académie de : xxxxx

36
TraAM SVT Montpellier Juin 2015 1 Académie de : MONTPELLIER Nom du référent : Ludovic DELORME TraAM SVT 2014-2015 Montpellier « L’apport du numérique dans le développement de l’autonomie des élèves » Rappel de la thématique et du dispositif national // contacts Réf : cahier des charges http://cache.media.eduscol.education.fr/file/TRAAM/84/3/TraAM-Cahier-des- charges-2014-15_317843.pdf thématique de l’année : l’apport du numérique dans le développement de l’autonomie des élèves les référents TraAM de l’année en cours Bordeaux : Laetitia Darriet Clermont-Ferrand : Fabrice Eckstein Créteil : Patrice Nadam Lille : Christophe Foveau Lyon : Baptiste Bourgeois Montpellier : Ludovic Delorme Nice : Gregory Baudry Toulouse : Florence Bolognesi Le référent anime et coordonne les travaux et réunions du groupe académique constitué. Il fait le lien avec les autres membres du groupe de pilotage national et guide ses collègues pour trouver leurs binômes. Il assiste à 3 réunions annuelles nationales (1 en présentiel et 2 à distance) et publie le résultat des travaux (scénarios pédagogiques) et les synthèses des réunions sur le site académique. présentation détaillée du référent (nom du référent, contacts administratifs, contacts personnels, fonctions dans l’académie, présence numérique/réseaux sociaux, IPR référent et ses coordonnées) Ludovic DELORME [email protected] ; @ludovicdelorme Chargé de mission d’inspection SVT Coordonnateur du pôle « Usages du numérique » DAN Académie de Montpellier Myriam GAUJOUX [email protected] IA-IPR SVT

Upload: phamthuan

Post on 05-Jan-2017

264 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

Page 1: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 1

Académie de : MONTPELLIER

Nom du référent : Ludovic DELORME

TraAM SVT 2014-2015 Montpellier

« L’apport du numérique dans le développement de l’autonomie des élèves » Rappel de la thématique et du dispositif national // contacts Réf : cahier des charges http://cache.media.eduscol.education.fr/file/TRAAM/84/3/TraAM-Cahier-des-charges-2014-15_317843.pdf

thématique de l’année : l’apport du numérique dans le développement de l’autonomie des élèves

les référents TraAM de l’année en cours Bordeaux : Laetitia Darriet Clermont-Ferrand : Fabrice Eckstein Créteil : Patrice Nadam Lille : Christophe Foveau Lyon : Baptiste Bourgeois Montpellier : Ludovic Delorme Nice : Gregory Baudry Toulouse : Florence Bolognesi Le référent anime et coordonne les travaux et réunions du groupe académique constitué. Il fait le lien avec les autres membres du groupe de pilotage national et guide ses collègues pour trouver leurs binômes. Il assiste à 3 réunions annuelles nationales (1 en présentiel et 2 à distance) et publie le résultat des travaux (scénarios pédagogiques) et les synthèses des réunions sur le site académique.

présentation détaillée du référent (nom du référent, contacts administratifs, contacts personnels, fonctions dans l’académie, présence numérique/réseaux sociaux, IPR référent et ses coordonnées)

Ludovic DELORME [email protected] ; @ludovicdelorme Chargé de mission d’inspection SVT Coordonnateur du pôle « Usages du numérique » DAN Académie de Montpellier Myriam GAUJOUX [email protected] IA-IPR SVT

Page 2: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 2

Organisation générale / modalités d’organisation du groupe académique

Généralités sur le groupe L’académie de Montpellier participe pour la 1ère fois aux TraAM SVT. L’équipe de professeurs impliqués était toutefois déjà en place en 2013-2014 (objet : prise en main et utilisation de l’ENT académique).

NOM Prénom Etablissement

GAUJOUX Myriam IA-IPR SVT

DELORME Ludovic Référent ; Lycée Paul Valéry – Sète (34)

AGNIEL Stéphane Collège Georges Ville - Pont Saint Esprit (30)

ANDRE Adeline TZR

CARBONNEL Sandra lycée Bon Secours - Perpignan (66)

CILIA Valérie collège Voltaire - Remoulins (30)

GAVANON Marina collège Gaston Doumergue – Sommières (30)

GOEMAN Thomas collège Voltaire - Remoulins (30)

LE GALL Claudia collège Les Garrigues - Montpellier (34)

LEROUX Steeve collège La côte radieuse - Canet en Roussillon (66)

PORRAS Ludovic lycée La Merci Littoral - La Grande Motte (34)

ROCA Pascale collège La côte radieuse - Canet en Roussillon (66)

ROQUES Jérôme lycée La Trinité – Béziers (34)

ROYO Cécile collège Georges Brassens - Narbonne (11)

SCHALK Marie-Eve collège Vincent Badie - Montarnaud (34)

TARTIERE Marc lycée Paul Valéry – Sète (34)

VEROT Frédéric collège Pic Saint Loup - Saint Clément de Rivière (34)

VIE Hélène collège Ray Charles - Fabrègues (34)

Organisation interne Deux présentiels en présence de l’IA-IPR (13/11/2014 et 30/03/2015) ont ponctué l’année scolaire ; le travail en distanciel a exploité deux plateformes :

- L’ENT académique (moodle) pour le dépôt des ressources - Un espace m@gistère dédié pour l’analyse et les commentaires des ressources.

La communication au sein du groupe s’est effectuée par le biais du forum m@gistère.

Page 3: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 3

Objectifs du groupe pour l’année

L’apport du numérique dans le développement de l’autonomie des élèves a été étudié à travers le prisme de la pédagogie inversée. Pour cela, quatre objectifs ont été fixés :

(a) Le choix des contenus disciplinaires se prêtant à une pédagogie inversée, (b) L’intégration pertinente de séances de classes inversées au sein d’une séquence d’enseignement, (c) La démarche d’investigation et la classe inversée, (d) La classe inversée et la formation par compétences.

Outils utilisés

Outils utilisés pour :

Communiquer m@gistère (forum)

Echanger ENT académique (moodle), Médiacenter académique

Produire

Des vidéos enrichies (Moovly, Zaption, CamStudio) Des images enrichies (Thinglink, QRcode, Prezi) Des pages web permettant des commentaires (Tackk) Création d’avatar (Voki) Un sondage (Plickers) Un jeu animé (Construct) Des suites logicielles académiques : MCNC (collège), Suite LoRdi (lycée) Des ressources (Corpus)

Page 4: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 4

Mutualisation entre académies / inter académiques (tableau récapitulatif)

lister ici les académies partenaires : Bordeaux // Montpellier

remplir le tableau suivant

Académie de BORDEAUX

Axe 1 (mettre l’intitulé exact)

Thème : La classe inversée Laetitia DARRIET, [email protected] Objectifs : Analyse de deux séquences de pédagogie inversée :

- la notion d’hormone (4ème) - la tectonique des plaques (4ème)

Académies

MONTPELLIER Ludovic DELORME, [email protected] Seules deux séquences ont pu être analysées (mais non exploitées avec des élèves) : les autres séquences sont déposées sur l’ENT de Bordeaux, non accessibles pour des professeurs d’une autre académie.

Page 5: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 5

Bilan pédagogique global Analyse spécifique des actions menées

Outils numériques : quelle(s) plus-value(s) pédagogique(s) pour les projets ? L’utilisation d’outils académiques (ENT unique collèges/lycées, Médiacenter sécurisé) facilite le travail collectif, et la diffusion des ressources au sein de l’académie. Dans le cas particulier des classes inversées, les outils numériques apportent une véritable plus-value en favorisant la motivation des élèves à s’engager dans l’activité, en développant l’interactivité entre l’élève et le contenu, mais aussi entre les élèves et le professeur, voire entre-eux. La découverte des potentialités de certains outils stimulent l’imagination des professeurs qui conçoivent alors autrement leurs activités ou peuvent en créer de nouvelles.

Impact du travail mené dans le cadre du dispositif TraAM (en termes de réflexion, changements) :

La réflexion sur la pédagogie inversée a été initiée dés le début de l’année 2013-2014 en rassemblant un groupe de professeurs intéressés par ce type de pédagogie mais avec des compétences numériques très hétérogènes. La première année, a permis de mettre en place des partages de pratiques, des temps de formations entre pairs et de réaliser quelques essais. L’année 2014-2015 aura été principalement une année de conception et de mise en œuvre de séances, le partage collaboratif sur la prise en main d’outils existe toujours mais il n’est plus accompagné de craintes ou de sentiment d’incompétence et donc d’illégitimité de la part des membres qui initialement se sentaient très peu aguerris sur les usages du numérique. Tous les membres de l’équipe se sont sentis capables de s’y investir tout en respectant leurs niveaux de maîtrise individuels. Les échanges ont donc changé de nature et ont porté sur les contenus des séances et leur place dans les séquences. Un questionnement a émergé en direction des élèves (cf Annexe 9). A l’issue de l’année et à partir des travaux réalisés par les professeurs, on peut donc constater que concevoir et mettre en œuvre des séances de classe inversée est possible à tous les niveaux du collège au lycée et ce sur une grande variété de thèmes. Il n’y a pas a priori de thèmes qui se prêtent moins à ce type de pédagogie, tout dépend en fait des contenus et des objectifs visés par la classe inversée. Différents objectifs sont visés en majorité en préparation d’une séance avec parfois un réinvestissement à l’issue de celle-ci, soit pour des évaluations, entre pairs, de productions, soit pour vérifier les connaissances nouvellement acquises en réinvestissant la vidéo de la séance inversée enrichie de nouvelles questions. En préparation d’une séance, l’objectif le plus fréquent est de prendre connaissance de quelques concepts clés et de se familiariser avec le lexique. On peut noter selon les situations envisagées par les professeurs que ces objectifs sont parfois très ambitieux, ainsi la compréhension des concepts est déplacée en amont de l’apprentissage en classe pour mettre les élèves en situation de transfert ou de remobilisation en classe. D’autres objectifs sont aussi poursuivis et donc présentés ci-dessous, il s’agit de :

o prendre connaissances de rôles en vue d’un débat argumenté o anticiper le travail sur une capacité dans un contexte explicite : réaliser un dessin

d’observation, préparer une observation au MO, construire un graphique o anticiper le travail sur une compétence : écrit argumenté (niveau lycée) o s’investir dans une étape de la démarche d’investigation : formuler un problème ou une

question scientifique, formuler des hypothèses. Il faut noter que ces objectifs visent la préparation et l’anticipation des contenus prévus lors de la séance en classe. Dans leur synthèse, les professeurs expriment ce qu’ils attendent de la classe inversée en terme d’implication des élèves, à savoir une participation du plus grand nombre et une entrée plus rapide dans le cœur des apprentissages. Certains constatent aussi a posteriori que les élèves qui n’ont pu avoir

Page 6: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 6

accès aux ressources pour diverses raisons, expriment leurs regrets en observant l’investissement de leurs camarades et vont consulter les ressources proposées à l’issue de la séance. L’examen des contenus des séances inversées révèle une grande diversité à la fois des supports de travail utilisés et des consignes et productions demandées. Dans le premier cas, on peut citer des vidéos brutes ou enrichies (extraits d’émission, capsule vidéo du professeur, etc.), plateformes de jeux, animations, prezi, diaporamas, photographies de productions d’élèves, pages web, etc. Dans le second cas, la lecture des supports, la réalisation de mots-croisés, de jeux (pendu), les réponses à des questionnaires guidés, à des quizz et QCM sont parmi les activités les plus demandées. Les productions attendues, quand elles sont prévues, sont la plupart du temps courtes sauf au lycée où des rédactions d’écrits longs peuvent être demandées. Plus le niveau de classe est élevé, plus le niveau des compétences engagées est important tant au plan des contenus, que celui du volume des ressources et celui des consignes de production. Un questionnaire en direction des élèves a été élaboré collectivement qui vise à la fois à identifier les éventuels problèmes techniques et ce qu’ils ont retiré de la séance inversée. En général, entre 50 et 85% des élèves qui se sont effectivement connectés ont trouvé la séance utile sans pour autant préciser en quoi cela l’avait été. Toutefois cette question rejoint celle de l’intérêt qu’ils y ont trouvé. A ce sujet, ils avancent plusieurs raisons : le fait de pouvoir anticiper sur les contenus de la séance en classe est apprécié (comprendre est cité plusieurs fois), y sont associés le fait de pouvoir visionner la ressource plusieurs fois et celui de se sentir plus serein pour aborder les nouvelles notions, l’aspect ludique et le support numérique sont aussi invoqués pour traduire leur intérêt. A la marge, quelques élèves signalent que la classe inversée est synonyme de plus de travail à la maison et qu’ils ne l’apprécient pas. Les raisons avancées par le petit nombre d’élèves qui n’a pas travaillé sur la séance inversée, tiennent plus à des difficultés techniques : difficultés à se connecter à l’ENT - un tiers des élèves interrogés n’a jamais utilisé l’ENT auparavant -, pas d’internet à la maison, codes perdus par exemple, qu’à une volonté explicite de ne pas faire. La plupart des élèves accède à la séance de chez eux. Conclusion et perspectives (pour le groupe académique) A l’issue de cette année de travail, il est possible d’affirmer que la pédagogie inversée peut concerner tous les niveaux d’enseignement et tous les contenus. Elle permet de préparer des séances en classe en mettant les élèves en situation d’anticiper les contenus de la séance qu’il s’agit d’une préparation à la prise en main d’une capacité ou à la familiarisation à des concepts nouveaux. On peut penser que pour l’élève, le fait de connaître l’objectif poursuivi et de l’envisager comme une aide à la compréhension, facilite son implication dans ce type de séance hors de la classe. Plusieurs questions appellent encore des réponses :

o Quels sont les bénéfices observés par les professeurs au niveau des apprentissages lors de la séance mais aussi à distance de la séance ? Comment peuvent-ils les évaluer de manière quantitative et qualitative ? Est-ce possible de le faire ?

o Qu’est-ce qui est fait des réponses des élèves aux consignes données dans le cadre de la classe inversée et de ce que cela dit de leur niveau de compréhension en amont de la séance ? Des remédiations sont-elles éventuellement apportées en séance ? De quelle manière ?

o Tous les supports utilisés sont-ils équivalents en terme de prise en main par les élèves ? Comment est appréciée la difficulté intrinsèque des ressources données en classe inversée ?

Page 7: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 7

Pour ces raisons et pour pérenniser les pratiques développées dans le cadre de ce dispositif, il a été décidé de maintenir ce groupe de travail durant l’année 2015-2016, sur des fonds académiques propres à la discipline. Dans cette perspective, il est envisagé de faire avec le professeur, des analyses des contenus des classes inversées accompagnées de celles des réponses des élèves, avant de venir observer les séances en classe. Cela permettra d’approfondir l’analyse réflexive autour des apprentissages des élèves et des modalités de leur évaluation.

Pour les futures actions pédagogiques dans l’établissement / l’académie sur cette thématique A terme, ces professeurs pourraient aussi être engagés dans des processus de formation sur la pédagogie inversée et la prise en main d’outils numériques au service des apprentissages. Par ailleurs, la réflexion menée sur la pédagogie inversée intègrera les formations « Enseigner et évaluer par compétences Collège / Lycée » du PAF 2015-2016.

Concernant la diffusion et publication de contenus Les ressources conçues dans l’espace moodle de l’ENT académique (format mbz) seront versées dans le Livret de Ressources TICE de l’ENT (LRTICE devient S@FIRE à la rentrée 2015 : Solution Académique pour Favoriser l’Insertion de Ressources Educatives). Ces ressources peuvent alors être utilisées directement par les élèves, ou être téléchargées dans l’espace de cours moodle du professeur pour être utilisées par les élèves. Un article du site académique http://svt.ac-montpellier.fr/spip/spip.php?article467 présentera les travaux (ressources + analyse) du groupe de Montpellier, et pointera ces ressources déposées dans le LRTICE / S@FIRE.

Page 8: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 8

ANNEXE 0

0.a- Présentation de la classe inversée personnalisée, à destination des élèves

Le professeur a réalisé, à l'aide de Zaption, une capsule vidéo pour présenter le principe de la classe inversée aux élèves. « Il me semble indispensable de poster une première capsule aux élèves pour qu'ils prennent connaissance de ce nouveau fonctionnement et le perçoivent comme accessible. Cela m'a par ailleurs obligé à m'impliquer personnellement (se filmer n'est pas chose simple et le mettre en ligne est encore une étape à franchir ! Qui aime se voir ainsi ? Mais bon il est noté partout que les capsules personnalisées fonctionnent mieux auprès des élèves...). »

Page 9: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 9

ANNEXE 1 : Exemple en 6ème

1.a- La transformation de l'eau sale et salée (EIST)

Les élèves de 6ème ont encore du mal à savoir poser un problème suite à une situation déclenchante. L'intégration de la situation de départ peut parfois être laborieuse et la pose du problème prend alors beaucoup de temps Je leur demande donc de visionner le diaporama "Introduction pour séquence 9" afin qu'ils puissent s'imprégner de la situation déclenchante, et ensuite poser le ou les problèmes que cette situation leur suggère dans leur cahier. De retour en classe, chaque élève indique le ou les problèmes qu'il a rédigé(s). Je m'attends à avoir : comment peut-on transformer l'eau sale en eau potable? Comment peut-on transformer l'eau salée en eau potable ? ou tout simplement comment peut-on obtenir de l'eau potable sur l'île de Gary ? Suite à cela, je divise la classe en deux : un groupe essaye de transformer de l'eau sale en eau potable ou limpide, et un autre groupe essaye de transformer l'eau salée en eau potable ou douce (voir fiche FP eau sale ou FP eau salée). Les élèves sont en démarche d'investigation une fois le problème posé.

1.b- Le peuplement d'un milieu : le bambou Pour aborder la notion selon laquelle il existe des végétaux qui peuvent se disperser sans graines ni spores, l'exemple des bambous présents dans la cour du collège est parfait ! A partir de mots-croisés, ils remarquent qu'il existe une plante qui n'a ni graine, ni spore. Chez eux, certains élèves se demandent alors pourquoi on retrouve le bambou aux 4 coins du monde. Nous irons chercher en classe comment cette plante peut se disperser. Un groupe cherchera sur les feuilles, un autre sur la tige, un autre au niveau du sol. Le groupe d'élève qui ne trouve pas le moyen de dispersion pourra s'aider d'une vidéo (extrait de CPS). Dans cet extrait, ils comprennent pourquoi on qualifie le rhizome de tige souterraine et non pas de racine.

1.c- Les caractéristiques de l'environnement proche et répartition des êtres vivants Rappels des objectifs scientifiques : " Cette partie doit permettre à l’élève de rendre compte de faits d’observation et de rechercher les premiers éléments d’une explication de la répartition des êtres vivants. Il s’agit : - d’identifier et de relier entre elles les composantes biologiques et physiques de l'environnement étudié ; - de formuler à partir de l'étude du réel au cours des sorties, les questions qui serviront de fils directeurs aux démarches d'investigation." Place de la capsule proposée dans le thème abordé : La première séance permet lors d'une sortie de distinguer les différents éléments qui composent notre environnement. Les élèves constatent que les organismes vivants observés ne sont pas répartis au hasard. C'est à partir de ce constat et du problème qu'il implique : "Comment expliquer que les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard ? " que j'ai conçu cette capsule à visualiser avant la séance suivante. Objectif : Faire acquérir aux élèves les connaissances et le vocabulaire nécessaires à la proposition et la réalisation de protocoles expérimentaux lors d'une nouvelle sortie sur le terrain. Les élèves devront connaître 4 instruments de mesure : Thermomètre, Hygromètre, Luxmètre et boussole. Un quizz permet de vérifier l'acquisition des connaissances. Le Prezi proposé commence par la présentation d'un milieu bien connu des élèves, la garrigue, rappelant ainsi la biodiversité du milieu et donnant des pistes de réflexion sur les facteurs de l'environnement qui peuvent expliquer la spécificité des espèces rencontrées. Aucune connaissance n'est attendue à ce sujet.

1.d- Le peuplement d'un milieu : l’influence de l’homme L'influence de l'homme peut être • directe sur le peuplement (déboisement, ensemencement, chasse, utilisation des pesticides) • indirecte sur le peuplement (accumulation de déchets, aménagement du territoire, modifications topographiques). Je propose d'effectuer un débat, à travers un jeu de rôle, autour de la construction d'un nouveau pont entre la ville de Prades-le-Lez et la ville de Saint-Clément-de-Rivière.

Page 10: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 10

Une semaine avant le débat, les élèves auront connaissance de la fiche métier avec laquelle ils pourront inventer le nom du personnage incarné et ainsi que des critères d'évaluation du débat.

1.e- La production de matière Cette classe inversée doit permettre de démarrer une activité sur la production de matière chez les animaux. Prérequis : la méthode de la démarche d'investigation a déjà été abordée avec les élèves. Cette classe inversée a pour but : - de permettre aux élèves de réinvestir cette démarche à leur rythme, à la maison. - de prendre conscience des différentes étapes de réflexion avant d'effectuer une expérience. - de les guider pour se poser des questions et savoir comment y répondre en choisissant du matériel et en imaginant un protocole. A l'aide d’un test, l’élève réfléchit à une hypothèse qui lui permet de répondre à la question et à la façon dont il pourra valider cette hypothèse.

1.f- La production de matière L'ensemble de la partie "Origine de la matière" s’effectue en classe inversée.

Je me prépare à la 1ère activité A la maison, les élèves observent le timelapse de nos gerbilles et jouent au jeu SVT Bros. Le jeu SVT-Bros, incite à lire la fiche méthode (Construction d’un graphique) et à répondre à la fin de chaque niveau à une question pour pouvoir passer au niveau suivant. Ce jeu de plateforme est en début d'élaboration mais suffit pour les objectifs visés lors de la séance, à savoir construire un graphique sans confondre le choix des axes. Il est réalisé avec le logiciel Construct. En classe nous construirons la courbe de croissance de ces gerbilles.

Je me prépare à la 2ème activité Visionnage d’une vidéo déposée sur le LRTICE puis réalisation d’un Test.

Je me prépare à la 3ème activité Visionnage d’une vidéo : webcam permettant d’observer en direct la vie d'une Barn Owl En classe, nous observerons une fausse pelote, et nous travaillerons sur d'autres restes alimentaires (noisettes, coquilles d'escargots, cônes d'épicéas).

Je me prépare à la 4ème activité Vidéo enrichie sur la formation des sols (élaborée avec Zaption). Un mot croisé permet de vérifier si la vidéo a été visionnée. Une collaboration est envisagée avec un chat. En classe, nous irons prélever des échantillons de sol que nous étudierons.

Je me prépare à la 5ème activité La consigne est donnée à l'aide du logiciel Oddcast Photoface Demo. Les élèves doivent réaliser un pendu d'après le document "les différentes parties de la feuille" En classe, ils connaitront ainsi le vocabulaire pour décrire une feuille présente dans le sol. Les élèves qui n'ont pas fait le pendu auront un document pour acquérir rapidement le vocabulaire scientifique.

Je me prépare à la 6ème activité Création d'un avatar avec Voki pour donner la consigne orale. Ensuite, un test de composition permet de recueillir le calcul des élèves. Les élèves ayant réussi la question peuvent valider la compétence "Résoudre un problème mettant en jeu une situation de proportionnalité (palier 2)" Un élève qui a travaillé en classe inversée, sera tuteur du groupe qui n'a pas pu faire l'exercice. En classe nous étudierons le devenir des feuilles mortes (Voir la Tâche complexe réalisée dans l'académie de Dijon : http://svt.ac-dijon.fr/taches_complexes/6/63-01.pdf)

1.g- Le dessin d'observation Il s'agit d'une séquence que les élèves font chez eux, avant la première séance en classe qui abordera la méthodologie du dessin d'observation. Déroulement possible sur 3 séances :

Séance 1 - sur l’ENT Première approche de dessins d’observation (comparaison de 4 dessins réalisés à partir d'une photographie d'une feuille de chêne) et classement d’éléments concernant les dessins d’observation.

Séance 2 - en classe Mise en commun des classements d’indicateurs sur le dessin réalisé par les élèves lors de la séance 1.

Page 11: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 11

Constitution d’une grille commune d’indicateurs de réussite d’un dessin d’observation. Mise en application avec une observation de cellules au microscope (prise en photographie des dessins des élèves) (exemple : dessin d’observation d’épiderme de grenouille ou d’oignon observé au microscope)

Séance 3 - sur l'ENT Evaluation par les pairs de différentes productions d’élèves en utilisant les photos et la grille construite lors de la séance 2

Séance 4 - sur l'ENT Détermination du dessin qui remplit le plus les attendus d'un dessin d'observation.

1.h- L’observation microscopique Pour préparer leur première observation au microscope, les élèves visionnent une vidéo réalisée avec Moovly (création gratuite du compte). Par la suite, un sondage via plickers permettra de récolter rapidement les connaissances des élèves.

Page 12: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 12

ANNEXE 2 : Exemples en 5ème

2.a- L’approvisionnement des organes : échanges entre le sang et les muscles

Cette situation a été mise en place pour des élèves en enseignement à distance : intégralité du cours avec interactions possibles de la part des élèves. Elle peut être utile lorsqu'il est demandé une continuité de l'enseignement pour des élèves en congé de maladie et/ou pour reprendre les notions du cours à la maison, une fois celui-ci étudié en classe. Une fois le problème dégagé, des petites situations concrètes sont proposées à l'élève sur la production d'énergie et le fonctionnement de l'appareil respiratoire : besoins des organes, approvisionnement, modification du fonctionnement sous l'effet de substances nocives sont ainsi passés en revue. L'objectif est de réviser et comprendre le cours. Les ressources : cours moodle avec différentes pages accessibles à partir d'un plan général, avec notions, schémas et exercices réflexifs.

2.b- La circulation sanguine Avant la classe : visionnage d’une vidéo sur les vaisseaux sanguins (Corpus) enrichie (Zaption). Après la classe : visionnage de la même vidéo enrichie avec d’autres questions.

2.c- Le cœur et les vaisseaux Dans les séances précédentes, les notions suivantes ont été mises en évidence : " Le sang prend en charge le dioxygène au niveau des poumons et les nutriments au niveau de l'intestin grêle. Il les relâche au niveau des muscles pour permettre leur fonctionnement" Le problème qui sert de fil conducteur à cette séquence est : "Comment le sang circule-t-il d'un organe à un autre ?" Les élèves ont des prérequis sur ce sujet et émettent sans difficulté l'hypothèse suivante : "Je suppose que le sang est propulsé par le cœur et circule dans des vaisseaux sanguins." Conséquence vérifiable : "Si cela est vrai, le cœur doit pouvoir propulser le sang dans les vaisseaux et l'amener ainsi au contact de tous les organes." Pour le vérifier, une étude de l'appareil circulatoire et une dissection du cœur sont proposées sous forme d'une tâche complexe. Avant la séance, une capsule vidéo sur le système circulatoire (Corpus) enrichie (Zaption) permet de donner une base commune de vocabulaire.

2.d- Les échanges respiratoires chez l'Homme Cette classe inversée vise plusieurs points : (a) palier aux difficultés qu'ont les élèves à faire un schéma avec des échanges (déjà vu avant ce cours : les échanges entre le milieu et l'organisme, et, les échanges entre les muscles et le sang) et, (b) avoir un meilleur apprentissage des schémas légendés. - 1ère lecture du dossier à la maison, avec pour objectif d'avoir une vue d'ensemble de ce chapitre. - travail en classe : schéma vierge de l'appareil respiratoire (fait seul puis collectivement) - 2ème lecture du dossier à la maison avec pour objectif de comprendre les échanges gazeux respiratoires entre l'air et le sang. - travail donné en classe : un schéma vierge à compléter sur les échanges entre l'alvéole pulmonaire et le sang. - 3ème lecture avec pour objectif de mesurer les dangers du tabac. - travail en classe : questionnement sur les perturbations du fonctionnement de l'appareil respiratoire (causes, conséquences ...)

2.e- Les apports alimentaires Ce dossier présenté par le ministère de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, permet d'informer les élèves sur ce que ce sont les groupes alimentaires et de comprendre les apports d'un point de vue qualitatif et quantitatif. Une semaine avant : en même temps que la lecture de ce dossier, je leur demande de préparer une liste de ce qu'ils mangent sur une journée type (fiche 1 et fiche 1bis) En classe : je leur demande de calculer le nombre de parts consommées dans une journée (fiche 2) que l'on compare ensuite avec ce qui est préconisé. Constat et "débat".

2.f- La digestion Les élèves ont lu et analysé des documents d'expériences historiques permettant d'aboutir aux hypothèses : - la digestion est un phénomène chimique.

Page 13: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 13

- la digestion est un phénomène mécanique et chimique. - la digestion est un phénomène mécanique. Cette dernière hypothèse est rapidement éliminée par la discussion. La classe réalise des expériences pour vérifier cela et valider ou non une hypothèse. Ces expériences sont prises en photo. L'activité réalisée par les élèves sur l'ENT permet de vérifier leur compréhension effective de l'expérience à partir des photos prises en classe. "La transformation de la plupart des aliments consommés en nutriments s'effectue dans le tube digestif sous l’action d’enzymes digestives. Ces transformations chimiques complètent l’action mécanique."(BO) Ce travail n'est pas de la pédagogie inversée. C'est la première fois que les élèves utilisent l'ENT. J'ai cherché à les motiver à cette utilisation en leur montrant ce que l'on pouvait faire avec les photos prises en classe avec les tablettes pendant l'expérimentation.

2.g- L’absorption intestinale Nous avons constaté dans les séances précédentes que les aliments se transforment. Nous allons vérifier l'hypothèse selon laquelle les aliments passent dans le sang au niveau de l'intestin grêle. Avant la séance, les élèves visionnent l'animation soit en flashant le code QR, soit en ouvrant l'URL. En classe, la séance se poursuit avec une leçon Moodle qui s'effectue conjointement à l'observation du réel (observation d'une coupe transversale d'intestin grêle).

Page 14: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 14

ANNEXE 3 : Exemples en 4ème

3.a- L’activité interne du globe

Classe inversée : Préparation à une activité permettant de comprendre comment les ondes sismiques prennent naissance. Je souhaite que les élèves s'approprient une démarche intellectuelle permettant d'élaborer des hypothèses basées sur leurs connaissances et la logique, et non sur l'imaginaire. Pour cela, un questionnaire, à réaliser à la maison, les guide dans l’élaboration d’hypothèses.

Page 15: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 15

ANNEXE 4 : Exemple en 3ème

4.1a- Chromosome, gène, allèle

Pour aborder les concepts complexes de chromosome, gène et allèle en classe, je propose un scénario pédagogique utilisant comme support pour la classe inversée une vidéo. Cette vidéo était à regarder en autonomie en devoir à la maison. Lors de la séance suivante en classe, une modélisation d'une paire de chromosomes a permis une manipulation concrète des concepts abordés ; la séance d’après, une série d'exercices a permis un passage à une manipulation plus abstraite. Ce projet a été mené dans un collège non relié à l'ENT.

4.b- Les gènes et les allèles Les élèves savent déjà que les chromosomes sont composés d'ADN. Je leur ai ensuite demandé de visionner, chez eux, une vidéo (avec mes commentaires) sur la notion de gènes et d'allèles. Lors du cours suivant, j'ai proposé une tâche complexe afin qu'ils puissent réinvestir les notions vues dans la vidéo : les élèves sont placés par deux ; ils disposent de la première feuille avec tous les documents puis collent dans leur cahier la 3ème feuille contenant la consigne (avec capacités évaluées et les critères de réussites) et un suspect. J’ai pu ainsi passer derrière chaque groupe et les aider à la hauteur de leur besoin : pour certains, besoin d'aucune aide. Pour la séance suivante: ils ont dû recopier le bilan concernant les gènes et les allèles, que je leur ai mis sur l'ENT. Séance suivante : 1h d'exercice d'application

4.c- Limiter les risques de contamination et d'infection Au sein du thème « Risque infectieux et protection de l'organisme », les notions d'asepsie et d'antisepsie sont difficiles à discerner et à mémoriser pour de nombreux élèves. A la maison : L'idée est de présenter les notions sous format vidéo puis, à partir d'une question, associer pour chaque terme la bonne définition. Enfin, le cours suivant propose une tâche complexe permettant de réinvestir les notions vues à la maison. Voici les notions : L’asepsie qui consiste à prendre des mesures préventives (hygiène, instruments stériles…) permettant d’éviter toute contamination. Les produits antiseptiques qui détruisent les microorganismes présents au niveau de la zone contaminée (au niveau d’une plaie par exemple). L'utilisation de préservatifs permettant de se protéger des infections sexuellement transmissibles (IST) et notamment le Virus du SIDA. Pour la vidéo, j'ai essayé de mettre en parallèle un PowerPoint et une présentation filmée, le tout enregistré par CamStudio. Le résultat est un peu décevant pour la qualité de l'image.

4.d- La contamination-infection-transmission L'idée est de présenter les notions suivantes : transmission, contamination, infection, sous format vidéo. Je demande aux élèves de visionner la vidéo (en ligne sur l'ENT) à la maison afin qu'ils intègrent ces notions. De retour en classe, je demande à un élève de venir relier à l'aide du TNI chaque mot à sa définition afin de réinvestir ce qu'il a vu (donc remédiation des notions vues dans la vidéo) Je donne ensuite la fiche élève qu'ils complètent à partir des documents fournis.

4.e- La réaction immunitaire rapide A la maison, les élèves lisent la situation-problème présente sur l'ENT, puis devront formuler un problème (sur l'ENT) découlant de cette situation. Ils devront ensuite proposer une stratégie de résolution. Objectif : qu'ils s'imprègnent de la situation et qu'ils formulent personnellement un problème, car en classe beaucoup d'élèves attendent que le problème soit formulé par les autres : ils ont alors davantage de difficultés à s'investir dans l'activité proposée. Peut-être pourrais-je prévoir d'autres documents selon la stratégie qu'ils proposeront individuellement. Situation problème : Adam s’est piqué au pouce avec un rosier mais n’a rien dit à ses parents. Dans les heures qui suivent, apparaissent à l’endroit de la plaie, les premiers signes d’une réaction à l’infection : rougeur, chaleur, douleur et gonflement. Du pus sort même de la plaie. Quelques jours plus tard, l’infection s’est arrêtée sans aucune intervention externe et sa plaie a disparu.

Page 16: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 16

En classe : formulation du problème de la séance, après avoir fait personnellement la synthèse des problèmes récoltés. Je les place par deux et leur donne les documents : - documents "consigne et capacités" à coller sur la feuille de compte-rendu - document "situation et support" : dans une pochette plastique sur la table avec microscope, lame frottis sanguin, ordinateur, et livret de fiche méthodes. - documents "les aides" : sur mon bureau et distribués selon leurs besoins. Cette tâche complexe est pour moi une évaluation formative : je veux qu'ils apprennent à synthétiser et à ordonner les données récoltées pour ainsi répondre à la consigne de départ. L'intérêt de donner la situation de départ à la maison : leur permettre d'avoir davantage de temps pour l'analyse des documents et pour la rédaction de leur écrit.

4.f- La réaction immunitaire lente A la maison, les élèves lisent la situation-problème présente sur l'ENT, puis devront formuler un problème (sur l'ENT) découlant de cette situation. Ils devront ensuite proposer une stratégie de résolution. Objectif : qu'ils s'imprègnent de la situation, qu'ils formulent personnellement un problème et qu'ils réfléchissent à une stratégie de résolution avant de leur donner les documents de la TC. Peut-être pourrais-je prévoir d'autres documents selon la stratégie qu'ils proposeront individuellement. Situation-problème : Adam s’est piqué au pouce avec un rosier mais n’a rien dit à ses parents. Dans les heures qui suivent, apparaissent à l’endroit de la plaie les premiers signes d’une réaction à l’infection : rougeur, chaleur, douleur et gonflement. Du pus sort même de la plaie. Il pense que sa plaie va cicatriser sans effectuer de soins, comme ça déjà été le cas pour d’autres blessures. Mais cette fois-ci, au bout de quelques jours, il ressent une douleur plus importante et aucun signe de guérison. Inquiet il en parle à ses parents qui le conduisent chez le médecin. Le médecin palpe les zones proches de la piqûre, ses aisselles. Il détecte la présence d’une masse ronde résultant du gonflement des ganglions lymphatiques. Il annonce que l’infection de la plaie a gagné le sang. Il demande une analyse de sang pour confirmer son diagnostic et explique à Adam, qu’il n’y a rien de grave et que son organisme est en train de réagir : il combat l’infection bactérienne. En classe : formulation du problème de la séance après avoir fait personnellement la synthèse des problèmes récoltés. Je les place par deux et leur donne les documents : - documents "consigne et capacités" à coller sur la feuille de compte-rendu - document "situation et support" : dans une pochette plastique sur la table avec ordinateur. - documents "les aides" : sur mon bureau et : distribués selon leurs besoins. L'intérêt de donner la situation de départ à la maison : leur permettre d'avoir davantage de temps pour l'analyse des documents et pour la rédaction de leur écrit. Autre version possible Situation-problème : Adam a consommé des produits laitiers infectés par une bactérie brucella. La fièvre s’est déclarée rapidement chez Adam après l’ingestion de ces produits. La brucellose se manifeste en trois étapes, d’abord une fièvre ondulante et des sueurs abondantes, une atteinte de l’encéphale et enfin une asthénie (diminution du pouvoir de fonctionnement de l’organisme) physique et intellectuelle. Le médecin annonce aux parents d’Adam qu’il est séropositif pour la brucellose. Les parents d’Adam s’inquiètent mais le médecin les rassure en leur disant que l’organisme d’Adam est en train de se défendre. Les virus comme les bactéries portent à leur surface des molécules reconnues comme étrangères par l’organisme : ce sont des antigènes. Les antigènes sont situés à la surface des bactéries Brucella ou dans le sang sous forme de toxines (libérées par ces bactéries). La présence des antigènes dans l’organisme déclenche la fabrication de molécules particulières : les anticorps (détectés dans le sang). L’individu est déclaré séropositif pour cet antigène.

4.g- L’évolution des organismes vivants Nous venons de constater que de nombreuses espèces disparaissent au cours de l'histoire de la Terre. Pour préparer nos futures recherches, les élèves étudient, à la maison, deux extraits de journaux télévisés (capsules vidéo enrichies avec Moovly) portant sur l'hypothèse volcanique et sur l'hypothèse météoritique. Les élèves renseignent le sondage proposé. Les avis divergent et peu d'élèves pensent que ces 2 évènements ont pu être contemporains. Pour leur permettre d'y réfléchir en classe, une étude de documents sera organisée sous la forme d'une tâche complexe.

Page 17: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 17

4.h- La théorie de l’évolution : débat argumenté Découvrir l'histoire de la théorie de l'Evolution par le biais d'un débat. A la maison, les élèves découvrent les grandes théories scientifiques (documents pdf) ayant précédé celle de l'évolution, ainsi que celle-ci. Ils construisent une culture commune leur permettant de préparer des arguments pour débattre en classe autour de ces théories.

4.i- La sélection naturelle La théorie de l'évolution a été étudiée dans la séance qui précède (voir débat). Cette séance de pédagogie inversée permet aux élèves de comparer deux approches différentes de l'évolution et de se placer du point de vue de Darwin. Un questionnaire permet au professeur de voir le degré de compréhension des élèves.

4.j- L’évolution des organismes vivants : squelettes A la maison : afin de reconnaitre à qui appartient ce squelette (visible sur une photographie), les élèves doivent écouter un court extrait (30 secondes) de l’émission « la Tête au Carré (France Inter) ». Puis ils décrivent leurs observations dans un Wiki. En classe, les élèves comparent différents squelettes mis à leur disposition, dans le but de constater des similitudes et d'envisager une origine commune.

4.k- L’évolution des organismes vivants : phalènes Pour essayer de comprendre un moteur possible de l’évolution, l’exemple de la phalène du Bouleau est couramment utilisé. Dans le cadre de la classe inversée, nous allons devoir envisager 2 pistes : - une tâche complexe pour les élèves qui ont fait le travail demandé avant la classe. - une tâche complexe pour les élèves qui n’ont pas fait le travail demandé. Avant la classe Le jeu « Tir à la phalène » (doc 1) devra être utilisé avec pour seule consigne de faire une ou plusieurs parties d’entrainement, puis de ne faire qu’une partie avec la forme Typica, et une avec la forme Carbonaria. Un test de composition nous permet de recueillir les résultats et les observations des élèves. https://tackk.com/phalene Tackk donne la possibilité à chaque élève de commenter la page web (Comment Stream) ce qui permet d'échanger sur le thème avant la séance, et potentiellement de créer du buzz… Doc 1 : Capture d’écran d’un résultat obtenu au « tir à la phalène » L’étude du document n°2 permet de constater qu’une nouvelle espèce de Phalène est apparue. Ces phalènes de forme Carbonaria se trouvent essentiellement dans les zones industrielles. Lorsque les élèves arrivent en classe : - ils connaissent l’existence des 2 formes de papillons. La forme Carbonaria est apparue après. - ils ont vu que sur un tronc blanc, on élimine moins facilement les papillons blancs. En classe, nous critiquerons le jeu « tir à la phalène », puis nous chercherons à décrire les évènements qui ont pu conduire à l’apparition de la forme Carbonaria. Pendant la classe Pour les élèves qui n’ont pas fait le jeu : doc n°1 à 7 Pour les élèves qui ont fait le jeu : doc n°3 à 10 Etude des documents pour comprendre comment une espèce se forme : Doc 3 : Fréquence des allèles C et c d’une population de phalènes du bouleau à Manchester Doc 4 : Combinaisons alléliques possibles chez la phalène Doc 5 : Une mutation est un changement dans l’ADN qui va modifier les caractères héréditaires Doc 6 : Photographie d’une mésange insectivore Doc 7 : Ville de Manchester (Quartier de Clayton) en 1900 Doc 8 : Jeux les Darwinos Doc 9 : Vidéo S comme sélection Doc 10 : Vidéo La naissance d’une espèce Après la classe Doc : Jeux les Darwinos Extrait de la Tête au Carré : Guillaume Lecointre nous raconte l’Histoire du lézard Podarcis sicula.

Page 18: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 18

ANNEXE 5 : Exemple en Seconde

5.a- La Terre, planète habitée

A la maison : à partir d’un article scientifique sur la sonde Curiosity et un lien internet sur la système solaire, les élèves doivent relayer les informations de cet articles (Compétences visées : sélectionner les informations principales d'un article scientifique, formuler des questions soulevées par l'actualité scientifique, manifester de l'intérêt pour l'actualité scientifique).

5.b- La parenté entre les Vertébrés Premier essai avec un Prezi...un outil qui m'a semblé intéressant pour la classe inversée. Ce Prezi est à visionner par les élèves dans la partie sur la biodiversité, plus précisément avant le TP sur la parenté entre vertébrés. J'ai essayé de repérer les notions, concepts, compétences que les élèves peuvent acquérir sans mon aide, avant même d’arriver en classe. Il s’agit des connaissances explicites (procédures, règles, définitions) dont la maîtrise est préalable au développement des connaissances implicites (habiletés, réflexion, analyse complexe, etc.). Objectifs cognitifs : Au sein de la biodiversité, des parentés existent qui fondent les groupes d’êtres vivants. Ainsi, les Vertébrés ont une organisation commune (plan d’organisation, symétrie bilatérale, membres homologues). Les parentés d’organisation des espèces d’un groupe suggèrent qu’elles partagent toutes un ancêtre commun.

5.c- Les aspects de la biodiversité Cette activité se place en début de chapitre sur la biodiversité. Afin d'étudier les aspects et l'évolution de la biodiversité, les élèves doivent regarder, à la maison, une vidéo. J'ai réalisé un quizz à renseigner après le visionnage et je leur demande de noter les questions éventuelles. J'ai ensuite réalisé un premier exercice de remédiation en tâche complexe sur les aspects de la biodiversité. Ainsi qu’un 2ème exercice d'analyse de documents concernant la seconde partie de la vidéo : l'évolution de la biodiversité au cours du temps et l'action de l'Homme.

5.d- Des groupes d'êtres vivants au sein de la biodiversité Ce cours vient juste après l'étude de l'évolution de la biodiversité. A la maison : je propose dans un premier de regarder une vidéo traitant de la classification des êtres vivants (rappel collège), de points communs entre les vertébrés et définissant le plan d'organisation et les axes de polarité. En classe : la séance se déroule en 2 temps : - une activité rapide de remédiation des notions vues dans la vidéo et qui répond à la question : sur quoi est basée la définition d'un groupe comme celui des vertébrés? - suivie d’une dissection d'un vertébré afin de répondre à la question : retrouve-t-on cette ressemblance au niveau anatomique chez les vertébrés ? Je leur donne le diagramme de polarité de la crevette pour comparaison avec un organisme complétement différent, ainsi que le diagramme de polarité de la grenouille (qui est identique à celui qu'il faut faire).

5.e - L'exercice physique Séance préalable au thème pour permettre de mobiliser les acquis de 5ème en laissant le choix aux élèves de consulter ou non les vidéos (Corpus) sur la respiration, la circulation sanguine et les modifications liées à l’efforts. Un test permet aux élèves (et au professeur) de vérifier le degré d’acquisition des notions. Les ressources sont aussi disponibles avant l'évaluation-bilan.

Page 19: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 19

ANNEXE 6 : Exemple en Première

6.a- Le paléomagnétisme (1S)

Séance préalable à la séance en classe entière permettant : de revenir sur les notions qui ont été mal comprises (classe entière) et de compléter avec des

nouvelles notions (mesures effectuées, représentation en peau de zèbre) d'amorcer le TP "Paléomagnétisme et expansion océanique" en ayant levé les obstacles

notionnels pour s'approprier la séance où un modèle est utilisé (maquette + teslamètre). Pour cela, deux vidéos (magnétisme terrestre et point de Curie) ainsi qu’un questionnaire sont déposés sur l’ENT.

6.b- Le microscope polarisant (1S) Séance permettant aux élèves de s'approprier un nouvel outil : le microscope polarisant avant la séance de TP. A la maison, l’élève visualise diverses ressources (vidéo du microscope polarisant, document illustré) ; un questionnaire lui permet de vérifier son niveau de compréhension.

6.c- L’analyse d’un graphique (1ES/L) A la maison : les élèves ont à disposition une fiche méthode (sous forme de Prezi) expliquant l'analyse d'un graphique. En classe : dans le thème « Nourrir l’humanité, alimentation et santé » les élèves réalisent un graphique et maitrisant (en théorie) la méthodologie.

Page 20: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 20

ANNEXE 7 : Exemple en Terminale

7.a- Méiose, fécondation et maintien du caryotype de l'espèce

La leçon inversée prépare le cours sur le brassage génétique lors de la reproduction sexuée, en montrant l'importance des deux processus majeurs que sont méiose et fécondation. La "leçon moodle" est organisée en trois grandes sous-unités : - le cycle de développement d'un diplonte et la découverte des deux processus méiose et fécondation. - la méiose permettant la réduction chromatique. - la fécondation permettant de rétablir la diploïdie. Pour chaque sous-unité, une composition (test rédactionnel) est à envoyer après un travail d'observation, de sélection et d'organisation d'informations. Pour chaque sous-unité, un test d'évaluation est prévu (2 tentatives maximum). Les 3 tests étant séparés et "hors" de la leçon, l'enseignant peut avoir une vision des représentations de chaque élève pour chacune des trois sous-unités. Il ajoutera en classe les éléments nécessaires et adaptés à chaque élève.

7.b- Lymphocytes B et plasmocytes Après avoir étudié la réaction inflammatoire (un exemple de réponse innée), les élèves ont abordé l'immunité adaptative à travers la production d'anticorps lors d'une infection grippale. L'objectif est d'étudier les cellules à l'origine de la production d'anticorps, et le mode d'action de ces derniers. A la maison, les élèves visualisent la leçon (vidéo + animation + image + QCM) présentant les notions (lymphocytes B, plasmocytes, complexes immuns, neutralisation de l'antigène). En classe, les élèves réalisent un commentaire argumenté à partir de résultats d'expériences.

7.c- Géothermie et propriétés thermiques de la Terre A la maison : après visionnage d’une vidéo, les élèves répondent à deux tests (gradient géothermique et flux géothermique). Puis ils localisent avec précision les zones de France géothermiquement intéressantes. Ils doivent en parallèle réaliser les manipulations sur Google Earth (fichier « Géothermie en France.kmz ») et répondre aux questions présentes dans un 3ème questionnaire En classe : la discussion permet de lever certaines interrogations et/ou incompréhensions.

Page 21: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 21

ANNEXE 8 : Réponses des professeurs au questionnaire d’analyse mis en place dans m@gistère

Degré d’investissement des élèves dans l’ENT

1 Les élèves découvrent-ils l’ENT ?

Réponses Moyenne Total

Oui 42% 11

Non 58% 15

Total 100% 26/26

2 L’ont-ils utilisé l’année dernière ?

Réponse Moyenne Total

Oui 42% 11

Non 58% 15

Total 100% 26/26

3 l’année d’avant ?

Réponses Moyenne Total

Oui 12% 3

Non 88% 23

Total 100% 26/26

4 Indiquez le niveau concerné :

Réponses Moyenne Total

6ème 19% 5

5ème 4% 1

4ème 4% 1

3ème 35% 9

2nde 19% 5

1ère S 15% 4

TS 4% 1

Total 100% 26/26

5 Effectif de la classe

Réponses

18

19

23

25

26

27

28

32

35

36

53

58

60

99

Total 840

Moyenne 32

6 Nombre d’élèves qui se sont connectés, pour cette séquence de classe inversée, avant la séance :

Réponses

2

5

7

8

11

12

Page 22: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 22

13

16

17

18

19

20

22

26

31

55

57

Total 489

Moyenne 20

7 Nombre d’élèves qui se sont connectés, pour cette séquence de classe inversée, après la séance :

Réponses

1

2

3

4

5

10

15

16

19

26

Total 111

Moyenne 9

8 Détaillez les causes de non-connexion des élèves :

Réponses

Remarque : Lycée

Trop de travail (en dehors de la classe inversée) Positionnement juste après un bac blanc : certains élèves ont fait relâche

2 classes de 4eme divisées en 3 groupes de TP. Non connecté car: pas d'accès internet pendant les vacances. travail non fait problème de connexion ENT (c'était noté dans l'ENT!!) Cours non trouvé.

certains ont oublié certains n'avaient pas envie

les élèves n'avaient pas leurs identifiants et d'autres ne savaient pas qu'il fallait aller sur l'ENT

- perte du code ENT - confusion avec le code réseau du lycée => "Ca n'a pas marché". - élève interne n'ayant pas accès à internet (problème avec la borne wifi du lycée) - documents également accessibles via Pronote (pour pallier un éventuel souci de connexion à l'ENT).

- Difficultés à faire fonctionner l'ENT de chez eux (ordinateurs vieillissants, tablettes Android, difficultés avec les mots de passe) - trop de devoirs à la maison

pas envie oubli pas trouvé le cours sur l'ENT pas pu lire le power point

problème entre l'utilisation des ordinateurs Apple et l'application Firefox

Perte du code ENT. Travail non fait. Utilisation du lien via Pronote.

pas envie oubli pas trouvé le cours

pas envie oubli

Page 23: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 23

pas trouvé

pas envie pas trouvé

pas envie oubli

pas envie oubli code perdu pas trouvé

Les codes ont été donnés à nouveau aux élèves la semaine qui précédait avec une mise en garde précisant qu'ils deviendraient nécessaires très rapidement. Causes invoquées: - Je l'ai perdu. - ça ne fonctionne pas. - Je n'ai pas internet à la maison. Souvent, la cause est un manque de travail personnel.

Perte du code, problème d'affichage. Utilisation du lien présent dans Pronote.

Liberté de choix.

Travail non fait.

- Travail non fait - oubli - problème de connexion réel (1)

Code perdu Code ne fonctionne pas

Déjà connectés.

La plupart des élèves interrogés avaient soit: - oublié de faire leur travail - prétexté que la connexion était impossible (serveur indisponible) - manqué de temps pour se connecter...

Difficultés de connexion: absence d'internet, bandeau noir apparaissant sur l'écran. Lenteur de la connexion. Travail non fait.

Appétence des élèves pour la classe inversée

9 Après une séance de classe inversée, avez-vous recours à un sondage pour recueillir les avis des élèves ?

Réponses Moyenne Total

Oui 78% 18

Non 22% 5

Total 88% 23/26

10 Si oui, combien d’élèves ont trouvé la séance utile pour apprendre ? Combien d’élèves n’ont pas d’avis ? un avis négatif ?

Réponses

2 élèves ont eu un avis négatif 14 sur les 16 qui ont vu la vidéo ont trouvé ça bien.

30 des élèves qui se sont connectés ont trouvé cela utile pour faire le TP, seulement 1 n'a pas trouvé cela utile.

7 élèves ont trouvé la séance utile 4 élèves n'ont pas donné leur avis 0 élève a donné un avis négatif 7 élèves n'ont pas répondu au sondage.

L'avis est très positif dès lors que la séance est assez ludique (exercice simple et court, consigne simple)

50 élèves ont trouvé ludique le fait que je me sois filmé 10 élèves sans avis les deux autres classes de troisième n'ont pas apprécié de ne pas être sélectionnées pour le test.

62.50 % : séance utile. 30 % : inutile car "je me souvenais de ce que j'avais appris". 7.5 % une seule vidéo visionnée sur les 2 en fonction des besoins.

50 ont trouvé la séance utile 7 sont sans avis

83.33 % séance utile, 16.67% séance pas utile.

16 élèves ont trouvé la séance utile.

13 élèves ont trouvé la séance utile.

Page 24: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 24

un sondage oral : ceux qui se sont connectés la première fois ont montré aux autres que cela était utile car tous les éléments de l'exercice était au préalable sur l'ENT.

Tous sont allés au bout de la lecture du premier document, ce qui permettait de réaliser presque tout le travail de recherche. Pour le second texte, plus difficile à comprendre, certains élèves sont allés au bout de la lecture parce que le document était en ligne, c'était "quand même plus motivant qu'une photocopie".

18 élèves sur 19 ont eu un avis positif, 1 élève sur 19 aurait préféré avoir les informations lors du tp et n'a pas trouvé utile de les avoir avant.

Travail en cours.

52 élèves ont apprécié la séance. 1 n'a pas aimé et n'a trouvé aucune utilité 2 n'ont pas d'avis

11 Combien d’élèves pensent être plus autonomes dans leurs apprentissages ?

Réponses

6

8

12

14

15

50

52

Total 202

Moyenne 17

12 Quels intérêts trouvent-ils à une séance de classe inversée ?

Réponses

ils trouvent ça bien car en voyant la vidéo ils ne savaient pas si ils avaient tout compris mais lors de la tâche complexe qui n'était pas du tout évaluée, ils ont pu confirmer leur niveau de compréhension.

Ils ont trouvé la vidéo ludique, et j'ai eu un retour positif de la part d'un parent d'élève qui a trouvé cela très intéressant (elle a regardé la vidéo avec sa fille).

Elle leur a permis de comprendre en amont le principe de fonctionnement du microscope polarisant. Ils ont pu choisir le support de leur choix (vidéo et/ou document illustré).

savoir à l'avance ce qu'ils vont travailler, et avoir de meilleures notes

certains aucun car cela leur fait toujours du travail à la maison. d'autres trouve cela intéressant, cela leur permet d'être plus actif en classe car ils ont pu visionner le film autant de fois qu'ils le souhaitaient afin de bien comprendre

Dans ce cas à objectif notionnel : d'avoir la notion sous format audio et vidéo

Possibilité de revoir plusieurs fois les vidéos, faciles à comprendre, choisies par le professeur.

ils se sentent plus investi dans le cours et encore plus par rapport à ceux qui n'ont pas fait le travail.

plus motivant

plus motivante

pour les 5 qui ont fait le travail, ils trouvent cela plus motivant et ils ont envie de faire la Tâche complexe pour comprendre ce qu'il s'est passé pour Adam.

plus motivant plus agréable car ils peuvent revoir autant de fois qu'ils le souhaitent la vidéo pour être sur d'avoir bien compris, sans le regarde des autres élèves. de plus ils peuvent re-visionner cette vidéo après le cours.

Compréhension facilité, ludique, accrocheur.

Compréhension facilité, ludique, accrocheur.

Mieux préparer et comprendre le TP, pouvoir poser des questions sur ce qu'ils n'ont pas compris.

Possibilité de revoir la vidéo si besoin. Aide pour mieux comprendre le TP.

D'avoir le temps de comprendre avant le cours.

"Quand on arrive en classe, on sait déjà des choses." " On sait de quoi on va parler en classe, ça motive plus". "On est tranquille, on peut aller à son rythme". " On peut regarder dans le cahier pour ce qu'on a oublié, ou écouter de la musique en même temps, mais on apprend quand même."

Ils apprécient d'avoir le temps de comprendre en amont pour être capables ensuite de réaliser le travail demandé en classe. Ils se sentent rassurés.

Conviviale, agréable, drôle, ne pas écrire, rapide.

Page 25: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 25

Réflexion sur la séquence réalisée

13 Contenus disciplinaires abordés lors de la séance inversée :

Réponses

Production et rôle des anticorps

L'Hypothèse. Comment peut-on construire sa propre hypothèse. ici: origine des ondes sismiques

gène et allèle

acquérir les notions d'axes de polarité et de plan d'organisation.

Principe du fonctionnement et intérêt d'un microscope polarisant.

6ème: les végétaux peuvent se disperser avec une tige souterraine

transformer l'eau sale en eau limpide ou l'eau salée en eau douce

la notion d'asepsie et d'antisepsie

Le cœur et les vaisseaux sanguins, la respiration.

transformation de l'eau sale en eau limpide et de l'eau salée en eau douce.

réaction immunitaire rapide

une réaction immunitaire rapide

la contamination, l'infection et la transmission

Histoire de la théorie de l'évolution

Les modifications physiques à l'effort.

L'origine du magnétisme terrestre, notions de pôle nord/sud magnétique, éléments ferromagnésiens, point de Curie.

Le principe du GPS, le tracé du vecteur vitesse d'une balise GPS.

L'appareil respiratoire de l'Homme Les échanges gazeux respiratoires entre l'organisme et le sang Les dangers du tabac

Connaissances (BO) Une espèce nouvelle présente des caractères ancestraux et aussi des caractères nouveaux par rapport à une espèce antérieure dont elle serait issue. L’apparition de caractères nouveaux au cours des générations suggère des modifications de l’information génétique : ce sont les mutations. Des événements géologiques ont affecté la surface de la Terre depuis son origine en modifiant les milieux et les conditions de vie ; ces modifications de l’environnement sont à l’origine de la sélection de formes adaptées. Thème de convergence: Les sciences de la vie et de la Terre s’intéressent à l’influence du climat sur les modifications du milieu, donc sur la variation éventuelle du peuplement animal et végétal. Par ailleurs, les conditions climatiques en tant que facteurs environnementaux peuvent intervenir sur l’expression du programme génétique de l’individu. La biodiversité dépend dans une large mesure de la diversité des climats, dont les modifications peuvent ainsi avoir des conséquences significatives sur la faune et la flore.

Mode de formation et description du gypse. Utilisation du gypse en tant que ressource pour l'Homme.

" Cette partie doit permettre à l’élève de rendre compte de faits d’observation et de rechercher les premiers éléments d’une explication de la répartition des êtres vivants. Il s’agit : - d’identifier et de relier entre elles les composantes biologiques et physiques de l'environnement étudié ; - de formuler à partir de l'étude du réel au cours des sorties, les questions qui serviront de fils directeurs aux démarches d'investigation."

Une espèce nouvelle présente des caractères ancestraux et aussi des caractères nouveaux par rapport à une espèce antérieure dont elle serait issue. L’Homme en tant qu’espèce est apparu sur la Terre en s’inscrivant dans le processus de l’évolution. Les modifications de l’environnement sont à l’origine de la sélection de formes adaptées.

La démarche expérimentale. Notion de témoin Notion d'hypothèse Réfléchir à la façon dont on peut prouver son hypothèse.

14 Les objectifs de formation des élèves :

Réponses

Notionnel :

Page 26: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 26

- sélection, multiplication, différenciation des lymphocytes B en plasmocyte - formation de complexes immuns - phagocytose des complexes immuns

Utiliser ses connaissances et s'appuyer dessus pour voir plus loin, essayer de comprendre un phénomène et enfin avoir une idée de réponse à la question qu'on se pose.

Chercher des définitions Compléter un schéma

Connaitre les spécificités d'un microscope polarisant par rapport à un microscope optique classique. Comprendre la fonction de l'analyseur et du polariseur. Savoir-faire l'extinction et comprendre son intérêt. Faire la différence entre une observation faite en lumière polarisée et analysée et une en lumière polarisée non analysée.

Savoir formuler des questions

formulation d'un problème :

de favoriser l'intégration de ce vocabulaire scientifique sur de la mémoire à long terme.

Mobilisation des acquis de 5ème.

savoir formuler un problème

apprendre à formuler un problème et une stratégie de résolution

formulation d'un problème

savoir formuler un problème scientifique

acquérir ce vocabulaire scientifique

- acquérir une culture scientifique commune permettant de débattre en classe

Revoir les notions abordées dans le 1er chapitre "Adaptation de l'organisme à l'effort" pour préparer l'évaluation-bilan, faire la transition avec le chapitre 2 "Une boucle de régulation nerveuse".

Comprendre ce qu'est le magnétisme terrestre, quels sont les minéraux sensibles au champ magnétique terrestre.

Comprendre comment le GPS fonctionne. Etre capable de tracer un vecteur vitesse de déplacement d'une balise GPS.

apprendre correctement un schéma légendé (ne pas apprendre les légendes dans l'ordre) réaliser un schéma fonctionnel prendre des informations et les restituer

Capacités : Observer, recenser et organiser des informations afin d’étayer la théorie de l’évolution. Observer, recenser et organiser des informations afin d’établir une relation de parenté entre les espèces. Situer dans le temps des découvertes scientifiques en étudiant des textes historiques concernant l'évolution. Maîtriser les techniques usuelles de l'informatique pour l’insertion sociale et professionnelle: consolider la maîtrise des fonctions de base d’un environnement informatique, plus particulièrement dans un environnement en réseau.

Connaître le gypse, son mode de formation et son utilisation. Assimiler de nouvelles notions et être capable de les mobiliser.

Les élèves devront connaître 4 instruments de mesure : Thermomètre, Hygromètre, Luxmètre et boussole.

Repérer les procédures élémentaires permettant de communiquer par l’ENT. Préparer une argumentation reposant exclusivement sur des connaissances scientifiques communes. Utiliser l’ENT comme moyen d’acquisition de connaissances communes. Synthétiser les connaissances acquises au collège. S’exprimer. Se montrer critique et réactif. Accepter de suivre un protocole de fonctionnement. Respecter ses pairs.

Réflexion autour de la démarche expérimentale. Guider vers un raisonnement permettant d'appliquer les notions vues dans la démarche expérimentale.

15 Les raisons du positionnement de la classe inversée dans la séquence :

Réponses

Une séance a été annulée

Trouver une hypothèse est toujours un moment fait en plénière et seuls les élèves les plus vifs y répondent. Les autres se laissent porter par la classe.

passer davantage de temps lors de la réalisation d'exercices d'application et être derrière chaque binôme.

Faciliter le travail en classe

Séance en amont d'un TP permettant de caractériser d'un point de vue macroscopique et microscopique les roches constitutives des croûtes (océaniques et continentales).

en classe la formulation d'un problème se fait de façon collégiale et beaucoup d'élèves attendent, par timidité par peur de se tromper, que les autres formulent le problème.

mon expérience montre que ces notions sont mal intégrées par les élèves.

Page 27: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 27

Séance préalable au début du thème Corps humain et santé : l'exercice physique.

En classe la formulation d'un problème se fait de façon collégiale et beaucoup d'élèves attendent, par timidité par peur de se tromper, que les autres formulent le problème.

beaucoup trop d'élèves attendent que le problème soit formulé par les autres. les élèves ont du mal à trouver une stratégie de résolution

car trop d'élèves ont des difficultés a formuler un problème suite à une situation déclenchante.

difficulté de formuler un problème pour chaque élève en classe entière

cela permet alors de passer davantage de temps en application car le vocabulaire a été détaillé au préalable.

Pour: - lire, comprendre, comparer des textes/théories - anticiper la séance en préparant son argumentaire

Elèves ayant les connaissances abordées en 5ème en tête pour permettre une meilleure réactivité et appropriation des notions de 2nde.

Charnière entre 2 chapitres.

Préparation du TP "Paléomagnétisme et expansion océanique".

Comprendre le fonctionnement d'une technologie récente et ses apports dans le cadre de la tectonique des plaques. Anticiper les difficultés rencontrées pour tracer un vecteur vitesse (balises situées de part et d'autre de la dorsale nord-atlantique) ce qui correspond à un attendu du TP Renforcement du modèle par son efficacité prédictive.

difficultés des élèves à réaliser un schéma fonctionnel montrant des échanges entre 2 organes.

Motivation plus grande des élèves pour la lecture de documents longs. Possibilité de prendre son temps pour lire, sans empiéter sur le temps d'une séance de classe. La réflexion demandée à partir de la lecture me semble dense en troisième pour contenir dans une séance de classe. Les élèves ont avancé à leur rythme, réalisant le travail en plusieurs périodes de réflexion pour certains.

Séance préalable au TP sur le gypse de type ECE. Les élèves ont besoin de connaître le mode de formation du gypse pour proposer des stratégies à mettre en œuvre pour situer la carrière de gypse près de Narbonne.

Faire acquérir aux élèves les connaissances et le vocabulaire nécessaires à la proposition et la réalisation de protocoles expérimentaux lors d'une nouvelle sortie sur le terrain.

Préparation par les élèves, à la maison et à leur rythme, d'une argumentation reposant exclusivement sur des connaissances scientifiques communes. Gain de temps.

La méthodologie de la démarche expérimentale a déjà été abordée. Permettre aux élèves de réinvestir, à leur rythme, cette méthodologie et les notions de témoin et d'hypothèse.

16 Plus-value envisagée :

Réponse

gain de temps

Il s'agissait de préparer une séance relativement lourde pour faciliter l'acquisition des notions simple et pouvoir ensuite se concentrer sur le travail de dissection prévu et la construction du diagramme de polarité

Les élèves ont pu se familiariser avec ce nouveau type de microscope d'un point de vue théorique et ainsi mettre en pratique leurs connaissances au service de la problématique du TP.

-gagner du temps en classe -mieux identifier et mieux aider les élèves qui ont des lacunes

gagner du temps pour la mise en place du TP.

A recommencer

Elèves ayant les connaissances abordées en 5ème en tête pour permettre une meilleure réactivité et appropriation des notions de 2nde.

gagner du temps pour la mise en place du TP

gagner du temps pour la mise en situation de résolution

gain de temps pour réaliser la tâche complexe qui en découle.

gain de temps pour la mise en place de la tâche complexe qui en découle.

faciliter la réalisation de l'activité proposée après la découverte de ce vocabulaire

Meilleur investissement dans le débat

Possibilité de préparer l'évaluation-bilan avec un support différent du cours si besoin. Transition entre 2 chapitres dont les notions sont reliées.

Possibilité de préparer l'évaluation-bilan avec un support différent du cours si besoin. Transition entre 2 chapitres dont les notions sont reliées.

Mise en commun/apport d'explications supplémentaires lors du cours précédant le TP. Possibilité de travailler en amont sur les notions mobilisées lors du TP.

Levée de l'obstacle mathématique.

Page 28: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 28

mieux comprendre les échanges, et ce qui symbolise schématiquement un échange

Motivation Gain de temps

Mise en relation entre le mode de formation du gypse et les stratégies à mettre en œuvre pour localiser un gisement. Réactivité et gain de temps pour pouvoir profiter de la séance en classe en se mettant en condition d'ECE.

Connaissances des instruments de mesures utilisables pour mettre en place des protocoles expérimentaux afin de vérifier les conséquences vérifiables envisagées

Savoir argumenter grâce à sa réflexion personnelle, issue d'un travail préparatoire, en amont, à la maison.

Des élèves plus autonomes car conscients des objectifs à atteindre lors des expériences.

17 Plus-value constatée :

Réponses

absence de gain de temps

Des élèves plus à l'aise en cours pour effectuer une expérience.

les élèves ont envie de participer pour montrer qu'ils ont compris ce qu'ils ont visionné

Les définitions ont été recherchées, et les schémas coloriés correctement (aide ou pas?)

Les élèves ayant accédé à la classe inversée étaient à l'aise avec le microscope polarisant contrairement aux autres élèves qui se sont sentis perdus en début de séance. Des aides étaient prévues pour eux, les élèves plus aguerris les ont également tutorés.

Les élèves ont davantage aimé la séance

cela a permis aux élèves qui se sont connectés de formuler leur propre problème et si celui-ci était juste cela les a rassuré et ainsi participent davantage en classe.

Comparer aux autres années plus de la moitié des élèves ont pu réinvestir ces définitions trois mois après l'activité.

Meilleure implication des élèves, participation active.

Cela a permis aux élèves qui se sont connectés de formuler leur propre problème et si celui-ci était juste cela les a rassuré et ainsi participent davantage en classe. Mise au travail rapide de ses élèves, ils étaient motivés.

gain de temps pour ceux qui avaient pris le temps de formuler le problème et qui était juste. perte de temps pour tous ceux qui n'avaient rien fait ou qui avait faut et avec qui il a fallu tout reprendre.

mise au travail rapide

les élèves participent davantage en classe. Mise au travail rapide de ses élèves, ils étaient motivés.

activité réalisée avec beaucoup de facilité, pas de problème de vocabulaire. élève très actif dès le départ.

motivation après coup pour utilisation de l'ENT que les élèves découvrent

Acquis du chapitre consolidés.

Acquis du 1er chapitre consolidés.

Origine du champ magnétique, point de Curie, éléments ferromagnésiens assimilés.

La majorité des élèves a été capable de réaliser les tracés.

une partie a mieux réussi.

De retour en classe, tous les élèves possèdent la même culture, les mêmes informations pour échanger et enrichir les réponses lors de la "correction". Echanges verbaux en classe plus denses, argumentation plus riche.

Bonne appropriation des ressources mises à disposition dans l'ENT, stratégies formulées en classe adaptées au sujet.

Non testée

Certains élèves se sont réellement impliqués dans ce travail e réflexion, ce qui a donné lieu à d'intéressants échanges.

Des élèves actifs, qui savaient quoi faire et pourquoi on devait faire ce genre d'expérience. Une autonomie plus importante car les élèves étaient plus sûrs d'eux.

18 Quelles ressources ont été conçues pour évaluer les apprentissages des élèves ?

Réponses

Conception d'une capsule vidéo (à l'aide de Moovly, à partir d'un schéma bilan découpé) + QCM

Un test ENT avec des questions à choix multiples. une réflexion en feedback à chaque réponse.

exercice d'application

Aucune

Elaboration d'un feed-back permettant de vérifier l'acquisition des notions ciblées (intérêt, principe, réglage) et de collecter les questions des élèves.

Page 29: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 29

Utilisation des mots-croisés et d'un chat

Feedback : questions de connaissances + ressenti sur les vidéos + support souhaité par les élèves.

petit QCM avec le TBI

- grilles de capacités évaluées distribuées avant la séance - vidéo de la séance pour revenir sur le débat et les arguments

Evaluation-bilan.

Document récapitulatif sur les notions présentées dans l'ENT + texte à trous.

Retour en classe et développement des notions restant à acquérir à partir des questions posées par les élèves dans l'ENT (questionnaire).

séance 1 : schéma vierge de l'appareil respiratoire avec une flèche en moins séance 2 : schéma vierge d'une alvéole et d'un capillaire : à faire échanges + légende séance 3 : discussion (débat) sur ce qui pouvait nuire à l'appareil respiratoire (tabac notamment)

compétences du socle sous forme d'une grille (commune à tous les travaux) Pas de ressource appropriée encore créée

Questionnaire permettant de vérifier les connaissances (définition du gypse, mode formation, gypse en tant que ressource) et de poser des questions sur ce qu'ils n'ont pas compris ou de demander d'autres types de ressources.

Un Prezi déposé sur le cours ENT présente un milieu bien connu des élèves, la garrigue, rappelant ainsi la biodiversité du milieu et donnant des pistes de réflexion sur les facteurs de l'environnement qui peuvent expliquer la spécificité des espèces rencontrées. Aucun connaissance n'est attendu à ce sujet. Les 4 instruments de mesure sont présentés. Un quizz crée sur l'ENT permet de vérifier l'acquisition des connaissances.

Chaque groupe dispose de tablettes avec les documents permettant d’évaluer les autres groupes, de s’autoévaluer et de compléter le tableau à la fin avec tous les arguments pour ou contre fournis par tous les groupes.

19 Quelles difficultés ont été anticipées ?

Réponses

le temps de réflexion pour tous, à leur rythme. Une hypothèse se construit d'après les connaissances.

La correction a été faite en classe en tout début de séance.

Cela a permis d'anticiper les difficultés de compréhension d'une fiche technique, le temps d'appropriation, la mise en route effective de l'utilisation de l'outil.

Pour éviter de se retrouver avec un chat vide, nous avons convenu ensemble d'une heure à laquelle un maximum d'élèves pouvaient se retrouver devant leur ordinateur.

la formulation d'un problème a déjà été faite en classe

Anticipation sur le cas d'élèves ne se souvenant plus des notions abordées au collège et où seuls très peu d'élèves sont en mesure de participer et faire des propositions.

qu'ils sachent ou trouver la vidéo (vidéo également placée sur YouTube pour contre carrer les réponses: je n’ai pas trouvé sur l'ENT, l'ENT ne fonctionnait pas...etc.)

- difficulté de lecture et de compréhension - investissement dans le débat

Continuité des apprentissages.

Retour sur les notions de pôle nord/sud magnétique, différences par rapport au pôle nord/sud géographique.

Anticipation des difficultés mathématiques du tracé d'un vecteur vitesse.

travailler que sur les échanges et donner le schéma vierge

Non connaissance du code ENT Manque d'ordinateur, de connexion internet à la maison Difficultés de lecture (lenteur) et manque de motivation face à l'écrit

Appropriation de notions sur une nouvelle roche.

La connexion aléatoire à l'ENT car les documents de travail étaient aussi accessibles sur le site internet du collège. Les documents de travail ont été simplifiés afin de rendre la compréhension des textes scientifiques plus aisée.

20 Quelles difficultés ont été constatées ?

Réponses

Les élèves ne s'appuient pas sur les aides apportées. Ils ne reviennent pas sur leur réflexion.

positionnement des allèles d'un gène: pas au même endroit

aucune

Quelques élèves ont posé des questions sur la différence entre le polariseur et l'analyseur, le positionnement du polariseur.

la difficulté de maîtrise du français (construction de phrases) - l'enseignant doit participer au chat pour éviter les dispersions

Page 30: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 30

problème sans rapport avec la situation. quelques élèves ne formulent pas un problème mais des hypothèses ou même une expérience.

d'ordre technique: utilisation de logiciel de capture d'image.

Difficultés vis à vis de l'outil lui-même (l'ENT) et du questionnaire pris comme un travail évalué et non comme une simple mobilisation des acquis sans enjeu de note.

difficulté dans la formulation du problème difficulté dans la stratégie de mise en œuvre

difficultés dans la formulation du problème

difficulté dans la formulation du problème

manque de travail

Quelques élèves ont du mal à se diriger dans l'ENT ou restent en retrait.

Des élèves ont du mal à se diriger dans l'ENT ou restent en retrait.

Lien entre la présentation des relevés des magnétomètres (anomalies +/-, peau de zèbre) et les notions abordées.

Hétérogénéité des acquis mathématiques.

Difficulté à naviguer sur l'ENT

Pour une majorité d'élèves les notions ont été intégrées, deux élèves en difficultés n'ont pas saisi certaines informations (ex : mode de formation).

Le fait que certains groupes aient à défendre des arguments dont ils n'étaient pas convaincus.

21 Des remédiations ont-elles été nécessaires ? si oui, lesquelles ? ont-elles permis de lever la difficulté ?

Réponses

Réflexion collégiale en classe.

Oui : schéma au tableau avec intervention des élèves pour identifier la bonne représentation des allèles d'un gène sur une paire de chromosomes.

non

Lors de la séance de TP, j'ai répondu aux questions posées dans l'ENT en axant mes explications sur les parties du microscope polarisant qui posaient soucis.

En participant au chat j'ai pu aider les élèves. La plante mystère qu'il fallait trouver et qui est présente dans la cour du collège avait été dessinée 2 mois avant. Aucun élève n'avait mis un titre au dessin. la remédiation (donner un titre au dessin) est maintenant acquise!

oui nous avons retravaillé la démarche d'investigation afin de revoir et de différencier les différentes étapes.

Représentation de l'interface, codes redistribués, explications sur cette manière différente de travailler.

oui nous avons retravaillé la démarche d'investigation afin de revoir et de différencier les différentes étapes.

reformulation en classe entière

compréhension des théories scientifiques travail sur l'oral, le débat

Choix d'images ludiques pour augmenter l'attractivité de l'ENT. Ressources disponibles dans l'ENT visionnées en cours pour donner de l'appétence aux élèves réfractaires. Manque de recul pour juger de l'efficience de la remédiation.

Choix d'images ludiques pour augmenter l'attractivité de l'ENT. Ressources disponibles dans l'ENT visionnées en cours pour donner de l'appétence aux élèves réfractaires. Manque de recul pour juger de l'efficience de la remédiation.

Remédiation : explications en classe sur la signification des anomalies +/- et la représentation en peau de zèbre élaborée à partir des relevés des magnétomètres.

Retour sur les étapes de tracé d'un vecteur vitesse en classe ce qui a permis de lever la difficulté.

Lecture des passages clé nécessaire pour certains Utiliser les tablettes en classe pour accéder à l'ENT et relire les documents

En début de TP, à partir des questions posées dans l'ENT, retour vers le mode de formation du gypse (isolement d'une lagune d'eau salée, évaporation, précipitation des minéraux). Ces explications en classe ont permis aux élèves en difficulté de comprendre.

Non. Certains arguments, difficilement compréhensibles, ont été systématiquement explicités par les élèves.

22 Temps nécessaire à la conception de la séance :

Réponses

une heure

6h

environ 4h

Difficile à évaluer. Elle mûrit depuis un an suite au constat d'élèves perdant du temps à s'approprier ce nouvel

Page 31: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 31

outil. Temps de réalisation dans l'ENT 1h30 à 2h.

Seulement 20 minutes !

3h

6 heures

1h30

non comptabilisé/ une partie déjà effectuée pour la préparation classique du cours

2h

plusieurs heures

4 heures

4-5 heures.

1 journée

23 Plus long ou moins long qu’une séance ordinaire ?

Réponses

plus long

oui mais tellement plus sympa qu'une séance ordinaire

Le plus difficile est de trouver la vidéo dont va découler tout le reste. La séance m'aurait pris beaucoup plus de temps à préparer si j'avais du produire la ressource vidéo, c'est pour cela que j'ai utilisé un document trouvé sur YouTube. J'ai aussi dû revoir ma séance habituelle de cours pour adapter les notions qui restaient à traiter. Mais c'est un gain de temps en classe puisque certaines choses sont faites plus rapidement. Le travail me semble plus long qu'un travail ordinaire car il faut préparer le travail des élèves à la maison, plus celui qu'on va faire en classe pour pallier aux éventuelles incompréhensions et enfin faire la séance "normale".

Temps de conception un peu plus long qu'une séance ordinaire.

Cette séquence de pédagogie inversée s'est ajoutée à ma séquence habituelle, c'est donc une surcharge de travail. Mais le temps de préparation est dérisoire.

oui bien plus long mais les résultats montrent que ce temps passé est négligeable.

Equivalent plus ou moins, tout dépend de la séance.

plus long car il fallait créer, en plus de la séance normale, la vidéo.

Plus, mais la manipulation de l'ENT ne s'improvise pas.

Equivalent plus ou moins en fonction de la séance.

Idem.

Plus long : recherche de documents en ligne, anticipation des difficultés dans le choix des documents mais aussi dans la formulation des questions

Un peu plus long car cela fait partie de mes premiers essais.

Plus long

Plus long.

plus long car la conception sur le site de l'ENT est chronophage.

24 Quels sont les incontournables à penser en amont pour concevoir une séance opérationnelle ?

Réponses

Les capsules vidéos doivent être courtes

Le support donné aux élèves (vidéo, quizz, document...) la remédiation (c'est ce qui prend le plus de temps)

Concevoir la séance comme une réponse à un besoin précis qui a été identifié par l'enseignant. Elle doit être une plus-value pour l'élève. Choisir des supports adaptés et variés. Prévoir un feed-back pour vérifier les acquis des élèves et leur laisser l'opportunité de poser des questions. Anticiper les problèmes logistiques : vérifier que chaque élève ait son code, qu'il ait accès à internet, que l'ENT soit disponible.

Facile Rapide Ludique

qu'ils aient tous leur code ENT qu'ils sachent se connecter sur l'ENT qu'ils sachent trouver le cours.

que les élèves connaissent bien les différents onglets de l'ENT et son utilisation fréquente.

Appropriation par les élèves de l'ENT. Adaptation du support choisi.

Page 32: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 32

qu'ils aient tous leur code qu'ils sachent ou se trouve le travail sur l'ENT

vidéo placée sur l'ENT bien avant la séance (idéalement 15 jours avant) afin de pouvoir leur rappeler à plusieurs reprises d'aller la visionner.

motivation des élèves attentes de l'enseignant explicitées aux élèves en amont de la séance concevoir une séance où le passage par l'ENT permet un plus que le temps de classe ne permet pas

Expliciter l'intérêt d'utiliser l'ENT et le rendre esthétique.

Expliciter l'intérêt de l'ENT et le rendre esthétique.

Anticiper les difficultés d'un point de vue notionnel et faire le lien/palier ce qui n'est pas vu en physique-chimie (ou qui sera vu plus tard dans l'année).

Identifier les difficultés interdisciplinaires, dans ce cas, le tracé d'un vecteur normalement abordé en fin du programme de maths en 2nde mais pas toujours fait.

Bien connaître le niveau des élèves, leurs difficultés pour concevoir des activités motivantes

Identifier les obstacles, les notions assimilables en pédagogie inversée (= en "autonomie"). Choisir des supports adaptés (niveau, clarté, durée). Prévoir un temps de travail raisonnable pour les élèves et le mettre à disposition à l'avance pour leur laisser la liberté de gérer l'accès à la ressource.

Bien repérer les notions à donner aux élèves avant la séance (savoir transmis et non élaboré par et avec les élèves) qui aideront les élèves à élaborer une notion (ici par exemple impact des facteurs environnementaux sur la répartition des êtres vivants).

Toute l'organisation du débat argumentée. La conception des groupes. L'intervention orale de chaque groupe. La restitution envisagée.

Quelles sont les notions a abordées dans la classe inversée? Qu'est sont les questions que doivent se poser les élèves? Comment vais-je utiliser leur travail en classe? Qu'est-ce que les élèves doivent savoir pour améliorer le travail en classe?

Les outils utilisés

25 Ressources utilisées (capsule vidéo trouvée ou réalisée, questionnaire, tutoriel…) :

Réponses

capsule vidéo réalisée + QCM

questionnaire

capsule vidéo inspirée de celle de Mme André Adeline

J'ai utilisé une capsule vidéo trouvée. j'ai fabriqué un petit questionnaire pour vérifier ce qui avait été compris

Capsule vidéo trouvée, fiche technique, questionnaires (suite à l'accès aux ressources puis suite au TP).

http://svt.ac-montpellier.fr/spip/spip.php?article430

diaporama avec power point

capsule vidéo PowerPoint test qui déroule

Capsules vidéo "Canopé Corpus"

vidéo avec power point

Textes en ligne pour cette première séance

Capsule vidéo "Corpus Canopé".

Vidéo Corpus Canopé.

Capsules vidéo "C'est pas sorcier", Université Lille 1 + questionnaire.

Capsules vidéo trouvées (Université Lille 1, prof de SVT).

illustration sites scientifiques questionnaire

Document extrait des Olympiades académiques de géosciences 2010 et vidéo "L’histoire du plâtre" Sciences et technologie. Questionnaires.

Prezi et Quizz moodle réalisés

Questionnaire, tutoriel, Moovly.

Page 33: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 33

26 Avez-vous utilisé / créé des tutoriels destiné aux élèves ? Si oui, lesquels ?

Réponses

non

oui. Comment se connecter sur l'ENT. Les outils présents sur l'ENT. Format fiche collée dans le cahier signée par les élèves et leurs parents.

Non.

Non

non, juste indique le chemin pour y accéder mais comme ils ont utilisé l'ENT. Il n'y pas eu trop de difficultés.

Non si ce n'est préciser le chemin d'accès au cours.

Je crois que c'est ce que nous effectuons sur l'ENT?

Non, j'envisage d'en créer un pour utiliser l'ENT et pour créer des documents sur l'ENT.

Une capsule vidéo leur expliquant la classe inversée

Tutoriel sur l'utilisation de l'ENT.

27 Quels outils numériques utilisés de manière autonome par les élèves (ENT, MCNC, Suite LoRdi, Prezi, LoRdi Région, …) :

Réponses

ENT, LoRdi Région

ENT

Ils utilisent l'ENT et LoRdi région. Nous disposons d'un TSE sur lequel je peux leur transmettre des documents partagés.

Les élèves utilisent l'ENT, LoRdi Région.

ENT : cours moodle SVT

ENT, LoRdi Région.

Utilisation de tablettes numériques (dotation en février 2015) / appropriation en cours

ENT, LoRdi.

ENT, LoRdi région.

Découverte de l'ENT et des tablettes

L'ENT + utilisation d'une tablette.

28 Besoin en formation nécessaires sur les outils numériques ?

Réponses

non

Médiacenter Prezi

Mise à jour.

forcement pour améliorer notre formation et comment les utiliser avec nos élèves.

Débriefing sur les nouveautés.

Manipulations pour éviter de perdre du temps à tâtonner.

Oui, indispensable.

Les élèves, sans aucun doute ! Sans formation initiale, très peu d'élèves font l'effort de persévérer dans la recherche d'informations en ligne.

Page 34: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 34

ANNEXE 9 : Sondage réalisé auprès d’élèves (Google doc)

Elèves de 6ème

Page 35: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 35

Elèves de 3ème

Page 36: Académie de : XXXXX

TraAM – SVT – Montpellier – Juin 2015 36