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AssistiveWare®


Comunicación aumentativa y alternativa (CAA)

Jose Antonio Pérez Especialista en Tecnología de Apoyo

AssistiveWare @Perez_AAC

2 Marzo 2016 Panama


Jose A. PérezEspecialista en Tecnología de Apoyo ñ


Sobre AssistiveWareNuestra misión

AssistiveWare es una compañía comprometida que colabora con la comunidad mundial para marcar la diferencia en la vida de las personas. Creamos productos y servicios de alta calidad que otorgan poder a las personas para alcanzar sus posibilidades.

Nuestra visión

Dar poder a las personas a través de tecnología innovadora.


Agenda

• Introducción

• Qué es la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA)

• Cómo implementar un sistema de CAA

• Recursos y preguntas


Comunicación


ComunicaciónDel latín ‘communicare’:

compartir algo, poner en común

La comunicación es un acto propio de la actividad psíquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relación. El intercambio de mensajes permite al individuo influir en los demás y a su vez ser influido.


Comunicación

La comunicación requisito indispensable para la vida en sociedad.


Comunicación aumentativa y alternativa (CAA)


Los sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje.

CAA


Ejemplos de sistemas de CAA


Lengua de signos


Tableros silábicos


Mensajes escritos


Tableros de símbolos


Impacto de un sistema de CAA de alta tecnología basado en símbolos • Mejoras reportadas tras utilizar una app de CAA robusta

Source: Niemeijer, D., A. Donnellan, and J. Robledo (2012) “Pulse of AAC on iOS Survey” White Paper, April, 2012.

50-60% 60-80%

Comunicación ✓Independencia ✓

Comportamiento ✓

Ambiente en casa ✓

Bienestar general ✓

Rendimiento escolar ✓

Verbalización / habla ✓


Proloquo2Go demo


Buenas prácticas en CAA


Cre

dit:

PrA

AC

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AA

C, C

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ngar

i

CAA es mi lenguaje. Cuando lo hablas para mí, yo aprendo


PRESUME COMPETENCIA


Vocabulario de palabras esenciales


Palabras esenciales

• Palabras de uso más frecuente en el día a día:

• 50 palabras componen del 40-50% de lo que decimos

• 100 palabras componen alrededor del 60%

• 200-400 palabras componen el 80%


Palabras esenciales

• Estas palabras con poderosas y flexibles - ¡puedes decir un montón de cosas solo con palabras esenciales!

• Menos dependencia en frases pre-programadas


Palabras Esenciales vs

Palabras Periféricas• Las palabras esenciales son verbos, pronombres,

adjetivos, preposiciones, artículos, conjunciones - ¡No sustantivos!

• Los sustantivos suelen ser palabras periféricas - palabras muy específicas que no se utilizan tan a menudo como las palabras esenciales

• Un vocabulario equilibrado ofrece acceso tanto a palabras esenciales como periféricas - pero da preferencia a las palabras esenciales por su poder y rapidez


MODELADO


¿Que es Modelado?

• También conocido como: Aided Language Input, Aided Language, Natural Aided Language, Focused Language Stimulation.….

• Basado en terapia de lenguaje clásicas como expansión y reestructuración

• Modelado en contexto de actividades significativas


Modelado

❖ Maestros

❖ Ayudantes

❖ Compañeros

❖ Hermanos

❖ ¡Todo el mundo!

QUIÉN


Modelado

CUÁNDO

❖ Siempre que puedas

❖ Durante cualquier actividad

❖ Oportunidades

❖ Natural - conversaciones


Modelado

❖ Crea el entorno

❖ Siempre disponible

❖ Acceso instantáneo

http://niederfamily.blogspot.com.au Uncommon Sense - Facebook

http://niederfamily.blogspot.com.au


Modelado

DÓNDE

❖ En clase

❖ En el recreo

❖ Durante terapia

❖ En casa

❖ ¡En cualquier lugar y en todos los lugares!


Modelado

PORQUÉ

“Un niño de 18 meses típico ha sido expuesto a 4380 horas de lenguaje oral a un ritmo de 8 horas por día desde su nacimiento. Un niño con un sistema de CAA que recibe terapia del lenguaje 2 veces por semana durante 20 - 30 minutos alcanzará el mismo nivel de exposición al lenguaje (en su lenguaje de CAA) en 84 años”

- Jane Korsten


Modelado

CÓMO

❖ Señala o selecciona palabras en el sistema de CAA conforme hablas

❖ Haz comentarios, no preguntas

❖ No necesitas modelar cada palabra que dices

❖ No necesitas ser gramaticalmente correcto

¡Inténtalo tu mismo!: Solo palabras esenciales


Modelado

DEBES…

❖ Expandir

❖ Reestructurar

❖ Responder a todos los intentos

❖ No pedir que repita los modelos

❖ No esperar respuesta

❖ No obligarle a que mire


FUNCIONES COMUNICATIVAS

KateAhern,AACThroughMotivate,Model,Move


Funciones Comunicativas

❖ Expresar necesidades y deseos

❖ Dar y recibir información

❖ Interacciones sociales

❖ Reparar la comunicación


¿Cómo hacemos que aprenda nuevas funciones comunicativas?

¡MODELÁNDOLAS!

¡Inténtalo tu mismo!: Diferentes funciones comunicativas


KEEP IT REAL!

Motivadora Interactiva ÚtilDivertida

La comunicación se aprende cuando es…


Recursos


Recursos

• AssistiveWare - Soporte:

• http://www.assistiveware.com/es/soporte-resumen

• AssistiveWare - Blog:

• http://www.assistiveware.com/es/blogs

• Vídeos de nuestros usuarios:

• http://www.assistiveware.tv

http://www.assistiveware.tv


Lecturas• Center for Literacy and Disability Studies (2013). Dynamic Learning Maps Core Vocabulary.

Retrieved 19/2/2015 from http://www.med.unc.edu/ahs/clds/resources/core-vocabulary.

• Van Tatenhove, G. M. (2009). Building Language Competence With Students Using AAC Devices: Six Challenges. Perspectives on Augmentative and Alternative Communication, 18(2), 38–47.

• Zangari, C., and Paiva, S. (2012). Look Who’s Talking: A Curricular Approach to Core Language Instruction for Prekindergarten Children with AAC Needs. Presented at ISAAC 2012. Retrieved 19/2/2015 from http://www.slideshare.net/PrAACticalAAC/isaac-2012-zangari-paiva-preconference-workshop-handout.

• Witkowski, D., & Baker, B. (2012). Addressing the Content Vocabulary With Core: Theory and Practice for Nonliterate or Emerging Literate Students. Perspectives on Augmentative and Alternative Communication, 21, 74–81.

• Binger, C., Maguire-Marshall, M., & Kent-Walsh, J. (2011). Using aided AAC models, recasts, and contrastive targets to teach grammatical morphemes to children who use AAC. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 54(February), 160–176.


Preguntas


MUCHAS GRACIAS

Jose Pérez @Perez_AAC

AssistiveWare @AssistiveWare

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