a n t e l a

CONTEXTO EDUCATIVO EN EL ÁMBITO RURAL

2

1.1 La ruralidad

3

FORTALEZAS

El mundo rural es diverso en lo social, cultural, biológico, genético y productivo

Presencia de recursos renovables y no renovables

Conservación de las costumbres, tradiciones, festividades y rituales ancestrales

La población mantiene tradiciones y práctica de trabajo propios y de vida comunitaria

Las sociedades rurales están constituidas mayormente por población hablante de lenguas originarias

Las poblaciones del ámbito rural utilizan su lengua originaria y el castellano para comunicarse

Las familias han diversificado sus maneras de participar en la economía nacional e internacional.

DEBILIDADES

Dispersión y aislamiento de la población y comunidades rurales

Un porcentaje mayoritario de la población rural es pobre o muy pobre

Alta tasa de migración del ámbito rural a la urbanidad

Los indicadores de salud son negativos. La población más afectada es la infantil, que padece desnutrición crónica y enfermedades gástricas y respiratorias

En las comunidades rurales las familias son numerosas

Las personas mayores tienen menos educación escolar. Los varones muestran más grados de escolaridad que las mujeres

Poca integración vial en el área rural

Escaso acceso a servicios básicos

1.2. Diversidad Cultural y Lingüística en el Perú

4

S ECOYA

CHAYAHUITA

AIMARA

A IMARA

QUECHUA

BO

RA

OR

EJ

ÓN HUITOTO

ARABEL AQ UE C

HU A

I QUITO

HU

I TO

TO

OCAINA

YAGUA

TICUNA

COCAMA

COCAMILLA

OMAGUA

QUE

CHUA

URARINA

A C HU A R

QU

EC

HU

A

CANDOSHI

J EBER

OC

HA

MI -

CU

RO

QUECHUAQUECHUA

PIRO

CAPANA

HU A MAY

ORU

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SH

IPI B

O - C

ON

IBO

CAS

HIB

O -

CAC

ATAI B

O

ASHANINCAAS HAN INCAYANESHA

PIRONOMA

TSIGUE

NGA

CAQUINTEIÑAPARI QUECHUA

ES E EJ AHARAKMBUT

PIRO

Q UECHUA

Q

U

E

CH

UA

TUM

BES

PI

UR

A

LAMBAYEQUE

LA LIBERTAD

AN

CA

SH

HUANUCO

CERRO DE

PASCO

HUANCAVELICA

AYACUCHO APURIMAC

CUZCO

PUNO

TACNA

MO

QUEG

UA

A R E Q U I P A

IQUITOS

HU

AM

BIS

A

A GUA RU NA

QU

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HU

AC

AJA

MA

RC

A

AM

AZ

ON

AS

JA QARU

L O R E T O

AMAH

U ACA

CASHINA

HUA

YAMINAHUA

CULI

NA

MACHIGUENGA

L I M A

MADRE DE DIOS

UCAYALI

ECUADOR

COLOMBIA

BRASIL

BOLIVIA

OC

ÉA

NO

P

AC

ÍF

IC

O

CHILE

Ar re g los: G. He rmelind a Mamanc hur a Sar dó n

Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fonseca - CILA

REGIÓN LENGUASApurímac Quechua Cusco Collao, quechua Ayacucho chanka

Arequipa Quechua Cusco Collao, quechua Ayacucho chanka

Ancash Quechua Ancash

Ayacucho Quechua Ayacucho chanka

Huancavelica Quechua Jauja - Huanca, quechua Ayacucho chanka

Junín Quechua Jauja - Huanca, quechua Ancash, quechua Huanuco Yaru

Cajamarca Quechua Cajamarca

Cusco Cusco Collao

Puno Quechua Cusco Collao, Aymara

Moquegua Aymara, Quechua Cusco, Collao

Tacna Aymara, Quechua Cusco, Collao

Huanuco Quechua Huanuco Yaru, quechua Lamas, quechua Ancash

Lima Jakaru, Quechua

Lambayeque Quechua Inkawasi – Kañaris

Cerro de Pasco Quechua Huanuco Yaru

REGIÓN LENGUASLambayeque Mochik (en recuperación por ALMQ y DREL)

A N D E

C O S T A

5

S ECOYA

CHAYAHUITA

AIMARA

A IMARA

QUECHUA

BO

RA

OR

EJ

ÓN HUITOTO

ARABEL AQ UE C

HU A

I QUITO

HU

I TO

TO

OCAINA

YAGUA

TICUNA

COCAMA

COCAMILLA

OMAGUA

QUE

CHUA

URARINA

A C HU A R

QU

EC

HU

A

CANDOSHI

J EBER

OC

HA

MI -

CU

RO

QUECHUAQUECHUA

PIRO

CAPANA

HU A MAY

ORU

NA

SH

IPI B

O - C

ON

IBO

CAS

HIB

O -

CAC

ATAI B

O

ASHANINCAAS HAN INCAYANESHA

PIRONOMA

TSIGUE

NGA

CAQUINTEIÑAPARI QUECHUA

ES E EJ AHARAKMBUT

PIRO

Q UECHUA

Q

U

E

CH

UA

TUM

BES

PI

UR

A

LAMBAYEQUE

LA LIBERTAD

AN

CA

SH

HUANUCO

CERRO DE

PASCO

HUANCAVELICA

AYACUCHO APURIMAC

CUZCO

PUNO

TACNA

MO

QUEG

UA

A R E Q U I P A

IQUITOS

HU

AM

BIS

A

A GUA RU NA

QU

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HU

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AJA

MA

RC

A

AM

AZ

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AS

JA QARU

L O R E T O

AMAH

U ACA

CASHINA

HUA

YAMINAHUA

CULI

NA

MACHIGUENGA

L I M A

MADRE DE DIOS

UCAYALI

ECUADOR

COLOMBIA

BRASIL

BOLIVIA

OC

ÉA

NO

P

AC

ÍF

IC

O

CHILE

Ar re g los: G. He rmelind a Mamanc hur a Sar dó n

Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fonseca - CILA

REGIÓN LENGUAS

Amazonas awajun, wampis, quechua chachapoyas

UcayaliShipibo, ashaninka, yine, kakataibo, amahuaca, cashinahua, yaminahua, culina, sharanahua, awajun

Loreto

secoya, orejón, cocama – cocamilla, omagua, arabela, iquito, taushiro, ticuna, candoshi, yagua, capanahua, urarina, ocaina, chamicuro, jebero, yine, mayoruna, bora, quechua del Napo -Pastaza, awajun, achuar, shawi, huitoto, wampis, Shipibo

Madre de Diosharakbut, iñapari, ese eja, quichua, Shipibo, yine, machiguenga, , amahuaca

Junín Ashaninka, yanesha, kaquinte, nomatsiguenga

Huanuco Ashaninka, Shipibo, kakataibo, yanesha

Cerro de Pasco Ashaninka, yanesha

San Martín Shawi, quechua de Lamas, awajun

Cusco Machiguenga, ashaninka, harakbut, yine, quechua del Napo

Cajamarca Awajun

Ayacucho Ashaninka, machiguenga

A M A Z O N Í A

1.3 Dispersión geográfica y poblacional

6

FUENTE: INEI – Censos Nacionales Población y Vivienda 2007Tomado del CNE

POBLACIÓN

1.4 Matrícula 2009 – ámbito rural

7

Etapa,modalidad y nivel educativo

TOTAL

GESTION ÁREA SEXO

PÚBLICA PRIVADA URBANA RURAL MASCULINO FEMENINO

TOTAL 8 451 329 6 422 846 2 028 483 6 450 459 2 000 870 4 252 942 4 198 387

Básica Regular 7 633 102 6 049 021 1 584 081 5 664 196 1 968 906 3 891 661 3 741 441

Inicial 1 324 542 996 043 328 499 967 319 357 223 672 004 652 538

Primaria 3 747 562 3 019 815 727 747 2 547 531 1 200 031 1 910 644 1 836 918

Secundaria 2 560 998 2 033 163 527 835 2 149 346 411 652 1 309 013 1 251 985

BásicaAlternativa

184 420 112 061 72 359 179 550 4 870 96 623 87 797

Básica Especial 20 862 16 897 3 965 19 904 958 12 240 8 622

PERÚ: MATRÍCULA DEL SISTEMA EDUCATIVOPOR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO

1.5 Instituciones Educativas Unidocentes

8

AMAZONÍA

AMAZONASLORETO

MADRE DE DIOSUCAYALI

SAN MARTÍN

1,012

27%

SIERRA NORTE

CAJAMARCAPIURA

ANCASHLA LIBERTAD

LAMBAYEQUE

899

24%

SIERRA CENTRO

PASCOHUANCAVELICA

HUANUCOICA

JUNÍNLIMA

993

26%

SIERRA SUR

APURIMACAREQUIPAAYACUCHO

CUSCOMOQUEGUA

PUNOTACNA

884

23%

TOTAL : 3,788

1.6 Instituciones Educativas Unidocentes

9

AMAZONÍA

AMAZONASLORETO

MADRE DE DIOSUCAYALI

SAN MARTÍN

2,641

33%

SIERRA NORTE

CAJAMARCAPIURA

ANCASHLA LIBERTAD

LAMBAYEQUE

1,794

24%

SIERRA CENTRO

PASCOHUANCAVELICA

HUANUCOICA

JUNÍNLIMA

2,131

18%

SIERRA SUR

APURIMACAREQUIPAAYACUCHO

CUSCOMOQUEGUA

PUNOTACNA

1,443

27%

TOTAL : 8,009

1.7 Instituciones Educativas de Gestión Comunal- Selva 2009 -

10

REGIÓNNIVEL

Inicial Primaria Secundaria TOTAL

AMAZONAS 38 50 7 95

CAJAMARCA 161 162 158 481

CUSCO 37 38 73 148

HUANUCO 19 74 30 123

JUNIN 40 46 45 131

PASCO 35 37 19 91

PUNO 8 14 18 40

SAN MARTÍN 11 78 27 116

TOTAL 349 499 377 1225

Fuente: Círculo de la Calidad MED

¿CÓMO ESTAMOS ABORDANDO LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA RURAL?

11

Artículo 1º El Estado reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y fomenta laeducación bilingüe intercultural.

Artículo 2º El Plan Nacional de Educación Bilingüe.

Artículo 3º El derecho de los pueblos indígenas a crear y controlar sus propias institucioneseducativas y a desarrollarlas desde su visión..., sin perjuicio del derecho de los pueblosindígenas a acceder a la educación impartida por el Estado e instituciones privadas.

Artículo 4º Docencia bilingüe, hablante de la lengua del lugar donde ejercen función docentecomo el castellano.

Artículo 5º Planes de estudio y contenidos curriculares que reflejan la pluralidad étnica ycultural de la nación en todos los niveles educativos.

Artículo 6º Derecho de los pueblos indígenas a establecer sus propios medios de expresión ycomunicación social.

Artículo 7º Eliminación de la discriminación racial.

Disposición transitoria única: Lineamiento de Política EIB.

2.1 Ley para la Educación Bilingüe intercultural Nº 27818 (2002)

Establece que:

a) La formulación del Proyecto Educativo Nacional: “ responde a la diversidad del país”(Art. 7)

b) La Interculturalidad es uno de los principios de la educación peruana. “ “LaInterculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüísticadel país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en elmutuo reconocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivenciaarmónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo “ (Art. 8 inciso c)) .

c) Uno de los Fines de la educación peruana es: “ contribuir a formar una sociedaddemocrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y portadora de una culturade paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética ylingüística..., (Art 9 inciso b).

d) El Diseño Curricular Nacional señala como el primer propósito de la EducaciónBásica el “Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de unasociedad democrática, intercultural y ética en el Perú” (DCN pág. 21)

2.2 Reconocimiento de la diversidad cultural: Ley 28044

Art. 20; La Educación Bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:

2.3 Promoción de la Educación Bilingüe Intercultural: Ley 28044

a) Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a ladiversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de losderechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades nacionales yextranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos ytecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas.

b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y delcastellano como segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de lenguasextranjeras.

c) Determina la obligación de los docentes de dominar tanto la lengua originariade la zona donde laboran como el castellano.

d) Asegura la participación de los miembros de los pueblos indígenas en laformulación y ejecución de programas de educación para formar equiposcapaces de asumir progresivamente la gestión de dichos programas.

e) Preserva las lenguas de los pueblos indígenas y promueve su desarrollo ypráctica.

La Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural, através de la Dirección de Educación Intercultural y Bilingüe, haelaborado:

A. Plan Nacional de Educación Bilingüe Intercultural, aprobado con RDNº176-2005-ED

B. Lineamientos de Política EIB, en consulta con el Comité ConsultivoNacional de EBI y aprobado por RD. Nº175-2005-ED.

Teniendo como funciones: la diversificación curricular, normar eluso educativo de las lenguas indígenas, desarrollar programas deproducción de materiales educativos, promover las participación dela sociedad civil y los usuarios directos.

2.4 Plan nacional y Lineamientos de Educación Intercultural y Bilingüe

• En el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se establece entre suscaracterísticas, que es diversificarle: “Su diseño permite a la instanciaregional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancialocal, elaborar orientaciones para su diversificación en la institucióneducativa a partir de un proceso de construcción, adecuación a lascaracterísticas y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas,económicas- productivas y culturales donde se aplique

• En la Ley General de Educación Nº28044, sus reglamentos y la Directiva parael desarrollo del año escolar 2010 para las instituciones educativas deeducación básica y técnico productiva se establece que “ Las DRE y UGELcontratarán a profesores que conozcan la cultura local y dominen la lenguaoriginaria de la comunidad, tanto oral como escrita; y facilitarán sucapacitación en EIB”.

2.5 Planes de estudio y docentes bilingües

2.6 Diversificación Curricular en áreas rurales

• Conformamos equipos técnicos en cada UGEL de 20regiones del país.

• Fortalecemos las capacidades y competencias endiversificación curricular de los docentes unidocentes delámbito amazónico del país.

17

• Atendemos prioritariamente al Datém delMarañon, Yurimaguas, Putumayo, Purús,Atalaya, Condorcanqui y Salas

2.7 Materiales Educativos

• Elaboración de 77 títulos en el nivel inicialen lenguas indígenas, lenguas amazónicasy castellano en proceso de impresión.

• Elaboración de 29 títulos en el nivelprimaria en lenguas andinas, lenguasamazónicas y en castellano) listos parainiciar distribución.

• Elaboración de 120 títulos en el nivelinicial (27 en lenguas indígenas, 14 enlenguas amazónicas, 20 en castellano) yprimaria (09 en lenguas andinas, 38 enlenguas amazónicas y 13 en castellano) enproceso de ilustración y diagramación.

18

2.8 Capacitación Docente 2006-2010

19

2006-2009 136 828

2010 (1) 34 032

2010 (2) 7 000

TOTAL GENERAL 177 860

AÑOMAESTROS

CAPACITADOS

META ATENDIDA 2007 - 2009

AMBITO RURAL EIB

PERIODO ATENCIÓN

2007 8 896

2008 5 304

2009 881

TOTAL 15 081

(1) Meta programada(2) Programa Nacional de Capacitación en Educación para la Seguridad Vial

2010

EN PROCESO

TOTAL 1 564

Video Capacitación

20

Plan de Estudios del PRONAFCAP 2010

CURSOS / ACTIVIDADES Grupo B

(0-1) Porcentaje

Grupo A

(2-3) Porcentaje

Comunicación (Comprensión

Lectora)60 horas

50%60 horas

45%

Matemática50 horas 40 horas

Por institución educativa en Inicial y Primaria / por áreas en Secundaria

Diseño Curricular Nacional:

aspectos específicos por nivel

y especialidad

80 horas

44 horas

presenciales

36 horas a

distancia

36%

90 horas

44 horas presenciales

46 horas a distancia

41%

Diseño Curricular Nacional:

aspectos generales30 14% 30 14%

Total en horas de cursos 220 100% 220 100%

Monitoreo y asesoría del

desempeño docente, con

relación a los contenidos

desarrollados en los cursos.

40 horas de monitoreo y asesoría al desempeño pedagógico del docente en su aula

20 horas para el desarrollo del docente como parte del equipo

de la institución educativa

Total en horas de Monitoreo 60 Horas

TOTAL GENERAL: 280 horas

21

Horas adicionales para docentes que desarrollan el programa de Educación Intercultural Bilingüe

CURSOS / ACTIVIDADES DISTRIBUCIÓN DE HORAS

Comunicación en Lengua Originaria. 25 horas presenciales

Diseño Curricular Nacional, aspectos

específicos EIB10 horas presenciales

Diseño Curricular Nacional, aspectos

generales EIB15 horas presenciales

TOTAL 50 horas

TOTAL GENERAL

Básico EBR : 280 +

Horas especializadas EIB: 50

330 horas

• El PELA, es un programa de alcance nacional que inicia suimplementación a partir del año 2008.

• Concentra su atención en los niños y niñas de EducaciónInicial y de los dos primeros grados de EducaciónPrimaria.

• Propósito: que al finalizar el segundo grado, losestudiantes obtengan logros de aprendizaje esperados encomunicación y matemática.

• Metas establecidas al 2011:

Desempeño suficiente Comprensión Lectora: 35%Matemáticas: 30%

22

2.9 Programa Estratégico:

2.10 Normalización de Lenguas

Para garantizar el derecho de los pueblos indígenas a unaeducación que se desarrolle en su cultura y lengua.

23

Permite:

− Contar con un alfabeto consensuado por los usuarios.

− Desarrollar el léxico (diccionarios) y la gramática de cadalengua.

− Desarrollar las capacidades y habilidades comunicativas de losniños y niñas indígenas con énfasis en la lecto-escritura.

− Elaborara materiales educativos en las lenguas indígenas.

− Desarrollar el nivel escrito de la lengua.

Lenguas normalizadas en el país

24

HARAKBUT

Amazónica

ESE EJASHIPIBO-KONIBOYINEASHANINKAAWAJÚN (2009)MACHIGUENGA(2009) KAKATAIBO (2009)KANDOZI-CHAPRA (2009)

QUECHUAAndina

AIMARA

WAMPISAmazónica

SHAWI

JACARU AndinaEn proceso

Con acta de consenso de la comunidad

Reconocidos por el Ministerio de Educación

Video clase quechua

2.11 La Escuela del aire

• Son programas radiales que se produce en 24regiones del ámbito nacional con 140 sedes anivel provincial y distrital, dirigido a los padres,madres y comunidad del ámbito rural.

• Los mensajes educativos orientan la atención delas necesidades básicas para el desarrolloadecuado de la primera infancia, respetando lascaracterísticas socio-culturales de cada región.

25

2.12 Participación comunitaria

• Se ha desarrollado del 2008 al 2010 encuentros con lideres indígenas andinos yamazónicos para promover la participación de la comunidad en la escuela educativarural; firmando actas de compromisos compartidos en:

• Apoyamos en la construcción participativa de Proyectos educativos locales defrontera para afirmar la identidad nacional.

26

Bagua Pucallpa

Puerto Maldonado Chanchamayo

Iquitos Yurimaguas

Cusco

Islandia – Caballococha y Teniente Clavero (Iquitos)

Masisea y Purus (Ucayali)

Iñaparari (Madre de Dios) Anapia (Puno)

Palca (Tacna) Matapalo (Tumbes)

Lancones (Piura) San Ignacio y Namballe (Cajamarca)

Condorcanqui (Amazonas)

2.13 Alfabetización 2006-2009

27

VIDEO

2007 348,788

2008 457,910

2009 112,689

2009(Continuidad Educativa)

57,226

TOTAL 2006-2009 976,613

AÑO ALFABETIZADOS

2.14 Atención en infraestructura

Mantenimiento de Locales 2010: Locales donde funcionan Institucionesde Inicial y Primaria Unidocentes en Sierra y Selva.

28

REGIÓN LOCALES AULAS MONTO

ASIGNADO (S/.)

TOTAL GENERAL 10,214 16,882 48,037,900AMAZONAS 610 935 2,855,900

ANCASH 663 1,309 3,221,200

APURIMAC 386 615 1,782,800

AREQUIPA 146 232 684,400

AYACUCHO 564 978 2,631,700

CAJAMARCA 1,071 1,673 4,990,600

CUSCO 609 1,258 2,958,200

HUANCAVELICA 520 784 2,383,900

HUANUCO 789 1,572 3,886,600

ICA 23 35 108,600

JUNIN 861 1,462 4,041,600

LA LIBERTAD 280 512 1,314,700

LAMBAYEQUE 40 87 205,600

LIMA 151 277 714,700

LORETO 1,263 1,657 5,771,200

MADRE DE DIOS 94 106 425,000

MOQUEGUA 68 146 346,300

PASCO 411 624 1,928,200

PIURA 298 512 1,437,600

PUNO 308 564 1,458,800

SAN MARTIN 598 888 2,775,400

TACNA 51 82 238,500

UCAYALI 410 574 1,876,400

VIDEO

Atención en infraestructura (Cusco)

Cusco: Mantenimiento de Locales 2010: Locales escolares dondefuncionan Instituciones de Inicial y Primaria Unidocentes.

29

REGIÓN CUSCO LOCALES AULASMONTO

ASIGNADO (S/.)

TOTAL 609 1,258 2,958,200ACOMAYO 19 42 92,200

ANTA 41 70 189,000

CALCA 50 106 249,300

CANAS 36 89 186,600

CANCHIS 73 182 384,200

CHUMBIVILCAS 32 65 152,200

CUSCO 14 36 69,000

ESPINAR 38 64 174,700

LA CONVENCION 104 236 523,800

PARURO 35 62 160,000

PAUCARTAMBO 75 161 353,500

QUISPICANCHI 62 87 281,000

URUBAMBA 30 58 142,700

Atención en infraestructura (Cusco)

Aulas prefabricadas: Se ha previsto la atención de 13 instituciones educativas en la Regióndel Cusco, conforme al siguiente detalle:

30

Nº

INSTITUCION EDUCATIVA

UBICACIÓN MODULOS

IE Nivel UGEL Provincia Distrito Centro Poblado Alum AulasMODULO DE

3 AULASMODULO DE

2 AULAS

1 I.E. Nº 28 Secundaria Calca Calca Calca Calca 425 17 3 4

2 I.E. Nº 501152 Primaria Anta Anta Huarocondo Canacchimpa 12 3 1

3 I.E. Nº 209 Inicial Cusco Quispicanchi Lucre Huacarpay 25 2 1

4 Wawawasi Wawawasi Urubamba Urubamba Yucay Yucay 48 2 1

5 I.E. Nº 118 Secundaria Anta Anta Zurite Zurite 344 12 2 3

6 PRONOEI Acopampa PRONOEI Quispicanchi Quispicanchi Andahuaylillas Acopampa 15 2 1

7 I.E. Nº 56381 Primaria Chumbivilcas Chumbivilcas Livitaca Ccalani 117 6 2

8PRONOEI Paucarbamba

PRONOEI Urubamba Urubamba Maras Paucarbamba 18 2 1

9 I.E. Nº 50037 Primaria Cusco Cusco San Jeronimo Chimpahuaylla 296 2 1

10 I.E. Nº 50034 Primaria Cusco Cusco San Sebastian Ccorao 141 3 1

11PRONOEI Paca Vilcanota

PRONOEI Urubamba Urubamba Urubamba Urubamba 18 2 1

12DIDASKALIO NTRA.SEÑORA DEL ROSARIO

Secundaria Urubamba Urubamba Yucay Yucay 407 2 1

13 I.E. Nº 56106 Secundaria Canas Canas Yanaoca Yanaoca 210 7 1 2

TOTAL 62 10 16

A la fecha se han entregado 32 aulas prefabricadas, de las 62 previstas. Adicionalmente se entregó mobiliario completo para 60 aulas

AVANCES

31

3.1 Conversión de las IEGECOM

32

• Al conformarse una Institución Educativa de Gestión Comunal, entanto no es creada por el Ministerio de Educación, es de naturalezaprivada.

• El MED asume su responsabilidad de educar a todos los niños y niñasque lo requieran, facilitando el proceso de conversión de privada apublica.

– El primer paso para convertirse en institución estatal, es responsabilidadde la DRE y UGEL.

– Se registra en el padrón oficial, logrando su código modular.

– El Circulo de la Calidad del MED, valida las solicitudes de plazas y solicita alMEF el respectivo financiamiento de dichas plazas.

EL AÑO 2009 SE HA EFECTIVIZADO LA CONVERSIÓN DEL 60% A NIVEL NACIONAL.

3.2 Logros de aprendizaje en 2° de Primaria

33

15.9

17.0

19.0

24.0

35.0

16.9

23.1

7.2

8.0

11.0

17.0

30.0

9.4

13.5

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

2007 2008 2009 2010 2011

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s que

alc

anza

n el

est

ánda

r

AÑOS

METAS - COMPRENSIÓN LECTORA

LOGROS - COMPRENSIÓN LECTORA

METAS - MATEMÁTICA

LOGROS - MATEMÁTICA

15.9

17.0

19.0

24.0

35.0

16.9

23.1

7.2

8.0

11.0

17.0

30.0

9.4

13.5

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

2007 2008 2009 2010 2011

Po

rce

nta

je d

e e

stu

dia

nte

s q

ue

alc

anza

n e

l est

ánd

ar

AÑOS

METAS - COMPRENSIÓN LECTORA

LOGROS - COMPRENSIÓN LECTORA

METAS - MATEMÁTICA

LOGROS - MATEMÁTICA

Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes 2007-2009 –UMC.MED . Metas 2010 - 2011

3.3 Logros Educativos en comprensión lectora 2009

34

a) Nivel Nacional

LogroECE - 2007 ECE - 2008 ECE - 2009

% % %

Nivel 2

(estándar)15,9 16,9 23,1

Nivel 1 54,3 53,1 53,6

<Nivel 2 29,8 30,0 23,3

Diferencia

2007 – 2009

7,2

3.4 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2009 Y ECE-2008COMPRENSIÓN LECTORA

35

Por área geográfica

Logro

ECE-2008 ECE-2009

Urbanas Rurales Urbanas Rurales

% % % %

Nivel 2 22,5 5,5 28,9 11,6

Nivel 1 58,5 41,9 56,1 48,5

< Nivel 1 19,0 52,6 15,0 39,9

3.5 Logros Educativos en matemática 2009

36

a) Nivel Nacional

LogroECE - 2007 ECE - 2008 ECE - 2009

% % %

Nivel 2

(estándar)7,2 9,4 13,5

Nivel 1 36,3 35,9 37,3

< Nivel 1 56,5 54,7 49,2

Diferencia2007 – 2009

6,3

3.6 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2009 Y ECE-2008MATEMÁTICA

37

Por área geográfica

Logro

ECE-2008 ECE-2009

Urbanas Rurales Urbanas Rurales

% % % %

Nivel 2 10,9 6,2 16,8 7,1

Nivel 1 40,6 26,1 41,7 28,5

< Nivel 1 48,5 67,6 41,5 64,4

38

Lectura: sexto grado de primaria

MAYOR que IGUAL que MENOR que

Ecuador

Guatemala

Paraguay

República Dominicana

El Salvador

Nicaragua

Panamá

Argentina

Brasil

Chile

Colombia

Costa Rica

Cuba

México

Uruguay

Nuevo León

3.7 Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo - SERCE

PERÚ:

39

Matemática: sexto grado de primaria

MAYOR que IGUAL que MENOR que

Ecuador

El Salvador

Guatemala

Nicaragua

Panamá

Paraguay

República Dominicana

Brasil

Colombia

Argentina

Chile

Costa Rica

Cuba

México

Nuevo León

Uruguay

PERÚ:PROMEDIO SERCE