a taller huangala
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Mag. YESENIA ARACELLY BRICEÑO LIPPE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR
ORGANIZAR
DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los
estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación pertinente
Programación Anual
IDEA FUERZA: Descripción general
Es la descripción de los aprendizajes a lograr en el grado, en función a los estándares del ciclo, teniendo en cuenta la situación o nivel de aprendizaje del año anterior, se plantea el reto para el presente año.
• Textos• Equipo audiovisual• Recursos de la
comunidad• Etc.
• Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos y proyectos de ciencia y tecnología.
• Situación significativa en EIB a partir del calendario comunal
• Título de la unidad• Duración en semanas• Aprendizajes
(competencias y capacidades)
• Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.
• Especifica las metas anuales de aprendizaje.
• En EIB especificar la sabiduría local, sobre la base de la valoración local
• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento
• Tratamiento de lenguas: Caracterización socio y psico lingüístico. Descripción
general
Organización de las
unidades didácticas
Materiales y recursos
Producto anual
(opcional)
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Situación Significativa
Tomar en cuenta la situación en que se encuentran los estudiantes.
Plantear un reto para los estudiantes.
Describir como será abordada desde las competencias.
Criterios para redactar una situación significativa.
Revisemos nuestra situación significativa…
¿Cuál es el problema que presenta la situación significativa?
¿Qué reto se plantea a los estudiantes?
¿Qué competencias y capacidades se aborda en la situación significativa?
¿Cuál es el producto?
¿Cuál sería el título de la Unidad?
IDEAS FUERZAS La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se
relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.
Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de las áreas.
Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una pregunta.
La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE, grado o sección
Unidad Didáctica
Analiza tu Unidad respondiéndote estas interrogantes :
1. Cuál es el título de la unidad y cómo se vincula con el producto y la secuencia que se propone en la unidad?
2. ¿Cuál es la situación significativa que se plantea? ¿Cómo se vincula la situación significativa con la secuencia de las sesiones propuestas?
3. ¿Los aprendizajes esperados responden a la situación significativa? ¿Por qué? Para el análisis de esta pregunta se puede complementar con la lectura de la secuencia didáctica (secuencia de sesiones).
4. ¿Cómo se evidencia el enfoque en la secuencia de sesiones de la unidad? Propongan un ejemplo.
5. ¿La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de las competencias y capacidades previstas? Propongan un ejemplo.
6. ¿Por qué esta unidad responde al enfoque por competencias?
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
• Describir las metas deaprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)
• Competencias• Capacidades e
indicadores• Campos de
conocimiento, en EIB conocimientos culturales.
• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Para EIB se realiza la descripción minuciosa de la situación significativa, considerando todo su sabiduría cultural.
• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
Título, situació
n significativa y product
o
Descripción
general y
Aprendizajes espera
dos
Secuencia
didáctica
Evaluación
• Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia de sesiones, evaluación y recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situación significativa.
IDEAS FUERZAS
• La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades.
IDEAS FUERZAS
Procesos pedagógicos
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Problematiza-ción
Propósito y
organización
Motivación
Saberes previos
Gestión y acompaña
-miento
Evaluación
IDEAS FUERZAS
Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de los diferentes áreas.
Procesos didácticos en la Sesión de Aprendizaje
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.
• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.
• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.
• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados son las competencias, capacidades e indicadores , en EIB también los conocimientos culturales.
• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
Actividades previas y trabajo en
casa(opcional)
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos didácticos en Comunicación:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURAPropósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTURModalidad o formas de
lectura, contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURATécnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.
Procesos didácticos en Comunicación:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIÓNPropósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓNEs la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.
REVISIÓNSe considera la reescritura, la edición y publicación.
Procesos didácticos en Comunicación:ORALIDAD
ANTES DEL DISCURSO:El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .
DURANTE EL DISCURSOInicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSORevisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
Personal Social
PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Dilemas morales, problemáticas
ambientales, asuntos públicos, situaciones
cotidianas, etc.
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la
problemática y contrastar con la bibliografía
Compromisos, conclusiones, acuerdos.
PROCESO DIDÁCTICO
PERSONAL SOCIAL
EJERCICIO CIUDADANO
CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA
2 ENFOQUES
Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela. Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas
valiosas y que se respetan a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
COMPETENCIAS
Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones y comportamiento.
Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios éticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones
CAPACIDADES
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
AFIRMA SU IDENTIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad, enriqueciéndose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad
y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público, que le
permitan construir consensos. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el
bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
Gestiona los recursos de manera responsable.
ACTÚA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
MINEDU. Fascículo General. Rutas del Aprendizaje 2013, pág. 21
MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015
1. Situaciones de cantidad.
2. Situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
3. Situaciones forma, movimiento y localización.
4. Situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
¿Por qué cuatro competencias?Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se
organizan sobre la base de cuatro situaciones, donde se sostiene que la matemática se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar situaciones que han
motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación.
Situaciones de cantidades donde se analiza y
modela desde la aritmética, que implica
los números y relaciones.
Fenómenos o situaciones de equivalencia o cambios que necesitan ser
abordados desde el álgebra.
Situaciones de formas,
movimiento y localización que implica
las relaciones geométricas.
Fenómenos o situaciones de
incertidumbre, que pueden
descubrirse en muchas
situaciones, se deben abordar
con estrategias y herramientas matemáticas
relacionadas con la probabilidad.
CAPACIDADES MATEMÁTICAS 2013
CAPACIDADES MATEMÁTICAS 2015
1. Matematizar Matematiza Situaciones
2. Representar Comunica y Representa ideas Matemáticas3. Comunicar
5. Utilizar expresiones simbólicas
4. Elaborar estrategias
Elabora y Usa Estrategias
6. Argumentar Razona y Argumenta Generando ideas Matemáticas
¿Cuál es el enfoque del Área de Matemática?
Ideas fuerza de los indicadores:o La gradualidad de los indicadores a lo largo de los grados y
ciclos, se evidencia en el conocimiento matemático que se va complejizando y en las habilidades que se describen en los indicadores.
o Es posible organizar una matriz por grado, en la que se relacionen o articulen las capacidades e indicadores. Esta matriz es útil pues orienta al docente en la planificación de sus sesiones.
o Los indicadores permite elaborar un conjunto de sesiones de aprendizaje integrando las capacidades. En la primera sesión se puede elegir cualquier capacidad no se establece un orden con cual iniciar y es recomendable trabajar solo un indicador.
¿Cuál es el proceso didáctico del Área de Matemática?
Procesos didácticos en las sesiones de matemática
Comprensión del Problema
Representación (De lo concreto – simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias
Situación ProblemáticaAl salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?
¿qué implica comprender el problema?
Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando.
Explique sin mencionar números.
Juegue con los datos (relaciones)
Búsqueda de estrategiasImplica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Representación (De lo concreto – simbólico)Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.
Formalización La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.
Las fracciones equivalentes
representan la misma parte, pero se
escriben diferente.
ReflexiónImplica pensar en… Lo que se hizo. Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consiente de sus preferencias para aprender y las
emociones experimentadas durante el proceso de solución.
Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.
TransferenciaLa transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitados
Ahhh…Entonces sumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidad de harina. Eso lo aprendimos en la clase de matemática.
La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
Área de Ciencia y Ambiente
Desde la perspectiva del docente:
a) Enseñar es una tarea fácil y no requiere una especial preparación.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados.
c) El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias: falta de nivel, falta de capacidad, etc.
Modelo de Transmisión - Recepción
Tiene su fundamento en suposiciones inadecuadas:
Dificultades en la enseñanza de las ciencias
Memorizar la estructura lógica de los contenidos conceptuales y su nivel de exigencia.
• Desinterés por el área de Ciencia y Ambiente
Desde la perspectiva del estudiante:
Abandonar la noción del método de trasmisión – receptor en la
enseñanza y cambiarla por estrategia de enseñanza basadas en los nuevos
enfoques del área de Ciencia y ambiente.
Que se concreten en actividades de enseñanza fundamentadas en
fuentes teóricas que orienten las dinámicas del aula.
Tener claras las metas que se quiere alcanzar con los estudiantes.
Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…
Experiencia: ¿Qué pasaría si …?En grupos (2 grupos) de trabajo: 1. Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo la vela misionera, la fuente,
el encendedor y el vaso de vidrio transparente (el más pequeño) y realicen la experiencia indicada:
2. Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el procedimiento. Comenten sobre lo sucedido.
Respondan (Planteamiento de pregunta o problema):
1. PROBLEMATIZA LA SITUACIÓN ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande? ¿En cuánto tiempo se apagaría? ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?Escriban sus posibles respuestas (hipótesis):1. Individual.2. Grupal.3. De toda la clase.
“Mientras más grande el recipiente, más tiempo durará la flama sin apagarse”
Respondan (plan de indagación):2. DISEÑA ESTRATEGIAS1. ¿Cómo verificaríamos las respuestas? 2. ¿Con qué herramientas?3. ¿Qué pasos debemos seguir?
Pongan en ejecución el plan de indagación.
Anoten los datos obtenidos en el siguiente cuadro (Registro de datos):3. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN
R1 R2 R3 R4
Tiempo (s)
4. ANALIZA DATOS E INFORMACIÓNObserven los datos de la tabla y expresen que es lo que notan en ellos (análisis de resultados y comparación con las respuestas/hipótesis).5. EVALUA Y COMUNICA (PRODUCTO)
Redacten sus conclusiones. (Estructuración del saber construido)
Presenten su trabajoPresentación del saber
construido
TRABAJAMOS EN EQUIPO
Llenamos cada recipiente sin dejar derramar el agua y luego medimos la cantidad
de agua que tenemos
Ejecuten la actividad.Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:
Presenten su trabajo y el análisis realizado a los datos.
R1 R2 R3 R4Tiempo (s)
4 s 8s 34 s 44 s
Mililitros 130 250 975 1380
¿Cuáles son las características de los
enfoques actuales del área de Ciencia y Ambiente?
Enfoque: Indagación científica • Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
Ministerio de Educación (2014:34)
Enfoque: Alfabetización científica y tecnológica
Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Competencias y capacidades
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.
• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando hojas
de cálculo y graficadores.• Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientos científicos.
• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de su prototipo.• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.• Toma posición frente a situaciones socio
científicas.
C O
M P
E T
E N
C
I A S
CAPACIDADES
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. ¿A qué corresponde esta parte?
• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación.• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y gráficos.• Evalúa y comunica
• ¿Qué volumen de aire permite que una botella cerrada flote?• ¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre
ella?• ¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?• ¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?• ¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo
promedio del planeta?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, basado en conocimientos científicos
• Comprende y aplica conocimientos científicos• Argumenta científicamente.
• ¿Por qué llueve? • ¿La radiación que emiten las antenas de telefonía es
perjudicial para la salud?• ¿Cómo funciona un paracaídas o un parapente?• ¿Qué enfermedades se pueden curar con las células
madre?• ¿Qué son los gases invernadero, por qué su incremento es
perjudicial para el planeta?
DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas que resuelvan el problema.
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo
• Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatización• ¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?• ¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?• ¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?• ¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?• Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre la ciencia y tecnología en sociedad
• Toma posición frente a situaciones socio científicas.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
• Cambio climático, ¿realidad o ficción?• Energía nuclear, ¿un futuro mejor?• ¿Qué implicancias se presentan en el uso de…?• Combustibles fósiles, células madre, alimentos
transgénicos, mapa genético,..
¿CUÁL ES EL PROCESO DIDÁCTICO DEL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE?