a navegação de alunos em um infográfico multimídia na internet
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A navegação de alunos em um infográfico multimídia na internet: implicações para a proposição de
materiais didáticos hipermodais em EaD
Eduardo S. Junqueira, Adriana Paula Amorim, Julierme F. de Sousa, William Nicolau B. Araújo, Wysney V. Pereira
Instituto UFC Virtual
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Pesquisa sobre navegação hipermodal em EaD
● Objeto - Artefatos digitais com conteúdos hipermodais para aprendizagem em EaD (Todos os elementos (tecnológicos, iconográficos) que constituem a materialidade da EaD).
● Objetivos - Investigar como os alunos navegam pelos diversos elementos multimodais e hipertextuais dos conteúdos (imagens, áudio, texto escrito, hiperlinks) nos momentos de aprendizagem em EaD.
● Período - 2010 a 2012
● Agência financiadora - FUNCAP
● Instituições participantes - UFC, UECE, UNISO, UFGD
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Objetivo
● Analisar a especificidade das experiências de navegação hipermodal de alunos da licenciatura em Letras Português de cursos presencial e a distância em artefato multimídia, do tipo infográfico animado, que simula uma aula de EaD.
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Artefato multimídia - infográfico animado
● Contraste com estrutura linear e prevalência textual de conteúdos digitais de EaD
● Temática: Muro de Berlim
● Baixa usabilidade
● Estrutura: não-linear e/ou estrutura linear em duas abas: "O Muro" e "A Queda"
● Prevalência de elementos iconográficos (mapa clicável, fotos,
vídeos) sobre texto
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Coleta de Dados
● Documentação - Observação e gravação da navegação no artefato, relatório
● Instrução ao aluno - “Imagine que você está fazendo uma disciplina eletiva sobre história e o professor pediu para você ver esse material”.
● Entrevistas semi-estruturadas após a navegação
● 04 alunos de Letras- Português - Curso EaD UFC
● 04 alunos de Letras-Português - Curso Presencial UFC e UECE
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Categorias da análise● Navegação
○ Linear○ Não-linear○ Mista
● Ênfase de Leitura○ Textual○ Iconográfica○ Mista
● Busca de compreensão da lógica da narrativa durante a navegação
● Apreciação da navegação (gostou ou não)
● Movimentação do mouse (baixa, média ou alta)
● Assistiu ao vídeo 1 e vídeo 2
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Padrões de navegação
● Navegação linear: clicar na aba muro ou queda e não retornar, ler o texto da esquerda para a direita e de cima para baixo, explorar as fotos na sequência, também da esquerda para a direita.
● Navegação não-linear: explorar os pontos em destaque na imagem,
explorar fotos e vídeos fora da sequência da esquerda para a direita.
● Navegação mista: inicia-se linearmente e torna-se não-linear, com a exploração dos pontos luminosos da imagem ou vice-versa.
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Resultados Parciais
● Alunos de EaD
○ Exploração inicial ou intercalada com a navegação para compreender os elementos iconográficos do objeto
○ Predominância da linearidade○ Ênfase na leitura textual ○ Apreciaram a navegação○ Navegação para fora do artefato insignificante
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Video 1 - EaD
● Aluno 4
● Inicialmente explorar elementos iconográficos
● Em seguida navegação linear
● Comenta que teve dificuldade para compreender objeto
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Resultados Parciais
● Alunos do presencial
○ maior ênfase na compreensão do objeto○ maior predominância da navegação mista○ falta de ênfase na leitura textual ○ significativa apreciação da navegação○ navegação para fora do artefato insignificante
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Video 2 - Não presencial
● Primeira aba - navegação linear
● Segunda aba - explora elementos inconográficos e inicia não linear, clicando nas imagens do mapa
● Aluno 7 - 3:09 a 4:09
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Discussão
● Busca de compreensão do objeto foi mais forte para os alunos do
presencial do que da EaD (refletido na intensidade do movimento do mouse)
● Linearidade reproduziu o padrão dos alunos de EaD e não
linearidade refletiu a liberdade dos alunos do presencial
● Leitura textual também reproduziu o padrão dos alunos de EaD e leitura iconográfica refletiu a curiosidade dos alunos do presencial
● Apreciação da navegação em ambos os grupos
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Implicações
● Produção de materiais didáticos para EaD ● Interação reativa (relações determinísticas de estímulo e resposta,
ou seja, relações fixas, previsíveis, que não são aleatórias, PRIMO, 2007) apesar de limitada, parece captar atenção e interesse do aluno, em particular de EaD.
● Imagens utilizadas no âmbito da representação, evitando-se a
simples apresentação - Relevância (BEHAR, 2009). Aparece pouco na percepção e na navegaçã dos alunos.
● Traços do leitor contemplativo, movente e do leitor imersivo (SANTAELLA, 2004) em função de história do navegador, do objeto e contexto.
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Referências Bibliográficas
AGUIAR, Vera Teixeira. O verbal e o não verbal. São Paulo: UNESP, 2004.
BEHAR, Patricia A. Modelos pedagógicos em educação a distância. Porto Alegre: Artmed, 2009.
MANOVICH, Lev. The language of new media. Cambridge, MA: The MIT Press, 2001.
PRIMO, Alex. Interação mediada por computador: comunicação, cibercultura, cognição. Porto Alegre: Sulina, 2007.
SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.