a szent istván egyetem hallgatóinak körében · •belső motiváció deci és ryan, 1985...

Tanulási motivációk vizsgálata

a Szent István Egyetem

hallgatóinak körében

Kiss Ádám Gergő PhD hallgató Enyedi György Regionális Tudományok Doktori Iskola XIII. Magyar Regionális Tudományi Társaság Vándorgyűlése 2015. november 19-20. Eger

A motivációról…

• Átalakult meghatározás

▫ O’Neil-Drillings, 1999

• Nagyobb hangsúly a belső folyamatokon

• Érzelmek szerepe (?)

• Belső motiváció

▫ Deci és Ryan, 1985

▫ Számunkra optimális kihívások keresése

▫ „Az út a lényeg, nem a cél”

Tanulás és motiváció kapcsolata

• „Szimbiózis”

• Szerepük hangsúlyozása „felesleges”

• Iskolai tanulás kettős kérdése:

▫ Hogyan érheti el az intézmény, hogy az egyén megfelelően legyen motiválva, ösztönözve arra, hogy megszerezze azt a tudást, amit kínálnak számára, illetve amit a társadalom igényel?

▫ Mi mozgósítja a tanulót arra, hogy magáévá tegye az intézmény követelményeit?

Tanulási motivációk (Konkoly, 2008)

• Beépült (internalizált) tanulási motiváció

• Belső (intrinzik) tanulási motiváció

• Külső (extrinzik) tanulási motiváció

• Presztízs, mint tanulási motiváció (hírnév, tekintély, befolyás)

Academic Motivation Scale

(Vallerand et al., 1992)

• Tanulási motiváció vizsgálata

▫ „Miért jár Ön egyetemre?”

• Intrinzik motivációk ▫ A tudásra ▫ A végrehajtásra ▫ A stimuláció megélésére

• Extrinzik motiváció ▫ Külső szabályozás ▫ Introjektált szabályozás ▫ Identifikációs szabályozás

• Amotiváció

Eredmények

Kérdőíves vizsgálat

• Kitöltési időszak

▫ 2015. április 9. és 25. között

▫ SZIE Neptun-rendszerén keresztül

▫ Magyar hallgatók

• Kitöltők száma: 663 fő (12.175 megkeresettből)

▫ Nő: 439 fő

▫ Férfi: 224 fő

Előfordulás Százalék 18-21

221 33,3

22-25 244 36,8

26-29 68 10,3

30-33 28 4,2

34-37 30 4,5

38-41 29 4,4

42-45 24 3,6

46-49 10 1,5

50+ 9 1,4

Össz. 663 100,0

Előfordulás Százalék BA/BSc

421 63,5

Felsőoktatási szakképzés

21 3,2

MA/MSc 106 16,0

Osztatlan képzés 70 10,6

PhD 27 4,1

Szakirányú továbbképzés

18 2,7

Össz. 663 100,0

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0

Extrinzik - identifikációsszabályozás

Extrinzik - külső szabályozás

Extrinzik - introjektált szabályozás

Intrinzik - tudásra

Intrinzik - végrehajtásra

Intrinzik - stimuáció megélése

Amotiváció

5,2

5,0

4,9

4,7

4,2

3,9

1,6

AMS - ABPK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0

Extrinzik - identifikációs szabályozás






Amotiváció

5,8

5,4

4,7

4,4

4,4

4,4

1,4

AMS - ÁOTK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0







Amotiváció

5,3

5,0

4,7

4,6

4,2

3,6

1,6

AMS - GAEK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0







Amotiváció

5,2

4,9

4,8

4,4

4,1

3,9

1,6

AMS - GÉK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0







Amotiváció

5,3

5,2

5,0

4,6

4,3

3,9

1,7

AMS - GTK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0







Amotiváció

5,3

5,1

5,0

4,3

4,0

3,9

1,7

AMS - MKK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0







Amotiváció

5,3

5,3

5,1

4,4

4,3

3,9

1,8

AMS - YMÉK

4,9

4,2

3,9

5,2

4,5

5,1

1,6

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

Intrinzik - tudásra Intrinzik - végrehajtásra Intrinzik - stimuációmegélése

Extrinzik -identifikációsszabályozás

Extrinzik - introjektáltszabályozás

Extrinzik - külsőszabályozás

Amotiváció

AMS - Összesített

ABPK ÁOTK GAEK GÉK GTK MKK YMÉK Össz. átlag

0 1 2 3 4 5 6 7

Mert szerintem egyetemre járni örömteli

Mert ez szükséges későbbi felsőoktatási vezetői karrieremhez

Mert jövőmet a felsőoktatásban tervezem oktatóként

Mert szüleim/családom ezt várják el tőlem

Mert a jövőben a felsőoktatásban szeretnék tevékenykedni kutatóként

Mert a felsőoktatási expanzió okán lehetőségem nyílt rá

Mert kapcsolati tőkét szeretnék itt építeni későbbi karrieremhez, melyet afelsőoktatási felsővezetésben képzelek el

4,05

3

1,5

2,15

1,2

1,35

1,2

További motivációk - ABPK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0








4,8

2,7

2,3

2,3

1,7

1,7

1,6

További motivációk - ÁOTK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0








3,9

2,8

2,6

2,1

2,1

1,8

1,4

További motivációk - GAEK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0








3,6

3,1

2,9

2,4

2,1

1,9

1,7

További motivációk - GÉK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0








4,3

3,4

2,9

2,6

2,2

2,0

2,0

További motivációk - GTK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0








4,2

3,1

3,1

2,5

2,5

2,3

1,9

További motivációk - MKK

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0








3,6

3,3

3,2

2,5

2,0

1,9

1,9

További motivációk - YMÉK

4,1

3,0

1,8

2,8

1,9 2,0

2,1

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

Mert szerintemegyetemre járni

örömteli

Mert ez szükségeskésőbbi felsőoktatásivezetői karrieremhez

Mert jövőmet afelsőoktatásban

tervezem oktatóként

Mert szüleim/családomezt várják el tőlem

Mert a jövőben afelsőoktatásban

szeretnéktevékenykedni

kutatóként

Mert a felsőoktatásiexpanzió okán

lehetőségem nyílt rá

Mert kapcsolati tőkétszeretnék itt építeni

későbbi karrieremhez,melyet a felsőoktatási

felsővezetésbenképzelek el

További motivációk - összesített

ABPK ÁOTK GAEK GÉK GTK MKK YMÉK Össz. Átlag

Összefoglalva

• 1. Extrinzik – identifikációs szabályozás

• 2. Extrinzik – külső szabályozás

• 3. Intrinzik – tudásra

• „Mert szerintem egyetemre járni örömteli”

• „Mert ez szükséges későbbi felsőoktatási vezető karrieremhez”

Kiss Ádám Gergő

SZIE-GTK

Társadalomtudományi és Tanárképző Intézet

[email protected]

a szent istván egyetem hallgatóinak körében · •belső motiváció deci és ryan, 1985...

Documents