accesibilidad en la educación superior

8/18/2019 Accesibilidad en la Educación Superior

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INDICE GENERAL

Capítulo I: Diseño del Proyecto.

1.1- introducción

1.2-Fundamentación……………………………………………..………………………………................ 5

1.3- Propósitos………………………………………………………..………………………………….……….. 6

1.4- Objetivos específicos…………………………………………..…………………………………………..6

1.5. Contenidos. Actividades…………………………………………..………………………….…….…...7

Capítulo II:

Retornando a la Comisión interuniversitaria……………………………………………..…..……. 9

Capítulo III: Conceptualizaciones Teóricas Fundamentales…………………………..……. 31

3.1 Concepto de Discapacidad.

3.2.1 Concepción bio-psico-social.

3.2.2. Incorporación de la subjetividad.

3.3

- Concepción contrahegemónica o crítica de la ideología de la normalidad.3.4 - Servicios, Apoyos, tutorías.

3.5 - Concepto de apoyo.


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Capítulo I: Diseño del Trabajo.

Fundamentos, justificación. Aspectos metodológicos

Inclusión socio-educativa de las PcD en el Nivel Superior.

Para cuestionarse la naturaleza de la pedagogía o lo que significa educar -niños o

gente joven- existen dos puntos de partida esencialmente diferentes.

Podemos empezar desarrollando una teoría de la educación y luego dejar que

nuestras acciones se basen en dicha teoría.

O bien podemos partir de la propia vida y hacer que nuestras reflexiones sobre

nuestra convivencia nos ayuden a entender mejor la vida pedagógica.

Muchas de las teorías educativas siguen la primera opción. Nosotros hemos

intentado, dentro de lo posible, basarnos en la vida misma”1. Max van Manen.

“ Optamos por un enfoque de la enseñanza centrado en el alumno y el aprendizaje,

donde el profesor utiliza una estrategia que ayuda a sus alumnos y alumnas a


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Introducción:

La accesibilidad en la Universidad no puede pensarse por fuera del derecho deaprender que tenemos todas las personas. Pero los colectivos o grupos sociales que

históricamente han sufrido mayor segregación, como lo han sido las personas con

discapacidad, nos recuerdan el esfuerzo colectivo que debemos realizar, si nos

sentimos parte de una comunidad que se identifica con la justicia social y la

democratización del conocimiento.

“No todos los individuos, por razones de lengua, posición social y formación, disponen

de los recursos intelectuales y materiales, el tiempo y las condiciones que les permitan

no sólo acceder a la información sino convertirla en conocimiento y utilizarlo tanto

para su desarrollo y mejora personal y social como para el desarrollo y mejora del

mundo en el que viven… en ocasiones, ni siquiera el profesorado tiene acceso a toda la

información” (Sancho Gil, Juana; 2010).

“Si bien hay algo de información disponible en la escuela, donde nos la ofrecen a veces

por la fuerza, sin pedir nada a cambio, el conocimiento más valioso en términos

económicos es propiedad privada y es secreto. Los dueños de ese conocimiento no

quieren hacerlo público, y, ciertamente, no quieren que el Estado le dé dinero a nadie

para que lo “descubra”. Se podrían esgrimir innumerables argumentos a favor o en

contra de los carteles de “no pasar” que veo en las bibliotecas y en las escuelas, pero el

debate pertenece al ámbito académico. En la práctica, el derecho a aprender es de

acceso restringido” (Laughlin, R.B., 2010; citado por Sancho Gil, Juana, 2010).


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Desde los principios políticos, filosóficos y de derecho en que se enmarca una

Pedagogía comprometida con la inclusión social, educativa y laboral de las personas en

situación de discapacidad y la accesibilidad en los entornos, intentaremos contribuir

desde y con lo que deseamos, podemos y buscamos mejorar y transformar.

En esta búsqueda recorreremos fuentes de información, seleccionaremos datos,

reconoceremos enfoques y perspectivas, recrearemos tendencias, asumiremos

posiciones, buscaremos apoyos…

Propósitos:

Producir aportes al CURZA e indirectamente a la Universidad Nacional del

Comahue en lo referido a la reformulación de la Ordenanza Nº 1123/02 sobre

adaptaciones en las evaluaciones académicas, parciales o finales, trabajos,

actividades prácticas que deben desarrollar los alumnos con discapacidad.

Indagar en las necesidades que presentaría el colectivo docente sobre

conocimiento de adaptaciones metodológicas y operativas que establece la

citada Ordenanza como obligaciones de los responsables de la cátedra según

tipo y grado de discapacidad que presente el alumno.

Elaborar un documento introductorio que promueva futuros desarrollos enejes, aspectos y dimensiones de análisis referidas a accesibilidad académica,

metodológicas y de acceso a contenidos.


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Conocer datos estadísticos censales sobre población con discapacidad en el país

y en la región.

Contenidos:

Pedagogía y Política. Servicios de Orientación, Apoyos, Tutorías en la Universidad.

Buenas prácticas en materia de discapacidad. Autodeterminación y calidad de vida.

Discapacidad. Paradigmas y modelos. Accesibilidad, inclusión, comunidad deaprendizaje, tipos de aprendizaje, conocimiento, saber, desarrollo humano, buenas

prácticas.

Actividades:

Realizar lectura y análisis de la Ordenanza 1123/02. Ubicarla en el contexto

histórico de su producción. Relacionar con ordenanzas y resolucionesvinculantes emanadas de la UNCo.

Familiarizarse con la plataforma PEDCO y explorar los materiales existentes en

el sitio correspondiente a Secretaría de Bienestar Estudiantil

Explorar materiales dispuestos por la cátedra y realizar búsqueda de otros en

páginas web, si fuese necesario.

Trabajar con el Relevamiento del INDEC sobre población con discapacidad.


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Integrar los ejes temáticos en un informe general que dé cuenta de la situación

diagnóstica, y proponga avances o propuestas valiéndose de la información

relevada en fuentes fidedignas.

La elaboración del informe deberá cumplir con los requerimientos de escritura

académica.


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Capitulo 2: Retornando a la Comisión Interuniversitaria3.

Estado actual.

Tomando como punto de partida el Informe elaborado por la “Comisión

Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos” (2011) en el que presentan el

compromiso y situación de veinte universidades que la integran, intentamos reflejar

los avances que en materia de accesibilidad han realizado las mismas.

También tomamos como fuente de información “Estado actual de las políticas de

Educación Superior en las Universidades Nacionales” coordinado por la Mgter Sandra

Katz.

Los datos en los que nos detuvimos han sido: identificación, denominación de la

Universidad, el programa llevado a cabo, los objetivos del mismo, año en que fue

creado, para poder señalar si hubo avances desde el año 2011.

La Universidad Autónoma de Entre Ríos crea, el 20 de abril de 2009, la Comisión de

Discapacidad y Derechos Humanos. Su Presidente es la Dra. Ana de Lourdes Cerini de

Reffino. Su intención es mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad,

insertas en la propia sociedad y, especialmente de los alumnos y personal con estas

características; favoreciendo así su integración plena en los distintos ámbitos socio-


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para difundir en la Feria de las Carreras. Redactaron documentación destinada a

allanar las barreras metodológicas y actitudinales dentro de las institucionesacadémicas de la universidad, que puedan limitar la integración y buen desarrollo

educativo de alumnos con discapacidad.

Universidad de Buenos Aires creó el Programa Universidad y Discapacidad, cuya

intención es la elaboración de pautas para las personas con necesidades especiales

que cursen estudios en la universidad. Su Coordinador es Juan Antonio Seda. El Equipo

está integrado por Verónica Rusler, Liliana González, Celeste Castiglione, Yael

Hergenreder. El objetivo de esa comisión fue la elaboración de normas para la

atención de personas con necesidades especiales en la UBA que contemplen el tipo de

limitación, los estudios elegidos y las recomendaciones pertinentes. En este caso, el

proyecto se basa en una concepción de discapacidad que entiende que “La persona

con discapacidad y/o necesidades educativas especiales debe ser reconocida como tal,

en la plenitud de su dignidad. Es un sujeto de derecho cuya ciudadanía debe ser

promovida.” Y también sostiene que “La discapacidad es una cuestión social y de

derechos humanos, que requiere una articulación con la vida cotidiana en la ciudad

para superar problemas, barreras, transporte, que favorezca la inserción universitaria

de las personas con discapacidad.”


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transversalizar la perspectiva de la accesibilidad y de la diferencia en las políticas,

planes, programas y proyectos que se adopten en las funciones de docencia,investigación y extensión de la UNC. En ese sentido, propicia estrategias de

intervención desde una perspectiva participativa y multiactoral, involucrando a todas

las Secretarías Rectorales y otras dependencias de la UNC. Su objetivo general es

establecer los lineamientos generales para la construcción de una universidad inclusiva

cimentada en el reconocimiento, respeto y afirmación de la heterogeneidad inherente

a su población estudiantil.

En cuanto a la concepción de discapacidad se propone redefinir este concepto y el de

accesibilidad desde un enfoque socio-político, superando los esquemas y categorías

de interpretación tradicionales (románticos y medicalizados), que aún predominan en

nuestro medio y que son insuficientes para comprender la complejidad de estos

fenómenos sociales. Se propusieron realizar un Diagnóstico Situacional y se

formularon Propuestas de Intervención centradas, en una primera fase, en estrategias

que visibilicen la problemática y su temática en la UNC, abordando de manera integral

las situaciones problemáticas emergentes. Avanzaron en planificación del espacio

urbano de la Ciudad Universitaria desde una perspectiva de la Accesibilidad Inclusiva,

de la Universidad a la ciudad, generando espacios de reflexión y transferencia a


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resolución Nº 105/04 la “Declaración Institucional de la Universidad Nacional de Cuyo

respecto a un programa de integración de personas con Discapacidad” que constituyeuna manifestación expresa de principios sobre la temática y establece los marcos

rectores desde los cuales se trabajará para posibilitar el ejercicio de los Derechos de

las Personas con Discapacidad.

Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Trabajo Social (UNER) crea en el

2000 (y renovado hasta el 2008) el programa “La producción social de la discapacidad.

Aportes para la transformación de los significados socialmente construidos”, el que

integra acciones de docencia, investigación y extensión. Apunta a consolidar el tema

de la discapacidad como un objeto complejo que requiere de un abordaje

interdisciplinario, tanto al interior de la Universidad como en la comunidad, aportando

a la transformación de los significados socialmente producidos. Se prevé el trabajo en

dos líneas, por un lado acciones destinadas a la consolidación del equipo como grupo

de referencia en la temática dentro de UNER, y por otro, acciones que permitan la

conformación y/o fortalecimiento de redes de vinculación interinstitucional y de

abordaje interdisciplinario e intersectorial de la Discapacidad.Busca asesorar a instituciones de educación especial con relación a procesos de

evaluación y transformación institucional Propicia la realización de jornadas de


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Consejo Superior Nº 2481. Crea una Comisión de Discapacidad, orientada a atender en

términos generales dicha temática; asesorando a diversas áreas e interviniendo en laagenda pública de debate y atención de dicha cuestión. Por otro lado, se propone

desarrollar mecanismos específicos de atención para las cuestiones que no estuvieran

contempladas en los circuitos administrativos y de gestión generales.

La UNGS tiene la concepción de que todos los estudiantes son iguales pero diferentes.

Iguales en derechos y aspiraciones. Diferentes en cuanto a las posibilidades de algunos

estudiantes, limitados por cualquier discapacidad. Por ello, el modelo de gestión

apunta a políticas que traten al colectivo con esa actitud de normalidad y

acompañamiento movilizando y generando actuaciones en pos de dicha normalidad.

Es por esto que la UNGS cuenta con la construcción de aulas y espacios de estudio en

planta baja facilitando el acceso y circulación de las personas con o sin discapacidad

en senderos que no presentan desniveles ni otro tipo de barreras arquitectónicas;

carteles de localización con el nombre de los institutos, en colores que permiten un

contraste para facilitar la visión de personas con disminución visual; sanitarios

adecuados para personas discapacitadas y se cuenta en el ingreso con sillas de ruedas

que están disponibles en caso de ser necesarias. Por otro lado, con la finalidad de

facilitar la accesibilidad a la información se desarrolló la página Web, reducida del


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medidas que facilitan el acceso a los materiales de estudio. Esta unidad se encarga de

preparar la bibliografía específica que requiere ser adecuada y el medio o formato enlos que debe ser preparada (audio, Braille, en papel con contraste, etc.) para estar

disponible para los estudiantes. Otras actividades y servicios: el Programa de Bienestar

desarrolla, además de la facilitación en el acceso a las actividades de carácter general

que incluyen a toda la comunidad universitaria, otros servicios como Transporte, bolsa

de trabajo, seguro público de salud, deporte, etc., otros dispositivos de facilitación

específicos para dicha población.

Universidad Nacional de La Plata. (UNLP) cuenta con una Comisión Universitaria

sobre Discapacidad (CUD), creada en el año 2000 con el impulso de un grupo de

graduados y docentes de la Universidad que decidieron iniciar un trabajo tendiente a

instalar esta temática en los claustros. La conformación formal se efectuó en el mes de

Septiembre de 2001 por Resolución Nº 569 de Presidencia de la UNLP. Se organiza

como un área que transversaliza a los múltiples espacios sociales y saberes que

coexisten en la universidad, proponiéndose la implicación de todos los sectores de la

UNLP.

Uno de los principales objetivos es propiciar que se constituya en accesible la UNLP es


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generar condiciones para garantizar contextos accesibles”. Y agregó que “debemos

crear consciencia y esperar que, por ejemplo, todo aquel que diseñe una página, ya lohaga teniendo en cuenta los términos de accesibilidad de modo que se transforme en

una herramienta navegable para todos”.

En cuanto a las actualizaciones, esta universidad cuenta con Talleres para Estudiantes

sobre la Vida Universitaria. La Comisión Universitaria sobre Discapacidad de la

Universidad Nacional de La Plata desarrollará una actividad pensada para trabajar

junto con los estudiantes sobre los cambios que significa ingresar a la Universidad. En

los Talleres se abordarán problemáticas comunes como dónde dirigirse para buscar

información, con qué recursos cuentan las facultades, cómo organizar los tiempos de

estudio, qué obstáculos se les presentan y cómo sortearlos, entre otros. Los

encuentros se llevaron a cabo a partir del 17 de abril hasta el 15 de mayo de 2015. Se

contó con un intérprete de Lengua de Señas Argentinas (LSA) para quienes lo

necesiten. (Email de contacto: [email protected])

Se relanzó el portal accesible para no videntes y disminuidos visuales (creado en el

2010 por especialistas de la Facultad de Informática) de la Comisión Universitaria sobreDiscapacidad de la secretaría de Extensión de la Universidad Nacional de La Plata. Se

trató de la primera web de la UNLP accesible para ciegos y disminuidos visuales El sitio

http://www.unlp.edu.ar/articulo/2015/4/13/talleres_para_estudiantes_sobre_la_vida_universitaria__sus_obstaculos_y_facilidadeshttp://www.unlp.edu.ar/articulo/2015/4/13/talleres_para_estudiantes_sobre_la_vida_universitaria__sus_obstaculos_y_facilidades


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de programas especiales o difíciles de conseguir. El usuario sólo debe contar en su

ordenador con software de lectura que pueden descargarse en forma gratuita enInternet.

Se propuso un curso virtual de accesibilidad. La iniciativa tiene como finalidad formar

sujetos conscientes de la importancia de la accesibilidad en el uso de páginas web.

Además se rescata la importancia de ajustarse a los estándares internacionales y a la

legislación nacional vigente.

Universidad Nacional del Litoral (UNL) cuenta con el Programa UNL Accesible, creado

por Resolución Nº 306/06 del Consejo Superior, el que tiende a garantizar las

condiciones institucionales para reducir las desigualdades que están en la base de la

situación actual de las personas con discapacidad. La UNL concibe la discapacidad

como producción social, centrando el eje en las relaciones de las que participan los

sujetos y no en sus condiciones singulares de salud, modos de aprender o de

comunicarse (aunque no las niegue). Esta posición implica una perspectiva de

comprensión de la discapacidad que la distingue completamente de la deficiencia y laenfermedad, considerándola una producción socio cultural. Las diferencias no tienen

por qué devenir en estados o situaciones de desigualdades e inequidad estas son


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Disciplinares para el ingreso a la UNL. Se dictan cursos de Lengua de Señas (Niveles I y

II) considerando su pertinencia en el marco de laComunidad del Centro de Idiomas

dela UNL.

Universidad Nacional de Luján (UNL). Cuenta con una comisión ad hoc para la

elaboración de Programa de Accesibilidad Integral, la que comenzó a participar de las

actividades de la Comisión Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos

(CIDDHH) en el año 2007. El Rector constituyó una primera Comisión para elaborar un

programa de accesibilidad integral (Resolución Rector Nº 526/08) con el objetivo de

encargarse de redactar un proyecto integral sobre accesibilidad y presentarlo ante la

Comisión Nacional Asesora para Personas con Discapacidad (CONADIS) de la Jefatura

de Gabinete de Ministros. Esta Comisión constituida por representantes de diferentes

sectores de la UNLu, presentó, al cabo de dos meses de intenso trabajo el Plan Integral

de Accesibilidad para la UNLu que fue aprobado por Res. HCS N° 660/08.

Este Programa integra varios proyectos destinados a atender diferentes dimensiones

de la accesibilidad. Estos proyectos tienen un desarrollo autónomo aunque

coordinado, involucrando a diferentes actores de dentro y fuera de la Universidad.

Cada uno de ellos se ha programado en acciones de corto y mediano plazo. Las


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accesibilidad de define a través de la inclusión educativa. “La inclusión educativa se

concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras

que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual

que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y

estructuras del sistema dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas

locales y nacionales.

Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Cuenta con un programa denominado:

Programa de Equiparación de Oportunidades para Personas con Discapacidad

(PREOPED); a cargo de Guillermo Daniel Rodríguez. Se propone como objetivo general

apoyar el desarrollo de políticas Universitarias tendientes a favorecer la participación

plena de las personas con Discapacidad a la vida universitaria y su inclusión en los

ámbitos sociales; se crea en el año 2004 a través del Acuerdo 249 del Consejo de la

Unidad Académica Río Gallegos (UARG) de la Universidad Nacional de la Patagonia

Austral (UNPA).

Universidad Nacional de Quilmes, tiene un programa denominado: Proyecto de

Incorporación de la Persona con Discapacidad al mercado laboral desde la Universidad


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quieren caer en el trámite de una pensión graciable por invalidez, debido a la falta de

empleo y de oportunidades y de acceso a una entrevista de trabajo.

En el año 2000 la UNQ da comienzo a la incorporación de trabajadores con

discapacidad mental. Considerando que la persona con discapacidad tiene los mismos

derechos que cualquier persona convencional, el aprender y acceder a un nivel

universitario, ya se trate de instituciones estatales o del ámbito privado es también un

derecho y un deber. Cada una de las personas que trabajan o se ocupan de losindividuos con algún tipo de discapacidad, debemos tratar que los espacios,

ambientes físicos, humanos sean lo más cordiales y comunes posibles.

En cuanto a las condiciones edilicias esta universidad cuenta con una infraestructura

de tipo moderna, con adaptaciones: rampas, ascensores, pasamanos, baños

adaptados, esto se contempla desde la discapacidad motriz, pero todavía no se ha

tenido en cuenta otros tipos de discapacidad, como ser la de tipo visual y auditiva, que

requiere de otros elementos para que el alumno pueda desempeñarse de manera

autónoma dentro del espacio educativo.

Una de las medidas a futuro, tiene que ver con otro proyecto en relación al tema de ladiscapacidad, la proyección de una formación de Posgrado, que se inició en el año

2008 denominada “DISCAPACIDAD su abordaje desde miradas convergentes”


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La Secretaría de Bienestar toma como propio el proyecto y logra el reconocimiento del

Consejo Superior en el año 2006 mediante la Resolución Nº 156/06, lo cual permite

realizar distintas acciones con el objetivo de favorecer el desarrollo personal de las

personas con discapacidad en el ámbito de la Universidad Nacional de Río Cuarto

(UNRC). En esta universidad, se tomaron medidas, que se inician con la creación de la

Comisión de Atención a las Personas con Discapacidad. Se implementaron encuestas

para indagar en la importancia de considerar esta temática en la Universidad, comomedio de difusión de la misma. Se incluyó en las fichas de inscripción de los alumnos

ingresantes a la Universidad, en registro de alumnos, en los cuestionarios de

aspirantes a becarios, en el centro de salud, a los efectos de detectar al alumno

apenas ingresa al ámbito universitario, y/o en su paso por las diferentes áreas que

conforman los servicios.

Universidad Nacional de Río Negro cuenta con un programa denominado Universidad

y Discapacidad (PRUNDI), a cargo es la Mgter. Bibiana Misischia, en la sede central de

San Carlos de Bariloche.

El objetivo es pensar no sólo en las necesidades que tienen los alumnos actuales y

futuros, sino en incentivar a aquellas personas con discapacidad a empezar o


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hayan o no permanecido en la Universidad. Se tomaron entrevistas en profundidad

con el fin de detectar intereses, necesidades de esta población y estrategias de

retención. Por otro lado, relevan necesidades de las personas con discapacidad en las

distintas comunidades de cada sede, a través de sus organizaciones, incorporan la

perspectiva de los organismos del estado que trabajan en la temática, y otros actores

claves (cámaras, colegios de profesionales, etc.) con el fin de proyectar programas y

proyectos desde la Universidad que respondan a la demanda.

Realizaron una recopilación de la legislación vigente vinculada a la educación superior

y la temática; la incorporación de recomendaciones en base a la experiencia de otros

Programas de Universidad y Discapacidad; delinearon acciones de sensibilización en la

comunidad derivados del trabajo con las Escuelas de Docencia con el propósito de

detectar problemáticas, posibles líneas de investigación e impulsar la participación en

Encuentros de la Comisión Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos.

Como medidas a futuro, se planea trabajar con los responsables de los diseños de los

edificios de las Sedes Universitarias, diseño de página web, etc., con el fin de

garantizar la accesibilidad integral; relevar con los Coordinadores de Carreras lainclusión de contenidos vinculados en la temática en las materias en las que se incluya

directa o indirectamente alguno de los derechos de las personas con discapacidad y


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discapacidad venían desarrollando individualmente en sus distintos lugares de trabajo,

dentro de las facultades o institutos universitarios.

Universidad Nacional de Salta; desde la Comisión denominada “Integración de

Personas con Discapacidad” (Resolución de Consejo Superior Nº 301/07) se pretende

aportar elementos para la reflexión y acción; y de esta manera brindar igualdad de

oportunidades a los estudiantes con discapacidad, asegurando de esta forma su

verdadera y plena inclusión.

Su objetivo es trabajar por mejorar las posibilidades de ingreso a los claustros

universitarios y la posterior retención de estudiantes con discapacidad en la

universidad a través de asesoramiento técnico y de apoyo a la comunidad

universitaria en general –claustros docentes y no docentes-. Para ello se prevé

establecer redes de colaboración con ONG' s de la Provincia vinculadas con las

diferentes discapacidades.

Se llevaron a cabo proyectos específicos para la eliminación de barreras

arquitectónicas como por ejemplo: instalación de ascensores, readecuación de


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Universidad Nacional de San Luis; la Comisión ad hoc de Relevamiento de

Discapacidad Se crea por medio de la Resolución Rectoral Nº 1127/09 que protocoliza

la designación de la Comisión ad hoc responsable de realizar los relevamientos de las

condiciones de accesibilidad de los edificios universitarios y de los integrantes de la

comunidad universitaria que presentan distintas discapacidades en la Universidad

Nacional de San Luis.

Como objetivos específicos proponen: relevamiento de las condiciones de

accesibilidad de los edificios universitarios, relevamiento de la población universitaria

con discapacidad y/ o con movilidad reducida, propuestas de acciones a desarrollar.

Se implementó desde la Comisión las siguientes acciones: Relevamiento de las

personas con discapacidad que actualmente son alumnos de UNSL, trabajo de

integración de una alumna que presenta Hipoacusia; relevamiento edilicio (2009) a

efectos de presentar propuestas de intervención en el marco del “Programa de

Accesibilidad en Universidades Nacionales”.

Algunas de sus propuestas giran en torno a la organización de Jornadas “Universidad e

Inclusión Social”, delinear un Plan de acciones con propuestas concretas para brindar


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El posicionamiento ideológico y político se expresa en “visualizar a las personas con

discapacidad como sujetos, ciudadanos titulares de derechos, participativos y

responsables, que asumen la dirección total y completa de su vida personal y social”.

En cuanto a algunas de las medidas llevadas a cabo podemos mencionar: cursos de

capacitación (lectura-escritura del sistema braille, curso de lengua de señas, entre

otras), provisión de material en formato braille y audio, organización de eventos

académicos, relevamientos y propuestas.

Universidad Tecnológica Nacional. Regional Buenos Aires; Conformaron un Área de

Discapacidad, a cargo de Jorge Plano. Como antecedentes mencionan que en los

últimos años se llevaron adelante acciones de adecuaciones edilicias.

La comisión está integrada por los distintos sectores y áreas de la comunidad

universitaria y tiene como objetivos impulsar la adecuación de los ámbitos físicos,

pedagógicos, informativos y comunicacionales para hacer las actividades accesibles a

personas con discapacidad, dar apoyo a estudiantes con discapacidad y promover su

ingreso.

I i U i i i d l A L i l ifi d d l S í d


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Universidad Nacional del Comahue crea la Comisión Universitaria de Accesibilidad Al

Medio Físico y Social. Su responsable fue la Profesora Irma Beatriz Ferreyra56. A partir

del año 1990 aparecen antecedentes y los inicios de los primeros proyectos. Los

principales objetivos de la comisión son: Promover el reconocimiento y el respeto por

las diferencias para hacer de la Universidad un entorno no excluyente; fortalecer

vínculos de compromiso y responsabilidad social frente a la temática de la

discapacidad; facilitar la producción académica en la temática de la discapacidad endocencia, investigación y extensión a fin de propiciar conocimientos teóricos. La

concepción de discapacidad que sostienen se basa en repensar la temática como una

preocupación de agenda universitaria y no como problema de estudiantes

individualizados. Esto podría pensarse como una noción de DISCAPACIDAD COMO UN

FENOMENO SOCIAL, NO INDIVIAUL; una construcción que se realiza desde una

ideología de la normalidad. La propuesta que han difundido en los últimos años (2010

en adelante) consiste en resignificar la discapacidad desde una desde una propuesta

emancipadora que desplace los modelos tradicionales excluyentes. Las “dificultades

en educación” no son producidas por las “deficiencias” o “problemáticas” personales

de los estudiantes.


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Se convoca a través de talleres a estudiantes de diferentes carreras a participar de

Actividades propuestas que tiendan a fortalecer los distintos proyectos vinculados con

La Comisión Universitaria de Accesibilidad. Se crea un proyecto basado en un trabajo

conjunto con escuelas medias, en relación con la temática. También se realiza un

proyecto de capacitación docente. Se crea una propuesta de pasantías, a partir de la

Comisión Universitaria de Accesibilidad, con el objetivo de que los estudiantes puedan

reflexionar en torno a la noción de discapacidad a partir de sus prácticasprofesionales.

En relación al Centro Universitario Regional Zona Atlántica, sede de la UNCo en la

ciudad de Viedma, Rio Negro; la situación diagnóstica, que dio origen al trabajo

respecto de la “Accesibilidad al Medio Físico y Social” del centro universitario, inicia

en el año 2009, donde un grupo de estudiantes y docentes del C.U.R.Z.A

pertenecientes de la carrera de Lic. Y Prof. En Psicopedagogía, comenzó a indagar en

la problemática “Discapacidad y Universidad”, específicamente en las barreras que

presenta el centro frente a la accesibilidad de los estudiantes en situación de

discapacidad. Entienden el abordaje de esta problemática desde el Modelo Social de

Discapacidad y el Paradigma de Derechos, desde el cual ubican el foco de atención en


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En el ingreso a la universidad no hay señalización que indique la prohibición del

estacionamiento de las motos y bicicletas en el acceso a la misma).

Falta cartelería en la universidad que especifique los ámbitos y recorridos

posibles con un mapa o croquis que posibilite la orientación dentro del

establecimiento.

En cuanto a las barreras pedagógicas, la institución no cuenta con los recursos

materiales adecuados (grabadores, computadoras con programas especiales, máquina

con sistema Braille). Asimismo no dispone de recursos humanos (traductores de su

sistema de comunicación). Algunos profesores de la universidad han buscado la manera

de adaptar el currículum y las estrategias para trabajar con los alumnos en situación de

discapacidad.

La Biblioteca del CURZA ha realizado las siguientes gestiones hasta el año 2011: se

suscribió la Biblioteca del CURZA a TIFLOLIBROS; se destino lo recaudado por el servicio

de impresión en la biblioteca a la compra de un CPU y del software Windows Sevan para

su instalación (a este equipo estará conectado el scanner que permitirá la digitalización

cuando el alumno lo solicite); se ha establecido una red de trabajo con la Biblioteca

Parlante de la Legislatura.


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Se realizaron dos cursos de lectura y escritura en Braille grado uno, a cargo de una

especialista en la materia, uno se hizo en 2014, y otro en 2015.

Se realizó un curso de lenguaje de señas en el año 2012. Otro fue realizado en el año

2015: curso de lengua de señas nivel 1 que fue organizado por el área de accesibilidad

de la facultad de derecho y ciencias sociales de la Universidad Nacional del Comahue,

por la Asociación de Sordos de Río Negro y el INCA. Este curso fue acreditado con

certificado avalado por la Universidad Nacional del Comahue y demás instituciones.

La Comisión de Bienestar Universitario Central, con sede en Neuquén, ha dispuesto en

la plataforma PEDCO, una serie de materiales bibliográficos, documentos, ordenanzas,

producciones de otras universidades que facilitan la información sobre la cuestión. La

realización de eventos científicos o académicos y comunitarios sobre la temática

(Foros, Cursos, Seminarios, etc.) son difundidos.

En cuanto a la incorporación de perfiles profesionales especializados para el

tratamiento psicoeducativo de discapacidades sensoriales (auditivas y visuales) y

neuromotoras para evaluar, asistir y orientar en el proceso de adecuaciones

curriculares, la única gestión realizada se redujo al esfuerzo de convocar ha llamado a

concurso ad-honórem, desde la cátedra de Psicopedagogía Operativa, a profesionales


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Capítulo 3: Conceptualizaciones teóricas fundamentales.

Antes de abordar las orientaciones sobre procedimientos específicos, presentaremos

algunas definiciones en torno a discapacidad, tutorías, apoyos. Luego, se plantearan

algunas ideas acerca de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que

consideramos importante que puedan implementarse para un mejor desarrollo de

este proceso en las personas con discapacidad. Y por último, se hará referencia a

formas de interactuar en el ámbito educativo con personas con discapacidad, teniendo

en cuenta los aportes y experiencias de la Universidad Nacional General Sarmiento.

3.1 Concepto de Discapacidad.

En la producción de la OMS en torno a la discapacidad, es posible identificar al menos

dos momentos. El primero identificado en la clasificación internacional de las

deficiencias, discapacidades y minusvalías como un proceso que recorre esa

direccionalidad deficiencia discapacidad minusvalía. Así, la discapacidad es entendida

“como toda disminución (restricción) o ausencia (debida a una deficiencia) de la

capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro de un margen que se


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Dicha conceptualización ha de ser también aplicada a la discapacidad, sea cual sea su

naturaleza. Esta visión integradora permite establecer un lazo entre los distintos

niveles (biológico, personal y social) que sustentan la discapacidad y desarrollar

políticas y actuaciones dirigidas a incidir de manera equilibrada y complementaria

sobre cada uno de ellos. Pretende además una visión holística.

3.2.2 – Incorporación de la subjetividad.Pensamos que la forma de gestionar la discapacidad debe tener en cuenta la

subjetividad de la persona. Este modelo (subjetivo) sostiene las siguientes premisas:

- La discapacidad es una circunstancia personal y un problema colectivo.

- El eje de la intervención es una provisión personalizada de apoyos.

- Hay transformación y adaptaciones de la persona con discapacidad y de su

entorno social inmediato.

- Se registran los aportes de todos los actores sociales, guiados por los intereses

y metas que la persona en cuestión explicita.

- El Estado implementa la inclusión de la persona con discapacidad dentro de la

comunidad.

- La acción más importante es el cumplimiento de las leyes y acuerdos


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persona (relacionándose, diciendo y escuchando, actuando desde quien se es, no desde

lo que se representa)” (Contreras Domingo J.; 2010: 21).

Poder abrir un espacio de exploración en donde surjan experiencias con sentido

educativo no significa que hay que saber algo o todo. Poder percibir la singularidad

significa algo que haces pero también algo que dejas que te pase.

Desde esta perspectiva teórica se devela una posición subordinada del discapacitado

como alguien sometido a la acción de un tercero y por eso es discapacitado poralguien, por algo, por una sociedad, por un modo de producción, por un modo de

traducción. El discapacitado es discapacitado porque hay algo externo que lo

discapacita. Este modo de producción discapacita a aquellos que portan un déficit.

Los problemas que acarrea la discapacidad son producciones sociales originadas en las

relaciones de desigualdad social. La apropiación desigual de los bienes materiales y

simbólicos, propia del modo de organización social capitalista, genera manifestaciones

distinta de la discapacidad ante la presencia de deficiencias similares. Es la sociedad la

que discapacita a aquellos sujetos que tienen alguna deficiencia.

Desde esta perspectiva, la discapacidad es vista como una producción social, inscripta

en los modos de producción y reproducción de una sociedad. Supone la ruptura con la


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fuese por las condiciones edilicias de su ambiente, ellos podrían realizar sus

actividades con mayor grado de independencia.

3.10 Servicios, Apoyos, tutorías.

Antes de comenzar a hablar de las tutorías y los apoyos específicos para las personas

con discapacidad nos cuestionamos si es necesaria la pregunta por la discapacidad en

la inscripción a la universidad como forma de identificar si es indispensable o no

apoyos y/o tutorías; o si sería más pertinente que la universidad disponga de un

espacio que garantice los apoyos necesarios para que una persona con esta deficiencia

pueda desempeñarse con autonomía.

Nuestro ideal consistiría en la creación de un diseño universal, para poder partir del

mismo como base a adecuaciones curriculares en casos específicos que requieran

modificaciones, reajustes, adaptaciones puntuales.

Consideramos que el diseño universal tiene como intensión reflejar que la institución

se encuentra en condiciones de albergar a todos los sujetos. Es necesario que la

sociedad tenga conocimiento de este diseño para que la misma pueda aprovecharlo.Sin perder de vista que este diseño es un punto de partida y que debe poseer la

suficiente flexibilidad para la adaptación a cada sujeto


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contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidad y

potencialidades del sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan con estrategias

pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto

educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de

autonomía posible” (resolución 3438/11). Asimismo Aznar y González Castañon (2008)

agrega que “el apoyo es una forma de vínculo que se arma en relación con la persona

con discapacidad “un puente hecho de recursos y estrategias entre las capacidades ylimitaciones de la persona, y las capacidades y limitaciones del grupo en el que ella

vive, para llegar a los objetivos mutuamente relevantes”.

3.6. – Concepto de Accesibilidad: La accesibilidad o accesibilidad universal es el grado

en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un

servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Es

indispensable e imprescindible, ya que se trata de una condición necesaria para la

participación de todas las personas independientemente de las posibles limitaciones

funcionales que puedan tener.

3.7. Accesibilidad académica: es la cualidad o requisito que cumple una institución


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de terceros para realizar actividades personales cotidianas no académicas, como por

ejemplo: traslado y desplazamiento, alimentación, higiene, entre otras.

La Universidad Nacional de Córdoba define una serie de estrategias para efectivizar la

accesibilidad académica, por la cual entiende la cualidad o requisito que cumple una

institución educativa, cuando no existen-o se suprimen-barreras que dificultan o limitan

el acceso al conocimiento por parte de todas las personas implicadas en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, independientemente de su configuración biofísica.

Supone:

El desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas

El diseño y aplicación, cuando fuese necesario, de alternativas pedagógicas

equivalentes

La disponibilidad de bibliografía y materiales de estudio en soportes

diversificados y accesibles

Información y materiales de cátedra en soportes diversificados y accesibles

3.8 Las estrategias pedagógicas Inclusivas:


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La institución constituye un espacio para el desarrollo de la acción y la reflexión sobre

lo realizado. En cuanto a organización, tiene una cultura propia, y los sujetos que en

ella interactúan han de reconstruirla críticamente, como meta para la mejora de los

aprendizajes y de la calidad de la vida universitaria. Es necesario fomentar algunos

valores en la cultura universitaria: la apertura, en vez de una actitud defensiva; la

comunidad, en vez del aislamiento; la colaboración, en vez de la dependencia de una

dirección externa.La colaboración supone una apuesta por un nuevo modo de interpretar las relaciones

entre universidad y sociedad, la organización educativa en su conjunto, las prácticas

curriculares de enseñanza y aprendizaje y las relaciones institucionales. La

colaboración no puede enseñarse de manera teórica; es necesario vivenciarla en todos

los aspectos de la vida universitaria.

Para dar cuenta de una cultura de colaboración no basta partir solo de estos

supuestos. Es necesario unir la reflexión a la práctica educativa, revisando las

concepciones de Universidad, de curriculum, de enseñanza, de aprendizaje, de

docente y de estudiante; revisar también, las consecuentes prácticas de planificación,

de evaluación y de calificación. Por su puesto también, las concepciones acerca de los

vínculos con la comunidad y las relaciones que la universidad establece con el entorno


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La aprobación por parte del Ministerio de Educación de España (Real Decreto

1791/2010 – 30 diciembre 2010 - España) del Estatuto del Estudiante Universitario ha

venido a poner de manifiesto la importancia que se le concede a la tutoría

universitaria, no solo en cuanto al derecho del alumnado, sino como estrategia de

carácter transversal para el logro de los objetivos de la enseñanza. En el estatuto se

señala que el alumnado universitario recibirá ayuda orientadora a lo largo de sus

estudios en relación a los objetivos de la titulación, medios y recursos disponibles,programas, metodologías y criterios de evaluación. (Álvarez y Lázaro, 2007).

3. 11. – Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo:

El Aprendizaje Cooperativo se basa en la importancia que tiene la interacción social en

cualquier ámbito educativo. Se propone una interacción entre iguales y, alumno y

profesor; coordinando intereses, toma de decisiones colectivas, ayuda mutua, a través

del diálogo, y siempre valorando y confiando en el alumno de manera que se crece en

autoestima y autoconcepto, siempre destacando aspectos positivos.

Hay que tener en cuenta que los procesos de Interacción en el aula mejoran

sustancialmente la ejecución de los alumnos en las actividades cooperativas. Así, hay

que darle importancia a la interacción y cooperación en la escuela como medio de


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mucho respeto y enfocándose en altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los

estudiantes a escuchar diversas opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática

con evidencia, a comprometer en pensamiento crítico y creativo y a participar en

diálogos abiertos y significativos.

El aprendizaje colaborativo es, resumiendo, el uso instruccional de pequeños grupos de

tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el

de los demás. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no seopone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de

aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.

Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes

trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros

tanto como del suyo propio. Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos

como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido,

transformado y extendido por los estudiantes con una participación activa del profesor

cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio

conocimiento. El esfuerzo del profesor está enfocado en ayudar al estudiante a

desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza,


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colaborativo se dé dentro de la sala de clases. La educación es un proceso

transaccional entre estudiantes y entre el profesor en un ambiente apropiado en el

que trabajan conjuntamente para el logro de una meta en común. El lograr cambiar el

modelo de enseñanza bajo los parámetros expuestos en este trabajo requiere un

entrenamiento y compromiso continuo por parte de los profesores dentro de las

instituciones académicas.

Para esto, podemos pensar en la posibilidad de capacitación y concientización a losprofesores sobre distintos modelos de enseñanza-aprendizaje.

El estudiante no aprende en solitario, sino que, por el contrario, su actividad

autoestructurante estará mediada por la influencia de los otros. El aprendizaje es una

actividad de reconstrucción de cúmulo de conocimientos de una cultura”. ( Pozo:

2009).

3. 12 – Concepto de Buenas Prácticas:

Buenas Prácticas: Son actuaciones que han demostrado, por medio de la investigación

y la evaluación, su eficacia y sostenibilidad; producen resultados sobresalientes que

pueden ser aplicables y adaptables a otras situaciones” ( Pantano: 2010).

“La búsqueda de buenas prácticas se relaciona directamente con los actuales


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3.13. Diseño universal.

Se entiende por diseño universal a la actividad por la que cualquier bien o servicio es

concebido o proyectado desde su origen para ser utilizado por todas las personas, o el

mayor número de ellas posible.


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Capitulo 4: Estrategias de actuación según discapacidad y contexto.

Apoyos específicos.

4.1- Introducción:

Hasta aquí hemos realizado un escrito, definiendo los conceptos a tener en cuenta

para las tutorías y apoyos para las distintas discapacidades. Ahora, tomando como

referencia los aportes de la “Universidad Nacional General Sarmiento”, que

consideramos una de las principales universidades de Argentina que ha realizado

verdaderos avances respecto de la discapacidad, haremos al inicio un aporte general, y

luego nos remitiremos más específicamente a la discapacidad visual, discapacidad

auditiva y discapacidad motora.

A nivel general, se propone:

- Generar lineamientos específicos y un plan de actividades orientados a

sensibilizar a la comunidad universitaria y a la comunidad en general.

- Construir circuitos de acceso y facilitar la permanencia en la vida académica de

las personas con discapacidad son las personas que nos interpelan como

institución.


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bibliografía, acceso a becas, etc. El objetivo es colaborar con el estudiante con

discapacidad en la definición de cules son sus intereses académicos; explorar

las opciones reales de avance en los estudios de acuerdo a las dificultades que

plantea cada carrera y poner a su disposición los diferentes recursos existentes

para su tránsito por la universidad.

- - Acceso a materiales y tecnologías de estudio: refiere a los mecanismos

establecidos a fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad el acceso alos materiales de estudio, cuestión que constituye una tarea básica en el

proceso de facilitación del avance en los estudios.

- - Apoyo y capacitación a docentes: acciones de capacitación para docentes y

personal técnico-administrativo. Dichas actividades se dividieron en dos planos:

asesoramiento en aspectos generales de abordaje de la discapacidad y en los

aspectos académicos.

4.2- Objetivos generales

Los objetivos generales del manual de buenas prácticas en discapacidad, tienen que

ver con:

Facilitar la inclusión educativa y social de los estudios con necesidades


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persona con discapacidad visual, teniendo en cuenta la interacción dentro de una

institución educativa como lo es la Universidad.

Se considera discapacidad visual a cualquier alteración del sentido de la vista,

pudiendo ser ésta total o parcial, así se distingue entre ceguera (pérdida total de

visión) y deficiencia visual, o baja visión.

La ceguera: Constituye una condición bio-física caracterizada por la ausencia total de

visión. Describe la situación de aquellas personas cuya función visual impide de modoabsoluto la percepción de la luz, o bien permite la distinción entre luz y oscuridad, pero

no así el reconocimiento de formas o contornos de los objetos. Las personas con

ceguera conocen el mundo y desarrollan sus estrategias de aprendizaje a través de la

vía táctil y auditiva principalmente.

Baja Visión: Es una condición bio-física que implica una disminución visual significativa

que no puede ser corregida con lentes o gafas convencionales. Las personas con baja

visión conservan un resto visual, que puede ser ampliado u optimizado a través de

dispositivos tecnológicos de apoyo. Existe gran variabilidad de situaciones en que la

baja visión puede presentarse, pero en general, sus consecuencias impactan en:

- El campo visual: entendido como el área del espacio que puede percibir el ojo. Puede

implicar la disminución de visión central, (detección de objetos situados en frente), o


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esferas diversas del quehacer cotidiano, que permiten garantizar en interacción con el

entorno, niveles crecientes de autonomía personal.

Dificultades:

Tienen problemas de orientación y movilidad en sus desplazamientos, que

suelen resolver con el uso del bastón o del perro-guía.

No todos leen a través del sistema Braille.

No reciben la información que se encuentra exclusivamente en soporte gráfico

(carteles indicativos, etc.).

La contaminación acústica (el ruido en cafeterías, aulas, transporte, etc.) les

causa también pérdidas de información.

-¿Cómo interactuar con una persona con discapacidad visual?

Si observa que la persona con discapacidad está desorientada ofrezca su ayuda.

En el campus:

Traslados a pie.

No sujete a la persona con discapacidad, sino espere a que sea el /ella quien lo tome o


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Conducir hacia la entrada o salida en medios de transporte y colocar su mano

en el pasamano, avisándole de escalones u otros obstáculos.

En un automóvil poner su mano en el mecanismo de apertura o en la parte más

alta de la puerta si está abierta, posteriormente colocar su mano en la parte

más alta del respaldo del asiento.

Conversaciones:

Al hablar, presentarse sin tardanza para que no tenga dudas de con quién está

hablando y procurar mirarle a la cara, para que reciba el sonido

adecuadamente.

Al ingresar a un lugar donde hay una persona ciega debe anunciarse para que

sepa con quién está interactuando.

No usar un intermediario para dirigirse a él/ella, hacerlo directamente.

Comentar la acción que se está haciendo en voz alta (escribo en el pizarrón,

reparto hojas, etc.)

No elevar la voz al hablar, la persona es ciega pero oye bien.

Para indicar un lugar conviene utilizar expresiones como “a tu derecha”, “detrás


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Grabación de las clases, material tiflotécnico (punzón de escritura, pizarra

metálica para la escritura el Braille, ábaco para cálculos, etc.)

Considere el uso de libros en braille y libres parlantes con auriculares.

Se sugiere además el uso del retroproyector para las personas de baja visión.

Computadoras, es conveniente instalar los programas informáticos necesarios

para que los estudiantes pueda usar la PC.

En lo posible el docente podría facilitar vía mail una síntesis de la clase con losaspectos fundamentales.

En los exámenes:

Si el/la estudiante lo solicita, el docente debe gestionar a través de Secretaría

Académica la transcripción al Braille de la prueba escrita.

El docente debe consultar al estudiante sobre alternativas de examen, para

verificar aquellos métodos que resulten los más adecuados y facilitadores para

el cursante (examen oral, en notebook, etc.). en caso de optar por el examen

oral, el estudiante podrá grabar la prueba para poder hacer revisión de la

misma.


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Disponer de bancos o mesas más firmes, debido a que, en caso que las

personas con discapacidad visual las dispongan, las maquinas Perkins son

grandes y pesadas; o por el simple hecho de que al utilizar tablas de Braille

deben disponer de un espacio amplio y cómodo.

Pizarra móvil y mesa con escotadura, que tenga un atril para subir y bajar a la

altura del estudiante. (Ver imágenes).

Contar con un plano háptico de las instalaciones de la universidad, al ingreso dela misma.

La creación de un grupo voluntario de personas capaces de traducir textos al

Braille. Una opción sería un grupo por carrera para así dinamizar el trabajo y

hacerlo más rápido y efectivo para todos.

4.2.2- Discapacidad Auditiva.

Una de las problemáticas que afectan a gran parte del grupo de estudiantes que

padecen alguna afección del orden orgánico, se ven afectados por problemáticas

relacionadas con las discapacidades sensoriales. La presente propuesta, se refiere a

aquellas potenciales apoyaturas y herramientas que resultarían de utilidad para

quienes trabajan y padecen diferentes dificultades auditivas y se relacionan dentro de


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servicios de interpretación y apoyos técnicos necesarios y suficientes a todos aquellos

que deseen continuar con los diferentes trayectos formativos, y que cuenten con la

formación previa requerida.

Cabe destacar que la capacidad auditiva es la vía principal por la cual se adquiere el

lenguaje y el habla. De tal modo, las afecciones del orden de lo auditivo constituyen un

área a considerar por el sistema educativo, de manera tal que se deben realizar las

adaptaciones pertinentes en pos de facilitar la accesibilidad a quienes forman parte de

este colectivo a las Instituciones de Formación de Nivel Superior.

A continuación se destacan los siguientes ejes:

Es sumamente necesaria la conformación de diferentes espacios en los cuales

se pueda capacitar y concientizar al cuerpo docente respecto de las diferentes

problemáticas que afectan al alumnado, por otra parte, es determinante el

hecho de que se pueda tomar conocimiento acerca de que la discapacidad

concebida como tal, no le es propia al sujeto, sino que es resultado de un

proceso posible de modificar.

La conformación de espacios de debate en los cuales, profesionales idóneos

puedan brindar asistencia y asesoramiento a fin de determinar diferentes


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conforme como Comisión de Accesibilidad al Medio Físico, Social, Académico

y Comunicacional

Se solicita la adjudicación de una Computadora de utilización exclusiva, con

los programas informáticos necesarios que permitan la modificación de

formato de audio a texto y la compra de 10 mp3.

La conformación de un programa de capacitación que aborde temas referidos

a LSA (Lenguaje de señas Argentino) y que tenga como destinatarios tanto alcuerpo docente de carácter obligatorio, dado que la formación docente debe

estar actualizándose de manera constante y siguiendo los marcos generales

de la educación a nivel mundial, la accesibilidad día a día toma una impronta

de suma importancia asegurando así, el ingreso, el alojamiento y la

permanencia de todos dentro del sistema educativo. Como así también a los

alumnos en general.

Estrategias de Apoyo Académico para Personas con discapacidad auditiva:

Dentro de este colectivo podemos encontrar personas que usan audífonos, implantes

cocleares otros que leen los labios y otros que necesitan de un intérprete de Lengua


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siempre un puesto en la primera fila, para facilitar la visión.

apuntes”, en los casos que sea necesario.

zación de pruebas orales, a través de un Intérprete de LSA, en el caso

de que el alumno sordo así lo solicite.

visualización del examinador, para una posible lectura de labios, y facilitar material deayuda a la audición.

necesidades del alumno.

esquema, ya que si por ejemplo se va a pasar un power-point, no podrá mirar lo


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adecuación de las preguntas en términos sencillos sin que ésto implique el

empobrecimiento de su nivel. Por otra parte, sería conveniente que los exámenes se

presentaran como “multiplechoice”, preguntas directas y de manera escrita, dado que

la gramática de la LSA difiere del castellano

Es importante que la clase tome forma de u, de manera que el alumno pueda acceder

a toda la clase y pueda tener la posibilidad de acceder cara a cara.

El docente, debe procurar estar frente a la clase y no producir desplazamientos para el

alumno pueda leer sus labios.

4.2.3 Discapacidad Motora

La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas

personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como

consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o

acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas y

las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

Esta puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de lavida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal) por alguno de los siguientes


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Teniendo en cuenta que la discapacidad no depende únicamente de las características

físicas o biológicas sino que se trata más bien de una condición que emerge producto

de la interacción de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable,

consideramos pertinente indagar sobre las deficiencias o limitaciones funcionales de la

institución universitaria (CURZA) de la que formamos parte, en el momento de alojar a

una persona con discapacidad8.

Además de las barreras de tipo material y de infraestructura que impiden o interfierenen el proceso de integración y desarrollo de una enseñanza inclusiva, hay que situar

otras barreras referidas a aspectos didácticos, actitudinales y relacionales9 que

también ejercen un poder determinante y condicionan las posibilidades reales de

realizar trayectos de formación académica de muchos estudiantes con algún tipo de

discapacidad. Por lo tanto a las barreras materiales y de infraestructura hay que sumar

las barreras referidas al acceso al currículum y a los procesos de enseñanza-

aprendizaje10 que tienen la misma o mayor incidencia que las primeras.

Para llevar adelante una enseñanza inclusiva tendríamos que hacer visibles e interrogar

estas barreras “invisibles”. En este punto el enfoque de la intervención

psicopedagógica11 se orienta hacia esa dirección.


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con los procesos de acceso, matricula o barreras que dificultan la incorporación de los

estudiantes a la universidad. De esta manera se ha dejado en un segundo plano otros

aspectos de enorme relevancia para el desarrollo de una enseñanza inclusiva como

pueden ser los problemas más directamente relacionados con el proceso educativo, la

intervención psicopedagógica o los procesos de aprendizaje.

En la universidad podríamos considerar que el modelo que impera es el modelo

tecnicista, que concibe a la innovación en las aulas universitarias desde la

segmentación entre componentes didáctico-curriculares, entre los procesos de

enseñar y aprender y entre los momentos de teoría y de práctica en el acceso al

conocimiento12. Lo que se intenta es romper con este modelo tradicional para llegar a

un modelo más emancipador.

Esto se refleja en los profesores (y en las diferentes cátedras) que no cuentan con la

formación ni los recursos necesarios para poner en práctica una enseñanza inclusiva.

Hay que lograr potenciar la creación de planes de tutorías para que los profesores

pongan en práctica actividades de información, ayuda al estudio, estrategias de

aprendizaje, desarrollo de las competencias y atención a las necesidades de los

estudiantes como así también mejorar los procesos de formación inicial y permanente


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Una buena enseñanza universitaria inclusiva tendría que tener los siguientes

elementos:

El planteamiento de la diversidad frente al etiquetado y la clasificación.

La idoneidad de favorecer grupos heterogéneos frente a grupos homogéneos.

La inclusión frente a la exclusión.

Proponer respuestas educativas diferenciadas versus repuestas uniformes,

aprendizaje colaborativo para enriquecer la enseñanza. La tutoría y la colaboración frente a la imposición (la colaboración entre los

profesionales para planificar actuaciones conjuntas para mejorar los

aprendizajes y por último la búsqueda de la excelencia docente14.

La organización flexible del currículo será un aspecto relevante tenida en cuenta para

atender adecuadamente. Por ende, el profesorado ha de estar atento a los contenidos

que puedan incorporarse. Se intenta con ellos instalar buenas prácticas, que se

sostengan en el tiempo.

A partir de este enfoque se evidencia la necesidad de buscar nuevas estrategias para

sostener y acompañar los procesos de aprendizaje, que no pueden ser desarrollados

con modelos y dispositivos que en la actualidad no ofrecen procesos y resultados

significativos. (Tecnicismo).


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Mejorar la comunicación y el acceso a la información: Esperar y escuchar

pacientemente a que expresen su mensaje. La comunicación debe ser en

frente de la persona.

Una mejor organización del aula: se deberá reservar un espacio que se adecue

a las características personales de este alumnado. Los espacios de

desplazamiento deben de ser amplios y estar adaptados.

La metodología didáctica: sería conveniente suministrar el material conantelación. Facilitar entornos colaborativos que impulsen la cooperación entre

los compañeros. Posibilitar el uso de ordenadores portátiles, grabadoras con el

fin de que puedan acceder al curriculum.

Los exámenes: procurar no bajar el nivel de exigencia solicitado para la

asignatura. Proporcionar todos los medios necesarios para que el alumno

realice el examen con éxito. Dar la posibilidad de que el tiempo de examen

pueda ser aumentado en función de sus necesidades. Facilitar la grabación de

las clases.

En el Aula: permitir la toma de apuntes en el formato que sea cómodo para el

estudiante y flexibilizar el porcentaje de asistencia a clase con presentación de

certificado médico correspondiente.


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Aumentar el tiempo de la prueba en los casos que sea necesario. Posibilidad de

aplazar la prueba o cambiar la fecha de la misma, debido a tratamientos

médicos, revisiones y/o las posibles estancias en hospitales a los que suelen

estar sometidos; siempre que se justifique adecuadamente y se informe

previamente al profesor.

Capacitaciones docentes deben de ser obligatorias. En relación a esto se puede

penar una apuesta para que el docente reflexione sobre su práctica para queimplemente estrategias curriculares para atender a la diversidad.

Generar nuevas propuestas de enseñanza y de aprendizaje.

Recomendaciones para las clases teóricas y las actividades prácticas:

- Reconocer la importancia de la ubicación del/la estudiante en el espacio

áulico: La ubicación y distancia respecto de los contenidos que se expongan o

proyecten, o al pizarrón en sí, constituyen cuestiones importantes a considerar

en los/as estudiantes con baja visión, con variaciones según las situaciones

particulares. Las posibilidades funcionales de cada estudiante -sean ciegos ocon baja visión- definirán, previo acuerdo con el/la docente, el lugar físico más

d l d d ó


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- Para favorecer la participación de estudiantes con ceguera y con baja visión

durante las clases o actividades prácticas, se recomienda proporcionar con

antelación:

Esquemas o guías de la clase o actividad a realizar.

Guías de lectura de los textos.

Mapas conceptuales.

Cronogramas tentativos de actividades. Programa de la asignatura.

Diapositivas de proyecciones audiovisuales.

Así como todo tipo de recurso que se utilice para el desarrollo de las clases

teóricas o prácticas.

Propiciar el diseño y provisión de materiales hápticos de apoyo: El diseño de

materiales hápticos o táctiles de apoyo, es fundamental en los casos en que su

existencia amplía o posibilita el alcance de objetivos de aprendizaje a

estudiantes con ceguera o baja visión. Podrán utilizarse en prácticos o

actividades intra áulicas (gráficos y diagramas relativos a análisis matemático,

signos o símbolos), en mapas o croquis para realizar relevamientos, entre otros

usos. El proceso de análisis, diseño y provisión de dichos materiales de apoyo,


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(tamaño y legibilidad de las copias). Tal condición, reviste un carácter universal,

al disminuir el sobreesfuerzo puesto en juego en la lectura a estudiantes con

visión plena, mientras que permite su manejo mediante apoyos ópticos, a

estudiantes con baja visión.

Garantizar la accesibilidad en el diseño de los recursos didácticos a emplear

durante las clases teóricas y/o prácticas: En la selección y elaboración de

materiales a utilizar como recursos didácticos, algunas variables harán máslegible un diseño para los/as estudiantes con baja visión: el color y el contraste,

el diseño de formas y letras, así como, la ampliación de los caracteres o

imágenes impresas. Se recomienda utilizar el criterio de visibilidad mR y MC

(mínimo Resplandor y Máximo Contraste), con él se elegirán colores que

contrasten entre sí, diseños simples, bien definidos y destacados en el plano, y

si se trata de números o letras, serán de trazos medios, simples y sin adornos.

Este diseño pretende evitar la sobrecarga de información, maximizando la

claridad. Cabe señalar que las personas con baja visión leen a distancias muy

próximas al texto, 10 cm. o menos, situación en la que el campo perceptivo es

más reducido. Por ello se recomienda utilizar contrastes marcados, y disponer

las letras separadas por distancias fijas. El estilo romano de al menos 6 mm. De


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nuevas tecnologías de la información y la comunicación (por ejemplo: softwares

lectores de pantalla, magnificadores de caracteres) y los recursos tiflológicos como

atriles para lectura, tiposcopios o señaladores de línea para la lectura, telescopios,

lupas y todo tipo de ayudas ópticas, entre otros. Cabe subrayar que la utilización de

estos dispositivos en el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas,

constituye un factor central ya que se orienta a obtener la mayor autonomía posible

en los estudiantes durante el desarrollo de diferentes actividades académicas, tanto

teóricas como prácticas, y a garantizar el derecho humano a la autodeterminación.

4.5-Diseños de materiales alternativos

La ley 24.521 de Educación Superior y su modificatoria, 25.573 referida

específicamente a la Educación Superior de las personas con discapacidad, estableceque el Estado deberá garantizar asimismo la accesibilidad al medio físico, servicios de

interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes, para las personas con

discapacidad.

En el artículo 13º, indica que los estudiantes de las instituciones estatales de educación

superior tienen derecho a ingresar al sistema sin discriminaciones de ninguna

naturaleza, a obtener becas, créditos y otras formas de apoyo económico y social que


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libro “Consideraciones generales para la inclusión de personas con discapacidad en la

Universidad”.

5.-CONCLUSIONES

Consideramos que si bien ha habido grandes avances sobre la forma de entender la

temática de la discapacidad, aún persisten situaciones muy desfavorables que resultan

un obstáculo para garantizar la plena participación de todas las personas en

condiciones de igualdad, ya que continúan presentes barreras físicas, culturales y

actitudinales que impiden la efectiva inclusión de las personas con discapacidad en las

universidades.

Para concluir nos pareció pertinente citar a Andrea Aznar y Diego González Castañon,

quienes plantean que “La autodeterminación nos habilita para participar en la ciudad

como sujetos”. Es decir, la posibilidad de ser sujetos plenos en términos de

participación social y desarrollo personal. Entonces, si pensamos a las configuraciones

de apoyo como la posibilidad de brindarles la mayor autonomía a las personas con

discapacidad, es importante considerar esta dimensión.


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conducta ante situaciones concretas y cotidianas de discriminación, violencia y

segregación.

Para trabajar en pos de sujetos con la mayor autonomía, desarrollo personal e

inclusión social, es necesario que los entornos se transformen en inclusivos y que no se

naturalice la exclusión de nadie.

Consideramos que si bien ha habido grandes avances sobre la forma de entender la

temática de la discapacidad, aún persisten situaciones muy desfavorables que resultan

un obstáculo para garantizar la plena participación de todas las personas en

condiciones de igualdad, ya que continúan presentes barreras físicas, culturales y

actitudinales que impiden la efectiva inclusión de las personas con discapacidad en las

universidades.

Nos resulta muy interesante la propuesta de la cátedra de poder trabajar con algo de

la realidad de los sujetos que transitan por la Universidad, de poder hacer pequeños

aportes para que algo de esa realidad cambie. Es preciso encontrar nuevos sentidos a

las prácticas de trabajo en pos de instituciones no excluyentes, entender el contenido

político de la educación. Es necesario buscar nuevas perspectivas, nuevos

pensamientos y nuevas formas de decir Convocar a todos los actores educativos a ser


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Desde entonces, la participación de algunos estudiantes tuvo escasa frecuencia e

irregularidad. En cuanto a los docentes, han permanecido las mismas personas que

dieron origen a la Comisión de Accesibilidad.

La convocatoria a reuniones para renovar a sus miembros, para volver a instalar esta

problemática en la agenda institucional no ha tenido eco.

La necesidad de generar participación de la comunidad universitaria en temas

relevantes como la modificación de normativas que regulan los aspectos académicos,

de problematizar las formas en que se acompañan las trayectorias de los estudiantes,de cómo promover una apropiación crítica de los lineamientos de una política

universitaria inclusiva acorde al avance del paradigma de los derechos humanos de las

Personas con Discapacidad, vuelve a mostrarnos el reflejo de una comunidad docente

que parece requerir de fundamentos exhaustivos y medulares a favor de un modo de

construcción de políticas de accesibilidad a partir del reconocimiento de las propias

problemáticas, de valorizar recursos genuinos existentes y potenciales, para repensardesde un colectivo desde el que se forma parte, formas de gestionar la educación

universitaria y el desarrollo de la enseñanza desde principios de accesibilidad, inclusión

y calidad para todos.

Descripción:

En esta primera etapa vemos la necesidad de implicar a los docentes desde laenseñanza, promoviendo condiciones que afecten sus aspectos y etapas: diagnóstico,planificación de recursos, estrategias, técnicas, evaluación.


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vigentes (Departamento de Bienestar Estudiantil, Comisión de Accesibilidad alMedio Físico y Social, Secretaría de Extensión).

Objetivos específicos:

1. Implicar a la comunidad docente en el tratamiento educativo deacompañamiento a las trayectorias de estudiantes con discapacidad, desde eleje de la intervención docente.

2. Desarrollar un dispositivo de formación específica orientado al diseño deapoyos en la enseñanza.

3. Aproximarnos a un diagnóstico de la realidad institucional y local, tendiente aconfigurar una red de apoyos que favorezca los índices de inclusión educativaen la Universidad.

4. Actualizar en el conocimiento de normativas nacionales que regulan laaccesibilidad académica, física y social al medio universitario, como también enlas modificaciones, ajustes o reformas en las que se debe avanzar a fin degarantizar garantizando al estudiante la condición de sujeto de derecho.

5. Incorporar recursos bibliográficos y tecnológicos en la Biblioteca del CentroUniversitario que potencien las condiciones materiales de la enseñanza y elaprendizaje en el aula universitaria.

6. Favorecer la autonomía y la actuación docente en esquemas de colaboracióncon pares (modelo colegiado) propiciando la búsqueda y la socialización derecursos en la Web, el intercambio de experiencias, la reflexión sobre lasprácticas de enseñanza.

Actividades:

Diseñar en formato de seminario o curso de posgrado contenidos


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Apropiación de la problemática por parte de la comunidad docente.

Resignificación de la misma desde la dimensión de la enseñanza.

Que la propuesta tenga impacto en la dimensión psicosocial del roldocente, afectando la recreación o desarrollo de nuevas competencias15

en la enseñanza.

Espacios de formación a partir de la reflexión de las propias prácticas, laconstrucción colectiva y la resignificación de “buenas prácticas”.

Segunda Propuesta: consiste en Diseño de Materiales específicos: biblioteca parlante

e instructivos de orientación.

El diseño del proyecto fue realizado por las alumnas María Laura Sánchez, Gisela

Morón, Antonella Antiel e Ivana Guerrero, con el apoyo de la Fundación Nexos.

Aunque su diseño se incluye en el Proyecto de Acción que aquí presentamos, sus

autoras le han conferido una unidad autónoma a la producción escrita, con una

estructura que debemos respetar.


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Bibliografia:

Cap. 1.

Fuentes de información.

Estrategias pedagógicas inclusivas. Universidad Nacional de Córdoba:

http://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocol

o-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusiva

web2.cba.gov.ar/….nsf/vai/0000000000005099/$FILE...

Consideraciones generales para la inclusión de personas con discapacidad en la

Universidad. “Por una universidad accesible” disponible en:

www.cud.unlp.edu.ar/…docs/consideraciones_genera...

Programa Integral en las de Accesibilidad Universidades Públicas. Res. 426/07.

Disponible en: www.cin.edu.ar/doc.php?id=1130 Profundización y avances en su implementación. Documento de la Comisión

Interuniversitaria, disponible en:

www.ungs.edu.ar/…1/10/programaCIDyDDHH-CIN20112.doc

Programa de accesibilidad en la Universidad Nacional de Lanús. Disponible en:

http://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.df&s=im

s1ar&rc=im

http://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocolo-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusivahttp://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocolo-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusivahttp://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocolo-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusivahttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=web2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE...&ru=http%3a%2f%2fweb2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE%2fPower%2520point%2520protocolo%2520de%2520actuaci%25C3%25B3n%2520policial.ppt&ap=4&coi=771&cop=main-title&npp=4&p=0&pp=0&ep=4&mid=9&hash=B6CECE341787CD9BC72DDBFB9E6C54DFhttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=web2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE...&ru=http%3a%2f%2fweb2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE%2fPower%2520point%2520protocolo%2520de%2520actuaci%25C3%25B3n%2520policial.ppt&ap=4&coi=771&cop=main-title&npp=4&p=0&pp=0&ep=4&mid=9&hash=B6CECE341787CD9BC72DDBFB9E6C54DFhttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=www.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_genera...&ru=http%3a%2f%2fwww.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_generales_para_la_inclusion_de_personas_con_discapacidad_en_la_universidad.pdf&ap=8&coi=771&cop=main-title&npp=8&p=0&pp=0&ep=8&mid=9&hash=05CEE10B1A4493EBFFF109F31153698Dhttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=www.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_genera...&ru=http%3a%2f%2fwww.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_generales_para_la_inclusion_de_personas_con_discapacidad_en_la_universidad.pdf&ap=8&coi=771&cop=main-title&npp=8&p=0&pp

accesibilidad en la educación superior

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