a no fumar ¡me apunto! - junta de andalucía · • daña la piel de la cara, produce...

S E S I O N E S D E T R A B A J O

P A R A E L A L U M N A D OE D I C I Ó N 2 0 0 7

a no fumar¡me apunto!

JUNT

A DE

AND

ALUC

ÍA

| 1 E S O . s e s i ó n 1 | s o p a d e l e t r a s “ l o s p e l i g r o s d e l t a b a c o ”

1

SESIÓN 1: SOPA DE LETRAS.” LOS PELIGROS DEL TABACO”

DESCRIPCIÓN

Se utiliza un pasatiempo, la sopa de letras, como punto de partida para reflexionar sobre los efectos que tiene el consu-mo de tabaco en nuestra salud, tanto para los fumadores como para los no fumadores. Se reflexiona sobre las sustancias del humo del tabaco que producen estos efectos.

OBJETIVOS

1. Conocer e identificar las sustancias que componen el humo de tabaco e identificar los efectos que el fumar tiene para nuestra salud.

2. Sensibilizar y desarrollar una actitud consciente y crítica sobre los efectos de fumar sobre la salud.

RECURSOS

• Los contenidos básicos: “El tabaco y sus componentes” y “Los riesgos del consumo de tabaco para la salud” de la UNIDAD DIDÁCTICA:”LO QUE EL HUMO SE LLEVA”

• Fichas para el alumnado: “Sopa de letras: los peligros del tabaco” y “Completa” , incluidas en los anexos de esta sesión

• Fichas para el profesorado: “Texto completo con las palabras de la sopa de letras” y “Solución a la sopa de letras: los peligros del tabaco”, incluidas en los anexos de esta sesión

• Materiales para hacer un boceto o dibujo.

Opcionalmente puede utilizarse un ordenador con acceso a internet.

ÁREAS IMPLICADAS

Ciencias Naturales y Lengua

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Breve indagación sobre los conocimientos y las actitudes del alumnado respecto a las sustancias que contiene un cigarrillo y la repercusión del hábito de fumar sobre la salud.

2. Breve exposición de los contenidos sobre los componentes del humo del tabaco y sus efectos para la salud, resaltando los efectos a corto plazo especialmente en los que pueden despertar más interés entre los y las ado-lescentes. A su vez, es conveniente hacer referencia al tabaquismo pasivo.

3. Entrega a cada alumno o alumna de las fichas para el alumnado “Sopa de letras: los peligros del tabaco” y “Com-pleta” de las que tienen que sacar las palabras escondidas para rellenar los huecos del texto.

4. A continuación se forman grupos de 4 ó 5 alumnos y alumnas para contrastar las palabras que cada uno de ellos ha utilizado para rellenar los huecos. Cada grupo debe dar una respuesta unificada.

5. Finalmente cada uno de los grupos expone al resto de la clase sus respuestas. Con la ayuda del profesor o pro-fesora se revisan los resultados de cada grupo con las respuestas correctas.

6. Se puede completar la sesión realizando un dibujo en el que, cada alumno o alumna, refleje los efectos del tabaco para la salud.

7. El tutor cierra la sesión con un resumen final.

1

OBSERVACIONES

Es muy interesante, tanto para el profesorado como para el alumnado, visitar las páginas WEB que se recogen en la intro-ducción a la unidad didáctica. En ellas se pueden obtener imágenes e información muy atractiva para introducir el tema.

Esta sesión puede servir de punto de partida para plantear a la clase la posibilidad de participar en el concurso “Clase sin humo”.

FUENTES

“Clase Sin Humo”. (2004). Guía didáctica de apoyo para profesoras y profesores participantes en el concurso. Ayunta-miento de Vitoria-Gazteiz. Departamento de Salud y Consumo. Area de Salud Pública. Curso escolar 2004/2005. Activi-dad 6 Sopacaliente. Pasatiempo.

ANEXOS

Fichas para el profesorado

• Texto completo con las palabras de la sopa de letras

• Solución a la sopa de letras: los peligros del tabaco

Fichas para el alumnado

• “Sopa de letras: los peligros del tabaco”

• “Completa”


1 P

TEXTO COMPLETO CON LAS PALABRAS DE LA SOPA DE LETRAS

Efectos del consumo de tabaco para la salud

Es muy peligroso empezar a fumar. El tabaco es adictivo, es decir, resulta muy difícil dejar de fumar aun queriéndolo. Fumar provoca graves trastornos en la salud.

A corto plazo, al poco tiempo de empezar a fumar de forma habitual,

• Se reduce la capacidad pulmonar y aumenta la frecuencia cardiaca en reposo haciéndose más difícil la práctica de cualquier deporte, incluso las actividades cotidianas como subir escaleras o jugar en el patio al balón, se realizan con más dificultad. Enseguida aparece tos y fatiga.

• Daña la piel de la cara, produce envejecimiento prematuro, aparecen arrugas alrededor de la boca y de los ojos. Los dedos, las uñas y los dientes se tiñen de una coloración amarillenta.

• El tabaco provoca mal olor del aliento y hace que el pelo tenga un olor desagradable.• Disminuye el sentido del olfato ( se huele menos) y el sentido del gusto (pierdes capacidad para saborear la

comida que te gusta). El humo del tabaco enrojece los ojos.

A más largo plazo si se sigue fumando,

• Produce cáncer, como el cáncer de pulmón, enfermedades cardiovasculares como el infarto de miocardio y otras enfermedades crónicas. El tabaco mata.

Además los fumadores perjudican a los no fumadores de su entorno, respirar aire contaminado por humo del tabaco provoca también graves efectos para la salud.

Busca las sustancias tóxicas responsables de estos efectos (hay cuatro):

• Nicotina• Monóxido de carbono• Alquitrán• Humo tóxico

Las palabras en rojo son las que hay que encontrar en la sopa de letras.

SOLUCIÓN A LA SOPA DE LETRAS: LOS PELIGROS DEL TABACO

A N C A N C E R

R I

R C

U O

G A D I C T I V O

A I

S N

A

M O N O X I D O D E C A R B O N O

L D

M A L O L O R Q E

U P

O L F A T O I O

T R

R T

I N F A R T O A E

N

H U M O T O X I C O

T O S

Nota: Algunos términos como mal olor, monóxido de carbono y humo tóxico aparecen sin espacio separador entre las distintas palabras que componen el término.

1 P


COMPLETA

Efectos del consumo de tabaco para la salud

Es muy peligroso empezar a fumar. El tabaco es , es decir, resulta muy difícil dejar de fumar aun queriéndolo. Fumar provoca graves trastornos en la salud.

A corto plazo, al poco tiempo de empezar a fumar de forma habitual,• Se reduce la capacidad pulmonar y aumenta la frecuencia cardíaca en reposo ha-

ciéndose más difícil la práctica de cualquier , incluso las actividades cotidia-nas como subir escaleras o jugar en el patio al balón, se realizan con más dificultad. Enseguida aparece y fatiga.

• Daña la piel de la cara, produce envejecimiento prematuro, aparecen al-rededor de la boca y de los ojos. Los dedos, las uñas y los dientes se tiñen de una coloración amarillenta.

• El tabaco provoca del aliento y hace que el pelo tenga un olor desagrada-ble.

• Disminuye el sentido del (se huele menos) y el sentido del gusto (pierdes capacidad para saborear la comida que te gusta). El humo del tabaco enrojece los ojos.

A más largo plazo si se sigue fumando,• Produce , como el cáncer de pulmón, enfermedades cardiovasculares como

el de miocardio y otras enfermedades crónicas. El tabaco mata.

Además los fumadores perjudican a los no fumadores de su entorno, respirar aire contami-nado por humo del tabaco provoca también graves efectos para la salud.

Busca las cuatro sustancias tóxicas responsables de estos efectos:

1ª2ª3ª4ª

1 A


SOPA DE LETRAS: LOS PELIGROS DEL TABACO

A W E R F T T N U A S D F G C A N C E R

X R H Y U K J H I U L P Z X R F Y N U P

H G R Y O O T G D C R T A R D V Y P K T

I R B U A A T D E U O Y K M B Z Q E D R

W A E R G U T A D I C T I V O K M F T T

P W E T Y A K S E I P L I F B N C S A E

Z Y W E U I S D A W E R P N U I O P K H

A H F E E E T D W G Y L Ñ I A U J H I O

M O N O X I D O D E C A R B O N O P I O

I T Y U J K L Ñ D V B N L R Y I O S X D

M A L O L O R W D R Y U I Q L K U B R E

F D E A C R G U I L J N B H U R E Y O P

Z S Z R D X O L F A T O T F X I Y G V O

A J N O K M P L M U H G Q S X E T D V R

E F V R G B T H N Y J M U K I L O R L T

I N F A R T O Y T R E W Q A G S D F A E

W F R T Y U I K L N M G T D F U G F D N

E W S H U M O T O X I C O S E R S D R T

L L K J H G F D S A Q W E R T Y U T U I

T O S V B H J I O K L R H N M U T S O P

1 A

| 1 E S O . s e s i ó n 2 | “ n o d e j e s q u e t e p i l l e n ”

SESIÓN 2. “NO DEJES QUE TE PILLEN”.

DESCRIPCIÓN

A través de una adaptación del juego “pilla pilla”, realizado en el espacios de Educación Física, se sensibilizará al alumna-do de los riesgos para la salud derivados del consumo de distintas sustancias no saludables, resaltando la pérdida de la capacidad pulmonar y de la capacidad olfativa como efectos a corto plazo del consumo de tabaco.

OBJETIVOS1. Tomar conciencia de los efectos negativos sobre la actividad y el rendimiento físico originados por el consumo

de sustancias no saludables (el tabaco entre otras).2. Adquirir habilidades de relajación corporal.

RECURSOS

• El contenido básico “Los riesgos del consumo de tabaco para la salud”. de la unidad didáctica “LO QUE EL HUMO SE LLEVA”

• Otros materiales: globos, azúcar, limón, agua, pelotas, papeles de colores, petos o pegatinas grandes de colores

ÁREAS IMPLICADAS

Educación Física

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADINTrODUCCIóN

1. Breve indagación sobre los conocimientos y las actitudes del alumnado sobre los efectos perjudiciales del con-sumo de tabaco para la salud.

2. resumen de los riesgos del consumo de tabaco para la salud CALENTAMIENTO3. Juego de “Los diez pases” u otro similar PArTE PrINCIPAL4. Se eligen a cuatro alumnos o alumnas voluntarios que representarán algunas de las sustancias y elementos que

perjudican la salud, cada uno de ellos se identificará con distintivo de color: • Dopping distintivo amarillo• Alcohol distintivo rojo• Tabaco distintivo negro• Mala alimentación distintivo verde

5. A los chicos o chicas elegidos se les identifica con un peto o pegatina del color del elemento que representa, y se les da varios papelitos del mismo color.

6. Los alumnos y alumnas que representan a los elementos nocivos juegan a “tocar” al resto de los compañeros sanos en el recinto de juego que se determine, y cuando esto suceda, le darán un papelito de su color al com-pañero o compañera sano que haya sido tocado.

7. Cuando un alumno o alumna es tocado en dos ocasiones (y por lo tanto acumula dos papeles del mismo color) tiene que dirigirse al centro de recuperación. En este lugar, realizará una actividad física relacionada con las con-secuencias que tiene ese elemento perjudicial para la salud y que se reflejan en el cuadro adjunto:

ELEMENTO PERJUDICIAL PARA LA SALUD

CONSECUENCIASACTIVIDAD FÍSICA DE

RECUPERACIÓN

Alcohol Pérdida de reflejos. EstabilidadMantenerse en equilibrio apoyando

sólo una pierna.

DoppingPérdida de la realidad y control de si

mismo.Lanzar una pelota al aire, dar un giro

sobre el eje vertical y recogerla.

TabacoPérdida de la capacidad pulmonar y

de los sentidos olfato y gusto.Inflar 2 globos.

Mala alimentaciónObesidad, alteración en la nutrición,

mareos...Tomar un poco de agua con azúcar

y limón.

1

8. Una vez realizada esta actividad, se considera que el alumno o alumna ya ha recuperado su estado de salud, y por lo tanto podrá volver al espacio de juego.

La duración de la actividad (30 minutos aproximadamente) permitirá a una mayoría del alumnado pasar por las cuatro actividades físicas de recuperación.

VUELTA A LA CALMA:

9. Sentados o tumbados, con los ojos cerrados se indica al alumnado que se concentre en su respiración: el aire entra por la nariz, llega a la zona del ombligo y sale de nuevo por la boca eliminando todas las tensiones (respi-ración profunda).

10. A continuación se pide al alumnado que reconozca los distintos olores que puedan percibir, resaltando la idea de que al fumar y a corto plazo, se pierde capacidad olfativa.

11. Pasado un rato, se les pide que escuchen sonidos lejanos (ruidos, motores...), y más tarde, sonidos próximos o interiores (la entrada de aire en los pulmones…), y se remarcará que es necesario tener limpios los conductos por los que respiramos.

12. Se cerrará la sesión con un resumen de lo que se ha trabajado.

OBSERVACIONES

Las actividades se llevarán a la práctica según los criterios del profesorado implicado teniendo en cuenta las instalacio-nes del centro. Está sesión se puede realizar con el mismo grupo y a continuación de la otra sesión de 1º de E.S.O. de esta unidad didác-tica, ya que la complementa y refuerza.

1

| 1 E S O . s e s i ó n 3 | “ ¿ t o d o e l m u n d o f u m a ? ”

SESIÓN 3: “¿TODO EL MUNDO FUMA?”

DESCRIPCIÓN

En esta sesión se propone una sencilla actividad de cálculo a partir de la información sobre consumo de tabaco obte-nida del entorno familiar. Consiste en que el alumnado calcule el porcentaje de fumadores entre las personas adultas mayores de 16 años de su entorno familiar. Este ejercicio permitirá que el alumnado descubra por sus propios medios que la mayor parte de las personas adultas no fuma, a pesar de que es frecuente que los y las adolescentes crean que una mayoría de personas fuma.

Mito: “Casi todo el mundo fuma”Contra mito: “La realidad es que en nuestro país es más frecuente que las personas no fumen”

OBJETIVOS

1. Conseguir que el alumnado tenga una creencia sobre la prevalencia del consumo de tabaco entre las persones adultas acorde con la realidad.

2. Propiciar que esta información se adquiera a partir de la reflexión y el debate utilizando datos obtenidos por el alumnado.

RECURSOS

• Los contenidos básicos de de la unidad didáctica:”rOMPIENDO MITOS”

• Ficha para el alumnado “recogida de información sobre el consumo de tabaco en el entorno familiar”, incluida en el anexo de esta sesión.

• Papel y lápiz.

Opcionalmente se puede utilizar un programa informático para realizar gráficos

ÁREAS IMPLICADAS

Matemáticas

DESARROLLO DE LA SESIÓN

1. Breve dinámica de grupo que permita recoger las ideas previas del alumnado sobre el grado de la extensión del hábito tabáquico entre las personas adultas.

2. Se facilita al alumnado una copia de la ficha “recogida de información sobre el consumo de tabaco en el entor-no familiar” que rellenará individualmente

3. Anotación en la pizarra de los datos aportados por cada uno de sus alumnos y alumnas.

4. El o la docente obtiene el número total de hombres (TH) y de mujeres (TM) mayores de 16 que habitan en el domicilio de los alumnos y de las alumnas de la clase, y el numero de fumadores (FH) y fumadoras (FM).

5. A continuación se calcula el porcentaje de hombres y de mujeres fumadores del entorno familiar del alumnado:

FH x 100/ TH para los hombres FM x 100/ TM para las mujeres

6. Se puede pedir al alumnado que dibuje o elabore una pequeña gráfica que refleje el porcentaje de fumadores y de fumadoras entre los adultos que viven en el domicilio del alumnado.

7. Finalmente se reflexionará con todo el grupo sobre las diferencias entre los resultados de la actividad y las ideas previas del grupo.

1

OBSERVACIONES

En Andalucía este porcentaje de personas que fuman (prevalencia) es del 41.1% en los hombres y del 24.9% en las mujeres de la población mayor de 16 años. En el ejercicio que se propone la prevalencia de fumadores encontrada pue-de variar en función de la zona en la que esté ubicado el centro, del perfil socioeconómico del entorno familiar u otras cuestiones debidas al muestreo. El azar también puede hacer que encontremos otras prevalencias

Este ejercicio permite otras opciones. Por ejemplo se puede recoger esta misma información entre todo el personal del centro docente (equipo directivo, profesorado, y personal no docente). También se puede realizar esta pequeña encuesta entre el alumnado de los ciclos formativos y el bachiller.

ANEXOS

Fichas para el alumnado:

• Ficha “recogida de información sobre el consumo de tabaco en el entorno familiar”.

1

| 1 E S O . s e s i ó n 3 | “ ¿ t o d o e l m u n d o f u m a ? ”

1 A

RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE EL CONSUMO DE TABACO EN EL ENTORNO FAMILIAR

Nº de personas mayores de 16 años que viven en

tu casa

Nº fumadores mayores de 16 años que viven en

tu casa

Porcentaje de fumadores

mayores de 16 años que viven en tu casa

| 1 E S O . s e s i ó n 4 | “ c o m o e r e s p a r a m i ”

SESIÓN 4: “COMO ERES PARA MI”

DESCRIPCIÓN

Consiste en fomentar las expresiones positivas sobre la imagen que cada alumno o alumna tiene sobre el resto de sus compañeros, con objeto de reforzar su autoestima.

OBJETIVOS

1. Fomentar la imagen positiva que cada alumno o alumna tiene de sí mismo.

2. Aumentar la autoestima de los alumnos y alumnas para favorecer la toma de decisiones saludables en relación a la conducta de fumar.

RECURSOS

• Contenidos básicos ”El tabaco y la presión de grupo”, de la unidad didáctica:”¿FUMAr?. NO GrACIAS”

• Una cartulina para cada grupo.

• Foto o fotocopia de la foto de cada alumno o alumna de la clase

ÁREAS IMPLICADAS

Tutoría y Educación Plástica y Visual.


1. Breve explicación de la actividad a desarrollar y de su finalidad.

2. Se entrega un folio a cada alumno y se le pide que anote en él aquellos aspectos o cualidades positivas que piensa que tiene.

3. A continuación se distribuye a los alumnos en grupos de 5 ó 6, y se les entregan cartulinas y las fotos de los alumnos o de las alumnas que componen otro grupo diferente.

4. Cada grupo pega y decora con dibujos o recortes cada una de las fotos.

5. Cada miembro del grupo irá anotando al lado de cada foto las cualidades positivas, al menos dos, que ve en su compañero o compañera, hasta completar el total de fotos.

6. Una vez terminada la tarea anterior, cada alumno o alumna contrastará las opiniones que sobre él tienen sus compañeros con las que él había descrito en el folio.

Las cartulinas puede servir de decoración de la clase, a la vez que favorecerá el aumento de la autoestima de cada uno de los alumnos.

OBSERVACIONES

Conviene animar al alumnado a que, a la hora de expresar sus aspectos positivos y los de sus compañeros, reflexionen sobre aquello que realmente creen que poseen. En caso de pasividad por parte de éstos, se les puede animar mediante ejemplos concretos que les ayuden a descubrir sus cualidades y las de los demás.

1

| 1 E S O . s e s i ó n 5 | “ c o n o c e t u g r u p o ”

SESIÓN 5: “CONOCE TU GRUPO”

DESCRIPCIÓN

Consiste en que el alumnado analice su grupo de amigos y amigas y que reflexione sobre la presión que ejerce a la hora de tomar decisiones individuales relacionadas con la conducta de fumar.

OBJETIVOS

1. Conocer las características del grupo y la presión que ejerce sobre el comportamiento individual.

2. Sensibilizar al alumno y alumna sobre la importancia de resistir las presiones sobre conductas con las que no están de acuerdo para su autoestima y el desarrollo de su personalidad.

RECURSOS

• Contenidos básicos “Tabaco y presión de grupo”, de la unidad didáctica:”¿FUMAr?. NO GrACIAS”

• Ficha para el alumando “¿Cómo es mi grupo?”

ÁREAS IMPLICADAS

Tutoría


1. recoger la opinión del alumnado sobre la pertenencia al grupo y sus posibles influencias, negativas o positivas, en la conducta individual.

2. Se entrega la ficha “¿Cómo es mi grupo?” a cada alumno o alumna para que la cumplimenten en 15 minutos.

3. A continuación se eligen al azar algunas de las fichas elaboradas y se leen. Las respuestas al cuestionario pueden servir para hacer una reflexión en gran grupo sobre la presión de grupo y las consecuencias que tiene cuando se rechaza.

4. Finalmente, se recoge en la pizarra los aspectos más relevantes de las reflexiones realizadas por cada grupo, que permita elaborar unas conclusiones de la actividad.

OBSERVACIONES

El tutor o tutora reforzará al final de la actividad la importancia de respetar posturas personales aunque discrepen con lo que piensa y o hace el grupo. En todo caso debe tener en cuenta el carácter confidencial de las respuestas.Esta actividad puede utilizarse en el seguimiento del concurso “Clase sin humo”, si es que la clase participa en él.

Fichas para el alumnado

• Ficha “¿Cómo es mi grupo?”

1

| 1 E S O . s e s i ó n 5 | “ c o n o c e t u g r u p o ”

1 A

¿CÓMO ES MI GRUPO?

1. ¿Cuántas personas forman parte de tu grupo?

2. ¿Cuáles son vuestras aficiones comunes?

3. ¿Quién suele tomar las decisiones en el grupo?, ¿por qué?

4. ¿Queda alguien al margen en la toma de decisiones?, ¿por qué?

5. ¿Cuál es tu posición personal dentro del grupo?

1 A

6. ¿Te has sentido alguna vez presionado para hacer algo que no te apetecía?

Describe la situación.

7. ¿Qué crees que hubiera pasado si te hubieras negado a hacer lo que el grupo

quería?

Nota: Es conveniente centrar las preguntas 6 y 7 en el tema del tabaco.

| 1 E S O . s e s i ó n 6 | “ l a p u e r t a d e e n t r a d a ”

SESIÓN 6: “LA PUERTA DE ENTRADA”

DESCRIPCIÓN

Esta sesión consiste en la realización de una reflexión individual y grupal a partir de textos que plantean situaciones en las que el chico o la chica puede estar sometido a una importante presión social para iniciarse en el consumo de tabaco.

OBJETIVOS

1. Conocer la normativa relativa a espacios libres de humo de tabaco y a la venta de tabaco a menores.

2. Sensibilizar y desarrollar habilidades para argumentar ante los adultos el derecho a no respirar aire contaminado con humo de tabaco .

RECURSOS

• Los contenidos básicos “Normativa relativa a espacios libres de humo de tabaco”, “Prohibición de la ven-ta de tabaco a menores” y “El tabaco y los efectos para la salud en el fumador pasivo forzado”, de la unidad didáctica:”QUErEMOS UN AIrE LIMPIO”

• El contenido básico “El tabaco y los efectos para la salud” de la unidad didáctica:”LO QUE EL HUMO SE LLEVA”

• Fichas para el alumnado: “Un encargo envenenado” y “Un regalo con malos humos: la boda” incluidas en los anexos de esta sesión.

ÁREAS IMPLICADAS

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales


1. Se reparte a cada alumno o alumna una de las dos fichas del alumnado incluidas en el anexo de esta sesión y se le pide que la lea con detenimiento.

2. Posteriormente, se distribuye la clase en pequeños grupos en función de la ficha en la que han trabajado indi-vidualmente. Cada grupo consensua las respuestas a las preguntas planteadas en la ficha para el alumnado.

3. Más tarde se hará una puesta en común en la que cada grupo expondrá su trabajo y que servirá para reflexionar sobre situaciones parecidas y sobre la forma en la que el alumnado se ha enfrentado a ellas.

4. Finalmente el tutor hará un resumen de los aspectos más importantes que han surgido en la puesta en común y aprovechará para resumir los contenidos de la unidad didáctica.

OBSERVACIONES

El trabajo realizado por el alumnado puede difundirse en el periódico del centro, en el tablón de anuncios o a través de otros medios que faciliten su difusión en la comunidad educativa.

La idea de no empezar a fumar transmitida en esta sesión puede reforzar el que la clase se apunte a “Clase sin humo”

ANEXOS


• “Un encargo envenenado” y Argumentario

• “Un regalo con malos humos”: la boda y Argumentario.

1


1 A

UN ENCARGO “ENVENENADO”

Una chica de 12 años, Teresa, se encuentra en la calle a un compañero de la clase, Francis-co, que le comenta que en su casa le han pedido que compre una cajetilla de cigarrillos.

Teresa le dice a su amigo Francisco que lo que va a hacer está prohibido por la ley, y que en el caso de que le vendan el tabaco, el comerciante cometerá una ilegalidad.

Francisco lo sabe, pero dice “que si los mayores se lo mandan, él tiene que obedecer”. También le dice a Teresa lo molesto y peligroso que es para todos respirar el aire de casa cuando están fumando. No sabe cómo decirles que no fumen en casa. Alguna vez lo ha intentado y se han enfadado con él, incluso le han castigado por “respondón”.

Preguntas

• ¿Se os ocurre la forma de ayudar a Francisco a argumentar que no lo obliguen a comprar tabaco y no se enfaden con él? ¿Cómo se le podría decir a sus padres, a sus amigos o a los familiares que fuman que no es saludable el humo de tabaco ni para ellos ni para los demás?

• ¿Qué pensáis que sucedería si vais con este chico al “quiosco” o al estanco y le expli-cáis al propietario del establecimiento que está cometiendo una ilegalidad?.

• ¿Qué argumentos utilizaríais?

• ¿Creéis que os entenderían?

1 A

ARGUMENTARIO(Podéis inventar otro modelo para escribir vuestros argumentos, incluso incorporando dibujos alusivos al tema)

“No me mandes a comprar tabaco porque...”

(Argumentos para los adultos)

•••••••••••••

“No puedes vender tabaco a menores porque...”

(Argumentos para el quiosquero o estan-quero)

••••••••••••••

“El humo del tabaco es peligroso por-que...”

(Argumentos sobre la peligrosidad del humo de tabaco en espacios cerrados)

•••••••••••••••


1 A

“UN REGALO CON MALOS HUMOS: LA BODA”

/../ La ceremonia se ofició en una preciosa iglesia barroca. Los novios como siempre esta-ban guapísimos y los invitados les correspondían y participaban con respeto y con actitud positiva en la ceremonia en su mayor parte.

/../ Después de la boda se inició el banquete. Sirvieron los aperitivos, los entrantes, el pri-mer plato, el segundo plato, el postre, el pastel nupcial con música elegida por los novios. Todo muy bien y muy animado. Una de las mesas estaba formada por los menores: cerca de 20 niños menores de 15 años. Algunos de menos de 10 años.

Llega el turno de los padrinos: Pasan por las mesas ofreciendo un detallito inocente para los caballeros: puros habanos y para las damas: cigarrillos rubios americanos. Quien más quien menos aceptó el “obsequio envenenado”. Pero yo como ni fumo ni estoy de acuerdo con estos “obsequios” me quede sin regalo, penalizado por tomar una opción mas saluda-ble para mi y mi entorno.

Los niños contemplaban con atención esta escena “normal” y los más mayorcitos se pre-guntaban íntimamente: ¿Por qué a mi no?, ¿Cuando sea mayor a mi también me darán? decía uno. Unos comensales de mi mesa acababan de dejar de fumar /…/ lo estaban pasando mal y se plantearon probar unas caladas aunque finalmente resistieron la tenta-ción.

El local comenzó a llenarse de alegría, caras alegres, gritos de ¡vivan los novios! ¡Que se besen! Pero también a llenarse de humos enfriados por el sistema de refrigeración pero ricos en tóxicos y cancerígenos y en irritantes de nariz, ojos y garganta. Poco después los postres y los cafés. Algunos nos despedimos y abandonamos un ambiente muy alegre pero irrespirable.

¡LOS PADRINOS NO SABEN EL DAñO QUE HACEN REPARTIENDO TABACO EN

LAS BODAS! ¡DISCULPéMOSLOS POR SUS BUENAS INTENCIONES PERO NO

POR SUS ACTOS!

Globalink. Discusión en español. 22/08/05

1 A

ARGUMENTARIO

Podría ocurrir que...

Comentad si os ha pasado a vosotros o a vuestros

amigos o amigas algo parecido en alguna

celebración.

••••••••••

¿Pensáis que los novios, padrinos, etc, se enfadarían si se les quitara la opor-

tunidad de regalar tabaco?

¿Habría otra alternativa a este tipo de regalos ?

••••••••••

¿Cómo se podría convencer a los pa-drinos para que hagan regalos menos

peligrosos?

••••••••••

| 1 E S O . s e s i ó n 7 | “ ¿ c ó m o l o v e n d e n ? ”

SESIÓN 7: “¿CÓMO LO VENDEN?”

DESCRIPCIÓN

Consiste en analizar los elementos estéticos que utiliza el lenguaje publicitario para promocionar el consumo de tabaco, así como los valores que maneja, con el fin de que los alumnos y alumnas hagan análisis críticos sobre la influencia que éstos ejercen sobre sus conductas.

OBJETIVOS

1. Sensibilizar, conocer y analizar críticamente la influencia que ejercen los medios de comunicación y publicitarios sobre la conducta de fumar.

2. Conocer e identificar los elementos estéticos que utiliza la publicidad para seducir a los diferentes públicos ob-jetivo de sus ventas.

3. Conocer, identificar y analizar críticamente los valores que vende la publicidad del tabaco para desmitificarlos.

RECURSOS

• Los contenidos básicos “Elementos estéticos de la publicidad y valores que transmite” de la unidad didáctica:TABACO Y PUBLICIDAD: “¿Y A TI QUE TE PArECE?”

• Dossier de imágenes publicitarias que promocionan el consumo de tabaco incluido en el CD de esta guía.

• Ficha para el alumnado: “Ficha guiada para el análisis de los anuncios” incluidos en los anexos de esta sesión.

ÁREAS IMPLICADAS

Educación Plástica , Visual y Ciencias Sociales y Lengua.


1. Breve indagación sobre los conocimientos y creencias del alumnado respecto a la influencia de la publicidad en las conductas, especialmente sobre la de fumar, así como sobre los elementos estéticos y valores que ésta transmite.

2. Breve explicación sobre los elementos estéticos que utiliza la publicidad y los valores que transmite, a partir de la observación de uno de los anuncios del Dossier de imágenes incluido en el CD.

3. Se divide al grupo clase en pequeños grupos y se entrega una imagen publicitaria a cada grupo que represente diferentes situaciones y mensajes.

4. Se les entrega también una ficha guiada para el análisis de dichos anuncios.

5. Una vez completadas las fichas se exponen en común.

6. Finalmente se propone una tormenta de ideas para sacar conclusiones de los trabajos realizados.

ANEXOS


• “Ficha guiada para el análisis de anuncios publicitarios”.

1

| 1 E S O . s e s i ó n 7 | “ c ó m o l o v e n d e n ? ”

1 A

FICHA GUIADA PARA EL ANÁLISIS DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS SOBRE TABACO

NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA

Describe la situación que se representa en el anuncio

(cómo son los personajes, cuál es el escenario, describe la acción,

cuál es el mensaje)

••••••

A quién va dirigido el anuncio

••••••

Qué colores usa y qué significado tienen para ti

••••••

Qué valores sociales crees que utiliza

••••••

Qué sensaciones te produce verlo

••••••

Qué ideas te vienen a la cabeza cuando lo ves

••••••

S E S I O N E S D E T R A B A J O

P A R A E L A L U M N A D OE D I C I Ó N 2 0 0 7

a no fumar¡me apunto!

JUNT

A DE

AND

ALUC

ÍA

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