A patra generaie de evaluareAbordarea lui Guba i Lincoln este constructivist?

The program evaluation literature is moving away from suggestingThat evaluators must be, or even can be,Detached observers or discovers of "truth".Approaches that see evaluation a a process Are emerging to complement methodsWhich are discrete projects or events.[footnoteRef:1] [1: Fourth Generation Evaluation, Program Review and the Institutional Researcher. Cowin, Bob , May 1996 , disponibil la http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407984.pdf , accesat la 4.02.2016]

Introducere

Evaluarea, ca tiin, i propune n principal s mbunteasc status qvo-ul[footnoteRef:2], iar evaluatorii, pe lng procesul propriu-zis, caut metode i tehnici pentru dezvoltarea continu a activitii lor. Avnd n vedere multitudinea de programe i politici supuse evalurii, dar i a evoluiei la nivel social, cele ce se urmresc sunt calitatea i validitatea argumentelor i rezultatelor evalurii. Astfel deducem c procesul evaluativ trebuie s fie orientat ctre o nevoie real de informaii, rezultatele lui trebuie s conduc la o decizie cu privire la aciunile publice i, nu n ultimul rnd, s furnizeze recomandri utile, susinute de argumente solide. Aceste caracteristici ale evalurii au determinat evoluia domeniului i implicit a literaturii de specialitate, care prezint diverse abordri. [2: Stare de fapt]

Evaluarea programelor poate fi neleas ca procesul de observare a modului n care toate aspectele unui program sau departament funcioneaz. Poate fi folosit ca baz pentru planificarea acestei funcionri i pentru a se lua decizii asupra eventualelor schimbri. Dei obiectele evalurii difer, metodologiile utilizate n acest proces pot fi grupate n patru categorii, sau, cum mai sunt cunoscute, n patru generaii. I generaie msoar gradul de ndeplinire a obiectivelor programului, a II-a cunoscut sub numele de pozitivist este caracterizat de validitate i cauzalitate i introduce experimentul social, a III-a este reprezentat de evaluarea formativ, care urmrete mbuntirea programului, iar a IV-a este cunoscut sub numele de receptiv constructivist. [footnoteRef:3] [3: Evaluarea programelor si politicilor publice . Teorii, metode si practici: Cerkez, Mirela (coord.), Ed.Polirom,2009, p.31]

A patra generaie de evaluare: nevoie de schimbareNe vom opri n lucrarea de fa la o analiz a celei de-a patra generaii, ale crei metode sunt folosite i n prezent.[footnoteRef:4] ns, nainte de analiza abordarea constructivist, este necesar s nelegem cum au evoluat teoriile anterioare pentru a justifica apariia acesteia. Astfel, I generaie, care msura gradul de ndeplinire a obiectivelor, a primit critici legate de faptul c ignora efectele neintenionate ale programului, focus-ul fiind pe rezultatul final; un alt neajuns l reprezenta faptul c nu putem vorbi despre o mbuntire a programului avnd n vedere c rezultatele pot fi msurate abia dup implementarea acestuia. Aceste critici au dus ctre teoria celei de-a dou generaii de evaluare, preocupat de problemele sociale i care promova o exactitate tiinific prin care ncerca s descopere cauzele acestor probleme. De aceast dat, criticile au venit n direcia adevrului unic i obiectiv pe care evaluatorii din a II-a generaie susineau c l pot descoperi prin tiin. A III-a generaie consider c rolul evalurii este unul de a aduce mbuntiri pe termen lung i nu elimin metodele de cercetare social ale predecesorilor si. Trecerea la abordarea celei de a patra generaii s-a fcut n momentul n care a aprut contiina relativitii rezultatelor evalurii i a interpretrii acestora n funcie de valorile celor implicai.[footnoteRef:5] Aceast abordare sugereaz c primele trei generaii au euat n nelegerea pluralismului valoric i c sunt foarte dependente de paradigm tiinific a anchetei. De asemeni, a patra generaie aduce n prim-plan o viziune constructivist asupra lumii, negnd existena unei realiti verificabile tiinific, fcnd trecerea la un model receptiv de evaluare care ia n considerare interesele i influena tuturor actorilor implicai. [4: Ibidem , p.30] [5: Idem 3]

Evaluarea constructivist este acea form de evaluare care se bazeaz pe propuneri (ipoteze de baz). Paradigma constructivist difer de alte paradigme de cunoatere, incluznd cunotine tiinifice, artistice, religioase, juridice, i altele de naturi diferite. Ea se bazeaz pe dou ipoteze fundamentale, care sunt denumite n mod obinuit ontologic, epistemologic i metodologic, i anume: relativismul i subiectivismul.[footnoteRef:6] Presupunerea ontologic de baz a constructivismului este relativismului, care afirm c aciunile umane i experiena celor implicai n evaluare sunt acte de interpretare i sunt independente de orice realitate fundamental. Conform relativismului nu exist adevr obiectiv. Presupunerea epistemologic de baz a constructivismului este subiectivismul tranzacional, care afirm c realitatea i adevrul depind numai de informaii i de nivelul de cunotine al persoanelor sau publicului angajate n formarea de afirmaii. [footnoteRef:7] [6: Examining Fourth Generation Evaluation Application to Positive Youth Development, ANGELA J. HUEBNER , 1999SAGE Publications , disponibil la : http://www.stes-apes.med.ulg.ac.be/Documents_electroniques/EVA/EVA-GEN/ELE%20EVA-GEN%207467.pdf , accesat la 4.02.2016] [7: Constructivist approach of evaluation strategies in science education , Florentina Iofciu , articol publicat in Procedia - Social and Behavioral Sciences 31 (2012) , disponibil la http://ac.els-cdn.com/S1877042811029867/1-s2.0-S1877042811029867-main.pdf?_tid=7cc810f2-cc36-11e5-bb21-00000aab0f02&acdnat=1454697189_81c259700d912c7840e627e5a5951caa , accesat in 5.02.2016]

Guba i LincolnEgon Guba a dezvoltat conceptual evalurii constructiviste la mijlocul anilor 60. n anii 70, soia sa, Yvonna Lincoln, i s-a alturat n dezvoltarea acestei abordri; un reper important n acest demers l reprezint lucrarea celor doi din anul 1989, Forth Generation Evaluation. Au dorit astfel s demonstreze c ideile lor merg dincolo de limitele primelor trei generaii de evaluare, pe care le-au caracterizat ca fiind focusate pe obiective, descrieri sau judeci de valoare. Acestora, Guba i Lincoln le-au recunoscut rolul important de actori implicai n evaluare, a cror amprent poate fi observat n ceea ce privete designul sau chiar evoluia n ansamblu a ntregului proces.Unele aspecte ale procedurilor de evaluare a celei de-a patra generaii, ce au fost susinute de E. G. Guba i Y. S. Lincoln, au fost examinate empiric. Rezultatul evalurii celei de-a patra generaii nu este un set de concluzii, recomandri sau judeci de valoare, ci mai degrab o agend pentru negocierea cererilor, preocuprilor i problemelor. Aceast abordare se distinge de cele trei generaii de evaluare anterioare, care se ocupau cu msurare, descriere i analiz. Guba i Lincoln au oferit un model teoretic care promite s consolideze evaluarea i aplicabilitatea ei, cu toate c beneficiile modelelor anterioare nu pot fi negate.Metoda de baz n evaluare a celei de-a patra generaii a fost cunoscut sub diverse nume: britanicii au preferat titulatura de anchet uman, specialitii americani opteaz pentru cercetare (ce are ca scop determinarea unei aciuni, a unei schimbri); o alt abordare o trateaz ca fiind evaluare pentru dezvoltare. Dei la prima vedere pot prea a fi percepii distincte i chiar opozabile, putem deduce c cea de-a patra generaie de evaluare a fost neleas ca o evoluie i are ca scop mbuntirea programului su politicii evaluate.Analiz critic a celei de-a patra generaii n evaluaren ancheta colaborativ, cei evaluai particip ca informatori i nu doar ca subieci. Mai mult de att, i evaluatorii sunt supui examinrii. Scopul acestui demers l reprezint o nelegere aprofundat a tot ceea ce presupune demersul evaluativ; este important de precizat c soluia optim care rezult din evaluare trebuie s nglobeze opiniile tuturor celor implicate, iar concluziile finale s reprezinte un consens. De aici rezult relativismul celei de-a patra generaii i denot o analiz n primul rnd calitativ. Din punctul meu de vedere, aceast disciplin ce caracterizeaz teoriile lui Guba i Lincoln fac din aceast abordare evaluativ una credibil i coerent tocmai prin faptul c nu se oprete la detaliile factuale rezultate prin cercetarea tiinific, ci adug elemente empirice, innd cont de subiectivitate. Analiznd descrierea enunat anterior, deducem c lucrarea lui Guba i a soiei sale, Yvonna Lincoln, Forth Generation Evaluation, reprezint o critic radical a abordrii modernist-pozitiviste a teoriei tradiionale a evalurii programului, pe care autorii au mprit-o n trei generaii. Pe baza propriei analize, autorii propun o redefinire fundamental a evalurii[footnoteRef:8]. Principala preocupare a lucrrii o reprezint argumentarea necesitii unei schimbri a abordrii tradiionale cu teoria celei de-a patra generaii, bazat pe constructivism. Contrastnd puternic cu ideea pozitivist ce afirm c natura realitii poate fi determinat strict prin metode tiinifice, contructivismul susine i demonstreaz c adevrul este relativ[footnoteRef:9], iar realitatea este neleas distinct n funcie de individ. Prin urmare, n loc ca evaluatorul s se limiteze la rolul pozitivist de a msura un program prin metode tiinifice i cantitative, rolul su se transform n facilitarea dialogului i a interpretrii programului pentru toate prile interesate i implicate. [8: Field-Based Concerns about Fourth-Generation Evaluation Theory. , Lai, Morris K. , Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (Chicago, IL, April 3-7, 1991) , disponibil la : http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED335393.pdf , accesat la 4.02.2016] [9: Idem]

Analiznd definiia generic a constructivismului, i anume un curent care pune accent pe construirea de sensuri i semnificaii de ctre membrii unor grupuri sociale, construind astfel n colaborare o cultur n miniatur de produse comune cu nelesuri comune. Participarea n astfel de grupuri genereaz situaii de nvare continue. Activitile i produsele realizate n cadrul unui grup ca ntreg ajut la modelarea comportamentului membrilor n cadrul grupului,, i transpunnd-o n ideile celei de-a patra generaii evaluative, putem concluziona c ntr-adevr aceasta ndeplinete criteriile curentului definit anterior. Din punct de vedere subiectiv, consider c abordarea evaluativ prezentat n aceast lucrare se apropie de nevoile reale ale domeniului, iar faptul c depete limitele impuse de datele numerice, exacte demonstreaz att professionalism din partea practicanilor ct i a teoreticienilor. Societatea noastr, aflat ntr-o evoluie rapid, are nevoie de msuri care s in pasul cu aceste schimbri. Evaluarea i propune s mbunteasc politicile i programele care influeneaz n mod direct viaa cetenilor i trebuie la rndul su s fie adaptat nevoilor dar mai ales nivelului de dezvoltare. Consider c Guba i Lincoln trebuiesc considerai a fi pionierii ai realitii din prezent, fiind printre primii teoreticieni ce au neles i demonstrat c oamenii sunt cei care pot influena rezultatele unei cercetri, evaluri sau analize i c aceste outcome-uri sunt dependente n mod direct de valorile ori obiceiurile lor.

Samson Laura IuliaEPPPE anul I

Bibliografie:1. Fourth Generation Evaluation, Program Review and the Instituional Researcher. Cowin, Bob, May 1996, disponibil la http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407984.pdf, accesat la 4.02.20162. Evaluarea programelor i politicilor publice. Teorii, metode i practici: Cerkez, Mirela (coord.), Ed. Polirom, 20093. Examining Fourth Generation Evaluation Application to Positive Youth Development, ANGELA J. HUEBNER, 1999 SAGE Publications, disponibil la: http://www.stes-apes.med.ulg.ac.be/Documents_electroniques/EVA/EVA-GEN/ELE%20EVA-GEN%207467.pdf, accesat la 4.02.20164. Constructivist approach of evaluation strategies n science education, Florentina Iofciu, articol publicat n Procedia - Social and Behavioral Sciences 31 (2012), disponibil la http://ac.els-cdn.com/S1877042811029867/1-s2.0-S1877042811029867-main.pdf?_tid=7cc810f2-cc36-11e5-bb21-00000aab0f02&acdnat=1454697189_81c259700d912c7840e627e5a5951caa, accesat n 5.02.20165. Field-Based Concerns about Fourth-Generation Evaluation Theory., Lai, Morris K., Paper presented at the Annual Meeting of the American Educaional Research Association (Chicago, L, April 3-7, 1991), disponibil la: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED335393.pdf, accesat la 4.02.2016