a1. act. 2_ejer-acti-tareas-1

Competencias básicas y currículo integrado: la

estructura de tareas

P. ATLANTIDAJosé Moya, Univ. Las Palmas, profesor Metodología

Y Florencio Luengo, Pedagogo, L Literatura Secundaria, coord. General AtlántidaExperiencia CEFIRE Alzira y Atlántida

Proyecto Atlántida José Moya- F Luengo

Una agenda para mejorar el currículo

Fase 1.1

• Definir zona de mejora

• Decidir el nivel de integración

Fase 1.2

• Diseñar proyecto integrado

• Decidir competencias, tareas y contenidos

Fase 1.3

• Diseñar proyecto integrado

• Decidir instrumentos y criterios de evaluación

Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero

Actividades para desarrollar en la CCP

3.- Relacionar tareas con competencias y contenidos

Dadas las actividades anteriores seleccionar competencias y contenidos

2. Definir una estructura de tareas

Dada una tarea definir una estructura integrada

Dada un conjunto de actividades y ejercicios definir una tarea

1.- Identificar y analizar actividades propias del centro

Analizar distintos tipos y clasificarValorar la frecuencia de uno u otro

tipo

Proyecto Atlántida

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

El planteamiento: reformas y mejoras

Evaluación diagnóstica

Todo diseño curricular es una construcción hipotética, basada en prescripciones, que sólo los centros educativos pueden probar al construir su

propio currículo

COMPETENCIAS

Dr. José Moya OteroProyecto Atlántida

El currículo escolar: génesis

Las experiencias educativasque un centro ofrece a susestudiantes (currículo) segeneran a partir de lacombinación de dosestructuras: la estructurade tareas y la estructurade relación (Doyle)

Estas dos estructurasnecesitan estar siempre bienalineadas, sino puedensurgir distintos problemas:problemas deconvivencia, problemas deatención, etc. EXPERIENCIAS

Tareas Relaciones

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos



Competencias básicas: una visión

Competencia

es

la forma

En la que se

combinan

A través de

Procesos cognitivos

Contenidos Tareas Contextos



Mejorar el currículo: mediante la integración

(Roegiers, X. 2008)

“La pedagogía de la integración tiene como fin hacer que losalumnos adquieran nuevas competencias y valorar lascompetencias ya adquiridas”


Proyecto Atlántida José Moya-Florencio Luengo

Las tareas: un ejemplo

(Roegiers, X. 2006)



Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción)

Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la

escuela o dar a conocer el informe

Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Realizar entrevistas a varias personas

Ejercicio

( repetir para recordar) : Redactar las preguntas

Ej: Elaborar el cuestionario en un procesador

de textos

Ej: Imprimir el cuestionario

Actividad:

Elaborar un boceto de informe

Ej: Redactar el título

correctamente


Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo

PROYECTO: MUSEO DE LA COCHINILLA EN EL CENTRO

Tareas :1.-Taller de historia y costumbres

2.-Taller de sedas y vestidos

3.-Taller de grabados y alimentos

Actividad 1 renueva lo aprendido, modelo): Realizar

entrevista a mayores

Ejercicio 1

Recuerda datos de

huertas y producción

años 50

Ej: Dibuja varios vestidos

para frio

Ej 2 Suma metros , dm y cm del vestido

modelo

Actividad 2 :

Tomar medidas de un vestido modelo

Ej 3 Escribe alimentos

derivados de cochinilla



PROYECTO REPENSAR LA GRACISA Y SU ECOSISTEMA

Tarea: 1.-Taller investigación Pesca.Mar con Informe

2.-Taller sociocultural : un centro cívico del mar

3.-Taller naútico, deportes y ocio

Actividad 1.-Entrenar elaboración de tipos de barcos y ensayos de artes de pesca

Ejercicio 1Ej: Elaborar el cuestionario en un procesador

de textos

Ej: Imprimir el cuestionario

Actividad:Diseñodel espacio y

usos del centro

planos

Ej: Redactar el título

correctamente



Tareonomía: otro ejemploLa tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Leofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intencionescurriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible derealizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de lacomprensión mecánica.

Bernie Dodge: http://www.eduteka.org/Tema11.php

Proyecto Atlántida

Definición de una tareaLa acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de unasituación-problema, dentro de un contexto definido, mediante lacombinación de todos los saberes disponibles que permitirán laelaboración de un producto relevante.

(Roegiers, X. 2006)

Criterios:(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social



Definición de ejercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación deldominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..

Criterios:(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas



Definición de actividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de unconocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en unaforma diferente.

Criterios:(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos



Tipos de contextos



MCER, 2002 Brofennbrener, 1987)

Contextos y situaciones-problemaLas situaciones-problemarequieren la movilización derecursos diversos para que unapersona pueda desenvolverseen ellas con éxito. Larespuesta necesaria no esrutinaria,Una respuesta satisfactoria eneste tipo de situacionescontribuyen a generarcompetencia (no sólohabilidades).La respuesta adecuadadepende del contexto y de lasprácticas sociales en queinserta la situación.

(PISA, 2003)Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados


Competencias y procesos cognitivos



Competencias y procesos cognitivos

Proyecto Atlántida

Pensamiento reflexivoEl pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO REFLEXIVO (Opera con ideas, sentimientos,

emociones, etc.)

Competencia comunicativa

Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan.

Competencia matemática

Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas.

Competencia en el conocimiento y la interacción

Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación, en un salón, en la cocina, etc.)



Pensamiento críticoEl pensamiento crítico se interesa por los fundamentos en los que se asienta nuestrasideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios.

Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder

COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO CRÍTICO(Opera con preguntas y buscarazones, supuestos,condiciones, etc.)

Competencia comunicativa

Lee el acuerdo suscrito por lastelevisiones para no emitirdeterminadas imágenes enhorario infantil y subraya lasrazones por las que se adopta.

Competencia social y ciudadana

Observa los programas en horario infantil y comprueba en que cadenas se cumple y en que cadenas no se cumple.

Competencia autonomía e iniciativa personal.

Elabora un listado de algunas de las consecuencias positivas y/o negativas que puede tener el consumo limitado de la televisión.



Mejorando el currículo….

..y las prácticas educativas.(Roegiers, X. 2008)



Estructura de tareas y currículo escolar

Dr. José Moya OteroUniversidad de Las Palmas de

Gran Canaria

Segunda parte: ejemplificación

Proyecto Atlántida

Instrucciones

1. Los asistentes constituirángrupos de trabajo (uno porCPR) para desarrollar lasdos actividades previstas.

2. Cada grupo elegirá undinamizador

3. Cada grupo elaborará unsolo ejemplo que luego sepresentará en la puesta encomún y se colgará en lapagina web.

4. Tiempo estimado: unahora (treinta minutos poractividad)

Proyecto Atlántida

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.alquite.com/system/files/imagenes/cordis05-1.preview.jpg&imgrefurl=http://www.alquite.com/node/83&usg=__ESLo0koEU_ubEyhASthq7lk88Y4=&h=480&w=640&sz=50&hl=es&start=1&sig2=Il0rOD6HHlLrX8wTYh4mUg&tbnid=4JvrwcMAOuHzuM:&tbnh=103&tbnw=137&ei=8qg_SfO_J4iy0QTV7rnLCw&prev=/images?q=trabajo+en+grupos&gbv=2&hl=es&rlz=1T4SNYK_esES255ES256&sa=G

Actividad 1 Dada una tarea definir una o varias competencias

que, resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir.

Dada una tarea que cada grupo defina una estructura integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su resolución.

Tarea

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1

Proyecto Atlántida

Actividad 2

Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea.

Una vez definida la acta identificar las competencias básicas que podría contribuir a desarrollar.

Tarea

Actividad 1

Ejercicio 2.1

Competencias básicas

Proyecto Atlántida

Estructura de tareas y currículo escolar

Dr. José Moya OteroUniversidad de Las Palmas de Gran Canaria,con apoyo de

Florencio Luengo, coord Atlántida

Tercera parte: orientaciones para la CCP

Proyecto Atlántida

Actividades para desarrollar en la CCP

3.- Relacionar tareas con competencias y contenidos

Dadas las actividades anteriores seleccionar competencias y contenidos

2. Definir una estructura de tareas

Dada una tarea definir una estructura integrada

Dada un conjunto de actividades y ejercicios definer una tarea

1.- Identificar y analizar actividades propias del centro

Analizar distintos tipos y clasificarValorar la frecuencia de uno u otro

tipo

Proyecto Atlántida

Competencia y contextos


MCER,


a1. act. 2_ejer-acti-tareas-1

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