A PRÁTICA CLÍNICA

Me. Joanne Lamb Maluf

Processo Diagnóstico;

Intervenção Psicopedagógica;

Ferramentas de atendimento psicopedagógico;

- DIAGNÓSTICO -

Conhecimento (efetivo ou em confirmação) sobre algo,

ao momento do seu exame;

Descrição minuciosa de algo, feita pelo examinador, classificador ou pesquisador;

Juízo declarado ou proferido sobre a característica, a composição, o comportamento, a natureza etc. de algo, com base nos dados e/ou informações deste obtidos por meio de exame.

FONTE: http://www.dicionarioinformal.com.br/diagn%C3%B3stico/

Todo diagnóstico Psicopedagógico (Pp)

é, em si, uma investigação do que não

vai bem com o sujeito em relação a uma

conduta esperada.

WEISS (2002)

O diagnóstico Pp é o esclarecimento de

uma QUEIXA, do próprio sujeito, da

família e, na maioria das vezes, da

escola.

O diagnóstico Pp é composto de vários

momentos que temporal e

espacialmente tomam dimensões

diferentes conforme a necessidade de

cada caso.

WEISS (2002)

O diagnóstico Psicopedagógico não

implica apenas a aplicação e o uso de

provas e testes, mas exige outras

medidas e técnicas de avaliação, além

de trabalho de investigação, análise e

síntese de dados.

O Psicopedagogo deve preocupar-se em aperfeiçoar as técnicas de diagnóstico, procedendo a investigação sistemática:

Características pessoais (habilidades e limitações);

Meio socioeconômico;

Ambiente familiar;

Nível de adaptação e de aproveitamento escolar do paciente;

Etc.

O momento de avaliação é

uma etapa fundamental no

trabalho clínico!!!

O objetivo principal do diagnóstico

psicopedagógico é a identificação e o

entendimento das causas que provocam

determinado sintoma, determinada

dificuldade de aprendizagem.

Através do diagnóstico Pp busca-se

identificar as causas dos bloqueios que

se apresentam nos sujeitos com

dificuldades de aprendizagem (D.A)

Estes bloqueios podem apresentar-se de diferentes formas, por exemplo:

baixo rendimento escolar;

agressividade;

falta de concentração;

agitação;

etc.

O Psicopedagogo precisa considerar todos os aspectos objetivos e subjetivos observados nos diversos âmbitos:

Cognitivo;

Familiar;

Pedagógico;

Social.

Pessoal

Familiar atual Familiar passado

Sociocultural Educacional

Aprendizagem Sistemática

O diagnóstico Pp é um processo

compartilhado de coleta de dados e

informações relevantes dentro de uma

situação de ensino e aprendizagem.

SAMPAIO (2009)

A investigação psicopedagógica

permanece durante todo o trabalho

diagnóstico por meio de intervenções e

da “escuta psicopedagógica”.

“O diagnóstico para o terapeuta deve

ter a mesma função que a rede para o

equilibrista”.

FERNÀNDEZ (1990)

Portanto, o diagnóstico é a base que

possibilita suporte ao psicopedagogo

para que este faça o encaminhamento

necessário.

A maneira de realizar o diagnóstico

clínico varia entre os profissionais,

dependendo da postura teórica adotada.

Qualquer que seja a forma da primeira

entrevista, é importante dela se

extraírem contribuições para o

conhecimento e compreensão do

paciente nas áreas cognitiva, afetivo-

social e pedagógica e a possibilidade de

contextualização do quadro geral.

- EPISTEMOLOGIA CONVERGENTE –

VISCA (1987)

O diagnóstico começa com a consulta

inicial (dos pais ou do próprio paciente)

e encerra com a devolução.

Antes do início das sessões com o paciente, faz-se uma entrevista contratual com a mãe e/ou pai e/ou responsável, objetivando:

colher os dados pessoais;

saber o motivo da consulta (queixa);

ouvir as expectativas da família;

esclarecer sobre o trabalho psicopedagógico (identidade);

realizar o enquadramento.

A entrevista contratual é um contrato realizado com os pais ou responsáveis do paciente que será avaliado;

Objetivo: colher os dados pessoais e ouvir a queixa que trazem sobre o problema que a criança apresenta.

- CONTRATO -

- ENQUADRAMENTO -

Etapa importante e deve ser realizada na entrevista contratual com os responsáveis:

Tempo: sessão de 50 minutos;

Lugar: consultório;

Frequência: duas vezes por semana*

Duração: oito a dez sessões*

Os profissionais que optam pela linha

da Epistemologia Convergente realizam

a anamnese após as provas para que

não haja “contaminação” em função das

informações trazidas pela família.

Porém, alguns profissionais optam em

iniciar com a anamnese.

MOTIVO DA CONSULTA/QUEIXA (ESCOLA; PAIS; PROFISSIONAIS);

HISTÓRIA DE VIDA / ANAMNESE (FAMÍLIA);

4/5 SESSÕES DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA (INSTRUMENTOS);

ANÁLISE DO MATERIAL ESCOLAR;

ENTREVISTA ESCOLAR;

DEVOLUÇÃO – PROGNÓSTICO/ENCAMINHAMENTO(S)

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

QUEIXA – PRIMEIRO CONTATO TELEFÔNICO

Quando a família realiza o primeiro

contato telefônico com o terapeuta, já

está se efetuando um movimento

interno nela, o que pode ser o início de

uma mudança.

Faz-se necessário considerar, sempre,

a grande carga de ansiedade

depositada pelos pais nesse primeiro

contato, pois é um movimento que

poderá vir a se definir pró ou contra a

avaliação.

MOTIVO DA CONSULTA

MOTIVO DA CONSULTA

A queixa não é apenas uma frase falada

no primeiro contato, ela precisa ser

escutada ao longo de diferentes

sessões diagnósticas, sendo

fundamental refletir-se sobre o seu

significado.

As múltiplas formulações feitas pelos pais,

pela escola e pelo próprio paciente em sua

autovisão precisam ser analisadas;

Há nestas frases, pistas diversas que levam

à construção do fio condutor da anamneses

e às vezes, do próprio diagnóstico.

No atendimento a adolescentes e a

jovens adultos, a primeira entrevista

pode ser marcada por eles próprios e,

neste momento, apresentam a queixa

elaborada por eles mesmo.

Caberá ao Psicopedagogo desvendar a

QUEIXA e tomar conhecimento do

SIGNIFICADO da mesma.

HISTÓRIA DE VIDA

SESSÕES DE DIAGNÓSTICO

SESSÃO N.1

Vínculo com o paciente/ Entrevista com o paciente;

Hora do jogo;

Prova projetiva: Par Educativo;

Desenho livre;

Jogo (estruturado/livre)

O primeiro encontro do terapeuta com o

paciente é carregado de ansiedade de

ambas as partes.

Cada um deposita nesse encontro questões diferentes como:

O que acontece comigo?

Sou doente?

Sou burro?

O que será que a professora falou para ele(a)?

___________________________________________

Será que ele(a) me aceitará?

Será que descobrirei o que acontece?

Vínculo com o paciente/

Entrevista com o paciente

Subjetividade;

Empatia

Desejo de aprender;

Lúdico;

ENTREVISTA

ENTREVISTA

O LÚDICO NO PROCESSO

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Todo profissional que trabalha com

crianças sente que é indispensável

haver um espaço e tempo para a

criança BRINCAR e assim melhor se

comunicar, se revelar.

No brincar, a criança constrói um

espaço de experimentação, de transição

entre o mundo interno e o mundo

externo.

HORA DO JOGO DIAGNÓSTICO

ENQUADRAMENTO ESPECÍFICO

Para a sessão lúdica são necessárias algumas combinações:

Uso da sala;

Uso do tempo;

Uso do material disponível;

Limites gerais de segurança pessoal, de conservação do material e da sala;

Papel d terapeuta: sua participação direta ou não nas diferentes situações (observar, compreender, cooperar, ser participante ativo, registrar, etc.)

- MATERIAL -

Dependerá do objetivo específico da

sessão, do tempo disponível e da idade

da criança.

Sugestões de materiais

Folhas de papel (brancas, pautadas, coloridas);

Lápis;

Apontador;

Tesoura*;

Canetinhas, lápis de cor, giz de cera;

Revistas;

Régua;

Pedaços de madeira

Cola*;

Massa de modelar;

Argila;

Tinta;

Pincéis;

Fantoches;

Miniaturas

Animais;

Etc.

- CAIXA -

Pode-se apresentar estes materiais em diferentes modalidades:

Inclusão em uma caixa;

Colocar o material (classificado) em uma mesa;

Forma mista.

- CONSIGNA -

“Você pode usar esse material para

brincar como quiser. Um pouco antes de

acabar o tempo eu aviso você.”;

OBSERVAÇÃO E AVALIAÇÃO DE

ATIVIDADES LÚDICAS

WEISS (2002)

A escolha do material e da brincadeira;

O modo de brincar;

A relação com o terapeuta;

Muitas situações podem ser

observadas, faz-se importante focar no

vetor APRENDIZAGEM e investigar o

que está envolvido nesse processo e

sua relação com a queixa de

aprendizagem.

É fundamental relacionar o observado

com os dados obtidos nos testes e nas

entrevistas de anamnese.

PROVAS PROJETIVAS

PSICOPEDAGÓGICAS

VISCA, J. Técnicas projetivas psicopedagógicas e pautas gráficas

para sua interpretação. Buenos Aires: Visca & Visca, 2011.

Investigam 3 domínios:

ESCOLAR;

FAMILIAR;

CONSIGO MESMO.

WEISS (2003)

PAÍN (1992)

PAÍN (1992)

- ESCOLAR -

Par Educativo (o vínculo de aprendizagem);

Eu com meus colegas (o vínculo com os colegas de sala de aula);

A planta da sala de aula (a representação do campo geográfico da sala e as

localizações, real e desejada da mesma).

- FAMILIAR -

A planta da minha casa (a representação do campo geográfico do lugar em que

mora e a localização real dentro do mesmo);

As quatro partes de um dia (os vínculos ao longo do dia);

Família educativa (o vínculo de aprendizagem com o grupo familiar e cada

um dos integrantes do mesmo)

- CONSIGO MESMO -

O desenho em episódios ( a delimitação da continuidade da identidade psíquica em função da

quantidade dos afetos);

O dia do meu aniversário (a representação que se tem de si e do contexto físico e sociodinâmico em um momento de transição de uma idade a outra);

Nas minhas férias (as atividades escolhidas durante o período de férias escolares);

Fazendo o que mais gosto (o tipo de atividade de que mais gosta)

VISCA (2011)

- IDADE -

- OBSERVAR -

PROVA PROJETIVA

PSICOPEDAGÓGICA:

PAR EDUCATIVO

POSIÇÃO DA FOLHA

TAMANHO TOTAL DO DESENHO

TAMANHO DOS PERSONAGENS

TAMANHO DOS OBJETOS

POSIÇÃO DOS PERSONAGENS

DISTÂNCIA ENTRE OS PERSONAGENS E

O OBJETO DE APRENDIZAGEM

TÍTULO DO DESENHO

RELATO

NOMES E IDADES

Há correspondência com o entrevistado;

Não há correspondência com o

entrevistado.

LOCAL DA CENA*

Âmbito escolar - melhor vínculo com a

aprendizagem sistemática, podendo ser

positiva ou negativa;

Âmbito extraescolar – melhor vínculo

com a aprendizagem assistemática.

- DESENHO LIVRE -

“O desenho

fala do

sujeito, da

sua

subjetividade,

da sua

posição frente

ao mundo”

O que torna o ato de desenhar

propício para a projeção

• O sujeito é “livre” para dizer ou fazer o que quiser, o

que o permite revelar o seu desejo;

• Liberdade de tempo;

• Não há bons ou maus desenhos;

• É possível ao sujeito falar sobre sua produção .

O que pode ser projetado através do desenho

A percepção consciente e inconsciente do sujeito em relação a si mesmo e as pessoas significativas do seu ambiente;

Sua forma de agir, atuar e se posicionar frente ao mundo;

Conflitos e sentimentos inconscientes;

Coisas que o sujeito não seria capaz de expressar em palavras, mesmo que consciente;

O que pode ser observado durante

a atividade

Observar qual é a sua postura frente a essa atividade:

•Ele se entrega confiante e confortavelmente a tarefa?

•Expressa dúvidas sobre sua habilidade e, nesse caso,

expressa essas dúvidas direta ou indiretamente,

verbalmente, ou através de atividade motora?

•Realiza movimentos, ou exibe expressões verbais que

revelam insegurança, ansiedade, autocrítica etc.

* IMPORTANTE *

Durante o diagnóstico psicopedagógico, o profissional deve levar em consideração TODO o processo avaliativo, jamais apenas a leitura do desenho como recurso isolado.

- JOGO ( ESTRUTURADO)

Estabelecimento de regras.

SESSÃO N.2

Análise do material escolar;

Prova projetiva: Família Educativa;

Jogo (estruturado/livre);

25 palavras do ditado balanceado.

MATERIAL ESCOLAR

- TÉCNICA PROJETIVA -

PROVA PROJETIVA

PSICOPEDAGÓGICA:

Família Educativa

“Desenhe a sua família, cada um fazendo

o que sabe fazer”

Ditado Balanceado - escrita

- DITADO BALANCEADO -

Autoria: Sônia Moojen

MOOJEN, S. A escrita ortográfica na escola e na clínica: teoria, avaliação e tratamento. São Paulo: Casa do psicólogo, 2009.

SESSÃO N.3

Provas operatórias (Piaget)– diagnóstico operatório;

Teste de memória (curto prazo e trabalho);

Teste de atenção;

Leitura/Interpretação de texto;

25 palavras do Ditado Balanceado.

A aplicação das provas operatórias

permitem ao investigador, conhecer o

funcionamento e o desenvolvimento das

funções lógicas do sujeito.

SAMPAIO (2009)

Permite investigar o nível cognitivo em

que a criança se encontra e se há

defasagem em relação à sua idade

cronológica, ou seja, um obstáculo

epistêmico.

Ao aplicar a prova, deve-se evitar

aplicar diversas provas de conservação

em uma mesma sessão para que não

haja contaminação das respostas.

A aplicação das provas operatórias tem

como objetivo determinar o nível de

pensamento do sujeito realizando uma

análise quantitativa, e reconhecer a

diferenças funcionais realizando um

estudo predominantemente qualitativo.

VISCA (1995)

É interessante que se altere entre

provas de conservação, classificação e

seriação.

Anotar/gravar a fim de compreender

detalhadamente todas as respostas e

comportamentos do paciente.

Para a AVALIAÇÃO as respostas são divididas em:

Nível 1 – Não há conservação, o sujeito não atinge o nível operatório nesse domínio;

Nível 2 ou intermediário: As respostas apresentam oscilações, instabilidade ou não são completas. Em um momento conservam, em outro não.

Nível 3 – As respostas demonstram aquisição da noção, sem oscilação.

ARGUMENTOS

É fundamental que o investigador

sempre questione ao final de cada

resposta “Como sabe? Pode me

explicar?”

Caso não seja questionado, perde-se a oportunidade de observar como o sujeito está pensando, bem como sua capacidade de argumentação e expressão verbal.

• Método Clínico

- ARGUMENTO -

Identidade;

Reversibilidade;

Compensação.

ARGUMENTO DE IDENTIDADE

“Tem a mesma quantidade porque não

tirou nem colocou nada.”

ARGUMENTO DE REVERSIBILIDADE

“Porque se voltar a fazer uma bola, terá a

mesma quantidade de massa que esta

outra bola.”

ARGUMENTO DE COMPENSAÇÃO

“Este vaso é mais alto, mas este é mais

fino.”

“Este é mais alto, porém este é mais

baixo.”

“As fichas só estão mais separadas.”

A criança poderá conservar, mas

também poderá apresentar dificuldade

nas argumentações.

ESTRATÉGIAS DO

ENTREVISTADOR

VISCA ( 1995)

O entrevistado deverá reconhecer a

igualdade inicial das bolinhas de

massa, das quantidades de líquido nos

dois copos, no conjunto de fichas, na

superfície verde, ou reconhecer a

diferença inicial no caso da prova de

comprimento; do contrário, não será

possível dar continuidade à prova.

Antes de dar continuidade á prova, é

importante confirmar se o sujeito

estabeleceu mesmo a

igualdade/diferença inicial.

“E então, como temos em quantidade

de massa/líquido, será que neste há

mais, menos ou há a mesma

quantidade que neste outro?

Caso o sujeito não reconheça a

igualdade/diferença não continuar a

aplicação da prova.

Faz-se a pergunta quando o

entrevistado responde sem explicar;

“Como sabes?

Pode me explicar?

Por que você acha que tem ....?

Antes de realizar o retorno empírico, pergunta-se ao entrevistado, por exemplo:

“Se você voltar a fazer uma bola com esta salsicha, ela ficará com a mesma

quantidade que esta bola, ficará com mais ou com menos?”

*** Aguardar a resposta antes de voltar ao retorno inicial.

Realiza-se concretamente o retorno ao

estado inicial;

Depois, passa-se para a próxima

modificação.

Se o sujeito conservar, deve-se inverter

a pergunta para observar se ele

mantém a explicação;

“Mas veja, esta salsicha está fininha,

será que ela não tem menos quantidade

de massa que na bola?”

A criança que já possui a noção de

conservação não mudará sua

resposta/explicação.

Se o sujeito não conservar, faça-o

lembrar da situação anterior em que a

bola se encontrava: “você lembra que,

quando era bola você havia me dito que

tinham a mesma quantidade?”

Se o sujeito responder que tem a

mesma quantidade, peça-lhe que

explique porque mudou de opinião.

O sujeito poderá dizer que tem a

mesma quantidade depois da contra-

argumentação, mas está oscilando na

opinião*

* encontra-se no nível de transição entre

o pré-operatório e o operatório concreto.

As contra-argumentações valem para

TODAS as provas de conservação.

“Uma vez um menino me disse que, na salsicha, havia menos do que na bola,

você acha que ele estava certo ou errado?”

* Fazer esta contra-argumentação em TODAS as provas de

conservação.

É realizada na prova de conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos.

Ao final da prova, tapa-se com as mãos* uma das coleções de fichas e pergunta-se:

“Conte as fichas. Pode me dizer quantas fichas há embaixo de minhas mãos?

Como sabe?”

Pode-se sugerir a comprovação e uma

hipótese do sujeito de maneira concreta,

por exemplo:

Pesar, introduzir dois volumes iguais em

recipientes iguais que contenham igual

quantidade de líquido.

Esta etapa deverá ser feita se necessária.

Algumas crianças não obtém êxito em

uma das provas, mas apresentam

acerto operatório nas demais. É preciso

analisar o resultado geral das provas e

compreendê-las de forma qualitativa.

“Crianças muito dependentes dos adultos

podem ficar intimidadas com a contra-

argumentação do terapeuta, e passar a

concordar com o que ele fala, deixando de

lado a operação que já são capazes de fazer.

(WEISS, 2003)

- APLICAÇÃO -

Elaboração cuidadosa das perguntas, evitando-se erros e consequente alteração no resultado das provas.

Aplicação de um pequeno número de provas de conservação, em uma mesma sessão.

- APLICAÇÃO -

Precaução para que não haja uma possível contaminação das respostas do sujeito.

Alternância entre as provas de conservação, classificação e seriação.

Kit de Provas Piagetianas

1. Conservação de pequenos conjuntos discretos de

elementos;

2. Conservação da superfície;

3. Conservação de quantidade de líquido;

4. Conservação de quantidade de matéria;

5. Conservação de peso;

6. Conservação de volume;

7. Conservação de comprimento;

8. Mudança de critério (dicotomia);

9. Inclusão em classes;

10. Interseção de classes;

11. Seriação de palitos;

12. Combinação de fichas;

13. Predição.

AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO

LÓGICO COM BASE NAS EXPERIÊNCIAS

PIAGETIANAS

GOULART, I. Piaget: experiências básicas para a utilização pelo professor. Petrópolis: Vozes, 1995

VISCA, J. O diagnóstico operatório na prática psicopedagógica. São Paulo: Pulso Editorial, 2008.

SAMPAIO, S. Manual prático do diagnóstico psicopedagógico. Rio de Janeiro, 2009.

1. CONSERVAÇÃO DE PEQUENOS CONJUNTOS DISCRETOS

DE ELEMENTOS

2. CONSERVAÇÃO DA SUPERFÍCIE

3. CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE - LÍQUIDO

4. CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE - MATÉRIA

5. CONSERVAÇÃO DE PESO

6. CONSERVAÇÃO DO VOLUME

7. CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO

8. MUDANÇA DE CRITÉRIO ( DICOTOMIA)

MUDANÇA DE CRITÉRIO ( DICOTOMIA)

9. QUANTIFICAÇÃO DE INCLUSÃO DE CLASSES

10. INTERSECÇÃO DE CLASSES

11. SERIAÇÃO DE PALITOS

PROVAS DE PENSAMENTO

FORMAL

12. COMBINAÇÃO DE FICHAS

13. PREDIÇÃO

- MÉTODO CLÍNICO -

MÉTODO CLÍNICO – Jean Piaget

É um procedimento para investigar

como as crianças pensam, percebem,

agem e sentem, que procura descobrir o

que não é evidente no que os sujeitos

fazem ou dizem, o que está por trás da

aparência de sua conduta, seja em

ações ou palavras (Delval, 2002).

O que o diferencia de outros métodos

é a intervenção sistemática do

experimentador diante da atuação do

sujeito e como resposta às suas

ações ou explicações

O experimentador procura analisar o

que está acontecendo e esclarecer

seu significado.

O experimentador deve se perguntar

a cada momento qual é o significado

da conduta do sujeito e a relação com

suas capacidades mentais.

A intervenção deve ser flexível e

sensível ao que o sujeito está fazendo.

A intervenção sistemática do

experimentador ocorre como reação às

ações ou respostas do sujeito e sempre

é guiada pela tentativa de descobrir o

significado de suas ações ou

explicações.

INTERVIR # INTERFERIR

Os sujeitos têm uma estrutura de

pensamento coerente, constroem

representações da realidade à sua

volta e revelam isso ao longo da

entrevista ou de suas ações.

O interesse está menos voltado ao

sujeito individual do que às

características gerais da forma de

explicar ou de resolver um problema.

O sujeito tem uma concepção do

mundo, geralmente implícita, da qual

ele próprio não tem consciência, mas

é dela que se vale para dar sua

explicação.

O experimentador deve buscar

esclarecer qual é o sentido dos

termos utilizados pela criança dentro

da estrutura mental deste sujeito

(criança)

É preciso que o experimentador vá

formulando hipóteses acerca da

explicação dada pelo sujeito, de suas

razões e de seu sentido, e

modificando-as ao mesmo tempo.

O experimentador deve modificar

suas perguntas ou a situação

experimental em função da conduta

ou das respostas do sujeito.

PROTOCOLOS

SAMPAIO, S. Manual prático do diagnóstico psicopedagógico. RJ, 2009.

- MEMÓRIA -

CAPPELINI, S.; MYTHE, II. Protocolo de avaliação de habilidades cognitivo-linguísticas. Marília: Fundep, 2008.

Memória Imediata

Ordem direta;

Ordem indireta.

Avaliação de aritmética;

Avaliação de consciência

sintática;

Avaliação da atenção;

etc.

CAPOVILLA, F.; SEABRA, A. Teoria e pesquisa em avaliação neuropsicológica.

São Paulo: Memnon, 2009.

Leitura/Interpretação de texto

- LEITURA -

Avaliar os aspectos de leitura ( tom de

voz; entonação; fluência; dificuldades

durante o ato de leitura; posição

corporal, etc);

INTERPRETAÇÃO DO TEXTO

Escolha do texto com nível adequado;

Questionamentos diretos e indiretos;

Capacidade de síntese;

Compreensão do fato principal;

Etc.

SESSÃO N.4

Teste de aritmética;

Produção textual;

Orientação espacial.

Produção textual

Orientação espacial

Noções de lateralidade;

Noções espaciais;

Coordenação motora;

Equilíbrio;

Preensão do lápis

Etc...

SESSÃO N.5

Orientação temporal;

Jogo (estruturado/livre);

Outra(s) atividade(s).

ORIENTAÇÃO TEMPORAL Você sabe me dizer que dia

é hoje?

Que dia vem antes de quarta?

Quantos meses há no ano? Quais são?

Em que mês estamos?

Em que mês comemoramos o Natal?

Quantas horas possui um dia?

Quais são as estações do ano?

Quantas horas tu fica na escola?

O que passa mais rápido:

- Uma semana ou sete dias?

- Doze meses ou um ano?

HIPÓTESE(S) DIAGNÓSTICA(S)

A hipótese responde à indagação do

problema de aprendizagem

anunciado no momento de

apresentação da queixa da

dificuldade de aprendizagem.

Ao elaborar uma hipótese, o

psicopedagogo/pesquisador nada

mais faz do que antecipar respostas

para o a queixa, e o faz em forma de

enunciado que o orientará na

condução de seu trabalho.

Hipótese é sinônimo de suposição.

Neste sentido, hipótese é uma

afirmação categórica (uma

suposição), que tende a responder ao

problema de aprendizagem

anunciado inicialmente.

É uma pré-solução para o problema

levantado.

A partir das afirmações da hipótese,

o psicopedagogo/pesquisador irá

coletar dados para verificar se elas

realmente ocorrem ou não.

DEVOLUÇÃO E

ENCAMINHAMENTO(S)

Devolução é uma comunicação verbal

feita ao final de toda a avaliação, em

que o terapeuta relata aos pais e ao

paciente os resultados obtidos ao longo

do diagnóstico psicopedagógico.

Não é suficiente apenas apresentar

conclusões;

Aproveitar o espaço para que os pais

assumam a situação em todas as suas

dimensões.

A entrevista de devolução não é um

momento isolado do diagnóstico, mas

uma parte de um processo iniciado com

o primeiro contato telefônico, parte de

um continuum que se prolonga no

tratamento.

WEISS (2002)

ENCAMINHAMENTO (S)

Após a devolução, faz-se necessário

o(s) encaminhamento(s) do paciente a

outros profissionais ou a nova etapa, a

intervenção psicopedagógica.

No caso de iniciar-se uma intervenção

psicopedagógica com o terapeuta que

realizou o diagnóstico, faz-se

necessário o estabelecimento de um

novo „contrato‟ com novas combinações.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

WEISS (2002)

Finalidade: resumir as conclusões a que

chegou o terapeuta na busca de

respostas às perguntas inicias que

motivaram o diagnóstico

psicopedagógico.

REFERÊNCIAS

BOSSA, Nádia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto

Alegre: Artes Médicas, 2007.

_____. Dificuldades de Aprendizagem: o que são? Como tratá-las? Porto Alegre: ArtesMédicas,

2000.

CORDIÉ, Anny. Os atrasados não existem: psicanálise de crianças com fracasso escolar. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1996.

FAGALI, Eloísa Quadros. “Por que” e “como” psicopedagogia institucional? Revista

Psicopedagogia. São Paulo: ABPp, v.17, n.46, 1998.

FONSECA, Sônia Azambuja. A formação do psicopedagogo: análise e reflexão. Revista

Psicopedagogia. São Paulo: ABPp, v. 13, n.28, 1994.

GONÇALVES, Júlia E. Transfer... o processo de transferência em psicopedagogia. Revista

Psicopedagogia. São Paulo: ABPp, v.19, n.52, 2000.

GOULART, I. Piaget: experiências básicas para a utilização pelo professor. Petrópolis: Vozes,

1995.

MOOJEN, S. A escrita ortográfica na escola e na clínica: teoria, avaliação e tratamento. São

Paulo: Casa do psicólogo, 2009.

____________. Conceito de Psicopedagogia: uma prática para além do conceito teórico. Revista

Psicopedagogia. São Paulo: ABPp, v. 18, n.48, 1999.

_____. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? IN: RUBINSTEIN, Edith (org.)

Psicopedagogia: uma prática, diferentes estilos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

NOFFS, Neide de Aquino & RACHMAN, Vivian C. B. Psicopedagogia e saúde: reflexões sobre a

atuação psicopedagógica no contexto hospitalar. Revista Psicopedagogia. São Paulo: ABPp, v.24,

n. 74, 2007.

SAMPAIO, Simaia. Breve histórico da Psicopedagogia. IN:

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/breve_historico.htm

VISCA, J. O diagnóstico operatório na prática psicopedagógica. São Paulo: Pulso Editorial, 2008.