58

A Study of Kanji Learning Strategies Used by Upper Secondary-School Students

Chanantorn Rungtanyanititorn*Graduate School of Japanese Studies, Thammasat University

Abstract

This study attempts to examine Kanji learning strategies used by the upper secondary-school students (Matthayom Suksa 6) by comparing the use of Kanji learning strategies within 4 groups of experiments; namely, the excellent group, the good group, the fair group, and the poor group. The experiments of this study were 390 Matthayom Suksa 6 students majoring in the Arts-Japanese program. The research tools used in this study were 1) a Kanji test, 2) 31 items from the Kanji learning strategy questionnaire and 3) a follow-up interview. These experiments were categorized into 4 groups according to the Kanji test scores. The results showed that when unable to read or write Kanji letters, asking friends or teachers was the most frequent strategy employed by the experiments (X = 3.11). Furthermore, the excellent group used Kanji learning strategies more frequently than the other groups did (X = 2.63, the good group X = 2.33, the fair group X = 2.20, and the poor group X =1.92). In addition, the experiments that succeeded in learning Kanji, in the excellent group and the good group, tended to use strategies through which they could acquire all Kanji information through sound, shape, meaning, and syntactic level together, while the unsuccessful Kanji learning experi-ments, in the fair group and the poor group, tended to use strategies which allowed them to acquire only the shape of the Kanji. The findings suggested that in order to improve the ability in learning Kanji, teachers should introduce appropriate learning methods for students, such as suggesting that they practice writing new Kanji more frequently, writing Furigana (reading Kanji sound) at the side or on the top of unfamiliar kanji until they can remember them, and training them to notice where the Kanji were written in the contexts. Also, student are encouraged to consider the importance of learning information about Kanji by developing Kanji exercises and teaching materials. Keywords: Kanji learning strategies, acquisition of Kanji, frequency of using kanji learning strategies, Japanese upper secondary-school students

* Corresponding author e-mail: koganei24@hotmail.com

Research Paper

58-69.indd 58 3/21/12 8:54 AM

59

การศกษากลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย

ชนญญธร รงธญนธธรณ

การศกษากลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย

ชนญญธรรงธญนธธรณปรญญาโทสาขาญปนศกษา มหาวทยาลยธรรมศาสตร

บทคดยอ

งานวจยชนน มวตถประสงคเพอสำารวจกลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 เพอเปรยบเทยบการใชกลวธการเรยนคนจระหวางนกเรยน4กลมทไดคะแนนสอบคนจดเยยมดพอใชและควรปรบปรงกลมตวอยางทใชในการวจยคอนกเรยนชนมธยมศกษาปท6แผนการเรยนศลปภาษาญปนจำานวน390 คนเครองมอทใชในการวจยม3ชนคอ1.แบบทดสอบคนจเพอแบงกลมตวอยางเปน4กลม2.แบบสอบถามกลวธการเรยนคนจจำานวน31ขอซงแบงความถการใชกลวธออกเปน4ระดบและ3.การสมภาษณเพอตดตามผล ผลการวจยพบวากลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดเปนกลวธทมคาเฉลยสงทสดคอ3.11นอกจากนเมอเรยงลำาดบคาเฉลยการใชกลวธการเรยนคนจของทง4กลมพบวากลมทไดคะแนนคนจดเยยมจะใชกลวธในคาเฉลยทสงกวากลมอนX=2.63กลมดX=2.33กลมพอใชX=2.20กลมควรปรบปรงX = 1.92 ตามลำาดบ และผเรยนกลมดเยยมและกลมดจะใชกลวธการเรยนทไดขอมลคนจครบ 4 ดานคอดานเสยงอานรปของอกษรความหมายและการนำาคนจไปใชในระดบประโยคขณะทผเรยนกลมพอใชและกลมควรปรบปรงจะใชกลวธการเรยนคนจทไดเฉพาะขอมลรปของอกษรเปนหลก ขอเสนอแนะจากผลการวจยคอผสอนควรแนะนำาวธการเรยนคนจทเหมาะสมกบผเรยน เชน ใหฝกเขยนคนจใหมซำาไปซำามามากขนกวาทเคยทำา แนะนำาใหหมนเขยนเสยงอานทดานบนหรอดานขางคนจทยงไมคนเคยจนกวาจะจำาไดหรอชใหผเรยนสงเกตวาคนจตวนนถกใชในบรบทแบบใดเปนตนตลอดจนพฒนาแบบฝกหดเพอชใหผเรยนเหนถงความสำาคญของการเรยนรคนจทงดานเสยงอานรปรางความหมายและการนำาไปใชในระดบประโยคเพอพฒนาความสามารถในการเรยนคนจตอไป

คÓสÓคญ: กลวธการเรยนคนจ การเรยนรขอมลคนจ ความถในการใชกลวธการเรยนคนจ นกเรยน ชนมธยมศกษาตอนปลายแผนการเรยนศลป-ภาษาญปน

58-69.indd 59 3/21/12 8:54 AM

วารสารญปนศกษา

Japanese Studies Journal

60

1. บทนÓ ปจจบนมผเรยนชาวไทยสนใจศกษาภาษาญปนเพมขนทกป จากการสำารวจของมลนธญปน1

ป 2009 พบวามผเรยนภาษาญปนในประเทศไทยประมาณ8หมนคนซงจดอยในอนดบท7ของโลกและกลมผเรยนทมจำานวนมากทสดในประเทศไทยคอผเรยนระดบมธยมศกษาตอนปลายแผนศลป-ภาษาญปนทมจำานวนประมาณ3หมน8พนคน การเรยนการสอนภาษาญปนในระดบมธยมศกษาตอนปลายนนจะเนนเรองไวยากรณเปนหลก เนองจากผเรยนตองนำาความรไปใชสอบเขา เพอศกษาตอในระดบมหาวทยาลยแตคนจเปนหวขอสำาคญอกหวขอหนง ทมความสำาคญมาก เนองจาก คนจสอความหมายไดและใชกนในชวตประจำาวนของคนญปน ดงนนหากผเรยนไมเขาใจคนจอาจประสบปญหาการตดตอสอสารไดดงตวอยางประโยคตอไปน

ははははいしゃです。

หากประโยคดานบนนไมมคำาแปลและไมไดเขยนดวยคนจ ผเรยนอาจสบสนไดวาสวนใดคอหวเรองสวนใดคอคำาชวยแตถาเขยนดวยคนจจะชวยแยกหนาทของคำาในประโยคชดเจนขนดงน母 は 歯医者　です。(Haha wa haisha desu หมายถงคณแมเปนหมอฟน) คนจจงเปนอกษรทจำาเปนตองเรยนรเพอชวยใหเขาใจความหมายของคำาไดเรวขน แมวาการเรยนคนจจะจำาเปนแตกเปนเรองยากสำาหรบผเรยน เพราะ ผ เ ร ยนไมคน เคยกบคนจซ ง เปนอกษรภาพทม ความหมายในตวและมเสยงอานมากกวา1เสยงผวจยจงเหนวาควรสำารวจกลวธการเรยนคนจของผเรยนในประเทศไทยเพอใชเปนขอมลในการพฒนาการเรยนร คนจของผเรยนชาวไทย ดงท Oxford (1990)กลาววากลวธเปนเครองมอสำาคญทชวยพฒนาความ

สามารถในการสอสาร การสอนกลวธทเหมาะสมจะชวยพฒนาความสามารถและเพมความมนใจใหผเรยนได อยางไรกตามงานวจยเรองกลวธการเรยนคนจในประเทศไทยมนอยมาก อกทงยงไมมงานวจยทศกษากลวธการเรยนคนจทของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย ผวจยจงตองการศกษากลวธ การเรยนคนจของผเรยนชนมธยมศกษาปท6โดยแบงเกณฑตามผลคะแนนสอบคนจวาผทมผลคะแนนสอบดเยยมจะใชลกษณะกลวธการเรยนแตกตางหรอ หลากหลายจากผทมผลคะแนนสอบดผานเกณฑและไมผานเกณฑหรอไมเพอเปนประโยชนในการปรบปรงการเรยนการสอนคนจในประเทศไทยตอไป

2. วตถประสงคการวจย 1.เพอสำารวจกลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท6แผนการเรยนศลปภาษาญปน 2.เพอเปรยบเทยบการใชกลวธการเรยน คนจระหวางนกเรยน 4 กลมทไดคะแนนสอบคนจ ดเยยมดพอใชและควรปรบปรง 3. เอกสารและงานวจยทเกยวของ ในทนจะกลาวถงงานวจยของ Ookita(1995) Kanou (2001) Takagi (1995) Tollini (1992)และสมชายไชยเขตธนง(2008)ซงศกษากลวธการเรยนคนจสำาหรบผเรยนกลมทไมไดใชคนจในการสอสาร Ookita(1995)สำารวจกลวธและความเชอในการเรยนคนจของนกศกษามหาวทยาลยฮาวายทลงทะเบยนวชาภาษาญปนชนตน 84 คน โดยใชแบบสอบถาม SILL ของ Oxford พบวากลวธท

はは は いしゃ

1 http://www.jpf.go.jp/e/japanese/survey/result/dl2009/summary2009.pdf

58-69.indd 60 3/21/12 8:54 AM

61

การศกษากลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย

ชนญญธร รงธญนธธรณ

นกศกษาใชมากทสด2อนดบแรกคอ1.การเขยน คนจซำาไปซำามา2.อานคนจตามปายในเมองและกลวธทใชนอยทสด2อนดบคอ1.ใชเสยงสมผส2.จำาเสยงอานแบบจนและญปนในคราวเดยวกน สำาหรบความเชอในการเรยนคนจพบวานกศกษาเหนดวยทควรสอนตวอกษรญปนตงแตเรมเรยนเชอวาสวนประกอบของคนจหรอ部首(bushu)มประโยชนในการเรยนคนจ ดงนนผสอนตองพฒนาการสอนทเนนความสำาคญกบคนจ เลอกวธสอนทผเรยนเชอเพอชวยใหเรยนคนจอยางมประสทธภาพ และสรางสงแวดลอมเพอใหผเรยนใกลชดกบคนจอยเสมอจากผลการวจยทำาใหทราบแนวทางการสรางแบบสอบถามกลวธการเรยนคนจและทราบขอมลกลวธการเรยนคนจของกลมผเรยนทไมไดใชคนจในการสอสารวาการเขยนคนจซำาๆเปนวธทนยมใชมากทสดอยางไรกตามเนองจากสภาพแวดลอมและระดบการศกษาของกลมตวอยางแตกตางกนจงไมสามารถสรปรวมถงผเรยนชาวไทยได Tollini (1992) กลาววาผเรยนกลมท ไมไดใชคนจในการสอสารจำาเปนตองเขาใจโครงสรางคนจ จดจำาคนจทซบซอนไดและสามารถแยกคนจทคลายคลงกนออกจากกนได เพอใหทราบวาคนจ คออกษรทมระบบชดเจน จงเสนอแบบฝกหด 4ประเภทดงน 1.แบบฝกหดการรบรคนจในภาพรวม 2.แบบฝกหดแยกสวนคนจ 3.แบบฝกหดการรบรเรองสวนประกอบของ คนจ 4.แบบฝกหดการรบรคนจอยางเปนรปแบบ สำาหรบวธการสอนโดยใชแบบฝกหดดงกลาวขางตนนบวาเปนวธทอาจจะชวยใหผเรยนกลมทไมไดใชคนจในการสอสารจดจำาคนจอยางเปนระบบมากขนจงนำาวธคดของแบบฝกหดขอ2มาเปนคำาถามในการใชกลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลายชาวไทยจำานวน1ขอแตแนวคดของTollini

นยงไมไดนำาไปทดลองใชกบผเรยนกลมทไมไดใชคนจในการสอสารจงสรปไมไดวาใชไดผลหรอไม Takagi (1995) ไดทดลองเกยวกบการเรยนรคนจกบความสามารถในการรบรรปแบบของคนจ ในผเรยนกลมทไมไดใชคนจในการสอสาร เพอศกษาวาความสามารถในการรบรคนจอยางเปนรปแบบจะสงผลตอการเรยนคนจอยางไร ซงเปนสวนหนงของแนวคดทTolliniเสนอไวผลการทดลองพบวากลมตวอยาง 13 คนไดคะแนนสอบคนจสงขนกวากอนเรยนวธจำาคนจอยางเปนรปแบบ จงสรปวาการเรยนคนจอยางเปนรปแบบจำาเปนสำาหรบผเรยนกลมทไมไดใชคนจในการสอสารและผสอนมบทบาทในการสอนใหผเรยนมองคนจอยางเปนระบบ อาจกลาวไดวางานวจยของTakagiไดตอ ยอดแนวคดทTolliniเสนอไววาการจำาคนจอยางเปนรปแบบจะชวยใหจำาคนจไดดขน แตดวยจำานวนกลมตวอยางในงานวจยเพยง 13 คนจงไมสามารถกลาวรวมถงผเรยนทไมไดใชคนจในการสอสารไดทงหมด นอกจากน Kanou (2001) ไดวเคราะห ขนตอนการจดการขอมลคนจทง 4 คอรปของตวอกษร เสยงอานความหมายและการนำาคนจไปใชในระดบประโยคออกเปน3ขนตอนดงน ขนท1ทกษะจำาตวอกษร(คนจ)เปนทกษะทเปนปญหามากสำาหรบทไมไดใชคนจในการสอสาร ขนท 2 ทกษะดคนจแลวแปลเปนภาษาแมแบงสวนทแสดงความหมายออกจากคนจไดและทกษะดคนจแลวบอกเสยงอานไดแบงสวนทแสดงเสยงอานออกจากคนจได ขนท3เปนการรวมทกษะเชอมโยงรปของตวอกษรเสยงอานและความหมายเขาดวยกนตลอดจนทกษะการนำาคนจไปใชในระดบประโยคกสำาคญ เชนกน จากแนวคดของKanouชใหเหนถงวธการเรยนคนจทดวา ควรเรยนรทงรปของตวอกษร เสยง

58-69.indd 61 3/21/12 8:54 AM

วารสารญปนศกษา

Japanese Studies Journal

62

อานความหมายและการนำาไปใชในระดบประโยคซงงานวจยชนนจะนำาแนวคดดงกลาวไปวเคราะหลกษณะกลวธการเรยนคนจทกลมตวอยางใชดวย สำาหรบงานวจยคนจในประเทศไทยพบงานวจยของสมชายไชยเขตธนง(2008)ทศกษาความเชอและกลวธในการเรยนคนจของผเรยนชาวไทยระดบอดมศกษาและผเรยนในโรงเรยนสอนภาษาญปน รวม197คนเครองมอในการวจยคอแบบสอบถามทประยกตจากVentura(2007)มาแปลเปนภาษาไทยโดยเปนคำาถามเกยวกบความเชอ42ขอและการใชกลวธการเรยนคนจ 26ขอผลวจยพบวาผเรยนทง2ระดบเชอตรงกนคอ1.การเรยนคนจเปนสงจำาเปน 2.ยงพยายามกจะยงประสบความสำาเรจในการเรยนสำาหรบการใชกลวธการเรยนคนจพบวาผเรยนทง 2ระดบใชกลวธเขยนคำาอาน furigana ทตวคนจทยง จำาไมไดมากทสด ลำาดบถดมาคอกลวธสงเกตจด แตกตางของคนจทคลายกนกลวธเขยนคนจซำาไปซำามา และกลวธเดาความหมายจากบรบท สำาหรบกลวธท ผเรยนไมนยมใชกนคอกลวธแบงกลมคนจทเรยนตามรปรางความหมายและเสยงอานกลวธแตงเรองราวทมาของคนจและกลวธเชอมโยงคนจกบภาษาอนๆ

4. ขนตอนและเครองมอทใชในการวจย4.1 กลมตวอยางในการวจย นกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 ทศกษา ในโรงเรยนเขตกรงเทพมหานคร แผนการเรยนศลปภาษาญปนจำานวน390คนโดยแบงกลมตวอยางออกเปน4กลมตามผลคะแนนสอบคนจดงน

Table 1 The Number of experiments

GroupNumber of experiments

Excellent (80-100%) 148Good(65-79%) 72Fair (50-64%) 60Poor (0-49%) 110Total 390

4.2 เครองมอทใชในการวจย 1.ขอสอบคนจ (อางองจาก Japaneselanguageproficiencytest;level3ตงแตป1998จนถงป2008)จำานวน60ขอ 2.แบบสอบถามกลวธการ เ ร ยนคนจ (ประยกตจากแบบสอบถามของสมชาย (2551)จำานวน31กลวธแบงความถเปน4ระดบคอเสมอบอยบางครงไมเคย 3.การสมภาษณเพอตดตามผล(followupinterview)ระยะเวลาเกบขอมล:เดอนพฤศจกายน-เดอนธนวาคมพ.ศ.2553 สถตทใชในการวเคราะหขอมล : SPSSver.17 โดยคำานวณคาเบยงเบนมาตรฐาน ความถ และเมอประมวลผลผานโปรแกรมspssจะแบงคาเฉลยออกเปน3ระดบดงนคาเฉลยสงคอคาเฉลยการใชกลวธการเรยนคนจระหวาง 3-4 คาเฉลยปานกลางคอคาเฉลยการใชกลวธการเรยนคนจระหวาง2-2.99 คาเฉลยตำา คอ คาเฉลยการใชกลวธการเรยนคนจระหวาง0-1.99

58-69.indd 62 3/21/12 8:54 AM

63

การศกษากลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย

ชนญญธร รงธญนธธรณ

5. สรปและอภปรายผล5.1 ผลการใชกลวธการเรยนคนจของกลมตวอยาง 390 คน พบวาคาเฉลยของการใชกลวธการเรยน คนจทอยในระดบสง(คาเฉลยระหวาง3-4)มเพยง1 กลวธคอกลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดนนเปนกลวธทใชในความถสงทสด(คาเฉลย 3.11)อนดบท2มสองกลวธคอกลวธการจำาคนจตวใหมโดยเขยนซำาไปซำามา และกลวธใสคำาอานคนจไวดานขางหรอดานบนของคนจทไมคน (คาเฉลย2.79)อนดบท 4คอกลวธใชคำาศพทหรอขอความอนๆรอบขางเพอชวยคาดเดาความหมาย (คาเฉลย2.71)อนดบท5กลวธจำาคนจตวใหมจากรปราง(คาเฉลย2.69)ดงตารางท2

Table 2 Top 5 most frequently used Kanji learning strategies

No. Kanji learning strategies X SD1 When I can’t write or read

kanji, I’ll ask my friend

or Japanese teacher

3.11 .876

2 I remember a new kanji by

writing it repeatedly

2.79 .912

3 I write the reading of

unfamiliar kanji at the side or

on the top of kanji

2.79 1.042

4 When I see an unfamiliar

kanji, I’ll guess its meaning

by looking at context

2.71 .979

5 I remember a new kanji by

looking at its shape

2.69 .848

จากผลการสำารวจ ผวจยไดสมภาษณเพอตดตามผล(followupinterview)กลมตวอยางจำานวน 18 คน โดยคดเลอกแบบสมและไมไดแบงตามผลคะแนนสอบคนจ เพอศกษาสาเหตการเลอกใชกลวธตางๆในการเรยนคนจดงน สาเหตทใชกลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดมากทสด เนองจากเปนวธทได คำาตอบถกตองและรวดเรวทสด17คนคดเปนรอยละ94.4แตม1คนไมใชวธนไดอางเหตผลวาการหา คำาตอบดวยตวเองจะจำาคนจไดนานกวาการถาม คดเปนรอยละ 5.6 ซงนาสงเกตวากลวธนเปนการเรยน ทไมไดเรยนรดวยตนเองจงอาจเปนสาเหตหนงททำาใหจำาคนจไดในระยะสนแตทงนขนอยกบความถทไดเหนคนจตวทถามถาเหนคนจตวทถามครหรอเพอนอยางสมำาเสมอจะจำาไดยาวนานขน สำาหรบกลวธจำาคนจตวใหมโดยเขยนซำาไปซำามาทไดอนดบท2กลมตวอยางใหเหตผลวาทำาใหคนเคยและชวยใหจำาคนจไดแมนยำา16คนคดเปนรอยละ88.9และใหอกเหตผลวาชวยใหเขยนคนจไดถกตอง2คนคดเปนรอยละ11.1 สำาหรบสาเหตท ใชกลวธใสคำาอานคนจ(Furigana) ดานขางหรอดานบนของคนจทไมคนซงไดอนดบท2เชนกนกลมตวอยางตอบวาเพราะชวยกระตนใหนกถงความหมายคนจได 4 คน คดเปนรอยละ22.2ทำาใหจำาไดทงเสยงอานคนจและตวคนจ1คนคดเปนรอยละ5.6ชวยใหจำาเสยงอาน คนจแมนยำาขน 10 คน คดเปนรอยละ 55.6 และไมใชกลวธนบอย3คนหรอรอยละ15.6เพราะเชอวาการสนใจเฉพาะเสยงอานคนจไมอาจทำาใหจำาคนจไดจากขอมลสมภาษณทำาใหไดขอสงเกตวากลมตวอยางซงเปนผเรยนภาษาญปนระดบมธยมศกษาตอนปลายมลกษณะการเรยนทเนนการฝกฝนและทำาซำา อาจเปนเพราะอยในกลมผเรยนทไมไดใชคนจในการสอสาร

58-69.indd 63 3/21/12 8:54 AM

วารสารญปนศกษา

Japanese Studies Journal

64

จงไมมสงแวดลอมทเออตอการพบเหนคนจในชวต ประจำาวนทำาใหนยมใชวธเขยนคนจซำาและวธใสเสยงอานคนจเพอใหจำารปของอกษรและเสยงอานคนจ ไดยาวนาน สำาหรบกลวธใชคำาศพทหรอขอความอนๆรอบขางเพอชวยคาดเดาความหมายนนกลมตวอยาง16 คนเชอวาการใชบรบทโดยรอบซงมใจความทคลายคลงกนจะชวยใหเดาความหมายคนจทไมทราบไดคดเปนรอยละ88.9แตม2คนทไมใชวธนเพราะไมสามารถใชบรบทเดาคนจได คดเปนรอยละ 11.1 จงสะทอนวาผสอนจำาเปนตองใชคนจทเรยนไปแลวเวลาแตงประโยคดวย เพอใหผเรยนมโอกาสเหนการใชคนจในระดบประโยคจนสามารถเรยนรและเชอมโยงเนอหาตางๆสความหมายคนจได สวนกลวธจำาคนจตวใหมจากรปรางทใชมากเปนอนดบท 5 ใหเหตผลวา จำาเปนตองเขยนเวลาเรยนหรอสอบ2คนคดเปนรอยละ11.1เปนแรงจงใจในการเขยนคนจ3คนคดเปนรอยละ16.7การจำารปรางจะชวยใหจำาความหมายคนจได 11 คน คดเปนรอยละ61.1แตม2คนไมนยมใชวธนเพราะสนใจความหมายคนจกอนรปรางคดเปนรอยละ11.1จากขอมลสามารถสนนษฐานสาเหตการทใชกลวธนเปนอนดบท 5 ไดวา เพราะคนจบางตวมจำานวนเสนมากทำาใหดซบซอน อกทงคนจบางตวมลกษณะคลายคลงกนเชนคนจ間กบ聞จงรสกวาจำายากเมอตองใชเวลาสอบจงใหความสำาคญมาก สำาหรบกลวธจำาคนจแบบแยกสวนทTollini(1992)และTakagi(1995)เสนอซงเปนกลวธทนาจะชวยใหผเรยนชาวไทยจำาคนจไดด กลบพบวากลมตวอยางใชกลวธนอยในอนดบท 16 (คาเฉลย2.22)ถอวาอยในระดบปานกลาง

Table 3 The average use of dividing kanji’s components strategy

No. Strategy X SD16 I remember kanji by

dividing components, for example: 林 = 木+木

2.22 .955

เมอสมภาษณเพอตดตามผลกลมตวอยางจำานวน18คนพบวามกลมตวอยาง15คนตอบวาเคยใชกลวธนคดเปนรอยละ83.3ทงนกลมตวอยางใชกลวธนไมบอยครงและใชกบคนจบางตวเทานนเนองจากประสบปญหาการใชไดแก 1.ปญหาดานเสยงอาน กลาวคอ กลมตวอยาง6คนคดเปนรอยละ33.3ระบวากลวธจำาคนจแบบแยกสวนไมชวยในการจำาเสยงอานของคนจได 2.ปญหาดานความหมาย กลาวคอ กลมตวอยาง 6 คนคดเปนรอยละ 33.3 ระบวา กลวธ จำาคนจแบบแยกสวนไมชวยในการจำาความหมายของคนจได 3.พบทงปญหาดานเสยงอานและความหมาย3คนคดเปนรอยละ16.7 4.ไมตอบ3คนคดเปนรอยละ16.7 จากปญหาเหลานทำาใหผเรยนใชกลวธนกบคนจตวทตนรจกทกสวนเทานนวเคราะหไดวากลวธจำาคนจแบบแยกสวนอาจชวยใหผเรยนจำาไดเฉพาะรปของตวคนจ แตไมชวยเรองเสยงอานและความหมายจงรสกกงวลทจะแยกสวนคนจออกมาโดยไมทราบความหมายหรอเสยงอาน

58-69.indd 64 3/21/12 8:54 AM

65

การศกษากลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย

ชนญญธร รงธญนธธรณ

5.2 สรปการเปรยบเทยบผลการใชกลวธการเรยน คนจของกลมตวอยาง 4 กลม ตารางตอไปนเปนการแสดงขอมลทวไปของกลมตวอยางทง4กลมซงเปนกลมตวอยางเดยวกนกบทระบในตารางท 1 โดยจะเปนรายละเอยดของขอมลดานประสบการณการศกษาทประเทศญปนประสบการณการเรยนภาษาจน การเรยนพเศษภาษาญปนความชอบคนจและการมพจนานกรมคนจเพอใชเปนขอมลประกอบการวเคราะหผลการวจย

Table 4 Kanji background information of 4 groups of experiments

(%)Kanji

Background

information

Excel-

lentGood Fair Poor

Have you ever

studied in

Japan?

Yes 2.0 4.2 1.7 -

No 94.5 94.4 98.3 100

Have you ever

studied

Chinese?

Yes 35.1 47.2 45.0 26.4

No 64.2 52.8 55.0 73.6

Do you study

Japanese at

cram school?

Yes 70.3 51.4 40 37.3

No 29.7 47.2 60.0 62.7

Do you like

Kanji?

Yes 63.5 41.7 18.3 7.3No 35.8 56.9 81.7 92.7

Do you have

a Kanji

dictionary?

Yes 59.5 54.2 46.7 34.5

No 37.2 44.4 51.7 64.5

จากตารางขางตนพบวามผทไมเคยไปศกษายงประเทศญปนมากกวารอยละ 95ทำาใหปจจยดานประสบการณศกษาทประเทศญปนไมมผลตอความสามารถในการเรยนคนจสำาหรบงานวจยน แตเมอ

พจารณาขอมลการเรยนพเศษภาษาญปน ความชอบคนจและการมพจนานกรมพบวาคาเฉลยรอยละของทง4กลมเรยงลำาดบจากมากไปหานอยดงนกลมดเยยมกลมดกลมพอใชและกลมควรปรบปรง(กลม ดเยยมเรยนพเศษภาษาญปน รอยละ 70.3 กลมด รอยละ51.4กลมพอใชรอยละ40กลมควรปรบปรงรอยละ 37.3 กลมดเยยมชอบคนจ รอยละ 63.5 กลมดรอยละ41.7กลมพอใชรอยละ18.3กลมควรปรบปรงรอยละ7.3กลมดเยยมมพจนานกรมคนจรอยละ59.5กลมดรอยละ54.2กลมพอใชรอยละ46.7กลมควรปรบปรงรอยละ34.5)จงสนนษฐานไดวาความขยนในการเรยนภาษาญปนทศนคตทดตอ การเรยนคนจ (ชอบคนจ) และการมพจนานกรม คนจเพอใชคนหาคนจทตนไมรอาจเปนปจจยเสรมทสงผลใหกลมตวอยางประสบความสำาเรจในการเรยนคนจเมอเรยงลำาดบคาเฉลยการใชกลวธการเรยนคนจจากมากไปหานอยออกมาดงนกลมดเยยมกลมดกลมพอใชและกลมควรปรบปรง

Table 5 The average of Kanji learning strategies used by 4 groups

Group XExcellent 2.63Good 2.33Fair 2.20Poor 1.92

จากผลในตารางท5ไดขอสงเกตวายงเปน กลมททำาคะแนนสอบคนจไดดคาเฉลยในการใชกลวธการเรยนคนจจะสงกวากลมอนๆซงการทกลมดเยยมมคาเฉลยการใชกลวธการเรยนคนจสงกวาอก3กลมนนนาจะสมพนธกบผลของตารางท4ทแสดงขอมลทวไปในการเรยนคนจโดยกลมดเยยมชอบคนจ เรยนพเศษภาษาญปนและมพจนานกรมคนจในอตราสวน

58-69.indd 65 3/21/12 8:54 AM

วารสารญปนศกษา

Japanese Studies Journal

66

รอยละทสงกวากลมตวอยางอนๆตามลำาดบ จงนาจะสะทอนมาสผลการใชกลวธการเรยนคนจทสงกวากลมอนๆดวยเชนกน เมอเปรยบเทยบกลวธการเรยนคนจทกลมตวอยางทง4กลมใชสงสด5อนดบจะเปนดงตารางตอไปน

Table 6 Top 5 Kanji learning strategies used by each group

Excellent group X1. When I can’t write or read kanji, I’ll ask my friend or teacher

3.34

2. I write the reading of unfamiliar kanji at the side or on the top of kanji

3.24

3. When I see an unfamiliar kanji, I’ll guess its meaning by looking at context

3.17

4. I remember a new kanji by writing it repeatedly

3.07

5.Itrytofindthedifferencebetween kanji that looks familiar

3.07

Good group X1. When I can’t write or read kanji, I’ll ask my friend or teacher

3.18

2. I remember a new kanji by writing it repeatedly

3.14

3. When I see an unfamiliar kanji, I’ll guess its meaning by looking at context

2.83

4. I remember a new kanji as a compound word (jukugo)

2.81

5. I remember a new kanji by looking at its shape

2.79

Fair group X1. When I can’t write or read kanji, I’ll ask my friend or teacher

3.25

2. I write the reading of unfamiliar kanji at the side or on the top of kanji

2.98

3. I remember a new kanji by writing it repeatedly

2.78

4. I remember a new kanji by looking at its shape

2.68

5. I remember where the new kanji is located on the page or where Ifirstsawit

2.57

Poor group X1. When I can’t write or read kanji, I’ll ask my friend or teacher

2.66

2. I remember a new kanji by looking at its shape

2.29

3. I remember where the new kanji is located on the page or where Ifirstsawit

2.23

4.Itrytofindthedifferencebetween kanji that looks familiar

2.22

5. I remember a new kanji by writing it repeatedly

2.20

จากตารางพบประเดนทนาสนใจ3ประเดนดงน 1.กลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดเปนกลวธททกกลมตวอยางใชในความถสงทสดอาจกลาวไดวาผเรยนชนมธยมศกษาตอนปลายมความคาดหวงอยางมากวาผสอนจะมความรเกยวกบคนจเปนอยางด แตการถามเพอนในความถสงเชนนเพราะไดคำาตอบรวดเรวกวาการหาคำาตอบดวยตวเองสะทอนใหเหนวาผเรยนสวนใหญชอบเรยนคนจแบบพงพาผอน

58-69.indd 66 3/21/12 8:54 AM

67

การศกษากลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย

ชนญญธร รงธญนธธรณ

2.เมอพจารณาคาเฉลยการใชกลวธการเรยนคนจทมคาเฉลยมากกวา 3ขนไปหมายความวาใชกลวธนนเปนประจำา จะเหนวากลมดเยยมใชกลวธทง5อนดบอยในคาเฉลยมากกวา3ทงหมดขณะเดยวกนเมอดคาเฉลยของกลมอนๆพบวากลวธทมคาเฉลยเกนกวา3มจำานวนนอยลงตามลำาดบ(กลมดพบ2กลวธกลมพอใชพบ1กลวธและไมพบในกลมควรปรบปรง)จงสรปวากลมทใชกลวธการเรยนคนจในความถสงจะประสบความสำาเรจในการเรยน คนจมากกวากลมทใชกลวธการเรยนคนจในความถตำา จากความแตกตางของคาเฉลยดงกลาวสนนษฐานไดวากลมดเยยมเขาใจการเรยนคนจทตองศกษาทงรปของตวอกษรเสยงอานความหมายและการนำาไปใชในระดบประโยค และไมมกลวธการเรยนคนจใดทดทสด จงไมใชกลวธใดกลวธหนงในคาเฉลยสงเพยงวธเดยว แตใชกลวธทหลากหลายและสมำาเสมอกวากลมตวอยางอนๆนอกจากนปจจยดานความชอบคนจการเรยนพเศษภาษาญปนทสงกวาอก3 กลมอาจสงผลใหกลมดเยยมมแรงจงใจในการหากลวธชวยจำาคนจ หรอมวธการจำาคนจทหลากหลายกวากลมดกลมพอใชและกลมควรปรบปรง 3.เมอพจารณาลกษณะการเรยนรขอมล คนจจะพบวากลวธการเรยนคนจทกลมดเยยมใชทำาใหผเรยนไดความรทงดานเสยงอาน (กลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดและกลวธใสคำาอานคนจดานขางหรอดานบนของคนจทไมคน)ดานความหมายและวธใชคนจ (กลวธใชคำาศพทหรอขอความ อนๆรอบขางเพอชวยคาดเดาความหมาย) ตลอดจนดานรปของคนจ (กลวธเขยนคนจซำาไปซำามาและกลวธสงเกตความแตกตางระหวางคนจทคลายกน)ครบทง4ดาน สำาหรบกลมดไดเลอกใชกลวธการเรยนคนจทชวยใหเรยนรครบทง 4 ดานเชนเดยวกบกลมผานเกณฑคอดานเสยงอาน(กลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมได)ดานความหมายกบดานวธ

ใชคนจ (กลวธใชคำาศพทหรอขอความอนๆรอบขางเพอชวยคาดเดาความหมายและกลวธไมจำาคนจเปนตวเดยวๆแตจะจำาเปนคำาศพท)ดานรปของตวคนจ(กลวธเขยนคนจซำาไปซำามาและกลวธจำาคนจตวใหมจากรปราง) แตแตกตางจากกลมดเยยมเรองความถทตำากวา สำาหรบกลมพอใช ใชกลวธการเรยนคนจ ทชวยใหไดความร2ดานคอดานเสยงอาน(กลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดและกลวธใสคำาอานคนจ ดานขางหรอดานบนของคนจทไมคน) กบดานรปของอกษร (กลวธเขยนคนจซำาไปซำามา กลวธจำาคนจตวใหมจากรปรางและกลวธจำาสถานททพบเหนคนจเปนครงแรก) เชนเดยวกบกลมควรปรบปรงทใชกลวธการเรยนคนจทเนนเฉพาะรปของอกษรถง4กลวธ(กลวธจำาคนจตวใหมจากรปราง กลวธจำาสถานททพบคนจตวนนเปนครงแรกกลวธสงเกตความแตกตางระหวางคนจทคลายกนกลวธเขยนคนจซำาไปซำามา)จงกลาวไดวาการใชกลวธการเรยนคนจทไมไดรบขอมลครบทง4ดานจะสงผลใหผเรยนไมประสบความสำาเรจในการเรยนคนจ จากการเปรยบเทยบการใชกลวธการเรยนคนจของ 4 กลมขางตน ไดขอสงเกตวา หากจดกลมดเยยมและกลมดใหอยในกลมคะแนนสง และจดกลมพอใชและกลมควรปรบปรงใหอยในกลมคะแนนตำาจะเหนวา แมกลมดเยยมและกลมดจะใชกลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดเปนอนดบท1ซงเปนวธเรยนทพงพาผอนกตามแตทง2กลมนยงใชกลวธอนๆทชวยใหจดจำารปของอกษร เสยงอานความหมาย และการใชคนจในระดบประโยคควบค ไปดวยนอกจากนลกษณะกลวธทกลมคะแนนสงใชจะมการฝกฝน(กลวธการเขยนคนจซำาไปซำามา)การจดบนทก (กลวธใสคำาอานคนจดานขางหรอดานบนของคนจทไมคน และกลวธไมจำาคนจเปนตวเดยวๆแตจะจำาเปนคำาศพท)และการคดวเคราะห(กลวธใชคำาศพทหรอขอความอนๆรอบขางเพอชวยคาดเดา

58-69.indd 67 3/21/12 8:54 AM

วารสารญปนศกษา

Japanese Studies Journal

68

ความหมาย และกลวธสงเกตความแตกตางระหวาง คนจทคลายกน)ในความถสงกวากลมพอใชและกลมควรปรบปรงอยางชดเจนเมอพจารณาลกษณะกลวธทกลมคะแนนตำาทง 2 กลมใชจะเหนวา ถงแมจะใชกลวธถามครหรอเพอนเมออานหรอเขยนคนจไมไดเปนอนดบท1เชนเดยวกบกลมคะแนนสงแตกลวธการเรยนคนจตงแตอนดบท2ถงอนดบท5เปนกลวธทเนนการทองจำาเฉพาะรปของอกษร(กลวธจำาคนจตวใหมจากรปรางและกลวธจำาสถานททพบเหนคนจเปนครงแรก) กบการฝกฝน (กลวธการเขยนคนจซำาไปซำามา) ซงมคาเฉลยตำากวากลมคะแนนสง และไมมกลวธทฝกการคดวเคราะหตดอนดบ1ใน5จงอาจเปนสาเหตทกลมพอใชและกลมควรปรบปรงไมประสบความสำาเรจในการเรยนคนจเทาทควรเนองจากเปนผเรยนกลมประเทศทไมไดใชคนจในการสอสารทำาใหไม คอยมโอกาสพบเหนคนจตามสถานทตางๆนอกชวโมงเรยนภาษาญปน แตกลมคะแนนตำากลบใชกลวธการเรยนคนจทเนนรปของอกษรมากกวาขอมลคนจดานอนๆเชนกลวธจำาคนจตวใหมจากรปรางและกลวธจำาสถานททพบเหนคนจเปนครงแรกอกทงใชกลวธการเรยนคนจในคาเฉลยทนอยกวากลมคะแนนสงอาจสงผลใหลมคนจไดงายนอกจากนกลมคะแนนตำายงขาดการฝกคดวเคราะห ซงเปนทกษะสำาคญในการเรยนทำาใหเวลาผเรยนพบคนจในบรบทใหม หรอพบคนจทลกษณะคลายคลงกนจะจำาความหมาย เสยงอานไมไดตลอดจนไมสามารถแยกแยะไดวาคนจตวนนเหมาะทจะใชในบรบทใด

6. ขอเสนอแนะเพอเปนแนวทางการเรยน การสอนคนจ จากผลการวจยสรปวา การพฒนาการเรยนคนจใหประสบความสำาเรจจำาเปนตองใชกลวธการเรยนอยางสมำาเสมอ และตองเรยนรขอมลของคนจ ทงดานเสยงอานความหมายรปของอกษรและการใชในระดบประโยคใหครบทง4ดาน ผสอนจงควรแนะนำาวธการเรยนทเหมาะสมกบผเรยนเพอใหผเรยนสามารถเรยนรดวยตนเองไดเชนใหฝกเขยนคนจใหมซำาไปซำามามากขนกวาทเคยทำาเพอใหจำารปของอกษรไดแนะนำาใหหมนเขยนเสยงอานทดานบนหรอดานขางคนจทยงไมคนเคยจนกวาจะจำาเสยงอานไดหรอชใหผเรยนสงเกตและวเคราะหวาคนจตวนนใชกบบรบทแบบใดเพอทจะจำาทงความหมายคนจและการนำาไปใชในระดบประโยคตอไปไดเปนตน นอกจากนยงควรสรางแบบฝกหดทสงเสรมใหผเรยนตระหนกถงความสำาคญของการเรยนรขอมลคนจทง4ดานเชนเดยวกบทกลมดเยยมและกลมดใช

58-69.indd 68 3/21/12 8:54 AM

69

การศกษากลวธการเรยนคนจของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนปลาย

ชนญญธร รงธญนธธรณ

ReferencesArticlesFrancesca, V. (2007). Firipinjin nihongo

gakushuusha to kyoushi no kanji-gakushuu ni Taisuru biriifu to sutoratejii shiyou – kanjikyouiku no kaizen no tame ni. Nihongo bunka kenkyuukai ronshuu,

(3), pp. 141-168. (in Japanese)Kanou, C. (2001). Gaikokujin gakushuusha

ni yoru kanji no jyoohouu shori katei ni tsuite –Kanji shori ginou no sokutei hyouka ni mukete -. Bungei gengo kenkyuu gengohen, (39), pp. 45-60.(in Japanese)

Ookita,Y.(1995).KanjiLearningStrategiesandStudentBeliefsonKanjiLearning.Japanese-Language Education around the Globe, (5), pp. 105-124. (in Japanese)

Takagi, H. (1995). Study of Kanji Pattern Recognition and Kanji Acquisi-tion among Non-Kanji Area Students. Japanese-Language Education around the Globe, (5), pp. 125-138. (in Japanese)

Tollini, A. (1992). A Consideration on Teach-ingKanjiattheIntroductoryLeveltoNon-Kanji Area Students. Japanese-Language Education around the Globe, (2),pp.65-76.(inJapanese)

BookOxford,R.L.(1990).Language learning stra

tegies: What every teacher should know. Boston: Heinle.

ThesisSomchai, C. (2008). Taijin nihongo gakushu-

usha no Kanji gakushuu ni taisuru biriifu to sutoratejii shiyou. Shuushikatei, faculty of Arts Chulalongkorn Univer-sity. Bangkok. (in Japanese)

InternetJapan foundation. (2009). Survey Report on

Japanese-Language Education Abroad 2009: Present Condition of Overseas Japanese-Language Education (Sum-mary). Retrieved August 3, 2011, from www.jpf.go.jp/e/japanese/survey/result/index.html

58-69.indd 69 3/21/12 8:54 AM