

Az intézmény vezetője gyakran felkeres és megbeszéljük az óvoda

ügyeit.

7. Mi a véleménye az óvodában dolgozókról?

Kedvesek és segítőkészek.

Szeretik a gyerekeket.

Színvonalas pedagógiai munkát végeznek.

Jó a kapcsolatuk a szülőkkel.

Nem ismerem közvetlenül a munkájukat.

Azt hallottam, hogy nincsenek megelégedve a munkájukkal a szü-

lők.

Egyes dolgozókkal szemben fenntartásaim vannak.

177


8. Miben kellene az óvodának változnia?

Óvoda-iskola átmenet megkönnyítése.

Balesetmentesítés, akadálymentesítés.

Szülők által felmerült kérések előtérbe kerülése.

Az óvoda épületének korszerűsítése (tornaterem szükségessége).

Környezeti nevelés fokozottabb előtérbe kerülése. (Pl.: szelektív

hulladékgyűjtők kihelyezése)

9. Milyen javaslatai vannak az óvoda jövőjét illetően?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………

10. Kérem osztályozza egy ötfokú skálán az óvodában folyó mun-

kát, illetve az intézmény működését.

1 2 3 4 5

178


TECHNIKAI DOLGOZÓK

Kérdés: Hogyan látják a technikai dolgozók közössége önmagukat?

Résztvevő: technikai dolgozók


Instrukció: Kérjük, jellemezze a technikai dolgozók közösségét az alábbi

állítások alapján. Ha az állítás igen jellemző a közösségre, jelölje ezt az

5-ös bekarikázásával, ha jellemző, a 4-est, ha közepesen illik rá, a 3-ast,

ha kevésbé jellemző, a 2-est, és ha egyáltalán nem jellemző, az 1-es

számot karikázza be.

1 A technikai dolgozók körében nincsenek klikkek. 5 4 3 2 1

2 A technikai dolgozók jól érzik magukat a munkahelyükön. 5 4 3 2 1

3 A technikai dolgozók szívesen fordulnak problémáikkal az

óvodavezetőhöz.

5 4 3 2 1

4 A technikai dolgozók körében óvodán kívül is kialakultak ba-

ráti kapcsolatok.

5 4 3 2 1

5 Jó a technikai dolgozók közössége. 5 4 3 2 1

6 A fiatalabb és idősebb munkatársak jól megértik egymást. 5 4 3 2 1

7 A kiszolgáló helyiségek barátságos légkörűek. 5 4 3 2 1

8 Amikor a technikai dolgozók együtt vannak, milyennek ítéli

meg a hangulatot.

5 4 3 2 1

9 A technikai dolgozók lelkesedéssel dolgoznak. 5 4 3 2 1

10 Ha valami baj van, kollégái segítségére számíthat. 5 4 3 2 1

11 A technikai dolgozók körében nincsenek személyes ellenté- 5 4 3 2 1

179


tek.

12 Közös feladatok esetén a technikai dolgozók jól együttmű-

ködnek.

5 4 3 2 1

13 A technikai dolgozók tisztelik az újat javasló kollégákat. 5 4 3 2 1

14 A technikai dolgozókat érdekli, ami kollégáikkal az óvodán

kívül történik.

5 4 3 2 1

15 A technikai dolgozók gyakran megbeszélik a munkakörükhöz

tartozó feladatokat.

5 4 3 2 1

16 A technikai dolgozók szívesen vállalnak – ha szükséges –

nehezebb feladatokat is kollégáik helyett.

5 4 3 2 1

17 A technikai dolgozók személyes problémáikat gyakran meg-

beszélik egymással.

5 4 3 2 1

18 A technikai dolgozók nem szeretnének más intézményben

dolgozni.

5 4 3 2 1

19 A technikai dolgozók otthonukba is meghívják egymást. 5 4 3 2 1

20 A technikai dolgozók gondozási és egyéb kérdésekben egy-

séges álláspontot képviselnek.

5 4 3 2 1

21 A technikai dolgozók szívesen ellátnak munkaidőn túl is óvo-

dai feladatokat.

5 4 3 2 1

22 A technikai dolgozók elégedettek az óvodai vezetéssel. 5 4 3 2 1



átlagos pontszámát! A csoportok a következők:

a) Az együtt működés segítségnyújtás, 11-14-16-17-22-12

b) Szakmai önmegvalósítás, nevelési egység, 9-13-21

c) Szociális kohézió 1-5-6

d) Személyes kapcsolatok, 4-1-15-18-20-10-12

180


e) Közérzet, 2-7-8-19

f) Viszony az intézményvezetéshez, 3-22

2. Névtelen válaszadás javasolt.

181


A NEVELŐTESTÜLET

Kérdés: Hogyan látja a nevelőtestület önmagát?

Résztvevők: óvónők, óvodavezető


Instrukció: Kérjük, jellemezze nevelőtestületét az alábbi állítások alapján.

Ha az állítás igen jellemző a testületre, jelölje ezt az 5-ös bekarikázásá-

val, ha jellemző, a 4-est, ha közepesen illik rá, a 3-ast, ha kevésbé jel-

lemző, a 2-est, és ha egyáltalán nem jellemző, az 1-es számot karikázza

be.

1. A testületben nincsenek klikkek. 5 4 3 2 1

2. Az óvónők a testületben jól érzik magukat 5 4 3 2 1

3. Az óvónők között óvodán kívül is kialakultak baráti

kapcsolatok

5 4 3 2 1

4. Az óvónők szívesen fordulnak problémáikkal a vezető-

höz

5 4 3 2 1

5. A testület jó közösség 5 4 3 2 1

6. A fiatalabb és az idősebb óvónők jól megértik egymást 5 4 3 2 1

7. Az óvónői szoba barátságos légkörű 5 4 3 2 1

8. Amikor a testület együtt van, jó a hangulat 5 4 3 2 1

9. Az óvónők többsége lelkesedéssel dolgozik 5 4 3 2 1

10. Ha valaki bajban van, számíthat kollégái segítségére 5 4 3 2 1

11. Az óvónők között nincsenek személyes ellentétek 5 4 3 2 1

12. Közös feladatok esetén a testület jól együttműködik 5 4 3 2 1

182


13. A testület tiszteli az újat javasló kollégákat 5 4 3 2 1

14. Az óvónőket érdekli, ami kollégáikkal az óvodán kívül

történik

5 4 3 2 1

15. Az óvónők gyakran megbeszélik egymással a neve-

lési problémákat

5 4 3 2 1

16. Az óvónők szívesen vállalnak - ha szükséges- nehe-

zebb feladatokat is kollégáik helyett.

5 4 3 2 1

17. Az óvónők személyes problémáikat gyakran megbe-

szélik egymással

5 4 3 2 1

18. Az óvónők nem szeretnének más intézményben dol-

gozni.

5 4 3 2 1

19. Előfordul, hogy a testület tagjai otthonukba meghívják

egymást

5 4 3 2 1

20. A testület a főbb nevelési kérdésekben egységes ál-

láspontot képvisel

5 4 3 2 1

21. Az óvónők szívesen ellátnak munkaidőn túl is óvodai

feladatokat.

5 4 3 2 1

22. Az óvónők elégedettek az óvodavezetéssel 5 4 3 2 1

23. Hogy érzi magát az intézményben 5 4 3 2 1


1. Számítsuk ki a vezetőre vonatkozó vélemények átlagos pontszá-

mát!


átlagos pontszámát! A csoportok a következők.

a) Együttműködés, segítségnyújtás: 10, 12, 15, 16, 21,

b) Szakmai önmegvalósítás, nevelési egység: 9, 13, 20,

c) Szociális kohézió: 1, 5, 6, 23.

d) Személyes kapcsolatok: 3, 1, 14, 17, 19,

183


e) Közérzet: 2, 7, 8, 18,

f) Viszony az intézményvezetéshez: 4, 22, 11

3. Szintén névtelen válaszadás javasolt.

184


ÓÓÓvvvooodddááásss gggyyyeeerrrmmmeeekkkeeekkk fffeeelllmmmééérrréééssseee

Résztvevők: Nagycsoport

Sírós archoz elhelyezett fotók

Fotók

száma

Gyerekek választása Összesen

játék 1 Asztali játék

2 Játék a szőnyegen

3 Játék a babaszobában

4 Játék az udvaron

Tanulás 5 Ábrázoló tevékenység

6 Torna

7 Mesehallgatás

8 Matematikatanulás

9 Környezettanulás

10 Ének

Önkiszolgálás 11 Öltözés

12 Terítés

13 Fogmosás

alvás 14 Pihenés

Mosolygós archoz elhelyezett fotók

Fotók

száma

Gyerekek választása Összesen

játék 1 Asztali játék

185


2 Játék a szőnyegen

3 Játék a babaszobában

4 Játék az udvaron

Tanulás 5 Ábrázoló tevékenység

6 Torna

7 Mesehallgatás

8 Matematikatanulás

9 Környezettanulás

10 Ének

Önkiszolgálás 11 Öltözés

12 Terítés

13 Fogmosás

alvás 14 Pihenés

186


187


A pedagógus teljesítményértékelés értékelő lapjai

a) Önértékelés, értékelés

Önértékelés Értékelés1 Értékelés2 Vezetői átl Saját át-lag

Szakmai felkészültség, eredményesség 0 0 0 0 0

1 A pedagógus végzettsége beosztásának megfelel

2 Mobilizálhatósága végzettségei alapján

3 Jártassága a szakirodalomban

4 Publikációs tevékenysége

5 Adminisztráció, dokumentumok vezetése

6 Iskolai dokumentumok elkészítésébe való bekapcsolódás

7 Pályázati munkában való részvétel

Tanulásirányítás 0 0 0 0 0

8 Megfelelő vezetési formák, módszerek alkalmazása

9 Az órák előkészítettsége, szerkezeti formája

10 Több információs csatorna alkalmazása

11 Motiváció, pozitív támogató környezet

12 Hatékonysága

13 Szemléletesség

14 Ellenőrző, értékelő munka

Együttműködés, kapcsolattartás 0 0 0 0 0

15 A rábízott gyermekekkel

16 Az osztályban tanító pedagógusokkal

17 A tantestülettel

18 A szülőkkel

Iskolavezetéssel

188


Tanítványok ismerete 0 0 0 0 0

19 Név szerinti ismerete, megszólítása

20 Adottságok, képességek, egyéni problémák

21 Családi, szociális körülmények

Közösségalakító tevékenység, nevelői munka 0 0 0 0 0

22 Szabadidő szervezésében

23 Mikroközösségben (osztály, csoport)

24 Makroközösségben (az intézmény tanulói közössége)

25 Tantestületben

26 Részvétele a közösség konfliktusainak kezelésében

Képzés, önképzés 0 0 0 0 0

27 Továbbképzésen való részvétel

Tehetséggondozás, felzárkóztatás 0 0 0 0 0

28 Differenciált foglalkozás a tanítási órán

29 Versenyekre való felkészítés

30 Felzárkóztató tevékenysége

Személyes tulajdonságok 0 0 0 0 0

31 Megbízható

32 Pontos

33 Következetes

34 Kiegyensúlyozott

35 Feladatvállalásban aktív

36 Empatikus

Tanórán kívüli tevékenység 0 0 0 0 0

37 Versenyek szervezése, rendezése

38 Pályázatírás

39 Részvétele az ügyeleti teendők elvégzésében

189


40 Iskolai rendezvényekben

41 Képviselet, tevékenység más szervezetekben

Önértékelés 0 0 0 0 0

42 Ismeri adottságait, lehetőségeit

43 Ismeri saját korlátait, hibáit

44 A bírálatokat pozitívan hasznosítja munkájában

45 A pedagógus tevékenység és a családi élet összeegyezteté-se; személyes problémák kezelése

Összesen 0 0 0 0 0

Átlag 0 0

Szórás

Értékelés Pontszám

Kiváló/átlagon felüli 6

Maradéktalanul jó, de nem rendkívüli 5

Közepes/nem rossz 4

Közepes 3

Gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan 2

nagyon gyenge, elfogadhatatlan 1

190


b) Óralátogatás

Szempontok Pontszám Pontszám ÁTLAG Összesen Megjegyzés

Szakmai szempontok 0 0 0 0

1 szakmai felkészültség

2 módszertani, pedagógiai kultúra

3 fellépés, megjelenés

4 hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal

5 a figyelem és fegyelem fenntartásának képessége

6 a tanuló teljesítménye objektív értékelésé-nek képessége

7 a helyi tantervnek való megfelelés

8 a célok egyértelműsége

9 megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése

10 a tanítási anyagok/eszközök változatossága, előkészítettsége

11 az óra helye a tanítási folyamatban

12 időbeosztás

A tanítás minősége 0 0 0 0

13 óravezetés, a munka szervezése, struktúrá-ja

14 az óra dinamikája

15 utasítások világossága

16 magyarázatok érthetősége

17 kérdezési technikák

18 kommunikáció a tanulókkal

191


19 a tanulók szereplésének ideje

20 a tanári interakció

21 a tanulók munkájának, értékelésének ob-jektivitása

22 az óra hangulata, légköre

23 szemléltetés. A tantárgy sajátosságainak érvényesülése

24 összefüggések, következtetések meglátta-tása

25 a képességfejlesztés módszerei

Összesen 0 0 0 0

Átlag 0

Szórás 0 0 0 0





Közepes 3



192


c) Tanulói értékelések –felső tagozat, alsó tagozat


Pedagógus:


osztály:


tantárgy:


Közepes 3

Gyenge, de nem teljesen elfogadhatat-lan 2


Értékelési szempontok pontszám

1 kiválóan tudja szaktárgyát 6 5 4 3 2 1

2 az óráin képes vagyok figyelni 6 5 4 3 2 1

3 láthatóan élvezettel, lelkesen tanít 6 5 4 3 2 1

4 minden esetben előre közli az értékelé-si szempontokat 6 5 4 3 2 1

5 meg tudja szerettetni a tantárgyát a ta-nulókkal 6 5 4 3 2 1

6 az órákra pontosan érkezik, s azokat pontosan fejezi be 6 5 4 3 2 1

7 készül az órákra 6 5 4 3 2 1

8 a rendelkezésre álló időt hasznos mun-kával tölti ki 6 5 4 3 2 1

193


9 teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben 6 5 4 3 2 1

10 jó a légkör az óráin 6 5 4 3 2 1

11 érdekes és hasznos órai feladatokat alkalmaz 6 5 4 3 2 1

12 A számonkérésben rendszeres és ki-számítható 6 5 4 3 2 1

13 a dolgozatokat elfogadható idő alatt kijavítja 6 5 4 3 2 1

14 egyenlően kezeli a diákokat, nem kivé-telez 6 5 4 3 2 1

15 megadja a diákoknak a felszólalás, a szereplés lehetőségét 6 5 4 3 2 1

16 segítő szándékkal javítja a hibákat 6 5 4 3 2 1

17 érthetően magyaráz, elismétli a nehéz részeket 6 5 4 3 2 1

18 foglalkozik a lemaradókkal 6 5 4 3 2 1

19 kíváncsi vagyok a véleményére, elfoga-dom a tanácsait 6 5 4 3 2 1

20 sokat fejlődöm az órái alatt 6 5 4 3 2 1

21 kiváló tanár 6 5 4 3 2 1

22 emberséges és megértő a diákokkal 6 5 4 3 2 1

23 meghallgatja a diákok véleményét 6 5 4 3 2 1

24 segítőkész 6 5 4 3 2 1

25 tud fegyelmet tartani 6 5 4 3 2 1

26 magánéletét a tanáriban hagyja 6 5 4 3 2 1

27 rugalmas és kompromisszumkész 6 5 4 3 2 1

194


28 elvégezhető házi feladatot ad, azt el-lenőrzi 6 5 4 3 2 1

29 van humorérzéke 6 5 4 3 2 1

Összesen

Átlag

Szórás

195



Pedagógus neve:


Osztály:


tantárgy:


Közepes 3



Értékelési szempontok pontszám

1 Az óráin figyelek 6 5 4 3 2 1

2 Tetszik a megjelenése 6 5 4 3 2 1

3 Lelkesen tanít 6 5 4 3 2 1

4 Előre közli az értékelés szempontjait 6 5 4 3 2 1

5 A tanító néni igazságos 6 5 4 3 2 1

6 Szeretem az óráit 6 5 4 3 2 1

7 Ritkán hiányzik 6 5 4 3 2 1

8 Az órákra pontosan érkezik, s azokat ponto-san fejezi be 6 5 4 3 2 1

9 Csak annyit követel tőlem, amennyit teljesíte-ni tudok 6 5 4 3 2 1

10 Érdekes feladatokat ad 6 5 4 3 2 1

11 Meghallgat 6 5 4 3 2 1

12 Érthetően magyaráz 6 5 4 3 2 1

13 Segít a lemaradóknak 6 5 4 3 2 1

14 Elfogadom a tanácsait 6 5 4 3 2 1

15 Kíváncsi vagyok a véleményére 6 5 4 3 2 1

196


16 Büszke vagyok a tanító nénimre 6 5 4 3 2 1

17 Megértő a gyerekekkel 6 5 4 3 2 1

18 Segítőkész 6 5 4 3 2 1

19 Az óráin jók vagyunk 6 5 4 3 2 1

20 Rendszeresen ellenőrzi a házi feladatot 6 5 4 3 2 1

21 Türelmes velünk 6 5 4 3 2 1

22 Vidám, mosolygós 6 5 4 3 2 1

a kiss géza Általános iskola, Óvoda és alapfokú...

Documents