acti españa 8

CARDIFFASESORA TCNICA

1ST FLOOR CAMBRIAN BUILDINGSMOUNT STUART SQUARE

CARDIFF CF10 5FLTEL. 029 2046 1318

DUBLNASESORA TCNICA17A MERLYN PARK

BALLSBRIDGEDUBLIN 4

TEL. 0035 31 2608100www.sgci.mec.es/ie

EDIMBURGOASESORA TCNICA

63 NORTH CASTLE STREETEDINBURGH EH2 3LJ

TEL. 0131 2200624

8

CONSEJERA DE EDUCACINEN REINO UNIDO E IRLANDA

MINISTERIODE EDUCACINY CIENCIADEL REINO DE ESPAA

CONSEJERA DE EDUCACINEN REINO UNIDO E IRLANDA

MINISTERIODE EDUCACINY CIENCIADEL REINO DE ESPAA

R E V I S TA D E A U X I L I A R E S D E C O N V E R S A C I N

LONDRES

CONSEJERA DE EDUCACIN20 Peel Street

London W8 7PDTel.: 020 7243 8535www.sgci.mec.es/uk

ACTI/ESPAA N 8, Invierno 2004

Actividades para la clase de espaol Revista de auxiliares de conversacin de espaol

ELABORACIN

Ana Mara de la Torre Gargallo, Asesora Tcnica Laura Romero Chust, Asesora Tcnica

COLABORACIONESLaura Labade Gmez Ana M Martnez Cardero Celia Sebastin Carmona

Paula Cifuentes Frez ASESORES TCNICOSCarmen Muoz Requena Jos Antonio del Tejo GonzlezJose Jess Curiqueo Daz Isabel Rubio Prez Valentina Bergallo Miguel Angel Miguel MiguelRaul Matas Lobo Pelayo Molinero Gete Francisco Jos Morales Javier Pablos PachnBeatriz Martn Prieto Manuel Balaguer CarmonaEsperanza Rodrguez Guerrero Teresa Rodrguez Surez Juan Lus Torralba Ros M Teresa Lpez-Reina Motas Marta Chavarriga Gassol Urtza Echave Daobeitia Mara del Rivero Marta Geribs Armengol Felisa Gallego Caldern Miguel ngel Surez Lpez Carmen Mara Toscano Inmaculada Adn Cordoncillo Juan de Dios Sanzo Carrasco Ftima

Ainoa

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la cesin y autorizacin de la publicacin de ilustraciones a TURESPAA, Secretara de Estado de ComercioTurismo y PYME; al Ministerio de Economa y Hacienda las fotografas de mapa autonmico y de las FICHAS AUTONMICAS; a las pginas de la red de internet el material que nos han suministrado. Portada: Grabado de Gustave Dor.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA Edita: Secretara General Tcnica. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.

Embajada de Espaa.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda.

I.S.S.N.: 1476-1424

N.I.P.O.: 176-03-067-2

IMPRESIN Y ENCUADERNACIN: Artes Grficas RM

PUBLICACIONES PERIDICAS

Donaire: Revista de la Consejera. Publicacin semestraldestinada al profesorado de espaol en el Reino Unido y en

la Repblica de Irlanda.

Prtico: Seleccin de artculos de la prensa espaola y sugerencias didcticas. Su publicacin es cuatrimestral.

Acti-Espaa: Publicacin semestral con actividades para laclase de espaol.

DOCUMENTOS HISPNICOS

Informacin procedente de fuentes oficiales y de la prensa

espaola sobre temas de la sociedad y la cultura de Espaa

Espaa: Los medios de comunicacin Espaa: El medio ambienteEspaa: La juventud actualEspaa: Las fiestas Espaa: La inmigracin Espaa: La mujer actualEspaa: El turismoEspaa: El cine espaol actual, 1992-2002Espaa: Extremadura Espaa: MurciaEspaa: CantabriaEspaa: MurciaEntre visillos: Mujer y sociedad en la Espaa de los aos cincuenta La gastronomaPicasso

LATINOAMRICA

Informacin actual sobre pases de Latinoamrica. La serie

incluye cuaderno de actividades.

Argentina, del trpico a los hielos Centroamrica: la tierra del quetzal desafa al futuroMjico, el ombligo del mundo

DESTREZAS LINGSTICAS

Coleccin de actividades comunicativas en tres niveles de

dificultadelemental, intermedio, avanzadopreparadas

para ser utilizadas en clase.

Expresin oral Expresin escrita Comprensin auditiva Comprensin lectora

RECURSOS DE AULA

Conjunto de actividades, ideas y ejemplos de utilizacin

de materiales diversos de forma motivadora.

A escena Actividades para la clase de espaolAproximacin a Lorca Espaa y Latinoamrica De todo un poco Juegos para la clase de espaol La dimensin europea: Espaa La gastronoma espaola. Actividades La Navidad Rafael Alberti: Al borde del siglo (1902-1994)Suspense, no suspensoTecla I

PRIMARIAColeccin de materiales dirigida a alumnos de

Educacin Primaria.

Todos juntosMe gusta. Espaol oral en PrimariaT y yoCuentos infantiles para la clase de espaolEl espaol es un juego de nios El pueblo de Lola Fichas de lecto-escrituraLa escuela La ropaLos alimentosHola amigos I Hola amigos II

MATERIALES ELECTRNICOS

TECLA: Coleccin de textos con explotacin didctica en tres niveles: bsico, intermedio y avanzado, que se

publica semanalmente en la pgina web de la Consejera.

www.sgci.mec.es/uk/Pub/tecla.html

OTROS

Situacin del espaol en Irlanda Repertorio de hispanistas del Reino Unido e Irlanda Situacin del espaol en Inglaterra y Pas de Gales Situacin del espaol en Escocia Situacin del espaol y actuaciones de la Consejera de Educacin en Irlanda del Norte Gua para Auxiliares de Conversacin de Espaol

CONSEJERA DE EDUCACIN PUBLICACIONES

SUMARIO

Pginas

A los lectores 2

La Consejera de Educacin Informa 3

Hola!, from 4

La voz de los auxiliares 5

Buzn del auxiliar 7

Fichas autonmicas 10

Lugares de Iberoamrica 11

Actividades para la clase de espaol:

Nivel inicial 13

Nivel intermedio 21

Nivel avanzado 25

Fichas: 31

Nivel inicial 32

Nivel intermedio 48

Nivel avanzado 58

Temas:

El Carnaval de Cdiz 71

2 N 8 Acti/Espaa

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

A LOS LECTORES

Poco a poco Acti/Espaa ha ido consolidando su objetivo. Hoy por hoy, la revista es ya una eficaz fuente de recursos de aula tanto para los auxiliares como para el resto de profesionales de la enseanza del espaol. Acti/Espaa representa, adems, el justo reconocimiento del talento creativo de nuestros auxiliares y de la labor pedaggica y metodolgica que desarrollan.

Este ao escolar son alrededor de quinientos los centros britnicos e irlandeses que se estn beneficiando de la labor de unos trescientos jvenes espaoles y de casi un centenar de hispanoamericanos. Sus clases se enriquecern con sus peculiaridades culturales, lingsticas y profesionales: unos ensearn fotografas, hablarn de sus amigos y de sus barrios, de los peridicos que leen o de las pelculas con las que disfrutan; otros, quizs ms acadmicos (o menos autnomos), ayudarn a repasar las estructuras gramaticales ms complicadas o aportarn su granito de arena en la preparacin de los temas del GCSE. Todos ellos, con ms o menos independencia en sus aulas, podrn motivar en mayor o menor medida a sus alumnos y, quiz por ello, pasarn del desaliento al entusiasmo... pero que sepan en todo momento que los profesores de idiomas se lo agradecemos y sabemos de lo fundamental de su presencia. Los auxiliares de conversacin proporcionan a la enseanza otra dimensin diferente a la curricular y a la acadmica. Son, en general, jvenes -no mucho mayores que sus propios alumnos- que se trasladan a otro pas y que se esfuerzan por adaptarse y hablar dignamente su lengua. Al tiempo, disfrutan del calor y la proximidad de otra cultura, con la que coquetean para hacerla suya, unas veces amndola y, otras, no tanto... Representan la movilidad y la convivencia de identidades asociadas a las lenguas. En trminos ms precisos: son ms ricos, pues son poseedores de la cultura 1 y de la cultura 2. Su conciencia lingstica y cultural, a base de comparaciones y asociaciones, se agudiza y se depura. Representan la multiculturalidad, a la que encarnan de una manera ms viva que terica. Todo esto lo perciben sus alumnos y, ms all de razones de utilidad funcional, vislumbran las ventajas cognitivas, psicolgicas y culturales que el aprendizaje de lenguas nos brinda. Esta reflexin pretende rendir un homenaje a todos los que con vuestra labor ponis de relieve esta realidad. Gracias, auxiliares. Colaboraciones: Acti/Espaa A la Atencin de Asesora Tcnica Laura Romero Chust [email protected]

LA CONSEJERA DE EDUCACIN INFORMA

Londres Manchester Dubln Cardiff Belfast Edimburgo

En estas ciudades se ha celebrado la primera de las tres jornadas de formacin convocadas por la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa. Han asistido los auxiliares de conversacin de lengua espaola, espaoles e iberoamericanos, del curso acadmico 2004 - 2005. El gran nmero de auxiliares que asisti, su actitud participativa, as como un programa lleno de contenido, hicieron de este encuentro una sesin de acogida til y productiva. Estuvo dividida en tres partes. En primer lugar recibieron informacin sobre su situacin laboral y algunos consejos prcticos para su adaptacin personal. Seguidamente se desarroll un taller de materiales de apoyo para las clases de espaol con explotaciones de fragmentos de pelculas y de canciones, juegos y una actividad especfica para la presentacin del auxiliar a sus grupos de alumnos. Por ltimo se hizo una presentacin denominada "Perfil e Impacto", que es el producto de un anlisis cuantitativo y cualitativo del programa, con informacin sobre nmero de grupos, horas, actividades ms frecuentes encomendadas a nuestros auxiliares y, en general, todas aquellas variables laborales que les ataen.

En breve plazo sern publicados nuevos nmeros de las revistas Donaire Siglo XXI, Prtico y Acti/Espaa. Los profesores que deseen suscribirse a Prtico o Acti/Espaa, deben ponerse en contacto con el Asesor Tcnico de la Consejera, Pelayo Molinero, por correo ordinario (20 Peel Street, London W8 7PD) o correo electrnico ([email protected]).

La Cosejera de Educacin ha organizado un curso de formacin para profesores de espaol como lengua extranjera en la Universidad de Len dentro del marco del programa Comenius 2.2. Se celebrar del 1 al 13 del prximo mes de agosto. La duracin total de cada curso ser de 60 horas de clase, ms un programa adicional de 30-40 horas de visitas y excursiones a lugares de inters histrico y cultural de la ciudad de Len y provincia. Para ms informacin pueden consultar nuestra pgina web:

www.sgci.mec.es/uk www.sgci.mec.es/ie Acceso a TECLA, publicacin electrnica.

Acti/Espaa N 8 3


Hola a todos los auxiliares y lectores de la revista!

HHola! Me llamo Ftima y soy auxiliar de conversacin de espaol en Cator Park

School for Girls en Bromley.

Creo que es interesante resaltar lo que me ocurri durante mi permanencia en uno de los colegios en que trabajo. Me gustara comentaros cmo me sorprendi que una chica de AS Level de Espaol mostrara esa madurez que a nosotros, como profesores suyos, nos impacta por el grado de seriedad con el que afirman algo y expresan sus deseos si tenemos en cuenta su edad. En las primeras clases eran muy tmidas para hablar espaol cuando les preguntaba algo. Cuando de repente, una de las tres alumnas que tengo en la clase me dijo: "Miss, en mi futuro tengo algo muy claro, y es que me quiero ir a Espaa a dar clases de ingls o espaol all", le pregunt por qu, y me dijo que porque mereca la pena conocer otra cultura diferente y ms an la espaola. La participacin de esta chica y las preguntas que me ha estado haciendo en todas las clases ha aumentado el inters de las otras dos en aprender ms y ms espaol, as como su curiosidad por conocer Espaa y su gente. Es increble la rapidez con la que estn aprendiendo aspectos culturales. Muchas veces creo que viven la clase como si de verdad estuviramos en Espaa. Realmente me hizo pensar en el buen trabajo que nosotros, como auxiliares, podemos realizar y me lo paso bomba con ellas. Hay veces que hasta pienso que soy como ellas, que me ilusiono con todo, pero a ellas les motiva mucho ms si te ven que de verdad ests disfrutando dndoles la clase. sta es una de las cosas que les sorprende. Me dijeron: "Miss, por qu no eres nuestra profesora?" Estas palabras a nosotras/os, los auxiliares, nos llenan un montn y nos hacen pensar que les gusta el espaol y tenemos que seguir luchando para satisfacer sus curiosidades. Nunca te cansas de contarles cosas de tu cultura, si realmente ves ese entusiasmo por su parte! Eso es todo lo que tena que contar. Un saludo, Ftima

4 N 8 Acti/Espaa


HOLA FROM... !!

L A VOZ D E L O S A U X I L I A R E S

El club de espaol

Por qu no crear uno en tu colegio? Hay ya muchos en los centros de primaria y secundaria del Reino Unido. Algunos de ellos combinan tres idiomas y en ellos estn presentes los auxiliares de conversacin de alemn, espaol y francs. Los alumnos van libremente a escuchar msica, a leer revistas, a hacer los deberes, a aprender palabras nuevas, a jugar al parchs o a las cartas, etc. Habla con los profesores del departamento de lenguas

Haz un cartel y anncialo

Se divierten Y eso es lo importante, porque aprender una lengua es: vivir!

profesores de primaria? Alguno de vosotros seguro que se ha sorprendido cuando le han pedido que diera clase a nios de escuela primaria. Qu hacer? Aparte de consultar manuales de primaria, podis recurrir a las canciones de la infancia, a los juegos de corro, a los cuentos o canciones escenificadas, a los juegos de mesa y de recreo y a un largo etctera de ideas que se os irn ocurriendo. Los temas son muy sencillos: los saludos, los nmeros, los colores, las partes del cuerpo, los animales, los juguetes, las prendas de vestir, los alimentos. Tambin podis contarles cosas sobre la vida y costumbres de los nios espaoles en la actualidad. nimo y disfrutad de esta experiencia tan interesante!

El uso de los cuentos en la clase

Los cuentos constituyen una de las tradiciones ms constantes en la enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, pues cumplen a la perfeccin el viejo axioma ensear deleitando. Juegan un papel importante en el desarrollo del currculo de primaria y constituyen una de las actividades familiares ms placenteras.

Beneficios del uso los cuentos en la clase de ELE Desarrollan la comprensin oral El vocabulario aparece en un contexto cargado de

repeticiones, de manera que los nios disponen de abundantes oportunidades para comprender y confirmar significados.

Los cuentos son motivadores, pues las experiencias anteriores de los nios suelen ser muy positivas.

Activan la competencia literaria y sirven de preparacin para una lectura placentera. Los nios toman contacto con convenciones literarias como metforas, nfasis, elipsis, estilo indirecto, etc.

Generalmente resultan ms eficaces aquellas historias autnticas o adaptadas que aportan elementos propios de nuestra cultura, tanto por el lgico enriquecimiento cultural, como por el factor aadido de sorpresa y exotismo. Internet ofrece cantidad de pginas desde las que podemos acceder a historias interesantes, as como modelos de actividades diseadas especficamente para los nios.

Esquema del cuento como gua para la narracin Un esquema es un diagrama, un cuadro o mapa que presenta los elementos claves de la historia, la relacin entre ellos y el orden de los acontecimientos. Nos puede resultar de gran ayuda a la hora de narrar la historia a los nios a la vez que puede ser una herramienta para ayudar a la comprensin de la historia.

Fases de la explotacin del cuento. Sugerencias Antes: La clase produce los materiales visuales necesarios. Actividades de Respuesta Fsica Total. Elaboracin de mapas de vocabulario. Durante: Colocar dibujos de los personajes segn aparezcan en la historia. Usar gestos, acciones, mimo y movimientos para facilitar la comprensin. Eliminar elementos de la historia que los alumnos deben completar. Contar una versin de la historia con errores que los nios han de detectar y corregir. Despus: Ordenar la secuencia de la historia a partir de tiras de papel. Hacer y usar puppets. Revisar contenidos curriculares de otras materias. Practicar entonacin a travs de la dramatizacin de algn pasaje del cuento.

Jos Antonio del Tejo

Acti/Espaa N 8 5

Consejera de Educacin en Reino Unido e IrlandaConsejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda

6 N 8 Acti/Espaa

L A VOZ D E L O S A U X I L I A R E S

CONSEJOS

Aprender a pronunciar con pauelos de papel

Los pauelos de papel vuelan con las patatas inglesas, pero no con las espaolas. Para esta actividad se anotan unas cuantas palabras que contengan la letra P, tanto en ingls como en espaol. Lo que yo hago, para mejor transmitir el mensaje, es buscar palabras que se parezcan en ambas lenguas. Por ejemplo:

Potatoes patatas Paper papel Painting pintura

Con una punta del pauelo de papel junto a la punta de la nariz, lo harn volar al pronunciar las palabras inglesas, ya que su p es plosiva (es decir muy explosiva) y en su produccin se libera sbitamente una pequea cantidad de aire hacia el exterior, pero tendrn que luchar duro y hericamente para lograr que el pauelo se mantenga inmvil cuando pronuncian la lista de palabras espaolas.

Mara del Rivero

DE DESTREZAS

Interaccin

Nivel inicial: Juego de las tres en raya. Se colocan los alumnos por parejas. Se dibuja un tablero cuadrado con cuatro lneas que se crucen en el centro y se cogen o dibujan tres fichas de dos colores diferentes para cada alumno. Comienza el alumno ms pequeo de los dos colocando una de sus fichas en el centro, continan colocando fichas y tratando de conseguir las tres en raya. Nivel inicial: Juego de vocabulario. Repartir tarjetas con dibujos de alimentos. Los alumnos del grupo tienen que pedir tarjetas a los dems y tratar de conseguir el mayor nmero de tarjetas posible.

Expresin oral Nivel inicial o intermedio: Los objetos de la clase. Se repasa el vocabulario de objetos de la clase. Se les dan dibujos de una clase con cinco diferencias. Por parejas tratan de adivinar cules son (la manzana est al lado de la cartera o la manzana est en la mesa). Pueden cambiar las diferencias por turnos para que el otro compaero lo adivine o hacer otros dibujos. Nivel inicial: Las 10 diferencias. Se fotocopian dos dibujos iguales y se borran o dibujan partes en uno u otro dibujo. Se distribuyen los alumnos por parejas y se reparten los dibujos. Los alumnos tienen que buscar las diez diferencias haciendo preguntas a su compaero.

Comprensin leComprensin lectora Nivel inicial: Aprendiendo a leer y escribir nmeros. El profesor crea flashcards o fichas divididas en dos partes, utilizando cartulinas de diferentes colores. En una de las partes se escribe un nmero en cifra y en la otra se escribe con letras otro nmero diferente. En otra ficha se ponen los mismos nmeros, escribiendo en cifra el que antes se escribi con letras y viceversa. Se mezclan todas las fichas y se les pide que busquen las fichas con los mismos nmeros.

Mara Rivero

Expresin escrita n escrita

Nivel intermedio: Escribiendo el noticiario para la radio. Los alumnos resumen varias noticias de la prensa y las leen a los dems alumnos como si se tratara de un noticiario.

Ainoa


Acti/Espaa N 8 7

Reflexiones de una auxiliar de conversacin.

Quisiera aprovechar este espacio para dar la enhorabuena a todos los auxiliares

de conversacin que, como yo, se sienten afortunados de estar viviendo una

experiencia sin igual.

Trabajo en Horbury School, Wakefield, a unos 20 minutos de Leeds. El ao

pasado fue nombrado A Specialist Language College y tanto el profesorado

como los alumnos estn muy contentos de tenerme entre ellos.

En Navidad tuvo lugar el International Festival donde la cultura espaola

estuvo muy presente: interpretacin del ya ms que famoso Aserej, flamenco

y el villancico Noche de Paz, entre otros.

El colegio cuenta con un Club de idiomas donde se puede jugar al Monopoly, a

las cartas, escuchar msica espaola, leer revistas y otras muchas actividades que

motivan al alumnado a la vez que aprenden. Una de las experiencias ms

gratificantes fue una clase con el ao 10 en la que preparamos comidas tpicas:

paella, pisto manchego, tortilla de patatas, arroz con leche, etc. Todos nos

divertimos e intercambiamos ideas culinarias.

Horbury School se caracteriza principalmente por su dinamismo, tanto en las

clases como en las actividades que organiza. Por ejemplo: para el da de San

Valentn, todo el colegio dise tarjetas de felicitacin en espaol y el ao 10

rod la versin espaola de Cita a Ciegas. Tambin hemos colaborado con la

biblioteca de Horbury en una Spanish Evening con autntico sabor latino:

lecturas, baile, comida, guitarra espaola, etc.

Desde mi punto de vista, el ser auxiliar me da la oportunidad de participar en

todas las actividades que se organizan y, a la vez, ser embajadora de la lengua y

de las costumbres espaolas. Podra escribir un libro sobre todo lo acontecido

hasta ahora y no encontrar nada negativo; bueno, tal vez, que a finales de mayo

termina

Felisa Gallego Caldern.


BUZN DELAUXILIAR

8 N 8 Acti/Espaa


EUROCIUDAD: Spanish day en Little Lever School Specialist Language College en Bolton

Los alumnos del ao nueve de Little

Lever School participaron en

Eurociudad el ao pasado. Fue un

da dedicado al espaol. Durante la

maana de este da todos los nios

participaron en un concurso organizado

por el departamento de lenguas

modernas del colegio.

Los nios, divididos en distintos grupos, tenan que disear un pster de una ciudad

espaola. Primero tenan que poner un nombre a la ciudad. Una vez tenan el nombre se

procedi a lo que era en s la actividad: construir la ciudad. Cada grupo dispona de una

cantidad de euros, con los que tena que ir al banco y comprar las distintas partes de la

ciudad, como pueden ser: una plaza, un teatro, parques, etc. Los nios podan recaudar

ms dinero haciendo fichas y dibujos que vendan al banco.

El objetivo de la actividad era que los

nios se familiarizaran con el espaol y

que tuvieran oportunidad de usarlo.

Cuando iban al banco slo podan

hablar en espaol; por lo tanto, tenan

que esforzarse para recordar los

nombres de las partes de la ciudad,

tenan que pedir cosas, recordar los

nmeros, etc.

Los nios disfrutaron mucho durante toda la maana y el nivel de participacin fue muy

alto, incluso por parte de nios con problemas de comportamiento. El grupo ganador fue

el que consigui ms cosas para su ciudad y aquel que us ms espaol en su pster.

Marta Geribs Armengol

buzn d

el auxili

ar

Acti/Espaa N 8 9

Sabor espaol en el Northeast

Hola compaeros! Les escribo para hacerles llegar la experiencia tan bonita que he compartido con los alumnos y el personal de The Kings School, donde trabajo como auxiliar de conversacin con estudiantes de diferentes niveles, desde year 8 hasta A-levels. The Kings School es un colegio muy alegre y acogedor que est situado en Tynemouth, una zona costera del noreste de Inglaterra con unas preciosas vistas al mar del norte. La gran mayora de los estudiantes de espaol estn muy motivados y dispuestos a participar en cualquier actividad. Con la certeza de que un ejercicio diferente al ambiente habitual de los pupitres y la pizarra iba a tener una gran aceptacin, propuse al departamento una clase de espaol en la cocina del colegio. La respuesta no se hizo esperar; tanto los compaeros del departamento como los alumnos se mostraron entusiasmados con la idea y nos pusimos a trabajar para que sta fuera una clase productiva y divertida.

La actividad consisti en una clase prctica donde los alumnos, los profesores de espaol y

yo cocinamos una tortilla espaola; para ser ms exactos, cocinamos 17 tortillas espaolas porque particip, prcticamente, todo el alumnado. El objetivo que se pretenda era que los estudiantes aprendieran vocabulario relacionado con la cocina, el nombre de los propios ingredientes, los verbos y las formas ms usadas para dar instrucciones sobre una receta, incluso expresiones tan espaolas como qu rico! porque, adems, queramos llevar a los alumnos este aspecto tan popular de la cultura espaola. Aprovech la buena disposicin de los estudiantes para tambin dar a conocer el plato ms tradicional de mi tierra, Las Islas Canarias, y dediqu un rinconcito de la clase a las papas arrugadas con mojo. Me siento muy satisfecho con esta actividad, adems de convencido de que el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos aprenden la lengua directamente en su contexto. Prcticamente todo el colegio se involucr en esta clase; incluso alumnos de AS y de A2 me fueron de gran ayuda porque se atrevieron a dar la clase en espaol a sus compaeros de otros cursos y disfrutaron especialmente del momento en el que todos concentraban sus energas para dar la vuelta a la tortilla: sto se convirti en un reto y en todo un espectculo. Estoy muy orgulloso de The Kings School porque tanto los alumnos como el personal del colegio -profesores, personal de administracin y de mantenimiento- participaron en esta actividad y entre todos hicimos llegar hasta Tynemouth olores y sabores de Espaa.

Miguel ngel Surez Lpez


buzn d

el auxili

ar

FICHAS AUTONMICAS

Nombre: Illes Balears: Mallorca, Menorca, Eivissa, Formentera y Cabrera Situacin: En el Mar Mediterrneo al noreste de la Pennsula Ibrica. Poblacin: La poblacin de las Illes Balears ronda las 700.000 personas. Mallorca es la ms poblada, seguida de Menorca y Eivissa.

Capital: Palma de Mallorca con unos 400.000 habitantes. Ma en Menorca y Eivissa en Eivissa. Ciudades y pueblos importantes: Palma, Manacor, Alcudia, Andraitx (Mallorca), Ma y Ciutadella (Menorca), Eivissa y Santa Eulalia (Eivissa)

Clima: La temperatura en invierno es de unos 12-19 grados y en verano de unos 25-32. El clima es mediterrneo. Paisaje y rasgos geogrficos: Las Illes Balears se caracterizan por ser ricas en playas y naturaleza. La montaa ms alta se encuentra en Mallorca (Puig Major-1.250 m). Menorca fue declarada Reserva de la Biosfera por la Unesco en 1990.

Historia: Las Illes Balears son una confluencia de diferentes culturas debido al cambio constante de dominacin. As pues por las Islas han pasado romanos, griegos, rabes, ingleses, franceses.

Lenguas y dialectos: Cataln y Espaol. Dialectos: Mallorqun, Menorqun y Eivissenc. Algunos Personajes: Joan Pons, cantante de Opera; Mara de la Pau Gener, escritora. Monumentos: Coves den Drac (Porto Cristo- Mallorca), Naveta des Tudons (Ciutadella de Menorca), Taula de Torralba (Alaior Menorca), Cova des Coloms ( Migjorn Menorca).

Artesana: La elaboracin de las tradicionales abarques que es un tipo de zapato que se lleva en verano. Menorca es uno de los grandes productores de calzados con marcas como: PQ, Looky, Jaime Mascar, etc.

Festividades y celebraciones: Moros i Cristians en agosto (Pollensa- Mallorca); Sant Joan 23-24 de junio (Ciutadella de Menorca); Sant Sebasti, septiembre (Palma); Sant Antoni de Portmany (Eivissa).

Canciones y bailes: Fandango, jota, la balanguera (himno de Baleares), jaleo, etc Gastronoma: Caldereta de llagosta, pastissets, sobrassada, tumbet, frit mallorqu, carquinyols, crespells, el queso Coinga Mahn, etc

Deportes, turismo, etc.: Se pueden practicar deportes acuticos en verano. Todas las Islas son un lugar perfecto para pasar unas clidas y agradables vacaciones. Las playas ms importantes son: Calan Turqueta, Binigaus, Son Bou, Cala Pregonda y Formentor.

10 N 8 Acti/Espaa


LUGARES DE IBEROAMRICA

ARGENTINA

Situacin: Situada en la parte sur de Sudamrica. Lmites: Limita al norte con Bolivia y Paraguay, al Noreste con Brasil, al este con Uruguay y al oeste con Chile. Capital: La capital de Argentina es la ciudad de Buenos Aires. Superficie total: 3.761.274 Km2 Extensin Norte-Sur: 3.799 Km Extensin Este-Oeste: 1.423 Km Gobierno: Republicano, representativo y federal, regido por una Constitucin Nacional. Organizacin poltica: 23 provincias y la Capital Federal (Ciudad de Buenos Aires) Poblacin: 36,1 millones Poblacin urbana: 88,1% Esperanza de vida: 72 aos Moneda oficial: Peso argentino Religin oficial: Catlica, aunque existe libertad total de culto. Feriados nacionales: x 25 de mayo: Primer Gobierno Patrio x 20 de junio: Da de la Bandera x 9 de julio: Da de la Independencia x 17 de agosto: Aniversario de la muerte del General San Martn x 12 de octubre: Da de la Raza. Msica: La msica popular y folklrica tiene mltiples expresiones a lo largo y ancho del pas. El tango es la msica de la zona del Ro de la Plata. Carlos Gardel fue convertido en un mito por sus seguidores. Personalidades Premios Nobel: x En Fisiologa y Medicina: B. Houssay (1947) y C. Milstein (1984) x En Qumica: L.F. Leloir (1970) x Premio Nobel de la PAZ: C. Saavedra Lamas (1936) y A. Prez Esquivel (1980)

Valentina Bergallo ([email protected])

Acti/Espaa N 8 11


12 N 8 Acti/Espaa

ACTIVIDADES DIDCTICAS Nivel Inicial Pginas De la "A" a la "Z" 13 La granja fantstica! 14 Domin familiar 15 Mi estuche 15 La comida espaola 16 Clases de gimnasia en espaol 16 Veo, veo... 20 Nivel Medio El juego del reloj 21 De qu rbol te caste? 21 El asado 22 Adivina el personaje 22 Un, dos, tres 23 Una de verbos 24 Nivel Avanzado Tantanes 25 Visitas guiadas 25 Mi pelcula favorita 26 Pasa la palabra 27 Refranes 27 El teatrillo 28 Expo 2008 29 El progreso 30


Acti/Espaa N 8 13


NIVEL INICIAL

IN. 1.

DE LA A A LA Z

TIEMPO:30 minutos

DESTREZAS:Expresin oral y escrita.

OBJETIVOS:Adquirir vocabulario y expresiones nuevas y desarrollar estrategias memorsticas.

DESCRIPCIN:Por parejas o grupos de tres se entrega a cada estudiante una hoja con una tabla en la que aparecen los siguientes epgra-fes: NOMBRES PROPIOS DE PERSONA/ ALIMENTOS/ ANIMALES/ ROPA Y/O COMPLEMENTOS/ PAS Y NACIONALIDAD/COLORES/ PARTES DEL CUERPO/ COSAS DE CASA (MUEBLES, ELECTRODOMSTICOS, HABITACIONES...) y el ltimo apar-tado ser el de "PUNTUACIN". Los epgrafes son orientativos, se pueden cambiar, quitar o aadir segn los conocimientosdel grupo o los campos temticos que se quieran trabajar.

Una vez repartidas las hojas, por turnos, cualquiera de los participantes dir mentalmente el abecedario, otro alumno en cual-quier momento dir "YA" y a partir de entonces todo el mundo tiene que empezar a completar la tabla con palabras queempiecen por la letra en la que estuviera pensando esa persona en ese momento.

En cuanto un equipo haya completado todos los apartados de la tabla dir "STOP" y todos los dems debern dejar de escri-bir, hayan acabado o no. Entonces se procede a leer lo que cada grupo ha escrito para cada apartado. Si ningn otro equi-po ha puesto la misma palabra en el mismo apartado se punta como 10. De lo contrario 5. As con todos los apartados.Al final se hace recuento de esa ronda y se escribe la puntuacin en el apartado correspondiente. Y as sucesivamente contantas letras como se quiera.

Laura Labade Gonzlez

14 N 8 Acti/Espaa


NIVEL INICIAL

IN. 2.

LA GRANJA FANTSTICA!

TIEMPO:Dos sesiones aproximadamente (dos horas)

DESTREZA:Expresin oral y comprensin auditiva.

OBJETIVOS:Describir animales de forma oral y escrita y realizar pequeas escenificaciones de teatro presentando a los animales.

MATERIAL:La pizarra, tres rotuladores (negro, verde y rojo) y un borrador.Tarjetas grandes con diferentes dibujos del campo semntico de los animales.Blu-tack.

DESCRIPCIN:Paso 1: Pedimos a cada alumno que dibuje un animal con la condicin de que cada parte del cuerpo corresponda a un ani-mal diferente. Por ejemplo: la cabeza de una serpiente, el cuerpo de una vaca, las patas de un caballo y la cola de un dra-gn. Deben darle un nombre tomando la primera slaba de los nombres de los animales utilizados. El animal del ejemplopodra llamarse: sevadra (serpiente, vaca y dragn). Paso 2: Tras finalizar el dibujo, le pegan una pajita por detrs. Se les aconseja que nadie vea su animal para que tenga msemocin en el futuro teatro.Paso 3: Seguidamente copian y contestan en su cuaderno las preguntas que la profesora ha puesto en la pizarra acercade su animal. (Ver punto 6)Paso 4: Se ponen en parejas y practican el dilogo para representarlo ms adelante. Paso 5: Representacin. Para la representacin se puede crear un escenario con dos mesas que se taparn con unasbana. Y para crear ambiente se puede apagar la luz del aula y encender un flexo, poner msica de fondo y colocar undecorado con dibujos de animales. Paso 7: El da de la representacin la profesora realizar la introduccin:

Profesora: rase una vez un animal que lleg a una granja muy muy especial. All se encontr conotros animales y uno le dijo:

Alumnos: Qu animal eres? Soy un pez. Tengo cuerpo de vaca, patas de caballo y cola de dinosaurio.Cmo te llamas? Me llamo..Cuntos aos tienes? Tengo..aosDnde vives? Vivo en un/a cueva, mar, granja, una casaCmo se llama tu madre/madre? Se llama.Cmo eres? Tengo la cabeza roja, el cuerpo blanco y negro, las patas marrones y la cola verde.Soy gordo e inteligente.

Profesora: Finalmente los dos animales se hicieron amigos y vivieron en la granja para siempre.

Carmen Mara Toscano

Acti/Espaa N 8 15


IN. 3.

DOMIN FAMILIAR

TIEMPO: 30 minutos.

DESTREZA: Comprensin escrita y expresin oral.

OBJETIVOS: Comprender informacin escrita sobre los miembros de la familia. Practicar el vocabulario de forma ldica.

DESCRIPCIN: Se puede jugar como al domin tradicional, es decir, repartiendo unas cuantas fichas a cada jugador y dejando el resto enel centro para cogerlas cuando sea su turno y no pueda seguir la serie con ninguna de las fichas que tiene; o bien repar-tiendo todas las fichas entre los jugadores. En cualquiera de los dos casos ganar el jugador que antes se quede sin fichas.

El juego consiste en ir uniendo cada definicin con el miembro de la familia al que hace referencia. (Ver ficha IN. 3a.) El juegocomenzar uniendo los dos espacios en blanco.No es imprescindible tener un nmero mximo o mnimo de jugadores. Segn el nmero de jugadores, podemos adaptar eljuego.

Ana Mara Martnez Cardero

IN. 4.

MI ESTUCHE

TIEMPO:10 minutos.

DESTREZA:Vocabulario de objetos de la clase.

OBJETIVOS:Comprender el vocabulario de las tarjetas.

DESCRIPCIN:Los alumnos trabajan en parejas. Se fotocopian las tarjetas de los dibujos de manera que haya dos tarjetas de cada uno.

Se reparten todas las tarjetas boca abajo y ellos, por turnos, han de darle la vuelta a dos de las tarjetas. Cuando consiguendos tarjetas iguales se las quedan y obtenienen un punto. Si no encuentran la pareja correspondiente tienen que dejar las tar-jetas de nuevo en su posicin original y gana el alumno que ms puntos consiga. Luego pueden colocarlas sobre la plantillapara que vean cmo se escribe. (Ficha IN 4.b.)

Celia Sebastin Carmona

NIVEL INICIAL

16 N 8 Acti/Espaa


IN. 5.

LA COMIDA ESPAOLA

TIEMPO:40 minutos.

DESTREZA:Comprensin escrita y expresin oral.

OBJETIVOS: Ser capaces de reconocer el vocabulario relativo al campo semntico de la comida. Ser capaces de hablar de los gustos alimenticios.

DESCRIPCIN:En la primera actividad los alumnos tienen que reconocer el vocabulario relativo a la comida y utilizarlo en la segunda parte,para la comprensin del texto propuesto. Para ello se ayudarn de las pistas gramaticales dadas, tales como los artculosdeterminados en singular y en plural, as como de la informacin semntica ("son muy tpicos de Espaa", etc). En la terce-ra actividad, los alumnos, con la ayuda de lo aprendido en las actividades anteriores, producen sus propias oraciones.

Paula Cifuentes Frez

IN. 6.

CLASE DE GIMNASIA EN ESPAOL

TIEMPO:30- 40 minutos.

DESTREZA:Comprensin oral, discriminacin auditiva y expresin oral.

OBJETIVOS: Ser capaces de discriminar auditivamente y utilizar vocabulario asociado a las diferentes partes del cuerpo: "Cabeza","hombro", "piernas", "rodillas", "pies", "ojos", "orejas", "boca", "nariz", "brazos", "manos", "espalda", "cue-llo", "codo", "cintura", "mueca". Ser capaces de entender y ejecutar rdenes orales sencillas con ayuda de apoyos visuales, lingsticos y gestuales, y res-ponder a las mismas con acciones que implican una respuesta motora. Aprender a reconocer y utilizar verbos de accin y adverbios que denotan localizacin en el espacio como "arriba","abajo", "delante", "detrs", "derecha", "izquierda", "encima de", "sobre". En el juego del pauelo, revisar de una forma entretenida el vocabulario que ya saben sobre nmeros y colores, y tomarconciencia de la importancia del aprendizaje cooperativo.

MATERIALES:- Ninguno, pero puede ser til colgar o pegar una lista de rdenes en la pared, o en algn sitio visible.- Cintas o lazos del pelo de diferentes colores hasta un mximo de 10 colores para el juego del pauelo. Tambin se puedeutilizar ms de una cinta del mismo color, dependiendo del nmero de colores que queramos trabajar. (Ej.: dos rojas, 1 verde,2 azules).

NIVEL INICIAL

Acti/Espaa N 8 17


NIVEL INICIAL

DESCRIPCIN:A continuacin, detallar una lista de juegos muy sencillos y conocidos para realizar en clase con todo el grupo de alumnos.Lo ideal es jugar al aire libre o en el gimnasio, con todos los alumnos sentados en el suelo formando un crculo.

"CABEZA; HOMBROS; PIERNAS; PIES"En primer lugar, el profesor introducir en espaol las palabras "cabeza", "hombros", "piernas" o "rodillas", "pies","ojos", "orejas", "boca" y "nariz". Para ello puede utilizar un mueco o un dibujo. Los alumnos las repiten y se tocancon la mano las partes del cuerpo que el profesor dice en voz alta. Una vez aprendidas, se proceder a cantar la cancinen espaol. Cuando los alumnos aprendan nuevas partes del cuerpo, pueden cantar la cancin sustituyendo las partes delcuerpo de la meloda original por otras nuevas. Por ejemplo, "codo", "brazo", "espalda", "hombro","ojos", "cuello","mueca", "manos" y "cintura".

"SIMN DICE"El profesor pide a los alumnos que se pongan de pie junto a sus pupitres y les dice que hagan cosas como tocarse lospies, tocarse la nariz, tocarse la espalda, tocarse la cabeza, cerrar los ojos, saltar dos veces, etc. El profesor tambin eje-cutar la accin tras una breve pausa y servir como modelo a los alumnos, que repetirn los movimientos del profesor.Pero los alumnos slo deben ejecutar la orden enunciada por el profesor si el profesor dice: "Simn dice" antes de decir-les la orden en voz alta, si no quedarn eliminados.

Ejemplo: "Simn dice: Tcate la nariz!"; "Simn dice: Tcate la cabeza!"; "Simn dice: Tcate la espalda!","Tcate el hombro!". Ahora los alumnos debern permanecer quietos. El alumno que se toque el hombro en ese momen-to quedar eliminado del juego.

El juego contina hasta que quede un slo alumno ganador. Podemos elegir a varios alumnos para que sean ellos quienesejecuten las rdenes en lugar del profesor.

"JUGANDO AL RATN Y AL GATO"Es un juego muy sencillo para repasar las diferentes partes del cuerpo pero tambin sirve para repasar el lxico aprendidosobre cualquier campo semntico.

Los alumnos se sientan en crculo, mirando hacia abajo. Uno de ellos queda fuera del crculo y va dando vueltas por el exte-rior del crculo, mientras canta "Cabeza, hombros, piernas, pies". En un momento determinado, deja de cantar y tocala cabeza a uno de sus compaeros mientras dice en voz alta una de las partes del cuerpo. Por ejemplo: Cabeza!!! Sucompaero debe correr tras l y alcanzarle, repitiendo la parte del cuerpo enunciada. Si lo alcanza y repite la parte delcuerpo correctamente ha ganado pero, si se equivoca al repetir la palabra o si su compaero se sienta en el lugar del cr-culo que ocupaba anteriormente, pierde y debe comenzar otra vez el juego. El alumno que se sienta en el crculo ocupan-do el lugar del compaero, tambin debe repetir la palabra "cabeza" para quedar a salvo. Si se sienta en el crculo antesde que su compaero lo alcance pero comete un error u olvida la palabra que debe repetir, tambin pierde y debe comen-zar otra vez el juego.

"1, 2, 3, ARRRR!" "HACIENDO AEROBIC"El profesor le dice a los alumnos que estn o bien, en el ejrcito en un curso de instruccin, o bien, en el gimnasio, en unaclase de aerbic. El profesor introducir las rdenes en espaol y las ejecutar a medida que las introduce, reforzando elsignificado de las rdenes, los verbos de accin y los adverbios de posicin asociados a las mismas con apoyo del len-guaje corporal o gestual. A continuacin, el profesor dar rdenes a los alumnos pero sin ejecutarlas. Podemos dividir alos alumnos en pequeos grupos y dar diferentes instrucciones a los diferentes grupos. Tambin podemos elegir a variosalumnos para que sean ellos quienes ejecuten las rdenes en lugar del profesor. Una vez que los alumnos estn familiari-zados con el significado de las rdenes, los alumnos de cada grupo pueden turnarse para dar las rdenes y convertirse eninstructores. El alumno que se equivoque al ejecutar la orden quedar eliminado del grupo. El juego contina hasta quequede un slo alumno ganador, que ser el instructor de la prxima ronda en el juego.

Si jugamos con toda la clase, sera ideal distribuir a los alumnos en crculo. Cada uno de ellos dar un par de rdenes suce-sivamente. Otra orden puede ser: "YENKA!!!". En este caso los alumnos cantarn la cancin de la Yenka. (Ver activi-dad siguiente: "La cancin de la Yenka".)

18 N 8 Acti/Espaa


NIVEL INICIAL

Ejemplo:"Sintate!""Ponte de pie!" "Levntate!""Agchate!""Ponte de rodillas!""Levanta el brazo (derecho/ izquierdo)!"; "Levanta los dos brazos!"; "Levanta la pierna (derecha/ izquier-da)!""Salta!"; "Da un salto hacia delante/ hacia atrs/ a la derecha/ a la izquierda!""Salta una/ dos/ tres/ cuatro veces"!; "Salta a la pata coja!""Da un paso hacia delante/ hacia atrs/ a la derecha/ a la izquierda!""Tcate los dedos de los pies/ el codo/ las rodillas/ la espalda/ el cuello!" "Corre!"; "Para!""Da una vuelta!"

Progresivamente, se irn introduciendo rdenes cada vez ms complejas, combinando el vocabulario asociado a las par-tes del cuerpo con verbos de accin y adverbios de posicin como "derecha" e "izquierda". Un consejo para no confundira los alumnos cuando estemos enseando los conceptos de "derecha" e "izquierda" es ponernos mirando en su misma posi-cin, en vez de enfrente o mirando de cara a los alumnos.

Ejemplo:"Manos en la cintura!", "Manos encima de la cabeza/ sobre la rodilla!""Pon la mano derecha sobre el hombro izquierdo!""Mano derecha en la cintura!""Tcate el codo derecho con la mano izquierda!"Tcate la rodilla izquierda con la mano derecha!""Tcate el pie izquierdo con la mano izquierda!""Ponte la mano derecha sobre la cabeza!""Tcate la oreja derecha con la mano izquierda!""Tcate la oreja izquierda con la mano derecha!""Tcate la mueca izquierda con la mano derecha!"Pon la mano izquierda sobre la rodilla derecha!""Salta una/ dos/ tres/ cuatro veces hacia delante (hacia atrs/ a la derecha/ a la izquierda) y tres veceshacia atrs (hacia delante/ a la derecha/ a la izquierda)!"

"LA CANCIN DE LA YENKA"Los nios se colocan en fila o en crculo y cantan a la vez que hacen los movimientos que se indican: "Izquierda, izquierda." (Dan un salto a la izquierda.)"Derecha, derecha." (Dan un salto a la derecha.)"Delante, detrs." (Dan un salto hacia delante y otro hacia detrs.)"Un, dos, tres." (Dan tres saltos sin moverse del sitio y se desplazan un lugar a la derecha en el crculo.)

"EL JUEGO DEL PAUELO."Lo ideal es jugar a este juego en el patio o en un recinto donde tengamos suficiente espacio. Se divide a la clase en dosequipos de 10 o 12 alumnos cada uno, dependiendo del nmero de alumnos que tengamos en la clase. Si son clases muynumerosas dividiremos a los alumnos en varios equipos, que se turnarn para jugar al pauelo sucesivamente. A cada juga-dor se le asignar un nmero al azar.

Se dibuja una raya en el suelo con una tiza o con cinta adhesiva. Los alumnos de cada equipo se distribuyen a lo largo dela raya, que les servir de salida. El profesor se coloca en el medio de ambos equipos, agarrando en la mano cintas dediferentes colores. El nmero de cintas depender de los colores que queramos trabajar y del nmero de alumnos por equi-po. Por ejemplo, para equipos formados por 10 alumnos podemos utilizar 10 cintas, cada una de un color diferente: rojo,naranja, amarillo, verde, azul, rosa, morado, blanco, negro y marrn, o 10 cintas en total con colores repetidos, si sloqueremos trabajar cuatro colores: 3 verdes, 3 rojas, 2 amarillas y 2 azules.

Acti/Espaa N 8 19


NIVEL INICIAL

El profesor dir en voz alta un nmero y un color. Por ejemplo: -"2, rojo!!!." Los jugadores nmero 2 de cada equipo debencorrer hasta el profesor y coger la cinta o el lazo de color rojo y volver rpidamente a su sitio con la cinta o lazo rojo. Unavez que lleguen a su sitio debern repetir el nmero y el color, si no la cinta pasar al equipo contrario. Gana el equipo quems cintas o lazos de colores consiga.

Si el nmero de alumnos por clase es un nmero impar, el alumno que sobre har el papel del profesor, colocndose enmedio de ambos equipos y eligiendo nmero y color.

"YO TENGO UN TIC, TIC, TIC."Es una cancin muy sencilla, de memoria acumulativa, pero que a los alumnos les encanta. Sirve para repasar las diferen-tes partes del cuerpo. Los alumnos van cantando la cancin, enumerando las diferentes partes del cuerpo, y hacen losmovimientos que se indican. Las partes del cuerpo enumeradas con anterioridad vuelven a repetirse en orden inverso, dela ltima o ms reciente a la primera, as que la cancin sirve tambin como ejercicio de memoria acumulativa. Para tra-bajar la psicomotricidad de los alumnos, podemos intentar mover todas las partes del cuerpo que han sido enumeradas ala vez. A veces puede resultar extremadamente complicado, as que slo moveremos la parte del cuerpo que nombremos,haciendo un nico movimiento cada vez.

En este caso, si queremos introducir nuevo vocabulario, podemos introducir algunas articulaciones: "la cabeza", "el cue-llo", "los ojos", "los hombros"," el codo", "la mueca", "la cintura", "la rodilla", etc...

Posibles gestos asociados a diversas palabras de la cancin son: "cabeza", movemos la cabeza de derecha a izquierda,como afirmando con la cabeza; "cuello", movemos la cabeza de arriba a abajo, como negando con la cabeza; "ojos",abrimos y cerramos los ojos, como si estuvisemos parpadeando; "hombro", elevamos ambos hombros a la vez, de arribaabajo; "codo", con el brazo derecho estirado y separado del cuerpo, movemos hacia arriba y hacia abajo el antebrazo,tocndonos el hombro derecho con la punta de los dedos de la mano; "cintura", con ambas manos apoyadas en la cin-tura, giramos la cintura de izquierda a derecha; "rodilla", levantamos la pierna derecha del suelo, a la vez que flexionamosla rodilla.

Inmaculada Adn Cordoncillo

20 N 8 Acti/Espaa


NIVEL INICIAL

IN. 7.

VEO, VEO

TIEMPO:10 minutos.

DESTREZA:Comprensin auditiva y expresin oral.

OBJETIVO: Ser capaces de formular preguntas y de reconocer el vocabulario referido a objetos del entorno del aula. Aprender a diferenciar el gnero y nmero de sustantivos diversos y a utilizar correctamente el artculo indeterminado en

espaol.

MATERIALES:- Para introducir el vocabulario de la clase se pueden utilizar tarjetas con dibujos de los objetos de clase y con sus corres-pondientes tarjetas con texto.- Una bolsa de plstico transparente con objetos de la clase: lpiz, bolgrafo, lpices de colores, ceras, rotuladores,goma, sacapuntas, cola o pegamento, tijeras, cuaderno, libro, calculadora, etc.- Un radiocasete si decidimos proceder a la audicin de la cancin. Si no, no es necesario. El profesor puede cantar la can-cin en ltima instancia.

DESCRIPCIN:Por parejas o en pequeos grupos, uno de los estudiantes piensa en un objeto que se encuentre en la habitacin o en el lugaracordado. El alumno comenzar diciendo: "Veo, veo una cosita que empieza con la letrita R". Sus compaeros debe-rn adivinar de qu objeto se trata. Los alumnos podrn hacer preguntas acerca de la apariencia del objeto: color; el mate-rial del que el objeto est hecho y su uso, siguiendo el orden expuesto. El estudiante que ha comenzado deber contestara las preguntas expuestas por sus compaeros. El objetivo del juego consiste en adivinar el nombre del objeto, haciendo pre-guntas como: "De qu tamao es?/ Cmo es?","De qu color es?","De qu est hecho?", Para qu sirve?";"Es un lpiz/ una goma/ un cuaderno?" (Ver Ficha IN.7a.)

Para hacerlo menos complicado, se puede preparar con anterioridad, una bolsa con objetos. Antes de comenzar a jugar sepuede repasar el vocabulario para que los alumnos conozcan los objetos que van a formar parte del juego.

Si queremos trabajar los plurales en niveles ms altos, podemos pensar en dos o ms objetos. De este modo, los alumnosdebern hacer las preguntas en plural: "Qu cositas son?", "De qu tamao son?, "De qu color son?", "De questn hechos?, "Para qu sirven?".

Posteriormente se puede proceder a la audicin de la cancin del "Veo, veo." (Ver Ficha IN. 7b). Una vez aprendida la melo-da de la msica y la letra de la primera estrofa y los dos estribillos diferentes1, los alumnos pueden proceder a jugar al mismojuego, pero esta vez cantando.

Inmaculada Adn Cordoncillo

1"No, no, no! Eso no, no, no. Eso no, no, no. No es as!""S, s, s. Eso s, s, s. Eso s, s, s. S es as!"

Acti/Espaa N 8 21


NIVEL INTERMEDIO

ME. 1.

EL JUEGO DEL RELOJ

TIEMPO: 35 minutos.

DESTREZA: Expresin y comprensin oral.

OBJETIVOS: Repasar el vocabulario de la rutina diaria, as como el vocabulario general aprendido hasta ahora.

DESCRIPCIN: Previamente se confecciona el tablero con el reloj, as como las fichas de VERDAD y MENTIRA. Se necesitar tambin undado y unas fichas de parchs.

Se organizan grupos de cuatro o cinco, dependiendo del nmero de alumnos; a cada grupo se les da un tablero, las fichasy un dado.

Se explica en qu consiste el juego: se tira el dado y se avanza con la ficha. El/la alumno/a coge una tarjeta y explica lo quehace a esa hora del da si la ficha es de VERDAD, o inventa algo, si es de MENTIRA. El resto del grupo deber adivinar si loque est diciendo es verdadero o es falso. Para ello pueden hacer preguntas si lo desean. Si aciertan, el turno pasa al siguien-te jugador, si no, la misma persona vuelve a contestar.

El juego comienza a las seis de la maana y acaba cuando un jugador llegue a las doce de la noche.Se puede jugar varias veces en la misma sesin.

Mari Carmen Muoz RequenaME. 2.

DE QU RBOL TE CASTE?

TIEMPO:20 minutos

DESTREZAS:Comprensin escrita y expresin oral.

OBJETIVOS: Comprender texto escrito relacionado con tipos de personalidad. Revisar vocabulario. Describir personalidades en forma oral.

DESCRIPCIN:Esta actividad est basada en un texto relacionado con la astrologa celta.

Se entrega a los alumnos un lista con periodos de tiempo que van desde enero hasta diciembre. Para cada periodo de tiem-po existe un rbol correspondiente que los identifica. Los alumnos deben buscar el periodo en el que nacieron y ver que rbolles corresponde. En la ficha ME. 2. aparece una descripcin de la personalidad de cada rbol. Por ejemplo: El abedul iden-tifica a una persona inteligente, atractiva, elegante, etc.

Despus de revisar el vocabulario, se les pide que elijan aquellos adjetivos con los que se sienten identificados y que losdigan en voz alta diciendo: Yo soy una persona Finalmente, se les pide que busquen la fecha de nacimiento de familiaresy/o amigos y repiten el mismo ejercicio en tercera persona. Por ejemplo: Mi mejor amigo es., mi padre es., etc.

Jos Jess Curiqueo Daz

22 N 8 Acti/Espaa


NIVEL INTERMEDIO

ME. 3.

EL ASADO

TIEMPO:30 minutos

DESTREZA:Comprensin escrita

OBJETIVOS:Comprender un texto en espaol y conocer aspectos de Argentina y su cultura.

DESCRIPCIN: Mostrar en un mapa la ubicacin de Argentina en el mundo. Lectura del texto en grupo. Realizacin de actividades en pares. Puesta en comn.

Valentina Bergallo

ME. 4.

ADIVINA EL PERSONAJE

NIVEL:Intermedio

TIEMPO:35 minutos

DESTREZAS:Expresin oral

OBJETIVOS:Distinguir entre el uso del verbo "ser" y "estar" tanto en presente como en pasado.

DESCRIPCIN:Al comenzar la clase, se explicar la diferencia entre ambos verbos poniendo algn ejemplo a modo de orientacin para elalumnado. A continuacin se organiza la clase en grupos de cuatro. Un/a alumno/a del grupo tendr que pensar un perso-naje y los otros tendrn que adivinarlo haciendo preguntas referentes al mismo cuya respuesta sea "s" o "no". Quien lo adi-vine pasar a ser el prximo en pensar otro personaje y as sucesivamente. Finalmente se pasar a corregir las expresionesque no se han empleado correctamente. Ver ficha ME. 4a.

Ral Matas Lobo

Acti/Espaa N 8 23


NIVEL INTERMEDIO

ME. 5.

UN, DOS, TRES

NIVEL:Intermedio

TIEMPO:15 minutos (ampliables a 35 minutos)

DESTREZA:Comprensin y expresin oral

OBJETIVOS:Repaso de vocabulario de temas tratados en clase

DESCRIPCIN:

Primera parte: Se realiza la actividad por parejas. Se reparten tarjetas con los temas (por ejemplo, partes del cuerpo). Nosotros dare-

mos la salida al juego dando un ejemplo del tema (por ejemplo, el brazo). Cada pareja contestar de forma alternativa. Laprimera pareja que repita o no sepa qu contestar en diez segundos dejar de contestar. Ganar un punto la pareja quems palabras enumere y ganar el juego la que ms puntos tenga al final de la partida.

Segunda parte: Se esconden las tarjetas por la clase y los componentes de las mismas parejas de la actividad anterior deben encontrar-

las. Cada pareja debe tener un mximo de dos. Nosotros leeremos el comienzo de las dos tarjetas. Por ejemplo, en estaactividad vas a tener que dar una sorpresa a alguien(STOP). Una vez ledo el comienzo de las dos tarjetas, la pareja deci-de cual escoger y se procede a leerla entera :.., en efecto, vais a ir a una pastelera y comprar dulces para una fiesta sor-presa a vuestra madre. Una persona ser el dependiente de la pastelera y la otra el cliente. Si realizan esta segunda partecon xito consiguen tres puntos extra. El equipo ganador es el que suma ms puntos entre la primera y la segunda parte.

Francisco Jos Morales

24 N 8 Acti/Espaa


NIVEL INTERMEDIO

ME. 6.

UNA DE VERBOS

TIEMPO:60 minutos.

DESTREZA:Expresin oral, reflexin gramatical.

OBJETIVOS:Aprender a conjugar verbos en espaol. Es una tarea difcil, pero si se les plantea como un juego se familiarizarn antes conlas diferentes terminaciones.

DESCRIPCIN:

Se hace una tabla de verbos, ver ficha ME.6a. como la del ejemplo, dependiendo del nivel slo regulares o tambin irregu-lares. Se utiliza un dado de pronombres (en cada cara tiene un pronombre: yo, t, l, nosotros, vosotros, ellos). Si no se dis-pone de ese tipo de dado se puede utilizar uno normal, el 1 sera el yo, el 2 t, etc. En ese caso se jugara slo con un dado.En el caso del dado de los pronombres necesitaramos otro dado normal para contar.

Se les divide en grupos de 5 6 y se comienza a jugar. El tiempo verbal a elegir depender del nivel del grupo. Como ayudase puede tener, si es necesario, una fotocopia con las terminaciones de las diferentes personas para cada conjugacin.

Tira el dado el primer/a alumno/a y cuenta hasta su casilla, en la que pone, por ejemplo, "cantar"; seguidamente, tira el dadode los pronombres y tendr que decir por ejemplo: cantar-t , en presente :" t cantas".

Si acierta, le toca al siguiente y si falla retrocede hasta la casilla donde empez para que tenga que repetirlo y corregirlo.Gana quien llegue el primero a la meta final.

Beatriz Martn Prieto

Acti/Espaa N 8 25

NIVEL AVANZADO


AV. 1.

TANTANES

TIEMPO:15 minutos.

DESTREZA: Expresin oral, expresin escrita, comprensin.

OBJETIVOS: Familiarizar al alumno con el uso de la estructura "tanque". Para ello ste tendr que entender y relacionar rpidamenteuna serie de oraciones construidas a partir de la estructura anteriormente citada. A su vez, el alumno tambin habr de ela-borar una serie de oraciones de su propia cosecha, de forma que, adems de poner en prctica su vocabulario y expresinescrita, tenga que hacer uso de su imaginacin.

DESCRIPCIN:La primera parte consiste en relacionar las frases de la primera columna con las de la segunda. En la columna A, encontra-remos ejemplos como: "Era un caballo tan cansado, tan cansado que". El alumno, haciendo uso de la imaginacin, cap-tando el sentido y, adems, practicando el uso de tanque, dar con su correspondiente de la columna B. As hasta finali-zar la primera parte de la actividad.

En la segunda parte, la combinacin del humor y la imaginacin sern los objetivos principales. Los alumnos tendrn queinventar un final divertido para cada una de las oraciones expuestas en las hojas de trabajo. (Ver ficha AV. 2a)Al trmino de la actividad el grupo comentar sus conclusiones y sus soluciones a las oraciones de la segunda parte de laactividad.

NOTA: El sentido de frase A9 puede entraar cierta dificultad (era un coche tan malo, tan malo, tan malo que...). Sera buena idea expli-car a los alumnos las dos acepciones de matrcula: la nota ms alta que puede obtener el alumnado y la placa identificativa de un coche.

Esperanza Rodrguez Guerrero

AV. 2.

VISITAS GUIADAS

TIEMPO:60 minutos

DESTREZA:Expresin oral y comprensin oral y escrita.

OBJETIVOS:Desarrollar la interaccin comunicativa de los alumnos de Year 12 a travs de la descripcin de una ciudad y de la visita guia-da a sta.

DESCRIPCIN:Imagnate que trabajas en un proyecto de hermanamiento de la Isla de Wight con la ciudad de Cuenca en Espaa. Se estorganizando una visita a la Isla de Wight de un grupo de adultos de la ciudad espaola de Cuenca. Como hablas bien caste-llano, te han enviado a Espaa para ayudar a organizar las excursiones. (Ver Ficha AV. 2a. pg 59)

26 N 8 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO


AV. 3.

MI PELCULA FAVORITA

TIEMPO:50 minutos.

DESTREZA:Comprensin escrita y expresin oral y escrita.

OBJETIVOS:Que los alumnos lean un texto en E/LE, y que utilicen el vocabulario y lenguaje, previamente presentados, para expresar opi-niones y gustos sobre gneros y pelculas de cine.

DESCRIPCIN:Para comenzar la sesin, y como actividad de motivacin y de organizacin, se les suministrar a los alumnos el input nece-sario que les ser fundamental para realizar la actividad correctamente. Por ejemplo, se puede empezar con un ejercicio debrainstorming o lluvia de ideas acerca de los distintos gneros de pelculas que existen o conocen los alumnos, as como dediferentes adjetivos que se pueden utilizar para expresar opinin (ver ficha AV. 3a). A continuacin se les proporcionar untexto, en forma de redaccin (ver ficha AV. 3b), que reflejar una crtica sobre alguna pelcula de cine (los alumnos leerneste texto en voz alta, con el fin de corregir las posibles deficiencias en la pronunciacin). Tras la lectura y aclaracin de lamisma, se les har una "batera" de preguntas (ver ficha AV. 3c) sobre el texto para comprobar la comprensin (los alumnospueden responder a las preguntas por escrito o contestarlas oralmente). Finalmente, se les pedir que redacten un textosimilar, acerca de sus pelculas preferidas, o, en su defecto, que conversen sobre ellas. (NOTA: esta ltima parte de la acti-vidad - de transferencia - ser posible llevarla a cabo en la misma sesin, dependiendo del tiempo que reste y del nmero dealumnos presentes en la clase; de cualquier manera, siempre se podr continuar en otra sesin).

Juan Luis Torralba Ros

Acti/Espaa N 8 27

NIVEL AVANZADO


AV. 4.

PASA LA PALABRA

TIEMPO:20 minutos

DESTREZA: Expresin oral; comprensin auditiva; lxico

OBJETIVOS: Ampliar el vocabulario de los alumnos Hacer reflexionar a los alumnos sobre las reglas de formacin de adjetivos en castellano a partir de los sustantivos de los

que derivan Favorecer el aprendizaje en un ambiente de juego

DESCRIPCIN:El auxiliar deber preparar la definicin de una serie de adjetivos relacionados con el tema del Year 12 "Jobs and Careers".Es importante encontrar un adjetivo que empiece por cada una de las letras del abecedario, aunque en el caso de letrascomo la "w" o la "" sea prcticamente imposible. A continuacin, se ordenarn estos adjetivos por orden alfabtico. Se divi-dir la clase en dos grupos. El auxiliar leer la primera definicin al equipo "A" y, en caso de que acierte, le otorgar un punto.Si no, habr rebote para el otro equipo, que podr ganar el punto. Los equipos podrn decir "Pasapalabra" si desconocen eltrmino. Despus, leer la segunda definicin al equipo "B". El juego contina con la misma dinmica hasta que se leen todaslas definiciones. Ganar el equipo que haya acertado ms definiciones y que, por lo tanto, tenga ms puntos. Este juego sepuede adaptar a cualquier otro campo semntico.

Mara Teresa Lpez-Reina Mota

AV. 5.

REFRANES

TIEMPO:35 minutos

DESTREZA:Comprensin escrita y expresin oral

OBJETIVOS:Conocer la cultura espaola. Adquirir nuevo vocabulario. Expresar hiptesis en espaol

DESCRIPCIN:Entregar a una pareja de alumnos partes de refranes espaoles, de manera que una persona puede tener el comienzo y otrael final del mismo. Circulando por el aula han de encontrar a la persona que tenga el final del refrn. El que tenga el comien-zo de un refrn se queda con la otra parte. Una vez completados los refranes, hay que explicar lo que significan o dar unahiptesis del mismo. Pueden hacerlo con los siguientes comienzos: Creo que el refrn trata de... Pienso que el refrn se refie-re a...Otras ideas:Los alumnos discuten cmo se expresa la misma idea en su pas, aportando refranes equivalentes y comentan los maticesms interesantes. Suelen usar refranes en su discurso? Les parecen obsoletos o, por el contrario, expresivos?Conservadores o transgresores?

Francisco Jos Morales

28 N 8 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO


AV. 6.

EL TEATRILLO

TIEMPO:3 sesiones de 30 minutos y una cuarta sesin de 45 50 minutos.

DESTREZAS:Comprensin oral y escrita. Expresin oral y escrita.

OBJETIVOS: Que el alumno sea capaz de construir dilogos. Mejorar la entonacin y la pronunciacin. Adquisicin de nuevo vocabulario. Fomentar el trabajo en equipo. Desarrollar la imaginacin.

DESCRIPCIN:Primera sesin: Se pide al alumnado que se distribuya en grupos de 3 de 4 y cada grupo se colocar de forma circular.En un recipiente se mezclan las distintas tarjetas (ver ficha Av. 6a.) y se pide a cada grupo que coja una al azar. Cada tarje-ta incluye los personajes que intervendrn, el argumento y la tarea que deben realizar. Cada grupo deber leer en silenciolas tarjetas y el/la profesor/a o auxiliar debe preguntar si tienen alguna duda sobre el funcionamiento de la tarea o sobre elvocabulario. Una vez solventadas las dudas, el/la profesor/a a o auxiliar les informar de que el da de la representacin cadagrupo deber elegir la mejor obra mediante votacin. Adems, si se considera oportuno, se les puede permitir traer atrezopara la representacin. A continuacin, cada grupo discutir sobre el desenlace de la trama y en esta primera sesin los gru-pos deben llegar a un consenso y repartir los personajes.

Segunda sesin: Se pide a los alumnos que empiecen a redactar el dilogo. El/la profesor/a o auxiliar solventar las dudasque puedan surgir y comprobar que todos los integrantes del grupo participan y aportan ideas.

Tercera sesin: En esta sesin los grupos finalizarn el dilogo y cada integrante del grupo ensayar su parte. El/la pro-fesor/a o auxiliar deber comprobar que los dilogos estn correctamente redactados y adems les ayudar con la pro-nunciacin y la entonacin. Tambin se les informar de que, para la ltima sesin, cada alumno debe traer su parte memo-rizada.

Cuarta sesin: Los alumnos colocarn las sillas en fila (como en un teatro) y cada grupo realizar la representacin delan-te de los compaeros. Cada grupo puntuar cada representacin del 1 al 10. Una vez terminadas las representaciones, losprofesores sumarn los votos de cada representacin y el grupo que mayor puntuacin obtenga ser el ganador. Los pro-fesores o auxiliares podrn proporcionar, si lo consideran oportuno, un premio simblico a los ganadores.

Marta Chavarriga Gassol

Acti/Espaa N 8 29

NIVEL AVANZADO


AV. 7.

EXPO 2008

TIEMPO:60 minutos.

DESTREZA: Expresin oral.

OBJETIVOS: Que los alumnos sean capaces de expresar opiniones y manifestar una actitud abierta y respetuosa hacia las opiniones

expresadas por los compaeros de clase. Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje cooperativo a travs del trabajo en parejas o grupos de tres.

DESCRIPCIN:El profesor o auxiliar repartir primero fotocopias de la actividad para todos los alumnos, leer el contenido de la actividady dividir la clase en grupos de 3 o por parejas.

Cada grupo de alumnos debe ponerse de acuerdo para elegir los 10 mejores lugares que deben mostrarse a una delegacininternacional extranjera, cuyo cometido es elegir la sede de la EXPO 2008.

Una vez que el grupo de alumnos ha llegado a un acuerdo, eligir a un portavoz que presentar su particular seleccin antelos dems.

Cada grupo expondr su "Top Ten" y defender el porqu de su eleccin..

Juan de Dios Sanzo Carrasco

30 N 8 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO


AV. 8.

EL PROGRESO

TIEMPO:60 minutos

DESTREZA:Lectura, expresin y comprensin oral.

OBJETIVOS:Trabajar conjuntamente dos temas del currculo del ao 12: Contaminacin y medio ambiente, y Derechos y reponsabilida-des mediante el anlisis de una cancin que hace referencia a problemas universales y de la actualidad espaola.Es preferible que los alumnos hayan trabajado los temas en lecciones anteriores, pero no es imprescindible.Observacin: la cancin puede servir tambin para trabajar los temas Ciencia y tecnologa, y Conservacin del medio ambien-te del currculo del ao 13.

DESCRIPCIN: INFORMACIN SOBRE AMISTADES PELIGROSAS: Antes de comenzar cualquier actividad, se puede hacer una pequea introduccin sobre el grupo: quines lo componen,

de dnde son, trabajos anteriores, etc.

FILL IN THE GAPS: A los alumnos del ao 12 se les proporciona la lista de los verbos con los que hay que rellenar los huecos de la cancin.

Cuando la actividad se realiza con alumnos del ao 13, no es necesario darles los verbos ya que su dominio del idioma essuperior. La cancin se escuchar tres o cuatro veces: la primera vez los alumnos intentarn averiguar sobre qu trata lacancin. La respuesta ms comn tras la primera audicin suele ser "la cancin trata sobre animales". La segunda vez losalumnos rellenarn los huecos. La tercera vez rellenarn los huecos que les faltan, pero esta vez iremos parando la cintaen cada estrofa. Explicaremos el vocabulario que los alumnos desconozcan y analizaremos el significado de las frases(prestando especial atencin a aquellos versos que hacen referencias a problemas del pasado reciente de Espaa como,por ejemplo, la catstrofe del petrolero Prestige).

FORMULAR PREGUNTAS: Al analizar la cancin, podemos hacerles preguntas sobre el contenido de las estrofas y sobre los temas principales de la

cancin (ver ficha AV. 8a).

CONSTRUIR FRASES: Los alumnos tienen que crear frases con los verbos que han utilizado para completar la cancin (ver ficha AV 8b.). Deben

colocarse en crculo: un alumno construye una frase cualquiera con uno de los verbos; el alumno de su derecha aade unanueva frase con otro verbo; el siguiente aade a las dos primeras frases una tercera con un verbo distinto, y as sucesi-vamente. Utilizamos un sistema de puntos para motivar y animar a los alumnos:

- Frase correcta de un verbo: 5 puntos - Frase correcta de dos verbos: 10 puntos- Frase correcta de tres verbos: 15 puntos

La nica condicin es que la frase sea gramaticalmente correcta. Por cada frase gramaticalmente incorrecta se restarn20 puntos.

Ejemplo: Alumno 1: Yo estoy en clase (5 puntos)Alumno 2: Yo estoy en clase pero yo quisiera estar en el bar. (10 puntos)Alumno 3: Yo estoy en clase pero yo quisiera estar en el bar hablando con mis amigos. (15 puntos)

Observacin: para esta ltima actividad no hay que mantener la forma de los verbos tal y como se les haba dado a losalumnos a la hora de completar la cancin. Por ejemplo, los infinitivos (aplacar, transformar...) se pueden conjugar.

Urtza Echanove Daobeitia

Acti/Espaa N 8 31


FICHAS

Pgina Nivel Inicial "De la A a la Z" IN. 1a 32 Domin familiar IN. 3a 33 Mi estuche IN. 4a y 4b 36 y 37 La Comida espaola IN. 5a 39 Clase de Gimnasia en espaol IN. 6a 40 Veo, Veo... IN. 7a y 7b 43 y 44 Nivel Intermedio El juego del reloj ME. 1a y 1b 48 De qu rbol te caste? ME. 2a y 2b 49 y 50 El asado ME. 3a y 3b 52 y 53 Adivina el personaje ME. 4a 54 Un, dos, tres ME. 5a y 5b 54 y 55 Una de verbos ME.6a 56 Nivel Avanzado Tantanes AV. 1a y 1b 57 y 58 Vistas guiadas AV. 2a 59 Mi pelcula favorita AV. 3a, 3b y 3c 60, 61, 62 Pasa la palabra AV. 4a 63 Refranes AV. 5a 65 El teatrillo AV. 6a 66 Expo 2008 AV. 7a 68 El progreso AV. 8a y 8b 69 y 70

NO

MB

RE

A

LIM

EN

TO

A

NIM

AL

R

OP

A

PA

S Y

N

AC

ION

AL

IDA

D

CO

LO

RE

S P

AR

TE

S D

EL

C

UE

RP

O

CO

SAS

DE

CA

SA

PU

NT

UA

CI

N

NIVEL INICIAL FICHAS

IN. 1a.

32 N 8 Acti/Espaa


Acti/Espaa N 8 33

NIVEL INICIAL

SOBRINO

El padre de mi madre es mi

El padre de mi hermano/a es mi

YERNO

La hija de mi hijo es mi

PADRE

El hijo de mi hermano es mi

NIETA

TO

El marido de mi madre es mi

La madre de mi mujer es mi

SOBRINO

BISABUELA

El hijo de mi hermana es mi

TATARABUELO

La abuela de mi padre es mi

PADRE

El abuelo de mi abuela es mi

El hermano de mi padre es mi

ABUELO

La madre de mi hermano/a es mi

BISABUELO

El abuelo de mi padre es mi

SUEGRA

El hijo de mi madre es mi

NIETA

BISABUELO

La hija de mi madre es mi

MADRE

El padre de mi abuela es mi

FICHAS


IN. 3a.

34 N 8 Acti/Espaa

HERMANA

La madre de mi primo es mi

La hija de mi hija es mi

TA

La madre de mi madre es mi

HERMANO

El marido de mi hija es mi

SOBRINA

PRIMO

El padre de mi mujer es mi

MADRASTRA

El hermano de mi prima es mi

La abuela de mi abuelo es mi

SOBRINA

TATARABUELA

La segunda mujer de mi padre es mi

El hijo de mi ta es mi

MADRE

La hija de mi hermano es mi

HERMANO

La hermana de mi madre es mi

PRIMO

La hija de mi hermana es mi

TATARABUELO

CUADA

El hijo de mi hija es mi

SUEGRO

La mujer de mi hermano es mi

La madre de mi abuelo es mi

PADRASTRO

ABUELA

La mujer de mi padre es mi

El hijo de mi padre es mi

BISABUELA

NIVEL INICIAL


FICHAS

Acti/Espaa N 8 35

NIVEL INICIAL


FICHAS

HERMANA

La bisabuela de mi madre es mi

El segundo marido de mi madre es mi

TATARABUELA

NIETO

El padre de mi marido es mi

SUEGRO

La hija de mi padre es mi

El bisabuelo de mi padre es mi

PRIMA

La hermana de mi primo es mi

TO

TA

El marido de mi hermana es mi

CUADO

El hijo de mi hijo es mi

NIETO

La mujer de mi hijo

NUERA

El padre de mi prima es mi

ABUELO

ABUELA

El padre de mi padre es mi

La madre de mi padre es mi

36 N 8 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL


FICHAS

IN. 4a.


Acti/Espaa N 8 37

NIVEL INICIAL

LPIZ

ESTUCHE

TIJERAS

CUADERNO

FICHAS

IN. 4b.

38 N 8 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL


MOCHILA

COLA

BOLI

GOMA

SACAPUNTAS

REGLA

FICHAS

3Resuelve la siguiente "sopa de letras" sobre comida. Debes encontrar 11 palabras: E L W G P E C H B P E J P E S C A D O O A N C A C V J R H X M C N S I E H B K C J Z A A P A LL L E M A A U L K D A L Z L D P O Y L G I R A U A Z N I O P O L T D H A R A T Q B E L L E A G I S R H E L A D O Z T Q K O S V G K T E I U R Y T O M A T E D P X M P A T A T A S Y U Z O S 9 Emplea algunas de las palabras de la "sopa de letras" para completar el siguiente

texto: Me llamo Paula Cifuentes. Soy de Espaa. Para desayunar me gusta la ................ , el ................. tostado, y el .............. de naranja. Para comer, me gusta mucho la ....................... y el ....................... Son muy tpicos de Espaa. Tambin me gusta el ...................... con las ....................... fritas, muy tpico de Inglaterra. Para cenar, me encanta la ........................... con ....................., aceite y sal. Tambin me gusta el ......................... de queso. Mi postre favorito es el ................... de fresa. 9 Pregunta a tu compaero: 1.Qu te gusta para desayunar? .................................................................................................................................... 2.Qu te gusta para comer? .................................................................................................................................... 3.Qu te gusta para cenar? .................................................................................................................................... SOLUCIONES leche paella patatas bocadillo pan gazpacho ensalada helado zumo pescado tomate

Acti/Espaa N 8 39

IN. 5a.

NIVEL INICIAL


FICHAS


40 N 8 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL

YO TENGO UN TIC, TIC, TIC!

Yo tengo un tic, tic, tic. Yo tengo un tic, tic, tic.

Me ha dicho el doctor que mueva la cabeza. Me ha dicho el doctor que mueva la cabeza.


Me ha dicho el doctor que mueva el cuello.


Me ha dicho el doctor que mueva la cabeza.


Me ha dicho el doctor que mueva los ojos.





Me ha dicho el doctor

que mueva los hombros. Me ha dicho el doctor

que mueva los hombros.


FICHAS

IN. 6a.

Acti/Espaa N 8 41

NIVEL INICIAL


FICHAS




Me ha dicho el doctor

que mueva el codo. Me ha dicho el doctor

que mueva el codo.

Me ha dicho el doctor que mueva los hombros. Me ha dicho el doctor

que mueva los ojos. Me ha dicho el doctor que mueva el cuello.



Me ha dicho el doctor que mueva la mueca. Me ha dicho el doctor que mueva la mueca.

Me ha dicho el doctor que mueva el codo.

Me ha dicho el doctor que mueva los hombros. Me ha dicho el doctor





42 N 8 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL FICHAS

Me ha dicho el doctor que mueva la cintura. Me ha dicho el doctor que mueva la cintura.

Me ha dicho el doctor que mueva la mueca. Me ha dicho el doctor






Me ha dicho el doctor que mueva la rodilla. Me ha dicho el doctor que mueva la rodilla.

Me ha dicho el doctor que mueva la cintura. Me ha dicho el doctor que mueva la mueca. Me ha dicho el doctor





Acti/Espaa N 8 43

NIVEL INICIAL


FICHAS

VEO, VEO...

Describiendo objetos: Es/son... : - - Grande/s.

- Mediano/s, mediana/s. - Pequeo/s, pequea/s.

Es/ son de color... : Rojo, naranja, amarillo, verde, azul, rosa, morado, marrn, gris,

blanco, negro. Est/n hecho/s de... : - Madera Es/ son de ...: - Plstico - Cera - Metal - Papel - Goma. Sirve/ sirven para... : - Escribir

- Dibujar, colorear, pintar - Borrar - Sacar punta - Pegar - Recortar - Leer - Sumar (restar, multiplicar, dividir.)

EJEMPLO: Alumno: Veo, veo Compaeros: Qu ves? Alumno: Una cosita/ dos cositas. Empieza por la letrita R /y por la letrita T. Compaeros: De qu tamao es/ son?, Cmo es/ son? Alumno: Es mediano/ y es mediana. Son medianos. Compaeros: De qu color es/ son? Alumnos: Es de color rojo y es de color gris Compaeros: De qu est hecho/ de qu estn hechos?: De qu es/ son?; Est hecho de

madera? Alumno: Es de plstico y es de metal. No, no est hecho de madera. Est hecho de plstico. Compaeros: Para qu sirve/ sirven?; Sirve para dibujar/ colorear/ pintar? Alumno: Sirve para dibujar, colorear, pintar, S, sirve para dibujar y sirve para recortar. Compaeros: Es un lpiz de color rojo?, Son unas tijeras? Alumno: No, no es un lpiz de color. Es de/ est hecho de plstico. S, son unas tijeras. Compaeros: Es un rotulador rojo? Alumno: S, es un rotulador rojo. S, es un rotulador rojo y unas tijeras.

IN. 7a.


44 N 8 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO FICHAS

VEO, VEO Ch, ch, ch.

Veo, veo. Qu ves? Una cosita.

Y qu cosita es? Empieza con la A

Qu ser, qu ser, qu ser?

ALEFANTE!!!

No, no, no! Eso no, no, no. Eso no, no, no.

No es as!

Con la A se escribe amor, con la A se escribe adis,

la alegra del amigo y un montn de cosas ms.


Y qu cosita es? Empieza con la E


EYUNTAMIENTO!!!


No es as!

Con la E de la emocin, estudiamos la expresin. Entonando esta cancin,

IN. 7b.

encontramos la verdad. Veo, veo.

Qu ves? Una cosita.

Y qu cosita es? Empieza con la I


INVIDIA!!!


No es as!

Con la I nuestra ilusin va intentando imaginar cual inslita inquietud una infancia sin maldad.


Y qu cosita es? Empieza con la O


OSCUELA!!!


No es as!

Se olvid de observar que es odiable odiar, odiar

y el horror aunque es con H es horror hasta el final.

Acti/Espaa N 8 45

NIVEL INICIAL


FICHAS

Veo, veo.

Qu ves? Una cosita.

Y qu cosita es? Empieza con la U


UMBLIGO!!!


No es as!

Con la unin que hizo la U, un planeta unific

y universos ella uni con la U de la unidad.


Y qu cosita es? Empieza con la F

Qu seraf, qu seraf, qu seraf?

FINAL!!!

S, s, s! Eso s, s, s. Eso s, s, s.

S es as!

S, s, s! Eso s, s, s. Eso s, s, s.

LLEGO EL FINAL! CH, CH, CH!!!

46 N 8 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL


FICHAS

12 1

2

3

4

5

6

acti españa 8

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