FACULDADES INTEGRADAS PROMOVE CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL DA CRIANÇA NA

PRÉ-ESCOLA

ESTUDANTE:CARMEM NUNES DA SILVA MÁRCIA CAIXETA DE OLIVEIRA ORIENTADOR: EDLAMAR MARIA DE FÁTIMA CLAUSS

BRASÍLIA

2013

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CARMEM NUNES DA SILVA MÁRCIA CAIXETA DE OLIVEIRA

A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL DA CRIANÇA NA

PRÉ-ESCOLA

Artigo apresentado como requisito Parcial do Curso de Pedagogia para Obtenção do título de Licenciado Sob a Orientação do Prof. M.Sc.Edlamar Maria de Fátima Clauss.

BRASÍLIA

2013

RESUMO

Este artigo tem por finalidade investigar como a música pode ser um

instrumento de auxílio no desenvolvimento infantil. Procurou-se verificar a forma

como o professor utiliza a música com crianças da Educação Infantil. A metodologia

utilizada foi a pesquisa bibliográfica e descritiva, além da análise qualitativa e

quantitativa dos questionários aplicados. Concluiu-se que a música pode ser

instrumento de auxílio no trabalho pedagógico, porém, não se deve limitar sua ação

apenas como ferramenta de trabalho de outras áreas do conhecimento, pois ela fala

por si e contribui para o desenvolvimento integral do ser: desenvolvimento cognitivo,

psicomotor e sociocultural.

Palavras-chave: Música. Infância. Aprendizagem.

ABSTRACT

This article aims to investigate whether music can be an instrument

in child development. It focused on investigating how the teacher sees and uses

music with kids in kindergarten. The methodology used was the literature and

descriptive research. As well as qualitative and quantitative analysis of

questionnaires. It was concluded that music can be a helpful instrument for

pedagogical work, however, should not limit its action only as a tool for other areas of

knowledge, because it speaks for itself and contributes to the development of the

human being: cognitive, Psychomotor and sociocultural.

Keywords: Music. Childhood. Learning.

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INTRODUÇÃO

O presente artigo investigou a música na Educação Infantil como

elemento contribuinte no processo ensino aprendizagem e o tema “música” como

recurso didático no desenvolvimento infantil. A utilização da música como recurso

didático no desenvolvimento infantil da pré-escola foi abordada também na

construção do conhecimento por meio de reflexões e questionamentos, já

fundamentado por teóricos.

Para que o ensino da música chegue a ser um instrumento didático e

contribua para o desenvolvimento integral do aluno é importante focar a atenção,

pois é nessa etapa que a criança estabelece uma relação entre o conhecimento

sensorial e o “concretamente construído”, desenvolvendo seus aspectos cognitivos e

afetivos, além de contribuir para a formação da sua personalidade. A memória

natural está muito próxima da percepção e surge, como consequência da influência

direta dos estímulos externos, sobre os seres humanos (VYGOSTSKY, 1998).

A música é um fator determinante na personalidade de um indivíduo,

promove sua expressão social e cultural, assim esta investigação objetiva identificar

a importância da utilização da música como recurso na construção do conhecimento

dos alunos da pré-escola, sendo esse recurso um facilitador para o processo ensino

aprendizagem. Os objetivos específicos buscam descrever os benefícios da música

no desenvolvimento da criança e identificar a contribuição da música na educação

infantil.

A música é um dos estímulos do mundo externo que contribui na

formação do ser humano, desempenhando um papel importante nas fases e etapas

do desenvolvimento infantil. Além disso, a música é uma influência externa que por

sua potencialidade de emocionar e sensibilizar o ser humano causa motivações

internas contribuindo para o desenvolvimento da criança.

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Os sons harmoniosos fazem com que os alunos se divirtam, aprendendo

naturalmente sem pressões. Nos primeiros anos educacionais, a música possui um

papel importante na educação das crianças, contribuindo no desenvolvimento

psicomotor, sócio afetivo, cognitivo e linguístico, além de ser facilitadora no processo

de ensino aprendizagem (ROSA, 1990).

Como parte do processo de construção do conhecimento, a

musicalização favorece o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso

rítmico, prazer de ouvir, desperta a imaginação, memória, concentração, atenção,

respeito ao próximo, socialização e afetividade. Também contribui para uma efetiva

consciência corporal e de movimentação. O som, o ritmo, a música fazem parte da

Educação Infantil e da vida das crianças.

Cantando ou dançando, a música de boa qualidade proporciona diversos

benefícios para as crianças e é uma grande aliada no desenvolvimento saudável na

infância. A musicalização na Educação Infantil está relacionada a uma motivação do

ensinar, em que é possível favorecer a autoestima, a socialização e o

desenvolvimento do gosto musical das crianças nessa fase.

Como recurso didático em sala de aula, a música facilita o ensino-

aprendizagem dos conteúdos ou das atividades de rotina de classe, pois as crianças

podem aprender com mais facilidade. Assim elas participam com mais prazer nas

atividades escolares. Portanto, esta investigação contribuiu com possibilidades

metodológicas para aprendizagem da criança na Educação Infantil.

METODOLOGIA

A investigação científica objetivou a identificação da importância da

música nas turmas da pré-escola. O registro e a análise das características com

relação à música e à construção do conhecimento tornou determinante o caráter da

pesquisa descritiva.

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No desenvolvimento da investigação utilizou-se levantamento de dados a

pesquisa bibliográfica com estudo de campo, por meio de livros, artigos, anais,

revistas, jornais, DVD e questionários.

A população pesquisada foi composta por uma escola pública do bairro

“Núcleo Bandeirante”, Brasília, sendo a amostra constituída por 10 professores da

Educação Infantil, especificamente da pré-escola.

Com o método qualitativo buscou-se a subjetividade do sujeito, dos fatos

e fenômenos sobre a contribuição da música como recurso didático no processo

ensino aprendizagem da criança da pré-escola. Já o método quantitativo, tanto na

coleta de informações, quanto em seu tratamento por meio de técnicas estatísticas e

procedimentos matemáticos.

RESULTADOS TEÓRICOS

A música deve ser entendida como arte e conhecimento sócio cultural

que, além do fato de resultar longas vivências, reflete na linguagem de cada

civilização ou grupo social que tem a sua expressão musical própria (JEANDOT,

2006).

Presente em todas as regiões do globo, culturas, épocas, a música é uma

linguagem universal. Até mesmo o filósofo Platão já afirmava que a “música é a

ginástica da alma”.

A música pinta a própria paixão, o próprio amor, a própria aspiração, faz

com cheguemos a grandes emoções e, que as palavras não são capazes de evocar

e levando o corpo a vibrar com a excitação do mais profundo da alma seja de

alegrias ou tristezas (SNYDERS, 1997).

Para Gardner (1995) uma inteligência implica na capacidade de resolver

problemas ou elaborar produtos que são importantes num determinado ambiente ou

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comunidade cultural. E a inteligência musical é caracterizada pela habilidade de

reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar instrumento musical. Essa

inteligência pode estar relacionada também ao interesse por variados tipos de arte,

tais como: dança, teatro, pintura, escultura e outros.

Gainza (1988) também ressalta que a música e o som, enquanto energia

estimula os movimentos internos e externos no homem, impulsionando-o à ação e

promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidades e graus.

Considerada ciência e arte, na medida em que as relações entre os elementos

musicais são considerados relações matemáticas e físicas; é a arte manifestada

pela escolha dos arranjos e combinações.

A música é uma combinação harmoniosa e expressiva de sons. Nesse

contexto, a criança ao nascer entra em contato com o universo sonoro que a cerca,

que são os sons produzidos pelos seres vivos e objetos. Em todas as civilizações, a

mãe costuma acalentar o bebê com cantos e movimentos sejam para acalmá-lo ou

para adormecê-lo (NOGUEIRA, 2003).

E antes de começar a falar, o bebê canta, gorjeia e experimenta sons e a

movimentação bilateral proporcionada pelo ritmo, danças, linguagem e demais

meios de expressão, como palmas e sapateado. E é essa relação entre o gesto e o

som que a criança – ouvindo, cantando, imitando, dançando – constrói seu

conhecimento sobre música, tal qual o homem primitivo quando explorava a

descoberta dos sons.

Ao entrar em contato com os objetos, a criança começa a interagir com o

mundo sonoro. Segundo o autor, a criança é um ser “rítmico-mímico”, que opera

princípios de repetição e variação, no que concordam plenamente Shaeffer e Piaget,

sendo que para último teórico, estes princípios são essenciais no desenvolvimento

da criança.

Para Coopland (apud JEANDOT, 2006) todos ouvem a música de acordo

com as aptidões, em três planos distintos: sensível, expressivo e puramente musical,

o que corresponde a ouvir, escutar e compreender. E é de fundamental importância

estimular a criança a fazer suas próprias pesquisas e escolhas musicais – diferentes

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povos, épocas, formas e compositores - a fim de que a mesma possa despertar seu

senso musical. É interessante observar a influência que a música exerce sobre a

criança, razão pela qual os jogos ritmados devem ser incentivados na escola.

Outra vantagem da musicalização da criança identificada por Weiguel

(1988) é a de que a fala será beneficiada com o canto que auxiliará na pronúncia

correta das palavras. A comunicação será melhor e, além disso, desenvolve a

autoestima e a socialização.

Com o despertar da sensibilidade para a música, desenvolve-se o senso

estético e de cooperação. Outra vantagem da musicalização infantil é que a criança

passa a vivenciar a cooperação com os companheiros que são fundamentais para

alcançar os objetivos do grupo e integrá-la à sociedade. Quando uma criança canta

e, principalmente, quando se envolve com papéis de interpretação da música, ela se

sente participante e adquire consciência de que os colegas de turma são

importantes, fato de grande valor para o convívio social.

A música afeta o corpo do indivíduo de duas formas: diretamente – (com

o efeito do som sobre as células e os órgãos) – e indiretamente –(agindo sobre as

emoções que influenciam os processos corporais, provocando tensões e

relaxamentos em várias partes do corpo) (LIMA, 1988).

Stefani (apud LIMA, 1988) concorda também que a música, quando

trabalhada em sala de aula, atinge as crianças de tal forma, que lhes dá motivação e

alegria para frequentar as aulas.

O renomado psicólogo russo Vygotsky (apud OLIVEIRA, 2000) alerta que

devem ser respeitadas as características da idade de cada criança, de forma que os

estímulos oferecidos sejam adequados à fase do desenvolvimento em que ela se

encontra. O primeiro ano de vida é para a criança exercitar bem a sua audição,

percebendo a qualidade do som, com o timbre, altura e intensidade. Depois disso,

elas estarão em posição de escuta.

Inúmeras pesquisas, desenvolvidas em diferentes países e épocas,

particularmente no século XX, confirmam a influência da música no desenvolvimento

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da criança. Cientistas afirmam que o bebê, ainda no útero materno, desenvolve

reações a estímulos sonoros (NOGUEIRA, 2003).

Em uma pesquisa realizada pela Universidade de Toronto (Canadá), a

cientista Sandra TREHUB comprovou algo que muitos pais e educadores já

imaginavam: os bebês tendem a permanecerem mais calmos quando expostos a

uma melodia serena e, dependendo da aceleração do andamento da música, ficam

mais alerta.

A Música e o Desenvolvimento Infantil

Há uma tendência, em nossa civilização, de se concentrar a ideia de

desenvolvimento da criança nos aspectos cognitivos, isto é, no que diz respeito ao

aprendizado intelectual, que é uma tendência natural em uma civilização tão

competitiva e tecnicista. Neste aspecto, também corrobora a música em razão de

seu caráter relaxante, além de estimular a absorção de informações, ou seja, a

aprendizagem.

Para Nogueira (2003) é importante fazer uma ressalva de que toda

criança está imersa em um caldo cultural, que é formado não só pela família, mas

também por todo o grupo social no qual ela cresce. São exatamente as facetas que

tratam do texto sobre a relação que se dá entre a música, entendida como prática e

vivência, e o desenvolvimento da criança.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

(BRASIL, 1998), a música é um meio de conhecimento no qual as crianças e os

bebês têm livre acesso para se expressarem. A linguagem musical favorece o

desenvolvimento da expressão, equilíbrio, autoestima, autoconhecimento, e ainda

contribui como um poderoso meio de interação e integração social.

Ao entender diferentes aspectos do desenvolvimento infantil, físico,

mental, social, emocional e espiritual, a música pode ser considerada um agente

facilitador da aprendizagem. Ao se falar em musicalização, um dos recursos mais

eficazes para despertar o interesse da criança é o movimento associado à canção.

Um exemplo é usar técnicas teatrais durante o canto.

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Em outras canções, podemos solicitar a memória e o raciocínio rápido,

onde as sequências de movimentos cobrados aumentem gradativamente, sendo

necessária uma lembrança imediata do que acabou de ser dito, mas que por vezes

torna-se difícil pelo acúmulo de informações.

Uma das principais teses de Piaget refere-se à capacidade do organismo

humano de adaptar-se ao seu ambiente. Entretanto, ele não acredita que o ambiente

molda a criança, mas que ela (como o adulto) busca de forma ativa, compreender o

seu ambiente.

E nesse processo, ela explora, manipula e examina os objetos e as

pessoas de seu mundo. Para Piaget, o processo de adaptação contém vários

subprocessos: assimilação, acomodação e equilibração (BEEN, 2003).

Conforme proposto por Piaget (apud VAYER, 1990) tirou das ciências

biológicas os termos assimilação e acomodação, que se traduz na integração dos

dados trazidos pelo meio em todos os planos do ser, inclusive que estão em estreita

dependência uns dos outros.

O termo “desenvolvimento”, aplicado à evolução da criança, significa que,

quando a observamos no tempo, constatamos um crescimento das estruturas

somáticas, um aumento das possibilidades pessoais de agir sobre o ambiente, e

ainda os progressos nas capacidades de compreender e fazer-se compreender. É

através das interações que as trocas com o mundo que a cerca a criança vai integrar

aquilo que necessita para crescer, progredir e desabrochar (VAYER, 1990).

A música na infância, ativa conceitos importantes para a formação do

conhecimento. É importante trabalhar na Educação Infantil a musicalização para

desenvolver as várias capacidades da criança como: motricidade, sensorialidade do

ritmo e do som e afetividade por meio da melodia, prosódia começando pelas

canções de roda, assim ativam-se não só o sistema acústico receptor, mas também

os expressivos da fala (OLIVEIRA, 2000).

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Weiguel (1988), diz como a música aperfeiçoa habilidades motoras,

controla os músculos e exige do corpo movimento maior de desenvoltura. Com isso,

a coordenação motora e expressividade rítmica irão desenvolver mais. O canto irá

beneficiar a fala, que auxiliará na pronúncia correta das palavras, por tanto a

comunicação será bem melhor desenvolvendo a autoestima e a socialização da

criança.

A Música no Processo Ensino-Aprendizagem na Educação Infantil

De acordo com as teorias citadas sabemos que as crianças que ouvem

música com frequência, principalmente aquelas que estudam música, normalmente

têm um raciocínio mais rápido e maior facilidade de ganho verbal. Por todas essas

razões, a linguagem musical tem sido apontada como uma das áreas de

conhecimentos mais importantes a serem trabalhadas na Educação Infantil, ao lado

da linguagem oral, escrita, do movimento e das artes.

Musicalizar não é ensinar teoria musical nem tocar instrumentos, essa é

uma tarefa da escola de música. Na verdade musicalizar é desenvolver a

sensibilidade para a música, especialmente para a boa música, desenvolvendo

senso estético, de beleza e de bom gosto. Portanto, para trabalhar a musicalização

com os alunos é preciso acreditar naquilo que está sendo feito e ter vontade de

ensinar, não sendo necessário estudar música em conservatório (DVD, CPT, curso

de musicalização infantil).

Fanny Abramovich (1985) relata a importância das cantigas de rodas e

muitas outras que foram transmitidas oralmente, através de inúmeras gerações. São

formas inteligentes que a sabedoria humana inventou para nos preparar para a vida

adulta. As cantigas tratam de temas tão complexos e belos, falam de amor, de

disputa, de trabalho, de tristezas e de tudo que a criança enfrentará no futuro,

queiram seus pais ou não. São as experiências de vida que nem o mais sofisticado

brinquedo eletrônico pode proporcionar.

Brito (2003) completa a fala de Fanny Abramovich no sentido de que as

canções de ninar, as canções de rodas e todo tipo de jogo musical, tem grande

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importância, pois é por meio das interações que estabelecem que os bebês

desenvolvam um repertório que lhes permitirá comunicar-se pelos sons. Os

momentos de trocas e comunicação sonoros musicais favorecem o desenvolvimento

afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculos fortes, com os adultos quanto

com as crianças.

A música da cultura infantil é uma expressão sonora que reflete o modo

de perceber, pensar e sentir dos indivíduos, comunidades, culturas, regiões em seu

processo sócio-histórico. Por isso, tão importante quanto conhecer e preservar

nossas tradições musicais e conhecer a produção musical de outros povos e

culturas é de igual modo, explorar, criar e ampliar os caminhos e os recursos para

fazer o musical.

Partindo de uma análise que considere a sua essência, a música é um

jogo e relaciona as formas de atividade lúdica infantil com o que Piaget diz sobre as

três dimensões presentes na música:

Jogo sensório-motor: vinculado à expressão do som e do gesto;

Jogo simbólico: vinculado ao valor expressivo e à significação mesmo

do discurso musical;

Jogos com regras: vinculados à organização e á estruturação da

linguagemmusical.

A música se faz presente a todo instante na vida do ser humano, como

forma de resgate do que vivemos em nossas vidas, interiorizando e reproduzindo-a

nos momentos mais particulares ( BRITO, 2003).

A música vem ainda contribuir para a formação do indivíduo como um

todo. Por meio da música, a criança entrará em contato com o mundo letrado e

lúdico. Observa-se sua importância como valioso instrumento, o qual deverá ser

trabalhado e estimulado provocando no educando possibilidades de criar, aprender

e expor suas potencialidades.

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A música na educação pode envolver outras áreas de conhecimento. Na

matemática a música também esteve presente: quando marcamos um ritmo, temos

que saber quantidade para tocarmos. Além disso, há várias letras de músicas que

facilitam a aprendizagem de números, quantidade, classificação e seriação.

Facilitam também o processo ensino aprendizagem, e também favorece a

criança de educação Infantil de 05 e 06 anos, ensinando-a a apreciar o valor de uma

peça musical, despertando na criança o gosto pela música, aquisição de novos

conhecimentos, concentração, autonomia, criticidade, sendo um importante

instrumento didático.

Trabalhar usando a música como ferramenta de apoio é estimulante e ela

dá condições de observar a percepção musical das crianças: melhora a

sensibilidade, o raciocínio e sua expressão corporal. Como instrumento pedagógico

traz contribuições nas disciplinas curriculares: Linguagem oral e escrita, Matemática,

Natureza e Sociedade, Artes, Educação Física, brincadeiras e ainda estreita os

laços de amizade.

Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI),

volume 3 –“Conhecimento de mundo”, apresenta o eixo música e destaca que

linguagem musical tem estrutura e características próprias, devendo ser considerada

como produção, apreciação e reflexão (BRASIL, 1998).

Em relação às atividades da música como linguagem própria, há muitas

possibilidades: exploração do conceito de som e silêncio (brincadeiras de estátua);

produção de vários tipos de sons com o corpo (arrastando os pés, batendo as mãos

nas diferentes partes do corpo).

O estímulo ao desenvolvimento da linguagem falada por meio de canções

ocorre através da:

a) Linguagem gestual;

b) Incentivo à composição de uma melodia pelas crianças (a partir de

uma letra criada pelo grupo);

c) Incentivo à criatividade;

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d) Concentração e memória - pela imitação de sons criados pelos

colegas;

e) Utilização de brinquedos de diferentes texturas, formas e tamanhos

que produzam sons diferentes;

f) Estímulos auditivos, visuais e motores por meio de canções

interpretadas com gestos; movimentos rítmicos, explorando todo o

esquema corporal.

O acompanhamento das músicas pode ser com palmas ou percussão de

algum objeto ao pulso ou pela dança. Em qualquer ambiente que a criança esteja

exposta deverá ser estimulada a prestar atenção aos sons que estão acontecendo e,

se possível, identificá-los relacionando e nomeando-os (MARSICO, 1982).

RESULTADOS DO ESTUDO DE CAMPO

Por meio da aplicação de questionários a 10 (dez) professores da

Educação Infantil, do Centro de Ensino de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante

(CEEINB) foi possível verificar e analisar dados importantes para o entendimento do

assunto abordado.

A minoria dos professores (40,0% dos entrevistados) possui apenas

“Licenciatura em Pedagogia” enquanto que a maioria (60,0% dos entrevistados)

possui “Especialização”. Nota-se que os professores estão cada vez mais

procurando se qualificarem profissionalmente, visto que esse percentual está cada

vez mais alto de acordo com a pesquisa.

Os dados levantados mostram que dos respondentes, 30,0% possuem de

1 a 5 anos de atuação na área; 70,0% possuem acima de 6 anos de experiência em

exercício, número bastante significativo, caracterizando um grupo de profissionais

mais experientes.

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Todos os professores entrevistados afirmaram que estão satisfeitos com a

profissão escolhida. A resposta traz um resultado positivo na Educação Infantil, pois

esta é a fase mais importante no desenvolvimento das crianças e depende, em

grande parte, da dedicação e competência do professor dessa área.

Os docentes foram questionados a respeito da importância de trabalhar a música

na Educação Infantil.

Verificou-se que: 17,7% responderam que proporciona a socialização

das crianças e também desenvolve a percepção das mesmas; 23,5% responderam

que cria oportunidades para as crianças expressarem suas sensações,

concentração, sentimentos e pensamentos, sendo que é por meio da música que a

criança expressa tudo que ela sente: a música tem grande poder de trabalhar a

concentração da criança para ver, ouvir e movimentar.

E ainda 23,5% dos docentes apontaram o desenvolvimento do ritmo e

coordenação motora, além da ampliação do repertório - é nesse momento da música

que a criança se desenvolve e descobre a sua habilidade e gosto musical; 23,5%

dos professores também responderam que é na música que se aprende a

diversidade cultural: pode-se trabalhar o regionalismo e a linguagem cultural porque

a música é também uma linguagem cultural; 11,8% responderam que trabalhar a

música proporciona às crianças aprenderem os conteúdos com mais facilidade,

interiorizando-os.

Portanto, trabalha a sensibilidade da criança: o afetivo e emocional,

despertando o interesse para a arte, identificando-se com a música e refinando o

seu gosto, a música possibilita a criança a se ajustar na rotina escolar,

principalmente quando do inicio do ano letivo (Ver Tabela abaixo).

TABELA 01

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TABELA 1

Distribuição dos professores de acordo com a importância da Música no

cotidiano escolar

ALTERNATIVAS Nº ABSOLUTO %

Apresenta diversidade cultural 04 23,5

Desenvolvimento do ritmo, coordenação e ampliação de repertório

04 23,5

Interiorização dos conteúdos, sensibilização da criança paraa arte, inserção da rotina da criança

02 11,8

Oportunidades das crianças expressarem sensações, sentimentos e pensamentos

04 23,5

Proporciona socialização e a percepção entre as crianças 03 17,7

Total 17 100,0 Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1°/2013

De acordo com o questionamento feito aos professores qual a

contribuição que a música traz para a Educação Infantil.

Nota-se a diversidades de respostas conforme apresenta aTabela 2.

Iniciando a análise das respostas, 6,2%, responderam que música na Educação

Infantil ajuda a desenvolver a oralidade; 12,6% responderam que desenvolve a

psicomotricidade; 12,6% disseram que contribui no desenvolvimento da

concentração; 18,7% afirmaram que, por meio da música trabalham a expressão

corporal; 6,2% ampliam os conhecimentos relacionados à música; 18,7% disseram

que usam a música para recreação, dando prazer e alegria às crianças; 6,2%

disseram que trabalham a música com as crianças despertando-lhes a imaginação;

12,6% responderam que ajuda no desenvolvimento do ritmo porque trabalha o

espaço, tempo e audição; 6,2% responderam que ajuda, principalmente, no

desenvolvimento intelectual da linguagem oral e na descoberta para os talentos

artísticos.

Esses dados mostram a importância de inserir a música no contexto

escolar, visto que ela pode ser um recurso facilitador em sala de aula.

TABELA 2

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TABELA 2

Distribuição dos professores de acordo com a contribuição da música na

Educação Infantil

ALTERNATIVAS NºABSOLUTO %

Ampliação dos conhecimentos 01 6,2

Desenvolvimento Intelectual, da linguagem oral e desenvolvimento artístico

01 6,2

Desenvolvimento da oralidade 01 6,2

Desenvolvimento da psicomotricidade 02 12,6

Desenvolvimento do ritmo 02 12,6

Desperta a imaginação 01 6,2

Recreação, prazer e alegria 03 18,7

Trabalha a concentração 02 12,6

Trabalha expressão corporal 03 18,7

Total 16 100,0 Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1°/2013

A maioria dos professores 80,0 % (ver gráfico 01) não se considera preparado

para trabalhar música na Educação Infantil, fato relevante no tocante à importância

da música no desenvolvimento infantil.

Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1°/2013

20%

40%

40%

GRAFICO 1 Distribuição Dos Professores De Acordo Com A Preparação

Para Ministrar Música

SIM

NÃO

ÁS VEZES

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E ainda a opinião sobre o domínio dos conteúdos referentes à disciplina

música gera resposta diversa conforme mostra o Gráfico 2. Mas ocorre consenso

sobre constatação da interferência do domínio dos conteúdos da música na prática

docente e na influência sobre a utilização da dos conteúdos musicais na educação

Infantil.

Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1°/2013

De acordo com as respostas, o conhecimento sobre música ajuda no

controle da própria sala de aula no dia-a-dia, e é importante conhecer sobre música

para contextualizá-la com o currículo e o projeto da escola. E ainda, o professor

deve conhecer o conteúdo de música para desenvolver melhor sua prática

20%

20%

10% 10%

20%

20%

GRAFICO 2 Distribuição Dos Professores Sobre Domínio Dos Conteúdos

Referentes A Música

responderam que conhecimento sobre música ajuda no controle da própria sala de aula no dia-a-dia;

responderam que é importante conhecer sobre música para contextualizá-la com o currículo e o projeto da escola;

disseram que o conhecimento da música ajuda a ter segurança e dominar o repertório quando estiver trabalhando na sala de aula; responderam que é importante dominar o conteúdo para desenvolver projetos de musicalização;

responderam que o professor deve conhecer o conteúdo de música para desenvolver melhor sua prática pedagógica na educação Infantil; responderam que o domínio da música ajuda a transmitir os conhecimentos de forma prazerosa

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pedagógica na Educação Infantil e com isso o domínio da música ajuda a transmitir

os conhecimentos de forma prazerosa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente artigo procurou contribuir para o desvelamento da visão dos

professores sobre a utilização da música como recurso pedagógico na Educação

Infantil da Pré-escola; além da sua importância no desenvolvimento integral das

crianças auxiliando na formação da sua personalidade.

Todos os autores concordaram que esta ferramenta em sala de aula é um

recurso poderoso e acessível a todos. A música enriquece a formação cultural das

crianças e auxilia no desenvolvimento cognitivo, psicomotor, socioafetivo, sendo

ainda,um instrumento indispensável para auxiliar na socialização das crianças que

apresentam timidez.

Evidenciamos que, apesar de todos os professores questionados na

pesquisa de campo entenderem a importância da música, ainda não conseguiram

adequá-la ao contexto curricular. Poucos professores trabalham a questão da

exploração dos sons por meio do corpo, dos objetos, não referenciam as

propriedades da música e não enxergam esses aspectos como um trabalho

essencial dentro da linguagem musical.

Isso aponta para a necessidade dos professores buscarem

conhecimentos e, ainda que não tenham uma formação musical, tornem-se

pesquisadores: Alimentando experiências inovadoras, renovando o seu repertório e

valorizando os conhecimentos vivenciados pelos alunos.

Espera-se que o presente artigo promova uma repensar entre os

educadores da Educação Infantil, além de oferecer alguma contribuição sobre o

processo da musicalização, incentivando as crianças a desenvolverem o gosto

musical, favorecendo a autoestima e a socialização.

20

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