acrosport - ac-nancy-metz.fr · « acrosport de l’école… aux associations », catherine...
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Présentation
I. Représentation initiale de l’activité
II. Définitions
III. Cadre institutionnel
IV. Règles de sécurité
V. Présentation d’une unité d’apprentissage
VI. Retour à la sécurité
VII. Spécificités de l’acrosport
VIII.Documentation
I. Représentation initiale
Qu’est-ce que l’acrosport pour vous ?
Quelles difficultés rencontrez-vous face à cette
activité ?
II. Définitions
Définition 1 :
Etymologie :
Du grec ancien ἄκρος, acros (« élevé, extrême »).
Acrosport : n. m.
Sport consistant en des enchaînements acrobatiques,
gymniques et chorégraphiques présentés en groupe
sur fond musical. http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/acrosport/865
Définition 2 :
Situation de recherche d’équilibres et de déséquilibres à
visée esthétique (comme la danse, le cirque). Mise en
relation de personnes pour stabiliser une figure pendant
un temps donné (3 à 5 secondes).
Enchaînement de figures mobilisant des compétences
d’équilibre que les élèves doivent créer, mémoriser,
présenter devant un public en y tenant différents rôles
(porteur, voltigeur, pareur).
http://www.ien-garges.ac-versailles.fr/plugins/fckeditor/userfiles/file/Stageliresireecrire/EPS_et_maitrise_de_la_langue.pdf
III. Cadre institutionnel B.O. 2008
L’éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d’activités physiques, sportives et artistiques.
Elle contribue à l’éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l’éducation à la sécurité, par des prises de risques contrôlées.
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique.
Danse : construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de 5 éléments au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des émotions, sur des supports sonores divers.
Activités gymniques : construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5 éléments “acrobatiques” sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis).
Le palier 2 du socle commun de compétences
Compétence 1 : maîtrise de la langue française
Compétence 4 :
La maîtrise des TUIC
Compétence 3 :
La culture scientifique et
technologique
Rédaction du programme de la manifestation au cours de laquelle sera présenter la production d’acrosport
Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques
- Rechercher de nouvelles figures et/ou utiliser des aides pour dessiner les
figures inventées ;
- Utiliser l’outil informatique pour communiquer.
Compétence 5 : La culture humaniste - lire et utiliser différent langages ; croquis, chronologie ; - distinguer les grandes catégories de la création artistique (musique, danse) ; - exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art en utilisant ses connaissances ; - pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques ; - inventer et réaliser des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive.
Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - respecter les autres et notamment appliquer les principes d’égalité des filles et des garçons. - respecter les règles de vie collective, notamment dans les pratiques sportives : - comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ; - prendre la parole devant autrui, formuler et justifier un point de vue ; - coopérer avec un ou plusieurs camarades.
Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - Commencer à s’autoévaluer dans des situations simples ; - s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Partenaires: La commune,
l’association sportive
L’équipe pédagogique: Les enseignants, IEN et CPC EPS
Les enfants
Actifs et motivés
C1 : maîtrise de la langue française - Programme de la manifestation - Commentaire du diaporama
E.P.S.
Concevoir et réaliser
des actions à visées expressives, artistiques
et esthétique
C7 : L’autonomie et l’initiative - Respect des consignes de sécurités ; - Répétitions du spectacle - Autoévaluation - Prendre des risques contrôlés Les parents
Actifs, motivés et spectateurs
C4 : La maîtrise des TUIC - Création des figures « site Roudneff » - Diaporama du projet en ligne
C6 : Les comp. sociales et civiques - rôles sociaux : acteur, metteur en scène, spectateur, pareurs, porteur, voltigeur
C5 : La culture humaniste - Croquis des figures inventées et des enchaînements - Reportage photo
- Choix éventuel de musique
Activités
gymniques
Danse
C3B : La culture scientifique - Modélisation de mouvements mettant en jeu os, muscles et tendons
ACROSPORT
Coopération
Prise de risques
Différenciation des rôles au
sein du groupe
Dimension ludique suscitant
l’étonnement
Se montrer
P
R
O
J
E
T
P
E
D
A
G
O
G
I
Q
U
E
ACTIVITÉS
GYMNIQUES :
construire et réaliser un
enchaînement de 4 ou 5
éléments “acrobatiques”
sur divers engins (barres,
moutons, poutres, tapis).
DANSE :
construire à plusieurs
une phrase dansée
(chorégraphie de 5
éléments au moins)
pour exprimer
corporellement des
personnages, des
images, des sentiments
et pour communiquer
des émotions, sur des
supports
sonores divers. DEMARCHE
DE
CREATION
ACROSPORT
IV. Règles de sécurité
• Equilibrer les poids des enfants partenaires.
• Travailler la tonicité du corps.
• Pour l’empilement : le voltigeur doit être dans
l’alignement segmentaire (les épaules, le bassin).
• Ne jamais se mettre au milieu du dos, sur la colonne
vertébrale.
• Penser aux tapis, aux parades.
• Responsabiliser les enfants.
V. Présentation d’une unité d’apprentissage UNITE D’APPRENTISSAGE
Compétence : Concevoir et réaliser des actions à visées artistique, esthétique et expressive.
ACTIVITEE SUPPORT : ACROSPORT
POUR ENTRER DANS
L’ACTIVITE
POUR VOIR OU EN
EST
POUR APPRENDRE ET PROGRESSER POUR MESURER
LES PROGRES
DES SITUATIONS GLOBALES
ANIMEES PAR
L’ENSEIGNANT
UNE SITUATION DE
REFERENCE 1
DES SITUATIONS ORGANISEES
PAR OBJECTIF,
PAR ATELIERS
UNE SITUATION DE
REFERENCE 2
Différents portés :
à 2, à 3, à 4 choisis
dans des
référentiels.
Vidéo La démarche de création :
Exploration
Structuration
Composition
Production
La production :
Ce que je
présente aux
autres.
Peut servir
d’évaluation
EVALUATION DIAGNOSTIQUE EVALUATION FORMATIVE EVAL. SOMMATIVE
VI. Retour sur la sécurité
http://eps.ac-rouen.fr/telechargement/ressource_peda/CP3/2011_10_01_DOC_GT_Acrosport.pdf
http://www.pedagogie91.ac-versailles.fr/pedagogie/eps/activites/Acrosport/acroSecurite.pdf
VII. Spécificités de l’acrosport
et de toutes les activités avec une démarche de création
(danse, gym, arts du cirque…)
Déclencheurs
Plastiques : peintures, images, photos, volumes, sculptures, dessins…
Sonores : chants, comptines, voix, percussions, bruitages, musique de
différents styles…
Ecrits : mots, textes, poésies, consignes…
Matériels : ballons, foulards, cerceaux, cordes…
Thèmes : le rêve, la montagne, la neige, les 4 éléments…
Variables
Espace : espace proche, éloigné, la verticalité, les angles, les diagonales, sur
un plan, sur plusieurs plans…(espace aérien)
Temps : tempo, rythme, phrase, accentuation, pulsation, accélération, ralenti,
régulier, irrégulier, répétition…
Energie : fort/léger, lourd/léger, fluide/saccadé, retenu/explosif.
Relations : se toucher, se porter, s’appuyer, se faire face à face, dos à dos,
signaux visuels, signaux kinesthésiques.
Procédés de composition
Unisson : même action en même temps
Canon : même motif chorégraphique avec départs décalés
Polyphonie : des motifs différents exécutés en même temps
Trame et rupture : des danseurs exécutent le même motif
chorégraphique pendant que d’autres le rompent.
Symétrie/dissymétrie
Miroir
VIII. Documentation
• Bibliographie
« Acrosport de l’école… aux associations », Catherine HUOT-MONETA, Myriam
SOCIE, Editions revue EPS, 2006
« Danse, acrosport, gymnastique rythmique », Colette CATTEAU et Anne-Marie
HAVAGE, Editions revue EPS, 2008
« 50 activités gymniques à l’école. Vers une autonomie de l’élève », Sandrine
DANOS et Sylvie FOURTEAU CRDP Midi-Pyrénées, 2011
« Vers l’acrosport à l’école élémentaire », Jean-Denis MACE, CRDP Basse
Normandie, 1994
« 100 heures d’EPS pour le CP-CE1 », CRDP académie de Montpellier, 2011
(adaptable pour cycle 3)
« 60 exercices d’entraînement au théâtre, à partir de 8 ans », Alain Héril,
Dominique Mégrier, Retz, 1994
• Sitographie : Figures d’acrosport :
http://acrosport.roudneff.com/articles.php?lng=fr&pg=81 http://acrosport.roudneff.com/articles.php?lng=fr&pg=91
Logiciel pour créer des figures : http://acrosport.roudneff.com/index.php?lng=fr
Gestion de l’espace et renforcement musculaire : http://eps.ac-rouen.fr/telechargement/ressource_peda/CP3/5_Acrosport_Proposition_D%C3%A9marche.pdf
Cahier de positionnement de l’élève : http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/Acrosporteleve.pdf
Exercices d’échauffement, historique, guide de l’enseignant. http://ia71.ac-dijon.fr/macon-nord/www/file/anim_peda/acrosport/Acrosport_presentation_generale.pdf
http://www.ia94.ac-creteil.fr/eps/resdep/docpeda/acrosport_enseignant.pdf
Guide illustré : http://epsetpeda.free.fr/Documents/Acrogym/AcroGym.pdf
Etirements : http://www.crdp-strasbourg.fr/wp-content/uploads/jopp211108.pdf