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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO, TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES MEJORA
LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 30065 DE HUARISCA -
AHUAC
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WALTER QUISPE YAURI
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales del problema priorizado 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos 21
3
Resumen
El plan tiene denominado acompañamiento, tecnología de información y
comunicaciones mejora los aprendizajes en la institución educativa pública N° 30065 de
Huarisca - Ahuac. Para realizar el diagnóstico se empleó como técnica el análisis
documental, la encuesta, la observación y cuaderno de campo. El instrumento que se
utilizó fue para el informe de evaluación ECE (2016) la ficha de análisis documental, en
la que precisa que el 70% de estudiantes se encuentra en el nivel de inicio en resolución
de problemas de matemática, y con referencia a la evaluación presidida por la Unidad
de Gestión Local de Chupaca, oscila entre nivel de inicio y proceso la mayoría de los
estudiantes, lo que significó motivo para emprender y afrontar este desafío institucional.
Cómo sustento teórico se precisó en el Ministerio de educación del Perú (2012) en los
fascículos de las rutas de Aprendizaje sobre estrategias de resolución de problemas de
matemática y con Fierro, C. (2018) del trabajo colegiado. En conclusión el
acompañamiento, tecnología de información y comunicaciones mejora los aprendizajes
en la institución educativa pública N° 30065 de Huarisca – Ahuac.
Palabras claves: monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, trabajo
colegiado, tecnologías de información y comunicación (TIC), gestión curricular y normas
de convivencia.
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Introducción
El acompañamiento, tecnología de información y comunicaciones mejora los
aprendizajes en la institución educativa pública N° 30065 de Huarisca - Ahuac. Para
realizar el diagnóstico se empleó como técnica el análisis documental, la encuesta, la
observación y cuaderno de campo. El instrumento que se utilizó fue para el informe de
evaluación ECCE (2016) la ficha de análisis documental, en la que precisa que el 70%
de estudiantes se encuentra en el nivel de inicio en resolución de problemas de
matemática, y con referencia a la evaluación presidida por la Unidad de Gestión Local
de Chupaca, oscila entre nivel de inicio y proceso la mayoría de los estudiantes en una
población-muestra de 60 estudiantes.
Es a partir de esta problemática que se desprende las siguientes causas y
efectos. Entre las causas que se detectaron a través del diagnóstico se presenta: el
deficiente manejo de estrategias de resolución de problemas de matemática en los
docentes (gestión curricular) repercute como uno de sus efectos estudiantes con bajo
nivel de aprendizaje en las áreas curriculares; del limitado monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica de los docentes (Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación)
que repercutió como uno de sus efectos a tener estudiantes desmotivados para el
aprendizaje y con relación al deficiente manejo de mecanismos reguladores de conducta
entre docentes y estudiantes repercutió a tener estudiantes desorganizados,
irresponsable e indisciplinados.
Frente a esta problemática se planificó para enfrentar con la participación activa
de los actores que se involucran a emplear las estrategias en gestión curricular: el
trabajo colegiado, para el monitoreo, acompañamiento y evaluación las visitas al aula y
para la convivencia escolar, los talleres vivenciales.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado del plan de acción se refiere el bajo nivel de resolución de
problemas de matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 30065 de
Huarisca - Ahuac.
Contextualización del problema
El presente problema mencionado se encuentra en la institución educativa de educación
primaria N° 30065, se sitúa en un centro poblado denominado centro poblado de Huarisca,
en una zona rural, a una distancia de tres (3) km del distrito y provincia de Chupaca, región
Junín, a una altitud de 3275 m.s.n.m. y las coordenadas de 12º 03 48” LS y 75º 20 09”
LW .
Esta institución, nace entre los años de 1950 como Escuela Rural Mixta N° 555 por
gestión directa de los comuneros y educadores que pasaron y la colaboración
desinteresada de la comunidad. Las autoridades locales en coordinación con la APAFA y
docentes crean y trasladan la sede institucional del paraje Palta Huanca al lado sur de la
plaza principal actual de la comunidad de Huarisca.
Actualmente se identifica como Institución Educativa N°30065 desde el año 1971
según referencias de la R.M. No. 998 30/03/71 otorgado por entonces con la reforma
educativa, tiene su local propio, predio donado por la comunidad Campesina del Anexo de
Huarisca hoy Centro poblado, terreno registrado con un área de 1341.75 metros
cuadrados, con testimonio N° 305 con fojas 13 habiéndose constituido en la notaria Marcial
Ojeda de provincia de Chupaca con fecha tres de mayo del 2002, cuya construcción consta
de tres pabellones de uno de material noble seis aulas de dos niveles y dos de material
rústico, en la actualidad cuenta con los servicios básicos de luz, agua y alcantarillado, una
Aula de Innovación Pedagógica equipada con una pizarra interactiva, 10 computadoras,
una sala de usos múltiples anfiteatro, una caseta de servicios higiénicos con seis baterías,
dirección, depósito, un patio multiuso y áreas verdes, que embellecen y generan un buen
ambiente estético saludable para los niñas y niños.
El nivel socioeconómico de los padres de familia corresponde mayoritariamente a
una zona rural con 75% de campesinos y entre los que realizan trabajos eventuales, de
ocupación a la pequeña agricultura con loa producción de verduras, legumbres, cereales,
tubérculos y entre otros, el 15% se dedican a la ganadería y crianza de animales menores,
6
el 5% son profesionales que realizan sus ocupaciones laborales en otros lugares y un 5%
que generan recursos con el transporte, trabajos artesanales y productivos.
Asimismo, existen múltiples problemas sociales; familias disfuncionales, la falta de
oportunidades de trabajo que hace que los jóvenes y personas adultas migren hacia otras
localidades en busca de trabajos eventuales.
Actualmente la institución educativa N° 30065, dirige un director con aula y sección
a cargo, cuatro docentes que dirigen las áreas según plan de estudios de cada grado, un
docente por horas de educación física, un docente de aula de innovación pedagógica y una
docente de taller de inglés y computación contratada por APAFA, quienes complementan
el trabajo de soporte y apoyo académico a los seis docentes en las diferentes áreas
educativas, un personal administrativo, los mismos que atendemos a una población
estudiantil de 65 estudiantes en el nivel de educación primaria.
A partir de la participación de la segunda especialización la gestión institucional se
ha mejorado en todos los aspectos como en gestión escolar, en monitoreo y
acompañamiento y en convivencia escolar.
El líder pedagógico ya demuestra entusiasmo en sus relaciones y diálogo con los
docentes, asimismo con los estudiantes y padres de familia, prevé las partes logísticas y
materiales educativas, la organización escolar, la observancia de la disciplina de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Descripción y formulación del problema
En el presente plan de acción es importante destacar el problema priorizado y afirmativo
que es el bajo nivel de resolución de problemas de matemática en estudiantes de la
institución educativa N° 30065 del centro poblado de Huarisca – Ahuac, porque posibilitó
identificar las causas teniendo en cuenta el criterio de las dimensiones, es así la dimensión
de gestión curricular, dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación y la
dimensión de convivencia escolar. Además es importante porque orienta a generar
estrategias para enfrentar como alternativa de solución.
Estas explicaciones descritas indican que es totalmente viable para su aplicación
por cuanto cuenta con aprobación de todo el equipo docente, directivo y comunidad
educativa, corroborándose con el compromiso de ser parte de la solución para alcanzar
metas establecidas el 100% de docentes con manejo estrategias de resolución de
problemas de matemática, el 100% de docentes con el monitoreo y acompañamiento a la
7
práctica pedagógica y el 80% entre docentes y estudiantes con el manejo de mecanismos
reguladores positivos de conducta para mejorar el nivel de resolución de problemas de
matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 30065 de Huarisca del distrito
de Ahuac.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Directamente se vivenció el liderazgo pedagógico del directivo en la que fue convocado
la comunidad educativa para la identificación del problema y sus causas, donde el
directivo y los docentes asumieron con reflexión la problemática priorizada. Según
Robinson (2008) las prácticas del liderazgo tiene un impacto particular: en el
planeamiento, coordinación y evaluación de enseñanza y del currículo. Asimismo, la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, siempre
estableciendo metas y expectativas, disponiendo el uso estratégico de los recursos y
asegurando de un ambiente seguro y de soporte.
Estas dimensiones que propone Robinson (2008) son las que sustentan al Marco
de buen desempeño del directivo, por lo que se constituye en referente importante para
el presente plan de acción.
Teniendo en cuenta el problema priorizado, relacionando con el marco del buen
desempeño directivo, dominio uno y competencia dos del ministerio de educación del
año 2016.
La problemática estuvo centrada en la categoría principal como es el bajo nivel de
resolución de problemas de matemáticas, enmarcada en las tres dimensiones de
gestión escolar.
En gestión curricular, se indagó a través del trabajo curricular en el enfoque de
competencias, la formación curricular de los docentes, las necesidades de capacitación,
el performance del currículo nacional, el manejo de procesos pedagógicos, las
estrategias de resolución de problemas de las matemáticas.
En monitoreo, acompañamiento y evaluación, se indagó a través de
cuestionamiento y reflexión sobre el cumplimiento del directivo y de los docentes, el
interés y compromiso que opta como directivo de la práctica pedagógica de los docentes
en el proceso de enseñanza.
8
En convivencia escolar, se indagó la práctica de habilidades interpersonales tanto
de los docentes, como de los estudiantes y padres de familia para identificar debilidades
y fortalezas de las conductas en el proceso de clase, de su manejo de mecanismos
reguladores negativos o positivos.
Resultados del diagnóstico
Los resultados del diagnóstico se detallan a través de la aplicación de técnicas e
instrumentos, para el cual partimos explicando partiendo del problema priorizado,
identificado a través de la técnica de Análisis documental y como instrumento la ficha
de análisis documental, en la que se data del informe de la evaluación ECE (2016), que
detalla del segundo grado, del total 10 alumnos que son el 100%, 7 estudiantes que es
el 70% se encuentran en un nivel de inicio, 2 estudiantes que es el 20% se ubica en el
nivel de proceso y 1 estudiantes que es el 10%, se ubican en el nivel de satisfactorio,
significando que la mayoría se encuentra en el nivel de inicio, es decir que significa el
bajo nivel de resolución de problemas de matemática de los estudiantes.
Asimismo en la evaluación local presidida por la Unidad de Gestión Local de
Chupaca, de los 60 estudiantes que representa el 100%, 10 estudiantes que es el 17%
se encuentra en el nivel de inicio, 40 estudiantes que es el 66 % se ubican en un nivel
de proceso y los otros 10 estudiantes que es el 17% se ubican en el nivel de
satisfactorio. Que se interpreta que la mayoría de estudiantes poseen deficiente nivel de
resolución de problemas de matemática.
La causa identificada en gestión curricular es el deficiente manejo de estrategias
de resolución de problemas de matemática en los docentes, para lo cual se empleó la
técnica de observación y como instrumento la ficha de observación de clase, del total
de 6 docentes que es el 100%, 2 docentes que representa el 33% conoce la estrategia
y aplica inadecuadamente, 4 docentes que es el 67% desconocen y no aplican.
La causa identificada en monitoreo, acompañamiento y evaluación: limitado
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, se
empleó la técnica de observación y como instrumento el cuaderno de campo, en la cual
los resultados se detalla: de los 6 docentes que representa el 100%, sólo se monitoreo
1 vez durante el semestre por tener carga horaria y laboral, por dictado de clases. Y
además se consolidó a través del informe consolidado de monitoreo y acompañamiento.
En cuanto a la causa de convivencia escolar: deficiente manejo de mecanismos
reguladores de conducta entre docentes, estudiantes, se empleó la técnica de
observación y como instrumento el cuaderno de incidencias, en la que se registró el mal
9
trato hacia los estudiantes y no tolera malas conductas de estudiantes de 4 docentes
que es el 67%, demostrando que no poseen mecanismos reguladores positivos de
conducta de los estudiantes. Y a nivel de estudiantes, de 60 estudiantes 25 estudiantes
que es el 42% muestran actitudes violentas, desorganización, indisciplinas, mostrando
que no poseen adecuado manejo de mecanismos reguladores positivos de conductas.
En síntesis, se determina que a nivel institucional se tiene determinado como
problema priorizado el bajo nivel de resolución de problemas de matemática en los
estudiantes de la institución educativa N° 30065 de Huarisca – Ahuac.
Determinándose como efecto en gestión curricular, estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje en las áreas curriculares, efecto en monitoreo, acompañamiento y
evaluación, estudiantes desmotivados en el estudio y efecto en convivencia escolar,
estudiantes desorganizados, irresponsables e indisciplinados.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema priorizado el bajo nivel de resolución de problemas de matemática
de los estudiantes de la institución educativa N° 30065 de Huarisca – Ahuac se propone
como alternativa de solución para mejorar, teniendo en cuenta las dimensiones.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone trabajar la
estrategia visitas al aula.
Según la dirección de formación en servicio del año 2018 donde las estrategias
de acompañamiento pedagógico se basan en el enfoque crítico reflexivo donde se sigue
la secuencia de un protocolo donde se construye el saber desde sus demandas y sus
intereses.
En la dimensión gestión curricular se propone trabajar la estrategia el trabajo
colegiado.
Esta estrategia implica que se tiene que practicar de trabajo colaborativo ara
enfrentar diversas problemáticas referidos a aspectos pedagógicos y aprendizajes de
los estudiantes.
Para el presente plan se tiene como alternativa de solución esta estrategia de
visitas al aula para implementar el mejoramiento del monitoreo, acompañamiento y
10
evaluación, para ello se tiene que organizar en consenso entre el directivo y los
docentes.
En la dimensión convivencia escolar se propone trabajar la estrategia de talleres
vivenciales.
A partir de Delors (1997) las instituciones educativas han empezado a
preocuparse por la forma de promover un aprendizaje más integral en los estudiantes,
sobre todo enfatizando aquellas habilidades. Una de ellas es lo que denomina aprender
a convivir, que implica aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro,
respetando los valores del pluralismo y la paz.
Actualmente saber convivir se torna en uno de los pilares de la educación
contemporánea, incuso se convierte en ejes curriculares, lo que se torna en un aspecto
estriba de la educación peruana en todos sus ámbitos, niveles y modalidades. Es por
ello, que surgieron estrategias para trabajar el saber convivir, para el presente trabajo
académico proponemos como alternativa de solución los talleres vivenciales.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales del problema priorizado
Ministerio de educación del Perú (2012) en los fascículos de las rutas de Aprendizaje se
ha encontrado algunas definiciones en el cual podemos mencionar como:
Fundamentación del enfoque del área matemática, se encuentra en la naturaleza
logicista, centrado en la lógica y considera que la razón pura es el único criterio de la
verdad.
Durante la historia el que hacer de la vida cotidiana esta constantemente de
situaciones retadoras y o problemáticas en otras palabras existen situaciones de
aprendizaje.
El desarrollo del conocimiento matemático es desde y mediante la resolución de
problemas.
Enfoque centrado en la resolución de problemas: se basa en el desarrollo
histórico, en la construcción del conocimiento matemático que pate de la necesidad de
resolver problemas cotidianos. Además, la resolución de problemas ha permitido la
diversificación del conocimiento proceso de creación y descubrimiento en contextos
diversos,
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Cada situación cotidiana se presenta capacidades de matematiza, donde las
situaciones del mundo real se lleva la mundo matemático o recíproco, partiendo de
intereses y necesidades.
Esta naturaleza ontológica posibilitó comprender la utilidad de resolución de
problemas de matemática.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Frente al problema priorizado el bajo nivel de resolución de problemas de matemática de
los estudiantes de la institución educativa N° 30065 de Huarisca – Ahuac se propone como
alternativa de solución para mejorar, teniendo en cuenta las dimensiones.
En la dimensión gestión curricular se propone trabajar la estrategia el trabajo colegiado.
Esta estrategia implica que se tiene que trabajar con docentes y directivo a enfrentar
una problemática común institucional de manera profesional, abierto con participación de
los mismos estudiantes y padres de familia. Es decir con un esfuerzo de toda la comunidad
educativa institucional.
Según Fierro (1998) explica el trabajo colegiado donde participan la comunidad
educativa donde se busca objetivos comunes donde se participa, dialoga, opina.
De ahí, estas características que tiene el trabajo colaborativo conlleva a trabajar
con grupos colaborativos, respetándose, consolidando un equipo de profesionales
convencidos para enfrentar desafíos y problemas priorizados como es el de mejorar el nivel
de resolución de problemas de matemáticas en los estudiantes.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone trabajar la estrategia
visitas al aula.
Entonces partiendo de esta propuesta conceptual, una de las maneras de
acompañamiento docente es trabajar con las visitas al aula, que por su naturaleza es
comunicativo, dialógico, altamente reflexivo, partiendo desde su experiencia y saberes
previos se sustenta en el enfoque crítico reflexivo y constructivo.
Asimismo, la dirección de formación en servicio (2018) menciona que la estrategia
de visitas al aula se complementa con otras de naturaleza colectiva: grupos de
interaprendizaje, talleres y reuniones de trabajo colegiado. Todas en su conjunto
contribuyen al desarrollo de la autonomía profesional e institucional, en el sentido que
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permitirán la construcción de saberes y alternativas de conjunto para la acción
transformadora en aula e institución educativa.
Para el presente plan de acción se trabajará las visitas al aula en la perspectiva del
trabajo colegiado en la cual se hará viable compartiendo experiencias, saberes e intereses
entendiendo que la tarea de educación es tarea de todos, docentes, directivos, estudiantes
y padres de familia.
Además tener presente que la finalidad de las visitas al aula es repercutir en mejorar el
nivel de resolución de problemas de matemática de los estudiantes de la institución
educativa N° 30065 de Huarisca del distrito de Ahuac a través de la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes.
En la dimensión convivencia escolar se propone trabajar la estrategia de talleres
vivenciales.
Esta definición invita a crear espacios de mucha actividad ya sea en el trabajo
mental y corporal, psicológico y somático, lo que significa implementar una pedagogía
activa, constructiva social para mejorar la convivencia escolar.
A este entendimiento corrobora Villar (2010) citado por Gómez, M., Salazar, M. y
Rodríguez, E. (2013) planteando que el taller vivencial es un espacio en el cual los
participantes se reúnen en grupo para trabajar a partir de experiencias personales, sobre
algún tema específico. Posee una estructura y planeación previa que contempla, además
de los contenidos teóricos, ejercicios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo personal
de los participantes. (p. 179).
Las experiencias personales en la convivencia escolar es necesario porque permite
crear espacios de diálogo, colaboración, empatía, escucha activa.
A partir de estos objetivos propuestos, se considera una estrategia interesante y
válida los talleres vivenciales porque posibilita según Agaziaran, (2011) el desarrollo de
las competencias sociales de los docentes y estudiantes.
Con esta estrategia de talleres vivenciales se mejorará el manejo de mecanismos
reguladores positivos de conductas en los docentes y estudiantes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Moreno, L. (2012) presenta sobre la experiencia exitosa del trabajo colegiado y la
formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de
educación primaria, presentada en 2012, cuyo objetivo fue analizar a través de una
investigación documental, si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras
en las prácticas de los maestros.
Esta estrategia implica a los docentes y directivos compartir experiencias,
intereses y saberes, aportar para otras mejores ideas, vivir la democracia, la solidaridad,
desarrollar la empatía, entender y aceptar las diferencias.
Serrano, L. (2004) presenta la experiencia exitosa el trabajo colegiado como
medio de formación para maestros de primaria, presentada en 2004, cuyo objetivo fue
analizar las sesiones del trabajo colegiado, describiendo las intervenciones de los
participantes docentes.
El trabajo colegiado es una forma de buscar capacitación y formación
permanente donde buscamos mejorar y unificar sesiones de aprendizaje con dominio
de los procesos didáctico y pedagógicos.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde la perspectiva académica
disponiendo de las estrategias como alternativas de solución frente al problema
priorizado; asimismo se cuenta con el respaldo institucional y el compromiso de la
comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos
estratégicos del proyecto educativo institucional (PEI), y los objetivos del Plan Anual de
Trabajo (PAT) por lo que se presenta la siguiente propuesta:
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla N°01 Matriz de Plan de Acción.
Problema: Bajo nivel de resolución de problemas de matemática en los estudiantes de la I.E. N° 30065 de Huarisca – Ahuac.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de resolución de problemas de matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 30065 de Huarisca - Ahuac
Fortalecer el manejo de estrategias de resolución de problemas de matemática en los docentes.
Gestión Curricular A. Implementación del trabajo colegiado para fortalecer el manejo de estrategias de resolución de problemas en matemática en los docentes.
A1. Organizar el trabajo colegiado entre docentes y directivo para su planificación. A2. Ejecutar la tarea profesional consensuada en el trabajo colegiado. A3. Sistematizar la experiencia del trabajo colegiado.
El 100% de docentes con eficiente manejo de estrategias de resolución de problemas de matemática para mejorar en los estudiantes.
Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes. .
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B. Organizar las visitas al aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. .
B1. Organizar el plan de visitas de manera consensuada. B2. Ejecutar las visitas al aula B3. Sistematizar la experiencia de visitas al aula.
El 100% de docentes con mejoras en su práctica pedagógica.
B1. Organizar talleres de sensibilización entre docentes y estudiantes. B2. Organizar jornadas y encuentros entre docentes y asimismo entre estudiantes.
El 100% de docentes y el 75% de estudiantes con eficiente manejo de reguladores de conducta.
B3.Sistematizar la experiencia de visitas al aula.
Una reunión para sistematizar experiencias de visitas al aula
Promover el manejo de mecanismos reguladores positivos de conducta entre docentes y estudiantes
Convivencia Escolar C. Implementación de talleres vivenciales para el manejo de mecanismos reguladores positivos de conducta entre docentes y estudiantes
C1. Organizar talleres de sensibilización entre docentes y estudiantes
Dos talleres vivenciales
C2. Organizar jornadas y encuentros entre docentes y asimismo entre estudiantes
Dos talleres vivenciales, uno para docentes y estudiantes. Y docentes - estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
15
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Tabla N°02 Matriz de la implementación de Plan de Acción.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J
Fortalecer el manejo de estrategias de resolución de problemas de matemática en los docentes.
A1. Organizar el trabajo colegiado entre docentes y directivo para su planificación.
Una reunión de trabajo colegiado
Directivo - docentes Directivo Docentes Útiles de escritorio:
X
A2. Ejecutar la tarea profesional consensuada en el trabajo colegiado.
Una reunión de trabajo colegiado
Directivo - docentes Directivo Docentes Útiles de escritorio: papelotes, cartulinas, plumones, equipo multimedia, cinta masking
X
A3.Sistematizar la experiencia del trabajo colegiado.
Una reunión de trabajo colegiado
Directivo - docentes Directivo Docentes Útiles de escritorio
X X
Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.
B1. Organizar el plan de visitas de manera consensuada.
Dos reuniones para consensuar las visitas al aula
Directivo - docentes Directivo Docentes Útiles de escritorio
X
B2. Ejecutar las visitas al aula.
Tres visitas al aula Directivo - docentes Directivo Docentes Útiles de escritorio: papelotes, cartulinas, plumones, equipo multimedia, cinta masking
X X
B3.Sistematizar la experiencia de visitas al aula.
Una reunión para sistematizar experiencias de visitas al aula
Directivo - docentes Directivo Docentes Útiles de escritorio equipo multimedia
X X
Promover el manejo de mecanismos reguladores positivos de conducta entre docentes y estudiantes.
C1. Organizar talleres de sensibilización entre docentes y estudiantes.
Dos talleres vivenciales Directivo - docentes Directivo Docentes equipo multimedia,
X
C2. Organizar jornadas y encuentros entre docentes y asimismo entre estudiantes.
Dos talleres vivenciales, uno para docentes y uno para estudiantes. Y docentes - estudiantes
Directivo - docentes Directivo Docentes Útiles de escritorio: papelotes, cartulinas, plumones, equipo multimedia, cinta masking
X X X
Informe y evaluación de resultados de plan de acción
X
Fuente: Elaboración propia.
16
Presupuesto. Tabla N°03 Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Organizar el trabajo colegiado entre docentes y directivo para su planificación.
Papelotes Cartulinas Plumones Equipo Multimedia Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 150.00 3.00 SUB TOTAL: S/.171.00
A2. Ejecutar la tarea profesional consensuada en el trabajo colegiado.
Papelotes Cartulinas Plumones Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 3.00 SUB TOTAL: S/.21.00
A3.Sistematizar la experiencia del trabajo colegiado.
Papelotes Cartulinas Plumones Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 3.00 SUB TOTAL: S/.21.00
B1. Organizar el plan de visitas de manera consensuada.
Papelotes Cartulinas Plumones Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 3.00 SUB TOTAL: S/.21.00
B2. Ejecutar las visitas al aula. Papelotes Cartulinas Plumones Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 . 3.00 SUB TOTAL: S/.21.00
B3.Sistematizar la experiencia de visitas al aula.
Papelotes Cartulinas Plumones Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 3.00 SUB TOTAL: S/.21.00
C1. Organizar talleres de sensibilización entre docentes y estudiantes.
Papelotes Cartulinas Plumones Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 3.00 SUB TOTAL: S/.21.00
C2. Organizar jornadas y encuentros entre docentes y asimismo entre estudiantes.
Papelotes Cartulinas Plumones Cinta masking
Autofinanciado 3.00 5.00 10.00 3.00 SUB TOTAL: S/.21.00
TOTAL S/.318.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del Monitoreo y Evaluación Tabla N°04 Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 1
Organizar el trabajo colegiado entre
docentes y directivo para su
planificación.
Acta de
compromiso
Directivo
Docentes
Semanal
ACC 2
Ejecutar la tarea profesional
consensuada en el trabajo colegiado.
Registro de
asistencia
Directivo
Docentes
Semanal
ACC 3
Sistematizar la experiencia del trabajo
colegiado.
Acta de
resultados
Directivo
docentes
Mensual
ACC 4
Organizar el plan de visitas de
manera consensuada.
Plan de
Monitoreo
Directivo
docentes
Semanal
ACC 5
Ejecutar las visitas al aula.
Ficha de
Observación
Directivo
Docentes
Mensual
ACC 6
Sistematizar la experiencia de visitas
al aula.
Acta de
compromisos
Directivo
Docentes
Semanal
ACC 7
Organizar talleres de sensibilización
entre docentes y estudiantes.
Plan de
desarrollo
talleres
Directivo
Docentes
Semanal
ACC 8
Organizar jornadas y encuentros
entre docentes y asimismo entre
estudiantes.
Cuaderno de
campo
Docentes
Estudiantes
Semanal
Fuente: Elaboración propia.
18
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada ( completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
A través del análisis de los resultados del diagnóstico se ha verificado que los bajos
niveles de resolución de problemas de matemática en los estudiantes de la institución
educativa N° 30065 de Huarisca – Ahuac, es el resultado del deficiente manejo de
estrategias de resolución de problemas de matemática en los docentes, del limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y deficiente manejo de
mecanismos reguladores de conductas positivas entre docentes y estudiantes.
Se ha determinado que para mejorar al nivel alto de resolución de problemas de
matemática se debe implementar el trabajo colegiado para fortalecer el manejo de
estrategias de resolución de problemas de matemática en los docentes. Asimismo,
implementar las visitas al aula será fundamental para la mejora de la práctica docente
en aula y finalmente promover el manejo de mecanismos reguladores de conductas
positivas entre docentes y estudiantes.
20
Referencias
Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La
Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de
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L_ACOMPAÑAMIENTO_PEDAGÓGICO_Y_PROTOCOLO_DEL_ACOMPA
ÑAMIENTO.
Toribio y Guerrero (2017) Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluacioón de la
práctica docente. Lima: Minedu.
Minedu (2018) Módulo 4 Compendio de lecturas selectas. Lima: Universad San
Ignacio de Loyola.
21
Anexos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Árbol de Problemas
EFEC
TOS
BAJO NIVEL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA I.E. N° 30065 DE HUARISCA - AHUAC.
ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL
DE APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS
CURRICULARES.
CA
USA
S
ESTUDIANTES DESORGANIZADOS,
IRRESPONSABLES E
INDISCIPLINADOS
ESTUDIANTES DESMOTIVADOS
PARA EL ESTUDIO.
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA
PRACTICA PEDAGÓGICA DE
LOS DOCENTES
DEFICIENTE MANEJO DE
MECANISMOS REGULADORES
DE CONDUCTA ENTRE
DOCENTES, ESTUDIANTES
DEFICIENTE MANEJO DE
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE MATEMÁTICA EN LOS
DOCENTES.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
23
Árbol de Objetivos
FIN
ES
MEJORAR EL NIVEL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 30065 DE HUARISCA - AHUAC.
ESTUDIANTES CON ALTO NIVEL
DE APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS
CURRICULARES.
OB
JETI
VO
S
ESP
ECÍF
ICO
S
ESTUDIANTES ORGANIZADOS,
RESPONSABLES Y DISCIPLINADOS
ESTUDIANTES MOTIVADOS
PARA EL ESTUDIO.
IMPLEMENTAR EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA
PRACTICA PEDAGÓGICA DE
LOS DOCENTES
PROMOVER EL MANEJO DE
MECANISMOS REGULADORES
POSITIVOS DE CONDUCTA
ENTRE DOCENTES,
ESTUDIANTES
FORTALECER EL MANEJO DE
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE MATEMÁTICA EN LOS
DOCENTES.
OBJ. GRAL.
Fuente: Elaboración propia.
24
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptación del módulo 2 de Planificación curricular- MINEDU
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