a szerepszemélyiség fejlesztése - szenzitív (mikro)tanítás-elemzés
DESCRIPTION
Előadó: Suplicz Sándor Előadás absztrakt: Külföldi és hazai kutatások eredményei alapján azzal a ténnyel kellett szembesülnünk, hogy a tanárképzés és főleg a tanár-továbbképzés a tanári minőség javítása tekintetében nagyon szerény eredményeket tud felmutatni. A különböző képzettségű pedagógusok munkájának hatékonyságában a diákok teljesítményén mérve nem találtak jelentős különbséget. Így a képesítés nélküli, a segédtanítói, a főiskolai valamint az egyetemi képzettség, sőt az esetleges továbbképzések és tudományos címek megszerzésével sem javult számottevően hatékonyságuk. Egyszerűbben és fájdalmasabban fogalmazva, a magasabb végzettség az új ismeretek, csak elvétve tettek valakit jobb pedagógussá. A pedagógiai pszichológia kutatási eredményei régóta rámutatnak a személyiségre, mint a pedagógus minőségének legfontosabb elemére. Magyarországon a Debreceni Egyetemen, az Eszterházy Károly Főiskolán, és más képzőhelyeken több kísérlet folyt a hivatásszemélyiség kialakításának hatékonyabbá tételére. A kísérletben terapeuták csapatának komoly többletmunkájával sikerült a vártnál kevesebb eredményt felmutatni. A módszer finanszírozását a jelenlegi helyzetben nem remélhetjük. Ezért nem személyiségtréningeket és a személyiség egészét fejlesztő csoportfoglalkozásokat tartunk, hanem szerepszemélyiség kialakítására fókuszáló eljárást vezettünk be. Kidolgoztuk a „szenzitív (mikro)tanítás-elemzés” módszerét, amelyet a Pszichológia és személyiségfejlesztés tárgy keretében, kiscsoportos laboratóriumi foglalkozásokon alkalmazunk. A hallgatók meghatározott témakörökből kiválasztanak, feldolgoznak egyet és 15-20 percben prezentálnak. Rogersi légkörben folynak a foglalkozások. Tetszőleges módszert, stílust, és szemléltető eszközt választhatnak. Amilyent az egyéniségükhöz illőnek éreznek. Az elvárás mindössze annyi, hogy legyen felkészült a témából. Egy instrukciót ad a gyakorlatvezető, hogy érezze jól magát a prezentáló. Csak a befektetett munkát értékelni a gyakorlatvezető, a produkció eredményét nem. A hallgatóságnak csupán annyi a feladata, hogy próbálja követni és megérteni a prezentációt. Közben saját megérzéseit figyelni, azokat lejegyezni. Ez a pszichológiai módszerek közül az első interjúnál használt szabadon lebegő figyelem módszerére támaszkodó eljárás. A (mikro)tanítás végén az előadó elmoTRANSCRIPT
A SZEREPSZEMÉLYIS
ÉG FEJLESZTÉSE
SZENZITÍV (MIKRO)TANÍTÁS-
ELEMZÉS Trefort konferencia
Suplicz Sándor
HIVATÁSSZEMÉLYISÉG
Önkiterjesztéssel jön létre
Az vagyok, amit szeretek (Allport, 1961
id.Bagdy, 1996)
Szocializáció és identifikáció
A szocializációs folyamat fontos eleme
a diákokkal felépülő kapcsolat
A SZEMÉLYISÉG ÉS SZEREP
A személyiségvonások valós helyzetekben
SZEREPEKBEN manifesztálódnak hitelesen
A szerep a valósnak megélt szociális
mezőben fejleszthető hatékonyan
A TANÁRI MINŐSÉG
60%
40%
SzemélyiségfüggőKönnyen tanulható
Pedagógiai erényekSzaktárgyi tudás
Személyiség értékeiKulturális dominancia
Érzelmi elfogadásKapcsolatok
Humor
75.00%25.00% Személyiségfüggő
Könnyen tanulható
A TANÁRI MINŐSÉG
Pedagógiai erényekSzaktárgyi tudás
Személyiség értékeiKulturális dominancia
Érzelmi elfogadásKapcsolatok
Humor
AZ EMBER ÉRTELMES EGYSÉGEKET KÉPES HATÉKONYAN ÉSZLELNI
A tanári szerepmodell csak az
osztályteremben vizsgálható érvényesen
A tanár legfőbb erényei és hibái a
személyiségfüggő tényezőkben keresendők
Miért nem azok mérésére és fejlesztésére
koncentrálunk?
Mert nehezen érzékelhetők és fejleszthetők
SZEMÉLYISÉG VAGY SZEREPFEJLESZTÉS?
A személyiség ellenáll a beavatkozási
kísérleteknek
A szerep formálható
A szerep visszahat a személyiségre
A SZEREPMODELL KIALAKÍTÁSA
A csoport tanármodellje a szerepmodell
Jó tanár rossz tanár
Tanításelemzés
Reflexiók feldolgozása
SZEREPFEJLESZTÉS - AZ ELSŐ MIKROTANÍTÁS Nem a produkció eredménye számít
Érezze jól magát!
Kritika nem érheti az előadót
Bármilyen eszközt használhat
Megadott témakörön belül bármilyen
tartalom
Ha nem látjuk a fejlesztés kiindulási pontját,
kerülőutakra kényszerül a szerepfejlesztés
SZENZITÍV TANÍTÁSELEMZÉS
A tanár fontos jellemzői rendszerekbe
szerveződve jelennek meg
Ilyen rendszer a tanári szerep és benne a
sémák, a kapcsolatok
A hibák a rendszer hibájaként jelennek meg
Ezért érzékelésük is a rendszer egészére
figyelve lehetséges
SZENZITÍV TANÍTÁSELEMZÉS Szabadon lebegő figyelem Az előadó jelentése arról, hogy érzi
magát, így tervezte-e a tanítást Az osztály reakciói: ÉN ÚGY ÉREZTEM,
HOGY… mi keltett pozitív benyomást, mit hiányoltam Kizárólag csak a saját nevében szólhat mindenki!
Bírálat, tanács nem hangozhat el! A szereplő az élmények visszacsatolása
alatt, nem szólhat, jegyzeteli a visszajelzéseket
A SZABADON LEBEGŐ FIGYELEM Ha először találkozunk valakivel, és
szeretnénk torzítatlanul megélni kisugárzását, személyiségét, stílusjegyeit, megérezni nehézségeit, akkor nem szabad megfigyelési szempontokkal torzítani az egészleges érzékelést, észlelést
A hallgatóság követi az óra menetét, de közben a szociális mező szereplőinek megnyilvánulásait és saját intuícióit figyeli
A FIGYELEM FÓKUSZPONTJAI
Saját élmények
A tanár stílusjegyei, hitelessége
A tananyag érthetősége, követhetősége
A tanár és a diákok reakciói
AZ ERÉNYEK ÉS HIBÁK FORRÁSAI
Valóságérzékelés
Attribúciók
Sémák
Érzelmi-kapcsolati minták
Szerepmodell
Elhárítások
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET
Személyiség Hivatásszemélyiség Szerepszemélyiség Szerep Sémák Attribúciók
A „GESTALT” ÉLMÉNY
